高中生勵志教育精選(九篇)

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第1篇：高中生勵志教育范文

關鍵詞：高職教育；實踐教學；現狀；改革

中圖分類號：G719.2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 12-0000-01

目前，高等職業教育正面臨著新的發展機遇和嚴峻挑戰。國家教育部門指出，對新世紀我國職業教育的發展，要繼續擴展規模空間，促進結構合理，加強職業技術教育的改革和建設，“要面向社會的實際需要，改革教學內容和教學方法，通過教材建設，突出實踐性教學環節，加強職業技能訓練。”為此，高等職業教育要本著以培養新世紀現代化產業需要的、高素質的高級專門人才為目的，重點培養和造就適應生產、建設、管理、服務第一線需要的具有動手能力的實用型人才，因此高等職業教育中學生實踐能力的培養就成為高職教育中的關鍵問題。

一、實踐教學在高職教育中的重要性和作用

高職教育不同于普通專科教育，其目的是為社會培養高等技術應用人才，因此在教學過程中重在培養學生的動手能力。而我國目前的高職教育多年來沿襲了普通高校的教學模式，即以傳授系統的理論知識為主要教學任務，實踐教學是為理論教學服務的，是為了驗證和說明理論而存在的。因此必然會使高職教育面臨著生存的危機。

（一）通過實踐教學使理論教學聯系實際，激發學生的學習興趣，引導學生去發現問題、思考問題，調動他們學習的積極性和主動性。

（二）通過實踐教學培養學生的觀察能力、思維能力、自學能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力，并且在此基礎上培養他們的獨立工作能力和創新能力。

（三）通過實踐教學幫助學生建立從事科學研究應當具備的嚴謹科學態度和工作作風，樹立科學的思維方法，培養團結協作、相互幫助的團隊協作精神。

二、目前高職教育中實踐教學存在的問題

（一）部分職業院校受傳統教育觀念的影響，仍然存在著重理論輕實踐的思想，實驗實習設備落后，實驗實習課題實用價值不高，實驗實習數目過少的問題，因此也造成了部分職業院校的實踐教學的效果不理想，學生動手能力不強，適應社會能力差，就業分配形式嚴峻的事實。

（二）部分職業院校實踐教學模式僵化，教學方式呆板。教學方法普遍是單一的講授法，老師講，學生照著做，學生被動接受，對實踐中遇到的問題不觀察、不思考，只是數據的簡單記錄者。這樣教出來的學生一遇到實物就束手無策，不知道該如何動手，嚴重妨礙了培養具有創新能力的人才。

（三）部分職業院校對教學的考核方法不全面，受傳統觀念的影響，只重視理論知識的考核，而實踐能力的考核沒有納入正規，以培養學生的動手能力，提高實踐操作能力的目的得不到充分的體現。不利于激發學生對實踐知識的學習動力，不利于學生創新思維的形成，不利于學生智能的發展。

三、改革實踐教學的幾點意見

（一）改變陳舊觀念。高職教育中實踐的現狀在很大程度上與觀念有關，因此高職院校上至領導，下到學生，應該轉變觀念，提高對實踐教學的認識，在課程設置、經費投入、師資培養等相關方面充分考慮到實踐教學的實際需要，讓教師能自由地投身于實踐教學改革中，在教學中大膽采用創新教學方法，使實踐教學的改革能夠大踏步地向前邁進。在教學過程中，變教師為核心為學生為主體的課堂教學，變傳授知識為主的教學為培養學生“學會學習、學會應用、學會創造”為主的教學。積極采用多種教學方法，如“體驗式教學”、“探討式教學”“案例式教學”等多種教學方法。

（二）加大實驗教材改革。（1）傳統的實驗教材按照實驗目的、實驗原理等按部就班地介紹實驗內容，實驗教材的改革可以在對學生實驗提出明確、具體的要求后，讓學生帶著一定的任務來做實驗。（2）實驗教材應突出以學生為主體思想意識，教材可在實驗的各個階段（實驗前、實驗中、實驗后）對學生提出一系列富有啟發性的問題，或根據需要，提出學生不易回答的問題。之后可進一步啟發學生提出問題，問題一經提出，實驗的目的也就很清楚了，學生也會帶著問題做實驗，在實驗中分析和解決問題。

（三）豐富二課堂活動。把二課活動納入實踐教學的范圍是實踐教學改革的重要環節，把課內和課外內容銜接好，課內課外就能相互補充。此外，利用二課活動這塊陣地，可以舉行許多別開生面的協會、專題講座、專題答辯會、科技信息講座、小制作、小發明等，對促進實驗教學起到了很好的作用。舉辦電子設計大賽，將知識性、趣味性、科學性融為一體。為了鞏固實驗教學的質量，使二課活動具有更大的吸引力，每學期定時舉辦規模較大的設計大賽活動。引導學生參加"小發明、小制做"活動，培養創造型人才引導學生進行發明創造，一方面可以鞏固課內實驗所學的知識和初步掌握的基本實驗技能，更重要的是培養了學生的創造能力。在這個活動中，學生們大膽設想認真設計，精心操作，這是傳統的教學過程無法達到的。引導他們自做學具、教具，鼓勵他們創新。

總之，大力推動高等職業教育的發展已經成為我國一個重要的教育方略。因此高等職業教育應以“能力培養為中心”，注重全面素質的教育，培養學生的實踐動手能力。依照高職教育的規律，轉變觀念、深化教學課程設置改革和教材改革，改革考核方法，加大完成了由專科教育向高職教育的轉變，才能適應社會各行業發展的需要，為新世紀現代化產業培養出高素質的高級專門人才。

參考文獻：

[1]劉紅霞.重視教學工作中的情感因素[J].安徽教育，1996（Z1）.

