地理信息科學專業精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的地理信息科學專業主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：地理信息科學專業范文

地理信息科學主要研究在應用計算機技術對地理信息進行處理、存儲、提取以及管理和分析過程中提出的一系列基本問題。人們熟知的地圖、GPS導航等都屬于地理信息科學研究的內容，高校是開放的環境，在教學、科研工作中涉密載體、涉密計算機的保密十分重要。但高校對于保密工作的認識還不夠，保密防范技術也落后。現通過對高校地理信息科學專業特點提出高校地理信息科學專業保密工作的一點對策和建議。

1 高校地理信息科學專業的特點

近年來，地理信息技術廣泛應用于國土、建設、規劃、交通、公安、民政、水利等行業，成為精確掌握國情國力、提供管理決策水平的重要工具。隨著網絡技術和3S技術的進步，地理信息產業迅猛發展，巨大的市場需求要求充分利用地理信息數據，開設地信信息科學專業的高校越來越多。據不完全統計，全國有幾百所高校設立有地理信息科學專業【1】。高校不同于專業的科研機構，它具有開放性、流動性、模糊性、分散性、渠道多樣性等特點，保密工作更加嚴峻在教學科研環節中將會涉及大量的地理信息數據，學生在查閱資料、實際操作中也會涉及地理數據，如測繪類專業有時會使用測量儀器測定一些地區的經緯度等地理信息。同時，各高校地信專業一般都有專門的地理信息系統實驗室，配備了必要的GIS硬件和軟件，而且在實踐或實習過程中所用到的數據資料【2】【3】就會涉及保密工作。因此，高校地理信息專業在注重教學科研的同時，特別需要加強保密安全防范意識。

2 地理信息科學專業在教學、科研工作中保密形勢

2.1 地理信息保密常識

地理信息通常被描述為與地理空間位置相關的自然現象、經濟現象和人為現象的信息總稱；可細分為自然地理信息、經濟地理信息、人文地理信息和待整治利用的基礎地理信息，其中基礎地理信息是自然地理信息的核心組成部分，是其他地理信息的空間定位基礎和信息載體。基礎地理信息主要包括地理數據和地形數據：全國統一的測繪基準數據和各種多尺度的基礎地形數據庫、基礎航空攝影資料、獲取基礎地理信息的衛星遙感資料、國家基本比例尺地圖、影像圖及其數字化產品等【4】。特別是地形圖和測量成果，不同于一般的信息產品或普通出版物，尤其是包含國家基本比例尺地形圖等重要的空間地理信息數據【5】【6】。由于涉及我國領土、疆域的主權和國防安全等重大問題，歷來作為機密資料。

根據《中華人民共和國保守國家秘密法》的有關規定，國家測繪局會同國家保密局對測繪管理工作的國家秘密范圍（絕密級、機密級、秘密級）做出了明確規定（國測辦字[2003]17號）：

a）絕密級基礎地理信息

包括：1：10000、1：50000全國高精度數字高程模型。

b）機密級范圍

①涉及軍事禁區的大于或等于1：10000的國家基本比例尺地形圖及其數字化成果；

②1：20000、1：50000和1：100000國家基本比例尺地形圖及其數字化成果；

③空間精度及涉及的要素和范圍相當于上述機密基礎測繪成果的非基礎測繪成果。

c）秘密級范圍

①構成環線或線路長度超過1km的國家等級水準網成果資料；

②非軍事區1：5000國家基本比例尺地

形圖，或多張連續的覆蓋范圍超過6km2的大于1：5000的國家基本比例尺地形圖及其數字化成果。

普通地圖是依據國家基本地形圖編繪而成，主要以表示地面各種自然要素和社會經濟要素的地圖，沒有嚴密的地貌特征和地理坐標數據。地圖上主要表示水系、居民地、交通線、境界線等，不突出表示其中的某一要素。如人們常見《中國地圖》、《世界地圖》和各省市的行政區劃地圖等。專題地圖是按照一定的編制原則，突出而完善地表示與主題相關的一種或幾種要素，淡化其他要素。如：交通圖、城市地圖和旅游地圖等等。專題地圖的內容和形式是多種多樣的，它既能提供教學與科研的需求，又能滿足國民經濟、國防建設以及規劃決策等等多方面的各種專門用途的要求【7】【8】【9】。

2.2 網絡信息化環境下地理信息專業保密面臨的形勢

互聯網的飛速發展給人們帶來許多便利，但地理信息保密問題常常被人們忽視，泄密事件很多是通過互聯網傳播、移動存儲介質使用不當造成【10】。高校是個開放性的環境，教師和學生查閱資料、信息溝通都是通過開放的網絡連接。網絡信息化環境下，保密工作非常嚴峻。

首先，高校的開放性使得信息交流更加頻繁，在實際交流過程中人們的防范保密意識也差，在網絡信息化下，我們可以方便的通過互聯網獲取豐富的地理信息服務，尤其是谷歌地圖的出現，使人們對地理信息保密產生誤區，認為地理信息觸手可得，保密沒有意義，導致高校里地信專業的保密意識更加淡泊。

其次，高校的地信專業由于專業特點要求學生有一定的計算機操作能力、編程能力、網絡應用能力。教師和學生都通過計算機在互聯網上查閱大量的資料、傳送資料信息等。在互聯網下，我們每個人上傳我們感興趣的地理信息，下載方便我們的地理信息，在此過程中，應該牢記哪些地理信息涉及到國家秘密，不能隨意上傳。

3 地理信息科學專業在教學、科研工作中存在的保密認知問題

3.1 認識誤區一：保密意識淡薄

地理信息科學專業在課程設置中，往往沒有專門的保密安全教育相關類課程，教師在講授專業知識過程中往往忽略掉地理信息保密知識，導致學生對地理信息保密知識了解不夠，在學習過程沒有保密意識。

3.2 認識誤區二：過度保密，不利于教學科研

地理信息科學在實驗教學中，會運用到大量的地圖數據，在科研和服務社會的過程中將會接觸到地形圖等涉密地信信息。如何既能保質保量的完成實驗教學，又能做科研服務好社會是高校地理信息科學專業在安全保密管理中面臨的首要問題。但是隨著技術的發展，保密處理技術的出現使得地形圖保密應用兩不誤，這樣在很大程度上解決了高校地信專業在實驗教學環節中運用地形圖時有關保密管理的難題【11】。

國家系列比例尺地形圖保密處理技術由中國測繪科學研究院完成，這一技術是對原本需要保密的地形圖中全部點位的大地坐標施加一種平移。經變換后地形圖數據，大地坐標得以保密，其絕對定位精度降低到軍事保密的范圍內。經過保密處理的地形圖，相對精度保持在國家規范規定的范圍內，能滿足一般工程建設、工農業生產和民眾生活的需要，城市規劃、道路建設，GPS導航等等。即地圖進行脫密處理后可以完全滿足教學需求，只要教師在教學過程中注意保密工作，不要將未脫密的地信數據提供給學生進行實踐練習，在教學過程中將不會產生泄密等事件的發生。

4 高校地信專業保密管理的建議

高校地信專業的保密管理主要包括人員教育、數據資料管理、存儲介質、計算機和打印復制設備使用和維修等。

1、要在宣傳教育中堅持長效機制，在人員教育方面，要使人人有保密意識，要對地理信息的保密有初步的認識，了解地理信息保密的范疇，不會因無知而發生泄密事件。而高校學生流動性大，作為專業任課教師要從自身做起，保密牢記于心，對學生要長教育、勤叮囑。建議新生入學都進行一次地理信息保密教育。

