教學質(zhì)量分析精選(九篇)
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第1篇：教學質(zhì)量分析范文
本次小學畢業(yè)會考和期末調(diào)研考試，本轄區(qū)嚴格按上級通知精神組織，落實“四統(tǒng)一”，確保了考試公正公平，成績客觀真實。特別是本次期末考試閱卷前，宣布實行閱卷完教師簽名然后把試卷發(fā)給學生帶回家讓家長復查的做法，這樣就剎住了閱卷馬虎得不到學生真實成績的不良風氣。
從本次考試成績來看，畢業(yè)會考成績較理想，本校總均分超過全鎮(zhèn)生平均分26.3分,全鎮(zhèn)百名排名占了58人,可以說既注重了面向全體學生又培養(yǎng)了拔尖生,為學生在中學段的學習打下了良好的基礎(chǔ)。本校其它各年級語文均分都達到了75分以上，數(shù)學基本在70分以上，思品、勞動、自然試卷中思品要考得理想些，勞動要稍差一點。
從本次考試各年級試題來看，每科試題在選題上都符合新課程標準的教育理念，內(nèi)容全面，注重“三維目標”的整合。語文試題既注重了平時的積累，還考查了學生在生活中的運用能力，數(shù)學既注重了系統(tǒng)分析問題的能力還注重了解決實際問題能力的考查，使學生充分體會到學以致用的重要性，使教師充分認識到今后教育的走向問題。
從學生答題得分情況來看，大多數(shù)學生各科基礎(chǔ)知識掌握較好，特別是高年級語文的字詞基本過關(guān)，絕大部分同學都是滿分，書中要求記的名言佳句大多牢記在心；數(shù)學試題大多數(shù)同學能進行熟練地計算，準確率也較高，每個班級都有部分同學能把拔高題做出來；思品、勞動、自然試題考的知識點大多數(shù)同學能記得。這些都說明了教師們在平常的教學中注重了基礎(chǔ)知識掌握的訓練，注重了積累。從失分情況來看，暴露出的不足也不少。從語文方面來看，很多教師還在讓學生死記硬背，不注重能力的培養(yǎng)，學生一遇到稍靈活點的題就只能望洋興嘆；一部分學生閱讀能力較差，或者說沒有靜下心來閱讀的習慣，理解不了短文的意思；作文水平很不均衡，高年級有部分同學還有下筆千言、離題萬里現(xiàn)象，低年級有的寫話還動不了筆。從數(shù)學方面來看，學生沒有良好的學習習慣，粗心，很多同學把簡單的計算題做錯了；實際應用能力不強，許多同學知道了應用題應該列什么算式，卻無法說出為何要這樣解答，知其然不知其所以然現(xiàn)象嚴重；部分同學概念模糊不清，做題時有些張冠李戴。從思品、勞動、自然來看，學生的表述能力較差，有些題目知道意思卻不能適當?shù)仃U述；書寫馬虎，卷面不整潔；不審題，不按題目要求做。除此之外，還有最大的一個不足，那就是轄區(qū)內(nèi)各科很不均衡，有些村小相應科目基礎(chǔ)太差，還有動不了筆試或者亂寫一氣現(xiàn)象。
總之，從本次考試可以看出，我轄區(qū)平常的教學工作還有許多不盡人意的地方，這還需要全體教師提高認識，客觀地看待自身不足，在今后的教學工作中加強學習，以取得理想的成績。
第2篇：教學質(zhì)量分析范文
1、強化基礎(chǔ)，突出主干（在教學內(nèi)容的處理上）
這是一個永恒的話題。基礎(chǔ)知識主要包括：（1）教材中顯性的基本知識，即通常所理解的基本概念和原理。（2）對教材知識延伸的隱性知識，即教材文字背后的東西，也就是通常所說的知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。（3）源于教材又高于教材的知識，也就是教材上沒見過，老師未講過的問題。
基礎(chǔ)是能力形成的源泉，是素質(zhì)教育提高的核心，基礎(chǔ)不牢，地動山搖。所以我們再次重申，各科教學一定要堅持“低起點，嚴要求，穩(wěn)步走，高效率”的原則，重視基礎(chǔ)，回歸教材?！叭笔橇⒆泓c，復習時要高度到頂，寬度到邊，深度到底，要抓點，理線，構(gòu)網(wǎng)，加強知識的歸類，幫助學生建立起完整的知識網(wǎng)絡(luò)。清華大學生物學教授徐寶冼說：“高三學生備考復習，先要有牢靠的基礎(chǔ)知識，先弄懂，再求通，這樣才有利于應用回答問題?！币虼?，各科老師切記不要丟開教材，熱衷于搞題海戰(zhàn)和模式化訓練，要知道，大運動量的訓練，只能造成考生在熟題、成題面前輕車熟路，而在新情境、新問題面前束手無策。要想應對多變的高考試題，就必須回歸教材，認真研讀教材，深入準確地理解教材里的概念、原理、法則的本質(zhì)內(nèi)涵，決不能丟開教材而陷于題海。面對大量的邊緣生和藝體科學生，我們只有抓綱守本，抓綱扣本，狠狠地夯實基礎(chǔ)，才能在促差轉(zhuǎn)中，促中轉(zhuǎn)優(yōu)上抓出實效。
高考試卷呈現(xiàn)的信息，許多是課本外的新穎材料，這就是通常所說的“（高考命題）遵循教學大綱而不拘泥于大綱”，“遵循教材而不拘泥于教材”。這固然要求學生要具備自覺拓展知識，開發(fā)課程資源的理念和能力，但歸根結(jié)底，學生的知識基礎(chǔ)和能力培養(yǎng)的載體還是教材，要吃透教材，要把教材讀“薄”，形成有效能的知識結(jié)構(gòu)，能夠靈活遷移知識，這是高考復習中必須認真解決好的問題。
主干知識是支撐學科的脈絡(luò)，由核心概念、基本技能、主要規(guī)律和原理構(gòu)成。突出主干是指不必面面俱到，要大膽地處理教材，要把時間放在學科重點知識和基本原理、規(guī)律及其應用或遷移上。要幫助學生把大量分散的或相對孤立的知識點、基本理論、觀點、規(guī)律、聯(lián)系等納入完整的學科體系之中。復習過程中，就要強調(diào)知識的建構(gòu)過程，即以某個重點知識為核心，用輻射法、網(wǎng)狀圖、結(jié)構(gòu)圖等將相關(guān)知識橫向地和縱向地串聯(lián)起來，并整體地把握和理解其內(nèi)在聯(lián)系，才能夠靈活地運用。
2、善于歸納，注重應用（在教學方式上）
歸納就是將看似分離、零碎的知識梳理成知識塊或知識鏈，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)或框架。如：整理系統(tǒng)，概括結(jié)構(gòu)，總結(jié)規(guī)律，分析聯(lián)系，比較異同，歸納特征等等。因為命題思路在改變，復習的方法必須隨之改變，真正把復習過程轉(zhuǎn)變成對知識整理加工的過程。教師的課堂教學有講解，有討論，有閱讀，有繪制圖表，有做題分析，無論是對習題的講解，還是對教材內(nèi)容的回放，都要對知識進行歸納和整理，都要適時引導學生進行知識遷移，幫助學生建構(gòu)便于提取應用的知識網(wǎng)絡(luò)，因為它一方面聯(lián)系著解決問題的通道，另一方面也聯(lián)系著思考問題的線索。這兩方面不僅需要在審題后進行認定、判斷、確定解題思路，還要求學生能迅速地調(diào)集頭腦中儲存的信息，進行選擇、組織，然后判斷答案。只有把整理加工過的知識依附于思維線索上，方能舉一反三，觸類旁通。