第2篇：高中生勵志教育范文

關鍵詞：生本教育 教學模式 評價制度

生本教育是郭思樂教授和他的團隊經多年的實驗而總結出來的“一切為了兒童，高度重視兒童，全面依靠兒童”的教育理論。生本教育，既是一種教學理念，也是一種教學方式。它倡導發揮學生的主觀能動性，依靠學生內部自然發展學生學習的新型的教育教學模式，讓學生快樂地學習，釋放學生自然天性，實現“人的完滿發展”。生本教育充分體現了全面進行新課改，實施素質教育的理念和意圖。

通過教育局和學校的組織培訓和個人讀書感悟，我對生本教育進行思考并淺顯地認識到，教學要以學生為本、一切從學生出發，根據學生的特點和認知能力來進行教學，充分發揮學生的主體性，教師要一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。結合教學實踐，簡單談一下自己的心得體會。

一、設立開放性的前置作業和有針對性的后置作業

每節課之前，給學生布置開放性的預習作業，讓學生進行有效預習。如《勻變速直線運動的位移與速度的關系》一節的前置作業設計如下：（1）運用這節課本上推導方法，推導出勻變速直線運動的位移與速度的關系公式，你還能想到其他的推導方法嗎？（2）我們在第二章1～4節學習了哪些公式？（3）第二題中每個公式在什么情況下用更方便？為什么？這樣設置前置作業，既起到了預習作用，又敦促了學生的復習，更拓展了學生的思維。

后置作業是針對知識的的鞏固性練習，不僅有針對性還要分層次設計同，我們備課組把其分為知識、能力和拓展三個層次，從易到難分層設置。供學生進行分層練習。

二、培養積極負責的中心小組

在每個學習小組中吸收一名物理成績較好、積極負責的成員為中心小組成員，對他們進行前期輔導，再讓他們對小組成員進行輔導，這樣一幫二、二幫三……小組成員進行學習互助，學習主動性提高，班級學習風氣就有了顯著的改善。中心組成員可以更替，當一組成員狀態穩定后可更換其他成員，這樣一個小組多位成員就具有了堅實的基礎和積極的主動性，并能積極有效地幫助其他成員，整個過程實現了資源的優化配置。

三、建立學生為主的課堂教學模式

以前置作業為依據，課堂組織中的每個環節都由學生完成，過程中老師要適時給予有高度的提點和幫助。其中，要注意時間的把握和控制，小組討論時間要根據問題的難易程度來控制，不要給學生設定太多時間限定，以免造成學生心理負擔，老師在對小組指導過程中要學會把握學生完成討論時間，并及時給予討論停止信息。小組展示時，在條件允許范圍內要讓盡可能多的小組進行展示，比較簡單的問題可以讓小組中水平較低、不太主動的學生展示，增加自信；較復雜的問題留給水平較高的學生展示，提高能力。展示過程中，教師不僅要隨時關注并及時發現展示中出現的各方面問題，給予提點和糾正，而且要善于找到上臺展示的學生閃光點給予表揚和鼓勵。

四、建立完善的評價制度

評價環節主要實行的是學生組間互評、組內互評和組內自評、個人自評制度。組間互評和組內互評，學生不僅可以發現其他小組存在的和組內各成員出現的問題，而且在評價過程中可以發現別人的優點，找出自身的不足之處加以注意和改正。自評中，學生主要針對自身出現的問題加以分析和改正，有助于學生從思想中糾正錯誤，改正缺點。最后老師一定要根據學生各個環節的表現進行提綱挈領的評價，使學生的認知上升到新的高度！

通過教學我發現，當學生從自己研究和探索中發現規律，找到解決問題的方法的時候，非常的積極和主動，我感到非常的欣悅。但是，更多的時候是存在著許多困惑，學生們怎么不會合作？語言表達能力怎么這么欠缺？每次展示時怎么總是說不在點子上，而且都不會運用物理語言呢？但是，我們應該認識到，我們老師才剛剛開始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做得都不夠，又何況是學生呢？學生的潛力是無限的，需要老師去逐步地培養和挖掘。

作為教師，我們還要不斷地探索和改進，才能建立起完善而有效的生本教學模式。這也對教師的專業素養提出了更高的要求，教師的提高和學生的進步是一致的。

第3篇：高中生勵志教育范文

目前，高職高專英語教學主要以教師講授為主，學生參與課堂的機會較少，更不用說主宰課堂了。高職高專大部分學生的英語基礎普遍差、底子比較弱，不能將課堂所授知識內化為自己的東西。很多學生想學卻無從下手，從心理上懼怕英語學習，心理壓力大，口語表達能力差。有關職業教育方面的統計資料顯示：在高職高專學校中，60%的學生英語基礎差、單詞讀寫困難；30%的學生有一定的基礎，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差；10%的學生英語基礎較好，但受整個英語學習環境的影響，英語讀寫能力提高比較慢。教學模式的陳舊迫切要求對高職高專英語教學進行改革。

生本教育理念正是能改變高職高專英語教學現狀的教育理念，教學活動必須以學生為主，能充分調動學生的學習潛能和學習積極性以達到最佳的學習效果。在生本教育理念的指導下，高職高專英語教學中教師應充分發揮學生的學習潛能，以達到良好的教學效果。

