學習教育培訓精選(九篇)

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第1篇：學習教育培訓范文

英特爾未來教育打破了我國傳統的教育模式,它倡導的是"問題化教學".在教師的問題設計下,學生采用探究問題的學習方式主動學習,在掌握知識內容的同時,讓學生體驗,理解和應用探究問題的方法,培養學生的創新精神和實踐能力.教師的教學設計是"框架問題",以創設"基本問題"和"單元問題"為核心,"內容問題"為基礎,激勵學生利用信息化環境進行探究,實踐和思考,培養學生的創新思維.它讓我感受到了一種新的教學思想和新的教學理念

"英特爾未來教育"要求教師要有一定的計算機應用技術,只有學會如何運用互聯網上的教育資源,學會從互聯網上下載與自己學科相關的備課資料才能建立好自己的學科資料庫,才能備好課,撰寫好教案.除此之外,還要教會學生應用計算機,讓學生可以隨時隨地通過互聯網進行自主學習,學習空間變得無界限了.教育信息化能夠培養學生學會自主學習,培養學生具有終生學習的能力.這與我們傳統教育有著天壤之別.傳統的教育方法是,老師在臺上把知識講得頭頭是道,也說得清清楚楚,但是學生也許還是云里霧里,懵懵懂懂,只有在課后耗費大量的時間去練習,感到很累,效果還不一定很好.

在培訓時,郭老師和王老師讓我們通過不同的方法設計基本問題,單元問題,內容問題,并在課堂上通過大家的討論交流,再經過反復修改,最后制作自己的作品,完成自己設計的單元計劃.這次培訓雖然時間很短,但我真正是經歷了一場"頭腦風暴",剛剛進入培訓,面對英特爾未來教育的理念問題和自己計算機操作技能差的問題,我一臉茫然,無從下手.通過老師的講述和向別的學員請教,我很受啟發也有所收獲.

英特爾未來教育理念下的教學活動是所有教學內容都以學生為出發點,從材料的收集,多媒體演示文稿的制作,網頁的制作都是從學生的思維來考慮,教師的制作成果為將來學生的學習提供了豐富的范例.另外在培訓期間,始終在進行評價,讓我們以不同角色完成作品的同時,還要制作關于作品的評價量規,使我們在做中學,學中做.評價做為教學中一個不可缺少的部分,是非常值得我們學習的,而這些評價對于不同的學生采取不同的評價量規,這也完全符合我們的新課標理念.

第2篇：學習教育培訓范文

一. 安全生產隱患排查教育培訓平臺多終端學習系統特點

1.多終端學習系統平臺核心技術創新點

該《安全生產隱患排查教育培訓平臺多終端學習系統平臺》只要與企業的網站相連（局域網），下載相關控件后就可以利用該平臺進行網上安全教育、培訓、考核、人員變動情況的跟蹤，通過資質關、開工關、過程控制關、評估關這四個環節來實現對外包隊伍的動態管理，采用身份掃描登錄、定制培訓內容、考試或閱卷機、作業現場紅外?咼瑁üづ疲┑榷嘀秩懟⒂布?結合的創新模式，做到對外協隊伍人員的培訓結果及違章信息進行及時跟蹤和統計。本平臺以創新的培訓方式，扎實地進行全員安全知識和安全技能培訓，切實增強全員安全意識、安全素質和安全技能，通過播放視頻和文字、圖片等形式針對各類人員進行系統化培訓，達到借助高科技手段提升全員安全意識和安全水平的目的，具有十分廣泛的應用前景。

2.多終端學習系統平臺其他重要技術創新點

本平臺課件清晰度高，占用系統資源小，同時課件內容、人員行為、著裝符合安規、規范的要求。課件開發以人員本質安全為重點，兼顧設備本質安全、環境本質安全、管理本質安全來設計。以本質安全管理規范為應用框架，緊密圍繞工作票、操作票管理、安全工器具及電動工具管理、安全技術勞動保護措施與反事故技術措施管理、危險作業安全管理、特種設備和特種作業人員安全管理、安全防護設施及安全標志管理、外包工程安全管理、外來人員安全管理、交通安全管理的控制標準，來開發培訓內容，能做到安全培訓內容的全覆蓋。《安全生產隱患排查教育培訓平臺多終端學習系統平臺》先進性強，可利用企業現有網絡實現安全教育的網上培訓、視頻培訓、在線考核、對外包隊伍的動態管理等功能，有極其重要的推廣價值。

二.安全生產隱患排查教育培訓平臺多終端學習系統實施效果

1.多終端學習系統可以實現員工安全教育培訓和考核全面計算機化

《安全生產隱患排查教育培訓平臺多終端學習系統平臺》的投入使用，能夠使企業員工安全教育培訓和考核全面計算機化，使安全培訓更加形象、生動和有針對性，是企業落實安全工程的具體措施，是企業在人員本質安全化建設上的大膽探索和創舉，也是企業在創建本質安全型企業的道路上邁出的堅實一步。企業使用《安全生產隱患排查教育培訓平臺多終端學習系統平臺》，能有效提高企業各類作業人員的本質安全水平，提高培訓效率，消除安全管理短板，收到良好的培訓效果，實現人員本質安全、設備本質安全、環境本質安全和管理的本質安全的目的。

2.安全生產隱患排查教育培訓平臺多終端學習系統有重要推廣價值

《安全生產隱患排查教育培訓平臺多終端學習系統平臺》在各類企業有極其重要的推廣價值，該平臺還有很多可以繼續發展的空間，各企業可根據各自的特色進行完善。《安全生產隱患排查教育培訓平臺多終端學習系統平臺》對推動企業、股份公司、集團公司的管理創新、科技進步具有重要意義。企業在創建本質安全型企業的過程中，可以在人員安全、工藝過程、作業環境和安全管理四個方面為體系的建立、運行和過程控制提供方便，企業在發揮本軟件平臺的培訓作用、管理作用的同時，可以與時俱進，加以持續改進。

第3篇：學習教育培訓范文

xx年8月25日到26日，我有幸參加了新教育的一年級教師培訓。在兩天的緊張學習中，沒有專家們夸夸其談的理論，有的是來自一線普通教師的經驗分享和新教育義工身體力行的切身感受。他們工作的點點滴滴，讓我感到震撼。期待著有那么一天，我也能像他們一樣幸福的工作，快樂每一天。