重應用的含義主要包括兩個方面。一是要重視知識的運用和遷移，做到學以致用，理論聯(lián)系實際。如何理論聯(lián)系實際，引導學生關(guān)注現(xiàn)實問題，是教師應高度重視的問題。圍繞國內(nèi)外重大時事、事件、自然、社會、科技等熱點問題命題，始終是高考命題的重要特點。以這些重要內(nèi)容為背景材料，運用所學理論進行分析，是對考生進行綜合能力測試的重要方法。為此，在教學中，必須關(guān)心時事、大事，關(guān)心自然、社會、科技、日常生活，通過尋找將理論運用于實際的空間，讓學生在這種空間中得到鍛煉和培養(yǎng)。二是在學習方法上引導學生多動手，多動腦。對教材中基礎(chǔ)和重點知識的整理、回歸或掃描，教師要設(shè)置問題，留出思維空間，不能將答案直接告訴學生；歸納知識體系時，要引導學生參與，尤其是畫龍點睛的知識，要由學生自己完成；典型例題的解析應由師生共同完成，教師不能搞“一言堂”。在整個教學過程中，讓所有的學生都有事干，都處于積極的學習狀態(tài)，都在為掌握和熟練舊的知識，獲得新的知識而進行不懈地探究，而不是無所事事，讓老師牽著鼻子跟著走，呈被動接受狀態(tài)。
3、精講精練，提高能力（在綜合課的復習上）
高考命題以知識立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁?，更加注重對考生能力和綜合素質(zhì)的考查。對能力的考核滲透到試題的審讀、分析、判斷、評價及論述的全部過程中（側(cè)重點是能力），而試題對能力的考查主要是通過對事物整體結(jié)構(gòu)功能的把握，對事物變化發(fā)展過程的分析，對知識的重組整合和遷移來實現(xiàn)的。因此讓學生會思考，會應用所學的知識和方法，具有一定的分析解決問題的能力是各科教師起碼應當做到的。
歷次檢測都充分體現(xiàn)，基礎(chǔ)知識不牢固然是學生失分的主要原因，但思維不活躍，基本能力不強更是學生獲不了高分的關(guān)鍵因素。如：審題能力較差，抓不住試題所描述的問題實質(zhì)，會直接影響解題的速度和準確度；表達能力較差，在非選擇題的答卷中，不能正確地運用科學規(guī)范的語言進行敘述，也勢必影響答題的質(zhì)量。因此，幫助學生提高準確審題，規(guī)范表述，嚴謹答題的能力是后期復習的重要任務(wù)，這也是最基本的要求，要切實重視和加強這一基本能力的培養(yǎng)，盡可能地將失誤減少到最低程度，力爭做到“想得清楚，說得明白，寫得干凈，解得規(guī)范”。具體要求是：書寫工整，格式合理，科學規(guī)范，準確全面，語言簡潔，層次分明。
應當重視的是，高考改革是課程改革的重要內(nèi)容，課程改革的一項重要內(nèi)容就是情感、態(tài)度、價值觀的培育，不論是全國卷和地方卷的一些題目都已經(jīng)有意識地突出了對這方面的考查。如：人生價值觀、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)價值觀、以人為本、和諧發(fā)展、統(tǒng)籌發(fā)展的新發(fā)展觀，、互利雙贏的新合作觀等等。因此，立足新課程，關(guān)注新課改應當成為我們復習的重要內(nèi)容。培養(yǎng)學生的表達能力、應變能力、知識遷移能力、提取有效信息能力、綜合思維、辯證思維能力和創(chuàng)新能力更是我們各科教師的重要任務(wù)。在這方面，我們的學生有更大的缺陷，應當積極地采取相應的措施和方法予以解決。
培養(yǎng)、提高學生的能力，課堂教學是主陣地，是關(guān)鍵，在寶貴的復習時間里，決不能出現(xiàn)一節(jié)低效能的課。要上好每一節(jié)課，每節(jié)課都要讓學生有所得，有所收獲，有所長進。在新課改的形勢下，無論哪個年級的教師憑想象上課不行，“克隆”教參不行，就教材教教材也不行。應吃透方案，理解課標，緊貼課改本質(zhì)精神上課。這就要求高三各學科教師要精心備課，備考綱，備目標方向，備學生，備課改，真正地落實基點，突出重點，突破難點，巧析異點，激發(fā)疑點，聯(lián)系熱點，體現(xiàn)特點，充分體現(xiàn)學生主體，教師主導，師生互動的新教學理念。要在課堂上真正培養(yǎng)提高學生能力，提高集體備課質(zhì)量尤為重要。因此要切實加強各類課型的備課研究，在加強針對性上下功夫。目前，我們還是要切實解決好課堂教學是完成任務(wù)還是為學生服務(wù)的問題。真正的教是為學生解決存在的問題而教。集體備課不允許“一人備課，多人享用”的惰性現(xiàn)象發(fā)生，要真正地坐下來研究。不研究考綱、大綱、考試說明，不研究學生，課上的是盲目的，無效的。我們建議，高三的集體備課不要研究教法，就研究如何幫助學生解決問題。
要精心選擇相配套的習題當堂訓練和鞏固。選題要有典型性，要少而精，要結(jié)合專題式的復習，從模塊化的角度去精選例題，力爭做到每組練習、每次考試就是一個模塊內(nèi)的主干內(nèi)容，最好不要使用成套的試題。講與練的結(jié)合要得當，講要講得精當、到位，練要講究科學，要有梯度、適度，要講求實效，決不能走“以講代練”、“以練代講”的極端。關(guān)于練的問題，要學習奔茶中學和南通的經(jīng)驗，做到“四精四必”。講評練習不能只對答案，不要只看學生做對還是做錯，應分析學生對知識掌握的情況，指出答題中存在的問題和原因，努力做到練一次就提高一次技巧，練一次就有一次的積累。
二、強化責任，細化管理，狠抓各項措施的落實
1、強化責任，狠抓目標管理。
去年10月19日，市教育局和我局簽定了提高教學質(zhì)量責任狀。市局要求我們，確保完成普通類本科上線2318人，力爭完成2480人。同志們普遍認為，這一任務(wù)比較艱巨。在8月份召開的全市教育工作會議上，李書記在對今年高考成績提出表彰的同時，曾惋惜地指出，**作為人口大縣、教育大縣，居然沒有徐州市的高考狀元，并堅定地提出徐州的高考狀元應出自**。與會的同志們無不感到肩上產(chǎn)生了沉甸甸的壓力。我們要深刻領(lǐng)會領(lǐng)導的講話精神，不能在已取得的成績上沾沾自喜，要正視存在的問題。高三“一檢”優(yōu)分段的學生偏少，兄弟縣已緊緊地咬住我們的“屁股”不放，形勢非常嚴峻。同志們要靜下心來，統(tǒng)一認識、早安排、早謀劃、早動手。抓重點人物要一著不讓，抓主要指標要一著不讓，抓中心工作要一著不讓，抓時間要一著不讓。各單位在局下達的指標的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實際，認真研究和分析有關(guān)情況，進一步細化和分解目標，建立橫向到邊縱向到底的責任體系，在抓高考上線率的問題上，要做到人人身上有指標，個個肩上有重擔。在這里要鄭重提出，三星級及三星級以上的高中，特別是運河中學、宿山高中、東方學校，要調(diào)高目標，確立追求卓越，效益至上的理念。抓實、抓細、抓嚴、抓緊，堅定不移地實施李書記提出的“五三二一”工程，切實地在促優(yōu)生,上名牌，出狀元上抓出成效來。學校領(lǐng)導要給同志們講清楚，要進一步增強更快更好發(fā)展爭創(chuàng)一流的緊迫感和使命感。在高起點上著手，在高質(zhì)量上著力，在高品位上拼搏，一門心思抓教學，凝心聚力抓高考。要實施有效的獎懲措施，對所有的相關(guān)責任人要全員評價，全員跟蹤，全面評價責任人的工作態(tài)度、道德品質(zhì)和行為習慣。特別要加大對各段教學管理成績、教學成績、輔導成績的獎懲權(quán)重，培優(yōu)保尖，促中轉(zhuǎn)優(yōu)，扶弱補差都要培出成績，轉(zhuǎn)出實效，補出提高。抓名牌，上規(guī)模，出特色一定要抓出成果。要重金獎勵在上述工作中做出顯著成績的教研組和教師，重金獎勵高考成績突出的責任人。要嚴肅處罰責任心不強，落實工作不力的人，實施責任追求制度。
2、強化責任，聚焦過程管理