一、教師角色扮演的英語教學模式

“生本化教學的特征是最大限度地發揮學習者的潛能，發揮學習和思維的本能作用。”人天生就有表演的欲望，在英語課堂上，將師生的角色進行置換，讓學生扮演教師的角色，吸引學生積極主動地參與教學活動，讓學生在“做”的過程中學。現以英語課文分析為例說明教學模式特點。課前，教師給學生布置簡單易學的問題，讓學生分小組進行課文自學，提前分析課文的重難點部分。在課堂上，以加分的形式鼓勵各小組積極參與課文的“教”，最后由教師做補充，做總結。這種做法充分調動了學生的學習積極性。為了在課堂上展現自己優秀的一面，學生們會使用各種方式來解決問題。而且自己的勞動成果得到老師和同學們肯定時，心中的成就感和自豪感便會油然而生，討論往往能達到1+1＞2的效果。

二、故事講解英語教學模式

講故事是一種原始但行之有效的授課方式，對故事的興趣是人類認識需要的一種精神表現，是使學生“獲得盡可能大的自主學習空間，從而最大限度地調動情感和認知統一的本能”的一種有效的教學方法。生本教育要求英語課堂動起來，讓學生成為課堂的主體，聽、說、讀、寫能力同時發展。為了改善教學效果，可以讓學生編故事和講故事。在課堂上筆者進行了如下嘗試：老師說出一句英語，然后讓每個同學接一句話來推動劇情的發展。實踐證明，學生的積極性非常高，同學在編故事的時候其他同學都對故事會怎樣發展充滿好奇，聽講格外認真，氣氛非常熱烈。編故事不僅能促進學生的口語表達，聽其他同學的講解更能加強學生的英語聽力發展，語法單詞也都有所積累和進步。

三、成立“英語學習討論小組”的英語教學模式

生本教育體系認為，學生是天生的學習者，具有學習的天性，學生基本上是討論者，他們個個喜愛討論，也能夠通過討論深化對知識的認識。因此，英語課堂生本化首先要考慮的問題就是討論的生本化以及討論的常規化。以英語單詞環節的教學過程為例，在師本教學模式下，學生們掌握一個單詞靠的是教師的領讀，學生模仿，然后教師講解這個單詞的幾種用法。學生在整個學習環節中都是被動地接受，學習效果并不理想。而在生本教育模式下，我們嘗試將學生分成六人學習討論小組，指定一名小組長，在小組長的組織下進行小組討論學習，同時要求學生在課前搜集一些與本課詞匯學習有關的資料。在課堂上，讓每組學生派代表展示和運用這些詞匯。同時，如果小組還存在內部解決不了的問題，鼓勵進行小組之間的交流，最后由教師補充和小結。在這樣的課堂里，學生真正變成了學習的主人，在探索討論的過程中充滿了智慧的碰撞，也鍛煉了語言的表達能力和心理素質。

第4篇：高中生勵志教育范文

【關鍵詞】中職生；英語；交際；能力；提高

英語在中等職業學校，可能是比較“冷門”的學科。學生們認為我進職校是沖著學技術來的，英語將來沒什么作用；況且，我選擇職校就是我害怕英語，逃避文化學習。同時，就算教師盡心盡力地、兢兢業業地教，學生由于知識基礎與學習能力的限制，對英語也不怎么“感冒”。面對這種現狀，中等職業學校的教師該如何提高學生們的英語交際用語能力呢？

一、在轉變觀念中激發動力

理念是行動的先導。學生在英語學習上不積極首先是觀念不重視，認為無足輕重。而教學是師生共同參與的雙邊活動，學生的“懶學”必然導致教師是剃頭師傅的挑子 ―― 一頭熱，這種灌輸、硬喂自然難以取得效果。要提高學生對英語的興趣，對英語交際的興趣，首先要轉變他們對英語的觀念，提高他們學習英語的內驅力。

通過多種途徑讓同學們，包括商務英語等專業的學生認識到英語交際能力的重要性。比如向同學們介紹畢業時相關企業的就業宣傳單，或者觀看一些企業的宣傳視頻，學校也可組織已經就業的同學回校向學弟學妹介紹，讓學弟學妹認識到英語交際能力的重要性。英語是世界上主要的國際通用語言，是40多個國家的官方語言，是10多個國家的母語，世界上講英語的人口占總人口的三分之一。學好英語為你將來進入外企打下堅實的基礎。以電腦和互聯網為基礎的“互聯網+”是建立在英語的基礎上，醫學、建筑、汽車等領域也與英語有極大的關聯，很多外企進貨、發貨以及書信函電、進出口文件等等都用英文。學好英語不僅為以后就業贏得更多的選擇權，在激烈的競爭中，更有優勢奪得一些機會，而且也為自己以后的發展和提升奠定基礎，容易獲得更多的融入企業高層或者出國進修的機會。技多不壓身，前途不是能預料的，盡力做好當前，將來會收到意想不到的效果。

二、在集體活動中鍛煉膽量

學生有了提高英語交際用語能力的念頭后，教師要適時地保護好這一苗頭，以免迅速來的挫折澆滅了他們的熱情。英語交際不是只學不說，需要面對別人，大聲講出。為了激勵學生積極去交際，去使用英語，同時又要幫助他們克服畏難、羞怯的心理，集體活動是比較好的選擇。班級集體活動由教師直接組織并且引導，面向全班學生開展。由于是集體，一起參加的人數多，適合于“濫竽充數”，容易掩蓋挫折、打擊，同時是面對自己熟悉的同學，少了戒備、羞怯心理，無論對錯都比較容易積極參加，時間一長，學生的膽量就會鍛煉出來。有了膽量后，就算在集體活動中多犯錯也是一種成長，因為印象更深、感受更切，更能吃一塹長一智。

