小學創新作文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學創新作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學創新作文范文

【摘要】不少小學生習作語句平淡，內容空洞，缺乏創新，沒有真情實感，造成這種狀況的原因是多方面的。如何培養學生的創新作文能力，文章從重興趣、重積累、重口語、重模仿、重修改五方面進行了闡述。

【關鍵詞】創新作文能力；培養；興趣；閱讀積累

《語文課程標準》強調：寫作教學應該貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。如何有效地培養小學生的創新能力，提高學生的作文水平呢？筆者認為，應該從下面幾個途徑去做工作。

一、了解兒童心理需求，培養其寫作興趣

蘇霍姆林斯基說過一句話：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要更強烈。”作文源于生活，兒童有著廣闊的生活空間，有著十分美好的內心世界。藍藍的天空、碧綠的草地、彎彎的小河、浩瀚的海洋、無限的宇宙……親愛的媽媽、快樂的伙伴、美麗的老師……每個兒童都能從中找到自己的最愛，并有將其真情表達的愿望。作為教師，此時應該做的事情就是適時引導孩子將其表達出來，培養他們的寫作興趣。興趣是最好的老師，也是創新的基礎。每一次作文，教師都應該提出具體的目標，開放學生的習作空間，讓他們根據習作內容，盡可能地走出課堂去體驗生活，收集有關習作信息，從而產生向往和追求意向，變被動為主動，不失時機地激發他們寫作的欲望。

二、注重閱讀積累，使作文有話可寫

（一）課堂閱讀積累

語文教材收錄的都是經典文章，教師要讓學生將課本中的經典范文熟讀、背誦下來，有的文段還需要摘抄，通過這樣的方法增加學生的詞匯積累。一個人寫作能力的高低，關鍵看他平時的詞匯量和好詞佳句的積累。重視積累是語文教育的優秀傳統。一位青年向魯迅請教寫作技巧時，魯迅說：“請你讀一讀那些素有定論的文章吧，里面明擺著怎么寫。”由此可見積累的重要。課堂教學中，教師應該在課堂內留給學生充分的積累時間，讀讀背背，抄抄寫寫，積累多了，作文寫作能力自然提升。

（二）大量閱讀課外讀物

閱讀能豐富人的學識，讀然后知不足，從而產生對未知知識的渴求，產生與美好心靈對話的向往。此時，教師要向學生提供適合他們閱讀的圖書或書目，讓學生去選擇閱讀，并及時了解他們讀了哪些書，積累了多少東西。即使學生積累的只是一個佳句、一個好詞，也要及時予以表揚，以此激發和喚起他們的內在動力。另外，及時指導和督促學生養成摘抄優美句子和優秀名段的習慣，經常組織讀書、主題班會等活動，讓學生將平時積累的好詞佳句讀出來和大家分享。每次活動，評出“讀書之星”，鼓勵學生不斷努力。同時，還要善于引導學生，讓學生勤寫日記，勤于練筆，將積累來的東西應用到自己的作文和日記中去。學生讀書多了，摘抄多了，積累多了，寫起作文來就能厚積薄發，寫作能力提高水到渠成。

（三）持續強化興趣

學生有了寫作興趣，教師要及時強化、保護、鞏固他們的寫作熱情。在日常教學中，教師要做有心人，時時留心觀察學生，不斷加強學生的語文實踐鍛煉。當學生受到事物的刺激情緒激動，有話急于表達時；當學生受到外部事物的感染，產生愛憎情感時；當學生有了某種美好的愿望，感受到實際的需要時，最容易調動他們寫作的欲望。這時教師要適時引導，或組織開展活動，讓其盡情表達，或及時表揚鼓勵，激發其上進心，以此強化學生積極向上的習作興趣。

三、重視口語訓練，強化文字表達

語文即語言文字。語言表達既包括口頭語言表達也包括書面語言表達。長期以來，我們的語文課堂一直只重視書面語言的訓練而忽視了口語表達的訓練。口頭語言能力強的人寫作能力往往都很好。因此，在日常教學中，教師提倡學生多想、多說、多練，努力提高他們的口語表達能力。其中一個好的方法是“自言自語、邊想邊說”。在“自言自語”時，要教給學生一定的方法，按照一定的順序，抓住事物的特征，有先有后地說。可以每周安排2-3節活動課，讓學生練習口語表達。特別是每次習作之前，先讓學生分小組合作練習“說”作文。通過一段時間的口語訓練，不僅可以發展學生的思維，更主要的是提高了學生的口頭語言表達能力、文字表達能力，進而實現了“我口說我想，我手寫我心”。

四、模仿寫作，繼而創新

人們學習任何東西，都有一個由模仿到創造的過程。模仿是創造的基礎，沒有模仿就沒有創造。兒童的寫作過程是從大同小異到大異小同，然后到百花齊放的。仿寫是小學生作文的起步，仿寫的關鍵就是模仿范文的某一點，運用到自己的寫作中去。所謂“某一點”，可以是文章結構，可以是語言范式或修辭手法，也可以是作者多角度的選材方法。如《鳥的天堂》中寫群鳥紛飛時，作者用了點面結合的方法，先用“有的……有的……有的……”的句式概括了鳥的各種形態，再著重刻畫一只活潑機靈、美麗可愛的畫眉。這個寫法就可以讓學生仿寫：寫課間活動的場面，寫人們集體勞動的場景，寫集市上熱鬧的景象，等等。這樣仿寫，既使學生掌握了點面結合的寫作方法，又能夠訓練學生豐富的想象能力。再如教學《豐碑》，文中描寫軍需處長被凍死時的形象，寫得非常細致：“一個凍僵的老戰士，倚靠光禿禿的樹干坐著。他一動也不動，好像一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態十分鎮定，十分安詳；右手的食指和中指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在為戰士們指明前進的方向，單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。”一個學生模仿寫道：“一個熟悉的身影出現在操場上，那輕盈的步伐使人想起森林中的小鹿。她的臉已經滲出汗珠，但可以看出，她跑得十分輕松。兩臂有節奏地擺動著，頭上的蝴蝶結一起一伏，就像一只上下翻飛的蝴蝶。一身橘紅色的運動衫，好似一團火在移動。”這樣的仿寫，既鞏固了所學的知識，又鍛煉了分析、類比、想象能力，提高了寫作水平。

