化學生產實習自我報告精選(九篇)

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第1篇：化學生產實習自我報告范文

Abstract: For thepost internship process management of students, after three years of exploration and practice, the Road and Bridge Engineering Department of Hubei Communications Technical College summaried a proven "Four Management" system which was praised deeply by college, enterprise and parents, that was "college competent, and enterprise supervision, students self-management and parents assistance". This system obviously improved the teaching quality of students'' post internship, and showed sharp features with the control and comments of of school and enterprises.

關鍵詞：頂崗實習；“四管”制度；校企雙元制

Key words: post practice；"Four Management" system；dual system of school-enterprise

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）09-0266-02

0引言

教育部16號文件明確提出：“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個環節，要重視學生校內學習與實際工作的一致性。”頂崗實習作為教學活動的重要環節，是學生將理論知識在實踐中進行檢驗，累計實際工作經驗，為順利就業打下堅實基礎的必要途徑[1]。湖北交通職業技術學院積極推進工學結合的人才培養模式改革，進一步強化學生的專業技能、人格特質和社會能力的培養，并高度重視實踐教學環節，把實踐教學貫穿于人才培養的全過程，要求學生在完成校內學習、實踐、技能考證的同時，必須到校外的生產、建設、管理、服務第一線參加半年以上的頂崗實習。

1頂崗實習“四管”制度的提出

道路橋梁工程技術專業的學生頂崗實習崗位往往在施工企業第一線，由于實習學生分散，工作場所的不固定，作業面的變化和工作過程存在一定的危險性，學生頂崗實習的管理一直是個難題。我院道路與橋梁工程系經過三年多的探索，在對學生頂崗實習嚴格過程管理的實踐中，逐步總結出一套行之有效、深受學院、企業、家長好評的“四管制度”，即“學院主管、企業監管、學生自管、家長協管”。學院主管是指校內實習指導教師加強實習工地巡視檢查，配合學院學工處、教務處、系部做好學生管理和實習指導工作；企業監管指聘請企業能工巧匠擔任學生實習指導教師；學生自管指充分發揮班委會和團支部的作用，加強學生自我管理；家長協管指對實習期間違紀的學生，及時通知其家長，協助學院和企業對學生加強教育和管理。

2頂崗實習“四管”制度的實施

2.1 學院主管建立學生頂崗實習實訓體系，完善實訓流程，建立頂崗實習教學質量綜合監控體系[1]，學院學工處、道路與橋梁工程系加強監督檢查，實行“學院主管”。在學院《學生頂崗實習管理制度》的指導下，系部成立頂崗實習工作小組，并制定《道路與橋梁工程系學生頂崗實習管理辦法》、《頂崗實習巡查制度》、《帶隊教師管理制度》、《外聘實習指導教師管理制度》和《頂崗實習考核評價辦法》，嚴格按照制度進行管理。工作小組的職責是：聯系學生頂崗實習企業和項目，與企業項目部協調與溝通，解決學生在頂崗實習過程中出現的問題和難題，按照相關制度對實習學生全過程監控，組織對學生實習效果考核評價，確保頂崗實習質量。學生校外頂崗實習運作程序[2]見圖1。

每個實習班級，視人數多少配2-3各校內實習指導教師（均為專業教師），實習指導教師主要對學生頂崗實習進行技術指導和管理。在學生頂崗實習期間，學院、系部、實習指導教師、輔導員要加強溝通，共同承擔對頂崗實習學生的管理工作。①輔導員要與實習指導教師多聯系。②教務處、系部要與實習指導教師、輔導員多聯系。③實習指導教師要與實習企業多聯系。④學院要與實習單位多聯系。

2.2 企業監管頂崗實習學生既是學院的學生，又是企業的“準員工”，必須接受學院和企業雙重管理。實習期間，將學生納入企業內部管理，除了校內的實習指導教師，學院聘請企業能工巧匠擔任學生實習現場指導教師，對實習學生進行現場技術指導和管理，實行“企業監管”。高等職業教育始終貫穿校企合作、工學結合。在學生頂崗實習的過程中，企業更是以多種方式參與到學生的教育和培養中來。如企業與學院合作制訂實習計劃，具體落實頂崗實習任務，負責學生頂崗實習期間的組織管理，安全教育；協助學院安排學生頂崗實習指導教師；負責后勤保障工作；落實實習場地、勞保用品等。