高三復習能否取得予期的效果，過程管理是關(guān)鍵。過程管理是否優(yōu)化，取決于校長，取決于管理者關(guān)注和投入的程度。一位哲人說得好，注意力就象陽光，關(guān)注什么，什么就生長。我們還是要堅定不移地重申，校長要走進課堂，與教師一起聽課、議課，研究教育教學，探討教學改革；校長要深入課堂，深入教學場所，深入教師群體，關(guān)注教師的教育教學行為，觀察師生的精神風貌和活動狀態(tài)，了解課堂教學的實效，發(fā)現(xiàn)教學中的問題。校長要走近學生，關(guān)注學生的生存與發(fā)展，了解學生的需求和思想狀態(tài)，為學生的發(fā)展改善環(huán)境，改善行為。要細化教學的過程管理，從學生的實際需要出發(fā)，解決學生的實際問題，滿足學生的實際需要。幾年來，我們不時地聽到一些反映（學生或家長），前幾天，葛市長在座談會上談了他的一些切身的感受。學生對教師的教學很不滿意，有了抵觸情緒，就無聽其課的興趣，導致成績逐漸下滑。有些學生公開向?qū)W校提出更換某一學科的任課教師……對這樣的需求，有沒有及時解決，有沒有引起我們的關(guān)注。聽之任之，無關(guān)痛癢，只能影響質(zhì)量的提升。讓課堂煥發(fā)生命的活力，校長是第一責任人。要像奔茶中學那樣，堅持教學管理中的嚴、精、細、實、活的要求，抓細備課，抓活課堂，抓嚴輔導，抓精練習，抓實分析。讓課堂煥發(fā)生命的活力，校長必須對課堂教學進行真正的實踐與思考，要克服事務(wù)主義、浮躁心理和功利意識，要擺脫種種事務(wù)干擾，真正地坐在教學工作的位置上，對各種教學業(yè)務(wù)活動要深入，管理要到位。要求有了，制度定了，要督查，要親臨現(xiàn)場，要關(guān)注細微末節(jié)。教師課堂講越位了，不去查，怎么知道；講評課只對答案，逐題過濾，不去聽，難以了解。校長最好要親臨課堂，上好一門課。在這一過程中，既深入學生，了解學生，又能與學科教師共同探討教學方法；既能體會教學中的酸甜苦辣，又能對教師產(chǎn)生親和力；既能發(fā)揮原有的學科教學優(yōu)勢，又能鍛煉提升領(lǐng)導教學的能力，真實準確地把握學校教學的現(xiàn)狀?！缎氯A日報》在報道如東中學爭創(chuàng)一流的文章中，介紹了校長冒亞平、黨委書記樊志瑾，副校長曹津源、唐國均、張必忠。他們有的是科研型、學者型的校長，有的是特級教師，有的是學科帶頭人，有的雖年過花甲，卻仍“寶刀不老”，都奮斗在教學第一線。每人上好一門課，身先士卒做表率；每人抓住一根線，管好學校一個面；每人蹲好一個點，帶動學科一大片。正是他們身先士卒，以干帶管，以干帶教，才把如東中學辦成了馳名省內(nèi)外的國家級示范。我們再一次強調(diào)，校長要聚精會神抓教學，全神貫注抓高考，撲下身子抓好課堂教學管理，要在教學質(zhì)量形成過程中促提高，要在教學規(guī)范管理上促提高，要在研究考試上促提高，要在發(fā)揮學科學勢，整合學科優(yōu)勢上促提高，真正實現(xiàn)教學質(zhì)量和辦學水平的全面提升。
第3篇：教學質(zhì)量分析范文
關(guān)鍵詞：學生成績 質(zhì)量分析 excel 分類統(tǒng)計
一、設(shè)計背景
學生成績的統(tǒng)計分析工作由來已久，一般都是一所學校內(nèi)部分析為校長作決策之用。當數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析擴大范圍，涉及幾個學校較多班級時，純手工的成績統(tǒng)計分析工作就變得復雜而繁多了。成績統(tǒng)計的內(nèi)容可分為：分校分年級分班分科平均分及總分平均分、單校分班分科平均分及總分平均分、分校分數(shù)段人數(shù)統(tǒng)計、前百名學生情況等。為了方便數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，可利用大家常見的辦公軟件excel來實現(xiàn)，一個工作簿可以有多個工作表，默認為3個sheet，可以根據(jù)需要增減工作表。設(shè)計此工作簿的目的是為達到錄入學生成績后立即能得到所有的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以減少重復而繁雜的統(tǒng)計工作，更能減少因為誤操作引起的錯誤數(shù)據(jù)，提高工作效率和準確性。本文以實現(xiàn)統(tǒng)計各校各年級各班各科及總分平均分和各分數(shù)段人數(shù)的統(tǒng)計為例，敘述了excel軟件的功能應用。
二、思路構(gòu)建
假設(shè)甲校有七、八、九三個年級，每個年級兩個班，乙校有七、八、九三個年級，每個年級三個班，丙校有七、八、九三個年級，每個年級四個班，以一校一年級段為單位（方便學校試場的安排以及成績的錄入），放在一個sheet中。制作工作表如下圖1：
為實現(xiàn)統(tǒng)計各校各年級各班各科及總分平均分和各校各年級段分數(shù)段的分布情況，制作工作表如下圖2：
“甲七”工作表結(jié)構(gòu)如下圖3-1、3-2：
圖3說明：
假設(shè)考試科目為語文、數(shù)學、英語、科學等四門，其他年級段工作表的設(shè)置依次類推。
字段設(shè)置：①學校，用于不同學校之間的對比；②班級，數(shù)字格式，用于實現(xiàn)分班成績的統(tǒng)計；③考號，用于考試的編排和成績的錄入校對。
統(tǒng)計項設(shè)：①各科及總分的合計，為方便計算所有學校的平均分，以免減少誤差；②各科及總分的平均分，即本校年級段平均分；③分班各科及總分的平均分；④學生總數(shù)，亦為方便計算所有學校的平均分，以免減少誤差。
“各校各年級各班各科總分平均分”工作表設(shè)置如下圖4：
八、九年級的統(tǒng)計依次類推。
“各校各年級總分的分數(shù)段”工作表設(shè)置如下圖5-1、5-2：
各分數(shù)段的分數(shù)值設(shè)置可以根據(jù)各科總分值進行合理調(diào)整。
三、過程細化
1、常用函數(shù)
充分利用excel公式函數(shù)的功能以實現(xiàn)各類數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，是選擇excel軟件的最初目的。常用函數(shù)有求和函數(shù)“sum（?。?、平均值函數(shù)“average（?。?、計數(shù)函數(shù)“count（ ）”、最大值函數(shù)“max（ ）”等等。如“甲七”工作表中在計算每個學生總分時用到了求和函數(shù)，設(shè)置i3單元格的值為“=sum(e3:h3)”，結(jié)果顯示為431（見圖3-1）。
2、函數(shù)嵌套
excel單元格中很多默認的數(shù)字格式在實際應用中都需要進行適當處理。如“甲七”工作表中的e24單元格計算甲校七年級語文成績的平均分，設(shè)置e24的值為“=round(average(e3:e22),2)”，結(jié)果顯示為94.3（見圖3-2），在用average函數(shù)進行平均值計算時默認的小數(shù)位數(shù)不止2位，一般在統(tǒng)計成績時計算到2位小數(shù)即可，因此利用函數(shù)“round（?。卑粗付ㄎ粩?shù)“2”對數(shù)值進行“四舍五入”。
3、巧用數(shù)組函數(shù)