我們的英語教材分“導入、聽說、讀寫、語法、生活技能、總結”等幾個板塊編寫，雖然“生活技能”板塊直接服務交際，結合單元主題設計了生活或職業場景，任憑學生去聽說讀寫，其實每一個板塊都適合展開集體活動，讓學生進行英語交際模擬。放低要求，不管對錯，積極主動、大聲問答，使每個學生積極參與到活動中來，感受運用英語交際的興趣，又讓學生放下思想包袱，不必擔心出錯或丟面子，降低抵觸情緒。學生有了參與的膽量，才形成了真正的交往、互動，這樣的課堂才是有效的，師生才能達成共識，共同分享，共同進步，最終實現在英語交際方面的教學相長和共同發展。

三、在分組活動中培養能力

集體活動有利于營造積極參與的氛圍，鍛煉同學們英語交際的膽量，但也容易使一些人失去目標，不思進取。這時還需進行分組活動，以兩人一組為主，在二人分組活動中實打實地展示自己，倒逼他們努力上一個新臺階。

比如學習“生活技能”《handle a conflict successfully》（成功地處理沖突）時，我設計一個記者采訪的活動，兩位同學一位扮記者，一位扮被采訪者，采訪的核心問題就是“How to deal with conflicts”。主要采訪這樣幾個問題：（1）Can you tell me something about a conflict with someone else？ （你能說說你和別人發生過的一次沖突嗎？）（2）What is the result of this conflict？ （這次沖突的結果怎樣？）（3）What did the conflict have to do with your mind？（這次沖突對你的思想有什么觸動？）（4）After you read this article， what is the inspiration？（你看了這篇文章后，有什么啟發？）（5）Do you have anything else to add？ （你還有其他什么需要補充的嗎？）

這樣的“雙邊活動”，有指定內容，目標清晰明確，相比集體活動能極大地減少盲目性，也有自由發揮，如第5題，能很好地鼓勵學生的積極性。同學們可以多次找同伴自由結對，以在與不同的伙伴合作中獲取新鮮的語言信息和成功的情感體驗。他們在座位上兩兩相對，自由交談，然后抽一兩個小組面對全班展示，很好地鍛煉了同學們英語交際的聽說能力。

第5篇：高中生勵志教育范文

關鍵詞：素質 興趣 態度 必要

一、進行素質教育教師應具有的素質

學校教育，教師為本，要全面培養和提高學生的素質，教師必須全面培養和提高自身的素質。教師是人類靈魂的工程師，其一言一行對受教育者有著不可忽視的影響，因此教育工作者必須不斷加強政治學習，加強自身修養，才能自覺執行黨的教育方針政策，重塑自己的人格形象，為人師表，用正確的輿論引導學生，以自己的崇高、健全的人格培養健全合格的人才。

二、開拓視野，鼓勵求異思維，培養創造性思維

科學技術的突飛猛進，是我們這個時代的重要標志之一。物理學，作為現代科學技術的基礎，其發展更是驚人。許多與物理相關的科技新成果很快進入我們的生活，其中不少已達到普及化的程度，而且這種趨勢正日益擴大，有增無減。所以，經常開展一些關于社會問題的物理活動，如收集人口與資源、能源與環境保護，世界科技與經濟發展簡介專題資料，給學生閱讀，并組織他們討論，以拓寬學生的視野，激發學生的創造精神，發展學生的創造能力，培養學生面向世界，面向未來，面向社會主義現代化的寬廣胸襟，以適應21世紀社會發展的需要。

李政道博士曾指出：“什么是學問？就是學會怎樣問，就是學會思考問題。”“學答案”固然重要，多年來，學生習慣于與教師運用同一條思路，得出同一結論已成為傳統的學習方法。但求異思維則不然，它富于挑戰性和創造性，是高素質的體現。因此，在平時教學中，注重開拓學生視野，鼓勵學生從不同的方面、不同的角度探索多種答案；鼓勵他們多提問題，提出個人的獨到見解。

創造性思維的培養是素質教育的重要方面，而求異思維是創造性思維的基礎，是主動地、獨創地發現新事物、提出新見解、解決新問題的一種思維方式。作為教育工作者，應有意識地培養學生的創造性思維能力。前面提及的設計實驗，鼓勵學生學會質疑，學會分析問題和解決問題，是培養創造性思維的一種體現。如當學生掌握了一定的數學知識后，啟發學生利用圖像法解決一些物理問題，如求平均速度、力的合成、電阻并聯問題，求壓強、功、功率、電流與電荷關系，歐姆定律的演繹等。從中總結出規律性的東西，為將來進一步深造做準備。

在活動中，把學生置于既是認識的主體又是實踐的主體的位置上，處處為培養提高學生的能力著想，讓學生在活動中學到了知識，提高了能力。

三、激發學生學習興趣，優化教學過程，創新教學方法，增強學習的自覺性

學習興趣就是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識和趨近的傾向。這種傾向是和一定情感相聯系的一種非智力因素，是學習自覺性的起點。心理學的研究證明，凡人們感興趣的事物，就會引起注意，并能使人感知敏銳，思維活躍，想象豐富，從而引起探究傾向，他的智力因素也會得到最大限度的發揮。教學的經驗告訴我們，學生對某學科有興趣，就會主動積極去學習，就會把自己的精力集中到該學科上。

