小學(xué)生科學(xué)小論文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生科學(xué)小論文范文

一、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究

學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，教師一定要親手做一次，這樣在小學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師才能夠針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題想出應(yīng)對(duì)措施，或者對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)做出合理的解釋。同時(shí)在小組中能夠讓學(xué)生自己討論解決的問(wèn)題，教師不要干涉，通過(guò)自己的努力獲得的結(jié)果會(huì)比教師直接給出的答案記得更加深刻。教師的演示實(shí)驗(yàn)一定要規(guī)范、科學(xué)，教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師不經(jīng)意的舉動(dòng)很有可能會(huì)給學(xué)生造成不良的影響，教師也可以在做第一遍實(shí)驗(yàn)的同時(shí)指導(dǎo)每一組的組長(zhǎng)，要求他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中兼顧到自己的組員，這樣不僅可以增加科學(xué)知識(shí)的見(jiàn)解，提高實(shí)驗(yàn)的效率，也可以增強(qiáng)小組長(zhǎng)的責(zé)任心。教師在實(shí)驗(yàn)之前要對(duì)每位學(xué)生說(shuō)清要求，每一位學(xué)生都是第一次進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，一定會(huì)感到新奇，教師一定要在第一次的科學(xué)實(shí)驗(yàn)就讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，但是由于學(xué)生的年齡小，很有可能會(huì)不夠仔細(xì)，教師不會(huì)兼顧到每一位學(xué)生，這時(shí)，小組長(zhǎng)就要更加認(rèn)真，盡量減少事故的發(fā)生。

二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)

小學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)之后，要對(duì)自己做的實(shí)驗(yàn)總結(jié)一下，將小組中每一位成員做過(guò)的每一個(gè)環(huán)節(jié)想過(guò)之后，了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的科學(xué)知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際生活，將實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告完成，教師可以從旁指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在正確的路上，對(duì)科學(xué)研究愈加有興趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

第2篇：小學(xué)生科學(xué)小論文范文

小學(xué)生的年齡較小，注意力不易集中，因此，情境創(chuàng)設(shè)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)手段.但是在實(shí)際教學(xué)中，有些老師過(guò)度強(qiáng)調(diào)了情境，認(rèn)為離開情境就不是新課改背景下的數(shù)學(xué)課，費(fèi)盡心機(jī)地濫設(shè)情境或讓很多不切實(shí)際的情境流于形式，導(dǎo)致學(xué)生注意力在短暫的集中后引向課堂之外.新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深化為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求.只有走出情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)、重視教學(xué)方法的有效性、關(guān)注評(píng)價(jià)方式的實(shí)效性，才能進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在問(wèn)題的解決策略分析

1．情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在具體、生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)，并讓其在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)，樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愛(ài)上數(shù)學(xué).因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有效的情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解與掌握.例如：在“分一分”的教學(xué)中，教師可提前準(zhǔn)備一些東西，如汽車、坦克、手槍等玩具，畫有奧特曼、機(jī)器人、叮當(dāng)貓等圖片，梨、蘋果、香蕉、橘子等水果，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：這么多好吃的、好玩的、好看的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？這樣，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，為數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)提供支撐，同時(shí)學(xué)生的興趣會(huì)得到充分的激發(fā)，同時(shí)各抒己見(jiàn)，主動(dòng)參與教師的教學(xué)活動(dòng)，從而在具體、生動(dòng)的教學(xué)情境中，促使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量.

2．引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)合作與交流

自主探索、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有非常重要意義.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供合作與交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其勇于表達(dá)自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)與探究，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題.教師應(yīng)注意小組合作的時(shí)機(jī)，選取適合的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，將合作技能當(dāng)做重要內(nèi)容教給學(xué)生，例如：“善于傾聽”是一項(xiàng)重要的合作技能，讓學(xué)生明白在別人發(fā)言時(shí)要專注地聽；教師應(yīng)為學(xué)生示范，引導(dǎo)學(xué)生模仿并養(yǎng)成合作技能；在合作交流的過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生適度提出問(wèn)題，同時(shí)，關(guān)注弱勢(shì)群體，注重個(gè)性化的學(xué)習(xí).

3．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際生活

知識(shí)來(lái)源于生活，最終也將為生活所服務(wù).因此，教師應(yīng)選擇學(xué)生相對(duì)熟悉的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為理解的基礎(chǔ)，從而激發(fā)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并感受生活中無(wú)處不在的數(shù)學(xué)，深入領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值.例如：在《認(rèn)識(shí)圖形》中，教師可引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)明三角形、四邊形等在生活中的實(shí)際應(yīng)用，如說(shuō)一說(shuō)三角形在蓋房子中穩(wěn)定性的應(yīng)用體現(xiàn)等，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，從而讓學(xué)生體驗(yàn)生活中無(wú)處不在的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.

三、小結(jié)

第3篇：小學(xué)生科學(xué)小論文范文

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但是在教學(xué)實(shí)踐中，不少老師為了節(jié)省時(shí)間，學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本沒(méi)有，連教師的演示實(shí)驗(yàn)也很少做．在課堂中，學(xué)生只是機(jī)械地背誦老師歸納出來(lái)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，教學(xué)效果可想而知．在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一學(xué)科特色來(lái)推動(dòng)學(xué)生生成．化學(xué)課堂上學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，能夠增強(qiáng)學(xué)生探索化學(xué)奧秘的激情，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科觀察、實(shí)驗(yàn)、交流的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)科中創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力．例如在研究可燃物燃燒條件時(shí)，筆者在演示了白磷燃燒的實(shí)驗(yàn)后，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:我們能否使水中的白磷燃燒呢?大多數(shù)同學(xué)表示否定，少數(shù)同學(xué)用一種懷疑的眼神看著我．接著，筆者又追問(wèn):“水中的白磷不能燃燒是缺少什么條件呢?”同學(xué)們異口同聲回答:“缺少氧氣唄．”筆者接著引導(dǎo):“如果我給熱水中的白磷提供足量的氧氣，它會(huì)燃燒嗎?”筆者將預(yù)先準(zhǔn)備好的過(guò)氧化氫溶液制取氧氣的裝置拿出來(lái)，先把導(dǎo)管伸進(jìn)熱水中，導(dǎo)管對(duì)著白磷，再?gòu)拈L(zhǎng)頸漏斗倒進(jìn)過(guò)氧化氫溶液，很快白磷周圍出現(xiàn)了火花，教室內(nèi)一片驚嘆．通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生自主生成了可燃物燃燒的條件，即只要同時(shí)具備了可燃物、可燃物與氧氣接觸、溫度達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)三個(gè)條件，即使在水中也能燃燒．既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了學(xué)生的思維能力．