第2篇：化學生產實習自我報告范文

關鍵詞：植物保護專業；實踐教學模式；實踐教學質量

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0146-02

植物保護是實踐性很強的應用型學科，在教學中占有十分重要的地位。陳舊的人才培養觀念和與農業生產脫節的實踐教學模式已經不適應新的形勢和發展要求，探討新的實踐教學人才培養方案和模式迫在眉睫[1]。實踐教學的設計除了考慮讓學生通過直接實驗，驗證、鞏固和充實所學內容外，重點是培養學生的興趣愛好，觀察能力，思維探索能力，分析問題和解決問題能力，培養出符合時代要求、立志于服務我國農業發展的創新型人才[2]。

植物保護專業的實踐教學體系除了實驗室和實踐教學基地建設以外，在教學內容上主要包括實驗課、教學實習、生產實習、畢業實習、科研訓練，社會實踐等環節，應建立以課堂實驗、教學實習、生產實習、畢業實習為基礎，科研訓練、社會實踐和知識競賽為補充的實踐教學模式。實現實驗課注重操作技能訓練，教學實習和生產實習注重能力培養，科研訓練注重個性發展，社會實踐注重解決生產實際問題，畢業實習注重綜合素質培養的實踐教學模式。使各環節相互銜接，互為補充。

一、加強實驗課教學，提高實驗教學水平

實驗課的教學目的，是讓學生通過觀察標本而獲得感性認識，進而加深和鞏固對教師課堂上講授的理論知識的理解。植物保護專業的主要專業課程的實驗課學時為總學時的三分之一左右，是重要的教學環節，是培養學生創新能力和良好職業素質的有力手段。為了使學生能進一步系統掌握植物保護研究和應用的專業技能，適應從事植物保護工作的需要，應在植物保護專業增設綜合性、設計性實驗課。如在普通昆蟲學課程中開設“昆蟲的飼養及生物學特性觀察”綜合性實驗，將文獻檢索、昆蟲飼養技術、昆蟲生物學知識、生態學知識、數據統計分析等融為一體，有利于激發學生的創新、創造精神，能夠培養學生綜合運用所學知識和實驗方法、實驗技能，分析問題、解決問題的能力。

二、重視教學實習，提高專業實習水平

教學實習是植物保護專業實踐教學中的重要環節，在2年級《普通昆蟲學》和《普通植物病理學》課程學完后安排3周時間，主要內容包括病蟲標本采集、制作與鑒定，病原的分離與培養，病蟲大小測量等。通過教學實習，能夠使學生學會植物保護研究中的一些基本方法和技能，鞏固學生在學習中掌握的一些知識點，使學生將所學的理論知識和實踐進一步有機地聯系在一起。既能加深對所學知識的理解，又能把所學的實驗內容進行有機的聯系和拓展，提高學生的學習情趣，同時還能鍛煉與他人的團結協作精神、陶冶性情[3～5]。

三、強化生產實習，培養解決實際問題的能力

生產實習是專業理論學習與生產實際相結合，培養學生動手能力、獨立工作能力、觀察及綜合分析能力的重要教學環節。在第三學年《農業昆蟲學》、《農業植物病理學》和《植物化學保護》課程學習完后，安排三周的生產實習，讓學生掌握病蟲害的野外采集和調查方法、正確識別重要的農業病蟲害，并結合生產上病蟲害發生情況開展農藥田間藥效試驗，從試驗設計到噴藥、調查、統計防效均由學生自己完成，最后寫出試驗報告，教師根據生產實習中的表現和實驗報告的質量評定成績。在生產實習中，我們立足現有條件下，依靠農戶的農田、果園和菜地開展教學活動，一方面讓學生給農民介紹有關害蟲正確識別的知識、農藥科學使用方法，并宣傳國家有關農藥合理使用準則、避免減少農藥殘留污染措施，另一方面學生在農民地塊完成了生產實習任務，學生結合有關昆蟲知識，為農民診斷田間發生的蟲害，提出合理防治措施和應該使用的農藥，這樣我們不僅開展了生產實習，也為學生提供了生產實踐演習的機會，并且也受到了農民的歡迎。學生說：生產實習是他們最好的課堂，只有在這里，才能真正懂得化保與昆蟲如何有機結合。