一、必須確定一個明晰的目標。如果一艘船沒有方向，那么任何方向的風都是逆風。我們當老師尤其是班主任最怕沒有方向。在這浮躁喧囂的社會中，我們靜下心來，想一想我們要往哪個方向行駛。我覺得作為一名小學教師，就是要努力為學生創設一個良好的成長環境，使孩子們在學校度過幸福的童年，并為孩子們未來的一生打好基礎。新教育人不僅有想法，并且將這種想法變成了實實在在的行動。那里的孩子是幸福的，因為他們有繪本可讀，能展開豐富的想象；有校內外活動可以參加，能進行多彩的體驗；他們更有頗具童心的老師們的陪伴。求其上，則居其中，求其中，則居其下。如果將我們的目標僅定位于讓孩子有一個好成績，那么，我們的教育就會充滿匠氣，機械重復，俗不可耐。

二、我最欣賞的一句話：“只要行動，就有收獲；堅持，才有奇跡。”意思說你去做，你就行；你去做，你就能成功。是啊，在人生的旅途中面對太多的理想，一路走過，我們總是實現的少，憧憬的多，人之惰性阻礙著自我的超越。凡事不能持之以恒，十幾年的教育教學改革，使我們的教育理念雖然有所轉變，但是，我們的教育卻不能走在教育改革最前列。要重新召回神圣的教育靈魂，是人類不斷走向崇高，我們不要太多的口號，我們需要的是行動，記住朱教授的話，“只要行動，就有收獲。只有堅持才有奇跡”。我要把這句話作為座右銘，時時提醒和鼓勵自己。

三、新教育發起人朱永新認為，一所學校如果沒有一定量的書，就不能稱其為學校。一所學校可以在很多方面很簡陋貧乏，但只要有書，這就足以稱得上是學校了。一個不讀書的教師，窮其終生，也只能一個教書匠；而有著一定文化積淀的教師，教學時間未必太久，年齡不一定多大，卻能夠脫穎而出。朱教授把“營造書香校園”讀書工程列為新教育行動的首項行動。由此可見：我們教師應該多讀書，不斷充實自己，使自己成為一個知識淵博的人。

第4篇：學習教育培訓范文

我非常有幸參加了在**職教中心夜校培訓的《全縣科級干部學習貫徹黨十精神黨的群眾路線教育培訓班》學習，在科級干部培訓班期間，我系統地學習了《黨的十八精神和省委九次全會、市委三屆四次全會精神》、《新形勢下應對群體性事件的若干思考》、《講黨性、重品行、做廉潔從政的表率》，《做好預防職務犯罪提高拒腐防變能力》《生態文明建設與可持續發展和全面建成小康社會》專題講座，這一系列的學習使我受益匪淺，收獲頗豐，體會如下：

一、收獲

夜校學習培訓期間，克服工作矛盾，保證學習，嚴于律己，在學習中豐富了政治理論知識，提高了對當前國家方針政策的了解，明確的目標任務，增強了工作信心，收獲頗豐。

一是深入學習十精神。十報告中提到“大力推進生態文明建設，努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展。”生態文明建設的提出，使國家戰略總體布局拓展為“五位一體”。這“五位一體”的總體布局，對應著全國老百姓的經濟、政治、社會、文化、生態五大權益。特別是通過生態文明建設，我們黨和國家將在實現當代人利益的同時，給自然留下更多修復空間，給農業留下更多良田，給子孫后代留下天藍、地綠、水凈的美好家園。建設生態文明，是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計。

二是通過對《講黨性、重品行、做廉潔從政的表率》專題講座的學習。我認為黨員領導干部必須常懷“三顆心”，方能使頭腦清醒，言行一致，使《黨風黨紀》成為自己的人生指南。 一是要常懷敬畏心。《黨風黨紀》是規范黨員領導干部的重要基礎性法規，其中的8個方面“禁止”和52個“不準”，涵蓋了行政權力行使中極易滋生腐敗的各個領域，包括黨員領導干部私自從事營利性活動的問題、違規干預和插手市場經濟活動問題、浪費揮霍等干部作風問題，可以說，《黨風黨紀》明確了哪里是“不能入”的禁區，哪些是不能觸的“高壓線”。如果黨員領導干部財迷心竅、官迷心竅、色迷心竅，走入禁區，觸動“高壓線”，就必然受到黨紀國法的嚴厲懲罰，輕則名譽受損，重則身敗名裂、斷送前程、禍及家人。因此，我們每位黨員領導干部必須對《黨風黨紀》心存敬畏，抓好《黨風黨紀》的宣傳學習，把《黨風黨紀》熟記于心，全面、透徹、深入地領會其精神實質，筑牢拒腐防變的思想防線。此外，還必須將形成的理念用于實踐，做到知行合一，在工作、生活和社會交往中自覺踐行，廉潔從政，真正做為民、務實、清廉的黨員領導干部。二是對權力要常懷“平常心”。《黨風黨紀》約束的主要對象是黨員領導干部，規范的主要是領導干部的從政行為。一言蔽之，就是對權力的約束和規范，要讓權力在陽光下運行。領導干部要規范、正確行使自己手中的權力，就必須用一顆“平常心”看待自己手中的權力。要清醒認識到“做官一張紙，做人一輩子”，權力來自人民，權力是用來為人民服務這些基本道理。同時，更要清楚認識到權力是柄雙刃劍。正確地行使權力，則群眾喜，事業興，己光榮；錯誤地行使權力，甚至濫用權力，則群眾怨，事業損，聲名敗，甚至成為人民的罪人。每一個領導干部只有常懷 “平常心”，牢固樹立掌權為民的思想，始終以人民群眾的利益為出發點，自覺站在人民群眾的立場上認識和處理問題，才能自覺當好人民的“公仆”，全心全意 為人民的利益而努力工作。三是對誘惑要常懷“明白心”。作為領導干部，經常要面對形形的誘惑，如果不能頭腦清醒，保持一顆“明白心”，就會為物欲所惑，為名利所困。當誘惑漸欲迷人眼，就要煉得一雙火眼金睛，識破誘惑背后的陷阱。要明白世上沒有免費的午餐，誘惑向權力獻媚，目的就是想俘虜權力。領導干部如果不能正確地對待誘惑，唯利是圖、見利忘義、利令智昏，勢必走上以權謀私的邪路，最終誤黨、傷國、損民、害己。所以，作為領導干部，要經常用《黨風黨紀》為自己的行為敲警鐘，要把群眾利益放在首位，時刻關心群眾的疾苦冷暖，真正做到情為民所系，權為民所用，利為民所謀。這樣才能做到“絕非分之想，拒非分之物”，不為物欲所惑，成為一個堂堂正正，廉潔奉公的人民公仆。