二、加強(qiáng)小組合作，促進(jìn)學(xué)生生成

俗話說(shuō)，眾人劃槳開大船，同舟共濟(jì)海讓路．在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)是單打獨(dú)斗，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生集體智慧．在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)小組成員的自主學(xué)習(xí)、合作探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、方法、思維、能力的協(xié)作與分享，使學(xué)習(xí)小組的每個(gè)成員發(fā)揮比單打獨(dú)斗時(shí)候更高的效率，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心．例如，在學(xué)習(xí)了常見(jiàn)的酸和堿后，筆者讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)列舉幾種鑒別稀硫酸和澄清石灰水的方法．經(jīng)過(guò)先獨(dú)立思考、然后組內(nèi)討論交流，最后學(xué)生展示出以下幾種方法:(1)根據(jù)酸溶液和堿溶液能使酸堿指示劑顯示不同的顏色，可以這樣操作:A、取樣，分別滴加少量的紫色石蕊溶液，若溶液變成紅色則對(duì)應(yīng)的原溶液是稀硫酸，若溶液變成藍(lán)色則對(duì)應(yīng)的原溶液是澄清石灰水．B、取樣，分別滴加少量的無(wú)色酚酞溶液，若溶液變成紅色則對(duì)應(yīng)的原溶液是澄清石灰水，若無(wú)明顯現(xiàn)象則對(duì)應(yīng)的原溶液是稀硫酸．(2)根據(jù)酸溶液能與某些活潑的金屬反應(yīng)生成氫氣，而堿溶液不能，可以應(yīng)用如下方法:取樣，分別向其中加入一根鎂條，若有氣泡產(chǎn)生則對(duì)應(yīng)的原溶液是稀硫酸，若無(wú)明顯現(xiàn)象則對(duì)應(yīng)的原溶液是澄清石灰水．(3)根據(jù)酸溶液能與某些金屬氧化物反應(yīng)，而堿溶液不能，可以按以下方法鑒別:取樣，分別向其中加入少量氧化銅，若無(wú)明顯現(xiàn)象則對(duì)應(yīng)的原溶液是澄清石灰水，若溶液變成藍(lán)色則對(duì)應(yīng)的原溶液是稀硫酸．(4)根據(jù)堿溶液能與某些非金屬氧化物反應(yīng)，而酸溶液不能，可以應(yīng)用以下方法:取樣，分別向其中通入少量二氧化碳?xì)怏w，若變渾濁則對(duì)應(yīng)的原溶液是澄清石灰水，若無(wú)明顯現(xiàn)象則對(duì)應(yīng)的原溶液是稀硫酸．(5)根據(jù)稀硫酸能與碳酸鈉溶液反應(yīng)生成二氧化碳?xì)怏w，而澄清石灰水能與碳酸鈉溶液反應(yīng)生成碳酸鈣沉淀，可以進(jìn)行如下操作:取樣，分別向其中滴加少量的碳酸鈉溶液，若有氣泡產(chǎn)生則對(duì)應(yīng)的原溶液是稀硫酸，若產(chǎn)生白色沉淀則對(duì)應(yīng)的原溶液是澄清石灰水……這些方法的給出充分體現(xiàn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果．若是獨(dú)立完成，每個(gè)學(xué)生未必能想到這么多方法，也許有了兩三種方法后就滿足了，而這種合作學(xué)習(xí)既鞏固應(yīng)用了所學(xué)知識(shí)，又獲得了習(xí)題答案，更主要的是學(xué)會(huì)了解題方法．

第4篇：小學(xué)生科學(xué)小論文范文

在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索新知，這對(duì)學(xué)生自己來(lái)說(shuō)印象、感受最深，理解得也最深刻，極容易掌握問(wèn)題的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生這種自主探求，積極思考的良好品質(zhì)。如：在學(xué)習(xí)了一步計(jì)算的應(yīng)用題后，我出示了這樣一道補(bǔ)充問(wèn)題的應(yīng)用題：“飼養(yǎng)場(chǎng)買來(lái)黑兔9只，白兔36只，？”并鼓勵(lì)學(xué)生可以通過(guò)各種想法，提出不同的問(wèn)題。思考之后學(xué)生提出：“黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再買多少只黑兔就和白兔同樣多了？白兔的只數(shù)是黑兔的幾倍？”短短幾分鐘，沒(méi)有經(jīng)過(guò)我任何提示，學(xué)生積極主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)得出了5個(gè)問(wèn)題。這樣做學(xué)生既靈活運(yùn)用了知識(shí)，又掌握了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其教學(xué)效果要比教師一味地講解好得多。

二、給學(xué)生提供想的機(jī)會(huì)

1．大膽猜想

讓每個(gè)學(xué)生在已學(xué)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題的結(jié)果進(jìn)行大膽的猜想有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，促進(jìn)智力的發(fā)展與提高。例如，教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”時(shí)，板書課題后問(wèn)學(xué)生：“看到這個(gè)課題后，你們想知道什么問(wèn)題？”學(xué)生們爭(zhēng)著說(shuō)：“平行四邊形的面積怎樣計(jì)算，需要知道什么條件？求平行四邊形的面積與求正方形、長(zhǎng)方形的面積有關(guān)系嗎？”這就促使學(xué)生積極尋求解決平行四邊形面積計(jì)算的方法、途徑。

2．充分思考

每個(gè)學(xué)生對(duì)待問(wèn)題都有自己的看法。我們?cè)诮虒W(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生思維的火花，給他們留出一份自由自在進(jìn)行思考的空間。例如，在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)后，讓學(xué)生取一張正方形紙，把它折出面積相等、形狀相同的4份。大家的興致很高，很快得出4種折法。

這時(shí)我并沒(méi)有急于告訴學(xué)生其他折法，而是鼓勵(lì)他們?cè)傧胂脒€有沒(méi)有別的折法，造成了懸念，激起了學(xué)生積極探索的欲望，促使他們?nèi)ミM(jìn)一步思考、嘗試，終于又得出了3種折法。勤于思考使學(xué)生們品嘗到了成功的喜悅！

三、讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，語(yǔ)言和思維的發(fā)展又是密切相關(guān)的。而小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性，分析問(wèn)題往往看到了、想到了就是表達(dá)不出來(lái)，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性，使學(xué)生更是感到無(wú)從說(shuō)起。針對(duì)這種情況，作為教師首先要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，使他們敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，怎樣想就怎樣說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了重說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)說(shuō)話。其次，課堂中還應(yīng)充分利用討論的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生去說(shuō)。如在學(xué)習(xí)“時(shí)分的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“時(shí)針指在2、3之間，分針指在11”時(shí)，是2時(shí)55分還是3時(shí)55分出現(xiàn)了不同意見(jiàn)，我讓學(xué)生結(jié)合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統(tǒng)一答案。這樣學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，表達(dá)能力也得到了很好的鍛煉。再次，在教學(xué)過(guò)程中，一些簡(jiǎn)單的例題可由學(xué)生模仿教師到講臺(tái)上給大家講解，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)知識(shí)的理解，為什么這樣理解，表達(dá)出自己的思維過(guò)程。

四、放手讓學(xué)生去做

好動(dòng)、具有強(qiáng)烈的好奇心是小學(xué)生共有的特征。對(duì)于什么事他們都愿意自己去試試。所以教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)他們的特點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)手操作和多種感官的參與活動(dòng)來(lái)引起學(xué)生的興趣，集中注意力。如在活動(dòng)課“有趣的七巧板”中，在制作七巧板之前，先引導(dǎo)學(xué)生觀察7種圖形的大小、位置，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的想法制作。在進(jìn)行拼圖練習(xí)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，在掌握了基本拼圖要領(lǐng)后，照著書中圖形拼圖，繼而讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，拼出自己喜愛(ài)的圖形。在活動(dòng)中充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。又如，在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)計(jì)算以后，我問(wèn)學(xué)生：取一根16厘米長(zhǎng)細(xì)繩可以圍成幾種不同的長(zhǎng)方形？學(xué)生根據(jù)已學(xué)得的知識(shí)討論得出：16厘米就是所要圍成的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，周長(zhǎng)÷2就是長(zhǎng)方形的一個(gè)長(zhǎng)與一個(gè)寬之和。然后借助釘子板，實(shí)際動(dòng)手操作，積極思考，并結(jié)合小組討論各抒己見(jiàn)。大家學(xué)習(xí)的積極性非常高，課堂氣氛十分活躍。

