前瞻后顧精選(九篇)

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第1篇：前瞻后顧范文

筆者近年承擔銜接教學校本研究，對初高中數學銜接教學作了一些探討、思考，在這里與各位同行分享.

1.“瞻前”――關注銜接教學的前期準備

1.1心理準備.“心理準備”是做好銜接教學的前提.包含兩層意思：其一，學生對學好高中數學面臨的一些暫時困難的認識；其二，教師對新課改后學生各方面的素質如何評價、如何挖掘潛力揚長避短.

數學是一門系統性、邏輯性、相關性較強的學科，進入高中后內容更多、更深、更廣、更抽象，如必修（1）中抽象概念及性質多，知識密集，理論性強；高中數學更多地注意論證的嚴密性和敘述的完整性，整體的系統性和綜合性.必需提高學生對初高中銜接重要性的認識，消除“松一口氣，休息一下沒關系”松懈情緒，學生要有面對困難和挫折的心理準備，教師多注意觀察學生情緒變化，及時引導，做好思想工作.

開展過新課程標準實驗教學的教師都有一個這樣的感覺：新課改后學生比任何歷屆學生都要“笨”，都要來的“隨意”，都要來的“會說”，課堂氣氛很活躍，運算動不動就按計算器，而心算，口算，筆算的能力相當差.即學生的應用能力、觀察能力、動手能力較強、參與意識強，而計算能力，特別是心算、口算、筆算能力特差，解題規范性、邏輯性明顯遜色于往屆.教師必須要有創新意識和能力來適應新的形勢，發揮學生優勢、揚長避短來提高教育教學質量、效率.

1.2教材準備.初高中銜接，重點是知識銜接.筆者對2012級所任班作了一份最簡單的學情調查：你對以下列舉的初中數學中沒有掌握或未學過的知識有：

A.一元二次方程的解法；B.十字相乘法因式分解；C.韋達定理；D.二次函數的圖象與性質；E.分式的加、減、乘、除；F.冪的運算；G.二次根式的運算；H.射影定理；I.分母有理化；J.一元二次不等式的解法；K.二次項系數不等于1的二次三項式因式分解（可選多個）.

統計結果：“一元二次方程的解法”占12.8%，“十字相乘法因式分解”占22.3%，“韋達定理”占54.4%，“二次函數的圖象與性質”占42%，“分式的加、減、乘、除”占23.6%，“冪的運算”占52.1%，“二次根式的運算”占59.3%，“射影定理”占72.9%，“分母有理化”占24.7%，“一元二次不等式的解法”占81.9%，“二次項系數不等于1的二次三項式因式分解”占81.9%.

統計結果讓每一位老師吃驚： 初中新課程帶來了普及性教育成果，卻談化了為學生的升學、后續發展而應做的準備.新生的中考數學成績幾乎都是三位數，數學素養卻未必好.農村三級達標校、非達標學校高中生源素質更低，探索、編擬一套適合學校特點的校本銜接教材尤為迫切.

1.3學法銜接的準備與思考.剛入學的高一新生，往往沿用初中學法，習慣于圍著教師轉，不注重獨立思考和自我歸納總結，疲于應付作業，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間與習慣.

學法指導作為教學的重要任務，應狠抓學習基本環節指導，如“怎樣預習”、“怎樣聽課”等等.比如，不同課型預習方法：公式的預習，要知道“五何”：從何而來？有何特點？作何引申？如何應用？關鍵何在？而對例題、概念等等又不盡相同，應甄別引導.具體措施有三：一是寓學法指導于知識講解、作業講評、試卷分析等教學活動之中；二是新生訓練伊始就舉辦系列講座，介紹學習方法；三是定期進行學法交流，同學間互相取長補短，共同提高.教給學生基本的學習方法，養成良好的學習習慣.

1.4教法銜接的準備與思考.教師應根據教材內容、學生基礎、教師自身能力的不同優化教學模式，充分發揮新時期學生思維活躍、動手能力強、參與意識強的優勢.可以從以下幾個方面嘗試：

1.4.1利用舊知識，銜接新內容.比如“一元二次不等式的解法”，讓學生解不等式x2-2x-1>0，學生普遍反映沒學過.可讓學生先解“畫出函數y= x2-2x-1的圖像，利用圖像說明：（1）當x取何值時，y=0？ （2）當x取何值時，y>0？ （3）當x取何值時，y

1.4.2利用舊知識，挖掘加深新知識.如解不等式“ax>b （a>0）”，可減少a>0條件，由此引出分類討論：a>0， a

1.4.3重視分專題知識進行銜接教學.將銜接教材分為：《數與式的運算》包含乘法公式、因式分解、分式、根式、冪的運算；《方程與不等式》包含一元二次方程根與系數關系、分式方程、簡單的無理方程、簡單的絕對值方程與不等式、分式不等式、二次函數圖像與性質、一元二次方程根的分布、方程組等；《圓的基本知識》重在一些基本定理的復習.采取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，利用專題集中精力攻克難點，強化重點和彌補弱點，并借此進行學法的指導，有意識地滲透數學思想方法.