三是學習全面建成小康社會的有關精神。黨的十報告提出“為全面建成小康社會而奮斗”，從“建設”到“建成”，這一字之變，是個質的飛躍，為我們扎扎實實邁向中華民族偉大復興提供了一個看得見、摸得著、感受得到的階段性目標。我縣緊跟中央和省、市有關部署，為我縣全面建成小康社會指明了方向，明確了目標。

二、體會

通過上夜校培訓學習，是人生長河中的一瞬，但它所留下的影響和意義將享受終身。這次學習是個人成長中的“加油站”、工作中的“充電器”，我將不斷加深對所學知識的理解和運用，在今后的工作中不斷提升內在素質，進行自我完善，力爭做一名合格的黨員領導干部，做好本職工作，為群眾帶好頭，服好務。

一要學習。學習是一個人成長進步的前提，是人生永恒的主題。作為一名縣委黨校干部更要加強學習，通過學習接受新思維、新舉措，不斷創新思維，應對競爭挑戰。只有通過加強學習，才能了解和掌握先進的理念和方法，取他人之長補己之短，只有這樣，才能完成組織交給的工作任務。要變被動學習為主動學習，積極主動地接受新理念、學習新知識、掌握新技能；注重系統學習，結合本職工作，堅持不懈地有計劃、有重點、有步驟、有目的搞好系統學習。

二要實干。黨校工作政策性強、涉及面廣，關系到每個群眾的切身利益。因此，我一定要堅持原則，實事求是，兢兢業業，扎扎實實。要愛崗敬業，認真履行崗位職責，嚴格執行政策規定；一絲不茍，周密細致，作風嚴謹，繼續發揚勤樸、堅韌的民勤精神，勤勤懇懇敢挑工作重擔，埋頭苦干，在工作中做出實實在在的成績，為早日實現全面建成小康社會盡自己的微薄之力。

三要清廉。俗話說，“竹以直而美，人以正而尊，黨以廉而強”。大到一個政黨、一個國家，小到一個基層組織、一名領導干部，能不能真正做到清正廉潔，是無法回避的過關大考，更是生死存亡的嚴峻挑戰。歷覽古今，殷鑒不遠。因為官僚腐化，演出了幾多折戟沉沙、身敗名裂的活劇；由于政權腐敗，釀成了多少社會動蕩、生靈涂炭的災禍。俯察現實，憂思長存。“四大考驗”重任在肩，“四大危險”就在眼前，老百姓切齒痛恨的是腐敗，消弭我們改革發展成果的也是腐敗，動搖黨執政根基的還是腐敗。

用領導方式轉變加快發展方式轉變，清正廉潔是最基本的要求，最重要的內容，最緊迫的任務之一。清，就要有“心清如明月，高潔似白云，胸懷真善美，兩袖不染塵”的自省。清清白白當官，老老實實做人，一片丹心寫春秋。正，就要有“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”、“寵辱不能驚”的自勵。堂堂正正立身，坦坦蕩蕩立業，一身正氣走四方。廉，就要有“權是雙刃劍，榮辱一揮間”、“官貪民必怨，官廉民則安”的自警。兢兢業業履職，勤勤懇懇盡責，一心為公做貢獻。潔，就要有“出污泥而不染，濯清漣而不妖”、“時時勤拂拭，勿使染塵埃”的自愛。磊磊落落處世，干干凈凈律己，一生珍重傳美名。

清正廉潔是良好形象，體現著黨的先進性和純潔性；清正廉潔是基本標準，衡量著每個黨員干部的輕重高低；清正廉潔是重要目標，指引著黨的執政能力建設方向。民心向背之所據，生死存亡之所系，黨的根本之所在，萬萬不能掉以輕心。其身正，不令而行。清正廉潔賦予廣大黨員干部浩然正氣、凜然之身，何愁無所作為？

“紀巖”的文章《清風浩然正氣根》，站位全局，著眼長遠，緊扣主題，寓意深刻。心存深深不安之憂患，胸懷生生不息之信念，歷數腐敗墮落之危害，明確標本兼治之防線。

第5篇：學習教育培訓范文

關鍵詞：中小學教師；教師培訓；需求分析

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）33―0130-04

教育大計，教師為本，有好的教師，才會有好的教育。加強教師培訓是新時期深入貫徹落實科學發展觀、提高教師隊伍整體素質、促進教育公平，從而全面提高教育質量的重要保證。當前，參加教師培訓是教師提高個人素質的重要途徑。因此，加大教育培訓的力度，促進專業教育培訓的發展勢在必行。近年來，我國越來越重視教師培訓。2008年，中小學教師培訓采取“天網、地網、人網”三結合的方式，實施遠程培訓項目，2009年的國培計劃在遠程培訓的基礎上，突出案例教學和參與式培訓，2010年的國培計劃首次實施中小學教師置換脫產研修項目，并將短期集中培訓和遠程培訓相結合。

為更好地了解教師對培訓的期望，從而為教師培訓的開展提供依據，本次調查選取國培計劃（2011）山西省中小學數學學科骨干教師200名作為抽樣結果，從參訓教師基本情況、培訓動機、培訓資源、培訓組織形式等角度設計問卷，并進行數據統計與分析。

一、調查對象與方法

本次調查采用了問卷法、訪談法、數據統計法等形式。調查對象為參與“2011年山西省中小學數學學科骨干教師國培計劃”的教師抽樣個體，其中包括小學和中學教師各100名，總計200名。發放問卷200份，回收144份，其中有效問卷有108份，有效率為75%。數據統計與分析采用SPSS17.0和Microsoft Office Excel。

二、調查結果與討論

1.教師的先前培訓情況。在參加2011年國培之前，大多數教師已參加過不同形式及層次的培訓，為了了解教師先前培訓情況，特調查教師參與過的培訓次數、培訓層次等，統計結果見表1。

