護(hù)理教育學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理教育學(xué)論文范文

我會(huì)是基層護(hù)理學(xué)會(huì)，掛靠在市醫(yī)學(xué)情報(bào)所，護(hù)理學(xué)會(huì)的辦公場(chǎng)地和設(shè)備是掛靠單位提供，工作人員全部是兼職的，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)收入，學(xué)會(huì)一直堅(jiān)持以會(huì)養(yǎng)會(huì)，以班養(yǎng)班的原則。平時(shí)舉辦各種活動(dòng)需要場(chǎng)地及經(jīng)費(fèi)，不但需要學(xué)員的支持而且還要依靠主管部門(mén)和轄區(qū)各醫(yī)療衛(wèi)生單位的大力支持，如學(xué)會(huì)舉辦培訓(xùn)班、專(zhuān)題講座、學(xué)術(shù)研討會(huì)等所需經(jīng)費(fèi)，是收取學(xué)員的會(huì)務(wù)費(fèi)解決，而舉辦各種比賽、評(píng)獎(jiǎng)等的經(jīng)費(fèi)又是由主管部門(mén)和轄區(qū)各醫(yī)療衛(wèi)生單位籌集資金解決。多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，加強(qiáng)與上級(jí)主管部門(mén)及轄區(qū)各醫(yī)療衛(wèi)生單位溝通協(xié)調(diào)，爭(zhēng)取得到大力支持，是護(hù)理學(xué)會(huì)做好護(hù)理繼續(xù)教育工作的有力保障。

2加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，有計(jì)劃有目的地開(kāi)展形式多樣的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)

為提高我市護(hù)理人員的整體素質(zhì)，樹(shù)立現(xiàn)代護(hù)理新理念，盡快適應(yīng)護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。2009年1月～2013年12月，我會(huì)組織舉辦的活動(dòng)有:①培訓(xùn)班6期、專(zhuān)題講座3次，學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)5次，參加學(xué)習(xí)的護(hù)理人員有4000多人次，邀請(qǐng)省內(nèi)外著名專(zhuān)家教授26名，市內(nèi)專(zhuān)家34名給學(xué)員授課，講授內(nèi)容包括:護(hù)理管理，優(yōu)質(zhì)護(hù)理，護(hù)理品管圈知識(shí)，心理護(hù)理，醫(yī)療安全，醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)，醫(yī)院感染管理，ICU病人護(hù)理，急癥和危重病人護(hù)理，外科管道護(hù)理，護(hù)理新技術(shù)新業(yè)務(wù)以及各專(zhuān)科特色護(hù)理等等，課程采用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，必要時(shí)還安排老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作示范，讓學(xué)員理解掌握操作的每個(gè)動(dòng)作和步驟，有些學(xué)習(xí)班還組織學(xué)員到本市三甲醫(yī)院相應(yīng)病房實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)員真正掌握新知識(shí)和新技能，達(dá)到學(xué)有所成。此外，每次學(xué)習(xí)結(jié)束后，還讓每位學(xué)員填寫(xiě)“反饋表”，由學(xué)會(huì)統(tǒng)一回收后進(jìn)行信息處理，這是學(xué)會(huì)發(fā)楊優(yōu)點(diǎn)克服缺點(diǎn)，把護(hù)理繼續(xù)教育工作做得更好的依據(jù)，由于學(xué)習(xí)效果顯著，深受學(xué)員歡迎。②2012年為全面了解我市優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范工程開(kāi)展的情況，學(xué)會(huì)組織20名護(hù)理專(zhuān)家對(duì)本市19家二級(jí)以上(包括二級(jí))醫(yī)院“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范工程”開(kāi)展情況進(jìn)行調(diào)研，同時(shí)給予技術(shù)指導(dǎo)服務(wù)。2013年學(xué)會(huì)又組織15名護(hù)理專(zhuān)家對(duì)本市19家二級(jí)以上(包括二級(jí))醫(yī)院“品管圈”活動(dòng)開(kāi)展情況進(jìn)行調(diào)研，并現(xiàn)場(chǎng)給予技術(shù)咨詢及指導(dǎo)。③護(hù)理操作比賽3次，參加比賽現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)的護(hù)理人員約1200人次;內(nèi)容包括兒科護(hù)理、重癥監(jiān)護(hù)、臨床護(hù)理等專(zhuān)科;操作有密閉式靜脈輸液技術(shù)、氧氣筒式氧療法、電動(dòng)吸引器吸痰法、光照療法、早產(chǎn)兒保暖箱的應(yīng)用、臍部護(hù)理、除顫術(shù)、簡(jiǎn)易呼吸器使用、氣管內(nèi)吸痰、搬運(yùn)病人等等，邀請(qǐng)上級(jí)著名專(zhuān)家教授作評(píng)委，比賽注重實(shí)戰(zhàn)，“真人”配合不僅考核了護(hù)士的綜合技術(shù)能力、心理素質(zhì)及以病人為中心的服務(wù)理念，而且“以專(zhuān)業(yè)化的行為體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化”的新理念在全市護(hù)理人員的思想上逐步深入，每場(chǎng)比賽都是對(duì)我市護(hù)理水平的一次大檢閱，對(duì)提高我市護(hù)理人員的整體素質(zhì)，促進(jìn)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展起到一個(gè)強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。④健康咨詢活動(dòng)2次，派出醫(yī)護(hù)人員600多人次，免費(fèi)發(fā)放健康宣傳資料15000多份，接受免費(fèi)健康咨詢及醫(yī)療服務(wù)的群眾1000多人次。活動(dòng)的舉辦為群眾提供免費(fèi)醫(yī)療服務(wù)和健康知識(shí)咨詢，宣傳現(xiàn)代健康新理念，培養(yǎng)了“護(hù)患”之間良好的溝通技能，顯示護(hù)理人員全心全意為人民服務(wù)的精神面貌和豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)。⑤護(hù)理技能和禮儀表演3次，到現(xiàn)場(chǎng)觀賞表演的護(hù)理人員約1200人次，本市二級(jí)綜合醫(yī)院和市直醫(yī)院共16個(gè)單位參加，表演內(nèi)容有:護(hù)士禮儀風(fēng)采展示，單人或雙人心肺復(fù)蘇、骨折病人救護(hù)、溺水病人的急救、嬰幼兒撫觸、中醫(yī)救護(hù)、狂犬咬傷緊急處理、無(wú)償獻(xiàn)血、精神心理健康教育、青少年視力保健等等節(jié)目。護(hù)士嚴(yán)謹(jǐn)而亮麗、既優(yōu)雅又大方的風(fēng)采展示，令觀眾大開(kāi)眼界;而迅速準(zhǔn)確、既嚴(yán)肅又精彩的救護(hù)技能表演，博得了觀眾的陣陣掌聲。通過(guò)表演體現(xiàn)這些甘于平凡、默默奉獻(xiàn)的白衣天使們，用摯愛(ài)幫助患者與病魔抗?fàn)帲眯袆?dòng)詮釋著“以人為本”的真諦，充分展示我市護(hù)理隊(duì)伍良好的精神面貌和職業(yè)風(fēng)范以及精準(zhǔn)的救護(hù)技術(shù)。

3加強(qiáng)與省內(nèi)外醫(yī)療單位的交流和友好往來(lái)，拓寬門(mén)路為護(hù)理人員提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

近五年來(lái)，我會(huì)先后邀請(qǐng)廣東省中山大學(xué)附屬第一醫(yī)院、廣東省人民醫(yī)院，廣州南方醫(yī)科大學(xué)南方醫(yī)院，廣西衛(wèi)生廳，廣西醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院，廣西區(qū)人民醫(yī)院，廣西南寧市第一人民醫(yī)院，廣西柳鐵中心醫(yī)院等等單位共20多名專(zhuān)家教授前來(lái)為全市護(hù)理人員講課，使全市護(hù)理人員受益匪淺。此外，護(hù)理學(xué)會(huì)還通過(guò)積極宣傳發(fā)動(dòng)，組織本市護(hù)理部主任、護(hù)士長(zhǎng)和護(hù)士骨干約400人次，參加國(guó)家級(jí)或省級(jí)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去的形式，盡力為全市護(hù)理人員提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓護(hù)理人員了解到最新的護(hù)理學(xué)科信息，盡快掌握新的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和臨床操作技能，創(chuàng)新管理模式，培養(yǎng)現(xiàn)代護(hù)理新理念，從而提高我市護(hù)理人員的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和臨床實(shí)際工作能力，提升護(hù)理人員整體素質(zhì)，建立一支高素質(zhì)的護(hù)理隊(duì)伍，促進(jìn)護(hù)理質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。