四、抓好科研訓練環節，培養專業興趣和科研能力

重視學生的個性發展，培養專業興趣、科研能力和綜合素質，“大學生科研訓練計劃（SRTP）”項目是個重要環節。為了能使更多的2～3年級學生主持或參加植物保護方面的“大學生科研訓練計劃（SRTP）”項目，學院支持教師積極為學生選題，提供實驗條件，協助制定試驗方案，爭取多上“SRTP”項目，鼓勵學生撰寫研究論文并在學術期刊上發表。近兩年學科組教師先后指導了30余項“SRTP”項目，有120余名本科學生參加研究。有的研究論文已在學術期刊上發表，在2006年的全省大學生課外科技作品競賽中，有三項獲甘肅省大學生科技作品“挑戰杯”獎，其中“誘導條件下深綠木霉產幾丁質酶規律的研究”獲省級特等獎。科研訓練使學生進一步加深了對植物保護學科的了解，培養了專業興趣，為他們進一步深造奠定了良好的基礎。

五、開展社會調查和實踐活動，豐富實踐教學內容

社會實踐活動是實踐教學的重要組成部分之一[6]，同時，學生在社會實踐活動中開闊了視野，活躍了思想，使學生的創新精神和創造性思維能力得到培養，為學習好專業、提高業務能力注入青春活力。

結合《農業昆蟲學》、《農業植物病理學》和《植物化學保護》等專業課程的特點開展社會調查和實踐活動，是教學改革的又一個內容。它是學校利用寒暑假和其他節假日組織學生參加國情調查、社會調查、科技考察、社會服務、科技咨詢、技術指導、支農扶貧、科技推廣、舉辦培訓班等實踐教學的總稱。學生通過參加形式多樣、內容豐富的社會實踐活動，能深刻了解國情、民情，樹立改變祖國面貌、振興中華、全心全意為人民服務的決心；激發學生的學習熱情，增強學習動力，為學生學好為國服務本領打下良好的思想基礎。農業院校的學生大都來自農村，這為他們接觸生產實踐提供了良好條件。《農業昆蟲學》、《農業植物病理學》和《植物化學保護》課程在本科教學計劃中均安排在第三學年，我們在放假前結合本學期學習的內容，給學生布置社會調查和實踐的任務。例如，調查學生所在農村農業生產中的主要病蟲害及農藥的使用狀況，分析存在的問題及解決的辦法，寫出書面調查報告。開學后舉行專題討論會，學生間開展交流討論，教師有針對性的給予引導和評價。或派出社會實踐小分隊深入農村和牧區，為農牧民傳授植物保護知識，指導農牧民開展病蟲害防治。通過這一教學環節，培養學生的社會調查能力、觀察問題、分析問題和解決問題的能力，并且可把課堂學到的知識用到生產中去，也可從實踐中學習課堂上學不到的知識，或者在生產實際中驗證所學的知識，從而更牢固地掌握本專業知識，教師和學生都認為社會調查實踐活動是一條將知識轉化為創造能力的重要途徑。近幾年，每年都有多名學生或小分隊榮獲社會實踐先進個人或優秀小分隊。

六、開展辯論式教學和專業知識競賽，提高學生的學習質量

知識競賽和辯論賽既是知識的交流，又是個人綜合素質的較量。隨著改革開放的發展，社會對人才的需求已不能僅局限于具備專業知識，死讀書、讀死書，掌握啞巴知識已不是當代合格大學生培養的目標。學生獲取綜合應用知識的能力、文字組織和語言表達能力、臨場應變能力以及自我推銷等綜合能力的強弱，已經成為衡量當代大學生綜合素質的標準。辯論式教學和知識競賽活動為學生綜合能力的培養提供了一個良好的環境和機會。參加辯論賽和知識競賽的學生從資料的查閱、整理、匯總、概括，到最后用精煉的語言表達出來，從樹立并維護自己的觀點到掌握大量資料，據理力爭反駁對方觀點，這一系列過程，要求每個學生必須既具有清晰的思路和敏捷的思維方法，又要有厚實的專業基礎、廣闊而豐富的知識內涵和很強的語言表達能力，只有這樣才能使自己的觀點引起共鳴，在辯論中取勝。因而辯論式教學和知識競賽活動對培養和提高學生的綜合素質具有十分重要的作用。