注：表中的百分比為參與了各層次的培訓人數與本次調查總人數的比值，“總計”是指參加過相應培訓次數的人數與本次調查總人數的比值。

從表1可知，在參加國培之前，教師參加培訓的情況復雜，參與培訓的層次、次數也各不相同。僅有28.6%的教師參加過1～3次國家級培訓，其余教師均未參加過；就省級培訓而言，32.4%的教師參加過1～3次，僅有1.9%的教師參加過4～6次，其余教師均未參加過，由此可看出，教師參加的高層次專業培訓普遍較少，培訓層次較低。12.4%的教師參加過10次以上的培訓，48%的教師從未參加過任何層次的教師培訓，這對于骨干教師隊伍的建設與發展來講是極為不利的，教師培訓體制仍有待健全。教師的專業發展、教學質量的提高都離不開科學的教育培訓。

2.培訓動機。在培訓的過程中，培訓動機對于培訓的效果好壞有著一定的影響。為了了解本次培訓中教師的動機，現做了相關調查，統計結果如圖1所示。

圖1 教師培訓動機統計圖

從圖1中可以看出，參與培訓的動機是為提高個人素質的教師占40.1%；29.1%的教師參與培訓是為了成為學科骨干。由此可見，在本次調查中，多數教師有著恰當的參與動機，但也存在一些教師，參與培訓僅僅是為了晉升專業職務（6.6%）、獲得學分（5.9%）、聽從上級安排（5.5%）等，自我參與培訓的興趣不強，這無疑會影響到最終的學習效果。

3.培訓資源選擇。培訓資源的豐富和恰當，對于培訓活動的成效起著至關重要的作用。在關于此問題的多項選擇中，57.4%的教師認為培訓課程應選用結合教育教學實際開發的資源。38.0%的教師選擇國家級培訓資源庫的標準資源、優質資源，這樣既可以避免劣質資源教育培訓的費時費力，又在一定程度上從實際出發，更新了教師的知識和觀念。17.6%的教師認為應選用山西省培訓資源庫資源；選擇本土資源的最少，為11.1%。可見，教師希望使用優質的資源來促進學習，對本土開發的資源信心不足。

4.培訓師資選擇。關于培訓師資問題的多項選擇中，91%的教師選擇一線名師，一線名師教學經驗豐富，教學方法多樣，是教師學習的榜樣。68%的教師選擇課改專家，課改專家掌握著前沿的課改方向和理念，能夠使教師及時了解最新的課改動態，及時更新教學觀念。選擇教科研人員和高校教授的教師比例相近，分別為41%和40%。只有6%的教師選擇教育行政部門領導。由此可見，在培訓師資的選配方面，應遵循多元化和開放式的原則，將一線教師、課改專家作為培訓的主力軍，在培訓過程中以理論為導向，以教師教學實踐能力的培養為核心，使參訓教師能夠學會將理論與實踐相結合，理論指導實踐，實踐不脫離理論。

5.培訓內容。培訓內容是培訓活動的核心，如果培訓內容設置不合理，培訓活動就沒有意義，甚至只是耗時耗力耗財，沒有成效。為了解教師期望的培訓內容，現做了相關調查，統計結果如下：

圖2 教師期望的培訓內容的統計圖

根據圖2分析得知，教學方法與技能是教師最期望進行培訓的內容，選擇比例占到31.4%，由此可見，教師需要靈活多樣的教學方法與技能以應對各類學科知識的講解。學科專業知識作為本科學教師的必備素養，被選比例達到24.1%。選擇信息技術的只有12.4%，可見教師的信息化意識不夠強，信息素養有待提高。13.2%的教師選擇教師學、心理學，10.5%的教師選擇新課標解讀，僅有8.4%的教師選擇教育科研知識。可見教師對于這類理論知識重視程度不夠，理論與實踐相結合的意識不強，過多地關注實踐。

6.培訓方式。為了了解教師喜愛的培訓方式，現做了相關調查，統計結果如下：

圖3 教師喜愛的培訓方式的統計圖

從圖3可以看出，在本次調查中，教師最喜歡的培訓方式為案例分析，被選比例為33%，這種方式能夠深入教育教學的實踐，從具體案例入手，博采眾長，解決教學實踐中的問題。23.2%的教師選擇研討交流，在交流的過程中能夠開闊教師的思維，共同進步。選擇課題研究、聽講座、系統講授的比例分別為13%、12.5%和10.3%，6.3%的教師選擇自主學習。互聯網資源豐富，溝通交流便捷，卻只有1.8%的教師選擇網上學習，可見教師的信息素養和網絡化意識還有待提高。

7.培訓組織形式。培訓形式多種多樣，但基于教師教學壓力較大的現狀，如何合理選擇教師培訓的組織形式有一定難度。調查表明，最受教師歡迎的培訓人員組織形式為校外集中培訓，被選比例達到了46%，采取這種方式，教師既可以專心參加培訓，又能夠和來自各地的參訓教師進行交流探討。31%的教師認為最有效的方式是由專家進行個別指導，這樣更容易結合教育教學的實際，科學高效地提高教育教學效果，但是考慮到這種方式對于人力、物力、財力要求較高，大規模應用這種方式難度較大。教師選擇遠程培訓和校本培訓的比例較少，分別為13%和10%，可見教師對本土資源重視不夠，信心不足，參與遠程培訓的興趣不高，對網絡學習的質量存有質疑。

8.評價考核方式。對于培訓效果的考核評價需要嚴謹的評價標準和評價體系。良好的評價方式和準確的評價結果對于培訓效果總結以及今后的培訓設計有著重要的意義和參考價值。在關于評價方式的選擇中，29%的教師選擇現場說課，顯然，這種方式更注重教學實踐能力的考察。26%的教師選擇撰寫論文。選擇提交作品和建立檔案的教師比例分別為23%和19%，這兩種方式的考核可以作為過程性評價，與總結性評價相結合，能夠全面、客觀地體現培訓效果。建議采用考試來評價學習成果的教師只有3%。

三、培訓建議

1.科學、合理定位培訓目標。基于培訓對象群體的復雜性，參照相關培訓文件的精神，應從前期調研開始細致化的進行安排。要提高培訓的針對性和實效性，必須認真設計培訓需求調查問卷的內容，針對不同類別、層次、崗位教師的需求，圍繞某個或某幾個主題，構建科學、合理、富有針對性的培訓目標體系。針對不同的培訓對象，有針對性地進行培訓，使培訓符合更多教師的現狀。