要培養學生的興趣，就要讓學生去參與，去體驗，在體驗中激發他們的學習興趣。理論聯系實際，介紹科學技術的應用，特別是物理學的成就，既能提高學生的學習興趣，又能激發追求真理的勇氣，培養學生的創新能力。物理教材這方面的內容豐富生動，有物理原理、定律、概念發展的來龍去脈；有物理事實的發現、發明；有科學家的事跡和現代科學技術在工農業生產中的應用及發展。通過這些學習，可使學生對知識的創造和創造者（包括創造者的思想品德、人格）有全面、深刻的了解，從中受到感染和影響，從而激發他們的學習興趣和鉆研精神，激勵他們樹立為國家和科學獻身的遠大志向。

教師是課堂教學活動的主導者、設計者、組織者，而學生是學習的主體。教師的職責在于“引路”，而不是代替走路。施教之法，貴在引導，妙在開竅。我國著名教育學家葉圣陶提出：“教是為了不需要教。”施教之法，貴在啟導。教師在授課時，著眼于對學生的誘導、引導、疏導、指導等方法，從而使學生逐漸過渡到變苦學為樂學，變死學為活學，變難學為易學，變學會為會學。讓“教”致力于“導”，服務于“學”，才能把提高學生素質落到實處。

四、重視科學態度，弘揚科學精神的教育

第6篇：高中生勵志教育范文

【關鍵詞】高職教育 ； 遷移能力 ；培養

我國高職教育發展至今，特別是近十年，取得了很大成就。從高職教育在我國國民教育體系的地位確立，到管理體制不斷完善；從辦學模式逐漸清晰，到辦學規模迅速擴大，可以說我國高職教育已經具有相當的規模。但在發展中也暴露出了一些問題。其中，一個不能越過的問題是：高職教育的教學質量與人才培養目標的預期仍有一定差距，人才市場的競爭力不大。本文認為原因有二：一是高職教育仍受傳統觀念的影響，二是高職教育自身問題。關鍵還是后者。現在有些高職院校的高職教育存在認識誤區，片面強化學生的專業技能的培養，而忽視了學生綜合素質的提高，導致學生綜合素質偏低，社會認可性較差。

如今，科技、經濟高速發展的社會需要職業修養深厚、敬業愛崗、技能高超、富有創新能力的高技能型應用性人才。要與社會市場需求相適應，高職教育就必須做到，不僅要訓練學生掌握職業技能，還要教會學生如何學習、如何運用知識解決問題，關鍵就是使學生掌握知識遷移的本領提高遷移能力。

一、何謂遷移能力

現代教育心理學認為：遷移是一種學習對另一種學習產生的影響。其中積極的影響稱之為“正遷移”，消極的影響稱之為“負遷移”。運用科學方法可以促進學習者克服消極的負遷移，產生積極的正遷移。研究者認為，不但人的動作、技能等外部行為可以通過遷移訓練得以改進，而且人的內在思維能力、創造力、心理質量也可以通過科學的遷移訓練方式得以改進與提高。通過一系列有意識的遷移訓練能夠做到將所學知識應用到新的情境，解決新問題，此時體現出的一種素質和能力即為遷移能力。它包含對新情境的感知和處理能力、舊知識與新情境的鏈接能力、對新問題的認知和解決能力等層次。遷移能力的培養能夠使學生以一個學習者已有的知識經驗認識事物的本質和規律，主動構建自己的認知結構，發揮內在的創造力，提高解決問題的實踐能力。

二、高職教育培養遷移能力的必要性

只有真正適應社會時代需求，高職才有永久生命力；作為有生命力的高職教育，必須要提升學生的遷移能力。

（一）高職教育人才培養目標的要求。

教育部提出的高職培養目標是培養高素質的技能型人才，特別是高技能人才。所謂高技能人才就是有創新性、有技術的職業精英，與“崗位技工”不能同日而語。如果高職院校在實踐教學中過分強調機械性、重復性技能的訓練，而忽視技術應用能力和創新能力的培養，就很難實現高職教育人才培養目標，而創新能力離不開遷移能力的培養。

（二）高職教育教學特點的需要。

與普通本科教育最本質的區別就在于高職教育的“職業性”，高職教育人才培養目標的本質也在于它的“職業性”。高職教材和教學內容重點都是緊緊圍繞職業知識來選擇，涉及職業以外的知識較少。而且，通常高職教育的年制是兩年或三年，那么在有限的兩年或三年的學習中，職業技能知識的學習已經夠緊張了，很難再以有限的精力和時間進行其他非職業性知識的學習。這就需要高職教學除了職業技能知識的內容之外，還要注重培養學生的自學能力。這種自學能力是遷移能力的重要方面。

（三）現階段高職教育的實踐教學條件的限制。

在我國高職教育的發展還處在探索階段，許多工作目前還不夠十分完善。尤其是現階段高職教育的實踐教學條件有限。雖然各高職院校已經深刻認識到實踐教學的重要性，提倡“工學結合、校企結合”，并且努力加大實訓基地建設的投入力度。但實際教學中由于種種因素的影響，各種實踐教學條件還很有限，真正實現工學結合、校企結合還需要一段時期的努力，尤其針對文科的高職教育。這就必須在教學中不限場地、專業、內容，利用各種實踐機會，引導學生成為知識探求主體，才能夠將有限的實踐教學條件無限化。此時教學中的遷移能力的培養更為重要。