在“甲七”工作表中記錄著甲校七年級所有學生的成績，現(xiàn)在要得到各班的各科平均分，進行教學質(zhì)量的分析，為了讓計算機能自動篩選并統(tǒng)計出結(jié)果，字段設(shè)計時增加了“班級”這一項，數(shù)字格式，有兩個目的，一是用來分班統(tǒng)計，二是用來進行學生人數(shù)的統(tǒng)計。在e25單元格中計算七1班語文成績的平均分，設(shè)置e25的值為“=round(sumproduct(($b$3:$b$22=1)*e$3:e$22)/countif($b$3:$b$22,1),2)”，結(jié)果顯示為90.4（見圖3-2），其中用到了數(shù)組函數(shù)“sumproduct（）”，當參數(shù)“($b$3:$b$22=1)”為邏輯“真true”時，對e3：e22區(qū)域的成績累計求和，從而實現(xiàn)七1班語文成績的求和統(tǒng)計，若是統(tǒng)計2班時則參數(shù)可修改為“($b$3:$b$22=2)”。
4、絕對引用和相對引用
上述e25單元格公式中使用了“$”絕對引用，目的在于公式拖動時不產(chǎn)生變化，因為這些數(shù)據(jù)區(qū)域是固定的，在參數(shù)“e$3:e$22”（成績區(qū)域）的e前沒有使用“$”拖動公式時就會隨公式位置變化相對引用。參數(shù)“countif($b$3:$b$22,1)”實現(xiàn)統(tǒng)計1班的學生人數(shù)時，區(qū)域是固定的，因此使用“$”；同理，統(tǒng)計2班的學生人數(shù)可改為“countif($b$3:$b$22,2)”。
5、表間關(guān)聯(lián)
為了把三個學校的平均分以及各班的平均分情況匯總分析，在“各校各年級各班各科總分平均分”工作中關(guān)聯(lián)各校各年段工作表計算好的數(shù)據(jù)，如“各校各年級各班各科總分平均分”工作表中b3單元格的值設(shè)為“=甲七!e24”，就可以同步關(guān)聯(lián)“甲七”工作表e24單元格的數(shù)值94.3（見圖4），c3、……、f3依次類推，同樣將b6單元格的值關(guān)聯(lián)“乙七”工作表中相應的單元格，其他單元格也依次類推，這樣我們就得到了圖4所示的各校各年級各班各科及總分平均分的成績匯總表。
6、綜合應用
分數(shù)段人數(shù)的統(tǒng)計與對比能很好地反映不同學校之間的成績差異，毋庸置疑也可對一個學校不同班級之間進行對比，這是眾多學校領(lǐng)導分析教學質(zhì)量情況時采用的一個數(shù)據(jù)量化的方法。文中“各校各年級總分的分數(shù)段”工作表要將三個學校三個年級各分數(shù)段的人數(shù)進行統(tǒng)計，作橫向比較，將g3單元格中的值設(shè)置為“=countif(甲七!$i$3:$i$22,">=430")”，結(jié)果顯示為5（見圖5-1），表明甲校七年級學生中成績達到430及以上的人數(shù)為5個，在g3單元格的公式中用到了統(tǒng)計函數(shù)、絕對引用和表間關(guān)聯(lián)。
四、應用效果及注意事項
本文通過excel軟件建立的成績統(tǒng)計表實現(xiàn)了三個學校之間以及各個學校不同班級之間成績的比較，可以一目了然地看清三所學校之間的差距，對學校領(lǐng)導的管理決策與教學質(zhì)量分析有一定的參考價值。
第4篇：教學質(zhì)量分析范文
關(guān)鍵詞：高等教育課堂教學教學質(zhì)量
中國的高等教育在半個世紀內(nèi)得到了空前的發(fā)展，取得了舉世矚目的成就。建國初期，我國只有少數(shù)高校，在校學生廖廖無幾。到199年，全國已有1942所高校，其中普通高等學校1071所，成人高等學校871所。在校學生數(shù)達到742.3萬，其中普通高等學校在校生為413.4萬，成人高等學校在校生為305.5萬，研究生23，4萬。與發(fā)達國家相比，雖然仍存在較大的差距，但我國高等教育發(fā)展的速度是驚人的。另一方面，由于我國現(xiàn)代高等教育起步晚，并受到等運動的影響，高等教育的規(guī)模與人民接受高等教育的需求還不相適應。據(jù)統(tǒng)計，1995年我國每10萬人口中的高校在校學生為461人，僅略高于發(fā)展中國家(824人)的半數(shù)，不足世界平均數(shù)(1434人)的三分之一，與美國和加拿大(5544人)相比，則還不到十分之一。在教育管理和教育觀念等方面還值得探索與改革，本文就高等教育領(lǐng)域帶有普遍性的若干問題進行分析與探討。
一、中國高等教育需要總結(jié)、積累與堅持
建國初期，我國在高等教育方面較多地沿用了前蘇聯(lián)的一些做法，專業(yè)劃分比較細，專業(yè)知識占的比重較大，人才培養(yǎng)以“專才型”為主。近些年來，我國基本放棄了“蘇式”人才培養(yǎng)模式，而又較多地借鑒了歐美在高等教育方面的經(jīng)驗，專業(yè)趨于淡化，專業(yè)知識占的比重較小，人才培養(yǎng)以“通才型”為特征。改革開放，學習國外的經(jīng)驗，洋為中用，這是無可非議的，但我國自己的成功經(jīng)驗強調(diào)不夠。半個世紀來，我國自身成功的方面是很多的，是值得總結(jié)的。我們應該結(jié)合國情，遵重中國與外國文化背景上的差異，善于積累，，明白哪些方面必須改，哪些東西應該留，而不是一味追求發(fā)達國家的東西。一位叫崔潤民的作者在《南方都市報》上撰文指出，當我們正在自我否定時，美國人卻在悄悄地研究中國的基礎(chǔ)教育。當我們砍掉補習班時，克林頓政府則欲加強對暑期班和校外班的投資。我們要避免盲目否定自己，更要避免盲目學習別人。不要等到國外肯定了我們的成績自己才能認識到。
無論是高等教育還是基礎(chǔ)教育，我國成功的例子均很多。象北京四中的張馳(學生)，復旦大學的楊福家(教師)，都是震動英國的中國奇才，張馳在英國愛塞克斯(Essex)大學以優(yōu)異的成績本科畢業(yè)，直升劍橋大學博士研究生，邊攻讀博士學位，邊指導碩士研究生和本科生做論文。英國廣播公司(BBC)將張馳譽為“中國人的驕傲，北京人的光榮”。張馳為中國學生叩開了愛塞克斯大學的門，1997年在該大學留學的中國人僅張馳rl人。1998年該大學專門委派一名代表到北京四中考察，并表示只要像張馳這樣的學生，出自北京四中這樣的學校，愿意去愛塞克斯大學的，他們?nèi)棵庠嚱邮铡５?999年，在愛塞克斯就讀的中國留學生已近百人。楊福家原是復旦大學的校長，如今卻是英國諾丁漢大學的第5任校長，成為英國教育史上第一位華人校長。諾丁漢大學宣布此項決定的新聞稿標題為:“諾丁漢推舉出一位國際校長”。陳至立部長在祝賀楊福家教授出任英國校長的信中說:“英國著名的諾丁漢大學聘請我國教育家擔任校長，這在歷史上是首次，這一榮譽是我們教育界同行的驕傲?！睂τ诖耸?，楊福家校長本人認為:“它說明了20年來，我們中國在科學、教育等領(lǐng)域獲得了很大的發(fā)展，而更重要的是，這些發(fā)展被人所了解，所理解?！贝_實，中國的教育正在走向國際化，不斷為世人所了解和肯定，如荷蘭最古老的萊頓(Leiden)大學校長今年2月訪華時說，中國學生的英語好得令他吃驚。在今年2月20日北京的新聞會上，荷蘭教育、文化和科學大臣盧克·赫爾曼斯認為中國的教育水平非常高。對于中國高等教育，我們自己也需要了解自己，理解自己，肯定自己，堅持成功和成熟的東西，不斷積累，辦出特色，走中國自己的高等教育之路。
二、論課堂教學的地位