總之，每個(gè)學(xué)生都期望自己獲得成功，期望感覺(jué)到自己智慧的力量，體驗(yàn)到成功的喜悅。所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只有讓作為主體的學(xué)生通過(guò)自己的雙手親自實(shí)踐，運(yùn)用自己的大腦主動(dòng)地去思考，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，使學(xué)生體會(huì)到自己就是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切實(shí)、有效地實(shí)施素質(zhì)教育。

第5篇：小學(xué)生科學(xué)小論文范文

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的生活化

課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的主攻方向，是通過(guò)教師對(duì)于教學(xué)過(guò)程科學(xué)的預(yù)設(shè)來(lái)完成教學(xué)預(yù)設(shè)，最終到達(dá)需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，這是教學(xué)的最終歸宿。新課改下的教學(xué)目標(biāo)是三個(gè)維度：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，課堂教學(xué)目標(biāo)生活化就是要把三維目標(biāo)和學(xué)生們生活的實(shí)際密切的聯(lián)系起來(lái)，在備知識(shí)的同時(shí)更要備學(xué)生，認(rèn)識(shí)到掌握知識(shí)不再是教學(xué)的唯一目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)包括學(xué)生的智能、體能和人文精神目標(biāo)等多元目標(biāo)，這樣的教學(xué)目標(biāo)定位，更加符合新課改的要求，符合素質(zhì)教育的發(fā)展方向，能夠更好的促進(jìn)學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的生活化

教材是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要部分。在新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容要求上已經(jīng)突破了原有的唯一課程資源的束縛，可以整合資源來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容來(lái)落實(shí)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的新要求。現(xiàn)在所使用的語(yǔ)文教材時(shí)代感強(qiáng)，貼近于學(xué)生生活。然而，語(yǔ)文教材并非是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部。作為教師，要本著素質(zhì)教育的要求，以課標(biāo)為基本的指導(dǎo)，大膽的來(lái)挖掘教材，并對(duì)于所學(xué)知識(shí)和學(xué)生們的生活實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系和知識(shí)的延伸，使學(xué)生們能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)生活、感悟生活，提高學(xué)生們的思想認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升。1.適當(dāng)增加相關(guān)生活化課外閱讀內(nèi)容。海倫說(shuō)：“課外閱讀像一艘船，帶著我們從狹隘的地方駛向生活的無(wú)限廣闊的海洋。”課外閱讀不僅是課內(nèi)教學(xué)的繼續(xù)與補(bǔ)充，更是課內(nèi)教學(xué)引向廣闊社會(huì)生活的擴(kuò)展與延伸。正是因?yàn)槿绱耍覀冋Z(yǔ)文教師要充分的利用學(xué)生們課外閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，重視學(xué)生們的課外閱讀活動(dòng)，并且及時(shí)予以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，來(lái)進(jìn)一步開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們的思維能力，在學(xué)生充分感知自然生活與社會(huì)生活的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，最終讓學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)。2.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建開放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域也在經(jīng)歷著一場(chǎng)深層次的革命。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生喜歡盲目地崇拜書本，造成學(xué)生的想象能力、發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新能力被禁錮被扼殺。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著教學(xué)活動(dòng)的跨時(shí)空性、學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化等顯著優(yōu)點(diǎn)，它能利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生們學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容給學(xué)生們呈現(xiàn)與之相關(guān)的豐富的課外知識(shí)，這樣就能夠使孩子們的思維突破教材的束縛，可以彌補(bǔ)教材存在的不足，建立開放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系。據(jù)此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中敢于打破常規(guī)，敢于超越文本，拓深語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的生活化

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師更加注重的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，往往采取“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”“填鴨式”的教學(xué)方式。隨著課程改革的不斷深化，這種單一的“注入式”教學(xué)方法已經(jīng)被否定。生活化的語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注是學(xué)生的課堂生活質(zhì)量，更加提倡創(chuàng)新和充滿生命活力的開放的教學(xué)方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活體驗(yàn)、情感傾向和語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)去解讀文本。教師要拓展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)空，突出與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，尊重學(xué)生的個(gè)人感受與獨(dú)特的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、自主實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和終身學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)生活化的研究

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，新課程理念越來(lái)越體現(xiàn)出課堂評(píng)價(jià)的重要性。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。”因此，語(yǔ)文課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)也要生活化，要打破評(píng)價(jià)形式單一化，評(píng)價(jià)內(nèi)容狹窄化，評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單化的評(píng)價(jià)模式。在評(píng)價(jià)的主體上，要從以往的教師的單一主體走向多元主體，在評(píng)價(jià)方法上采取多種評(píng)價(jià)方式并存的形式，可以是教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，在指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)時(shí)，要求貼近生活，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，甚至鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等共同參與的交互活動(dòng)。只有這樣，才能真正促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化，符合新課改的要求，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非常有幫助的。

作者:楊偉強(qiáng) 單位:廣東省河源市龍川縣老隆鎮(zhèn)維嘉學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]孫欣.找尋生活中的語(yǔ)文元素———淺談小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)模式研究[J]．赤子(上中旬)2014(21).

[2]劉芳.實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)校外教育,2015(01).

第6篇：小學(xué)生科學(xué)小論文范文

（一）情感獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)熱情

教師的真情表?yè)P(yáng)、神情眼色、體態(tài)動(dòng)作等都是情感獎(jiǎng)勵(lì)不可缺少的部分，小學(xué)生受到老師的口頭表?yè)P(yáng)等情感獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)覺(jué)得是老師對(duì)自己的肯定，能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教師在課堂上及時(shí)公平地給出情感獎(jiǎng)勵(lì)，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生是作為教師的一個(gè)基本教學(xué)素質(zhì)。筆者對(duì)所在學(xué)校進(jìn)行教學(xué)反饋過(guò)程中，整理學(xué)生調(diào)查表統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：97.7%的學(xué)生認(rèn)為教師表?yè)P(yáng)對(duì)自己學(xué)習(xí)積極性影響“非常大”，99.4%的學(xué)生希望在課堂上得到老師的鼓勵(lì)；同時(shí)對(duì)教師調(diào)查表統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：課堂教學(xué)中運(yùn)用表?yè)P(yáng)次數(shù)越多的課堂氛圍越活躍。該組數(shù)據(jù)表明情感獎(jiǎng)勵(lì)在課堂教學(xué)中具有非常重要的作用，不僅能極大調(diào)動(dòng)課堂氣氛，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（二）物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)豐富教學(xué)

一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，還能起到豐富教學(xué)的作用。其作為一種非常規(guī)教學(xué)方式，往往能產(chǎn)生意想不到的效果。在不同年級(jí)課堂教學(xué)過(guò)程中，可以借助不同獎(jiǎng)品的特殊性和不同學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行示范教學(xué)，讓學(xué)生將不好理解的問(wèn)題，晦澀難懂的題目在物品的演示下更好地理解，印象深刻不容易忘記。課后再將這些獎(jiǎng)品巧妙地送給孩子們，這樣恰到好處地運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，可以讓學(xué)生印象深刻，引導(dǎo)學(xué)生前行。