七、搞好畢業實習，提高學生的綜合應用能力

畢業實習階段是檢驗大學生三年多理論學習的效果的重要環節，是培養大學生動手能力，團隊精神，科研創造和動手能力，解決問題能力等綜合素質的關鍵時期。我們按照自然界病蟲害的發生規律，依據學科特點及時調整了實習時間和實習環節。將原有的畢業實習時間（每年3月至6月）改為兩個階段（大四的第一學期7月至9月為一個階段，第二學期4月至5月為第二階段），從查閱文獻資料、畢業論文設計、撰寫試驗方案、實施試驗計劃等方面，建立了一套完整的畢業生畢業實習體系，培養了學生的科研能力和在實踐中分析問題、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]路炳聲，梁晨，羅小勇.我國農業院校植物保護專業實踐教學的問題與對策[J].高等農業教育，2010，（11）.

[2]孫現超，王進軍，劉懷，等.植物保護專業實踐教學體系的創新與實踐[J].西南師范大學學報（自然科學版），2013，38（1）.

[3]陳立杰，嚴雪瑞，段玉璽，等.普通植物病理學課程理論與實踐的教學改革[J].高等農業教育，2003，（4）.

[4]劉長仲，王國利.植物保護專業本科專業課教學的探索與實踐[J].教育教學論壇，2014，（9）.

第3篇：化學生產實習自我報告范文

論文關鍵詞：實習；畢業設計；電力系統

一、電力系統及其自動化專業三大實踐環節概述

電力系統及其自動化專業培養從事電力系統領域的設計、運行、管理以及研究的復合型、應用型工程技術人才。其中生產實習、畢業實習以及畢業設計三大實踐環節是整個專業學習的重要組成部分，是理論聯系實際以及進一步應用于實踐中不可或缺的部分。

生產實習和畢業實習是學生畢業設計前的理論與實踐相結合的實習環節。為此要求學生通過這些實習將所學的專業知識在實踐中進行一次應用，并為畢業設計搜集必要的相關資料。學生既要虛心地向工人、技術人員學習有關知識，又要獨立思考，并把電力生產中有關理論和實踐問題歸納起來，總結提高應用到畢業設計和今后工作中去。

畢業設計環節可以全面深化、檢查學生在校期間所學的基礎理論和專業知識，使學生對本專業的認識從感性上升到理性層面，培養和鍛煉學生綜合應用所學的專業理論和技能、獨立工作能力和創造能力，用以分析解決工程、科研、社會實踐中的問題，并培養學生良好的職業道德、意志品質、心理承受能力和團結協作精神，使學生畢業后能盡快適應工作崗位。

本文就近年來專業教師對電力系統及其自動化專業學生就專業的生產實習、畢業實習以及畢業設計環節中學生實踐動手機會、實習地點、與企業的交流聯系、畢業實習與設計銜接關系、實踐監管、考核力度以及學生激勵政策等方面存在的一些問題以及所做的一系列改革進行簡單探討。

二、生產實習與畢業實習的主要內容

電力系統及其自動化專業的學生畢業后主要的就業單位為各省、市、地區的電業局、發電廠及各大型廠礦的自備電廠及綜合調度部門以及與電力系統行業相關的軟件開發或設備公司。生產實習參觀前請電業局的工程師就安規以及電網概況、電氣一次部分以及二次部分作介紹，結合運行當中的實例進行講解分析。除此之外還請水電廠的工程師就水工部分以及水電廠的電氣一次和二次部分進行參觀前的講解。安排的主要參觀實習對象是水力發電廠、火力發電廠、風力發電廠、垃圾焚燒電廠以及220kV戶內、戶外變電站、數字變電站。