在實施素質(zhì)教育過程中，強調(diào)了學生實踐能力的培養(yǎng)，實踐性教學環(huán)節(jié)正在逐漸加強。然而，加強實踐教學并不說明理論教學不重要，要注意一種傾向掩蓋另一種傾向，走向極端。當前，在部分師生中出現(xiàn)了重實踐輕理論的苗頭，這是十分危險的。理論與實踐必須互相結(jié)合，互相滲透。沒有理論的實踐是盲目的實踐，脫離實踐的理論是空談理論。因此，理論教學與實踐教學都是重要的，兩者不可偏廢。目前，我國高校4年制本科學生通常課堂教學為2500學時左右，從時間分配而言，大量的時間仍然花在課堂上，課堂教學仍是教學主戰(zhàn)場。課堂教學的效果對人才培養(yǎng)影響是非常大的，課堂教學不但不能馬虎，而且要通過改革教學內(nèi)容、教學方法和教學手段等形式，提高課堂教學的效果和質(zhì)量。社會發(fā)展至今，不僅知識越來越多，而且知識更新越來越快，在高等教育學制不變的情況下，怎樣讓學生在有限的校園生活中，最大限度地發(fā)揮時間的效益、選擇好學習內(nèi)容、在直接學習知識的同時，鍛煉自己選擇和汲取知識的能力，在這一點上，課堂和教師的作用是不可低估的。
課堂是教師的重要舞臺，教師面對的是學生群體，教師在課堂上浪費1分鐘，那么如有60個學生聽課，就相當于浪費了1個小時。當前，多數(shù)學校都制定有課堂教學評估體系，作為系統(tǒng)評價課堂教學質(zhì)量的標準?？梢?，課堂教學的重要性非同小可。
三、怎樣看待現(xiàn)行教學質(zhì)量
教學質(zhì)量是全社會都關(guān)心的大事，提高教學質(zhì)量是永恒的主題。對當前高等學校的教學質(zhì)量，校園內(nèi)外似乎都有些消極，相當一部分人認為，1977年恢復高考以來，教學質(zhì)量下降了。對現(xiàn)行高校的教學質(zhì)量，應該客觀地分析和全面地認識。筆者認為，拋開歷史背景、脫離時代要求，簡單地說“提高”或“下降”是不夠科學的。近年來，黨和國家對教育愈來愈重視;社會對教育越來越關(guān)注;教育投人逐年增加;高等教育改革不斷推進;在課程體系、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段等方面均有較大的改進;基礎(chǔ)理論和實踐能力的培養(yǎng)正在加強;學生的外語和計算機應用水平比以往有了提高;辦學條件的改善，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應用，提高了教學效率;市場經(jīng)濟的建立促進了學生的經(jīng)濟意識;畢業(yè)生分配制度的改革增強了學生的就業(yè)觀念;學費制度的改革在一定程度上有利于調(diào)動學生學習的主動性，這些都標志著我國高等教育的總體質(zhì)量不僅不會下降，而且正在不斷適應知識經(jīng)濟和信息時代的要求。
當然，高等教育仍存在不少影響教學質(zhì)量的因素，如投入不充足，教學硬件總體水平不高;部分學生刻苦程度不夠，不善于自主學習;部分教師對教學工作的投入不夠;擴招后使一些學校教學資源更加緊張等等。這些方面都有待于改善。
少數(shù)人認為高校教學質(zhì)量一直在下滑，這是一種缺乏質(zhì)量觀和時代感的極端說法。局部時教學質(zhì)量下降是可能的，但凡事都有度，不可能永久朝一個方向發(fā)展，世界上沒有永遠下坡的路。出于對教育的關(guān)心，對教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)表現(xiàn)出憂慮有其積極的一面，但一定要客觀看待，正確認識，全面比較，綜合評價，克服消極情緒和負面效應，積極在實踐中去探索提高教學質(zhì)量的新途徑。
四、中國學生動手能力芻議
長期以來，人們將中西方學生作對比時，普遍印象是中國學生動手能力明顯比西方學生差。其實，這一印象僅對了一半。從表面上看，中國學生總體動手能力是要比西方學生差一些;但認真分析，中國學生的潛在動手能力并不比西方學生差，甚至比西方學生更強。中國學生的動手能力長期受到兩方面的制約。一是觀念，中國傳統(tǒng)的觀念比較固封，不鼓勵學生多動。二是條件，我國中小學和高校的實驗條件比起西方發(fā)達國家有較大的差距，影響了學生動手能力的發(fā)展。據(jù)說西南邊疆有所學校開設(shè)計算機班，卻沒有計算機，很多學生連鼠標都沒摸過。試想，這種環(huán)境下學生的動手能力會強嗎?然而，中國學生知識比較系統(tǒng)，基礎(chǔ)較好，只要轉(zhuǎn)變觀念，改善條件，中國學生的動手能力很快就會發(fā)揮出來。這一點可在許多中國留學生的身上體現(xiàn)出來。著名科學家丁肇中去美國時打算學理論物理，但后來改學了實驗物理，而且獲得了巨大成功。這樣的例子很多，不少中國學生到西方不久，很快就展現(xiàn)出較強的動手優(yōu)勢。
楊振寧博士也認為中國人不會動手是一個錯覺，認為很多的中國人非常會動手。對中國學生的動手能力，應該持樂觀態(tài)度。
五、對體育教學的思考
第5篇：教學質(zhì)量分析范文
六年級語文教學質(zhì)量調(diào)研已經(jīng)結(jié)束，掩卷沉思，有讓人欣喜的地方，也有令人深思之處。為了真正發(fā)揮考試評價促進學生發(fā)展，促進教師改進教學方法，提高教學質(zhì)量，現(xiàn)就本次測試做如下分析。
一、調(diào)研卷分析
1．具有全面性，關(guān)注基礎(chǔ)，注重能力的提高。本卷符合六年級學生的實際水平，以課本為主，以基礎(chǔ)為主，以學過的內(nèi)容為主，遵循由易到難，由課內(nèi)到課外的原則。
2．體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。小學語文學科的特點決定其具有工具性，卷中安排了選擇正確的音節(jié)、寫詞、寫關(guān)聯(lián)詞以及通過句式寫話等這些內(nèi)容都體現(xiàn)了語文的工具性。同時，又安排結(jié)合生活實際的題目，如第六大題的第三小題寫名句等，都充分體現(xiàn)了語文學科的人文性。
二、整體質(zhì)量分析
本次六年級語文教學質(zhì)量考評中， 個班共 名學生參加了測試，合格率 ，優(yōu)秀率 ，平均分為 。
三、學生測試情況具體分析
1．字詞部分
重點考查學生基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)能力。一、二兩題主要檢測學生讀準拼音的能力，對字詞的掌握程度，并達到規(guī)范地書寫，第三題主要檢測學生在日常生活中對商業(yè)街道用語錯別字的認識。從學生的答題情況來看，書本上直接出現(xiàn)的詞語掌握得還是不錯，但一些課外的，如“地殼”這個詞語錯誤率較高，第三題讓學生找出商業(yè)街道用語錯別字，其中的“插座”、“刻不容緩”等都不會改。第五大題“五光十色”也選錯了不少，由此可見，學生靈活運用能力不強。
2．句段部分
卷中的第六題主要考查學生句段掌握情況。第一小題的寫關(guān)聯(lián)詞，學生也錯了不少，不是學生不會寫，而是前后兩句關(guān)系沒清楚。第二小題讓學生仿照例句寫句子，許多同學對修辭手法的掌握還是不錯的，正確率較高。第七題在原文中修改錯誤也不盡理想，特別是“即使……也……”這對關(guān)聯(lián)詞比較多人找不出來。從這一部分來看，看清題意，重視句子的練習，應該引起我們的重視。
3．閱讀部分