2、要有一定的制度約束，建立相應的臺賬，提高地理信息科學專業學生的保密意識和責任意識。當前社會，網絡化?r代，地理信息保密問題，其實師生需要了解那些需要保密，平時應該如何防范，防微杜漸，平時要養成良好的工作習慣，我們不能不用網絡，如何在網絡化時代運用好地理信息數據才能使我們工作和學習上得到更大的提升。

3、在保密工作中充分利用新技術的優勢

雖然現在有很多技術手段可以有效的將地信數據進行脫密處理，但是合理有效的保密管理工作仍然需要高校地信專業高度重視，充分遵循信息化條件下信息資源利用和管理的客觀規律，建立科學有效的保密管理制度，才能促進信息資源的合理利用。地信專業從教學到科研都與地理數據密不可分，要把保密教育工作當做教學必不可少的環節，保密工作做在前，才能充分利用好地理數據。

第2篇：地理信息科學專業范文

一、分析培養目標，優化課程體系

GIS專業課程體系一體化改革的培養目標，即能力培養一體化，設計、應用與開發型人才培養一體化。GIS專業學生能力結構體系包括基礎理論、GIS軟件使用與數據獲取、程序設計與GIS二次開發、GIS工程建設、空間建模分析及應用、GIS前沿六個方面。地理學知識作為基礎理論部分，具有十分重要的作用，基礎理論知識的構建深度決定了GIS軟件使用與數據獲取等五個方面的高度。由于GIS的學科綜合性，不同高校對GIS專業定位的差異，體現在專業能力培養方面側重的不同，而同樣是工科定位的由測繪類專業為依托的院校，在GIS本科專業地理學基礎理論課程設置方面也存在著差異，見表1。

從表1可以看出，桂林理工大學的地理學基礎理論相關課程較少，尤其體現在自然地理學課程。東華理工大學自然地理學課程較多，而人文地理學課程則較薄弱。相對而言，武漢大學開設的課程豐富，自然地理學和人文地理學課程數量相當。總體來看，課程開設以選修課為主，必修課為輔。

依托測繪類院校的專業在課程中突出了測繪遙感類專業基礎的課程，反映出他們在測繪學教學方面的師資優勢和認同，因此，GIS教育工作者在強調和凸顯自己的優勢和特色的同時，更應該重視應有的專業基礎課程。根據GIS專業人才培養目標，應該加設、調整和優化地理學基礎理論相關課程設置，完善GIS專業課程體系。在夯實基礎知識與理論知識的基礎上，培養學生創新能力、探索能力、動手能力和社會能力，形成全面發展的GIS專業人才。

二、剖析教學對象，設定教學計劃

《地理科學概論》是桂林理工大學GIS專業的專業必修課程，授課對象為大二學生，而GIS專業的生源均為高中理科生，地理基礎知識較差。《地理科學概論》課程設置為48學時，相對其它專業課程，課時較少。根據學習狀況調查，部分學生學習目的不夠明確；大部分學生沒有形成自己的學習方法；專業選擇存在盲聽盲從現象；學習自主性缺失。因此，基于授課對象地理知識較差、學習自主性缺失等現狀，應適當增加《地理科學概論》課程學時數量。

三、分解教學內容，設計教學方式

地理科學導論應該更強調或側重于“引導”和“導入”，著重于地理科學研究之前的知識性和思想性的準備工作。桂林理工大學選用的教材為白光潤編著的國家級“十五”規劃教材《地理科學導論》。教材可分解成五部分內容：①地理科學的基本問題、發展簡史、學科體系及研究方法；②地圖認知；③地理空間；④對于環境問題、生態問題、可持續發展問題等熱點地理學問題；⑤地球系統及宇宙空間。

著名教育哲學家Martin Buber認為，教育過程中“教”、“學”雙方是一種“我―你”關系，實質應該是一種互相對話、包容和共享的互動關系，根據課程內容巧妙設計和運用恰當的教學方式方法十分必要。任何一種教學方法都有優勢和局限，有其運用條件和適用范圍。單一的刺激容易形成疲勞，會使學生情緒低落、注意力分散，加重學習心理負擔。在對教學內容分解的基礎上，應結合各部分內容特點并取各教學方法所長，設計合理多樣的教學方式。

第一部分，地理科學基本問題、發展簡史、學科體系及研究方法，采用多媒體教學方式。將文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材以課件形式，形象、直觀地展示教學重點，增強教學感染力，調動學生的視覺和聽覺，多角度的知識表達，使學生更好地接受和領會所學知識，也使教師更方便、科學地進行教學規劃。同時，有條件的高校可適當利用網絡教學平臺，豐富教學內容，亦可自由安排學習時間和進度，還可實現教師在網上教室與師范生進行溝通，隨時掌握學習動態。

第二部分和第五部分，地圖認知和地球系統及宇宙空間。GIS專業已在地圖學等相關專業課程中進行過系統學習，基本具備對地圖認知和地球系統及宇宙空間理解的能力和素養，針對該部分內容，采用復習式教學。

第三部分，地理空間。地理空間是了解地球表層空間的基礎，針對學生基礎較弱的現狀以及地理空間的內容與現實生活結合比較緊密的特點，采用案例教學法。通過具體案例的討論和思考，激發學生學習興趣，引導學生思考，特別注重分析探索真知的過程。如學習區位理論時，教師可先拋出問題，引導學生增進對問題的認識，從課堂的交流討論中提高對問題的洞察力，在理解和認知區位理論同時，學習理論研究的思維方式和探索過程。

第四部分，熱點地理學問題，采用項目教學法。教師將學生分成若干小組，采用小組任務方式討論地理學熱點問題，引導和鼓勵學生將所學GIS知識應用到解決地理學問題中，以GIS技術演繹、預測或解決問題為任務，調動學生所學GIS專業編程知識、GIS軟件操作技能，小組成員共同制定計劃、合力完成項目任務。

四、優化教學質量，完善評價體系

本校GIS本科專業脫身于測繪學科，原專業教師全部來源于測繪工程專業教師。為優化教學質量，必須加速教師專業知識更新。可通過多種途徑提高GIS教師團隊素質，一是提高原有教師教學質量：鼓勵并創造機會到國內外相關院校培訓、進修或訪學，學習新技術、掌握新方法；邀請國內外著名專家學者來校交流座談；鼓勵校內教授、博導等優秀教師進行專業基礎課的教學或參與教學課件制作，向年輕教師傳授經驗；鼓勵教師進行科研，以科研促教學，優化教師的知識結構。二是合理利用外部優勢資源：調用校內地理學相關學院教師資源；在政策、方針等方面提供優惠，控制教師“近親繁殖”，合理引進外校優秀師資。

在優化教學質量的同時，進一步完善教學評價體系，尤其是學生評價體系。學生評價體系是高等學校人才培養工作中一個具有導向性的因素，其目的在于客觀反映學生綜合素質的發展狀況，并引導學生向指標體系所要求的方向努力。通過學生評價體系，鼓勵和鞭策教師不斷優化教學方式方法，達到以評促優之目的。

五、結束語

第3篇：地理信息科學專業范文

（赤峰學院 教育學院，內蒙古 赤峰 024000）

摘 要：教育技術專業曾是我校一個傳統的優勢專業，然而近年來由于各種原因導致該專業陷入發展困境，作為地方高校，我們該如何結合實際走出困境、促進專業發展已經迫在眉睫.文章總結了我校教育技術專業發展中取得的成就，剖析了目前面臨的問題，并結合實際提出促進專業發展的思路與策略.