畢業實習期間，請電力部門的工程師就福建省電網現狀與安全穩定分析、電網調度、電力系統通信、電網繼電保護運行整定與配置、配電網建設、電力市場方面的內容作系統性地介紹，鑒于目前全球范圍內正大力進行智能電網的研究與建設，請相應的工程師就數字化變電站進行介紹，使學生對電力領域的前沿知識有比較系統性的了解。畢業實習環節參觀的場所主要是500kV變電站以及省電力調通中心參觀電調、水調、通信、自動化幾個部門，結合工程師的講解對各部門的工作職責以及電網概況進行了解；另外是到火力或水力發電廠跟班實習。實習期間要全面了解各單位的工作性質、工作內容、工作過程，通過實習將已有的基礎理論和專業知識與生產現場的實踐情況緊密結合起來，使感性認識上升為理性認識，為下一步的畢業設計做一些知識儲備，也為將來他們踏入工作崗位提前做好思想上的準備。

三、存在的問題及相應的改革措施

針對電力系統及其自動化學生在生產實習、畢業實習以及畢業設計環節存在的問題進行相應的分析和改進，具體措施如下：

1.解決實踐動手機會少的問題

安全生產在實習單位占有重要的地位，學生的實習內容一般要根據實習單位的安排來確定。發電廠以及變電站都屬于技術密集型的生產一線，對員工的素質要求相對較高，未經專業培訓不允許上崗操作，因此學生幾乎沒有操作機會。特別像電廠集控室或生產現場，學生只能“眼觀手不動”。運行跟班時，與運行人員基于現場操作的交流和學習拘泥于理論層面。鑒于此，學校在學生進行電廠跟班實習后以及變電站參觀實習后設置了相應的模擬電廠實踐環節，予以進一步的加強。由于實驗室建設經費以及現實條件的限制，學校正積極與電力部門的培訓中心聯系，希望讓學生進行變電站仿真培訓系統的相應培訓。變電站仿真培訓系統能很好地仿真變電站的正常、異常和故障的運行工況和現象，通過培訓，學生掌握基本的運行技能，掌握事故分析及處理的能力，進一步解決學生對電廠以及系統的運行操作了解有限的問題，提高學生分析、解決實際問題以及實際動手實踐的能力。

2.增加實習地點

近年來的生產實習環節相比以前參觀變電站、水力發電廠、火力發電廠增設參觀風電廠和數字變電站的環節，畢業實習的環節也增加了水力發電廠的跟班實習環節，進一步擴寬了學生的視野，加深了學生對專業課程的實用化理解。 　3.加強與企業的交流聯系

專業實習過程中將對口企業的工程師請進課堂，為學生作專題報告，介紹國內外相關領域的前沿知識或者就工程實際當中一些問題處理過程的剖析，使學生從課堂走出來，理論與實際相結合，對學生下一步的畢業設計的深化以及走上工作崗位有很大的實際意義。

4.學生直接參與在研項目的研究

由于學生畢業設計的周期與項目研究周期相比時間較短，以往很多指導教師未讓學生直接參與在研項目的研究，而主要是做已結題的項目。現在很多指導教師將學生的畢業設計融入自己的在研科研課題中，不但能夠促使學生做好畢業設計，學生通過參與課題的討論過程，可以進一步掌握課題研究的技術路線，以及技術難點的解決過程的思路。這對學生走上工作崗位時接觸相應的科研問題有很大的幫助。

5.改善以往畢業實習與設計互不銜接的問題，使畢業實習與畢業設計相統一

畢業實習與設計應是互相聯系密不可分的一個整體。實習是設計的基礎，設計是實習的鞏固與加深。在實際中實習與設計常成為單獨的個體，教師應以學生的就業意向為中心，將實習的時間、地點、內容與畢業設計相結合的分散實習及畢業設計同步進行的模式，通過學院與科研合作單位或者學生在求職過程中與對口單位的聯系，推薦學生到相關企業進行實踐學習，由畢業設計指導教師負責所指導學生的畢業實習以及畢業設計，根據學生的就業單位以及學生本身的學習特點，設定相應的畢業設計難度及進度，學生可以邊實習邊進行畢業設計，根據畢業設計進程，將實習時間貫穿于整個畢業設計過程中，使學生在畢業實習和畢業設計環節不至于一心多用，真正做到有的放矢。另外這種實習方式不局限于某一個特定的生產單位，解決了實習人數多、帶隊教師少的問題，同時對于實踐合作單位來說承受壓力也大大降低。指導教師根據學生就業及實習單位的不同，可以有目的、有針對性地聯系相關單位以及設計相應的畢業設計題目，且可請企業的技術人員輔助，實現校企老師共同指導畢業設計以及實習的目的，可以進一步提高實習及畢業設計環節的教學效果。