1.4.4重視構建知識網絡，有助于思維由單維向多維發展；強化將復雜陌生的問題轉化為簡單、熟知的問題加以解決的化歸的數學思想方法訓練.

1.4.5重視多媒體教學與師生互動.

2.顧后――注意銜接的后期強化

初高中數學的銜接不是十天半月就能解決的問題，不可能一蹴而就，更需要教師教學中注意銜接的后期強化.

2.1培養學生獨立學習的能力和習慣. 強化預習、復習及總結等學習環節，讓學生自我探究和發現問題，鍛煉意志、積累知識、培養能力.

2.2培養學生分析問題和解決問題的能力.教學中，我經常請學生回答一些問題：⑴這個題告知了幾個知識點？⑵每個知識點你能得出哪些結論？⑶這些結論之間有什么關系？⑷從這些結論中，你又能得出哪些結論？

2.3培養學生的準確計算能力.隨著計算器在教學中的普遍應用，學生過分依賴計算器，導致學生計算能力普遍下降，計算器的使用應嚴格控制.

2.4重視知識的反饋和過關.建立多渠道的反饋途徑，及時收集學生對知識的掌握情況和對教學的意見，提高教學針對性并及時矯正學生的錯誤.知識過關以落實“三基”為中心，實行分層落實，提優補差；練習層次化，單元過關制度化，做到章節會，單元清.

第2篇：前瞻后顧范文

1.量入為出

這是投資成功的關鍵。

如果你有工作,每年至少應將收入的10%存入銀行。也許你目前的投資收益很不錯,但這不可能真正替代你的養老計劃。只有養成良好的儲蓄習慣,才可能確保后半生無憂。

2.充分重視退休金賬戶

如果你還在職,毫無疑問,每年都應確保你個人的退休金賬戶有充足的資金來源。對大多數人來說,退休金賬戶是最好的儲蓄項目。

3.投資組合多樣化

一般而言,年輕人可能都想在股票市場上多下點注,而上了年紀的人則傾向于將錢投到債券里。但理智的做法是讓你的投資組合多樣化。你可以采取積極進取的投資策略,但最好是把錢投到不同的投資工具中來分散風險。

4.保持投資組合中高風險高收益工具比重

我們通常鼓勵年輕人在投資組合中保持較高的股票比重,但現在我們同樣鼓勵老年人這么做。投資股票既有利于避免因低通脹導致的儲蓄收益下降,同時也能夠在市道不利時及時撤出股市,可謂是進可攻、退可守。

5.投資應注意整體收益

對任何投資者而言,真正有意義的是投資組合的稅后整體收益。也就是說,投資效果的好壞關鍵要看你拿到的股息、利息和價格增值之和。

這個原則對退休者來說尤其重要。這類投資者看重的往往是收益率,但如果單一的收益率增長是以投資組合總體價值的縮水為代價,那么就可能引起危險的后果。

6.在指數基金中建重倉

投資總是伴隨著風險。比如投資回報差強人意,或者因心態不好而在市道最不好的時候“割肉”。即使是市道比較好的時候,也可能因為選錯了股票或者基金,從而出現別人賺錢你輸錢的情況。

為此,你可以考慮在指數基金中建重倉,這樣做至少可以保證你投資組合中有部分股票總能跟著大盤跑,大盤賺錢你也賺錢。

7.避免高成本負債

關鍵是要處理好信用卡透支問題。我們常常會在手頭緊的時候透支信用卡,而且往往又不能及時還清透支,結果是月復一月地付利息,導致負債成本過高。

8.制訂應急計劃

你應該在銀行里存上一筆錢,這筆錢不但可以用來支付小額預算外開支,還要用來應付看病等大筆費用。

9.顧及家人,扶老攜幼

如果家里還有經濟上不能自立的家庭成員需要你提供經濟支持,你應該為他們做一個保障計劃,以免在你出意外時,他們無法正常生活。

第3篇：前瞻后顧范文

一、“顧后”處理

所謂“顧后”，就是在處理某一部分教材時，不僅要著眼于該部分內容，而且要放眼于教材后面乃至高中教材中的內容，以便為現學內容找到遷移的落腳點、鞏固的深化點，為后面內容的學習掃清障礙、埋下伏筆。

1.疑點適當后置。初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，初三學生的抽象思維能力又相對較弱，因此有些問題難以一下子說清道明。對于其中某些疑難點的突破可暫時擱一擱，待時機成熟再加以解決。如“分子”概念中“一種”兩字的理解，在學習“分子”時不妨放一放，待“原子”概念建立理解之后再作深化。學氧化碳的化學性質之一――能使澄清石灰水變渾濁時，不大容易講清變渾的原因，如將該問題安排在學習懸濁液、溶液之后去解決，那就容易多了。

2.方法及時介紹。及時介紹研究問題獲取知識的方法，能給學生的后續學習帶來裨益。當學生第一次上化學課，接觸到化學實驗時，教師就可以把實驗觀察的方法介紹給學生：首先觀察反應物的色態，然后觀察反應過程中的現象，最后觀察生成物的色態。這樣不僅能幫助學生解決眼前的“看什么”、“怎么看”的問題，而且對學生良好的實驗觀察習慣的養成也極為有利。總結鐵的物理性質時，可教給學生認識金屬物理性質的方法――從金屬的色澤、硬度、密度、延性、展性、導電性、導熱性等方面去了解，為高中化學中其他金屬物理性質的學習從方法上作了鋪墊。