關鍵詞 ：教育技術；信息化；困境；數字媒體

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0203-03

基金項目：赤峰學院2014年雙改項目“應用型人才培養模式下的教師教育專業人才培養策略研究與實踐——以教育技術學專業為例”

1 我校教育技術專業發展中取得的優異成績

經過15年的建設與發展，我校教育技術專業在學生考研、就業等方面均取得了輝煌成就，為赤峰地區基礎教育信息化建設培養了一大批高級專門人才.

1.1 畢業生考研率比較樂觀

自2004年我校招收第一屆教育技術學專業以來，教育技術教研室都非常注重學生的學風建設，使學生逐漸形成嚴謹治學、積極進取的學習風氣，學生專業基礎扎實，連續多年保持較高的考研率.近5年來，多名學生考取東北師大、華東師大、上海師大、四川師大、大連理工大學、遼寧師大、陜西師大和內蒙古師范大學等國內著名高校的碩士研究生，曾多次在全校考研率評比中取得優異成績.

1.2 畢業生就業率保持在97%以上

2015年1月27日，內蒙古高校畢業生就業指導中心公布了《2014年高校畢業生就業質量分析報告》，這也是自治區首個高校畢業生就業質量年度報告.報告顯示，內蒙古地區就業率較高的本科專業為：工程管理、教育技術學、熱能與動力工程、小學教育……這份報告有力地證明教育技術專業在全區范圍內屬于就業率較高的本科專業.

來自我校招生就業部門的統計數據也充分證實了這一點.近5年來，我校教育技術本科專業的就業率一直未低于97%，不僅與學校其他本科專業相比就業率排在前幾位，而且能夠名列前茅——我校的教育技術本科畢業生就業率在2012年曾獲得就業率全校第一的優異成績.

2 我校教育技術專業發展面臨的問題

2000年以后，隨著我國信息化程度的不斷提升和高等教育規模的不斷擴大，越來越多的高校開設了教育技術學專業.教育部相關高考信息平臺公布的數據顯示，2013年底，全國普通高校教育技術專業畢業生規模達9000-10000人；僅內蒙古地區就有6所高校開設教育技術學本科專業，這既為我校教育技術專業的發展提供了契機，同時也勢必帶來挑戰和競爭.目前我校教育技術專業發展中面臨的主要問題集中于以下方面：

2.1 生源嚴重不足

由于教育技術專業在國內的發展只有三十幾年的歷史，它本身尚屬于教育領域中的一個新專業，還不能被廣大高考考生，特別是經濟欠發達地區的考生所熟知.而我們內蒙地區、尤其是農村牧區的考生對這個專業的了解更是少之又少，考生無法像學前教育、思想政治教育等專業一樣僅從字面上就能大概了解專業，因此出現不敢報考陌生專業的情況.

另外一方面，自2013年開始我校實行學分制方案，新生入學后可二次選擇專業，各個院系都會出現學生轉專業的情況，這個過程中就會出現部分學生在不了解專業的前提下做出盲目跟風的選擇.我校教育技術專業因2011年和2012年連續兩年暫停招生，2013級新生入學后面臨“斷代”，便出現了嚴重的盲目轉專業現象.2014級生源較上年穩定很多，不論是第一志愿報考的學生人數還是二次選擇后的學生人數都大比例攀升.

任何一個專業的發展都離不開生源，除了做好招生宣傳工作外，穩定的連續招生，是學分制模式下學生自主選擇專業時一個重要的參考依據；對于教育技術專業而言，高年級學生更是新生獲得初步專業認知的一個重要的途徑，對于穩定生源有著重要的意義.

2.2 培養方案的更新跟不上專業發展的速度

教育技術專業在我國的發展源于上世紀八九十年代的電化教育，那是以常規電子媒體（幻燈、投影、廣播、電視）作為主流媒介進行理論研究和實踐探索的年代，因此普通物理、數字電路、模擬電路等學科知識是教育技術專業必備的基礎知識.進入21世紀以后，計算機和網絡媒體的教學作用日益凸顯，2010年以后，移動媒體則成為是我們學習和工作中必不可少的工具，近兩年微課、慕課更是教育領域研究與實踐的熱點，可以說一次次的媒體技術的進步帶動著教育技術學專業的重心不斷轉移.然而，在我們的課程體系中，常規媒體時代的傳統課程還依舊存在，而適合新媒體時代的課程遲遲不能充實進來.究其原因，有制度方面的，如開課計劃必須嚴格依據培養方案，2012年還在執行2008制定的培養方案，而這四年中教育技術領域發生的翻天覆地變化卻無法及時更新到本科專業培養方案中.

2.3 師資力量尚待加強

教育技術學專業是一門具有多學科背景的綜合性很強的學科，它不僅要求教師要有豐富的教育學、心理學、傳播學等理論的知識，還需要涉獵諸如課件制作、計算機編程、網站開發等計算機軟件技術以及電視節目制作、非線性編輯等影視方面的知識.面對如此龐雜的課程體系，任何一個教師都不可能做到面面精通.教育技術專業的發展需要教師團隊的合作來實現，目前我校教師技術專業的教師團隊中，還不能保證每位教師主攻一個明確的研究方向，甚至部分當前主流的研究方向因無人能夠勝任而開設不了相關課程.由于專業更新較快這種特殊性，給任課教師提出了更高的要求和挑戰，這種現象在地方本科院校中尤為常見，也是值得我們思考的一個問題.教育技術專業要跟上時代的步伐，教師首先就要勇于嘗試，不斷創新，通過各種途徑獲取前沿信息，把握教育技術發展的最新動向.

2.4 教學主管部門重視程度不夠

學校對專業建設的重視程度，直接影響到一個專業軟硬件方面的建設.教育技術學專業的發展離不開學校的大力支持，特別是教育技術專業實驗室的建設.我校的教育技術學專業目前僅有一個低配置的計算機機房，難以滿足部分技術要求較高的課程教學，由于資源的匱乏，很多課程僅僅是理論上的講授，很難有實踐的機會，教學效果必然受到制約.

3 區內外高等院校教育技術專業創新發展的經驗

上世紀90年代末以來，全國高校紛紛擴招而帶來的社會需求飽和給很多專業的就業造成壓力，目前，教育技術專業同其他許多專業一樣，在國內都面臨著發展困境.現有的教育技術專業人才就業崗位數量很有限，但由于教育技術學學科自身的交叉性和教育信息化及社會信息化迅速向縱深發展，可以開拓的人才就業市場前景十分廣闊.數字媒體技術產業就是當前教育技術學專業一個很好的開拓方向.目前已有很多高校教育技術專業在這方面做出改革創新：

3.1 區內高校教育技術專業數字媒體技術方向的發展

內蒙古師范大學是我區最早開始教育技術學專業的高校，在全國教育技術領域有著較高知名度，也是目前我區教育技術專業發展的領頭羊.我校教育技術專業自開設以來，一直與內蒙古師范大學保持著良好的學術交流，可以說，內蒙古師范大學是為我校教育技術專業發展提供借鑒和幫助最多的一所區內高校.然而，近些年內蒙古師范大學的教育技術專業也面臨著發展的困境，為此他們做了改革和創新，目前他們除了招收教育技術（信息技術教育）本科一批專業之外，還新增加教育技術（數字媒體技術）專業的本科三批招生計劃，已經連續招生多年，生源較好.

此外，區內的呼倫貝爾學院，也是與我校聯系比較密切的兄弟院校，他們在教育技術專業所屬院系下，新開設數字媒體技術專業招生計劃，招生情況也比較樂觀.而其他幾所高校雖然沒有明確將“數字媒體技術”列在招生計劃中，但也都在教育技術專業培養方案中增設數字媒體技術方向的課程，逐步向這一研究領域拓展.