五、修改習作，是創新的再加工

往往，在“命題-指導-寫作-修改”的習作過程中，學生只管寫作這一環節，其他環節的工作都由教師完成。新課標指出：要逐步培養學生修改作文的能力。所以，教師應該讓學生參與到作文修改的工作中。魯迅說過：“好文章不是寫出來的，是改出來的。”改也是一種本領，讓學生在班內集體交流，思維可以朝著更深更廣發展，從另一種新的角度審視自己的作文，發現之前不曾發現的問題，使修改有了目標。通過自我修改，必然使文字更加流暢，使文路更加清晰，使語言更加準確生動，使感情表達更加豐富，不但寫作進步了，分析問題、解決問題的能力也得到了很好的提高。

第2篇：小學創新作文范文

北京大學宣傳部部長蔣朗朗，北京大學中文系主任陳躍紅、副系主任漆永祥、教授曹文軒，四川省作協主席、巴金文學院院長阿來，課堂內外雜志社常務副社長蔣建華及十余所高校招辦代表、部分中學代表出席了頒獎典禮。

總決賽期間，組委會邀請了包括復旦大學、南京大學、北京師范大學、中山大學等全國十余所985高校招辦老師親臨現場，為同學們宣講各自高校的自招政策，解答學生的疑問。中山大學更是在現場宣布給予大賽10個直接參加面試的名額，掀起。

著名作家、茅盾文學獎獲得者阿來為同學們做了名為《讓文學之筆忠于內心的尊嚴》的講座，受到熱捧。

本次小初組總決賽以文學夏令營的形式舉行，邀請了北大中文系教授曹文軒、兒童文學作家楊紅櫻、著名作家閻連科、兒童文學作家徐魯、著名童話作家葛冰、西安作家協會主席吳克敬等人為營員們帶去了精彩生動的文學課程。

總決賽小嗅覺組題目

我們都喜歡看幻想故事，不只是因為情節精彩、想象力豐富，還因為故事里有好多性格各異、充滿魅力的角色，比如孫悟空、哈利?波特、馬小跳……雖然這些角色大多是虛構的，但在我們心里，他們卻像真實存在著一樣。我們多么希望，他們就生活在我們身邊呀！

如果有可能――

我希望____是我的爸爸。

我希望____是我的媽媽。

我希望____是我最好的朋友。

我希望____是我的老師。

我希望____是我的寵物。

哪一個或哪幾個幻想故事里的角色是你心目中的最佳答案呢？你為什么會做出這樣的選擇？如果“夢想成真”，你們之間會發生怎樣的故事呢？

請完成一道或幾道這樣的填空題（可從舉例中選取，也可自行想象）：

1 選擇完成一題者，請以題目作為作文標題（如“我希望超人是我的爸爸”）；

第3篇：小學創新作文范文

要小學生寫創新作文確實是一件難事，難在他們連走路都還沒學會，就要讓他們學會飛翔；難在他們接受的是狗刨式游姿，卻要讓他們用自由泳的姿態去應戰。

前面的問題在于積累和訓練，起碼要讓他們學會最基本的作文構思和寫法，包括語意的表達，就在我們很多老師都會在寫作上感到難以表達清楚自己的意思時，而我們卻要求學生能清楚地表達自己的想法，這不是有點牽就了嗎？所以，學生寫作最先要做的是摹。就像木匠學本領，就像畫家學畫畫一樣，哪個不是從最基本的臨摹開始的？只有先學會了照葫蘆畫瓢，才能摸索著去嘗試新的東西，按自己的意圖達到創新。這一方面是基本功的訓練，另一方面也是入門的必經之路，哪個文學上有特長的人沒讀過幾籃子書，寫過幾沓子稿？還不得先照著別人的樣，就著別人的思路和想法也來上一段自己的文思。

對于學生而言，創意固然好，如果他們能摹出名家的片段來也很不錯了。我們不是經常看到有些孩子的作文很有點某某作家、某某文章的味道嗎？說明一點，他們是善于模仿的，是善于吸收與消化的，這就是學習，這就是進步，這就是作文的水平。如果能長此以往，終有一天，他們的文筆能有新的內容，能有自己的表達形式。