3.知識預先滲透。與疑難點適當后置相反，后面教材中的難點也可以適當前移，把與后面教學難點相關的知識預先在前面的教學內容中加以滲透。如從緒言課開始，在某些化學變化的文字表達式中有意滲透一些元素符號、化學式，能達到分散“化學式書寫”這一難點的目的。又如1至18號元素的原子結構示意圖，對于大部分同學來說只要求作一般了解，而對一部分學有余力的學生來說則可稍作加深：讓他們分析課本上1至18號元素原子結構示意圖排列的規律，為將來學習元素周期表奠定一定的知識基礎，同時也培養了他們對科學知識的探求精神。

4.不留知識空白。對于教材中的13個家庭小實驗，教師必須鼓勵并指導學生動手做，以豐富活動課程內容（活動課程是實施素質教育的重要途徑），為初中化學素質教育開辟“第二戰場”。

二、“瞻前”處理

瞻前，是指處理某一部分教材時，除了要著眼于該部分教材，放眼于后面的教材外，還要回過頭去看看前面的教材，理解已教過的內容，達到解釋前疑、深化知識的目的。

1.釋疑性“瞻前”。教材中的化學知識有一定的邏輯順序，這是處理教材時進行釋疑性“瞻前”的根本保證。學習“分子”概念時，“一種”兩字的含義不容易講透。原子概念建立之后，學生懂得了某些原子也能保持物質的化學性質，此時理解“一種”含義的時機已經成熟：既然從保持物質化學性質這個角度看，分子能原子也能，那么分子只能說成“保持物質化學性質的一種微粒”。又如，學生學習化學不久，就接觸了“溶解”一詞，但在較長的時間內還不能真正理解其含義。學習了“溶液”知識之后，可及時“瞻前”，使學生懂得：溶解是一種或幾種物質分散到另一種物質里形成均一穩定的混合物的過程。釋疑性“瞻前”，常常能讓學生茅塞頓開，給學生帶來溢于言表的心理愉悅。

2.辨析性“瞻前”。辨析性“瞻前”是一種集可能性、必要性于一體的處理教材的方法。這方面的例子很多，如學習“元素”時，將其與“原子”比較；學習“氧化反應”時，將其與“化合反應”比較；學習“二氧化碳性質”時，將其與“氧氣的性質”比較等等。

3.串聯性“瞻前”。介紹離子化合物、共價化合物的形成時，回過頭稍加追溯，就能發現它與前面的兩個知識點――化學變化的微觀實質、宏觀特征有“瓜葛”。三點串聯好后，知識點間的遞進關系也就顯露了出來：化學變化的宏觀特征是生成新物質；生成新物質的原因是反應物的分子分成了原子，原子再重新組合成新的分子（化學變化的微觀實質）；原子重新組合成新分子，通常是通過原子最外層電子的得失或共用等方式來實現的。串聯性“瞻前”處理得好，能給學生創造出一種“山越攀越高，路越走越險”的良好向上的心境，使學生懂得“學海無涯”的道理，為他們增添學好化學的動力。

第4篇：前瞻后顧范文

我給自己找了一個不知道這年輕人超愛看之節目的理由――年紀大了！

是！那我有問理由要求寶馬1系運動轎車針對的年輕客群，來跟咱們這些背著前驅、后驅操控情懷的老人家同念一本經呢？

那榛持刑出來

2月27日的寶馬1系運動轎車上市會，搭著一個名為“火星情報局”的新生代流行綜藝節目同步開播，而親臨現場的筆者算是劉姥姥進大觀園――頭一遭聽說地球上有這火星節目，結果被一旁90后的小年輕同行笑我孤陋寡聞，如此出名的節目居然不知道……

于是我反問他：“寶馬1系運動轎車算是今天的主角，你覺得它有什么特點吸引你？”“品牌響亮啊！設計很個啊！價格也還不錯啊！重要的是我才不想買那些又大又笨重的SUV，背個載全家人出門方便的假包袱，其實我一點都不想跟爸媽待在一起，我要屬于自己的世界，頂多載我的貓和馬子就夠了，而這車就蠻符合要求……。”

嗯……這回答，有在點上嗎？

不要怪這個世界變了，聽完這番話，我其實非常害怕自己用老當借口的“不變”，害怕根本不會停下變化腳步的世界把我丟下。但也還好我不是那種拿著“孝順”包袱強壓給下一代的人，反正如果我有孩子，我不會老了要你照顧，只要不作奸犯科，愛怎么飛是你的事，活得陜樂就好，因此對于那位90后說的活我是點頭如搗蒜，同意！

既然中國文化五千年的“孝順”包袱我都能放下了，什么前驅車轉向不足、后驅車轉向過度……，這屬于咱們這一代接觸過不少純機械老車，研究過不少汽車常識，催逼過不少車輛操控圾限的老苦逼汽車編輯的道統情懷，又為何不能放一旁，就跟寶馬1系運動轎車針對的年輕受眾單純談談這車你喜不喜歡就好呢？