本次閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩大部分。課內(nèi)閱讀除了“清白”表面上指什么掌握不是很好以外，其他的題目都做得不錯。課外閱讀中，靈活性較強，而且沒有統(tǒng)一的答案。大部分學生都能夠說出一到兩點，也能理解文章的大概意思，但是思考得不夠深入，比如說短文為什么要以“拯救”為題，學生只能談到是父親拯救女兒，而不能深入想到女兒故意摔倒也是拯救父親。
4．習作部分
此次習作題材廣泛，根據(jù)材料寫篇記敘文，又要明白一個道理，懂得朋友之間怎樣相處等。從學生的習作情況來看，題材涉及面也非常廣，有的表達了對生活的熱愛，有的反映了朋友之間真誠的友誼，有的懂得了誠實的重要性，有的體會到別人給予自己的幫助……總體來說敘事完整，結(jié)構(gòu)清晰，語言流暢。但是學生的文章缺少創(chuàng)意，缺乏美詞妙句，具有個性的文章不多。
四、對今后教學的啟示
本次語文教學質(zhì)量考評所體現(xiàn)的命題導向，對我們今后的語文教學應該有所警示，而學生在答題過程中所暴露的一些問題，則告訴我們在教學過程中還有許多漏洞要填補。
1．認真學習新課程標準，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。新的課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！蔽覀冎挥性谄綍r的教學中堅持這個理念，才能使學生在學習和閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。隨著新課程標準的貫徹實施和考試命題的進一步改革，開放性試題、個性化試題和創(chuàng)新試題將會越來越多，因此，我們必須緊跟教育形勢的發(fā)展，更新教育理念，不斷改進教法，努力培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。
2．要注重實踐，大力開發(fā)語文課程資源。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應該積極的創(chuàng)造條件，給學生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，讓他們積累大量的感性材料，并不斷體驗，這樣才能有感悟，語文能力才能不斷提高。說到底，學生語文水平的提高并不是全靠老師教出來的，而是靠學生自己勇于實踐，堅持實踐的結(jié)果。?
3．要拓寬學生視野，豐富知識積累。積累對提高學生的整體素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。因此，在語文教學中，首先要能讓學生好讀書、讀好書、多讀書。要引導學生有計劃、有目的、有方法地進行課外閱讀，并指導他們做好摘抄和讀書札記。同時要充分利用語文教育資源，開展諸如辦報競賽、辯論、講演等豐富多彩的綜合實踐活動，從而達到拓寬學生視野，提高運用能力的目的。
4．要指導學生掌握必要的解題技巧。必要的解題技巧也是素質(zhì)的一個方面。在平時教學中，一定要注意培養(yǎng)學生敢于提出問題并自己解決問題的品質(zhì)。在學習訓練中，可選取一些時文、美文認真研讀，由師生共同設(shè)計題逐漸過渡到教師指導學生獨立設(shè)計題目。教師應指導學生抓住文章特征從多角度設(shè)計題目，設(shè)計不同能力層級的題目。對不同層次的同學應提出不同的要求。對素養(yǎng)低的學生，自擬一些知識性的題，自己肯定能作答的題目；對語文素養(yǎng)高的同學，可鼓勵其張揚個性，放飛思維，大膽創(chuàng)新。
5．要制定科學的寫作訓練策略。首先，要進一步重視規(guī)范書寫習慣的培養(yǎng)與指導。要加強學生觀察能力和想象能力的培養(yǎng)。寫作不是純技巧、純技術(shù)的操作。在平時的教學中，我們要引導學生養(yǎng)成認真觀察的好習慣，要注意觀察我們身邊的人和事。要注意對生活環(huán)境、周圍事物的敏銳的感知，及時記載下有關(guān)事件和自己的感悟，以便充實自己的“素材庫”，并使文章洋溢真情實感。其次，要培養(yǎng)學生的語感，明確記敘文表達方式的基本要求。寫作是表達方式的綜合運用，是一種“創(chuàng)造”，所以任何格式化的訓練都有悖于創(chuàng)新精神。小學階段是打好寫作基礎(chǔ)的階段，主要以記敘文為主，我們應當讓學生對記敘文有清晰的認識，應當力求達到新課程中提出的寫作要求。最后，要鼓勵學生在作文題目擬定、立意和形式上進行創(chuàng)新，指導學生寫真情實感的文章。
第6篇：教學質(zhì)量分析范文
1.1轉(zhuǎn)變教學觀念，提高教學質(zhì)量的措施
教師即傳道授業(yè)解惑也，教師觀念如果不能改變，改善教學質(zhì)量也只是空談，德智體美勞全面發(fā)展不能只是說說而已。教師要提高自身素養(yǎng)，給學生做好榜樣，工作不僅要認真負責更要對學生寬容和充分的了解，了解他們的需求才能給予最好的教育。教學方式方法也要隨著改變，教學備課等相關(guān)準備工作也要隨之發(fā)展完善，要將教學內(nèi)容與對學生認識相結(jié)合，采取創(chuàng)新教學方式，寓教于樂，讓學生成為課堂的主人，調(diào)動學生的積極性與創(chuàng)造性，也可聽取學生的意見和建議，讓學生積極參與到課堂中來，而不是只做課堂的旁觀者，老師要及時進行溝通了解，及時解決問題與矛盾。
1.2教學課程優(yōu)化設(shè)置
教學的課程是教學的載體，合理的課程設(shè)置才能對教學成果起到事半功倍的效果，體育教學的課堂設(shè)置不能只利于期末成績的考核，更多的是要適合學生自身的身心教育和未來發(fā)展，普通學校是培養(yǎng)綜合性人才，高職體育院校是培養(yǎng)專一性人才，因此課程的設(shè)置要合理合適，學校要安排學生學習時盡量讓學生根據(jù)自身愛好和特長進行選擇，而不是強制性安排，要給予自由選擇的空間，否則會打擊學習的積極性和熱情，只會對課堂教育產(chǎn)生負面影響，課堂設(shè)置要以激發(fā)學生的積極性主動性和創(chuàng)造性為主，給學生一個自由發(fā)揮的空間。
1.3注重教學方式
1.3.1選擇合適的教學內(nèi)容
高職體育學院不僅傳授體育知識體育技能，更是要培養(yǎng)學生終身體育的思想，不僅要考慮到學生短期內(nèi)在學校的學習成績，還應注重學生未來的長期打算，因而要以此為目標選擇合適的教育內(nèi)容。學校要根據(jù)學生不同情況而設(shè)置相應的教學內(nèi)容，除了傳授學生相關(guān)的體育技能還要加強理論知識的培養(yǎng)，和與體育相關(guān)知識的傳播，將理論與實踐相結(jié)合，理論脫離實踐則一切都是虛設(shè)，而實踐脫離理論則容易在實踐中防錯受傷。
1.3.2寓教于樂的教學方式
老師的教學方式和產(chǎn)生的教學氛圍對教學成果起到了至關(guān)重要的決定，古板粗糙亂糟糟的教學氛圍只能產(chǎn)生負面效果。課堂上學生才是主體，老師知識起到引導作用，在傳授知識時除了解釋清楚相關(guān)知識要點時，還要通過實踐用以演示，并讓學生也實踐學習，對知識印象加深牢固。在實踐聯(lián)系時可以讓學生互助來練習，相互指出正確不正確的地方，通過他人的練習了解到資金的錯誤。教師亦可以通過游戲或是讓學生自己組成一個小團隊，每次自己上臺講解知識內(nèi)容，這樣不僅可以讓學生都積極參與到學習課堂中來，更加可以激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)新思維，教師也能從中發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。