4結(jié)論

第2篇：護(hù)理教育學(xué)論文范文

（一）PBL的定義

以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法 (problem-based learning，PBL)，是一種以病人問(wèn)題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。PBL教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)外科護(hù)理臨床科學(xué)知識(shí)，同時(shí)，還能夠提升學(xué)生解決問(wèn)題的技巧。PBL教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)將問(wèn)題提升為一個(gè)新的學(xué)習(xí)議題的目的，以使學(xué)生獲得參與議題自主討論的機(jī)會(huì)，并能依據(jù)同學(xué)及老師的協(xié)助，獲取更好的學(xué)習(xí)成果及更佳的回饋效果。

（二）PBL的特點(diǎn)

PBL教學(xué)模式是要求學(xué)生必須積極主動(dòng)地參與的，同時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)，在進(jìn)行生物醫(yī)學(xué)訓(xùn)練的同時(shí)，學(xué)生還必須要熟練掌握技能，并鼓勵(lì)自己獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而再樹(shù)立自己終身學(xué)習(xí)的理念。PBL教學(xué)在傳授解決問(wèn)題的能力時(shí)，并不是依據(jù)綜合信息的提供，而是依據(jù)一個(gè)更自由、更真實(shí)的空間提供出發(fā)掘問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在對(duì)PBL的眾多解釋中，梁繼權(quán)認(rèn)為PBL是一種反推式學(xué)習(xí)法(backward learning)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生先獲得一個(gè)真實(shí)(或模擬真實(shí))的臨床問(wèn)題，接著必須要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的分析，并確認(rèn)出問(wèn)題，然后針對(duì)所確認(rèn)的問(wèn)題提出假設(shè)、制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、找尋及整理與問(wèn)題相關(guān)的數(shù)據(jù)、解答問(wèn)題、評(píng)估結(jié)果等步驟[2]。這種學(xué)習(xí)方法不僅能夠把所學(xué)的知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)用在對(duì)臨床問(wèn)題的解決上，還能夠訓(xùn)練學(xué)生批判的思考能力，是與臨床問(wèn)題的處理最為接近的。在外科護(hù)理學(xué)中，PBL能夠滿足護(hù)士終生學(xué)習(xí)的需要，能夠培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法中存在的不足。

（三）PBL的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，PBL教學(xué)模式在我國(guó)外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的主要形式是“提出問(wèn)題—建立假設(shè)—收集資料—論證假設(shè)—總結(jié)”5步教育。這種形式已廣泛應(yīng)用于我國(guó)本科、大專(zhuān)以及中專(zhuān)的外科護(hù)理課程教學(xué)活動(dòng)中。另外，根據(jù)對(duì)相應(yīng)的文獻(xiàn)的分析、報(bào)道，還能發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)模式在個(gè)案護(hù)理、護(hù)理查房、臨床護(hù)理教學(xué)、在職護(hù)士培訓(xùn)以及護(hù)理程序教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。

二、PBL應(yīng)用于外科護(hù)理教學(xué)的劣勢(shì)

（一）耗時(shí)較多，只適合部分學(xué)生

PBL雖然是一種很好的教學(xué)模式，但并不適合所有的外科護(hù)理學(xué)生，對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)較差、理解能力不高、自學(xué)能力不強(qiáng)的學(xué)生，再應(yīng)用PBL的效果就欠佳。PBL教學(xué)模式需要進(jìn)行師生互動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程耗時(shí)較多，師生需要充分的教學(xué)時(shí)間去實(shí)現(xiàn)。然而，由于外科護(hù)理的臨床護(hù)理人力緊缺，護(hù)理的工作量很大，怎樣落實(shí)PBL教學(xué)模式有待進(jìn)行深層次的思考。

（二）教學(xué)資源要求豐富

參考書(shū)籍相對(duì)較少、教學(xué)資源相對(duì)缺乏、校園網(wǎng)不夠健全等因素，在一定程度上也制約著PBL教學(xué)模式的廣泛開(kāi)展。

（三）護(hù)理師資要求水平高

PBL教學(xué)模式對(duì)教師的要求很高，需要教師具備扎實(shí)、全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和高水平的專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)還要具備一定程度的教學(xué)水平以及淵博的綜合知識(shí)。然而，目前很多的外科護(hù)理臨床帶教老師的年齡普遍偏大，學(xué)歷也不高，多是中專(zhuān)、大專(zhuān)，雖然他們具備豐富的臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏良好的知識(shí)系統(tǒng)，在對(duì)知識(shí)及教學(xué)水平的更新上還沒(méi)有與目前的專(zhuān)、本科教育的要求接軌，因此，目前的外科臨床護(hù)理師資也制約著PBL教學(xué)模式的發(fā)展。

三、PBL應(yīng)用于外科護(hù)理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、意義

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生形成雙向交流

PBL是屬于一種學(xué)生作為主體，將問(wèn)題作為基礎(chǔ)，并且在教師的全稱(chēng)指導(dǎo)、把握之下，通過(guò)現(xiàn)代如教材、圖書(shū)館、多媒體、電腦技術(shù)等等先進(jìn)的科技手段，形成的護(hù)生自學(xué)的模式；在教學(xué)的課堂之上，PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該成為教學(xué)的主體，能夠主動(dòng)積極的參與到學(xué)習(xí)中去，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及長(zhǎng)期學(xué)習(xí)記憶的形成。而從教學(xué)的方面入手，教師與護(hù)生的有效解除，充分的了解護(hù)生之所想、護(hù)生之所趣，著重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也能夠做到在教學(xué)當(dāng)中有的放矢的進(jìn)行指導(dǎo)，并且逐漸促成教師與護(hù)生的雙向交流。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力和解決問(wèn)題的能力

PBL教學(xué)模式能夠讓護(hù)生再一個(gè)現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景當(dāng)中，面對(duì)實(shí)際的臨床問(wèn)題。而PBL教學(xué)模式的使用，也能將護(hù)理各個(gè)學(xué)科以及臨床知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際例子當(dāng)中，教學(xué)知識(shí)、實(shí)際知識(shí)的相互滲透，從而有利于以護(hù)生以及對(duì)病人的護(hù)理整體作為中心，培養(yǎng)出學(xué)生發(fā)散性、聚斂性的思維模式的形成，從而大大提高護(hù)生的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。

（三）重視傳授學(xué)生實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)

PBL模式的目的很明顯，以優(yōu)秀護(hù)生的培養(yǎng)為目標(biāo)，教導(dǎo)護(hù)生在面對(duì)不同的病患的時(shí)候，能夠根據(jù)病患各種各樣的需求給予病患最優(yōu)質(zhì)、最恰當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)護(hù)理；面對(duì)危重癥患者，要能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)其病情的變化，能夠配合醫(yī)生進(jìn)行及時(shí)的、快速的搶救。所以PBL模式是從實(shí)用性知識(shí)的傳授出發(fā)，讓學(xué)生掌握面對(duì)各種病患必要的護(hù)理知識(shí)、相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)以及溝通、醫(yī)護(hù)協(xié)作等等人文知識(shí)。

（四）重視培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神

PBL小組教學(xué)模式主要教學(xué)中最主要的成分，讓護(hù)生以小組為單位，當(dāng)老師講授了專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及相關(guān)技能之后，通過(guò)護(hù)生之間的不斷討論與探索，之后再選出一位護(hù)生來(lái)逐個(gè)發(fā)言并演練出小組探討的成果，然后再由其他的護(hù)生以及老師來(lái)分析講解過(guò)程。

通過(guò)教學(xué)師生、護(hù)生之間的互動(dòng)，能夠逐漸形成護(hù)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的精神、有效的培養(yǎng)出協(xié)作能力，這對(duì)于一個(gè)合格的護(hù)生是尤為重要的。在臨床工作中，護(hù)士之間的相互協(xié)作，才能夠給予患者最優(yōu)質(zhì)護(hù)理。