6.改善監管及考核力度

以往的實習環節中，由于學生比較多，且因為電力部門是技術密集型企業，所以學生在參觀實習時，只能“眼觀手不動”，常造成“走馬觀花”。由于變電站多在戶外，機組運行現場比較嘈雜，對于現場工程師的講解，學生一知半解，多數學生回校后，查閱相關資料，完成實習報告，應付了事，使實習流于形式，達不到預期效果。鑒于此，建議對實習筆記以及實習報告檢查的基礎上，采用實習考試加實習答辯的方式予以考核，可以進一步激發學生現場與工程師或者帶隊教師交流的積極性，進一步提高實習效果。大學生畢業設計自我監控能力偏低，所以在畢業設計環節老師在擬定任務書和指導書時，提出相應的如設計內容、時間、安排、提出設計成果的要求、設計程序、應遵循的規程，之后在相應的后續環節如學生的文獻綜述、開題報告撰寫、算法分析、程序編寫、算例計算分析過程中指導老師應予以引導，培養學生獲取知識的能力、發現問題、分析問題以及解決問題的能力，制定相應的評判標準，以加強考核力度。

第4篇：化學生產實習自我報告范文

[關鍵詞]協同創新；工科專業；實踐教學；安全；風險；措施

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0168-02

協同創新是指創新資源和要素有效匯聚，通過突破創新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術”等創新要素活力而實現深度合作。根據教育部“2011計劃”重大需求的劃分，協同創新中心分為面向科學前沿、面向文化傳承創新、面向行業產業和面向區域發展四種類型，其明確指出高校應加強與其他高校、科研院所以及國際知名學術機構、政府部門、行業產業，特別是與大型骨干企業或產業化基地的深度融合，全力推進創新發展。基于“協同創新”視角下，地方高校工科專業要與當地支柱產業中重點企業或產業化基地協同創新，深度融合，開展應用型人才模式的創新探索，這就要求工科學生實習實踐深入企業、深入一線，進而引發對工科學生實習實踐安全管理的思考。

一、地方高校協同創新視角下加強工科學生實習實踐安全管理的重要意義

工科專業是實踐性和應用性非常強的專業，隨著科學技術綜合化發展，工程制造、管理及設計環節的相互影響加大，新型化工業發展要求工程技術人才具備較強的設計、研發、管理等綜合能力，這些綜合素質能力只有在具體崗位上不斷實踐才能持續積累。地方高校轉型發展，紛紛將人才培養目標定位在培養應用型、創新型人才的角度上，大力開展實習實踐模式改革。以某地方院校應用化學專業為例，該專業實習實踐時長為專業見習1周+金工實習4周+暑期實踐4周+畢業實習4周。通過不斷探索，逐步推進與企業協同創新，延長學生在企業實踐周期，推進實習實踐模式改革。但在持續開展的實踐改革過程中，發現最大的阻礙在于學生實習過程中的安全風險，學校、學生、企業在實踐環節中的責任不清，沒有切實的政策、法規保障，以至于學校、學生、企業在生產實踐環節的深度合作難以推進。因此，高校為了保證地方高校工科專業學生實踐教學工作的有效開展，與企業協同創新順利推進，降低實踐教學的風險，切實加強實習實訓過程中的安全管理工作，提高對學生安全管理教育的重視具有重要意義。

二、地方高校協同創新視角下工科學生實習實踐安全隱患分析

（一）學生缺乏系統培訓

受地方院校當前教育教學模式及辦學經費不足的影響，工科學生無法在理論學習階段及時掌握行業企業生產一線儀器設備的最新信息，在進入行業企業實習時，很多先進的儀器設備都是首次接觸。由于校企協同創新機制的不完善，企業在接收學生實習實訓時因人數多、效率低，為了不影響正常生產，往往不會進行系統的行業培訓，進而導致學生在行業企業實操不規范事故時有發生。

（二）學生缺乏安全意識

學生以實習生身份進入企業進行生產，企I無法按照正式員工進行規范要求，而學生因脫離校園約束，自身組織紀律松散，工作責任感不強，安全防范意識不足，導致安全事故時有發生。