為此，我是將那些一群人、一群媒體已經談到泛濫的“寶馬該不該背棄后驅道統？前驅的1系運動轎車是否依然保有寶馬一貫駕駛樂趣？”等話題，放在了快閱讀、重辛辣的《汽車雜志》微信公眾號上，如果您真有興趣鉆研前驅之于寶馬1系運動轎車有何意境，歡迎關注版權頁上的二維碼之后一睹為快。而在應該重思考、重咀嚼的平面雜志上，我不太想強加于你怎么驅動就該有何駕駛特的觀念，更不想讓你還沒接觸過后驅車就戴上有色眼鏡去看前驅，咱們先從1系運動轎車到底值不值得年輕人列為踏入寶馬門檻標的這事兒先說起，然后才來聊聊車開起來如何。

第一次與“1”約會

坐進即將陪我一整天的125i，首先我很努力的把自己想象成是窈窕淑女，將與我同車的王老師想象成是我男朋友，而今天我是第一次跟這位買了125i的年輕新貴一同出游，心中難免會冒出許許多多問號：買1系運動轎車的人到底算不算有品位？1系會不會只是掛個寶馬標志的蠟槍頭？

王老師很直接告訴我：“昨天我寫稿寫太晚，想先在車上瞇一會兒，你先開吧！”好啊！哪有第一次約會時男生不開車讓女生開……不！等等！現在年輕人可不這么想了，是怎樣就怎樣，男女平等，更何況這也說明王老師是個對工作很負責的人啊！我開就我開！而且，也正因為這段從上海浦東到月湖雕塑公園的路程，讓我對1系運動轎車，對它所對標的客群有了更深一層了解。

上路沒多久，王老師就在一旁的座位上呼呼大睡了――寶馬真的不愧是寶馬，就算這是一款入門車，車內噪音的抑制也保有豪華車風范，上到100km/h時的風切噪音幾不可聞，壓過路面不平時的底盤與懸掛反應也只是淡然的悶沉一聲旋即化解，令得王老師得以安入夢鄉。原來，根據華晨寶馬方面人員表示，由于藝車是專門針對中國大陸市場推出的，所以在中國人特別關注的車內靜肅性上做了強化。

我把玩了125i身上那相比電子排擋桿來說我更喜歡的傳統“寶馬樣式”機械擋桿，因為有前后推拉動作、有確實入擋位的手感對我來說是比較安心的。至于排擋一旁的Sport、Comfort、Eco Pro三種駕駛模式我也順便玩了個遍，感覺方向盤沒變重差異不算大，倒是油門與變速箱的互動關系差異蠻明顯――在Eco Pro模式之下，當我收油門滑行時變速箱會自動跳入空擋、發動機轉速降至怠速，如此一來在超級擁堵的上海道路走走停停一段之后，我得到了7.9L/100km的平均油耗成績，以一輛2.0L排量的車來說算很不錯了，至少在道德層面上我沒有讓王老師太破費，畢竟我才不是那種吃定男人的壞女人，而目我y信這對收入有限的一般年輕人來說也是一大利基！

但有點可惜的是，在Comfort與Eco Pro兩種駕駛體驗控制模式下，這車的八前速ZF變速箱都好像跟王老師一起進入夢鄉，第八擋直接跳回二擋加速的神奇功能得使點“手段”――油門踩深加上讓變速箱思考一下人生，方能得手。不過，在Sport模式之下這種情況就不復出現，按下按鈕后發動機轉速瞬間拉高一點，變速箱換擋反應也靈敏好多，穿梭在烏龜車陣中好是快意，只不過又回到道德層面――這樣可能會害王老師吃罰單，我還是慢慢開吧，玩玩先進的iDrive手寫系統，看看8.8英寸顯示屏與正前方的平視系統，感覺它還是保有了寶馬一貫的車內格局，但似乎又添加了一點難以形容、能讓我等年輕人樂于摸索的小新奇。看來寶馬在人機工程學上的造詣還是毋庸置疑，以及其對消費客群的設定還是蠻準確的，至少讓我坐在車內不會覺得這就是一輛用宋的車，而是將寶馬傳統與年輕個性揉合得很到位的時尚之車。

年輕人的在乎與不在乎

開了一段，王老師也走出與周公的棋局了，但沒想到他一醒來就有感而發的跟我說：“這車什么都好，就是懸掛有點硬……”

“是嗎？那換你來開吧，我要玩手機發微信……”其實我心中這時一萬只奔過，想想這不就是怪我駕駛技術差唄？

但其實當我換為乘客身份坐過一段之后，我就發現王老師所言確實沒錯，125i不隗其名算是一輛比較偏于駕駛屬性的車，再加上它的UKL平臺與憑藉操控樂趣出名的MINI系出同源，縱然減震器已經針對寶馬所需的調性調得比MINI稍軟一點了，但較短的運動沖程先天限制了它的舒適空間，只要遇到大幅度的路面坑坎，就會感覺減震器前段那負責吸收震動的“舒適區間”容易用盡，然后去到比較硬朗的“支撐區間”，從而帶給乘員比較明顯的“路感”。還好，比較桶型的座椅確實包覆性很好，坐起來不會左搖右晃，舒適感也很好，多少化解了些許硬派的調性。