1.3.3合理的教育評估
學習的真正目的是為了提高學生的知識水平和能力，但現(xiàn)在的教學目的慢慢偏離了軌道，因為考試在中國的教育中地位是最高的，越來越多的考試成績，教師的教學考核取代了學習的真正目的。教育的評估應該建立在促進學生的身心全方面的發(fā)展基礎(chǔ)上來制定評價標準。要采取綜合的評估方法，不可只注重最后的期末成績，要將學生的平時成績和期末成績相結(jié)合，期末一次的考核成績并不能代表學生整個學期學習的成果，只重視期末成績只會以偏概全；要綜合自身評價和他人的評價，學校不能僅考慮老師給出的片面評價，還要結(jié)合學生的自身評價和同學對他的評價，成績不突出但是平日積極主動，樂于助人，有組織能力號召力等也是值得鼓勵的；定量與定價評估相結(jié)合，這樣在提高學生身心健康的同時還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
2結(jié)語
第7篇：教學質(zhì)量分析范文
這次的會議使受益匪淺。中考給我們指明了教學的方向，中考的變化也讓我們反思，教學中應該如何改變才能更好的適應中考。從今年的中招試題上看，很多題目都和課后練習題相似。所以我覺得以后的教學中應該重視課后練習題，用它來指導教學。
現(xiàn)行的人教版課本，將課后練習定位為“思考探究”和“積累拓展”“讀讀寫寫”，大多題目采用的是開放性題目，可見其更注重學生的合作學習和思維素質(zhì)的提升，強調(diào)和突出學生在練習中的主體性；同時題目中使用了許多表示行為的具有可操作性的動詞，而且這些動詞的動作還完全是由學生發(fā)出的，這樣便大大地增強了題目的可操作性。
教師可以利用語文教材課后練習題，充分引導學生們的積極思考，根據(jù)練習內(nèi)容進行預習語文課文，學習并掌握語文課文中的基礎(chǔ)知識，加強對語文課文內(nèi)容的充分理解。我們還可以根據(jù)不同的教學環(huán)境和不同的教學對象采用不同的處理方法。如課后練習題中，一類是積累性練習。最基本的題型是“讀一讀， 寫一寫”，這是每篇現(xiàn)代文閱讀課后必備的一種練習。關(guān)注語文課后習題中基礎(chǔ)知識方面的練習題，指導學生利用手中的工具書以這些練習題為知識要點自己完成對字詞音形義的學習。課后練習會讓學生們實實在在的得到充實的課文基礎(chǔ)知識。
課后的第二類練習題是“思考探究”， 是理解性練習。它包括對課文的整體感知對作者思想感情的領(lǐng)會把握。 如八年級上冊《回憶我的母親》 第一題： 文章開頭即說： “我愛我母親， 特別是她勤勞一生， 很多事情是值得我永遠回憶的?！遍喿x課文， 想一想： 母親的“勤勞” 是通過那些事例體現(xiàn)出來的？從文中還可以看出母親具有怎樣的品格？ 就這道題就可以學生抓住個“勤勞” 一詞為切入點， 迅速理清了文章的思路，在完成了練習題的同時也理解了課文的內(nèi)容，并很快把握文旨。又如八年級上冊《藤野先生》課后第二題：“閱讀課文中作者與藤野先生交往的部分，說說為什么他“在我的眼里和心里是偉大的”。理解是思維的核心，新教材幾乎每篇課文都設(shè)置了這樣的習題，以幫助學生理解和欣賞課文。因此對這類練習題的處理時我往往指導學生以該題為切人點， 深化對文章內(nèi)容的理解。
第8篇：教學質(zhì)量分析范文
年級/班
人數(shù)
總分
均分
片名次
及格人數(shù)
及格率
片名次
優(yōu)生人數(shù)
優(yōu)生率
片名次
備注
1.1
28
2635
94.1
2
27
96.4%
2
26
92.9%
1
2.1
57
4477
78.5
6
48
84.2%
7
22
38.6%
6
3.1
41
3477
84.8
8
40
97.6%
4
20
48.8%
9
3.2
40
3303
82.6
11
37
92.5%
9
19
47.5%
10
4.1
60
4796.5
79.9
11
53
88.3%
11
23
38.3%
10
5.1
48
3340
69.6
9
34
70.8%
9
9
18.8%
7
5.2
49
2981
60.8
12
28
57.1%
13
3
6.1%
14
6.1
44
3966
90.1
5
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8
39
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7
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40%
11
二、從表格中可以看到此次測檢的成績不是很理想，各方面的情況都需要加強。從試卷情況分析看，還存在以下問題：
第9篇：教學質(zhì)量分析范文
關(guān)鍵詞：“六位一體”教改；授課方法；西方經(jīng)濟學；經(jīng)驗探索
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）03-138-02
課程是實現(xiàn)教育目標的基本途徑，保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵就是要保證課程質(zhì)量。而網(wǎng)絡(luò)課程是實施網(wǎng)絡(luò)教育的核心資源，網(wǎng)絡(luò)課程往往集教師、教材、教學媒體為一體，成為承載網(wǎng)絡(luò)教學功能的核心要素。
一、采用“六位一體”的教改方法。因材施教。激發(fā)學生學習熱情
目前在校大學生的教學一般采取的是“四位一體”（侯琳琳，2010）的教學方法，即教師講授、案例分析與討論、習題練習與輔導、課程設(shè)計個環(huán)節(jié)。但是對于網(wǎng)絡(luò)學院的學生而言，由于主要采取了網(wǎng)絡(luò)教學的方式，要求學生有較高的自覺性，但是系列研究結(jié)果（李艷、徐亮，2010）表明：大學生的自主學習效果，取決于目標和計劃的制訂、對學習過程的監(jiān)控（認知管理因素）、學生本身的興趣和自信心（情感管理因素）。同時，學生的自主學習需要有一定的環(huán)境和資源。網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)絡(luò)教學平臺就成為學生自主學習必不可少的虛擬環(huán)境。
1.“六位一體”教改方法。針對網(wǎng)絡(luò)課程的特點，為了使學生能夠高效利用網(wǎng)絡(luò)平臺，同時又能夠進行有效的質(zhì)量監(jiān)管，取得較好的教學及學習效果，達到學生和學校雙贏的格局，“西方經(jīng)濟學”課程結(jié)合我校網(wǎng)絡(luò)學院的教改方案，采取了新穎的“六位一體”教學方法，即圍繞核心課程的學習，學生要進行錄播課件在線學習、階段練習題（書面）訓練及輔導、網(wǎng)上作業(yè)（限時完成）、面授輔導、網(wǎng)絡(luò)在線答疑（交流園地）以及面對面視頻答疑。