后面的問題，我想，就是我們教學上的不足了。教師的教都是大眾化的、一般性的，也是最穩妥的、最有效的作文方法，至于創新是談不上的。比如，那個老師舉到以“餐桌上的事”為主題的作文時，說有一學生寫“魚刺卡喉”這件事用一種很特殊的方法來展現整件事情：將幾點幾分幾秒作為事件每個環節的引子，再輔以緊張扣人的描寫，這件事充滿了可讀性，將讀者的心也緊緊抓住了。她認為那樣的作文就是有創意，給評卷老師以耳目一新的感覺。但學生的這種作文方法和思路是不是創意呢？不然。首先，這樣的敘事方式是作者從其它的作文或文章中看來的，這本身就是一種模仿，不存在創意；其次，內容并不具創新之處，只是運用了電影鏡頭式的組合手法進行展示，事情很簡單，也很容易讓人明白，其結果也沒有脫離俗套；其三，表達上的流暢不屬于創意，是語言錘煉的結果。但無論如何，這樣的文章在我們看來就已經是很有創意了的。為什么？因為其它的文章更落俗套，更如出一轍，而　這樣有新意的文章已經是很有作者的個性了。這不是教學的結果，老師教的結果是什么呢？是大家寫出差不多味道的東西來，既符合時代，又符合別人的口味。豈料現在的評審是想看到與眾不同的新作，希望像看微型小說一樣，在短小的篇幅中會有很大的啟示、收獲，因而聰明的學生往往另辟奚徑，寫出來的東西做到“語不驚人死不休”的境界。大概這就是創新的意義所在。

作文其實沒有俗和雅之分，甚至沒有創新與否的區別，因為對于學生來說，他們的每一次作文都可以算是一種創新，而對于文章來說，這樣的文章幾乎已無創新可言了，所有人能想到的作文內容和方法，前人都已經用盡了，現在的人只有看著樂的份兒。

第4篇：小學創新作文范文

作文是小學高年級語文教學的重要組成部分，也是提高小學生語文水平的重要途徑。小學高年級作文教學鼓勵學生善于觀察和分析，關注身邊發生的事，加強情感體驗，用自己的語言抒感、記錄事件和提升修養。小學高年級作文水平能夠反映學生的思想認知和語言表達及情感表達能力。但是小學高年級作文教學存在一些問題，不利于學生作文水平和文學素養的提高。因此，要加強小學高年級作文的創新指導，提高學生的作文水平。

【關鍵詞】

小學 高年級 語文 作文 指導

作文作為小學高年級語文教學的重要組成，在小學階段的語文學習中至關重要。小學高年級作文考察學生觀察和總結的能力，是學生生活體驗和思想認識水平的表現。在小學高年級作文教學中，教師要鼓勵學生觀察身邊的人和事，抓住身邊的細節，認真觀察和表達，用自己的語言將學生自己的見聞和體會寫成書面文字。小學高年級學生的思維能力和語文水平都有了很大的提升，教師要針對學生的特點，創新小學高年級作文教學。但是小學高年級作文教學的創新和發展中存在一些問題，對于學生作文水平的創新提高不利。教師要努力完善和革新小學高年級作文教學，提高學生的作文水平和語文素質，促進學生的良好發展。

1.小學高年級作文教學中存在的問題

1.1.作文命題形式單一

在小學高年級作文教學推進的過程中，作文命題的形式存在著單一和缺乏創新性的問題，學生只是機械的學習和寫作不能充分發揮自身的積極性和主動性。長此以往，小學高年級學生在寫作過程中，會逐漸產生厭倦和消極心理，學生的學習持久力和動力會逐漸喪失，學生的創造能力也得不到發揮。小學高年級作文教學中作文命題的單一形式不利于學生作文水平的提高和文學素養的培養。

1.2.小學高年級作文教學方法單一

就目前而言，小學高年級作文教學中，教師采用的教學方法主要是要求學生多閱讀和多寫作。顧名思義，教師主要是讓學生多看范文或者是課文，甚至要達到理解記憶的程度，而沒有引導學生加強分析和閱讀體驗。但是教師這樣單一的教學方法和教學模式會起到相反的效果，學生會逐漸失去學習興趣，作文學習質量也會大大降低。

1.3.學生寫作素材缺乏，寫作缺乏創新性

學生在小學高年級作文教學課堂中主要通過教師的講解和學生自己的閱讀和背誦來提高作文水平和語文素養，學生沒有獲得更多的寫作素材的途徑，也不能充分的發揮自己的聰明才智去創新作文寫作。學生對于課外文章的閱讀和積累較少，學生的思維就被限制在一個狹窄的范圍內，學生的創造性的發揮也就受到了一定的限制。

2.創新小學高年級作文教學的策略

2.1.創新和豐富作文命題形式

單一的作文命題形式會束縛學生的發展和作文能力的提高，因此，提高學生的作文水平和文學修養首先需要教師創新和豐富作文的命題形式，給予學生自由發揮的空間，從不同的角度提高學生的作文創新水平。創新和多樣化的小學高年級作文命題形式可以有以下幾種：

第一，選擇性命題形式。教師可以為學生提供幾個不同的命題，學生可以根據自己的興趣愛好和自己的擅長，選擇其中的一個命題進行創作。這樣的命題方法給予學生選擇和發揮的空間，能夠提高學生的寫作積極性，降低學生對語文寫作的畏懼心理。

第二，多角度命題形式。教師可以給定一個事物或者是一句具有哲理的話，學生可以根據自己對事物的理解從不同的角度出發寫出具有真情實感的作文。多角度命題可以拓寬學生的思路，提高學生的思維水平。

第三，自由命題形式。自由命題形式給予學生絕對的自由和發揮空間，學生可以自己擬定角度、內容，發揮自己的想象進行作文寫作，更大程度的提高學生的作文能力。

2.2.創新和完善小學高年級作文教學方法

小學高年級作文教學策略的完善和創新和學生作文水平的提高和創新密切相關，因此，教師要不斷革新和豐富教學內容和教學策略。教師要轉變教學思路，從學生的發展實際出發，以學生為中心，在充分了解學生的能力水平差異和學生的學習需要后，注意因材施教，對于作文能力不同的學生采取不同的教學方法。教師在小學高年級作文教學過程中要注意方式方法，不能夠一味的要求學生多讀和多寫，這樣的單一模式會扼殺學生的寫作積極性，也不利于學生語文作文水平的提高。教師可以組織豐富的教學活動，豐富作文課堂，創新教學方法。例如，教師可以組織作文競賽，鼓勵學生積極參與，提高學生的寫作積極性和信心。教師也可以在課堂上向大家朗讀學生的作文文章，注意鼓勵和表揚學生，提高學生的寫作積極性。