（五）能夠促進(jìn)教學(xué)績(jī)效的準(zhǔn)確評(píng)估

PBL教學(xué)的考核，是一種全方面的考查，它包括了學(xué)生在每一次討論會(huì)的發(fā)言情況、準(zhǔn)備，從最基本的護(hù)理概念到問(wèn)題的解決的方法、能力以及整體思路等等。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束，需要將分散的考試與最后的綜合型考試相結(jié)合，主觀和客觀以及定性和定量相結(jié)合的評(píng)估體系，科學(xué)的、合理的判斷出PBL教學(xué)績(jī)效，這樣能夠有效的刺激學(xué)生積極的投入到下一個(gè)教學(xué)環(huán)境中去，從而達(dá)到學(xué)習(xí)強(qiáng)化的效果。PBL教學(xué)本身就是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維、創(chuàng)新能力，為了學(xué)生的自我展現(xiàn)、表達(dá)提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生逐漸的客服恐懼和羞怯，提高護(hù)生語(yǔ)言的表達(dá)能力。

第3篇：護(hù)理教育學(xué)論文范文

1資料與方法

護(hù)理專(zhuān)業(yè)平行班級(jí)兩個(gè)班分別采取傳統(tǒng)教學(xué)法與案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分析。教學(xué)滿意度問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和學(xué)生考試成績(jī)結(jié)果如下，采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)班61人，滿意度為70%，學(xué)期考試平均成績(jī)?yōu)?2.5分；采用案例教學(xué)法教學(xué)班59人，滿意度為95%，學(xué)期考試平均成績(jī)?yōu)?8.4分。

2結(jié)果與分析

傳統(tǒng)教學(xué)法和案例教學(xué)法不論在問(wèn)卷調(diào)查滿意度上還是學(xué)生學(xué)期考試成績(jī)上均存在顯著差異。顯示案例教學(xué)法在提高人際溝通教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的興趣上具有積極的意義。要從以下幾方面入手。

2.1根據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)選擇不同案例

案例的選擇應(yīng)充分考慮教學(xué)對(duì)象的接受能力，授課教師設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)應(yīng)遵循由易而難、由淺入深的教學(xué)原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的典型的案例，在學(xué)生掌握、熟悉基本知識(shí)的前提下，案例內(nèi)容可適當(dāng)增加難度，從而既鞏固了學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，又可提高學(xué)生分析能力、判斷能力。

2.2根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇典型案例

案例選擇與設(shè)計(jì)是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。由案例提出的各個(gè)問(wèn)題之間要注意聯(lián)系性和可行性，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)合理安排。案例的選擇應(yīng)注意內(nèi)容要典型具有啟發(fā)性，應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔具有針對(duì)性。首先，教師要領(lǐng)悟教學(xué)要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇的案例內(nèi)容要具體，切合實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中案例選擇不同，教學(xué)效果可大相徑庭。其次，運(yùn)用案例的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，整門(mén)課程中所需案例要循序漸進(jìn)，掌握層次的原則，并設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題供討論，以加深理解，強(qiáng)化記憶。

2.3加強(qiáng)師生互動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是分析案例、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索解決方法的執(zhí)行者，教師是作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)有疑問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行激烈的辯論、解答并適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生總結(jié)、梳理并形成完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2.4提高教師自身素質(zhì)

第4篇：護(hù)理教育學(xué)論文范文

IT職業(yè)教育IT學(xué)歷教育職業(yè)素質(zhì)

1概述

人才是國(guó)家IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。但是IT企業(yè)和人才市場(chǎng)卻出現(xiàn)了非常矛盾的現(xiàn)象摘要：一邊是IT企業(yè)很難招聘到合適的人才，另一方面卻發(fā)現(xiàn)有很多大學(xué)的計(jì)算機(jī)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生卻無(wú)法找到合適的工作。究其原因，主要有兩點(diǎn)摘要：①大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是重基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成而不是一時(shí)技術(shù)技能的練習(xí)；②教材體系的改革難以適應(yīng)IT技術(shù)的發(fā)展；高校教材對(duì)實(shí)際IT人才的培養(yǎng)缺乏具體的指導(dǎo)性，僅僅在教學(xué)總綱上做出了一定的描述，而且高校教材沒(méi)有做到統(tǒng)一，各個(gè)學(xué)校和各個(gè)老師仍然僅僅根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇相對(duì)合適的教材。如何實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論、創(chuàng)新能力和實(shí)用技術(shù)的有機(jī)融合，培養(yǎng)出具有完整理論知識(shí)體系結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力和良好職業(yè)素質(zhì)的人才是本文探索的主要內(nèi)容。

1.1目前IT學(xué)歷教育的目前狀況

首先，一部分大學(xué)生在從高中教育到大學(xué)教育過(guò)渡的過(guò)程中，還沒(méi)有及時(shí)調(diào)整心態(tài)，切換身份。其中一部分學(xué)生放松了對(duì)自我的嚴(yán)格要求，對(duì)知識(shí)的把握僅停留在表面，缺乏刻苦鉆研的精神，進(jìn)而造成缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的動(dòng)手能力。結(jié)果是絕大部分大學(xué)生可以順利拿到畢業(yè)證和學(xué)位證，但并不是所有的畢業(yè)生都已經(jīng)具備了迅速適應(yīng)企業(yè)環(huán)境的工作技能和職業(yè)能力。

其次，IT學(xué)歷教育體系本身也存在一些的新問(wèn)題。比如，大學(xué)教學(xué)體系不能隨時(shí)適應(yīng)市場(chǎng)需求變化，存在和市場(chǎng)需求脫節(jié)的情況。同時(shí)，大學(xué)學(xué)歷教育周期長(zhǎng)，專(zhuān)科三年，本科四年，無(wú)論三年還是四年時(shí)間對(duì)于IT技術(shù)和市場(chǎng)的發(fā)展都不是一個(gè)短的時(shí)間。計(jì)算機(jī)硬件的發(fā)展規(guī)律是每18個(gè)月就有一次新的變革，軟件行業(yè)的變革也不會(huì)超過(guò)兩年。所以往往造成這樣一個(gè)現(xiàn)象摘要：大學(xué)四年學(xué)到的某些知識(shí)在畢業(yè)的時(shí)候就已經(jīng)過(guò)時(shí)了。為了找到工作，必須重新學(xué)習(xí)當(dāng)前市場(chǎng)最新的技術(shù)。有報(bào)道稱(chēng)，到國(guó)內(nèi)某知名IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)培訓(xùn)的學(xué)員中，70％是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的本專(zhuān)科畢業(yè)生，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)了三四年計(jì)算機(jī)，卻還需要進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)，造成資源的浪費(fèi)。

第三，IT學(xué)歷教育是以實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化為主導(dǎo)思想的，并不是以就業(yè)率作為第一指導(dǎo)方向，而是更側(cè)重于大眾化、基礎(chǔ)化和系統(tǒng)化的教育方向。教育部部長(zhǎng)周濟(jì)2006年7月13日在第三屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇上說(shuō)，到2005年年底，中國(guó)的高等學(xué)校數(shù)為2300余所，在校大學(xué)生總數(shù)已超過(guò)2300萬(wàn)人，高等教育總體規(guī)模已位居世界第一位，高等教育毛入學(xué)率提高到21%，實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化的歷史目標(biāo)。周濟(jì)同時(shí)指出，注重基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)把握，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，著力于分析能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提倡刻苦學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)歷教育的這個(gè)主導(dǎo)思想導(dǎo)致了以下情況的出現(xiàn)摘要：假如大學(xué)畢業(yè)生沒(méi)有在大學(xué)期間充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，并有針對(duì)性進(jìn)行自身各方面能力和素質(zhì)的提升，那么就難免面臨畢業(yè)后就業(yè)難的目前狀況。

1.2正確處理和解決這些矛盾的必要性和重要性

29歲的楊先生在深圳一家國(guó)內(nèi)知名IT企業(yè)擔(dān)任部門(mén)主管，他告訴我們摘要：招聘人才企業(yè)看重的是實(shí)際操作能力，不能說(shuō)學(xué)歷完全沒(méi)有用，但是在IT行業(yè)，能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)歷更重要。何況IT業(yè)是一個(gè)不斷更新和發(fā)展的行業(yè)，“我們平均一個(gè)月就要接受一次培訓(xùn)，才能跟上步伐，適應(yīng)發(fā)展，否則就會(huì)被淘汰”。