2.組建優秀的培訓者隊伍。教師培訓是一種系統化的智力投資，依靠智力資源的開發、投入、應用和轉換等方式，實現以人影響人、以智力資源再生智力資源的活動行為。優秀的培訓者隊伍是有效培訓的重要保障。依據調查結果，建議選擇下列人員作為培訓教師：

首先是本學科優秀的一線教師。一線教師經驗豐富，善于處理各類不同的教育教學問題，能夠結合教育教學實踐，對參訓教師的培養是最直接且最有效的。

其次是課改專家。課改專家能夠深刻剖析學科、教材的精髓，能夠提供科學合理的教育教學方向，進而指導教育教學實踐。

再次是大學教授專家。教授專家走在理論的前沿，有著深厚的理論基礎、豐富的培訓經驗。另外，教授專家能夠結合大學教學案例，傳遞自由、輕松的學術氛圍，進而影響中小學教師的傳統教育理念，推動素質教育、創新教育的發展。

3.設計合理的培訓內容。培訓內容的選擇應從省市、地方基礎教育教學實際情況出發，結合課改的具體要求，有針對性、前瞻性、適用性，使教師能夠緊跟時代的步伐，適應時代的要求，不斷更新自己的知識庫，從而為學生帶來新的視眼。再者，要合理分配理論與實踐的培訓課程比例，并設置選修與必修課程，讓受訓教師能夠自主選擇所需的培訓內容，有針對性地進行學習，從而提高自己的教學能力。

同時，要構建基于動力機制的培訓課程庫運營模式，強化教育行政部門、課程提供機構、管理者、教師等的職責，改革原有資源庫運營中的動力機制問題，加強資源庫的良性運轉。

4.完善培訓評價體系。教師培訓的實施，是理論和實踐相結合，多向研究、交互作用的過程。在本次調查中，教師最期望的評價方式是教育教學實踐能力的考核，如現場說課、提交教學案例、專題討論等，這種方式能夠直觀地反映培訓效果。

另外，應利用互聯網進行跟蹤評價，持續了解培訓后的教師在實際教學過程中觀念的改革和能力的提升，加大跟蹤評價的力度，堅持培訓評價原則科學化、維度全面化、主體多元化的基本精神，真正實現完善的培訓評價。

5.合理規范培訓制度。“無規矩不成方圓”，培訓制度的建立應該從以下兩個方面入手：一是通過相關教育行政部門加強教育培訓研究，提高教師參加培訓的積極性，端正培訓態度，加大經費投入，提高培訓補貼標準；二是結合本地區實際情況制定有關制度，明確教師參加培訓的權利、義務、條件、待遇等問題，從而構建適合于教師培訓發展的外部環境，推動教師教育培訓的健康發展。

通過本次調查發現，教師先前參與的培訓層次較低，未參加過培訓的教師比例較大（占總人數的48%）。教師期望培訓以校外集中培訓的形式，將一線名師作為主要培訓師資，運用國家優質標準資源，以案例討論與分析的方式，重點對教學技能與方法進行培訓，在培訓結束時，主要以現場說課的方式，著重對教師的教學實踐能力進行考察。但是，教師對本土教學資源的重視不夠，信心不足，且尚未意識到網絡學習、遠程培訓的益處，信息素養有待提高。

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[5]余新.有效教師培訓的七個關鍵環節――以“國培計劃――培訓者研修項目”培訓管理者研修班為例[J].教育研究，2010.

[6]盧真金.論骨干教師培訓的理論基礎和操作模式[J].高等師范教育研究，2001，13（6）：47-51.

第6篇：學習教育培訓范文

激勵原則馬太效應動機教育培訓隨著科學技術的飛速發展，知識更新的速度日益加快，人才的知識老化速率和人才資本的折舊率愈趨提高。在農業經濟形態占主導的歷史時期，知識更新的周期大約是100至150年；在工業經濟形態占主導的歷史時期，知識更新的周期大約是20至30年；而在向知識經濟形態過渡的今天，知識更新的周期已縮短為3至5年。現在，一名本科大學生畢業時所積累的知識，大約在5年內就基本折舊完畢了。一個人在初次教育中所獲取的知識，與其一生掌握的知識相比，只占很小的比重，主要的知識要靠繼續教育來補充。

隨著知識更新速度的不斷加快，繼續教育的重要性還將進一步凸顯。而目前我國絕大部分的教育投入和建設重點，仍高度集中于初次教育領域，繼續教育體系的建設嚴重滯后，遠不能適應向知識經濟形態過渡的需要。在這方面，我國不僅與發達國家有很大的差距，而且落后于許多發展中國家。針對這一情況，要在全社會倡導全民學習、終身學習，突出在職學習，加大相關投入，優化整合教育資源。我們氣象系統全力開展教育培訓，主要分學歷教育、在職培訓等，同時抓好氣象可持續發展論壇、氣象基礎知識培訓、訪問進修、人才工程實施等多種形式，在這些工作中，遇到不少困難和問題。

一、樹立人人都可以成才的觀念，給予人人培訓的機會

2010、2011兩年來本系統舉辦了35期各類新技術培訓班，培訓內容結合工作實際，涵蓋氣象多個領域，有人工影響天氣崗位培訓班、全省預報員崗位培訓班、土壤基本參數測定培訓班、全省地面測報業務系統培訓班等，大部分都是針對崗位的培訓課程。去年以來更是強調了對參加培訓的員工，專業與學歷沒有了硬性要求，主要是以工作需要為關鍵，崗位對口為主，不論是近年來畢業的研究生、博士生，還是已經工作20、30年的學歷相對低的中專大專生，均可以參加培訓學習。

自從在政策上改變了培訓對象學歷的要求后，沒有了這個門檻，使很多學歷相對低，但是有豐富工作經驗的預報人員，有了參加高新技術的培訓的機會。在目前社會上什么都將文憑、講學歷的情況下，讓學員消除了自己學歷低，不能參加平時的培訓，自己沒有達到相應知識水平，很難學會等灰心消極自卑心理。同時，利用“氣象與可持續發展論壇”平臺積極開展學術交流，讓大家有相互接觸溝通和學習的機會。