（三）多樣性獎(jiǎng)勵(lì)帶來(lái)驚喜

小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，思維活躍，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，課堂教學(xué)中獎(jiǎng)勵(lì)的多樣性特點(diǎn)，時(shí)常能給學(xué)生帶來(lái)驚喜，使其注意力能較長(zhǎng)時(shí)間集中到學(xué)習(xí)上來(lái)。教師設(shè)計(jì)多種獎(jiǎng)勵(lì)形式，如獎(jiǎng)勵(lì)積分卡、小紅花、小紅旗、糖果、寫著特殊字跡的小紙條等，還可以采取合作、歌舞等形式，只要賦予其“對(duì)勝者的獎(jiǎng)勵(lì)”“全班同學(xué)對(duì)你的認(rèn)可”等一定的意義，學(xué)生就很愿意參與進(jìn)來(lái)，而且會(huì)把得到的獎(jiǎng)勵(lì)收藏起來(lái)放在最醒目的地方，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種驚喜是一份非常珍貴的榮譽(yù)。

二、小學(xué)生課堂獎(jiǎng)勵(lì)之“弊”

課堂獎(jiǎng)勵(lì)不是萬(wàn)能的，其作為一種教學(xué)手段，既有優(yōu)勢(shì)也有局限。不分析其“弊”，就不能使這個(gè)輔助的教學(xué)手段得到充分恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。

（一）課堂獎(jiǎng)勵(lì)存在短效性

在課堂學(xué)習(xí)中，課堂獎(jiǎng)勵(lì)不同于激勵(lì)，課堂獎(jiǎng)勵(lì)是激勵(lì)的一種形式，激勵(lì)強(qiáng)調(diào)的是“喚醒”，即激發(fā)起學(xué)生對(duì)該科目學(xué)習(xí)的興趣，不是暫時(shí)的，具有持續(xù)性。課堂獎(jiǎng)勵(lì)是在課堂上給予學(xué)生喜歡的獎(jiǎng)品，并不能代替激勵(lì)，也不能起到激勵(lì)的效果。教師用課堂獎(jiǎng)勵(lì)這種形式對(duì)學(xué)生好的行為予以獎(jiǎng)勵(lì)，效果是短暫的，缺少過(guò)程上持久性的考慮，眼花繚亂的獎(jiǎng)勵(lì)形式只是滿足了在課堂上的時(shí)效性。對(duì)學(xué)生還應(yīng)該怎樣進(jìn)行持久的激勵(lì)值得深思。

（二）機(jī)械式獎(jiǎng)勵(lì)流于形式

當(dāng)前小學(xué)課堂上的獎(jiǎng)勵(lì)存在“因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)而獎(jiǎng)勵(lì)”的現(xiàn)象，教師為了到達(dá)教學(xué)效果進(jìn)行機(jī)械式獎(jiǎng)勵(lì)，沒(méi)有真情流露。瑞士教改人喬安•佩斯特羅茲說(shuō)：“教育的最高成就是在我們指出學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，能感動(dòng)他們的心靈，用我們強(qiáng)烈的愛(ài)是他們信服。”課堂獎(jiǎng)勵(lì)也是建立在“愛(ài)”的基礎(chǔ)上的，學(xué)生能讀懂教師溫暖的眼神和動(dòng)作，什么是真心的表?yè)P(yáng)。教師要用真心讓課堂獎(jiǎng)勵(lì)起到應(yīng)有的作用，要讓課堂獎(jiǎng)勵(lì)傳遞給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的“正能量”。如果只是因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)而獎(jiǎng)勵(lì)，只是為了教學(xué)效果而獎(jiǎng)勵(lì)，就失去了獎(jiǎng)勵(lì)本身的意義。

（三）獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象“厚此薄彼”

小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿性和“向師性”，對(duì)教師又依賴又崇拜，教師的任何一句話都會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生很深遠(yuǎn)的影響。因此，如果在課堂獎(jiǎng)勵(lì)中教師做出不客觀不公正的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)對(duì)學(xué)生影響很大。課堂獎(jiǎng)勵(lì)恰恰是教育改革中一種不太完善的激勵(lì)方式，而且課堂中學(xué)生人數(shù)眾多，導(dǎo)致課堂獎(jiǎng)勵(lì)存在獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象“厚此薄彼”的現(xiàn)象。給沒(méi)有得到獎(jiǎng)勵(lì)的孩子留下“他比我強(qiáng)”“我不如他”的心理陰影。獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣能起到積極的推動(dòng)作用，但獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象“厚此薄彼”的問(wèn)題也會(huì)使同學(xué)背負(fù)莫大的壓力。

三、如何逐“利”避“弊”

（一）告別經(jīng)驗(yàn)主義

當(dāng)前教師對(duì)課堂獎(jiǎng)勵(lì)的認(rèn)識(shí)停留在經(jīng)驗(yàn)主義層面，沒(méi)有深入到理論層面，只有細(xì)致地思考課堂獎(jiǎng)勵(lì)之“弊”，深入研究課堂獎(jiǎng)勵(lì)及理論和發(fā)展方向，將教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題投射到教育學(xué)、心理學(xué)問(wèn)題上進(jìn)行深入分析，通過(guò)重新設(shè)計(jì)，再在課堂中進(jìn)行實(shí)踐，從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐的如此往復(fù)，才能制定出符合小學(xué)生發(fā)展的科學(xué)合理的課堂獎(jiǎng)勵(lì)制度。

（二）降低獎(jiǎng)勵(lì)的針對(duì)性

每個(gè)學(xué)生都希望得到獎(jiǎng)勵(lì)，研究表明：對(duì)個(gè)體獎(jiǎng)勵(lì)不合理，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的攀比妒忌心理嚴(yán)重、人際關(guān)系不和諧。教師要從調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生積極性出發(fā)，降低獎(jiǎng)勵(lì)的針對(duì)性，做到不針對(duì)個(gè)人，而針對(duì)集體中的一部分，減少少數(shù)典型的樹立。進(jìn)行集體表?yè)P(yáng)，如表?yè)P(yáng)一組、一排、一邊的同學(xué)，而不是某某同學(xué)。這樣進(jìn)行集體表?yè)P(yáng)，大部分學(xué)生都受到了表?yè)P(yáng)，而沒(méi)受到表?yè)P(yáng)的一部分同學(xué)也不會(huì)有負(fù)面情緒，反而希望為自己所在的一部分做得更好，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感的同時(shí)，又能為學(xué)生今后的集體協(xié)作，互幫互助等美德的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。

（三）注重獎(jiǎng)勵(lì)的層次性

教師要以每個(gè)學(xué)生都有潛能，但潛能不盡相同為出發(fā)點(diǎn)，知道學(xué)生之間存在差異性，合理激發(fā)不同學(xué)生的不同才能，把獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置成具有層次性的標(biāo)準(zhǔn)，盡可能讓每個(gè)學(xué)生努力后都能獲得課堂獎(jiǎng)勵(lì)，機(jī)會(huì)均等。獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該隨著學(xué)生在不同方面的能力而進(jìn)行靈活性的變動(dòng)，對(duì)某方面能力強(qiáng)的孩子設(shè)定較高一些的標(biāo)準(zhǔn)，能力弱一些的孩子設(shè)置較低一些的標(biāo)準(zhǔn)。

（四）師生共同設(shè)計(jì)課堂獎(jiǎng)勵(lì)

第7篇：小學(xué)生科學(xué)小論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；體育課堂教學(xué)；體質(zhì)；措施

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，生活水平的不斷提高，體質(zhì)健康被現(xiàn)在的老年人越來(lái)越重視，而被成、青、少年一代則在快速的生活節(jié)奏中忽視。隨著生活水平的提高大部分孩子都告別體力活的年代，繁多的作業(yè)以及補(bǔ)習(xí)班讓我們不得不擔(dān)憂孩子們因缺乏體力活動(dòng)，而出現(xiàn)體質(zhì)下降。