至于后座空間……老實說，以我這“年輕人的思維”來看，是覺得中國人個頭不大卻老要大空間，相比老外高個子開小車甚是有趣。空間，夠用、舒適就好了，要大空間家里有，伺必跟只是用宋移動的車較這個勁？

喔，對了！人對于空間的判斷不像尺那樣說一不二，當王老師為我打開0.7平米大的天窗，讓頭上陽光撒入車內之后，其實坐在這車里感覺還是蠻寬敞舒適的呢！

回到“瞻前顧后”的段子上

哇塞！前面說了兩千多字自己幻想的年輕浪漫旅程，回到兩個老男人同處一車的現實上忽然覺得好惡心啊！但這時現實的場景忽然轉移到上海國際賽車場，容我先初步總結一下――這里才是寶馬1系運動轎車一展長才的天堂！

我發現很多媒體老師在上場試駕1系運動轎車之前，都會蹲下特e端詳此車的前輪。沒錯！用UKL平臺打造的就是前驅1系運動轎車，它就是與寶馬一貫引以自豪的后驅血脈，與前一代的1系車部大相逕庭。但我看到媒體老師試駕完1系運動轎車之后回來，又都會特e研究這車的后輪，品頭論足這其中到底藏了什么秘密。

讓人體驗前“瞻前”、體驗后“顧后”，寶馬1系運動轎車憑什么呢？

在這個難得親臨的單圈約5.5公里長賽道上，華晨寶馬方面設定了許多挑戰項目，阿涂就拿我印象最深的繞樁與跑圈來說事吧！寶馬1系運動轎車在此是以一種奇特的態度參與其中――當切入彎角時，車頭多少有一種拉向彎外的特性，但非常神奇的是其后輪非常聰明，后輪從動力控制系統會在車身出現推頭時第一時間出手相救，例如透過剎車微鎖后車輪等方式讓后輪相應往彎外滑，修正車身的出彎方向，而且越接近抓地限界此效果越明顯。

這讓我想到了早期的法系掀背車，車廠是用更硬的后懸掛設定方式來讓車高速過彎時彎內后車輪離地，從而在抓地力降低的情況下車尾外甩，補正車頭外推的問題。而事實上，UKL平臺確實就是寶馬與法國某車廠聯合開發的，只不過在1系這三廂車上工程師沒法把車尾弄得太輕，減震器弄得太硬，于是改用電子控制的手法來成就一樣的效果！

至于賽道跑圈，我就只拿“上”字形頂端那個最難搞、甚至連車神舒馬赫都曾經在此栽過跟斗的“彎中彎”來聊聊――當我用大約110km/h的車速“丟”進這個彎時，1系運動轎車一開始還能保有一定循跡性，但到后來越來越刁鉆的復合彎出現之后，車速過快下車頭出現外推，但這時只要不慌不忙的補兩腳剎車減速，后輪就非常聽話的順勢往外帶，幫我把車頭勾回入彎角以利出彎加速，只不過，在出彎加速時得稍稍注意一下e把油門踩死，不然車輛電子系統偵測到驅動輪打滑又會出手抑制輸出，斗爭之間反而跑得不快。

總結就是，1系運動轎車的過彎反應比我想象中精準好多，操控性能堪稱是了不起的棒了！而且，之前在一般道路上還顯得沖程有點短的減震器，此時就像打了雞血一般精神煥發，給予車身相當穩定且可靠的橫向支撐，加上1系運動擁有只比寶馬旗下i8、4系稍高一點的508mm重心高度，難怪過彎好比田雙立人切豆腐一般利索。

既然如此，我們還計較這車用啥平臺、前驅or后軀干嘛？就如我前面所f，1系運動轎車針對的買家是年輕人，他們不用像咱們這些老苦逼汽車編輯帶著情懷“瞻前顧后”，重要是車開起有樂趣就好，不是嗎？

如果讓我再年輕一回，我不會錯過這車

第5篇：前瞻后顧范文

《孤女努力記》和《孤兒流浪記》是姐妹篇，同是馬洛的作品，這本書中的主人公佩玲，是一個善良、聰明伶俐的小女孩。從還不懂事的時候起，就跟著父母，坐著驢子伯力卡所拉的馬車，到處流浪。十四歲時，父母相繼去世，佩玲變成了一個無依無靠的孤女。從母親的臨終前的遺言中才得知父親的身世，于是他遵從母親的遺言，回到父親的家鄉。途中，歷經了千辛萬苦，從被騙錢到差點餓死街頭……但佩玲并沒有被困難嚇倒，她始終保持明朗快活的心情，他進了祖父的工廠，最初他隱瞞自己的身份，到祖父的工廠里當女工。在一個偶然的機會，他得到了祖父的賞識，在他老人家身邊當英文秘書。因為她做事負責，誠實可靠，所以深的祖父的喜愛。不久，祖父就驚喜地發現，他就是多年在找的孫女兒，從此，佩玲踏上了幸福的大道。