每門課程的系統(tǒng)化教學基本如下：錄播課件在線學習主要是主講教師每門課提前錄制不少于40課時的視頻教學內(nèi)容，要求學生在線學習；若有不明白之處，可以上網(wǎng)絡(luò)平臺進入相關(guān)課程的交流園地，進行提問答疑；每一階段完成一套階段練習，微觀和宏觀經(jīng)濟學每一課程總共要完成4套練習題，并將書面作業(yè)交到相應教務(wù)中心，網(wǎng)絡(luò)平臺公布答案，不懂之處同樣可以上交流園地答疑；為了更好地檢測學習效果，我校網(wǎng)絡(luò)學院還要求學生限時在網(wǎng)絡(luò)平成兩套選擇和判斷類型的作業(yè)，記入平時成績；有條件的教育中心可以在學生自主學習完成后請主講教師或同課程的教師進行面授課輔導。主要進行基本概念和理論知識的講授，同時還針對課本和指定的閱讀材料與案例中所涉及的焦點問題進行講解；在期中和期末考試前，我校還特別要求主講教師進行與學生“面對面”的視頻答疑，為學生解決交流園地中光靠輸入打字答疑解決不了的問題。
經(jīng)過近五年的教改實驗，實踐得出以上的方法是行之有效的，不僅能夠讓學生在一定的壓力下激發(fā)自主學習的動機，也能夠促進教學中心的遠程教育技術(shù)不斷更新。這里特別要強調(diào)的一點是，對于主講教師的錄播課程或者難得的面授課程，在遠程教育中具有舉足輕重的地位，它要求教師一定要因材施教，激發(fā)學生的學習熱情。
2.因材施教，變抽象教學為趣味教學，提高學生自主學習的積極性。錄播課件在線學習及面授輔導（我校本部及部分教育中心有此環(huán)節(jié)，大部分無）是主講教師教學的主要載體，所謂教學，指的就是教與學相結(jié)合。也正因為如此，因材施教顯得極為重要?，F(xiàn)代經(jīng)濟學越來越多地使用數(shù)學作為分析工具。雖然數(shù)學表述比文字性表述更具有確定性和精確性，但是經(jīng)濟學畢竟不能等同于數(shù)學，西方經(jīng)濟學理論對于初學者本來就比較抽象，如果再在課堂上大量使用數(shù)學工具，學生會覺得這門課遠離生活實際，挫傷其學習積極性，所以應把教學重點放在基本概念、原理以及理解經(jīng)濟模型背后的經(jīng)濟含義上。在教學過程中，教師不應該是單純知識的傳授者，而應是學生有效學習的促進者，學生潛能的發(fā)現(xiàn)者和培養(yǎng)者。教師應該根據(jù)學生的實際情況，采取各種有效的手段和方法，激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的主動性和積極性，引導學生獨立思考，探索知識，從而發(fā)揮潛能，培養(yǎng)能力。學生在學習過程中應該從積極努力跟著教師學，慢慢過渡到自己主動鉆研、獨立探索，甚至達到有所創(chuàng)新的層面。教學過程不是一個簡單的教師教、學生學的機械過程，而是一個充滿了師生思想情感碰撞與交流的過程。
二、“西方經(jīng)濟學”網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建
“西方經(jīng)濟學”在整個學生學習過程中，采取了步步實時監(jiān)控的流程，并及時反饋，詳細如下：
1.課程教與學的系統(tǒng)過程：錄播課件、三次現(xiàn)場教學錄制、錄播課件在線學習、階段練習題（書面）訓練及輔導、網(wǎng)上作業(yè)（限時完成）、面授輔導（部分教育中心）以及網(wǎng)絡(luò)在線答疑（交流園地）、面對面視頻答疑。
2.具體監(jiān)控方法：在錄播課件制作時，進行技術(shù)審核，若有模糊或語言不清楚的重大問題時，重新錄制；本部組織學生現(xiàn)場上課，同時進行實時轉(zhuǎn)播供各教學中心學習；各教育中心嚴格考勤學生在線學習時間總數(shù)；每門課程要求學生完成四套階段練習題，并提交相應教學中心批閱；主講教師進入網(wǎng)絡(luò)交流園地進行學生作業(yè)輔導并進行統(tǒng)計；學生在規(guī)定時間段內(nèi)完成兩套網(wǎng)上作業(yè)，分數(shù)記入平時成績；與師生溝通好時間，一般選擇在周末進行面授輔導，嚴格考勤；記錄學生和教師登錄交流園地的頻次，并同時記錄學生發(fā)帖次數(shù)和教師回帖次數(shù)（我校規(guī)定每位學生至少發(fā)5個帖）；教師和助教同時在線答疑；記錄進行視頻答疑的學生及參與的學生（旁聽未提問）。
3.主要負責部門：網(wǎng)絡(luò)學院技術(shù)部門及教學教務(wù)管理部門。另外，班主任將學生作業(yè)情況、發(fā)帖情況、面授課出勤率等記入平時成績。
通過以上說明可以發(fā)現(xiàn)，我校在每門課程的學習過程中，基本上每一步都采取了嚴格的監(jiān)控措施，并且盡量將其量化，可以進行及時反饋，比如交流園地中若教師兩周內(nèi)均無登錄記錄，則采取郵件和電話提醒主講教師上網(wǎng)答疑，筆者本人就碰到過這種情況。學生在平臺提問不足5次，則視為未仔細進行在線學習，班主任也同樣進行提醒。在交流園地中，還提倡學生就某一經(jīng)濟現(xiàn)象或問題進行探討，“組團”學習往往能收到意想不到的學習效果。另外，監(jiān)控還反饋到個人的成績中，我校網(wǎng)絡(luò)學院規(guī)定，學生在課程結(jié)束考試中，卷面成績占總成績的60%，而40%由班主任掌握，這樣平時成績就起到了很大的作用，在某種程度上給了學生壓力，迫使他們主動學習。
當然，這套監(jiān)控體系在某些方面也存在問題，比如對于平臺提問必須達到每門課程5次以上，造成有學生同樣的問題提問5遍，不僅浪費了教師的答疑時問，學生還學不到東西；另外，本部及部分教育中心可以采取至少一次面授課，盡管這樣做的效果很好，但是不適宜全國遠程教育。
三、教學方法改革探索的效果
通過“西方經(jīng)濟學”課程的教學實踐與探索，取得了較佳效果，既有利于發(fā)揮教師的主導作用，又有利于充分發(fā)揮學生的積極主動性，實現(xiàn)學生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
1.提高了學生學習興趣。興趣是學習的基礎(chǔ)，在教學中，我們向?qū)W生呈現(xiàn)出最新學科動態(tài)，使學生自己從中發(fā)現(xiàn)興趣所在，獨立自主地探究新舊知識之間的聯(lián)系、理論和實踐之間的聯(lián)系，在探索中形成樂趣，形成他們學習知識和能力的內(nèi)在動機。
2.提升了學生思維能力。經(jīng)過學習，學生初步掌握了經(jīng)濟學理論研究和分析的一般方法，培養(yǎng)了邏輯思維能力，拓寬了視野，對于社會經(jīng)濟問題能夠從經(jīng)濟學上加以判斷和分析，對于深入學習經(jīng)濟學理論打下了良好的基礎(chǔ)。
3.促進了理論和實踐的結(jié)合。通過學習，絕大多數(shù)學生能夠基本掌握經(jīng)濟學的基本原理，對于我國經(jīng)濟體制改革以及體制轉(zhuǎn)軌過程中出現(xiàn)的各種社會現(xiàn)象，多數(shù)學生可以初步運用“西方經(jīng)濟學”的原理加以分析和解剖。
4.增強了師生間的信任和尊重。本課程教學面對的是身心比較成熟的大學生，課程采用“以教為主”和“以學為主”的教學，鼓勵學生將知識運用到具體情境中，在教學中培養(yǎng)大學生健康、豐富的個性，更深層次尊重和關(guān)心學生，同時注重師生間的民主、平等、友善與合作。
多年來學生授課的測評結(jié)果充分印證了教學方法的成功，學生在期末考試及學位考試中較高的通過率也驗證了教學方法改革的成功。