一、小學(xué)生體質(zhì)下降的普遍原因

(一)過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)

社會(huì)的快速發(fā)展，使得父母對(duì)孩子的學(xué)業(yè)更注重，對(duì)孩子的期望也提上日程，父母?jìng)兗娂姲炎优偷揭恍┱n外培訓(xùn)班、補(bǔ)習(xí)班等等加強(qiáng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。課業(yè)繁重，學(xué)生根本就沒(méi)有多余的時(shí)間去鍛煉身體。

在提倡素質(zhì)教育的今天，殘留在義務(wù)教育階段文化課教師身上的分?jǐn)?shù)錄取制仍然沒(méi)有改變，一年級(jí)的孩子是很有靈性的，而回頭看六年級(jí)的學(xué)生，大部分已經(jīng)被繁重文化作業(yè)所“壓迫”，長(zhǎng)期發(fā)展下去不僅影響孩子的體質(zhì)健康，同時(shí)還影響了學(xué)生的心理健康。

(二)營(yíng)養(yǎng)搭配的失衡

飲食營(yíng)養(yǎng)的優(yōu)化搭配在小學(xué)生長(zhǎng)身體的關(guān)鍵期間有助于補(bǔ)充每天都需要的能量。而今的時(shí)代，許多農(nóng)村生活水平城市化，富足的父輩充分地滿足孩子們?cè)陲嬍成系男枨螅鞣N碳酸飲料、洋快餐雖然豐富了學(xué)生飲食，卻對(duì)孩子的體質(zhì)健康無(wú)益。

(三)學(xué)校體育課教學(xué)實(shí)施的不到位

國(guó)家明文規(guī)定小學(xué)生“每天鍛煉一小時(shí)的”，但是實(shí)際的一小時(shí)鍛煉又有多少學(xué)生充分利用到了呢?一方面部分體育教師為了避免學(xué)生鍛煉出事故大大降低了體育課的教學(xué)質(zhì)量，許多體育器材在學(xué)校里只是一種擺設(shè)；另一方面學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不重視，以致造成學(xué)校其他學(xué)科的教師對(duì)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)鍛煉的忽視，尤其在一些農(nóng)村學(xué)校里由于學(xué)校的師資力量有限，許多體育教師多是其他學(xué)科教師兼職的，由于體育專業(yè)知識(shí)和體育教學(xué)技能的有限，小學(xué)的體育課等于是學(xué)生的休閑課，毫無(wú)實(shí)際的運(yùn)動(dòng)，甚至連體育課都被其他課程所取代。體育運(yùn)動(dòng)可以鍛煉一個(gè)人克服困難、吃苦耐勞、勇往直前的品質(zhì)，可以培養(yǎng)人的團(tuán)隊(duì)合作精神。這些都是文化課無(wú)法替代的。

二、小學(xué)生身體體質(zhì)改善的措施

(一)增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身體的健康成長(zhǎng)

在當(dāng)今社會(huì)，小學(xué)生擁有健壯的身體，才會(huì)更好地去學(xué)習(xí)知識(shí)，改造世界。這就需要我們加強(qiáng)小學(xué)生的體質(zhì)的提高，從小培養(yǎng)積極向上，吃苦耐勞的思想，這為將來(lái)建設(shè)祖國(guó)創(chuàng)造良好的條件，而這一切都需要我們以健康的體質(zhì)為基礎(chǔ)，嚴(yán)格地把關(guān)，真正的從小學(xué)就開始加強(qiáng)學(xué)生的身體鍛煉。

(二)增強(qiáng)體質(zhì)，切實(shí)促進(jìn)心理綜合發(fā)展

在文化課學(xué)習(xí)之余，有效地結(jié)合一些體育活動(dòng)，能使人體左右腦的運(yùn)用平衡，同時(shí)喜歡玩本身就是孩子的天性，現(xiàn)今的小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，心理比較脆弱，知道父母用心良苦，所以也不怎么會(huì)對(duì)父母說(shuō)，長(zhǎng)久發(fā)展下去容易導(dǎo)致孩子身心發(fā)育不良。體育運(yùn)動(dòng)，在生活節(jié)奏加快的今天，對(duì)學(xué)習(xí)壓力緊張的孩子們有良好的緩解作用。

(三)增強(qiáng)體質(zhì)，提高社會(huì)適應(yīng)力

社會(huì)的發(fā)展需要的是德智體美勞全面的綜合型人才，而體質(zhì)健康的人更容易適應(yīng)新型的生活。只有擁有健康的體質(zhì)才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的壓力和責(zé)任，相反沒(méi)有健康的身體，即使從事尖端的科技也是短暫的。從小只注重小學(xué)生的文化成績(jī)，只是片面地發(fā)展學(xué)生。

三、提高學(xué)校體育，促進(jìn)小學(xué)生體質(zhì)的改善

很多時(shí)候，我們總是把學(xué)生對(duì)體育課不感興趣的原因歸究于農(nóng)村學(xué)校器材缺乏、場(chǎng)地有限等客觀因素上，而往往忽視教師自身的原因。最明顯的現(xiàn)象就是體質(zhì)狀況相近的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生接受兩位不同教學(xué)方法的體育教師的授課，一個(gè)學(xué)年下來(lái)學(xué)生的運(yùn)功能力，運(yùn)動(dòng)興趣會(huì)發(fā)生很大變化，這也充分說(shuō)明學(xué)生具有向師性，學(xué)生的直接感覺(jué)對(duì)象是老師。老師對(duì)學(xué)生的影響是全面的，教師的言行舉止時(shí)刻對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。因此，體育課的教學(xué)必然會(huì)對(duì)教師的素養(yǎng)提出極高的要求。

(一)通過(guò)教學(xué)方法的多樣化，激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)生天生具有好動(dòng)，愛(ài)新鮮事物，厭煩過(guò)多的重復(fù)練習(xí)。因此，提高學(xué)生的興趣，需要多變的教學(xué)方法和練習(xí)手段，開始教學(xué)時(shí)注意緊抓學(xué)生的課堂紀(jì)律，之后不必?fù)?dān)心不好組織，而在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中注意適當(dāng)?shù)摹八伞保l(fā)揮了學(xué)生主體教師主導(dǎo)的作用，有效激發(fā)他們對(duì)體育課的興趣，又培養(yǎng)了他們的組織能力。

首先，體育課堂教學(xué)疑問(wèn)化。在體育教學(xué)中，有目的、有預(yù)見(jiàn)地給學(xué)生“設(shè)置疑問(wèn)”，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，解決問(wèn)題，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又開拓學(xué)生的思路，在更好地掌握技術(shù)動(dòng)作的同時(shí)，又有效地活躍課堂氣氛。比如在進(jìn)行跳遠(yuǎn)的課程上，讓學(xué)生們嘗試，并對(duì)比思考如何能跳得遠(yuǎn)，并提出問(wèn)題：為什么要腳后跟著地，為什么起跳時(shí)要快速收腿，落地時(shí)為什么要屈膝緩沖落地，讓學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的鑰匙，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)鍛煉的積極性。