上面這個(gè)例子肯定不是所有學(xué)歷教育的普遍現(xiàn)象，但卻折射出了學(xué)歷教育中可能存在的一些新問(wèn)題。學(xué)歷教育期間，學(xué)習(xí)的都是基礎(chǔ)的理論知識(shí)，而理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，需要在課外花大量時(shí)間去實(shí)踐、鉆研和領(lǐng)悟。現(xiàn)在的普遍情況是摘要：學(xué)生在學(xué)歷教育期間，無(wú)法得到好的引導(dǎo)，很難充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，沒(méi)有終身學(xué)習(xí)的心態(tài)，因此到了大學(xué)畢業(yè)時(shí)，知識(shí)體系就已經(jīng)落伍了，所以在這種環(huán)境下培養(yǎng)的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，將很難迅速適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境，也就很難受到招聘企業(yè)方的青睞。這是造成目前大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難的一個(gè)重要原因。另一方面，現(xiàn)在市場(chǎng)上出現(xiàn)了很多大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生零工資就業(yè)的“怪現(xiàn)象”，而且給已經(jīng)在職的公司職員也造成了一定的負(fù)面影響，由此可以看出目前大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)的壓力是多么大，解決這個(gè)新問(wèn)題迫在眉睫。因此，解決大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難的新問(wèn)題要從解決人才培養(yǎng)這個(gè)根本新問(wèn)題開(kāi)始著手。

2IT學(xué)歷教育和職業(yè)教育的定位和分析

目前國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)的定位有各種分類(lèi)原則，根據(jù)現(xiàn)在較為通行的大學(xué)層次劃分，中國(guó)1400所高等學(xué)校中探究型大學(xué)和教學(xué)科研型大學(xué)分別約占中國(guó)本科大學(xué)的14.29%和65.10％。這樣的大學(xué)以培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才、科研型人才為主。這些大學(xué)的教育內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)偏重理論化教育，重在培養(yǎng)探究型人才。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，畢業(yè)生從事科學(xué)探究的比例不到1％，事實(shí)上社會(huì)需要的是大批量的具備實(shí)際動(dòng)手能力的實(shí)用型人才。由此可見(jiàn)大學(xué)學(xué)歷教育的目標(biāo)和國(guó)內(nèi)主要的人才需求存在一定的偏差。

另一方面，職業(yè)教育以應(yīng)用為目標(biāo)，按應(yīng)用需要設(shè)置課程，在教學(xué)上以就業(yè)為導(dǎo)向，從應(yīng)用入手，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際新問(wèn)題的能力。其實(shí)，95％以上的人是為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)的，他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的目標(biāo)非常明確摘要：就是要用計(jì)算機(jī)工作，用計(jì)算機(jī)去解決新問(wèn)題，成為計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才。也就是說(shuō)，IT技能教育培訓(xùn)的學(xué)生，學(xué)生目標(biāo)非常一致摘要：學(xué)以致用，為畢業(yè)后找到一份合適的，滿足的工作。所以學(xué)習(xí)的勁頭比較足，目標(biāo)明確。

3職業(yè)教育的特征和優(yōu)勢(shì)

IT職業(yè)教育能夠在社會(huì)上得到認(rèn)可，其實(shí)和其本身緊跟市場(chǎng)，面向就業(yè)等特征有很大的關(guān)系。

3.1課程體系版本更新緊跟市場(chǎng)需求

IT職業(yè)教育的課程體系緊跟市場(chǎng)需求，一般每?jī)赡昃湍芨鶕?jù)市場(chǎng)需求升級(jí)新的版本。而且同一IT教育品牌往往采用統(tǒng)一的自編教材。這些教材和教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，對(duì)學(xué)員把握相關(guān)技能起到了很重要的功能。這使得IT職業(yè)教育的課程體系相對(duì)來(lái)講更加實(shí)用。

3.2強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)

職業(yè)教育在整個(gè)教育的過(guò)程中，除了強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)之外，始終強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)教育，并且著重突出兩者的綜合教學(xué)。其實(shí)企業(yè)需要的人才更多是專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)同樣優(yōu)秀的綜合型人才，眾多企業(yè)甚至認(rèn)為，職業(yè)素質(zhì)比專(zhuān)業(yè)技能更為重要。專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能更新快，通過(guò)短期的培訓(xùn)可以強(qiáng)化，但是職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)卻是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，而且職業(yè)素質(zhì)也是決定人才未來(lái)發(fā)展的一個(gè)決定性因素。綜合以上，企業(yè)更需要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)和職業(yè)素質(zhì)高的綜合性人才，而不僅僅是學(xué)歷高的人才。IT職業(yè)教育培養(yǎng)的人才無(wú)疑比IT學(xué)歷教育更好地迎合了這一點(diǎn)。

3.3教育方法符合IT學(xué)習(xí)習(xí)慣

IT職業(yè)教育的教育方法非常符合IT學(xué)習(xí)的習(xí)慣，其可以說(shuō)基本顛覆了傳統(tǒng)的IT學(xué)歷教育的方法。大學(xué)學(xué)歷教育中，IT相關(guān)專(zhuān)業(yè)的上機(jī)和實(shí)驗(yàn)的時(shí)間遠(yuǎn)少于理論課程，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)后理論相對(duì)清楚，但是不會(huì)動(dòng)手使用。和之對(duì)比，IT職業(yè)教育采取理論課和上機(jī)實(shí)驗(yàn)課平行布置，一般先理論后上機(jī)，能夠及時(shí)對(duì)理論課的知識(shí)進(jìn)行消化，并且還有專(zhuān)門(mén)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課來(lái)加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

3.4周期一般比較短

IT職業(yè)教育的周期一般比較短，從幾個(gè)月到一年多，最多不會(huì)超過(guò)兩年。周期短而學(xué)員必須在這么短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)IT技能，直接導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)習(xí)氣氛相對(duì)緊張，學(xué)習(xí)節(jié)奏相對(duì)較快，在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)效率，從而也強(qiáng)化了技能。這種短期IT技能強(qiáng)化培訓(xùn)也正符合了IT技術(shù)快速發(fā)展的節(jié)奏，也保證了學(xué)員學(xué)到的技能能夠符合企業(yè)人才的需求。

4解決方法

4.1調(diào)整IT學(xué)歷教育的導(dǎo)向

IT學(xué)歷教育可效仿職業(yè)教育，以市場(chǎng)為導(dǎo)向并及時(shí)修改教學(xué)體系。同時(shí)，國(guó)家教育主管部門(mén)應(yīng)該給大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院更多的自利，使得學(xué)院能夠根據(jù)市場(chǎng)的需求，及時(shí)調(diào)整和修改教學(xué)的體系結(jié)構(gòu)，擬定出符合市場(chǎng)要求的培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)出更具專(zhuān)業(yè)針對(duì)性、更貼近市場(chǎng)需求，更受招聘企業(yè)方青睞的大學(xué)畢業(yè)生。

4.2調(diào)整IT學(xué)歷教育的課程設(shè)置

IT學(xué)歷教育可進(jìn)一步加大上機(jī)實(shí)驗(yàn)課的比重，加強(qiáng)上機(jī)實(shí)踐課的效果。大學(xué)里面普遍存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。很多的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課的考試更多的是以卷面考試的方式作為學(xué)生對(duì)該門(mén)課程把握情況的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這樣的考試導(dǎo)向使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在“弄清書(shū)本上講的知識(shí)點(diǎn)，就等于把握了這門(mén)課程”的想法。老師在教學(xué)上也勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)以理論為主的教學(xué)方式，而輕視了實(shí)踐環(huán)節(jié)。所以，學(xué)校可以在加大對(duì)上機(jī)實(shí)踐課的比重，加強(qiáng)上機(jī)實(shí)踐課的效果等方面做出努力。以加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，增加大學(xué)生的實(shí)際編程經(jīng)驗(yàn)。

4.3改善IT學(xué)歷教育的教學(xué)資源匱乏的目前狀況

面對(duì)市場(chǎng)的爭(zhēng)奪，學(xué)歷教育并不是沒(méi)有熟悉到自身存在的這一新問(wèn)題。和企業(yè)合作，讓學(xué)生參和技術(shù)探究就是尋求突破的途徑之一。在北京大學(xué)，和北大方正技術(shù)探究院的合作實(shí)驗(yàn)室就為信息學(xué)院在讀學(xué)生提供了一個(gè)很好的實(shí)際操作平臺(tái)。北大一位在校博士生說(shuō)道摘要:“這里和外面的企業(yè)沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，我們參和各種項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和技術(shù)探究，動(dòng)手能力得到很大提高”。但并不是每所高校都能擁有這樣良好的條件，究竟尋找一位合作伙伴并非易事，尤其是那些沒(méi)有什么“名氣”的學(xué)校。資源匱乏的實(shí)驗(yàn)室，根本無(wú)法容納逐年遞增的本科生。所以，尋找和高校合作的合適企業(yè)，改善實(shí)驗(yàn)室環(huán)境都成為了改善教學(xué)資源匱乏的重要解決途徑。