（三）學校安全管理難以落實

伴隨招生規模的擴大，工科學生數量劇增。據廣東省教育廳的高校畢業生就業質量年度報告數據顯示，2015年廣東省本科畢業生22.1萬人，工科畢業生占24.3%，是學科類別中人數占比最高的，可見，在協同創新背景下，企業要接收工科學生畢業實習壓力較大，校方也無法將學生統一安排到企業生產實習。因而，工科學生實習具有崗位分散、地點分散等特點，學校無法落實統一管理，學生實習時間越長，安全管理壓力越大。

（四）企業安全管理松緊不一

由于學生實習分散到多個企業，而企業可分為大、中、小型，且有國有、私有之分，不同類別的企業，安全管理情況不一，有的企業安全生產抓得很緊，有的企業重視程度不高，學生在這類企業實習，安全隱患也較大。

（五）相關法律法規缺失

我國現行《勞動法》對勞動者資格認定主要包含三個方面：1.滿足法律規定的勞動年齡條件（年滿16周歲），2.作為勞動者應具有的勞動能力，3.建立了勞動關系。要同時滿足這三條才受到《勞動法》保護。實習學生主要不滿足第三條規定。企業提供實踐機會給學生，一般不可能與學生簽訂勞務合同，提供保障，雖然有些單位會給實習學生提供一些勞動補助，但非正式勞資關系，所以實習學生不是勞動者，不受《勞動法》的保護。

三、基于協同創新視角下地方高校工科學生實習實踐安全保障對策與措施

協同創新視角下地方高校工科學生實習的安全管理必須要跳出校園的狹隘空間，實現高校―企業―政府協同管理，將安全保障問題置于社會大環境中，統籌考慮。

（一）加強學生綜合能力素質培養

地方高校工科專業的教學內容跟不上企業、行業的新技術和新工藝，工科專業實踐教學與生產實際之間步調不一。解決此困局，一方面需要教師授課要結合前沿科技與企業實際，將企業內常用生產設備盡可能多地向學生介紹，幫助學生形成系統概念；一方面需要培養學生良好的學習態度，要求學生主動查閱文獻資料，關注行業動態，以加快適應企業生產實踐。

（二）甄選合適的學生實習實踐指導教師

學生實習實踐指導老師的選派是確保學生安全的重要環節，地方高校應結合專業特點，甄選出責任心強，且了解行業企業現狀，熟悉學生實習實踐內容，具備學生管理經驗的教師開展指導工作。如果僅依靠輔導員帶隊，雖然在學生的實習環境安全和個人安全教育及突發事件處理上肯定沒問題的，但是對于實習的效果和實踐的內容上，可能會有一定的偏失。如果僅依靠長期從事教學工作的教師，雖然在實習內容上效果最好，但是在學生的個人生活上肯定會有漏洞。所以說，在學生的實習實踐工作開始以前，甄選一個符合各方面條件的指導教師是完成實習實踐教學任務的必要條件。

（三）加強學生實習實踐安全意識教育

學生實習實踐安全應包括三大塊內容：一是實習實踐預備期教育。包括教育學生主動聯系實習單位，收集聯系方法，了解單位實習要求；教育學生防止聯系實習單位受騙的安全防范方法；收集相關安全案例，由班主任組織班級學習。二是實習安排期教育。包括確定指導教師及實習安全動態監控直接責任人；告知學生監護人，與學生、學生監護人、實習指導教師簽訂安全責任書；學校、企業、學生簽訂實習安全責任書，樹立學生責任意識。三是實習前動員。向學生強調實習工程中的安全注意事項，結合相關安全案例開展教育；告知學生實習過程中出現安全事故應急處理辦法；明確要求學生實習期間執行安全動態報告機制。

（四）校方、企業、家庭三方聯動加強動態安全監控

一是校方實習指導教師定期通過新媒體平臺收集學生實習安全報告，主管部門定期抽查實習學生安全狀況，發現問題及時匯報處理；二是企業實習指導工程師每日不定期安全監控，并定期與校方指導教師溝通，發現問題及時溝通處理；三是家長隨時電話安全監控，并定期與學校指導教師聯系，發現問題及時溝通處理。