3.2 區外高校教育技術專業數字媒體技術方向的發展

首都師范大學的教育技術專業在國內具有一定影響力，我校教育技術教研室多位教師曾在首都師范大學進修.雖然作為知名高校，但他們一樣面臨著專業發展的困境，為了適應社會對專業人才的需求，首都師范大學將教育技術學專業課程設置做了調整，除了原有的教育技術理論、教育軟件工程兩大分類外，新增了數字媒體技術方向，學生可以根據自己的愛好和意愿選擇三個專業方向之一.

此外，還有許多高校也像內蒙古師范大學一樣在本科招生計劃中設有教育技術（數字媒體技術方向）招生計劃，如南通大學，湛江師范學院、蘇州大學、淮陰師范學院等等.

數字媒體產業是教育技術專業的一個新的開拓方向，并已經在上述諸多高校取得了成功，這些學校的改革和創新也可給我校教育技術專業的發展帶來新的思路.

4 我校教育技術專業改革發展的思路

4.1 做好專業的宣傳與推廣，保持生源的穩定性

提高考生和家長對教育技術專業的認識程度是保證招生與發展的前提，因此我們應通過各種形式動員師生們參與招生的宣傳工作，激發大家關心、參與招生宣傳工作的熱情，積極出謀獻策，共同拓寬生源渠道.如利用專業優勢制作各種形式的宣傳冊和海報，向考生和家長發放；利用各種手段向在校學生發出招生宣傳信息；利用學院網站加大專業宣傳力度等.另外，在新生入學后進行二次選擇專業前，專業教師應加強對學生的身心關愛并對學生進行各種形式的專業介紹，讓學生在感性上形成對專業的認同，穩定報到的生源.

除了在招生宣傳季進行集中宣傳外，我們還要充分利用一切可以利用的時機將教育技術專業介紹給可能的招生對象.如在學生暑期社會實踐中，便可組織學生在社會活動中進行專業宣傳，學生可發揮專業特長幫助當地學校進行教師信息技術培訓，或與當地教師合作，開展多媒體教學方法、經驗交流和實踐活動等等.

如此通過各種途徑對專業進行宣傳，勢必會提升教育技術專業的影響力，對于爭取生源起到一定的促進作用.

4.2 結合社會需求重新制定人才培養方案

目前教育技術專業發展中一直存在爭議的一個問題是，畢業生就業形勢越來越嚴峻.這一方面是由于高等教育的連年擴招而造成的專業點設置在數量和規模上的超常規發展，使得昔日的熱門專業成為今天的問題專業；另一方面，不可否認的是，教育技術本科專業自身存在的問題.以我校為例，自2008年版培養方案開始，教育技術專業將所有課程分為兩個組：信息技術教育組和廣播電視編導組，學生根據意愿選擇自己的研究方向.而近年數字媒體產業的發展催生了教育技術研究的一個新領域——數字媒體技術，據教育部公布的2013年本專科專業就業狀況顯示，數字媒體技術專業就業率處于85%-90%，畢業生規模約在3000人-3500人，從區內多所高校招生經驗來看，數字媒體技術專業生源與就業形勢較好.因此，為了適應社會需求，同時也為實現教育技術專業的創新發展，我們對培養方案進行了修改，把原有的分組改為：信息技術教育組和數字媒體技術組，這兩個方向都屬于師范類，可以授予教育學或者理學學位證.另外，在專業課程的設置上，也本著從就業需求往回找的原則，根據社會對教育技術專業的需求，有針對性地開設相關課程，而把那些過時了的傳統課程逐步替換掉，實現了培養方案的重新修訂.

4.3 發揮專業優勢，立足長遠發展

2012年以來，全國掀起了慕課、微課、翻轉課堂研究的熱潮，且已對傳統高校教學產生了巨大影響.目前國內諸多著名高校如清華、北大、浙大、上海交大等都已經開設了自己的慕課課程，而其他高校相對來說就冷清得多，究其原因，主要是國內高校還處于體制內管理，在學分認定等慕課發展的關鍵點受到了限制.

但是，近日教育部《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》中重點提到要建設在線開放課程公共服務平臺.鼓勵公共服務平臺與國家開放大學教學平臺開展合作，為終身教育提供優質課程，以及推進在線課程學分認定和管理制度創新……由此可以預見，學分認定等問題的解決，將帶來國內高校慕課建設的，換句話說，慕課平臺或將成為高校的標配.

作為一所經濟欠發達地區的地方本科院校，雖然慕課與翻轉課堂這股潮流還沒有在我校掀起波瀾，但我們不可否認，這是發展趨勢.終究有一天，我校也將推出自己的慕課平臺.而如何設計慕課，如何制作微課，如何進行翻轉課堂教學正是教育技術專業研究的熱點.因此，我們也需要看到自己專業的優勢，立足長遠發展，通過網絡特別是已經推出的優秀慕課平臺進行自學，將這些新的理念、新的方法傳授給我們的學生.在條件成熟后，我們可以進一步開展一系列實踐活動，如指導學生參加微課設計大賽、開展翻轉課堂教學實踐，甚至由教研室組織進行慕課的設計與開發等.

5 結語

創建一個專業不易，任何專業都有它存在的價值.在困境中求創新，在困境中求發展，而不是輕言放棄，這是全國多數高校教育技術專業的選擇.更何況，我校的教育技術專業從起步到現在歷經了15年的發展過程，經歷過初建期的困難，也見證了專業發展的輝煌，到如今遇到困境，我們更愿意努力創新，適應社會的用人需求，符合學校應用型人才培養的宗旨，為專業的發展、學校的發展做出自己的貢獻.

參考文獻：

〔1〕楊方琦.新時期教育技術學本科專業發展的思考[J].電化教育研究,2012(2).