4.4培養(yǎng)雙師型的教師隊(duì)伍

要做到教學(xué)內(nèi)容跟上市場(chǎng)發(fā)展的需求，教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和教師素質(zhì)的不斷提高至關(guān)重要的。一方面，教師需要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，清楚地講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；另一方面，教師需要有實(shí)戰(zhàn)的工作經(jīng)驗(yàn)，也就是實(shí)際的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。所以對(duì)教師隊(duì)伍的選拔和培養(yǎng)，不僅僅只是以能上課作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，還要強(qiáng)化實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)和營(yíng)造終身學(xué)習(xí)的氛圍。所以要提高教學(xué)的質(zhì)量，授課效果良好、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型教師隊(duì)伍成為了核心。

4.5IT學(xué)歷教育可進(jìn)一步加大對(duì)職業(yè)素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。

“現(xiàn)在的畢業(yè)生最欠缺什么素質(zhì)？企業(yè)重視新進(jìn)員工什么素質(zhì)？外語(yǔ)流利、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)還是計(jì)算機(jī)應(yīng)用熟練？”這些新問(wèn)題應(yīng)該由人才市場(chǎng)上的買(mǎi)方——企業(yè)往返答更具有說(shuō)服力。最近，上海某高校向80多家用人單位發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)果顯示，敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、人際溝通能力等“軟實(shí)力”已經(jīng)成為用人單位最看重的畢業(yè)生素質(zhì)，反倒是計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)水平、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等傳統(tǒng)指標(biāo)逐漸退居二線了。

綜上所述，假如大學(xué)學(xué)歷教育能夠吸納IT職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，加大和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，模擬企業(yè)化環(huán)境來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能，并加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的練習(xí)和培養(yǎng)，這對(duì)于縮短大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生和企業(yè)適用的職業(yè)人之間的距離，提高畢業(yè)生的就業(yè)率以及輸送更符合企業(yè)需要的人才將會(huì)起到很重要的功能。同時(shí)也大大提高了學(xué)歷教育的效率，有效的利用了資源。

第5篇：護(hù)理教育學(xué)論文范文

課前準(zhǔn)備是上課的先決條件，直接影響著課堂教學(xué)的效果。一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令護(hù)生和老師都獲益匪淺。作為護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課教師，在課前必須認(rèn)真研究教材，適當(dāng)加入自我見(jiàn)解，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，調(diào)整好預(yù)期授課的時(shí)間分配，理清提綱，同時(shí)翻閱大量信息材料，準(zhǔn)備好與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的病例和學(xué)生感興趣的事例，配備與課堂內(nèi)容相適合的教具。護(hù)生的準(zhǔn)備主要在于對(duì)書(shū)本的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮最大的教學(xué)功效。根據(jù)學(xué)齡層次和基礎(chǔ)的不同，護(hù)生對(duì)理論知識(shí)及操作的掌握也略有差別。故在備課時(shí)要考慮到這點(diǎn)，學(xué)齡層次低的備課得更加詳細(xì)、邏輯合理、導(dǎo)課生動(dòng)、敘事活潑、投其所好，學(xué)齡層次高的備課則可有所收斂，在解惑之余著重開(kāi)發(fā)護(hù)生的舉一反三和自學(xué)歸納能力。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的備課最好是全體教師集體備課，規(guī)范和統(tǒng)一操作流程和方法，讓護(hù)生不會(huì)因?yàn)槊總€(gè)老師示教的手法不同而有疑問(wèn)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，開(kāi)啟學(xué)習(xí)興趣大門(mén)作為高職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)方法中的首要步驟，旨在引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，主動(dòng)攝取相關(guān)知識(shí)與技能。主要改進(jìn)方法如下。

2．1以詳細(xì)的資料與生動(dòng)的圖片取代傳統(tǒng)以往教學(xué)中的文字?jǐn)⑹觯鲞M(jìn)學(xué)習(xí)趣味。

2．2將國(guó)內(nèi)外護(hù)理方法進(jìn)行對(duì)比結(jié)合我國(guó)目前護(hù)理專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀，分析就業(yè)前景，增進(jìn)學(xué)生信心。

2．3開(kāi)展多元化見(jiàn)習(xí)課與實(shí)踐課堂，組織學(xué)生到院內(nèi)進(jìn)行參觀，了解護(hù)理人員工作情況，激發(fā)學(xué)生興趣。

2．4組織學(xué)生定期參加護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)研討會(huì)，觀看教學(xué)視頻，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、提高教師的綜合素質(zhì)

隨著護(hù)理專(zhuān)業(yè)的不斷發(fā)展，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)提高教職人員的綜合素質(zhì)同樣至關(guān)重要，這就要求教職人員可在以往的教育觀念基礎(chǔ)上，加強(qiáng)并樹(shù)立新型的教學(xué)觀念，以適應(yīng)當(dāng)今需求。主要方法有:每位教職人員需在授課之間組織定期定時(shí)的集體備課，互相交流經(jīng)驗(yàn)，討論在教學(xué)過(guò)程中遇到的困難，并積極尋求幫助;各教職人員需配合時(shí)代需要，將傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，在教授書(shū)本上的內(nèi)容之外，結(jié)合護(hù)理事件實(shí)例，與臨床應(yīng)用相結(jié)合，定期舉辦臨床實(shí)踐［3］;積極參加學(xué)術(shù)研討會(huì)或技能操作比賽，以此進(jìn)一步鞏固并提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，促使高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)工作不斷革新與發(fā)展;教職人員需根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，給予不同的教學(xué)目標(biāo)，做到“因材施教”，學(xué)會(huì)換位思考，了解學(xué)生真正要學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能;在教學(xué)過(guò)程中需擺脫以往傳統(tǒng)教學(xué)方式，使課堂富有創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)展。

四、總結(jié)

第6篇：護(hù)理教育學(xué)論文范文

情感是態(tài)度的核心，情感的屬性和本質(zhì)都能在態(tài)度中表現(xiàn)出來(lái)。高職生的情感態(tài)度主要包括三個(gè)方面：學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度和職業(yè)態(tài)度。在高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中，情感態(tài)度現(xiàn)狀問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.1學(xué)習(xí)態(tài)度欠缺端正

由于社會(huì)因素和政策因素的影響，高職生在入校時(shí)，大部分同學(xué)的成績(jī)都較差，學(xué)習(xí)欠缺自覺(jué)性，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣不大。在課堂上，相當(dāng)多的一部分同學(xué)不會(huì)做筆記，聽(tīng)課時(shí)各種小動(dòng)作較多，違紀(jì)后也不愿意接受老師的批評(píng)。在學(xué)習(xí)的課目上，學(xué)生對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)態(tài)度有很大差別，注重專(zhuān)業(yè)課和基礎(chǔ)課，忽視文化課。

1.2缺乏良好的生活習(xí)慣

學(xué)生的生活習(xí)慣較差，沒(méi)有良好的生活作息習(xí)慣，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神較差，欠缺勤勞節(jié)約的美德，盲目攀比。

1.3職業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，職業(yè)意識(shí)不強(qiáng)

學(xué)生對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)力度不夠，了解不夠全面。在我校做過(guò)的調(diào)查中，學(xué)生在入校選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)，主要參考的是父母的意見(jiàn)，其次考慮的是就業(yè)前景。因?yàn)樽约合矚g而選擇護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所占比例并不大。學(xué)生的職業(yè)意識(shí)欠缺，在護(hù)理實(shí)習(xí)操作時(shí)，表現(xiàn)出對(duì)操作規(guī)定不熟悉和操作不規(guī)范。

2高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生情感教育的途徑和方法

通過(guò)對(duì)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生情感態(tài)度問(wèn)題的了解，我們應(yīng)積極采取措施，轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度。

2.1分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，入學(xué)時(shí)增強(qiáng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)教育

在新生入學(xué)后，對(duì)學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行調(diào)查分析，根據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，調(diào)整學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在護(hù)生入學(xué)后，應(yīng)增強(qiáng)對(duì)護(hù)理這門(mén)職業(yè)的認(rèn)識(shí)。讓具有較強(qiáng)職業(yè)情感的老師進(jìn)行護(hù)理專(zhuān)業(yè)相關(guān)職業(yè)的介紹，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)護(hù)理事業(yè)的熱愛(ài)。