2.3.積累豐富的寫作素材，提高創新寫作能力

小學高年級作文教學過程中，教師要鼓勵學生多積累寫作素材，注重課外閱讀和文章理解，將自己的感受和對文字的體驗融入到以后的寫作中去，豐富自己的語言。學生在課外閱讀的過程中，能夠自覺地將感興趣和對自己寫作有幫助的素材形成自己的積累寶庫，進而學生可以在理解和感悟中得到升華，學生的作文創新能力也會進一步提升。教師給予學生充分和寬松的作文學習環境，學生的創造性可以得到充分的發揮。例如，教師可以鼓勵學生參加課外閱讀實踐，并要求學生寫出自己的見聞，培養學生的隨感寫作水平；學生可以通過網上查閱資料、圖書館閱讀等途徑，積累素材，提高寫作水平。

【總 結】

小學高年級作文教學在發展過程中還存在很多不完善的地方，教師應該逐漸改變教學思路，從學生的實際出發，發揮學生的主觀能動性，創新小學高年級作文教學策略，促進學生思維水平的成熟和創造力的發揮，為學生提供展示自我的平臺。

【參考文獻】

【1】周兆亭.新課改下小學高年級作文教學創新【J】.新教育時代電子雜志（教師版），2014，12（8）

第5篇：小學創新作文范文

【關鍵詞】創新；自主學習；個性化；人文；互動

一、變“文本作業”為“個性形式”

傳統的作業練習中，教師往往忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致作業只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生個性得不到發揮，創造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續性發展的學習能力。新課程中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，作業應成為培養和發展學生創新能力的一座橋梁。我鼓勵學生在做作業的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯網資料來表達，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創作的樂曲，用攝錄的活動錄像，用排練的短劇或小品來表現……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業。

二、變“被動完成”為“自主學習”

作為教育者的教師，必須尊重受教育者――學生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創造條件，最大限度激發學生的主觀能動性。而傳統的語文作業無非機械、重復地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據自己多年的教學實踐，教完生字、新詞后，不再讓學生機械抄寫，那些已經記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業時充分信任學生，承認學生學習的潛能，讓學生自主學習。結果他們想方設法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通”，學習效率竟大大提高了。

三、變“整體統一”為“體現層次”

學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養語文能力。

如學習了古詩《小池》后，我設計了以下幾項作業：

A、背誦、默寫古詩《小池》。

B、《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發揮想像寫一段話。

C、學習作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩中所描繪的景物的異同。

A項是鞏固練習，旨在積累語言；B項是寫話訓練，幫助學生進一步理解詩句；C項作業期望學生遷移學法，提高閱讀能力。這三項作業由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，小學生又具有好奇、爭強、好勝的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發展區”去跳一跳，摘到“果子”。

四、變“標準答案”為“合理回答”

創新能力培養的一個重要方面是創造想象能力的培養。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”美國一學生說“雞蛋里孵出里根總統”，卻受到了老師的表揚，試想如果類似的事發生在我國，也許很多人要大罵他是笨蛋，或一笑置之。在平時的教學中，我們的學生都是不敢越“標準答案”一步。當作業“雪化了變成”，學生回答“變成春天”，如果我們用標準答案“水”來將他的回答一口否定，那么這位學生的想象力也將被我們扼殺了。

五、變“單一評改”為“人文互動”

第6篇：小學創新作文范文

一、運用激勵方式，激發學生的寫作興趣

小學生剛開始接觸寫作時，由于對寫作方法和步驟的不了解，常常會認為寫作很難，讓他們對寫作產生畏懼情緒。在作文教學中，教師要經常運用激烈的方式，讓學生獲得寫作的自信心，相信自己能寫出好的作文。在自信心的引導下，學生能主動探究作文的寫作步驟，不斷進行寫作嘗試。隨著對寫作方法和寫作步驟的了解，學生對作文不再陌生，他們在寫作時能積極思考，根據教師布置的寫作任務寫出好的作文來。在對學生進行激勵時，教師要關注學生的寫作狀態，他們在作文中用到一個好的句子、好詞甚至是好字時，教師都要對他們進行表揚，讓學生在寫作中獲得成就感，讓他們產生想要寫作的信念。在學生布置如何入手時，教師也不要對他們進行批評，而是要多鼓勵和引導，讓學生通過分析作文要求，找到符合要求的素材，開始進行寫作。通過不斷的鼓勵和引導，在作文教學課堂上，學生體會到了寫作的樂趣，為了得到教師更多的肯定和表揚，他們會主動進行寫作素材的積累，通過用心觀察生活，獲得深刻的感受，并把這種感受寫到作文中，有效提高他們的寫作能力。

二、從仿寫入手，讓學生掌握寫作的步驟和技巧

小學生的模仿能力很強，從知識到經驗都能從模仿中獲得新的知識和體會，促進他們學習能力的提高。在小學作文教學中，教師要根據學生的這些特點，在剛開始進行作文教學時，讓他們從仿寫入手，通過模仿范文的寫作步驟和寫作順序，對寫作文有基本的了解，讓他們擺脫寫作文難的消極情緒。小學語文教學中有很多優秀的課文，教師可以讓學生模仿課文來進行寫作，還可以讓他們自己從小學生優秀作文選中自己選擇范文進行寫作。在模仿過程中，不是讓學生進行照搬照抄，而是讓他們學習范文的文章構思和寫作手法以及語言的運用。通過仿寫，學生不斷領悟寫作的方法和技巧，有效提高他們的寫作能力。在模仿過程中，教師要對學生進行引導，使他們在寫作中多思多想，通過借鑒范文中的寫作方法，不斷提高自己對語言的運用能力和構思能力，寫出具有獨特視角的作文。