讀完了這本書，我有很多感想：佩玲的經歷告訴我們如何克服困難，如何在逆境中保持內心的善良和樂觀。就像故事中的母親囑咐佩玲：無論遇到怎樣艱苦的事，都不要氣餒，只有振作精神，勇敢地活下去，上帝會保佑你的。她的生活沒有《安妮日記》里安妮的生活是提心吊膽，也沒有《霧都孤兒》中奧立弗的悲慘，更沒有《秘密花園》生活的有趣味。在他們幾個的生活中，佩玲的生活顯得多么的平凡，但是就是她以她平凡的事，卻感動著我們每一個人。

是啊，失去了父母溫暖的畫報，四處流浪，忍饑挨餓，這樣的遭遇總讓人同情。而主人公并沒有失去信心，以善良的去對待這個世界。所以，他們的悲歡離合就更加令人感動，牽動我們的心弦。

第6篇：前瞻后顧范文

1．從系統的高度認識單元設計的作用初中語文第三冊繼培養記敘能力之后，聯系生活培養說明能力是主要任務。第一單元記敘文和說明文并存，要求在上學期記敘文學習的基礎上，注意說明文與生活的關系，認識記敘文與說明文的聯系與區別。備課時，應把握區別，注意關聯，前瞻后顧，統籌設計教案。從內容、文體、語言、教法等方面前承后遞，從單篇孤立的備課設計的圈子里跳出來。從系統的高度駕馭處理教材，是完成本單元教學任務，實現從第二冊記敘文教學到第三冊說明文教學過渡的第一步。

2．從生活的廣度理解教材內容的特點要較好地完成本單元記敘文到說明文的過渡銜接，首先應從生活的廣度去理解教材內容的特點，整體上把握課文題材與文體的關系。可以從兩方面進行課文內容的備課：一是前瞻上學期，結合第二冊第七單元，復習不同題材與文體的關系；二是后顧本單元，處理相同題材與文體的關系。第二冊第七單元記敘文和議論文共容，目的在于啟后。《卓越的科學家竺可楨》以記敘竺可楨的事跡為主，但敘中有議，以議論點染人物崇高的思想境界；而《談骨氣》重在闡述“中國人是有骨氣的”道理，卻議中含敘，敘述事例，論證觀點。通過復習敘中之議和議中之敘，幫助學生理解不同內容適用不同文體的特點，為第三冊第一單元的教學過渡作好鋪墊。本單元課文均以橋為題材，為何文體各異？因為各自寫作目的不同。《中國石拱橋》為著講述橋的特征和造橋的科學道理，側重說明；《北京立交橋》重在描述橋的美麗風貌，報道橋的建設發展情況，故用記敘；《吳門橋》和《母親架設的橋》或寫景或記人，所以以記敘描寫為主；《巴黎的橋》旨在描述巴黎橋多橋美，贊美中法兩國人民的友誼，因此，融敘述、描寫、議論、抒情于一爐。

在復習舊課的基礎上認識本單元內容的特點，溫故而知新，是備課的重要環節。

第7篇：前瞻后顧范文

古往今來，歌詠人生的詩詞真是太多了，但大多帶有悲觀色彩，及時行樂的一面。陳子昂的《登幽州臺歌》便是很典型的。全詩只四句：“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下。”愈是“念天地之悠悠”，便愈是“感人生之短暫”，前瞻后顧，孤獨悲涼，再加上人生坎坷，處處失意，便不免“愴然而涕下”了。這里有說“人生易老天難老”且不是悲觀面對，而是告誡我們大自然的規律不容回避，應該珍惜生命，造福人類。雖然古今詩人們看到的是同樣的客觀存在，是同樣的有限與無限的聯結，但是經無產階級革命家這么一說，便沒有悲觀的味了。這就是和其他詩人在世界觀上的不同之處。

這首詞的核心句子，或者說最足以代表這首詞的精神的，便是那句“戰地黃花分外香”了。這是對革命戰爭的由衷贊美。誰都知道，戰爭是伴隨著犧牲和災難的。尤其處在第一線作戰的人，隨時隨地都有犧牲的可能。如果一是對革命戰爭具有英勇無畏的獻身精神，如果一是把戰爭看作是一種幸福，一種愉快，他就不會對“戰地黃花”有一種“分外香”的感覺了。這如同當年馬克思回答他女兒的話。女兒問他：“你的幸福是什么？”馬克思只回答她兩個字：“斗爭。”這就是說，為全人類的幸福而斗爭，才是他最大的幸福。可見，與馬克思的人生態度多么一致。

這樣的世界觀，帶給他的是革命的樂觀情緒。這在的詩詞中，不止一處可以看到。如《大柏地》：“當年鏖戰急，彈洞前村壁。裝點此關山，今朝更好看。”也是一例。村壁上留下一些彈痕，按常理說有什么好看的呵？但是在偉大的革命家筆下就是與常人不同。那些彈洞村壁，在斜陽、彩虹如帶的映照下，就顯得與眾不同了。