同時，出臺的《廣東省氣象部門在職教育管理辦法（試行）》，鼓勵在職員工積極參加學歷教育，在教育面前人人平等，樹立人人都可以成才的觀念。

二、培養與激發學習動機

動機是引起和維持個體的活動，并使活動朝著某個目標進行，以滿足個體需要的內部動力。學習活動和學習動機是緊密相連的。沒有學習動機就不會產生學習活動。根據我們對培訓班學員的一次“為什么要參加培訓”的問卷調查，得到的回答大致有這樣幾種：“領導指定的。”“工作必須的。”“學習這些知識很有用。”“知識更新太快，不懂不行。”“為了升職”“我比較感興趣”“這個教授很出名，想來聽聽。”“想做這方面的進一步研究。”……這些回答都從不同的方面反映了員工的學習動機。調查中，也有個別回答說“不知道”（不知道為什么要來學習，學習動機不明確），甚至說“沒有辦法，我不來沒有人來”（學習并非心甘情愿，而是出于無奈不得不學），學習動機不明確、或者是被迫學習很可能就是他們培訓學習效果不好的主要原因。

學習動機通常都是社會性動機。社會性動機又分為交往動機和成就動機。交往動機是個體與他人接近、合作、互惠，并發展友誼的內在動力。學習上的交往動機主要指學習者希望與他人進行認知和情感的交流，建立互相幫助、同甘共苦的友好關系，以此為動力來推動學習。美國心理學家麥吉奇的研究表明，在學習效果方面，交往動機高的學生優于交往動機低的學生；教師對學生的態度以及課堂上的交往機會影響著學生交往動機的形成和發展；在熱情友好、熱愛學生的教師所負責的課程里，交往動機高的學生占多數。成就動機是一種較高級的社會性動機，是指個體積極主動地從事某種自認為重要或有價值的工作，并力求達到完美的地步的內在推動力量。學習上的成就動機主要指學習者在學習中力求成功，追求成功所帶來的自豪感，追求學習所帶來的對于好奇心和求知欲的滿足感，以此為動力來推動學習。

培養與激發學習動機的方式：

1.進行學習目的性教育。使參加培訓的員工懂得為什么要學習，認清了學習目的，就會產生強烈的學習動機。強調學習的重要與迫切性。

2.強調學習的內在價值。不斷的學習知識是社會發展、科技進步的需要，也是個人立足社會、參與競爭的需要。我們在進行培訓設計時，也應注意通過學習的內在價值來激發員工的學習動機。

3.及時反饋與適當評價。讓員工及時了解自己的學習效果，可以強化學習動機。員工知道學習效果，既能看到自己的進步，提高學習熱情，增加努力程度；又能發現自己的不足，激起上進心，克服缺點，爭取更好的成績。美國心理學家羅斯和亨利的實驗表明，學習的及時反饋對于強化學生的學習動機、提高學業成績具有巨大的效應，而且反饋得越及時越好。

同時教師對學生的學習結果除了讓學生知道什么對、什么錯、并給以分數或等級評價以外，對其學習態度和主動性做出適當的評語也是十分重要的。評語越具體，越符合員工的實際情況，強化作用也就越大；就連“優異，望繼續保持”、“良好，愿再接再勵”，這樣雖然不夠具體、但帶鼓勵性的評語，也比只評等級而無評語要好得多。在教師的關注和鼓勵之下，參加培訓考核的員工的學習熱情更高，勁頭更足，學習效果當然就更好。

參考文獻：

[1]趙曙明.人力資源管理與開發[M].北京師范大學出版社，2007，1.

[2]顧英偉，楊春暉.力資源培訓與開發[M].電子工業出版社，2007，1.

第7篇：學習教育培訓范文

1.進修功能被弱化。

作為培訓基地，教師進修學校承擔著不同類別、不同層次的各個教師的繼續教育培訓任務。然而，長期以來，受到主觀和客觀因素的影響，教師進修學校僅僅只發揮了其培訓功能，在教育決策、教師發展、教學研究和優質教學資源建設等方面則是有心無力，無法發揮其衍生作用和功能，以致使人們有“教師進修學校，是老師聽聽課甚至是休息的地方”的認識。這一問題的存在，源于教師進修學校的培訓模式僵硬、保守，缺乏創新和活力。

2.學校地位被邊緣化。

當下存在一種令人匪夷所思的現象，一面倡導注重教師隊伍和教師素質的重要性，一面則是教師進修學校面臨著尷尬的境界，其地位和作用逐漸被弱化。這一現象的出現，主要有兩個原因。一是教師隊伍素質的整體提高。隨著高等教育的普及，各個學校所聘用的教師人才學歷、知識水平和能力層次不斷增高，與此同時，一些教師進修學校則成了“養老院”，大部分是一些不愿意在學校從事教學工作的老師退居進修學校，加上進修學校本身的發展存在缺陷，導致其地位被邊緣化。二是教師進修學校的培訓內容僅限于中小幼教師、新上崗教師等培訓，存在培訓內容單一的問題。

3.培訓形式化。

當前由于教師群體對學分的需求一再提升到要緊地位，為了滿足老師們對于學分的需求，于是很多的語文骨干教師綜合培訓班應運而生。老師們到底需要哪些方面的提升，是教學技能？還是課改新理念的認識？抑或轉變語文課堂的組織形式？等等。沒有經過充分的訓前調查就排班開課，培訓模式單一化，上課教師一言堂講座居多。培訓完后的跟蹤調查也因為人數的眾多而付諸于走過場。這樣的培訓短時間內看是滿足了學分登記的要求，提高了參培教師的數量，但是對于語文教師們的專業提升并不能起到實質性的作用。

二、完善教師進修學校語文教師培訓模式的建議

1.加強培訓環節的管理。

①強化制度管理。小學語文骨干教師培訓時間長，生活條件相對艱苦。針對這一情況，一方面，學校領導及培訓處關心、愛護學員，通過跟班聽課，深入學員寢室，及時了解學員對培訓內容的反映和要求，以融洽關系，增強友誼；另一方面，通過制定相關制度，嚴格管理，以保證培訓質量。②強化班集體建設。根據以往語文骨干教師培訓工作的經驗，要在短時間內將學員凝聚成一個真正意義上的班集體，培訓學校和培訓員可以通過組織各種形式的班級交流活動，增強班集體建設。例如：開展豐富多彩的小組交流活動和文藝活動；開展QQ群、微信群等網絡交流形式，以更好共享班級優質資源。此外，還可以通過電子郵件、MSN、微信、微博等即時通訊工具對學員的學生和生活情況進行反映。這樣通過豐富多彩的交流形式，容易促進學員之間的相互了解，從而增強班級凝聚力。