2.2豐富教學(xué)模式，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育

情感教育，必須借助于一定的教育教學(xué)模式。課堂教育是學(xué)校教育的主要途徑，在課堂教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采用多種教學(xué)方法。而成功有效的情感教學(xué)使護(hù)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由消極轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極，這就意味著護(hù)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和生活的積極化，它必然對(duì)護(hù)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)態(tài)度產(chǎn)生積極的影響[1]。運(yùn)用各種溝通技巧，逐步完善情感教育的各種手段，在護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生情感教育實(shí)踐中，優(yōu)化顯性課程，開(kāi)發(fā)隱性課程，認(rèn)知與情感的激發(fā)有效結(jié)合，課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合的教學(xué)策略。以這一策略指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，緊緊圍繞情感教學(xué)和情感培養(yǎng)兩個(gè)途徑，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)科的積極情感與主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果[2]；促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知。

具有高超的護(hù)理技術(shù)，并不一定是一個(gè)好的護(hù)士。護(hù)理人員不僅僅要有良好的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，還需要有足夠的人文和社會(huì)知識(shí)。護(hù)理人員在整個(gè)醫(yī)療體系中的作用日益明顯，只有具備了積極穩(wěn)定的心理狀態(tài)和良好的人文修養(yǎng)，才能夠更好地服務(wù)于患者，才能真正意義上理解患者，尊重患者，從而幫助那些需要幫助的人。

2.3優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，增進(jìn)師生之間的情感互動(dòng)

護(hù)理情感教育作為一種思想的接受，其情感限定不能局限于對(duì)病人情感的滿足，應(yīng)重視學(xué)生自身情感的完善和發(fā)展，因?yàn)檫@將直接影響對(duì)病人情感的理解和關(guān)注[3]。教師應(yīng)該有意識(shí)地去培養(yǎng)師生之間的感情，注重加強(qiáng)師生的心靈溝通。只有在教學(xué)過(guò)程中建立了較好的人際交往環(huán)境，學(xué)生才能更好地理解和接受教師傳授的知識(shí)。只有師生之間建立了一種相容的情緒狀態(tài)，才能相互理解，相互信任，從而形成教育合力，激發(fā)學(xué)生對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)。

在教學(xué)課程外，也要注意師生之間的情感交流。教師自身的言行舉止，是一種隱性教育。教師應(yīng)以愛(ài)和尊重為前提，創(chuàng)造美的交流氛圍。美育中的情感教育，使人在得到精神上的享受的同時(shí)，人性品格也得到進(jìn)一步陶冶。因此，美育不僅是思想品德教育的有力手段，也是激發(fā)和培養(yǎng)健康的道德情感的重要手段[4]。注重教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)護(hù)理情感，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)思想教育，提高對(duì)專(zhuān)業(yè)作用的認(rèn)識(shí)，利用社會(huì)教育因素，實(shí)現(xiàn)角色認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生合理定位，引導(dǎo)學(xué)生擺正角色位置，找準(zhǔn)自己的發(fā)展目標(biāo)，明確專(zhuān)業(yè)與實(shí)現(xiàn)自我需要的關(guān)系，同時(shí)教學(xué)中注意高層次需要的培養(yǎng)，把自我需要與護(hù)理職業(yè)要求聯(lián)系起來(lái)，最終形成與護(hù)理事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的情感和情感品質(zhì)。

只要我們善于培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，以情育情、以情引情、以情換情，就必然會(huì)換來(lái)學(xué)生的激情和熱情，也才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展積極的思維活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平和覺(jué)悟水平，極大地提高高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)效。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳雅文,姜安麗,李樹(shù)貞.對(duì)護(hù)理情感教育與護(hù)士職業(yè)態(tài)度問(wèn)題的思考[J].中華護(hù)理雜志,1999，34(5):296-298.

[2]姜安麗,石琴,金玲.護(hù)理學(xué)“情感教學(xué)”的研究與實(shí)踐[J].護(hù)理雜志，1996,13(3):38.

[3]吳雅文.護(hù)理情感教育現(xiàn)狀[J]．國(guó)外醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)分冊(cè),1998,17(5):210-211.

[4]杜學(xué)勤.談藥學(xué)高職教育課程建設(shè)的改革[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào),2006,3(31):133.

第7篇：護(hù)理教育學(xué)論文范文

在公共體育課教學(xué)模式下，教師時(shí)常依據(jù)本人特長(zhǎng)或喜好，隨意選擇授課內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)內(nèi)容陳舊、重復(fù)、繁瑣，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；體育課教學(xué)未能根據(jù)護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，突出為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的作用，缺乏針對(duì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)門(mén)性和補(bǔ)償性身體訓(xùn)練；對(duì)體育課教學(xué)重視不夠，忽視對(duì)體育教學(xué)的投入，落后陳舊的體育設(shè)施不能與教學(xué)相配套，一些時(shí)尚體育項(xiàng)目難開(kāi)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)只能是紙上談兵。

二、護(hù)理專(zhuān)業(yè)體育課教學(xué)改革思路

1.引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終身體育思想

“終身體育”是指在培養(yǎng)學(xué)生終身從事體育活動(dòng)能力和習(xí)慣為主的一種體育思想。它已成為一種有影響的世界教育思潮。體育教學(xué)不僅僅是為了學(xué)生在校期間的體質(zhì)和健康，而是把培養(yǎng)學(xué)生體育意識(shí)、提高自我健身能力、養(yǎng)成科學(xué)的生活習(xí)慣、達(dá)到終生受益的目的放在首位，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育、社會(huì)體育和終身體育的接軌。

2.體育課教學(xué)與職業(yè)發(fā)展契合

（1）體育教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事護(hù)理工作所具備的身體素質(zhì)。各種職業(yè)需要強(qiáng)健的體魄支撐，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)從某種意義上說(shuō)是體能的競(jìng)爭(zhēng)。護(hù)理專(zhuān)業(yè)工作強(qiáng)度大，要求手疾眼快、注意力高度集中，工作中常處于站立，對(duì)身體素質(zhì)要求極高。教學(xué)中可采用健身跑、爬樓梯、仰臥起坐、跳繩、游戲、球類(lèi)、輪滑等活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的身體機(jī)能。

（2）體育教學(xué)應(yīng)傳授康復(fù)體育知識(shí)，使護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有指導(dǎo)患者進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的能力。體育教師要與專(zhuān)業(yè)教師深度溝通、協(xié)作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的體育、康復(fù)醫(yī)療等方面基礎(chǔ)理論知識(shí)的教育，開(kāi)展保健體育、健身運(yùn)動(dòng)、健身運(yùn)動(dòng)處方等內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生熟練掌握保健體育的手段和方法，科學(xué)地指導(dǎo)病人進(jìn)行針對(duì)性的康復(fù)理療。實(shí)際教學(xué)中，可由醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)康復(fù)基礎(chǔ)知識(shí)傳授，體育教師承擔(dān)醫(yī)療體操、運(yùn)動(dòng)處方的訓(xùn)練。比如腰椎間盤(pán)突出，專(zhuān)業(yè)教師講授病因機(jī)理，體育教師擔(dān)任康復(fù)醫(yī)療體操訓(xùn)練部分，使學(xué)生掌握指導(dǎo)患者進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的技巧和能力。

（3）體育課教學(xué)應(yīng)注重對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)要求護(hù)理者往往承擔(dān)著多重角色，因而對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高。體育教學(xué)中要通過(guò)耐力跑、拔河、接力賽、游戲等項(xiàng)目，注重培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定樂(lè)觀的情感、積極健康的心態(tài)、樸素自然的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、友善親和的溝通能力、和諧融洽的人際關(guān)系、堅(jiān)貞頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。