三、引導學生多進行閱讀，積累寫作素材

閱讀對學生的寫作具有重要的促進作用。在閱讀過程中，能拓展學生的視野，讓他們獲得更多的知識，為寫作打下堅實的基礎。在小學語文教學中，教師要有意識地培養學生的閱讀能力，使他們通過閱讀教材中的課文，學習課文中的好詞好句，掌握寫作方法，使他們通過寫作練習把這些好詞好句巧妙地運用到作文中，寫出有效的作文。除了讓學生閱讀語文教材中的課文，教師還要把學生的閱讀興趣引到課外，讓他們通過大量的閱讀，掌握更多的知識。在學生堅持閱讀的過程中，教師要讓他們隨時把遇到的好詞好句摘抄到筆記本中，并不斷反復閱讀和分析，掌握好詞好句的寫法和用法，提高他們運用語言的能力，使他們的寫作能力不斷提高。為了激發學生的閱讀興趣，教師還可以開展故事大賽活動，讓學生把從課外閱讀中讀到的故事講給大家，充分展示他們在閱讀中的收獲，讓學生產生自豪感，激勵他們更積極的進行課外閱讀，不斷增加知識積累。

四、創設寫作情境，激發學生的創作欲

在傳統的作文教學中，經常出現的教學現象是教師布置寫作題目，學生在座位上冥思苦想。由于教師布置的作文題目和學生的聯系不大，導致他們無話可寫。在新的教學模式中，教師根據寫作要求給學生創設了情境，讓他們在情境中進行體會和感知，激發他們的寫作欲望，讓他們把想說的話盡情的寫到作文中。例如，在六一兒童節到來時，我給每個學生制作了一個小小的書簽作為他們的節日禮物，收到禮物后，學生感到非常高興，然后讓他們描寫六一兒童節的感受。在寫作中，學生把收到禮物的喜悅之情融入到了作文中，很多學生都寫出了充滿情感的優秀作文。在情境教學中，讓學生獲得了深刻的體驗，使他們在寫作文的過程中有很多想說的話，教師要引導學生把這些話巧妙的運用語言寫出來，順利完成優秀作文的創作。

五、結合生活實際進行寫作，讓學生學會抒發真情實感

在讓學生寫作時，教師要讓學生擺脫編造作文情節的不良習慣，使他們從生活中入手僅需寫作，寫自己身邊的事，抒發自己的真實感受。因此，在日常教學中，教師要培養學生觀察生活的習慣和意識，教師可以從以下方面對學生進行引導：

1.讓學生從自己的學習生活開始，認真觀察，多看、多想、多記，根據生活中的事情和感受進行寫作，這樣的作文才是來源于生活，真實感人的人和事。

2.引導學生在學會發現與觀察同時要讓他們深入思考和感悟。只有對觀察到的素材進行不斷地思考錘煉、反復加工整理才能從中捕捉到有價值的東西，這樣寫出的文章才有可能別具特色，富有新意。

第7篇：小學創新作文范文

關鍵詞：作文教學；創新；學習興趣

大部分小學語文教師在進行作文教學時，都會面臨很多問題，比如學生寫作興趣較低；寫出的文章大多照搬教師的觀念，沒有自己的想法；事例重復使用，偏離實際生活等，并且，語文教師只是用自己的教學方式教學，沒有關注學生的真實感受。所以，新課改要求：教課內容與學生的真實生活相貼近，讓學生敢于表達，寫出自己真正的觀點與想法。

一、小學作文教學存在的不足

1.作文過于模式化

小學生剛開始接觸作文，都是從仿寫開始，但這也有一個弊端，如果長時間用這種方式教學，教師沒有有效地引導，學生就會養成抄襲的習慣，作文就會缺少創新性。

2.作文內容偏離實際生活

小學生因為缺少寫作素材和構思，作文中的語句大多都是隨意編寫的觀念，又因為作文教學為室內教學，學生只能通過教師的口述想象畫面，無法走到戶外感受真正的生活的場景。

3.作文缺少真實情感

由于上述兩點不足，造成學生的學習興趣與好奇心一直被壓制，作文多由文字堆疊而成，表達平鋪直敘，沒有真實情感。

二、小學作文教學的創新與發展

1.采用說、讀、寫相結合的方式教學

作文訓練可以提高學生的閱讀能力，培養學生的語言能力，即“讀”和“說”，理清學生的寫作思路，用流利的語言表達自己的觀念，再寫成短文，或是把文章擴寫變成劇本，由學生表演。比如，教師可以根據某個場景或是景物進行命題，像是以《我和媽媽去 》為題，首先，先讓學生鑒賞幾篇優秀的例文，再讓學生回想生活中和媽媽一起出去的場景，然后依次讓學生站起來說出自己的故事，接著整理思路、編寫提綱，隨后擴寫成文章。課上，有些學生會說自己與媽媽去菜市場買菜的場景，或是去公園散步時周圍發生的人或事等，這時教師可以引導學生，不僅讓學生描述自己當時的心理活動和身體變化，還可以描寫周圍出現的人和事，表現出菜市場的熱鬧和公園的閑適。最后，由教師在旁指導，讓學生自由發揮，根據生活中的對話組織語言，編成情景劇，進行表演。