第4篇：地理信息科學專業范文

    在對學生成績總體評價方面,單位或企業都很看重學生的在校成績,希望學生成績在良好以上的單位占92.0%。在學生獲得各類證書方面,希望學生外語成績通過四六級考試的比例為72.0%,但有些單位不要求學生通過等級考試,這樣的單位有軟件公司和從事純測繪的單位。希望學生掌握計算機程序設計語言能力的單位占96.0%,但在計算機等級考試方面,希望學生過二、三級考試的單位占64.0%,也有28.0%的單位不需要學生過計算機等級考試,這樣的單位往往是行業管理單位或規模較小的單位。考慮學生是否具有“全國GIS應用水平考試證書”的單位不多,選擇可有可無的單位占80.0%,選擇需要的只占12.0%,“全國地理信息系統應用水平考試證書”考試是由地理信息系統軟件及其應用教育部工程研究中心組織的。目前除高校外,對大多數企業來講不是很了解,有待進一步加強宣傳力度,當其納入到政府行為的全國職業資格考試范疇時才會引起學生和用人單位的重視。在行業內地理信息系統軟件使用方面,有84.0%的單位要求學生熟練掌握地理信息系統軟件使用,說明單位看重學生的對行業內地理信息系統軟件的實際動手能力。在地理信息工程應用方面,希望學生在校期間參加過工程應用項目經歷的比例達84.0%,且92.0%的單位希望學生掌握了數據整理與建庫技術。在地理信息系統軟件開發方面,要求學生基本掌握或熟練掌握地理信息系統二次開發技術的比例達96.0%,要求熟練掌握的主要是地理信息系統軟件公司和信息中心等單位達48.0%。由于調查的是測繪地理信息行業,有68.0%的單位希望學生具有從事外業測繪工作的經歷和能力,不要求學生具備外業測繪能力的單位多數是軟件公司和信息中心。除外業測繪能力外,有96.0%的單位強調學生具有攝影測量與遙感方面的知識,因為企業都知道攝影測量與遙感技術是未來空間信息獲取的主要手段,此項知識的掌握有助于單位未來業務拓展。自學能力是一個人從事終生學習的基本要求,幾乎所有的單位都希望學生具有自學能力,有72.0%特別強調很需要,說明一個單位的發展離不開員工的知識更新。希望學生具有科學研究潛力的單位占80.0%,只有20%的單位不強調這一要求,其中私有企業幾乎都要求學生具有科學研究的潛力,表明企業要發展,必須要求員工具有科學研究潛力來保證。多數企業注重學生在校期間參加各類競賽活動并獲獎,有60.0%單位表示會優先考慮錄用獲得過各類競賽獎的學生,只有16.0%單位不會考慮。至于學生在校期間是否獲得獎學金,有60.0%的單位明確表示不考慮,表明單位注重學生實際能力的因素大于課堂考試成績因素。在團隊協作精神方面,有96.0%的單位強調學生這一素質,因此大學期間如何培養學生的團隊精神是今后學校應該關注的問題。就學生的交際能力方面,84.0%的單位表示學生應該具備較強的交際能力。在學生業余愛好方面,強調學生具有體育、藝術愛好的單位比例分別是48.0%和36.0%,也有20.0%的單位不對學生業余愛好提出要求。在學生生源的地域方面,有76.0%的單位不考慮學生的地域要求,希望學生來自農村或周邊省份的單位所占比例均為16.0%單位,這樣的單位是基礎測繪單位,希望學生能吃苦、穩定。在性別方面,有72.0%的單位不考慮學生的性別,有28.0%的單位希望是男生。這是由于GIS專業性質所決定,GIS專業人員大多在室內工作,男女生沒有什么太大的區別。而希望招收男生的主要是從事測繪與地理信息生產任務的單位。

    2地理信息科學專業本科學生能力結構體系

    2.1學生能力結構體系

    人的能力是在人的生理素質的基礎上,經過教育和培養,并在實踐過程中吸取前人的智慧和經驗而形成和發展起來的。能力=知識+科學方式+技能[6,7]。地理信息科學是一門集計算機科學、地理學、測繪科學、環境科學、空間科學以及管理科學等學科為一體的交叉學科,這就要求GIS專業的學生不僅要有扎實的理論基礎,還應該具有較強的動手能力和軟件開發能力,同時自主學習能力是學生適應未來學科發展和拓展應用領域的基礎[8]。具體來講,對一個GIS本科生的基本要求是:起碼要熟練掌握一門計算機語言,能夠開發簡單的GIS應用模塊,能夠掌握二種以上的常見地理信息系統軟件,并至少具有一種二次開發的能力,盡最大可能讓學生參與相關的科學研究與實用地理信息工程項目的開發[9]。由此可見,GIS專業學生能力除一般大學生所具備的能力和素質之外,更要突顯以下七個方面的能力:專業基礎理論與前沿技術、地理信息系統軟件使用與數據采集處理能力、空間數據建模與分析能力、地理信息工程建設能力、地理信息系統二次開發設計能力、自主學習能力以及GIS科研與創新能力等。基于上述分析,我們可以構建地理信息科學專業學生能力結構體系,通過專家打分后采用改進的層次分析法進行綜合評價得到各結構項的權重[10-12],如表2所示。在該能力結構體系中,強調學生的基礎理論、兼顧學生的基本技能,同時也突出了地理信息系統工程應用的特點和創新能力。權重的高低并不代表知識重要程度,因為表中的7個方面的知識和能力是地理信息科學專業所必須具備的,它是指各知識結構在整個知識結構中的比例,可以成為地理信息科學專業課程體系設置的基礎。

    2.2能力結構體系應用

    東華理工大學地理信息科學專業從1999年開設,專業教師一直在探索該專業學生能力體系結構,并根據能力結構體系制訂和修訂教學計劃。東華理工大學地理信息科學專業是依托測繪學科開設的,所以東華理工大學的特色在于突出空間信息的獲取與表達、地理信息工程開發與建設兩個方面。對此,東華理工大學加強了測繪類和計算機類課程的理論與實踐性教學的比重,體現理論與實踐性課程“四年不斷線”的教學計劃設計思路。例如,測繪類課程開設了地圖學、測量學、測量平差基礎、攝影測量學、GPS測量原理、遙感原理等課程;計算機類課程開設了計算機基礎、C語言、高級程序設計、數據結構、數據庫原理與地圖數據庫、計算機地圖制圖、GIS二次開發等課程;實踐性課程有數字化測圖軟件(測量學)、GIS軟件及應用、遙感軟件及應用,GIS設計與開發、專業綜合實習、生產(畢業)實習。這樣保證了學生從大一到大四每年都能在測繪類、計算機類、實踐類三方面都有相應的理論課程或實踐性教學環節,對鞏固學生的理論知識與實踐能力、對學生能力培養起到了很好的推動作用。此外,東華理工大學還注重為學生提供科技創新與動手能力的機會,例如實行本科生導師制、鼓勵學生參加老師生產型或研究型課題、引導學生參加各類科技創新與競賽活動等。實踐表明,通過教學計劃的調準,學生能力有穩步提高的趨勢。例如,東華理工大學2013屆地理信息科學專業有一個本科生就成功地在網絡環境下研發了一個“基于GIS的高校餐飲物流配送管理信息系統”,并應聘到上海誠信所從事軟件開發工作,這與平時東華理工大學加強學生知識結構與能力培養是分不開的。

第5篇：地理信息科學專業范文

1.1教材針對性不強

針對地理信息科學專業而言,測量成果是地理信息系統的主要數據源之一,測量學是采集和獲取地球空間定位數據,建立基礎地理信息庫的一門測繪類課程,[3]但目前大部分有關測繪綜合實習的教材都傾向于測繪類專業,沒有針對地理信息科學專業的教材,且教學大綱和內容具有滯后性。因此,在教材方面應針對地理信息科學專業的特點制定測繪綜合實習教學內容,著重強調對測量學理論知識的彌補與擴張,強調其與地理信息科學的對地觀測體系、遙感、信息科學等方面的密切結合,更好地為數字地球、智慧城市建設服務。

1.2測繪實踐實驗課時數偏少

隨著測繪科技的發展,新方法、新儀器都導致了教學內容的增加,從而導致本專業學生在有限的測繪實習課時內只能掌握基本儀器如水準儀、經緯儀的實戰操作而對全站儀等先進電子測量儀器僅限于認識層面,造成許多學生不會操作全站儀。需增加測繪綜合實習課時以便學生在充分了解水準儀、經緯儀的基本構造、原理的基礎上具有熟練的實際操作技能,此外還能讓學生有充分時間了解全站儀并熟練應用全站儀進行角度、高差等測量。

2教學觀念和教學方法的改革

注重教學形式、教學內容及有效地組織教學活動可以最大限度發揮實踐教學的成效,能更好地促進理論教學和培養社會需要的人才。[4]我校地理信息科學專業相關老師和領導非常重視企業平臺等在測繪實踐課程中的作用,積極與南方測繪、南通測繪院等企業建立校企聯合,以這些企業為依托建立測繪產學研實踐教學基地,以達到資源共享。這種校企聯合辦學的模式有效地解決了學校教學資源不足的缺點;同時在參觀中學習是一種很好的教學方式,通過測繪實例展示和工程技術人員的現場講解激發學生的專業興趣。測繪綜合實習采取了相對自由的教學形式,在實踐教學方法上引入了引導式教學模式,學生由被動學習轉為主動學習,強調學生的動手能力。