2.創新模式，科學評價，調動學員學習的積極性與主動性。

教師進修學校的培訓應注重學員參與式培訓，輔導教師根據學員教學工作中存在的主要問題，在研訓期間對他們進行教學示范，幫助學員切實提高課堂教學能力和管理能力，同時對學員的整個培訓過程采取形成性評價與總結性評價相結合。另外，為了考察培訓的真實效果，評選出優秀學員，進修學校培訓處還應將對學員進行跟蹤調查，親自到學員所在學校進行為期半年的調研。

3.科學、合理地安排培訓課程，增強培訓的針對性和實效性。

輔導教師與參訓學員結對，培養學員課堂執教能力。為了使理論與實踐相結合，更好地提高參訓教師的課堂執教能力及運用現代教育技術的能力，培養更多能思考、有創見、愿改變、樂實踐的教師。進修學校培訓處應制定詳細的實訓計劃，內容包括“實訓目標、實訓內容、實訓要求、實訓進程、實訓考核、輔導教師安排”，等等。另外從全市教學一線選拔高水平、善培訓的優秀教師組成專家培訓團隊，落實輔導教師職責，明確學員研訓要求，輔導教師根據學員特點，在研訓期間對學員進行教學示范，并實行全程指導。培訓期間可把學員分成幾個小組，小組成員之間發揚“趕、超、幫”的精神，做到“互評、互鑒、互品”，相互促進，共同發展。

三、結語

第8篇：學習教育培訓范文

【關鍵詞】教育培訓；信息系統；電力科學研究院

引言

教育培訓管理信息系統的建設，對企業一體化管理建設速度的加快，掙脫相互閉塞、條形分割的管理形式，將各種有效集成、共享以及協同的信息化建設設備，不斷的提升工作效率與工作質量，有效的促進管理方式從粗放型轉變為精細化的工作要求。教育培訓的管理信息一體化系統建設是建立在組織學習和知識創新的基礎上的，也是促進電力科學研究院轉變為學習型組織的一項支柱，對有效提升電力科學院的人力資源管理有重要的歷史性意義，同樣也是貫徹發展長期戰略步伐的一項關鍵性因素。

1 研究原則

1.1 規范化管理與信息學習資源實現信息的創新整合

訂立電力科學研究院與培訓有關的管理數據和學習資源數據標準模型，構建一個面向整個電力科學研究院的統一、規范化培訓數據和學習資源的數據模型與數據標準，構建整體規范的數據庫與學習資源庫，總結電力科學研究院總部和其下屬的各個機構一同研究開發的培訓管理建設標準與規章操作流程，依托網絡化渠道，而實現管理細細系統整合創新工作的培訓，切實加快電力科學研究院教育培訓整體化工作的發展[1]。

1.2 加快組織學習促進企業的知識創新

創新化電力科學研究院的培訓學習方式，構建一個多元化靈活度更高的網絡化培訓學習環境，為員工提供勝任崗位的工作能力，加快自我學習、團隊學習、組織學習以及社會化學習的文化支持，切實加快電力科學研究院的一般學習效率與學習效果，培養更多更優秀的電力科學研究院企業文化學習氛圍，加快電力科學研究院學習組織任務的建設，加快企業的知識管理和知識創新。

1.3 統一開發逐級推進

將研究切入點放在電力科學研究院的實際工作范圍中，統一研究開發電力科學研究院的培訓管理信息體系建設，開發建設的過程中實現多方共享，依照層級分層一步步實現推進深入，打破各個等級的核心目標建設，加快工作人員培訓朝著更深更廣的方面前進，并最終實現從標準化轉變為更為深入的培訓管理方式。構建一個工作人員學習能力提升與知識分享創造一體化的教育培訓管理信息發展渠道。構建多元化多樣性的網絡化培訓環境和學習環境，為工作人員提供廣闊的增殖環境，并有效保證整個系統建設的延伸性目的，以更為靈活柔韌的方式適應電力科學研究院的變化發展，而讓系統擴展的更為全面，保證系統可持續性發展的目標，打造遞進式的良性發展建設形勢。

2 系統建設規劃

2.1 目標規劃

管理和信息學習內容的建設，其總體規劃目標就是為了更好的讓電力科學研究院的教育培訓單位實現統一的信息、資源與學習內容標準模型的建立，進而實現全網信息資源與學習內容的規范化建設與共享目標。具體的目標建設可參照以下幾方面內容：

協同配合培訓管理的信息系統建設而實現信息的管理與學習內容的全面建設，達成電力科學研究院各個單位之間各種培訓西悉尼的規劃整合。另外在實現培訓管理信息系統的建設過程中，要實現各個電力科學院單位部門課程的梳理與標準化建設，實現電力科學院資源一體化模型建設的目標，完成統一的課程與資源管理目標的實現[2]。

崗位能力勝任模型庫的建設也是一項重要的目標建設內容，依照實際建設的崗位勝任模型實現各項普通課程體系與資源庫目標的完善，構建完善的學習系統與學習目標路徑，俄日企業網絡大學的一般系統提供數據資源的支持。

最后依照培訓的渠道和實際的工作經驗，完善學習系統的學習以及學習路徑庫的擴展。實現電力科學院知識庫建設的目標，以明確全員構建知識庫的實施方針與激勵體制的構建。

2.2 集成規劃

信息的管理與知識內容的學習是經過了標準化和規范化建設目標而得以實現的，各個單位部門的課程、資源和知識依托培訓管理系統和知識管理體系達到資源共享。電力科學研究院中建設的各項管理信息以及具體的學習內容，用數據庫的表現形式表現，為不同的系統提供數據支持，詳見圖1。