2.開放課堂，激發學生的學習興趣

小學語文教師要開放課堂教學，以此激發出學生的學習興趣，從而營造出教學氣氛，讓學生走到室外感受真實的生活，不只局限于室內，豐富教學模式，提高教學質量。

因此，教師要從學生的角度出發，聽取學生的意見，創新課堂教學方式，另外，還要讓學生感受生活、熱愛生活，引導學生記錄生活中發生的點點滴滴，養成寫作習慣，并且，還要用小組合作的方式活躍課堂氣氛，提高學生課堂的參與度。比如，教師可以給出一個命題《生活中的小游戲》。小學生正處于一個特別的年齡段，而生活中的小游戲也成為學生每天必須進行的活動之一，像是跳皮筋、踢毽子、丟沙包等，教師可以讓學生回想在課間休息或是體育課上是如何進行這些活動的，讓學生逐一描述，并適當描寫當時的天氣和同學的動作、表情。并且，語文教師也可以用課上10～15分鐘的時間，把學生帶到戶外，拿出事先準備好的用具，把學生分成不同的小組分發用具，讓學生充分感受到游戲的樂趣，從而為寫作增加靈感，實現室內室外課堂的有效結合。這個作文命題符合小學生的學習特點和興趣，可以充分調動學生的積極性，改變課堂死板的氣氛，用這種方式讓學生寫作文，更容易表達出真情實感，豐富寫作素材。

除了以上兩種方式外，教師還需增加學生的課外閱讀量，從成熟的文章中積累優美的語句，熟悉多種文章的結構，像是《我的野生動物朋友》，這部作品講的是主人公蒂皮從小在非洲長大，與很多野生動物做朋友的故事，其文章脈絡清晰，沒有復雜的文章結構，用簡單的語句描寫了主人公與動物如何相處，擴大學生的視野；同時，還可以利用多媒體教學，把學生在平常不易接觸到的事物和動物用立體的影像展示出來。比如，有時教師會布置一些以動物為命題的作文，教師可以利用教室內的大屏幕播放大象、猴子等動物日常活動的視頻，為學生提供寫作靈感，創新教學方式，并及時批閱學生寫完的文章，讓學生互相鑒賞，這種方式可以讓學生速發現自己寫作能力的不足，參照其他學生的文章，不斷完善，提高寫作水平。

對于小學語文教學來說，教師要不斷更新教學觀念，創新教學方法，根據新課改提出的要求，提高教學質量，增加課堂教學的有效性。另外，教師還需根據學生的興趣選擇適合的寫作命題，以此讓學生主動參與到課堂教學中，提高學生的寫作水平，讓作文更具真情實感。

參考文獻：

第8篇：小學創新作文范文

關鍵詞：小學數學；作業；設計問題

一、教師活用課本，學生作業精彩

數學課程標準指出，教師要“用課本教而不是教課本”。如果我們能依據學生的生活經驗，把作業的方式和時序稍加改變，常會收到意想不到的效果。

五年級關于“拋硬幣”的實驗是放在課中進行的，我把它改為課前作業，讓學生自由結合，拋幣時做詳細記錄（拋幣的次數；正、反面朝上的次數；做統計；計算結果）。學生通過統計數據得出結論：“拋擲的次數越多，正、反面被拋到的次數就越接近。”“硬幣正、反面被拋到的次數差不多相等。”這樣的作業設計把新的知識納入“待解決問題”的情境中，學生觸景生思，用數學的眼光把生活中的現象轉化成數學問題，在快樂的探索中經歷由困惑到理解的尋找規律的過程。實驗把概率的思想融入體驗的活動中，使學生理解“皮爾遜的第24001次猜測”的認識。學生靠自己的體驗、感知，用自己的活動建立起對人類已有數學知識的理解。

二、親子輕松互動，知識活化豐富

學生除在課堂學習知識外，會有更多的機會從父母、親友中獲得。對如何充分利用家庭教育資源，本人進行了大膽的嘗試。如教學“和老師一起到校外走1千米的路程，體驗1千米有多遠”，在實際教學中，因時間和場地的限制，我把這項活動設計為親子作業：由家長帶學生，以一個地方為起點，選擇步行、跑步、騎自行車或電動車或乘車等方式，行1千米的路程，把感受記下來與同學交流。這一改，地點可選空間變大；從學生跟教師被動地走變為在家長帶領下快樂地行；由單一的走變為多種方式的體驗，學生體驗時間充裕，身心放松。通過親身體驗大大豐富了學生對“千米”這個單位的感知，也使課堂知識得到了延伸。

三、鼓勵動手實踐，學生創造無限

皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”在教學“長方體、正方體的表面積”時，我讓學生把準備的長方體紙盒沿棱剪開，然后標明它們原來是長方體的哪個面。這樣學生既能理清表面積的概念，又能理解和掌握表面積的計算方法。對立體圖形與平面展開圖之間的轉化，我設計了“我是剪紙魔術師”的課堂作業，把準備好的若干正方體紙盒沿棱剪成平面組合圖形，看誰剪出不同形狀的展開圖最多。不一會兒，學生的桌面上就擺出了形態各異、數量不等的正方體平面圖。