實踐環節開始前,對全班學生進行分組,確定實踐任務要求學生提前預習;老師主要是布置相關任務,介紹測繪工作流程和大致方法,講解工作要領和注意事項。具體的測繪工作由實習小組獨立完成,以提高學生之間的團隊協作能力。在測繪實習過程中,指導老師進行現場指導并隨時對學生提問,要求學生有針對性地回答教師提出的問題。此外,為了避免團隊中個別學生的濫竽充數現象,在實踐中要求每個學生都會使用測量儀器并熟練了解各項技術標準,直到滿足技術要求為止,最終提交的實驗報告要求每人獨立完成。當測量結果誤差超限時,鼓勵學生獨立思考分析誤差產生的原因,應重測直到實驗數據滿足技術精度要求為止,達到提高學生分析問題、解決實際問題的能力并養成良好的測量習慣。

3綜合實習成績評定方法的改革

通過加強實踐教學的管理和考核可以很好地提高實踐教學的成效。測量學實驗課是認識測量儀器和鞏固理論知識的基礎,通常是根據實驗課時數與理論課時數的比例關系,確定實驗課的考核評分辦法確保每個學生具有單獨進行儀器操作的機會。測繪綜合實習主要過程是通過團隊協作完成相應實際任務,是對學生測量技能的提高階段,對學生進行分組,每組8人左右。在實行新的教學考核方式以前,實習成績的評定往往是對每個小組進行整體打分,個人考核是由組長在小組內進行比較、權衡,這樣缺乏縱向的、組與組之間的比較,且組長往往顧及同學情誼平均分配成績,不能很好體現埋頭苦干同學的付出。為了改善這種平均主義的現象,實習考核改變了以前以實習小組為單位考核的辦法,考核對象細化到每位學生,按照其出勤、實習表現、分析測量誤差的能力表現等多方面、多角度進行考核。同時,考核成績與學生在測繪實習過程中團結協作、吃苦耐勞、勇于奉獻的精神相結合,全面考核學生的測量業務能力和綜合素質,具體評價指標為:出勤占10%,主要反映學生學習和參與的積極性;儀器操作能力、數據處理和分析能力、繪圖能力考核占50%,該項考核指標是從學生的專業技能方面考慮;團結協作能力占20%,由小組組長和組員認定;實習報告占20%。學生的實習報告內容主要包括:實習技術總結和分析、實習心得體會和對實習及教學方式的意見與建議。考核機制的改革有效地促進了學生主動參與實習的積極性,動手能力和專業興趣有了明顯提高,增強了專業素養。通過目前2011級學生專業實習的效果和反饋情況看,這種考核有效地促進了學生的學習動力、鞏固了學生測量技能。

第6篇：地理信息科學專業范文

【摘 要】本文分析了GI專業當前社會需求，針對實際教學中顯露出的問題，分析了整體優化GIS課程體系與教學內容的必要性，調整GIS專業培養方向，理順專業課程之間的關系，提出了解決社會需求與GIS專業人才培養的矛盾問題，對其他石油類院校GIS專業建設也具有一定的借鑒意義。

關鍵詞 GIS課程體系；GIS專業培養方向；GIS專業建設

1.前言

隨著互聯網及社會經濟的發展，GIS專業已經逐步發展到GIS產業，西南石油大學在2003年開設了地理信息系統本科專業，歷經12年4屆畢業生的不斷發展和建設，我校的GIS專業秉承“卓越工程師教育培養計劃”目標，已逐步形成了具有石油類院校特色專業培養目標和辦學模式，同時基于新世紀新形勢下油氣勘探及大數據大發展背景下，培養具有創新精神的應用型GIS人才。

目前石油院校具有石油特色的GIS專業的總量較少、開設時間較晚，難以適應大數據時展的需求。基于以上現實，本文以西南石油大學地理信息科學專業為例，對與大數據時代背景下石油類高校的GIS本科專業建設提出一些思路:“堅持地球科學作為認識論基礎，計算機科學作為系統論基礎，“大地學”作為專業論基礎。”

2.大數據時代背景及GIS專業現狀

2.1大數據時代背景

大數據時代術語最早是由全球知名資訊公司麥肯錫提出的，在我們目前日常生活中，無不充斥著大數據的身影，尤其是當前“互聯網+”浪潮，更加推動大數據時代在各行業領域的擴展。而在GIS行業中，多年來一直提到和追捧的海量數據也慢慢過渡到大數據，在此基礎上，大數據時代給GIS行業乃至產業的發展帶來了更多機遇。

2.2石油大學GIS專業建設現狀

到目前為止，我國約有220余所高校開設了地理信息科學本科專業，四川省大概有12所高校開設GIS本科專業，在開設GIS專業的高校中，主要依托學校自身的優勢專業或國家重點學科，包括地質學科，測繪學科、計算機學科、石油工程及天然氣學科和其他應用行業學科等。

以目前我校GIS專業建設為例，地理信息科學專業設置在地質工程和油氣地質專業領域，在長期的培養方案中，已經慢慢形成“數字油田”本科方向，主要適應“三桶油”對GIS專業的需求，但是隨著地理信息逐漸形成產業以及石油行業受政策影響波動較大的影響下，現行的培養模式不能很好滿足社會對GIS專業的需求。

3.石油類院校GIS專業建設思路

3.1根據社會需求導向優化培養學生方向

柳林等在對多部門人才進行詳細調研和分析的基礎上，將目前的GIS人才分為五類：分別是技術型崗位人才、操作性崗位人才、應用型崗位人才、科研型崗位人才和復合型崗位人才。根據我校的實際情況，將學生方向分為以下不同崗位：GIS應用開發工程師、GIS數據處理工程師、GIS技術服務工程師，這三大方向也符合教育部對“卓越工程師教育培養計劃”的要求。

3.2立足傳統3S實習，加強野外地質實習基地信息化建設

3S實習是地理信息系統專業傳統的實習內容，可采取與相關社會行業相結合的方式展開，如可以安排學生在相關國土測繪部門實習，培養學生學會使用各種測繪測量儀器以及相關的專業軟件來采集、處理測繪遙感數據。野外地質實習基地信息化實踐教學輔助平臺，引入GIS技術，結合目前我校地科院的油氣地質虛擬仿真實驗室，改革現有的傳統實踐教學模式、實現對野外地質實習過程的網絡管理、虛擬實習的全部過程，輔助學生探索性實習以及相關信息的實時采集。

3.3課程教學與專業第二課堂有機結合

堅持把第二課堂的實習、競賽、實訓等生產實際與第一課堂的專業教育結合起來。推進各類專業競賽的實踐教學，鼓勵專業教師帶領學生參加各個類別的專業技能競賽，包括全國大學生GIS技能大賽、ESRI杯中國大學生GIS軟件開發競賽、Supermap杯全國GIS開發大賽，通過競賽參與，培養學生解決實際問題的能力，提高學生的專業素質。

3.4加強產學研一體化建設，提升教師自身修養

堅持服務于地方社會的原則， 加強GIS專業與地方政府、企事業單位的合作，鼓勵專業課教師承接各項產學研服務項目，教研室組織教師對項目中的難點進行攻關，提煉實際項目中的科學問題，推動科學問題的研究；鼓勵學生尤其高年級同學積極參與各類項目，提高學生的專業水平；對于具有廣泛應用前景的項目，鼓勵教師進行技術推廣，并在適當時機進行技術孵化，形成以研促學、以研促產的產學研一體化建設。