其次，教學(xué)方法手段多樣化。提高學(xué)生對(duì)體育課堂的興趣，主要在于體育教師多變的教學(xué)方法和練習(xí)手段，如在課堂上給學(xué)生們講籃球的故事，并利用學(xué)校的場(chǎng)地，給學(xué)生們自主的空間，以教師為裁判，學(xué)生分成幾組，其他班級(jí)成員為拉拉隊(duì)，以五分鐘為半場(chǎng)規(guī)劃，對(duì)一般的犯規(guī)給予默認(rèn)，提高小學(xué)生的激情，以進(jìn)球的多少和大型的犯規(guī)次數(shù)給學(xué)生作出合理的評(píng)價(jià)，并給勝利的一方發(fā)小獎(jiǎng)品。學(xué)生正當(dāng)?shù)挠玫綕M足，就能集中思想去進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，積極地提高體育課的興趣，快樂(lè)地參與體育興趣活動(dòng)中去，從而間接提高了學(xué)生的身體素質(zhì)。這說(shuō)明學(xué)生在體育活動(dòng)中的興趣，更多的在于體育教師的培養(yǎng)。

最后，加強(qiáng)體育活動(dòng)課的選擇性、激發(fā)學(xué)生的主體參與。加大小學(xué)生喜歡的教學(xué)競(jìng)賽課程安排和娛樂(lè)體育活動(dòng)，在體育教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生有喜歡的體育項(xiàng)目，從而激發(fā)學(xué)生自足鍛煉的熱情。學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)進(jìn)行多種選擇性的活動(dòng)，改變了體育教學(xué)中單純對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)和技能、增強(qiáng)體質(zhì)的身體教育觀念；改變了在體育教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)的局面，真正使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。同時(shí)豐富多彩的體育活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的身心，也培養(yǎng)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于拼搏的精神。

(二)優(yōu)美語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用

在體育教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)好壞，直接影響小學(xué)生對(duì)于體育課堂的興趣程度。我們應(yīng)該用小朋友的語(yǔ)言特色，詼諧地給予他們幽默，讓他們?cè)诒豢隙ㄖ性黾訉?duì)體育的興趣。體育教學(xué)過(guò)程中教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)有趣，幽默動(dòng)聽，能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生歡快、喜悅的情緒，使學(xué)生精神振奮，課堂隨之呈現(xiàn)活躍和諧的樂(lè)學(xué)氛圍。如在傳接球技術(shù)教學(xué)時(shí)，有些男生做得比較好，應(yīng)該多表?yè)P(yáng)，同時(shí)請(qǐng)他為大家做示范，完成時(shí)不論好壞，都請(qǐng)同學(xué)們掌聲鼓勵(lì)。借以激發(fā)學(xué)生自覺(jué)參加體育鍛煉的熱情，認(rèn)真上好每堂體育課，而且又成為體育教師課堂教學(xué)的好幫手。

四、建立合理，形式多樣的評(píng)價(jià)制度

學(xué)生形成正確的體育意識(shí)和態(tài)度，加深體育鍛煉對(duì)促進(jìn)身心健康的認(rèn)識(shí)，這離不開評(píng)價(jià)在體育教學(xué)中的作用，評(píng)價(jià)既可以幫助也可以提高對(duì)體育的情意、態(tài)度和價(jià)值觀，有利于學(xué)生終身體育鍛煉。

首先，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生對(duì)體育課感興趣。英國(guó)教育家洛夫指出：你不能在一個(gè)戰(zhàn)栗的心理上寫上平整的文字，正如同你不能在一張振動(dòng)的紙上寫上平整的文字一樣。這說(shuō)明教學(xué)氛圍直接影響學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中，只有讓學(xué)生感到安寧和自由時(shí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能最大限度地發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生對(duì)體育才能產(chǎn)生積極的情感與態(tài)度。

其次，廣泛提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這不僅使學(xué)生在體育課的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)樂(lè)趣，學(xué)生在課堂中感受主人翁的角色；又能形成良好的情感，推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)，努力去完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

再者，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中能促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能更好地掌握，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)的合理開展，為教師提供課堂教學(xué)改革的信息，有助于在教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，獲得智力技能和開拓學(xué)生的創(chuàng)造能力。

使教師明確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，個(gè)別對(duì)待，同時(shí)也能使學(xué)生清楚地看到自我。積極給予學(xué)生正確合理的評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生提高對(duì)體育的興趣，才能讓讓學(xué)生在激勵(lì)滿足中成長(zhǎng)奮進(jìn)。

五、結(jié)論與建議

在新課改的今天，要有效地促進(jìn)小學(xué)生體質(zhì)的改善，離不開農(nóng)村學(xué)校體育工作者的辛勤付出，同時(shí)也需要家長(zhǎng)的積極配合，共同參與帶動(dòng)小學(xué)生。讓小學(xué)生自主參與體育運(yùn)動(dòng)，就需要培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)體育課的興趣，要想提高學(xué)身生上體育課的興趣，就必須找出學(xué)生討厭上體育課的原因，并想辦法去解決。只有提高了學(xué)生的興趣，基本上問(wèn)題就可以迎刃而解了。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，采用靈活多樣的教學(xué)方法，選用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，良好語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用，建立合理、形式多樣的評(píng)價(jià)制度，是促進(jìn)體育課質(zhì)量強(qiáng)化，提高小學(xué)生身體素質(zhì)的有效途徑。只有積極地提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，體質(zhì)才能更好地改善，才能更健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佩銘，劉炎輝.體育與健康[M].華東師范大學(xué)出版社，2000.

第8篇：小學(xué)生科學(xué)小論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生對(duì)話有效性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）21-181-01

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的對(duì)話中，無(wú)疑存在著真正的對(duì)，舌與虛假的對(duì)話，互動(dòng)式的對(duì)話與應(yīng)答式的對(duì)話。這兩種對(duì)話形式的存在，使課堂：呈現(xiàn)著不同的形態(tài)，也使得課堂教學(xué)最終達(dá)到的教學(xué)效果大相徑庭。因此，正確地認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生對(duì)話，摒棄虛假，追求真實(shí)，努力探索互動(dòng)式的師生對(duì)話，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)師生對(duì)話的有效性，是當(dāng)前新課程小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的基本變革，也是使語(yǔ)文課堂真正得以重新建構(gòu)的前提。

一、正確認(rèn)識(shí)新課程下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生對(duì)話的涵義

所謂對(duì)話，就是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，這是人基本的對(duì)話方式。教學(xué)對(duì)話，它是指教師、學(xué)生、文本之間的一種精神上的溝通，心靈上的碰撞。新課程下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)不再是單純的接受被動(dòng)活動(dòng)，而是師生之間相互關(guān)系、相互交往的互動(dòng)活動(dòng)，參與教學(xué)活動(dòng)的教師和學(xué)生均是相對(duì)獨(dú)立和相互平等的主體。新課程實(shí)施后，新的課堂教學(xué)理念使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在目標(biāo)上、內(nèi)容上和結(jié)構(gòu)上具有了新的特點(diǎn)。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生對(duì)話存在的主要問(wèn)題

就目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)狀況來(lái)看，由于不少教師沒(méi)有真正理解“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”的真正內(nèi)涵，所以，師生（實(shí)際上主要是學(xué)生）不能作為平等、自由、自主和全面發(fā)展的主體而存在于課堂中是比較普遍的現(xiàn)象。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的對(duì)話也就在某種程度上被異化，呈現(xiàn)出不真實(shí)的對(duì)話。這些不真實(shí)的對(duì)話主要表現(xiàn)為以下四種。