這是詞的上半闋。

第8篇：前瞻后顧范文

——永安鎮中心學校：朱克強

教育教學改革的步伐日益加快，教改之風吹遍了祖國的城鄉學校。今年的風更富有深深情意，吹到了年邁半百的我。我既是幾多的興奮，又是幾多的擔憂。興奮的是我還能參加培訓學習，擔憂的是我能不能學習好培訓的內容啊！不管三七二十一，我帶著幾多復雜的心情踏上去貴州師范大學培訓學習的路。

一、 路上所思所想

2013年10月15日，我興奮得早餐都沒有吃，幾經轉車后，終于在鳳岡客車站去貴陽的客車上和同行鳳岡縣其他七個同事見面了，見面之時是我的領導任翾校長介紹的，我當時由于特別激動，未能清楚認清同事。剛坐下，大巴車就緩緩開動了。客車離站的半小時，車內乘客情緒高昂，相互問候，相互寒暄，嘰嘰喳喳鬧個不停，半小時后客車里沒有說話的聲音了。這時的我卻靜靜的在想：去培訓，機會難得，一定要把握好這次機遇，好好的學啊，但看見同去的都是年輕同志，我心又慌了，我年紀大了，不知能否學會哦？，唉！不管他的。報名時，領導安排的我是去學習思想品德科的，這次去，萬一學不懂，去學學理念也可以，培訓回來可以協助學校抓好德育工作嘛。”就這樣東想西想進入了夢鄉。一聲喇叭響，客車進貴陽客車站了。

二、 貴師大培訓感悟

2013年10月16日上午8；00我和同事們就早早來到貴州師范大學田家炳大樓7樓8—1報告廳參加了開班典禮。在開班典禮上，貴州師范大學副校長劉肇軍致歡迎辭；貴州省電教館館長任平講了這次培訓的目的，主要是通過培訓解決農村學校沒有地網設備的教學點教學資源的不足問題，也就是說利用遠教設備把優質資源傳送到教學點、利用數字資源全覆蓋來解決、要突出“王婆賣瓜”的理念。

經過聆聽領導、專家的講話，使我認識到了國家非常重視教育，特別是農村教育，為了真正體現教育的公平性，教育部采用“教學點資源全覆蓋”的辦法來解決農村教育資源貧乏問題，其目的是讓農村孩子享受和城市一樣的優質教育。我們來參加骨干教師培訓，其目的就是學會如何利用好“教學點數字資源全覆蓋”的方法和技巧，回去后發揮好“種子”的作用，讓“教學點資源全覆蓋”走到每一間邊遠山區的教學點，讓山旮旯的孩子享受和城里孩子一樣的教育，讓山旮旯教育教學開出豐碩之花。

在接下來的幾天的培訓里，我先后在貴州師范大學田家炳大樓7樓8—1、7—6教室準時參加了“教學點操作系統使用及維修、運用數字資源上好小學語文課、教學辦公軟件應用、數字資源在小學音樂課教學中的應用實踐、運用數字資源上好小學數學課、數字資源在小學思想品德課程教學中的應用實踐、應用數字資源教學美術教育教學的參與式培訓。經過上述一系列的培訓活動，我個人認為，我學到了以前我沒有見到過多過東西，雖然有一些我搞不懂，但起碼讓我見識了、并且親自參與了，親自動手去摸了。像我這樣的人啊，多多少少在思想認識水平有所提高，并且我深深記住了數字資源全覆蓋項目中的幾個版塊的運用。

在幾天的培訓中，我還領略了貴陽市教研員、一線教師的風采。他們的教育教學基本功非常好，接受新知識、新理念非常敏捷，在他們給我們的培訓中，使我看不出教學之中的不足，他們可以算是得心應手，其教育教學魅力無窮，教學效果非常之好。他們的教育教學方法是我一輩子也無法學完的。貴州師范大學，不愧于教師的搖籃，不愧于教師的進修學校，貴師大可以算是教育教學高手如云。我這次來，可以說是沒有白來。

2013年10月19 日，我們參加“國培計劃（2013）”——貴州省骨干教師短期集中培訓班項目教學點骨干教師培訓【國培2期】舉行了結業典禮，幾天的緊張學習，我覺得瞬間就結束了。天啊！我頓時好像變成了年輕教師，從心底里說一句話：“真不想離開我朝思暮想的貴師大啊！，我悄悄的來了，幾天的培訓學習，今天我又要悄悄的走了。”同時也帶著以下感悟踏上歸途：

前瞻后顧找定位，

左思右想為目標。

會學樂學終會學，

教學相長共成長。

教學資源全覆蓋，

鄉村教師有依賴。

活學活用找技巧，

第9篇：前瞻后顧范文

關鍵詞：閱讀教學 文本細節 朗讀品味 巧妙提問 引人入勝

如何處理文本的地位，是衡量一節閱讀課是否成功的基本指標，也是一個語文老師是否成熟的重要標志。閱讀教學不能囿于文本的解讀，不能把文本的理解作為閱讀教學的全部，但閱讀教學的一切活動必須以文本的理解為基礎，必須以文本為教學活動的出發點和立足點。換一種形象的說法，就是閱讀教學要把根深深地扎在文本的土壤里。那我們應該采用哪些策略來凸顯文本細節在教學中的地位呢？多年的教學實踐中我總結出三種途徑供同行們一起探討研究，拋磚引玉。