四、學會探究交流，學生喜獲成功

“數學和認識周圍世界的過程充滿情感。這種情感是發展兒童智力和創造力的重要土壤。”在教學中我努力實現認知過程的“情感化”，使學生的認知和情感和諧發展。如教學“循環小數”之前我設計了這樣的計算作業：1÷7得多少。計算中，有的學生一籌莫展；有的懷疑自己抄錯了題；有的檢查計算過程的正誤；“老師，怎么總是有余數呢？”“咱們除到第幾位呀？”“這樣的結果是循環小數嗎？”我為他們豎起大拇指說：“問得好！如果誰能發現其中的奧秘就更棒了！”課前我仔細閱讀了每份作業。學生計算出來的商幾乎都除到第二個循環節，商的表示方法各有創意，但都體現了“依次不斷重復出現”的含義。作業清晰地記錄著學生們饒有興趣的解題過程：“我發現142857這幾個數字在每道題的商里都出現，真有意思。”“這題是循環小數，商是142857142857142857……永遠也寫不完。”“我發現這些題的整數部分都是0。”“我發現小數都是除到第7位才相同的。”“我認為數學很有趣也很奇妙，有的數怎么會永遠也除不盡呢？”“我感到數學挺有意思的。橫式的商后面能寫省略號嗎？”“我發現這些數字很像四季在不停地更換。”……新課開始，學生激情澎湃地暢談了各自不同的作業感言。他們帶著問題、帶著困惑、帶著好奇、帶著自信、帶著成功的情感，進入新知識學習的過程中。當教師在作業講評中對他們提出的猜想給以肯定時，當他們發現的規律被證實時，他們品嘗到了作為研究者、發現者和探索者的無以言表的成功喜悅。

五、作業內化習慣，反思生成智慧

計算能力的培養是小學數學教學的一項重要任務。它不但要求學生掌握運算方法、提高計算能力，還承擔著數學思維能力和學生良好學習習慣的培養，而作業就是溝通知識與能力的橋梁。學了小數乘法后，作業中出現的錯誤比較多，據此我設計了這樣的作業：1.計算課本上的練習題。2.你計算的結果都正確嗎？3.想一想你做對的原因和算錯的教訓各是什么？4.請你把完成作業的好經驗編成兒歌。學生經過反思，集體整理編寫出“作業要牢記”的順口溜：作業前，細讀題，明白要求和題意；計算時，數字符號莫抄錯，運算方法要牢記，一步一步算仔細；計算后，要驗算，寫上得數別忘記。此后，學生作業的正確率有了較平穩的提高，但仍有錯誤不斷出現，如何把作業中的錯誤巧妙地轉化為教學資源？我的做法是：讓他們做“醫生”，自己“會診”，查明“病因”，自我“治療”，避免重犯。用他們的自省、自悟取代了教師的講解。我在關注學生作業結果的同時，更關注學生學習的過程，將作業內容與良好學習習慣的養成構成一個和諧的整體。久而久之學生的外部活動逐步內化成嚴格認真、一絲不茍的學習態度和堅忍不拔、勇于克服困難的精神。學生在不知不覺中進入了學會學習的軌道，內化成嚴謹的思維能力。

六、作業形式多樣，學生競展風采

在“對稱、旋轉”教學后，我請學生當“設計師”，讓他們運用平移、對稱和旋轉的方法設計自己喜歡的圖形。第二天“設計師”們拿出了令人眼花繚亂、充滿靈氣的創作成果。展示中有的學生拿著自己的作品邊演示邊講解，有的學生高舉自己的作品提出若干問題請其他同學回答，也有的學生因作品太復雜而引起了大家的爭論。學生研究的專注、爭辯的熱烈源于對問題的興趣。課后我把這些作品在學習園地中展出，一個星期后，仍有許多學生駐足欣賞。

第9篇：小學創新作文范文

【關鍵詞】小學語文；作文教學；創新思維

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

如今，我國教育越來越重視學生的素質教育，培養學生的創新思維能力是社會發展的需要，同時也是素質教育的重要體現，因此培養學生的創新思維能力是小學語文教學中的主要任務之一。目前，通過對小學語文教學的觀察，能夠發現作文課是可以培養學生創新思維的有效途徑，但是目前在我國小學語文教學中，低年級學生在初次接觸作文時還比較容易產生學習興趣，而對于六年級學生而言，卻極容易出現創新思維低下的情況，通過對小學作文教學現狀分析后發現，使學生創新思維能力低下的原因主要是教師的教學方法不當。本文主要就當前小學作文教學中出現的問題進行討論，并提出培養六年級學生創新思維能力的有效途徑。

一、小學生作文創新思維低下的原因分析

（一）傳統作文教學模式束縛了學生的創新思維

目前，新課改雖然對小學語文教學提出了新的要求和目標，但是很多教師在作文教學中卻依然采用傳統教學模式，無論學生發表什么思想，寫什么樣的作文，總像被教師牽制一樣，教師對學生的作文有絕對的評價權利，學生不管寫什么作文都是在嚴格按照教師的要求去寫，而不是隨心所欲地抒發自己的思想與經歷。長期如此，小學生很容易對寫作文產生抵觸情緒，從而形成創新思維低下的情況。例如，很多六年級的學生在作文課上通常只是記住了教師講述的答案，記住了黑板上的重點，記住了標準的范文樣式，而這樣條條框框的要求也正是影響學生創新思維發展的絆腳石，這就意味著學生正在失去原本獨一無二的個性與天真童趣，失去了獨立思考的能力與想象力。由此看出，傳統作文教學模式是影響學生創新思維能力發展的主要原因。