1、形式上的對(duì)話

目前這種形式上的對(duì)話較普遍存在于語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這和只徒具對(duì)話的形式，而無(wú)實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。形式化的對(duì)話有兩種表現(xiàn)：最常見(jiàn)的一種是“一呼百應(yīng)”式的對(duì)話。另一種較為常見(jiàn)的形式是經(jīng)過(guò)特殊“包裝”的課堂交往。這種形式化的對(duì)話，使語(yǔ)文課堂表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧，但實(shí)質(zhì)上并不能激發(fā)學(xué)生高層次的思維活動(dòng)，絕大多數(shù)問(wèn)題學(xué)生僅憑借死記硬背的知識(shí)就可以回答，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)產(chǎn)生不了有效的促進(jìn)作用。

2、造作式的對(duì)話

語(yǔ)文課堂教學(xué)中造作式的對(duì)話是一種人為包裝的對(duì)話。在這種對(duì)話中增加了一份人為造作，少了一份真實(shí)自然。

3、壟斷式的對(duì)話

壟斷化的對(duì)話有兩方面的表現(xiàn)：一種表現(xiàn)是教師掌握課堂對(duì)話的絕對(duì)主導(dǎo)權(quán)，他們總是對(duì)話行為的發(fā)起者，學(xué)生永遠(yuǎn)只能做對(duì)話活動(dòng)的執(zhí)行者，課堂教學(xué)中的一切活動(dòng)均是按照教師的預(yù)設(shè)、在教師的掌控之下完成；另一種壟斷形式表現(xiàn)為課堂上師生對(duì)話的機(jī)會(huì)總是被少數(shù)學(xué)生占有，他們或是班里學(xué)習(xí)成績(jī)好的，或是在課堂上善于表現(xiàn)的，這些少數(shù)的學(xué)生一節(jié)課內(nèi)能夠與教師進(jìn)行多次教學(xué)交往，而多數(shù)學(xué)生、特別是學(xué)困生往往得不到任何機(jī)會(huì)。

4、單一式的對(duì)話

單一式的師生對(duì)話集中表現(xiàn)為教師組織教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中大多采用“師班互動(dòng)”形式。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”語(yǔ)文課堂教學(xué)中單一的“師班互動(dòng)”的對(duì)話形式，違背了“因材施教，的原則，不利于學(xué)生語(yǔ)文個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，不利于在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

上述四種不真實(shí)的互動(dòng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的盛行，對(duì)新課程的實(shí)施會(huì)造成許多不良的后果。其主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被壓抑，學(xué)生的主體性，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人得不到尊重，因此他們會(huì)越來(lái)越不愿意參與語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而厭惡語(yǔ)文學(xué)習(xí)；（2）由于沒(méi)有了學(xué)生積極主動(dòng)的參與，語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)缺少了對(duì)話與溝通，缺少了生機(jī)與活力，新課程所倡導(dǎo)的“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)；（3）教師的教學(xué)失去了與學(xué)生真實(shí)對(duì)話的快樂(lè)，因而傳統(tǒng)的職業(yè)性增強(qiáng)，相應(yīng)的新課程賦予教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的專業(yè)性角色大大降低了，這不利于教師自身素質(zhì)的提高和健康成長(zhǎng)。

三、建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效的師生對(duì)話

建構(gòu)有效的師生對(duì)話，是當(dāng)前的語(yǔ)文課堂改革中課堂教學(xué)改革的一項(xiàng)重要工作。為了搞好這項(xiàng)工作，我們必須明確發(fā)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生的真實(shí)對(duì)話應(yīng)該具有哪些特征。按照教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的精神和要求，這種師生的真實(shí)對(duì)話應(yīng)該具有以下特征。

1、教師與文本的對(duì)話 2、學(xué)生與文本的對(duì)話

第9篇：小學(xué)生科學(xué)小論文范文

關(guān)鍵詞： 工科大學(xué)生 學(xué)生社區(qū) 心理問(wèn)題

在新時(shí)期，大學(xué)生已經(jīng)成為一個(gè)龐大的群體。他們?cè)诖髮W(xué)象牙塔里學(xué)習(xí)、交往、交流思想、傳達(dá)情感等。大學(xué)生社區(qū)是他們從事這些活動(dòng)的重要載體。從社區(qū)這個(gè)視角研究工科大學(xué)生的心理問(wèn)題是一個(gè)良好的嘗試。而現(xiàn)階段學(xué)生社區(qū)“它不僅是學(xué)生休息活動(dòng)的場(chǎng)所，更是課堂的延伸，是學(xué)生成長(zhǎng)、成才、成功的園地和獲取信息、交流思想、溝通感情的窗口。同時(shí)，學(xué)生社區(qū)又是社會(huì)的縮影”[1]。因而從社區(qū)的維度可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)生身上存在的一些心理問(wèn)題。另外，工科大學(xué)生的心理問(wèn)題有別于其他學(xué)科的學(xué)生。下面筆者針對(duì)工科大學(xué)生心理問(wèn)題的特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社區(qū)工作的實(shí)踐就這些問(wèn)題展開探討。

一、學(xué)業(yè)壓力帶來(lái)的心理問(wèn)題

工科大學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力一般都比較大，他們面臨著課程難度大、課程安排時(shí)間緊、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程多、課后作業(yè)繁重、考試通過(guò)難度大等壓力。因而很多工科學(xué)生特別是那些平時(shí)學(xué)習(xí)不是很努力的學(xué)生更容易產(chǎn)生心理壓力，而這時(shí)的他們大多數(shù)“正面臨著從青少年向成人轉(zhuǎn)化……心理處在第二反抗期，心理充滿矛盾和危機(jī)，具有可塑性和變化性的特點(diǎn)”。[2]這些學(xué)業(yè)的壓力很有可能轉(zhuǎn)化為“矛盾和危機(jī)”，表現(xiàn)在學(xué)生社區(qū)里就是一些具體的心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：在學(xué)生社區(qū)里，課下學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠情緒；不積極按時(shí)完成教師布置的作業(yè)，情緒消極怠慢；面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生逃避的心理，在宿舍區(qū)內(nèi)玩游戲?qū)で蟠碳ぃ桓鼮閲?yán)重的是有些學(xué)生躲在學(xué)生宿舍區(qū)內(nèi)，不愿上課，更有甚者產(chǎn)生心理抑郁乃至更嚴(yán)重的心理問(wèn)題。這些問(wèn)題都會(huì)在宿舍區(qū)內(nèi)得以呈現(xiàn)卻因?yàn)殡[藏在學(xué)生社區(qū)里被學(xué)生工作者和管理者忽略。而一旦工科學(xué)生的這些心理問(wèn)題爆發(fā)，則會(huì)產(chǎn)生難以想象的后果。