一、 朗讀品味，以心契心，通過有效的朗讀細節進入文本的內部世界

語文教學離不開朗讀，要讀得有法，讀得有效，誦讀教學要為教學內容服務，課文要先讀，讓學生讀出感受，讀出理解，讀出精彩，讀出味道，成為“潛心會文本”（葉圣陶）的不二法門。比如本學期教《雪》，第一節課就是讓學生“分角色朗讀”課文，請女生讀1—3小節，男生讀4—6小節，然后提問“老師為何要這樣來分？”學生顯然對老師得意圖非常理解，回答切中要害：因為1—3段都是寫南方的雪，南方的雪比較溫柔，像女生。4—6段寫朔方的雪冰冷、堅硬、剛毅，適合男生來讀。學生讀出不同學的性格特點，同時又分清了文章的結構，可謂一箭三雕，帶著教學意圖選點細節突破來讀和許多流于形式的誦讀相比，有著本質的差異。

可用課件多媒體展示經過語言節奏處理的文本細節內容：女：朔方的雪，永遠如粉如沙。男：旋風忽來便燦燦地生光，蓬勃地奮飛。女：如包藏火焰的大霧。眾合：旋轉、升騰。男：在無邊的曠野上。女：在凜冽的天宇下。眾合：閃閃的、旋轉的、升騰的、是雨的精魂！這種教師的處理隱含著對文本的內容的理解和對思想感情的體驗。目的是引導學生自己評價讀得效果，進一步領會男生應讀出朔方雪壯美的味道，可男生讀不夠力量太柔了諸如此類的自我評價，也正是老師所要說的。于是很自然引出后續的教學環節，肯定眾合的部分讀很好，強調了“在無邊的曠野上的無邊等詞語的重讀，閃閃的、旋轉的、升騰的”要用升調讀之后，學生再次演練。這個動情朗讀安排讀得自然，讀得有效，在讀中深化了對文本的理解，注意讀的方法，卻不是為了買弄，是為了深化主題意義的理解。

二、 巧妙提問，以文解文，讓思維之花盛開在文本細節的原野上

解讀文本，某種意義上如同庖丁解牛，抓住文本的關節細點提問就是“依乎天理，批大郤，道大窾，因其固然”，能夠收到牽一發而動全身的效果。巧妙提問好比“一石激起千層浪”能使課堂教學目標高效達成。預設問題要明確注意問題的層次、梯度、使之符合學生認知規律，還應該學會追問，當自己設計問題深度不夠，應盡可能機智補救。例如還是《雪》一課，在引導學生品讀文章前三個段落，把握南方雪的特點時，提問學生可以用哪個關鍵詞？引導學生答“滋潤美艷”一個關鍵詞語，然后由“滋潤”“美艷”、“消逝”三個詞語細節，切入文本的具體內容。

在讓學生對比分析北方的雪和南方的雪有何不同特點？引導學生抓住具體詞句展開比較。學生抓住第一段“處子的皮膚”和第4段“包藏火焰的大霧”兩個比喻句，從中看出南方的雪“滋潤美艷”和北方的雪“如粉如沙”、剛勁有力壯美的主要特點。

接下來，教師安排一個專門環節，要求學生從幾個方面進行比較？引導學生從選取內容、寫景角度、運用的句式、作者情感等角度來分析必較。整個活動環節，都是緊抓住文本語言展開的，層層深入。然后我們引導學生關注文本的語言品味，比如“朔方的雪在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上”這句那個詞寫出朔方雪剛勁頑強的特點，引導學生答“決不”二字不容置疑，很能表現。這種精彩又不是脫離文本隨意發揮或無根的所謂“生成”，讓學生善于從上下文和字里行間進行觀此識彼，前瞻后顧，聯系參照著把內容讀懂，加以深化，一切都根植于對文本的解讀，學生思維之花在文本的原野上盛開。

三、 引人入勝，以言傳言，讓閱讀知識為文本細節閱讀服務

“課中之最”是一種課文尋讀活動，是一種有趣的“引”。需要“品”文本，讓一些閱讀知識為文本閱讀服務。這是一種高效的深入的學習活動，也就是選點突破，這個點一般也是考點。例如《云南歌會》，在這課的教學中，在了解文意的基礎上，先用”課中之最”引出對全文中最精致的描寫內容的朗讀品味，然后將欣賞的視點放在第四段，有美麗的景物描寫、動物描寫、人物描寫。這些美好的描寫片段是那么的引人入勝，它們類型多樣，筆法生動，語言精美，表達效果優美，表達作用深刻，抓住這些知識點可實現長文短教。通過學生活動后教師可以進行知識點的歸納小結：這一段美在哪里？美在“有聲有色”美在“點面結合”，美在“高低錯落”。美在“詳略分明”，美在“情境交融”，美在“烘托渲染”。這樣水到渠成，順勢發揮知識教學不僅是成熟的教學技巧，而且是很成熟的知識觀的體現，用知識升華學生的理解，其教學效益是非常顯著的。