（二）教師常常通過暗示來影響學生的想法

在小學作文教學中，教師常常用各種暗示來影響學生的想法，主要表現有教師的肢體語言、面部表情以及說話語氣等。目前很多教師在作文教學中，依然習慣將重點的知識寫在黑板上，不重要的知識則一筆帶過，因此學生也養成了機械化的記筆記習慣。不僅如此，教師的一個眼神、一個動作都成為了判斷學生答案是否標準的主要依據，學生長期看著教師的臉色寫作文，時刻注意按照標準范文的結構寫，在這種情況下只能寫出標準化的文章，又談何創新思維呢？小學生與成人相比，更加容易培養創新思維能力，但是由于很多教師在作文課上為了避免課堂混亂以及快速完成教學任務等原因，教師還是習慣采取主宰課堂的提問和討論。除此之外，很多教師在提問方面常常缺乏挑戰空間，使學生很難提起回答的興趣；還有一部分教師在提問問題后，常常希望學生按照自己的想法來回答問題，這樣不僅使學生在寫作時不能隨心所欲地表達內心，同時還喪失了創新思維能力。

（三）作文評價是學生創新思維能力的劊子手

雖然小學升學壓力并不大，但是依然有很多教師認為小學作文教學的目的就是為了在考試中獲得高分，因此學生寫出優秀作文的目的也只是為了得到高分，而教師評價作文是否優秀的主要標準則是看作文本身是否有意義，如果沒有中心思想就會認為不是“好”作文。雖然新課程標準已經降低了小學生作文的標準，但是評價標準在教師心中已經根深蒂固，成為評價作文的慣性思想，主要表現在教師評價作文或在打分的時候。若是文章中寫到有意義的事或是人，以及得到主題升華的文章往往都被打成高分，停留在敘述事實層面的文章則被評價為沒有意義的文章。此外，很多教師在教授作文時，經常會要求小學作文要與道德倫理相聯系，在文章中要突出道德方面的思想與內容，但這對于小學生而言是非常困難的，即使有一部分教師意識到小學作文的教學目的并不是要求學生必須學會去寫有意義的文章，但是長期以來的慣性思維使教師認為作文寫作就應該是像模像樣的，學生若是寫一些生活中雞毛蒜皮的小事都是幼稚的，這種評價方式久而久之使學生失去了原本該有的寫作熱情與創新思維能力。

二、培養學生創新思維的有效策略

（一）在作文仿寫過程中培養學生的創新思維能力

模仿是創造的第一步，在小學作文教學中通過仿寫的形式，也可以達到創造的目的。目前，在小學生寫作過程中，主要有兩個發展階段：一是學會仿寫，能夠通過仿寫不同風格的文章來掌握寫作的規律；另一階段是運用在仿寫中所獲得的創造力來寫出新的文章。對于六年級學生而言，他們早已經學會了造句與基本寫作，因此用仿寫的方法練習寫作能力與培養創新思維是非常有效的。例如，在學習了《落花生》以及《白楊》等托物言志的文章后，教師就可以要求學生對這類文章進行全文仿寫，用細小卑微的人或事來贊揚默默奉獻的精神，如“教師”、“清潔工”等，這樣的仿寫并不是按照條條框框的要求來進行機械式的仿寫，而是在仿寫中滲透創造性的因素，教師只是為學生指出一個中心或寫作方向，具體的寫作結構和風格都由學生自己發揮想象。這樣一來，學生不僅從仿寫中提高了寫作能力，同時還提高了創新思維能力。

（二）建立師生之間平等的人際關系

阻礙學生創新思維能力的主要原因就是學生常常是在教師的壓迫下進行寫作的，而促進學生的創新思維能力則需要師生之間建立和諧平等的師生關系，這種平等并不是要求學生不尊重教師，而是師生之間對話和知識方面的平等。首先，教師要注意轉變自身的課堂角色，從過去課堂的主導者變為課堂的引導者，只有師生之間做到了真正的平等，學生才能敢于表達自己內心的真實看法，從而在輕松愉悅的課堂氛圍中提高自身的創新思維能力。

在過去作文教學中，很多教師認為只有在課堂中表現的比學生強勢才能展示出自己的權威身份，這種想法是錯誤的，作文教學目的應該是幫助學生開拓思維，收獲創新能力以及提高寫作能力，而不是用強迫的方式來逼迫學生像完成任務一樣去完成寫作。因此，教師在課堂上應懂得如何放低姿態，引導學生去發現寫作的趣味，對于學生天馬行空的想象要多給予一些寬容，這種漫無邊際的想象力正是小學生創新思維的主要體現，只有教師改變課堂角色，積極與學生進行交流和溝通，才能有效培養學生的創新思維能力與創新意識。

（三）通過交流讓學生學會分享想法，激發創新思維

交流是寫作的前提和基礎，在作文課上，教師要積極與學生進行溝通和交流，需要注意的是，大多數教師總是單方面地向學生表達自己的看法，而沒有與學生產生有效的師生互動。例如，有些教師在提問學生時會問道“大家喜不喜歡小花貓”“小兔子可不可愛”，而不會問“大家喜歡的小動物是什么”，久而久之學生也逐漸被這種問題麻痹了思想，忽略了自己內心最喜歡的是什么，只能被教師牽著鼻子走。因此，教師要調整自己的課堂提問方法，盡量提問一些能夠使學生表達自己內心想法的問題，而不是依照自己的想法而回答。

三、結語

綜上所述，小學作文教學是培養學生創新思維的主要途徑，教師應該在課堂上多引導學生了解寫作，愛上寫作，并改善作文教學模式，積極與學生培養良好的師生關系，只有這樣才能有效提高學生的創新思維能力。

參考文獻

[1]曾玲.培養小學生作文能力的點滴體會[J].現代閱讀（教育版），2011（11）.

[2]吳玉妹.小學生創新思維的培養[J].小學教學參考，2010（34）.

[3]齊蕊.精心選材使作文有“米”下鍋――淺談小學生作文的選材[J].青春歲月， 2011（16）.