4.總結

截止2013年，全國從事地理信息產業單位已達2.3萬家之多，從業人員超過40萬人，產值達到2600億元。伴隨著GIS產業的快速發展，GIS專業必須通過不斷的自身改革和調整來應對產業的需求。西南石油大學GIS專業在目前現有本科培養方向之外，更多的結合社會多元化的需求，在當前“大數據，小專業”的背景下，利用“互聯網+”理念，將GIS專業建設與社會發展需求高度融合，真正實現在大數據時代背景下， 我校GIS專業發展在石油類高校中處于領先優勢；同時通過本文，為同類院校設置GIS專業建設規劃提供一些參考和建議。

參考文獻

[1]湯國安，龍毅，李云梅．地理信息系統專業建設的探索與實踐[J]．中國大學教學.2009（9）：45-47

[2]崔鐵軍.地理信息系統本科專業教學改革探索與實踐[A].中國GIS協會第四次GIS教育研討會論文集[C].2011

[3]王永興.我國部分高校GIS本科課程體系的比較研究[J].福建地理.2001（3）

[4]柳林，盧秀山.面向社會需求的GIS專業人才立體培養模式探討[J].高教論壇.2010（6）

【作者簡介】

汪宙峰（1983-），男，安徽東至縣人，博士，講師，主要從事地理信息系統專業的教學與科研工作。

（基金項目：西南石油大學省級教改項目 （編號：X15021301

第7篇：地理信息科學專業范文

關鍵詞 ：地理信息系統 發展 應用

1.地理信息系統的定義與發展目標

地理信息系統（GIS， Geographic Information System）是一種基于計算機的工具，它可以對在地球上存在的東西和發生的事件進行成圖和分析。GIS技術把地圖這種獨特的視覺化效果和地理分析功能與一般的數據庫操作（例如查詢和統計分析等）集成在一起。這種能力使 GIS與其他信息系統相區別，從而使其在廣泛的公眾和個人企事業單位中解釋事件、預測結果、規劃戰略等中具有實用價值[1]。

國家測繪地理信息局日前印發了《測繪地理信息發展“十二五”總體規劃綱要》，目標是到2015年，建成數字中國地理空間框架和信息化測繪體系。規劃還提出，爭取把地理信息產業納入國家戰略性新興產業規劃。統計顯示，截至“十一五”末，我國地理信息產業總值突破1000億元；而到“十二五”末，這一數字有望突破2000億元。倍增的規模將給地理信息產業鏈上下游企業帶來巨大的市場空間。

2.地理信息系統的構成

地理信息系統主要有五個部分構成，及硬件系統、軟件系統、地理空間數據庫、空間分析模型和系統管理人員、系統開發人員和數據處理及分析人員。其中，核心部分是硬件、軟件系統[2]。

2.1 硬件系統

計算機硬件系統是計算機系統中的實際物理裝置的總稱。是構成GIS的物理外殼。根據句構成GIS規模的不同，分為基本設備和擴展部分兩大部分。基本部分包括計算機主機、存儲部分、數據輸入設備、數據輸出設備。擴展設備部分包括解析測圖儀、圖像處理系統、多媒體系統、虛擬現實與仿真系統、各類測繪儀器、GPS、數據通信端口、計算機網絡設備等。它們用于配置GIS的單機系統、網絡系統等不同規模模式。以及以此為基礎的一半GIS應用系統、導航GPS系統和能夠與傳感設備聯動的GIS。

（1）GIS單機系統模式。GIS單機系統是一臺計算機為核心，由存儲設備、輸入設備和輸出設備共同組成的GIS硬件系統，提供單用戶操作。

（2）GIS企業內部網系統模式。GIS企業內部網系統模式是有計算機企業網、服務器群、客戶機群、磁盤存儲系統（磁盤陣列）、輸入設備、輸出設備等支持客戶/服務器（C/S）模式的GIS系統，提供一個機構內的多用戶操作。

（3）GIS因特網系統模式。GIS因特網系統模式是有因特網、服務器群、客戶機群、磁盤存儲系統（磁盤陣列）、輸入設備、輸出設備等支持瀏覽器/服務器（B/S）模式的GIS系統，提供因特網上許可用戶的多用戶操作。一般是由企業內部網和外部網共同組成的客戶/服務器，瀏覽器/服務器的混合模式。

2.2 軟件系統

GIS的軟件系統構成了GIS的核心，關系到GIS的功能。GIS軟件系統的層次結構按照從高到低分為，GIS與用戶的接口、通信軟件（用戶界面、通信軟件）；

GIS應用功能（二次開發系統）；GIS基本功能軟件（商業化的GIS工作平臺）；

標準軟件（圖形圖像處理、數據庫系統、系統庫、程序設計等）；網絡管理軟件、工具軟件；操作系統。

GIS基本功能軟件是由GIS軟件商開發的，提供GIS基本功能和開發環境的商

業軟件。多數GIS工程應用首先是基于這個商業平臺，經過二次開發來完成的。目前，ESRI公司、Intergraph公司、MapInfo公司占據GIS市場的主導地位。當前，GIS軟件可運行于Unix，WindowsXP、等操作系統，多數軟件都提供不同的操作系統的軟件版本。

根據GIS概念和功能，GIS基本軟件由六大子系統組成，即空間數據輸入與格式轉換子系統、圖形與屬性編輯子系統、數據存儲與管理子系統、空間數據處理與空間分析子系統、空間輸出與表示子系統和用戶接口。

3.地理信息系統的應用

地理信息系統按照應用模式可以分為兩類[3]：一是，科學研究工具。對于科學計算結果的獲得和分析，把GIS作為科學研究的輔助手段。它主要應用于有關地學領域的科研項目研究中。它不僅需要用到GIS通用軟件所提供的功能，還要用到各種專業分析模型。二是，辦公服務系統。辦公服務系統應用于涉及空間數據的政府部門以及企業，以提高管理效率、制定好的決策和實現組織目標。

3.1 農業氣候區劃

根據農作物生長發育過程中對氣候條件的要求和氣候資源的地理分布特征來進行分區劃片的，在某種農作物的氣候可種植區內還有不同的地物類型，不同的農作物要求不同的地理環境。

3.2 城市大氣污染模擬

基于GIS建立大氣污染擴散模型，1）模擬污染物的空間分布，評價不同區域的環境質量；2）將污染物空間分布與人口密度空間進行復合分析，確定受污染影響的人口數目；3）預測在給定氣象條件下污染物的空間分布；4）確定不同點源對整個研究區污染總量的貢獻；5）為污染整治，如降低排放量、甚至關閉某些污染源，提供決策依據；6）如果要增加污染點源，可以比較不同的方案（如煙囪的位置，高度等），從中選擇最優方案；7）在城市規劃時，作為確定不同用地（居住、工業、商業等）的分布。

4.結束語

地理信息系統是近20年來新興的一門集地理學、計算機、遙感技術和地圖學于一體的邊緣學科，主要培養具備地理信息系統與地圖學、遙感技術方面的基本理論、基本知識、基本技能，能在科研機構或高等學校從事科學研究或教學工作，能在城市、區域、資源、環境、交通、人口、住房、土地、災害、基礎設施和規劃管理等領域的政府部門、金融機構、公司、高校、規劃設計院所，從事與地理信息系統有關的應用研究、技術開發、生產管理和行政管理等工作的高級專門人才。