（4）體育課教學(xué)中要始終貫穿對(duì)學(xué)生儀表、儀態(tài)、禮儀及氣質(zhì)的培養(yǎng)。護(hù)理崗位的工作人員，其儀表、儀態(tài)、禮儀及氣質(zhì)都會(huì)對(duì)病人和家屬產(chǎn)生作用。一句真誠(chéng)的問(wèn)候、一張?zhí)耢o的笑臉、一種文雅健康的姿態(tài)、一個(gè)優(yōu)雅端莊的舉止，會(huì)讓患者感到舒心和愉悅。教學(xué)中通過(guò)形體訓(xùn)練，規(guī)范各種姿態(tài)，使學(xué)生完善形象，升華氣質(zhì)。通過(guò)對(duì)胸部、肩部、腿部等部位反復(fù)鍛煉，形成健康體質(zhì)和優(yōu)雅體態(tài)。采用芭蕾把桿動(dòng)作訓(xùn)練有助于塑造優(yōu)美體態(tài)，給人以朝氣蓬勃，舉止高雅大方，煥發(fā)青春活力，健康向上的感覺(jué)。

三、小結(jié)

第8篇：護(hù)理教育學(xué)論文范文

一、我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)狀況分析

現(xiàn)階段，對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的變化，采用文本互涉理論及方法來(lái)充實(shí)語(yǔ)文閱讀課堂已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)研討中的重要課題。但即便如此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師在教學(xué)中脫離文本的問(wèn)題仍然存在，究其原因在于教師缺乏文本互涉理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的明確指導(dǎo)，需要具體、有效的教學(xué)方法來(lái)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是高中學(xué)生、語(yǔ)文教師、語(yǔ)文教材與本文之間的多重對(duì)話，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐的主要特征。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師僅僅將語(yǔ)文課本中閱讀內(nèi)容傳承下去，并不能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析理解其中的內(nèi)涵。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的到來(lái)，使得學(xué)生的適應(yīng)了一種瀏覽式閱讀的習(xí)慣，這對(duì)于提高語(yǔ)文閱讀能力造成干擾，削弱了中學(xué)生主動(dòng)剖析文本內(nèi)涵的積極性。這些原因都是造成高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量得不到改善的因素。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)采用文本互涉理論支撐下的高中閱讀教學(xué)策略來(lái)改善教學(xué)現(xiàn)狀。

二、將文本互涉理論應(yīng)用于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體策略

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)細(xì)讀文本，來(lái)引導(dǎo)高中生探尋文本之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，例如：選擇縱向關(guān)聯(lián)點(diǎn)，追溯本文原型、對(duì)話歷代評(píng)論文本；或選擇橫向關(guān)聯(lián)文本，從全局上捕捉文本意義。總之，高中語(yǔ)文教師要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，在閱讀教學(xué)課堂中通過(guò)營(yíng)造教學(xué)氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生聯(lián)系文本，促使學(xué)生與教材、文本、教師之間進(jìn)行多重對(duì)話，深挖文本的內(nèi)涵與文本之間的聯(lián)系性，最后指導(dǎo)高中生回顧文本解讀的全過(guò)程。將文本互涉理論應(yīng)用在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中極為可行，通過(guò)該項(xiàng)教學(xué)策略的實(shí)施，提升了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（一）文本互涉理論概述

從狹義概念上來(lái)看，“文本互涉理論”是指將“文本”這一表現(xiàn)形式與“對(duì)話”和“重復(fù)”兩種理論進(jìn)行融合，從而使得所有的“文本”都是一連串嵌進(jìn)語(yǔ)言當(dāng)中、因而不顯的管理常規(guī)，為其他“文本”的慣例常規(guī)、有意無(wú)意地引證進(jìn)行鋪墊[2]。通常，“文本”之間存在互動(dòng)，并且各個(gè)“文本”組合的意義需要聯(lián)系上下文來(lái)理解。從廣義角度來(lái)看，“文本互涉理論”不僅包括具體“文本”之間的聯(lián)系與交融，而且包含抽象的體系之間的融匯。該理論的內(nèi)涵較為豐富，可以是一種抽象的文學(xué)體裁之間的融匯，同時(shí)，也可以是社會(huì)現(xiàn)象與文化體系間的滲透與聯(lián)系。

（二）基于文本互涉理論的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析

文本互涉產(chǎn)生于文本創(chuàng)作活動(dòng)與文本閱讀活動(dòng)。對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，文本互涉通過(guò)闡釋的循環(huán)來(lái)進(jìn)行意義的建構(gòu)將為教學(xué)課堂提供良好的教學(xué)平臺(tái)，令學(xué)生與教師之間形成良性的互動(dòng)氛圍。另外，通過(guò)文本互涉，學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力，感受閱讀的樂(lè)趣。并且，使高中生通過(guò)文本互涉理論的滲透，對(duì)文學(xué)的領(lǐng)悟越發(fā)深刻。

教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，互涉背景文本，以此來(lái)活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。例如：題目為“赤壁”的文本中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想三國(guó)中的各路“豪杰”，并且將曹操、孫權(quán)等人物形象用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的歷史文化[3]。

總之，文本互涉理論在高中語(yǔ)文閱讀課堂中的實(shí)際應(yīng)用能夠讓高中生得到更深刻、更有底蘊(yùn)的文本意義建構(gòu)與文本情感體驗(yàn)，憑借現(xiàn)代語(yǔ)文教師較高的文學(xué)素養(yǎng)與豐富的語(yǔ)文知識(shí)，來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情與理的共同發(fā)展，提高我國(guó)中學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步改善。

第9篇：護(hù)理教育學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)作文教學(xué)模式構(gòu)建構(gòu)建意義

一、互動(dòng)式作文教學(xué)模式構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)背景

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文教學(xué)提出了這樣的要求：“教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫(xiě)作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話，避免為文造情。”《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是極力倡導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作積極性的激發(fā)和引導(dǎo)的，然而在實(shí)際的作文教學(xué)中，教師并未運(yùn)用合適的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，而學(xué)生對(duì)寫(xiě)作往往持消極應(yīng)對(duì)的態(tài)度。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校為了追求升學(xué)率，一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，一般是“二段式”訓(xùn)練法。先是按照文體進(jìn)行練習(xí)，所謂的“夯實(shí)基礎(chǔ)”，然后是搜羅各地考題作文，稍加分類(lèi)，以單元、板塊的形式集中訓(xùn)練，美其名曰：提高學(xué)生寫(xiě)作能力。客觀地說(shuō)，這種“應(yīng)試式”作文教學(xué)模式，具有一定的激勵(lì)作用，但學(xué)寫(xiě)文章畢竟是情勢(shì)所迫，是出于無(wú)奈，很難產(chǎn)生言語(yǔ)表現(xiàn)與創(chuàng)造的興趣、沖動(dòng)和激情，一旦實(shí)現(xiàn)應(yīng)試的目的，學(xué)生便再也提不起寫(xiě)作的興趣了。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師占主導(dǎo)，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的自，學(xué)生只是配角，處于從屬的地位，所以他們寫(xiě)作的積極性不高。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾在《學(xué)會(huì)生存――教育世界的今天和明天》一書(shū)中，對(duì)教師的角色做過(guò)這樣的描述：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能之外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”[1]教師角色的轉(zhuǎn)變勢(shì)必帶來(lái)課堂教學(xué)模式的改變，師生間的知識(shí)傳輸不應(yīng)囿于單向流動(dòng)，而應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的雙向流動(dòng)，師生間的關(guān)系也由此形成一種積極的相互依賴的關(guān)系。因此，我們我們提出構(gòu)建一種新型的作文教學(xué)模式――互動(dòng)式作文教學(xué)模式。互動(dòng)式作文教學(xué)模式的提出，不僅是新課程理念對(duì)教師角色轉(zhuǎn)變的要求，更是落實(shí)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，讓其變成學(xué)習(xí)主人的要求。在互動(dòng)式課堂中，教師通過(guò)積極作文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓每個(gè)學(xué)生都充分發(fā)揮自己的寫(xiě)作潛能，讓學(xué)生在“自己是學(xué)習(xí)主人”的意識(shí)中，逐漸形成個(gè)性化寫(xiě)作方式。