二、情感壓力帶來(lái)的心理問(wèn)題

在當(dāng)前的情況下，工科大學(xué)生的男女比例是失衡的，男生較多，女生較少。以筆者所在學(xué)校為例，工科生的男女生的比例基本上在10：1。具體到班級(jí)上則是每個(gè)班級(jí)女生寥寥無(wú)幾，有的班級(jí)只有一兩個(gè)女生，有的班級(jí)則是“和尚班”，沒(méi)有一個(gè)女生，班級(jí)組織生活明顯因?yàn)槟信谋壤д{(diào)而產(chǎn)生不利影響。在學(xué)生社區(qū)里，由男女生比例失調(diào)所帶來(lái)的心理問(wèn)題集中在社區(qū)里，表現(xiàn)為：一是工科男生的情感訴求壓力陡然增加，因在本專業(yè)本班級(jí)找不到合適的戀愛(ài)對(duì)象，工科男生往往尋求其他的方式來(lái)填補(bǔ)情感的空白。如有的學(xué)生在宿舍區(qū)更沉迷網(wǎng)絡(luò)上虛擬戀愛(ài)，有的學(xué)生在宿舍區(qū)轉(zhuǎn)向觀看一些不健康的圖片視頻來(lái)彌補(bǔ)一些心理上的需求，更有甚者有極個(gè)別學(xué)生因此走向違法犯罪的道路。二是即使個(gè)別男生順利找到戀愛(ài)對(duì)象，也會(huì)有心理壓力。一方面自己需要付出更多的努力，因?yàn)樽约旱膶W(xué)業(yè)壓力很大，而處理戀愛(ài)關(guān)系也需要花費(fèi)很多時(shí)間，需要學(xué)生花費(fèi)很大精力來(lái)處理這些事情，有時(shí)兩方面很難兼顧，也會(huì)造成一定的心理壓力。另外，假若出現(xiàn)感情不是很順利的情況，工科男生面對(duì)情感挫折往往一蹶不振，心理上產(chǎn)生更大的問(wèn)題，學(xué)業(yè)也因此產(chǎn)生問(wèn)題。三是工科女生的心理壓力也是非常大。因周圍大多是男生，一個(gè)班級(jí)往往只有一兩個(gè)女生，這就造成這些女生獨(dú)來(lái)獨(dú)往，很少和班級(jí)其他人溝通。即使個(gè)別女生因性格好與大多數(shù)男生關(guān)系好，也是面臨空前的心理壓力。這些都是情感方面工科大學(xué)生所面對(duì)的壓力所帶來(lái)的一些問(wèn)題。

三、人際交往方面帶來(lái)的心理問(wèn)題

調(diào)查顯示，25.4%的學(xué)生經(jīng)常感到寂寞和孤獨(dú)，13.6%的學(xué)生與同宿舍的人處理不好關(guān)系，40.5%的學(xué)生認(rèn)為最好與同學(xué)保持一定的距離[3]。這是由一定的家庭社會(huì)原因造成的，當(dāng)代大學(xué)生的交往能力有待提高，與人相處的能力也待提高，這是毋庸置疑的。具體到工科大學(xué)生，他們學(xué)業(yè)壓力空前，有很多學(xué)生為了學(xué)習(xí)，放棄主動(dòng)和別人交往的機(jī)會(huì)，更有不少學(xué)生終日泡在實(shí)驗(yàn)室里，還有不少學(xué)生為了參加科技競(jìng)賽項(xiàng)目而放棄與大多數(shù)同學(xué)之間交流交往的機(jī)會(huì)。當(dāng)然工科大學(xué)生交往能力偏弱也有其他一些原因，有些工科貧困生因?yàn)樽员霸斐刹桓遗c同學(xué)交往；有些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好也不愿與同學(xué)交往；有些學(xué)生因?yàn)楝F(xiàn)代科技工具如微博微信的運(yùn)用而沉溺在虛擬世界里。這些都削弱了工科學(xué)生的交往能力和為人處世能力，將直接在社區(qū)里產(chǎn)生一些具體的心理問(wèn)題：一為工科學(xué)生在宿舍區(qū)滯留的時(shí)間更長(zhǎng)，有很多學(xué)生心理上不愿與陌生人來(lái)往，心理承受能力偏弱。二為工科學(xué)生由于自己學(xué)習(xí)的方向如電子、電氣、機(jī)械制造等專業(yè)，他們更偏愛(ài)技術(shù)科技方面的東西，這也會(huì)造成他們對(duì)于現(xiàn)在科技工具的熟稔運(yùn)用，因而他們很多人沉迷在網(wǎng)絡(luò)游戲或者網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)上，心理上更偏向虛擬空間。

四、就業(yè)方面帶來(lái)的心理問(wèn)題

盡管工科大學(xué)生從整體上來(lái)看，就業(yè)形勢(shì)相對(duì)較好，且就業(yè)質(zhì)量和水平相對(duì)于其他學(xué)科也有優(yōu)勢(shì)。但是不可否認(rèn)的是，工科學(xué)生面對(duì)就業(yè)產(chǎn)生了一些心理問(wèn)題：一為盲從心理。筆者在平時(shí)講授《就業(yè)指導(dǎo)與素養(yǎng)提升》的課程中，發(fā)現(xiàn)很多工科學(xué)生缺乏就業(yè)知識(shí)和職業(yè)規(guī)劃，對(duì)自己并沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)。這樣就會(huì)在就業(yè)過(guò)程中有一種盲從的心理，就是依據(jù)別人就業(yè)的方向來(lái)選擇自己的方向；二為自卑心理。工科如就業(yè)方面較好專業(yè)電氣、電子等專業(yè)的學(xué)生往往自信心較強(qiáng)，而相對(duì)來(lái)說(shuō)那些不是很理想的如農(nóng)業(yè)機(jī)械化、機(jī)制的學(xué)生往往自信心不是很強(qiáng)，就業(yè)面也相對(duì)狹窄，從而產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題：工科學(xué)生在就業(yè)方面的比較也會(huì)給他們帶來(lái)一定的心理壓力。三為挑剔心理。由于工科學(xué)生的就業(yè)較好，造成部分學(xué)生面對(duì)就業(yè)單位和就業(yè)方向產(chǎn)生挑剔的心理，工科學(xué)生往往不會(huì)見(jiàn)到單位就急著簽約，而是遷延等待，這山望著那山高，到最后匆匆忙忙簽一家單位，實(shí)際上不一定盡如人意。還有學(xué)生毀約不斷，給用人單位、學(xué)校、個(gè)人帶來(lái)不必要的麻煩。四為焦慮心理。工科學(xué)生面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)往往會(huì)產(chǎn)生焦慮心理，他們往往不知道怎樣處理，這有可能成為他們心理上的障礙，從而導(dǎo)致一些問(wèn)題。

以上就是工科學(xué)生在學(xué)生社區(qū)的心理問(wèn)題，需要我們加以重視，加以研討。這些心理問(wèn)題可以通過(guò)以下路徑解決：一是現(xiàn)階段思想政治工作進(jìn)社區(qū)一定要對(duì)工科學(xué)生的心理問(wèn)題加以重視，找出重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，研究解決他們心理問(wèn)題的辦法；二是加強(qiáng)學(xué)生社區(qū)的文化建設(shè)，用高雅高尚的文化引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身心健康，引導(dǎo)學(xué)生走出宿舍，積極參與學(xué)生社區(qū)的文化建設(shè)；三是針對(duì)工科學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生工作者和管理者要經(jīng)常深入學(xué)生宿舍，傾聽學(xué)生的聲音，切實(shí)解決他們的心理問(wèn)題，爭(zhēng)取把工科學(xué)生的心理問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)；四是學(xué)校要營(yíng)造良好的氛圍，抓住學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力、情感壓力、人際交往壓力、就業(yè)壓力等重點(diǎn)壓力源，從源頭抓起，防微杜漸，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身心健康，以健康自然的心態(tài)投入大學(xué)學(xué)習(xí)和生活中去；五是針對(duì)工科學(xué)生的特點(diǎn)，我們要多開一些人文、歷史、心理、文化等方面的課程、講座、選修課，讓工科學(xué)生從自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)“自我療治”。

參考文獻(xiàn)：

[1]時(shí)長(zhǎng)江.學(xué)生社區(qū)——高等德育的重要陣地[J].高教論壇，2004（4）第2期.