第9篇：學習教育培訓范文

論文摘要:21世紀人類已進入一個信息時代?怎樣收集信息、處理信息并將有效信息得到很好地使用將成為人們所具備的一種基本能力。文章主要結合教育信息化在教學中的特點?闡述了學校信息技術教師培訓在教育信息化建設過程中?應當創建校園良好的信息化培訓環境?轉變教師教育信息化學習的觀念?采用適合的信息技術培訓方法?使學校信息技術培訓得到更好的開展。

信息技術的發展及其在教育中的應用，為教育現代化提供了有力的支持?為我國基礎教育實現跨越式發展提供了可靠的保障。加強教師信息技術的培訓與提高?是推動信息技術在教育中應用的關鍵?實現中小學教育的跨越式發展?也是青海省教育廳對青海省中小學教育信息化建設的重點方向之一。

1教育信息化在教學中的特點

教育信息化就是在教學過程中廣泛應用以計算機多媒體和網絡通訊為基礎的現代化信息技術?其基本特點是數字化、網絡化智能化和多媒體化。教育信息化的目的是實現創新人才的培養?是實現教育現代化。教育信息化的過程是一種基于創新教育的思想有效地使用信息技術?實現創新人才培養的過程。教育技術變了?教學方法也得相應變革?而教學方法的選擇?是由教師的教育觀念所支配的。因此?對我校全體教師來說面對教育信息化的浪潮?認清教育改革的大方向?懂得如何運用教育信息化技術?來支持教育改革和促進教育發展是十分必要的。

2學校教育信息化建設的問題

2.1教育信息化建設需要良好環境

教育信息化建設的環境?是為實現學校教育現代化和培養掌握現代教育技術新型師資隊伍創造物質條件。根據對我校信息化建設環境的初步統計?學校自1997年建校以來每年都注重信息環境的建設。如今我校已有五間多功能多媒體教室.兩間學生上機操作機房?共76臺計算機?一間教師電子備課機房?總計105臺計算機。預計我校在2006年底將使各辦公室及學生教室完成網絡布控使學校校園網絡環境得到更好地完善;這為我校教師能夠在今后更好地應用信息技術運用多媒體計算機交互網和衛星電視網?以及計算機多媒體和多媒體優化組合等手段進行教學、管理創造了良好地環境。

2.2信息化教學軟件與硬件相結合

所謂硬件就是教學中的一些輔助工具學校有一定的資金就可以購買到先進的教學儀器、設備?但是就算學校有著先進教學儀器?設備?如果沒有人去使用它?發揮它的作用?并且不能把教學工具運用到教師自己的教學中?那么這些教學工具也就失去了它所應該發揮的潛能?失去它們的價值。可以這樣認為?如果教師都不懂多媒體計算機、沒有教育信息化的觀念?不能把信息化技術運用于自己的教學當中?在學生直接獲取知識的源頭就很難有機會直接學習應用計算機的相關技能?教育就會影響一代人。

2.3轉變教師教育信息化的觀念

我校教師信息化教育培訓首先是教師信息技術學習觀念的轉變?任何體制創新?制度創新都取決于觀念更新。教師要樹立現代化教學觀念?掌握現代化教學手段的教師?應從傳統意義上的知識傳授者轉變為自我學習和學習的實踐者。比如?在我校教學過程中一些運用傳統教學的教師?認為自己的教育方法或教學質量很好?學生考試成績優秀?根本沒有運用信息化教育觀念去改變傳統教學方法的觀念?認為學生學習就是為了考試。所以轉變教師信息化學習觀念是勢在必行的。因此?教學改革不只是改革傳統的教學理論?更重要的是轉變教師信息技術自我學習的觀念。

2.4增強教師信息技術培訓自學意識

信息技術培訓的主要任務是教會教師獲取“信息知識”的本領?把教師培養成為“信息化”的人。這就要求教師應具備良好的信息技術培訓自學意識?善于將信息網絡上新的信息與學科知識有機結合起來?不斷了解和掌握本學科及相關學科的新動向?以新的知識信息開闊自身視野。目前?我校教師很少能把信息技術應用到日常的教學活動中?只是在學校教務處安排的公開課或觀摩課中使用。因此?在良好的信息化教育教學實踐環境的物質基礎之上?增強教師的信息技術培訓自學意識?能使教師自覺能動地把信息技術運用于本學科的教學活動中。

3學校教師信息技術培訓方式

3.1實行分層式培訓

在組織本校教師參加信息技術培訓的資格上綜合考慮了我校教師現有的信息技術水平、任教的條件、教師的影響力等因素?作出了兩個層面培訓方案。一是初級技能培訓?主要是針對普通的新學教師?使其能盡快適應當前信息技術教育迅猛發展的新形勢和新要求。比如?近幾年已培訓過如何啟動應用程序、如何瀏覽“因特網”、學習字處理軟件、文檔的編輯與美化(藝術字、剪貼畫)、文檔的打印、演示文稿的制作等內容。二是高級技能培訓?主要是針對接受過初級培訓?操作較好和學科能力強的教師?培養信息技術和學科帶頭人。這種培訓具有很強的鼓勵性和探究性?其目的是培養一批現代教育技術骨千?以此來帶動其他教師的信息化教育教學水平的整體提高。

3.2使集中培訓與自主學習相結合

根據我校教師的年齡結構?主要以中青年為主?有著朝氣蓬勃、年富力強?并且基本掌握了常規教學手段的特點。但形勢的發展?迫使我們不能墨守成規?只停留在傳統的槽臼里。要適應當今培養人才的需要?就必須改革教學手段?在教師培訓中采用集中培訓和自主學習相結合取得了好的效果。針對我校信息化環境的基本情況?只有在學校才能有設備進行培訓和練習。所以我們常年安排在學生課間活動一個小時的固定期間內進行集中培訓?講解操作技能并輔以理論的學習?平常課余隨時開放學校教師電子備課室機房?供學校教師鞏固與練習使用?并輔導答疑。

3.3信息技術培訓采用考評方式

教師信息技術培訓是學校長期的工作?在每一個培訓階段完成后對受培訓教師進行考核與評分是必不可少的。考核是為了了解教師在培訓過程中是否掌握了培訓內容?評分是為了教師之間存在競爭意識?能夠有一定的壓力去學習信息技術培訓內容。在考核與評分中使我們能夠及時發現問題?及時改進?完善培訓計劃?使受培訓者了解自己的不足之處?及時彌補、改進?使之更能適用于我校教師信息技術培訓。