二、互動(dòng)式作文教學(xué)流程的構(gòu)建及實(shí)施步驟

社會(huì)學(xué)認(rèn)為，互動(dòng)即指人與人，群體與群體之間通過(guò)接近、接觸或手勢(shì)、語(yǔ)言等信息的傳播而發(fā)生的相互依賴的過(guò)程，在此過(guò)程中，參加互動(dòng)的每一方都對(duì)另一方的行為做出有力的反應(yīng)，彼此有目的地建立依賴關(guān)系。[2]而在作文教學(xué)中，師生間也存在一種積極的依賴關(guān)系。首先是教師對(duì)學(xué)生的依賴。教師需明確學(xué)生在完成新的寫(xiě)作任務(wù)之前已具有的準(zhǔn)備性知識(shí)，需明確學(xué)生完成作文導(dǎo)學(xué)提綱后已理解、掌握了的知識(shí)，對(duì)素材搜集、整理、理解的情況，在與學(xué)生溝通、交流的過(guò)程中教師受到啟發(fā)對(duì)作文訓(xùn)練目標(biāo)，作文訓(xùn)練內(nèi)容產(chǎn)生新的理解，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。其次是學(xué)生對(duì)教師的依賴。學(xué)生通過(guò)與教師協(xié)商明確寫(xiě)作任務(wù)，通過(guò)小組討論的形式完成作文導(dǎo)學(xué)提綱，呈現(xiàn)階段性學(xué)習(xí)成果，提出疑難問(wèn)題，最后經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥后完成作文。

我們用以下作文教學(xué)流程圖來(lái)進(jìn)一步闡明師生間在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性。

流程圖中諸環(huán)節(jié)所包括的含義是：

環(huán)節(jié)1 、教師制定作文導(dǎo)學(xué)案（箭頭①所指示的含義）

教師依據(jù)本次作文教學(xué)目標(biāo)，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上制定作文導(dǎo)學(xué)案

環(huán)節(jié)2、學(xué)生完成作文導(dǎo)學(xué)案（箭頭②所指示的含義）

以學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生以討論的形式完成作文導(dǎo)學(xué)案。

環(huán)節(jié)3、學(xué)習(xí)小組在課堂上向教師及其他同學(xué)展示學(xué)習(xí)結(jié)果（箭頭③所指示的含義）

即讓學(xué)生擔(dān)任“小先生”，親自登臺(tái)講解自己對(duì)本次寫(xiě)作任務(wù)的理解，展示寫(xiě)作提綱。其具體做法是：每個(gè)學(xué)習(xí)小組都設(shè)計(jì)一份講課方案，交給教師審閱，教師評(píng)出“中標(biāo)”的方案，由“中標(biāo)”的學(xué)習(xí)小組主講，其余幾個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備質(zhì)疑，在課堂上向主講小組提問(wèn)。

環(huán)節(jié)4、教師再次研究作文導(dǎo)學(xué)案，向?qū)W生輸出信息（箭頭④⑤所指示的含義）

教師依據(jù)學(xué)生的講解，明確學(xué)生已知和未知的知識(shí)，再次研究導(dǎo)學(xué)案（箭頭④），解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，補(bǔ)充必要的寫(xiě)作知識(shí)（箭頭⑤）。

環(huán)節(jié)5、學(xué)生再次研究作文導(dǎo)學(xué)案，完成寫(xiě)作任務(wù)。（箭頭⑥所指示的含義）

三、互動(dòng)式作文教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施的意義

互動(dòng)作文教學(xué)模式，以作文導(dǎo)學(xué)案為課堂學(xué)習(xí)的抓手，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性和教師教學(xué)的積極性，形成強(qiáng)烈的互動(dòng)效應(yīng)。首先是師生間的互動(dòng)。學(xué)生在臺(tái)上講，教師在臺(tái)下聽(tīng)，能激發(fā)教師備課的靈感。通過(guò)接收學(xué)生展示的信息，教師能做到知己知彼，依據(jù)學(xué)生講的內(nèi)容及時(shí)調(diào)整自己的講課思路，在答疑、點(diǎn)撥階段做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，與學(xué)生進(jìn)行充分的、更有針對(duì)性的交流。其次是學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)。在傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的課堂上，學(xué)生往往把教師當(dāng)作知識(shí)的權(quán)威，對(duì)于心里的想法，瞻前顧后，輕易不敢說(shuō)出，課堂成了講堂，課堂教學(xué)氣氛難免沉悶。學(xué)生上臺(tái)講解，臺(tái)下聽(tīng)的學(xué)生可以大膽地補(bǔ)充，挑錯(cuò)，甚至是唇槍舌劍的爭(zhēng)論。由此臺(tái)上臺(tái)下能形成良性互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在這樣活躍的課堂氣氛中發(fā)生，更易產(chǎn)生思想的交流與碰撞。互動(dòng)作文教學(xué)模式的構(gòu)建及在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)施，取得了較為理想的教學(xué)效果，對(duì)于提高作文教學(xué)的有效性具有重要意義：

（一）解決了當(dāng)前作文教學(xué)中學(xué)生主體性失落的問(wèn)題。

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑。”教師通常作為真理的擁有者和宣示者的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，具有最高的權(quán)威。體現(xiàn)在作文教學(xué)中，教師在課前花大量的時(shí)間和精力去搜集作文題目，素材，課堂上又滔滔不絕地啟發(fā)和點(diǎn)撥思路，學(xué)生交上作文來(lái)更是要全批全改，甚至是精批細(xì)改，發(fā)作文時(shí)又是一番口若懸河的講評(píng)。這樣的作文教學(xué)讓教師疲憊不堪的同時(shí)，并沒(méi)有帶來(lái)學(xué)生寫(xiě)作積極性的提高。在積極作文教學(xué)模式中，教師的作用只能是激發(fā)和引導(dǎo)，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，互動(dòng)式教學(xué)完全是一種交流的過(guò)程，把課堂信息的單向傳遞變成了信息的多向流通，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，處于一種積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，處處先行一步，主動(dòng)把自己的學(xué)習(xí)成果向外界輸出，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成有強(qiáng)烈的主體意識(shí)，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生“將注意力集中于知識(shí)的動(dòng)態(tài)方面，比如對(duì)知識(shí)的共享、創(chuàng)造、適應(yīng)、學(xué)習(xí)、運(yùn)用、和溝通。他們傾向于將知識(shí)看作充滿不斷轉(zhuǎn)變、融合、合并的知識(shí)成分的動(dòng)態(tài)的液體。他們不太關(guān)心信息流的控制，而是對(duì)鼓勵(lì)參與和協(xié)助溝通更感興趣”。[3]

（二）解決了當(dāng)今作文教學(xué)中缺少合作探究的問(wèn)題

在平時(shí)的作文教學(xué)中，我們十分忽視合作探究作文，錯(cuò)誤地認(rèn)為要體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)的水平作文，就是要讓學(xué)生單獨(dú)去完成，這種做法不知不覺(jué)就剝奪了學(xué)生合作探究作文的積極性，使學(xué)生寫(xiě)作水平難以提高。我們構(gòu)建的互動(dòng)作文教學(xué)模式，就是要求學(xué)生在作文過(guò)程中采用合作探究的方式，在這種模式下，學(xué)生間通過(guò)互相碰撞與激發(fā)，可以更積極地思考，他們互相探討、認(rèn)真傾聽(tīng)、受到啟示，探索研究、梳理思路，各自抒發(fā)自己的看法，不同的看法和意見(jiàn)被小組每個(gè)成員當(dāng)做資源來(lái)為己所用。學(xué)生作文的熱情最大程度地被激發(fā)，使作文的興趣長(zhǎng)久保持，使學(xué)生作文能力得到鍛煉，水平得到提高。學(xué)生互相合作探究的作文過(guò)程，使舊的作文教學(xué)理念被，新的比較科學(xué)的作文教學(xué)過(guò)程被創(chuàng)造，從而使學(xué)生更高效地進(jìn)行寫(xiě)作。

（三）利于形成學(xué)生學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)。

當(dāng)代學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)情感對(duì)學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用，認(rèn)為情感具有使人產(chǎn)生聯(lián)想、進(jìn)行思維、激活、喚醒的功效。羅杰斯認(rèn)為我們應(yīng)該“鼓勵(lì)自我表現(xiàn)而不是自我戒防，賦予每個(gè)人一種強(qiáng)烈的歸屬感。造成這樣的印象：爭(zhēng)論是好事情，是我們所期望的，鼓勵(lì)兒童相信自己的機(jī)體”。[3]互動(dòng)教學(xué)中“小先生”的臨場(chǎng)發(fā)揮，在講臺(tái)上的慷慨陳辭，臺(tái)下持不同觀點(diǎn)學(xué)生毫不示弱的反駁，躍躍欲試的沖動(dòng)均顯示出學(xué)生此時(shí)已處于“高峰體驗(yàn)”的時(shí)刻，這是學(xué)生從事學(xué)習(xí)的最積極的生理、心理狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1]陶本一《學(xué)科教育學(xué)》北京：人民教育出版社2002年版。