（四）大學生就業嚴峻現實的必然。

現如今人才市場上大學生就業嚴峻的現實很難讓畢業生找到對口的職業崗位。如果是純粹的應用型人才，常常因其專業面、知識面的相對狹窄，在就業市場上缺乏廣泛的適應性。這就需要高職教育在注重其職業性特色教學時，還要善于培養學生的遷移能力，使培養出的學生具備“專”兼“轉”的能力，也就是既是相關職業崗位的技能型人才，又具備了勝任其他職業崗位的能力，以適應人才市場的現實需求。

三、遷移能力培養的教學措施

高職教育的教學方法的特性是：“在學中做，做中學”，那么在圍繞“學”與“做”的教學過程中，我們不能忽略了培養學生在知識、方法和學科等方面舉一反三觸類旁通的能力，即：知識遷移、方法遷移和學科遷移等能力。只有具備了這些方面的遷移能力，高職學生才能擁有豐富的知識儲備和合理運用知識進行思考、解決實際的職業問題的能力，才能稱得上是高素質技能型人才。

高素質技能型人才的必備素質中知識儲備是基礎，而合理運用知識使用恰當的方法進行思考、解決實際的職業問題是體現素質的關鍵所在。具體而言，方法包括學習的方法和思考、解決問題的方法。

首先，學生要在學習期間努力尋求合適的學習方法和接受新事物的方法，尤其是要尋找到自學新知識的方法。學習方法多種多樣，什么樣的學習方法適合自身學習是很多高職學生沒有引起高度重視的問題和難點。這就需要在教學過程中因材施教，引導他們認清自身認知特點，根據其自身的認知特點和學習規律尋找到適合的學習方法。進而提供自由學習的機會和空間，指導學生自學新知識，逐步掌握在自學過程中研究與解決問題的方法。這種授之以漁的教學需要循序漸進及長期的過程，可以說應當貫穿整個高職教育。

其次，在培養思考、解決問題的方法遷移能力方面，要善于挖掘每位學生的思維潛能，培養他們克服思維定勢的影響，鍛煉求異精神和發散思維能力。頭腦風暴式的教學法在方法遷移能力的培養中凸顯其功效。高職教學過程中是以解決問題，完成任務為核心的。在這一過程中涉及到的所有問題，要鼓勵學生盡可能探尋多種解決的思路，即鼓勵學生一題多解，并且幫助學生梳理各種思路之間的聯系，分析各自的利弊。使學生逐漸具備既能用一般規律解決一般性問題的思維能力，又要形成求異思維和發散思維的意識與能力，能另辟蹊徑用其他角度去分析、解決問題。這種意識與能力一旦形成習慣，將會在學生的今后實踐工作中發揮巨大作用，能夠解決一些學校學習中沒有遇到的問題。

（三）學科遷移能力的培養。

隨著科學技術的發展，現代社會職業崗位涉及的學科知識逐漸呈現較強的交叉性、綜合性。為適應現代職業崗位這種特點，高職教育必須培養學生的學科遷移能力，以提高學生的綜合分析能力和解決復雜問題能力。

首先，在教學中要秉持突破學科界限的意識，給學生滲透崗位不分學科，以解決實際問題完成崗位任務為目的的觀念。提供多種機會鼓勵學生接觸各種學科的實踐活動，以增強不同學科知識的接受能力。

其次，高職教育教學內容以學生學習職業崗位技能為主，但是，有必要指導學生發揮自學能力學習一到兩門相關的學科技能，以達到學科間互通互補。

總之，高職教育必須保證必要的職業性教育，也要強化知識遷移能力、方法遷移能力和學科遷移能力的培養。只有這樣才能培養出高素質技能型人才，這種人才才是企業最需要的，學生的可持續性發展方能實現。隨著我國高職教育的發展，對如何培養學生遷移能力的研究也將會逐漸深入。

參考文獻：

[1]王海雙.《“學習遷移”原理新探索》[J]. 泉州師范學院學報（社會科學），2005，（1）

[2]伍新春.《高等教育心理學》[M]. 北京：高等教育出版社，2001.

[3]張洪峰、蔡廣宇.《大學生學習遷移能力現狀及培養措施探討》[J].高教論壇，2010，（2）

第7篇：高中生勵志教育范文

在教學課堂中學生主要是坐在自己的位置聽教師講解教學內容，分析教學重點，學生處于被動地位，而且教學形式單一，缺乏教學活動，學生在教室中很難獲得深刻的生命感悟，對于生命的體驗停留在非常淺層的表面，難以激發學生學習的積極性，教師也難以充分挖掘學生身上的生命價值．

2高中物理教學實施生命教學策略

1）加強生命教育意識

為了提高高中物理對于生命教育的重視度，需要在物理教學中加強學生與教師對于生命教育教學的重視，在意識上認識到生命教育的重要性．在實踐教學中，結合物理教學的特征，將生命教育融入到高中物理教學各個環節中．例如，高中物理是一門綜合性較強的學科，物理教師可以通過物理教學內容滲透一些生命教育理念．如在高中物理教學中萬有引力這一知識點是重要的教學內容，學習萬有引力時教師會為學生講解開普勒第三定律與萬有引力定律．萬有引力對于學生來說比較抽象陌生，教師可以聯系生活實際將萬有引力形象化．筆會掉到地上，水龍頭的水往下流等生活現象其實都是萬有引力的作用，如果失去萬有引力會是怎樣的呢，教師可以播放一段我國航天員在神舟飛船上工作生活的視頻，讓學生感受失重狀態下生命的狀態．讓學生對于我們生活的地球環境獲得重新的認識，保護地球環境與地球生命．