參考文獻：

[1] 楊開忠，沈體雁.試論地理信息科學[J].地理研究.1999（03）

[2] 張青鎖.地理信息系統介紹[J].河南地質.2000（D3）

[3] 馬藹乃.論地理科學的發展[J].北京大學學報（自然科學版）.1996（01）

第8篇：地理信息科學專業范文

1、工學:無機非金屬材料工程、 機械工程 、機械設計制造及其自動化材料成型及控制工程 、機械電子工程、 工業設計、車輛工程 、材料科學與工程 、焊接技術與工程、能源與動力工程、 新能源科學與工程 、電氣工程及其自動化、電子信息工程 、通信工程 、光電信息科學與工程、計算機科學與技術 、軟件工程、 網絡工程、物聯網工程 、土木工程 、建筑環境與能源應用工程、給排水科學與工程 、建筑電氣與智能化 。

2、農學:園林。

3、 理學:信息與計算科學 、應用物理學 、地理信息科學應用統計學 。

4、 法學:社會工作。

5、 藝術學 : 環境設計、 視覺傳達設計 、美術學。

6、管理學:信息管理與信息系統 、工程管理 、房地產開發與管理 、工程造價 、工商管理 、工業工程 、土地資源管理 、財務管理、 會計學、市場營銷。

專科開設專業:

1、土建大類:建筑工程管理 、樓宇智能化工程技術、建筑工程技術。

第9篇：地理信息科學專業范文

關鍵詞：地理信息；軟件；比重

1. 概述

當前，我國各領域對測繪地理信息服務的需求越來越旺盛，城市規劃建設、資源環境管理、工程勘測設計等領域對地理信息技術、產品和服務的需求旺盛，各個行業和地方的信息化建設對地理信息提出迫切需求；政府決策、公共應急、節能減排等領域對測繪地理信息保障服務提出了新的需要，在應對氣候變化、發展低碳經濟、構建低碳社會方面，地理信息產業正面臨巨大的發展機遇。地理信息系統應用軟件產品持續增長。隨著國家測繪局更名為國家測繪地理信息局，我國地信發展的強勁勢頭已呈明顯趨勢，所以，對高職高專測繪專業的學生進行如何定位及確定培養方向，是未來高職院校緊隨行業發展不可缺失的一步。

2. 地理信息軟件學習的必要性

2.1專業軟件在課堂教學中的現狀

目前，對于大多數高職高專測繪專業的學生來講，學習的內容局限于理論知識和常規測量儀器的使用，如水準儀、經緯儀、全站儀等。硬件設施好的學校，配備有GPS接收機，但是即使這樣也很難做到提供給大批學生實習使用。在地理信息專業學習這一塊學生所能涉及到的知識更是少之又少，地信軟件的學習內容和實踐相當匱乏，個別學校即便有此軟件的學習，也只能做到對軟件功能的簡單認知，根本達不到應用操作的程度。所以，如何在目前測繪發展趨勢的情況之下做到以就業為導向，理論夠用，實踐為重，就需要我們在這一方面增加軟件學習在總課時中的比重。

2.2 測繪技術的迅速發展需求

隨著測繪新技術、新儀器的發展，人在外業工作中所占工作量的比例越來越小，勞動強度也越來越小，而更多的是被電子儀器所替代。地理信息是集計算機科學、空間科學信息科學、測繪遙感科學、環境科學和管理科學等學科為一體的新興科學。目前，它不僅發展成為一門較為成熟的科學，而且已經發展成為一門新興的產業，在測繪、地礦、農林水利、氣象海洋、環境監測、城市規劃、土地管理、區域開發與國防建設等領域發揮越來越重要的作用。而所有的這些作用都需要借助于計算機和相關的軟件來完成。例如建立GIS數據庫、內外一體化測圖、掃描矢量化、攝影測量及遙感數據的處理等，尤其是隨著“3S”技術的快速發展，利用GIS軟件從GPS及RS的海量數據中提取有用信息并綜合集成，使其作為科學決策的重要依據。

就針對于高職高專測繪專業學生的教學以及中小型工程項目的建設來講，數字化測繪這項工作，目前常規的測量手段仍然需要借助于全站儀、RTK等儀器進行有碼或無碼作業，工作程序一般為白天野外測量，晚上內業成圖，工作量主要集中在外業，耗時費力。 隨著3D激光掃描儀的使用，節省了大量的外業時間和人力，通過外業的工作量轉移到內業中來：即減少儀器測量的工作量，增加成圖的工作量。而一般的高職院校還沒有給學生提供這些學習測繪軟件的環境，因此培養出來的學生就可能跟不上測繪技術飛速發展的步伐，因此很有必要在這一塊增加軟件學習在總課時中的所占比重。

2.3 項目實踐應用的需求

     目前，地理信息領域方面的軟件也比較多，應用也比較廣泛，像MapGis、ArcGis、SuperMap等等，測繪方面的繪圖軟件主要是南方CASS及AUTOCAD。同時，由于很多不同軟件制作完成的電子圖件之間的數據格式可以相互轉換，所以利用各個軟件的優點來完成工作可以達到事半功倍的效果。例如，完成一個高標準基本農田的整理，第一步需要測量儀器進行外業數據采集，第二步可用cass進行內業展點繪制實測圖，第三步可用ArcGis處理影像圖，第四步可用MapGis繪制現狀圖，第五步可用cass或cad繪制規劃圖，在此過程中可用SuperMap這個軟件進行土地權屬統計。最后，可用相關的工程造價軟件（如智多星或廣聯達）進行經費預算，直至最后完成一個高標準基本農田整理的初步設計和可行性研究報告，在此過程中很大的工作量需要軟件來完成。

3. 在課堂中開展專業軟件學習的對策

測繪軟件的學習是伴隨著相關專業課程的深入而設立的，要求是在理論知識夠用的前提之下做到重在應用、重在實踐。針對高職高專院校測繪專業課程設置的特點及開設門類，現將《數字化測繪》、《控制測量》、《地籍測量》，《GIS原理及應用》這四門課程作為例子來說明，通過調查省內幾所開設測繪專業的高職高專院校以上四門課時量總時數設置情況，大致可得出其理論時數、儀器操作時數、軟件操作時數比重值大致如下：

表1-1    調整前高職高專測繪專業課程內容教學分配比重值對照表

   類別值          數字化測繪        控制測量      地籍測量      GIS原理及應用

   理    論           2                 3             3                4

   儀器操作           1                 1             1                0

軟件學習           0                 0             0                0

此表反應了在目前的高職高專測繪專業教學中實習側重于對儀器的操作，為滿足現今測繪行業朝地理信息產業大步邁進的趨勢及滿足測繪行業未來人才的需求，在高職高專測繪專業的教學過程當中有必要突出和加強軟件教學所占課時在總課時中的的比重，同樣以以上四門課程為例，對調整后高職高專測繪專業課程內容教學分配比重設置如下：

表1-2     調整后高職高專測繪專業課程內容教學分配比重值對照表

類別值       數字化測繪       控制測量      地籍測量       GIS原理及應用

理    論        1                2             2                2

儀器操作        1                1             1                0

軟件學習        1                1             1                2

4. 結論

綜上所述，針對目前省內大多高職高專測繪專業課程仍以理論學習和儀器操作作為教學內容及現今地理信息產業的大量需求，有必要在高職高專測繪專業教學中加強軟件應用實習的比重，使其緊跟時代的發展和人才的需求。 但如何才能使這種比重調到一個最佳的值還有待于進一步探索、研究。

參考文獻：

[1]蔣廷臣，顧磊.多媒體技術輔助測繪專業教學研究[J].測繪科學,2008(11):226-228

[2]褚喆，陳賀.中等職業學校測繪專業學生動手能力的培養[J].中國校外教育，2009:648

[3]石中英.知識轉型與教育改革 [M].教育科學出版社，2001