2）挖掘生命教學資源

隨著高中物理教學的改革，教學課程要求教師注重學生的全面發展，培養學生的科學素養與人文素養，對于生命教育是人文素養培養的重要內容．物理教師要通過創設學生比較熟悉的生活情境來引導學生認識生活與物理，通過生活進入物理學習，運用物理理論解釋生活現象與生命現象．高中物理教材中增加了一些物理學史資料，通過這些資料不僅可以擴展學生的知識面，深入理解物理探究的歷史，有助于學生物理知識的學習，還有利于學生關注物理探索過程，通過物理學家對于生命的熱愛以及對于生命探究的堅持感化學生，提高學生對于生命探索的認識，對于科學研究認識也更加深入．例如，對于鐳的發現以及居里夫人的故事，讓學生明白鐳對人們生活與科學研究的重要性，居里夫人淡泊名利與對于科學與自然探究的不懈精神也感動了很多的學生．教師還可以通過一些物理知識滲透生命教育，提高學生對于生命的認識．

3結語

第8篇：高中生勵志教育范文

【關鍵詞】高職生；禮儀教育；必要性

一、高職生禮儀教育現狀

(一)從學生角度來看。高職院校的生源狀況目前來看確實尷尬，社會一方面呼吁需要高素質高技能人才，一方面被劃撥進這一層次的卻是達不到普通高校本科分數線的普通高中畢業生以及中專、職高、技校的“對口生”。生源搶奪異常激烈，有時甚至還未達到分數線，就被冠以各種頭銜和名義招進學校填補生源恐慌。他們文化基礎薄弱，自主學習能力較低，良好習慣又養成不足，自覺性、自律性都相對較差。在高職院校上課的老師普遍反映掌控課堂難度之大，上課“趕鴨子”似的將學生往教室推，下課鈴未響便“躍躍欲試”、“歸心似箭”，課堂上睡覺、接打手機、發短信、聽耳機，玩游戲、看視頻、講話等違紀現象十分普遍，學生對教師的基本禮儀的漠視程度令人吃驚。校園中打架斗毆事件屢有發生，由于素質、涵養缺乏，加之他們本身處于成長的叛逆期，認知上難免出現錯誤和偏差，一些高職生認為，行為出格、大聲講臟話才是“帥”，身著奇裝異服就是“酷”，與老師、家長對著干就是“標新立異”等。問題的層出不窮讓學校和家長都十分“頭疼”。

(二)從教師角度來看。由于歷史遺留問題，有些高職院校沒有嚴格篩選教師隊伍，個別走上“神圣”講臺的教師并不符合要求，無論從自身儀表，還是精神狀態都表現出不負責任的態度。有些教師課堂上不以授課為中心，下課與學生抽煙、混成一片，學生課下提問不耐煩、敷衍了事。現如今高職院校的教師被科研任務、教學改革、課程創新三座大山壓的喘不過氣，他們一方面想要花心思弄好素質教育，另一方面又不得不應付種類繁多的檢查和教學任務，精力和心情都分了家。于是出現了“只教書，不育人;只重科研任務，輕課堂教學”等現象，部分學生甚至認為，上大學與學習禮儀不沾邊，學好專業知識就可以的錯誤認知。

(三)從學校層面來看。現如今的高職院校有著極強的實用性培養目標，重視專業技術的培養和灌輸，在實際教學過程中，不少院校、企業、教師過分注重針對崗位性的技能訓練，注重經濟效益、眼前利益，忽略學生綜合素質的提高。在課程設置、教學內容研究方面，注重學生對專業知識獲得和專業技能提高的研究，忽視學生綜合素質的培養和提升研究，高職生的禮儀教育課程嚴重缺失。傳統的應試教育根深蒂固，不少高職院校都是由中職、中專整合而成，高校的辦學觀念和理念也尚未成熟，這些都影響著禮儀教育的實施。有些高職院校雖然開設了相關課程，但是在實際教學中，往往也是概括性的道德發展境界方面要求多，而行為養成強調得少;空泛的大道理講得多，而操作的技能、技巧講得少;道德的知識傳授多，而扎扎實實的行為訓練得少。結果，禮儀教育的內容普遍空洞，造成了學生思想上的偏差。學校本身有限的教育視角影響了高職生包括禮儀修養在內的整體素質的全面發展。

二、高職生禮儀教育的重要性

1、對社會。隨著高等教育改革的不斷深化和大學入學率的穩步提高，我國高等教育已經步入大眾化階段，由過去的“精英”教育轉變為“大眾”教育，高職院校發展迅猛，高職生在校人數已經占到全國高校學生人數的一半以上。高職生作為大學生群體重要的組成部分，也是中國明日發展的引領者、頂梁柱。他們的禮儀修養狀況直接影響大學生群體整體素質，進而影響到社會主義精神文明建設和國家未來的整體發展。

2、對學校。“內涵建設”成了當下高職院校要科學發展的時髦口號，每一所學校在談論如何走的長遠、發展得更強時，都會毫不猶豫、擲地有聲地拋出“內涵建設”四個字。“內涵”字面上理解，就是要有深度、有涵養、有素質，姑且不談論它的深層含義，最基本的感官要求便是努力形成知書明禮的良好校園氛圍。良好的校園禮儀文化氛圍對于引導學生克服不良的行為習慣和不文明行為十分有利。學生素質提高了，整個“生物鏈”也會良性循環，朝著既定的目標前進。

3、對個人。現階段，越來越多的本科院校在逐步轉型，他們的培養目標已經開始朝著應用型人才的培養方向去發展，本科院校也開始注重實際的操作技能和動手能力。未來高職生拿什么與他們同臺競爭?作為一個客觀的評價標準就是在動手能力較強的前提下，具備良好的禮儀素養。有利于提高高職生的人際交往能力，塑造高職生良好職業形象為個人工作的長遠發展打下堅實基礎。還可以幫助人們修身養性，約束自我，尊重他人。高職生在校期間若能接受系統的禮儀教育，將社交禮儀知識內化為學生自覺行動的目的。有助于提高自信心，降低挫折感，緩解內心的沖突和苦悶、煩惱，宣泄憤怒，壓抑和痛苦，減少孤獨，寂寞，空虛，有益于我們身心健康。

三、對高職生進行禮儀教育的意義

第9篇：高中生勵志教育范文

[關鍵詞]高中語文課教學；質疑；措施

在高中語文課教學活動中我們發現，絕大部分學生面對新的學習內容，提不出不懂的問題，他們所提出的問題，要么是自己已經懂得的，要么是非常幼稚的，有時在老師的鼓勵和降低要求的情況下，有些學生也很想提幾個問題，但是從哪些方面來提呢？他們似乎是“老虎吃天——無從下口”。為什么會出現這種現象呢？學生“質疑”為什么這樣難呢？

一、學生“質疑”難的原因

首先，是因為嚴格的課堂紀律，高度集中的“注意”，教師強化的要求，使學生的個性無法張揚，而失去了“質疑”的情致。第二，是由于他們年齡的增長，學習知識的不斷增多，認知能力的不斷增強所產生的結果。因為日復一日變化不大的生活，使他們習慣了他們所見到的自然現象、人際關系、生產過程：知識的增多，使他們理解了一些他們原本以為神秘的東西。這樣，淡化了他們的好奇之心，使之失去了質疑的內驅力。第三，作為認知主體的學生，思想上沒有意識到“能提出一個真正的問題”在探究學習中的重要性。面對新的學習內容，懶于思考，等老師講，靠老師講，要老師講，完全處于一種被動學習的境地。第四，沒有訓練質疑的方法，他們不知道怎樣“質疑”。

二、改變學生“質疑”難現狀的對策

針對以上這些，筆者認為應該從以下幾個方面加強或改進我們的高中語文課的教學工作。

第一，對課題提出質疑

高中語文教材中，許多課文的課題都有畫龍點睛的作用，引導學生對課題質疑既有利于對文章的理解，又能培養學生的質疑能力。如教學《一滴眼淚換一滴水》一課，出示課題后，老師引導：“讀了課題，你想知道些什么？”讀課題后，對題目的意思，包含的內容等，問為什么，就為更好地理解課了鋪墊。

第二，對課文的重難點處質疑。如教《后序》，在分析課文基本內容之后，我問學生：文天祥奉命出使元營議和，非但沒完成使命，還遭拘押。作為有辱使命的文天祥此時有兩條路可走：一是“引決”，二是“隱忍以行”。他選擇了后者，大家怎么看？此問一出，學生立即活躍起來，通過激烈的爭論一致認為：只要是愛國英杰、仁人志士，不管是“引決”還是“隱忍以行”，他們的精神都值得我們繼承和發揚。通過這樣的質疑訓練，既激活了學生的思維，又豐富了課堂教學的形式，同時也培養了學生的聽說能力。

第三，營造良好的課堂質疑氛圍。

首先，對于學生的質疑教師要給予及時的肯定，保護學生的積極性，即使對一些不著邊際的問題，也不能挫傷學生的積極性，應允許學生隨時隨地的提出問題。由于學生的層次不同，有時提出的問題質量也會參差不齊，作為教師要善于捕捉學生中新奇獨特的想法，給予熱情鼓勵和引導，從而喚起學生的自信心，使他們逐漸養成質疑的習慣，提高質疑能力。其次，創設新奇別致的質疑情境。教師要善于根據學生的年齡和心理特點，創設新奇別致的問題情境，使學生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發學生的求知欲，提高學生的質疑興趣，以趣生疑，使學生的思維處于主動、積極、愉快地獲取知識的狀態。如在教學《雷雨》一文時，就可以通過《荷花淀》創設一種比較情境的方法來激發學生質疑，分析周樸園與魯侍萍兩人的對話和水生與水生嫂的對話所表現的各自不同的意義和情感。再比如，在學習《咬文嚼字》這一課時，我向學生提出了一個問題：“王虛之認為《史記》中‘李廣射虎’一段有一些多余羅嗦的成分，于是便進行了改動，你認為改動之后，效果更好了還是更糟了呢？”學生經過思考，有人回答：“老師，我認為改動前后的效果不應該用好壞來評說，而應該從情感下手來解讀。”我當時就給這位同學極大的肯定，因為她是敢于質疑并能夠真正思考的人。

第四，樹立一個樂疑的信心。

學生提問的興趣和信心在很大程度上取決于教師的態度，我們要重視學生提出的各種問題，對學生提出來的優質問題固然要贊揚、肯定，而對似乎游離學習任務外的問題也應注意把握分寸，不要一棍子打死，因為只要是問題，都是學生們思考的結果，教師要充分予以肯定，有一個學生在探討《孔雀東南飛》中焦仲卿與劉蘭芝的愛情悲劇根源時對我說：“老師，他們倆的愛情悲劇根源是不是青春期遭遇更年期所引發的矛盾結局呢？”雖然他的答語引發了全班的哄堂大笑，但我還是斬釘截鐵地肯定了他的質疑精神。在教師有意識地鼓勵下，學生能經常享受到質疑帶來的喜悅，久而久之，學生愿意質疑了，質疑的信心就重新回來了，思維就更加活躍了。

三、結語