（五）引入第三方保障體系

校方在學生外出實習實踐前，應確定參與學生購買人生意外傷害保險和醫療保險，通過購買保險，將意外發生時產生的經濟壓力分散到第三方保障體系，確保學生在實習期間出現安全狀況后有足夠的經濟保障。

（六）加強與政府機構（尤其是實習企業周邊的安保部門）的配合

地方高校工科W生實習實踐較多是在生產一線，企業多為勞動密集型企業，周邊環境相對于校園環境復雜。因此，學生外出實習實踐期間，校方、企業及安保部門要保持密切聯系，通力配合，為學生實習生活環境安全營造良好氛圍。

四、結語

協同創新視角下，地方高校工科專業學生實踐教學需要政府、學校、企業、家庭、學生和社會共同努力，才能保障學生在安全的前提下開展專業綜合學習，提升自我專業素養和職業能力。地方高校在制定實習安全保障體系的問題上各有不同的環境背景，但如果缺少了國家制度的根本保障，高校承擔過高的安全風險，實踐教學的改革將難以深入推進。協同創新，需要政府、企業、高校深度協同，共同創新。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.協同創新和“2011計劃” [EB/OL].

[2] 王雪麗，閆志剛.引入保險機制，確保實習安全[J]. 石家莊鐵路職業技術學院學報，2010（1）：114-116.

[3] 王全興.勞動法[M].北京：法律出版，2007.

第5篇：化學生產實習自我報告范文

【關鍵詞】高職院校 頂崗實習 管理研究

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）12-0050-02

根據《國務院關于大力發展職業教育的決定》和教育部《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》，要求職業院校要積極推薦學生到企業等用人單位頂崗實習，努力形成以學校為主體，企業和學校共同教育管理和訓練學生的模式。高等職業院校學生實習、實訓時間不少于半年。因此，頂崗實習在高職院校實施“2+1”或“2.5+0.5”的教學模式的實踐教學體系中是必不可少的重要環節，在人才培養過程中起著不可替代的重要作用。

頂崗實習是指學生到企業的具體工作崗位上工作，一邊學習理論，一邊進行實踐。與傳統意義上的實習不同，參加頂崗實習的學生在實習期間即有正式工作崗位，頂崗實習過程中學生不僅接受教師的指導，還接受企業文化的熏陶。因此，高職院校如何對頂崗實習學生進行合理安排、精心組織、規范管理，實現真正意義上的畢業與就業零距離，是提高頂崗實習質量的關鍵，也是高職人才培養亟待解決的問題。

一 目前我院頂崗實習管理工作現狀

2009年起，我院會計專業就成立了實訓實習教研室（2012年分立為實訓教研室和實習就業教研室），專門負責頂崗實習學生的管理和指導工作，并配備就業專員協助完成工作。2011年起，我院與中山市中正會計師事務所、廣州市新塘經緯會計師事務所等4家單位簽訂了會計實習基地協議。在采取系里選擇實習單位和實習崗位，進行統一安排與學生自主落實實習單位相結合的形式下，我院共輸送了兩屆約900名會計學專業學生進行為期至少三個月的頂崗實習。目前，我院頂崗實習工作流程包括：學生頂崗實習前的準備和教育、實習過程中的管理和監控、實習結束后的考核和總結三部分，具體內容如下。

1.學生頂崗實習前的準備和教育

與實習基地簽訂實習協議；搜集、核實和實習基地招聘信息；組織實習學生面試；收集學生實習頂崗單位名稱、企業聯系人與聯系方式等；制訂工作總體安排、實習報告及答辯實施方案、畢業生頂崗實習流程圖、畢業生頂崗實習周報與指導記錄表、畢業生頂崗實習報告模板和實習指導老師安排等管理文件；成立實習工作指導小組；召開學生實習動員大會，向學生講解頂崗實習要求、過程，以及讓學生了解企業管理制度、企業文化背景等內容。

2.實習過程中的管理和監控

實行輔導員、班主任、校內實習指導老師和單位指導老師的多方面的雙重管理和監督方式：實習指導老師每周收集學生周報并反饋意見，指導學生實習報告及實結的撰寫與裝訂，定期給學生打電話或通過實習QQ群解答學生所提的各種實習問題，不定時地給單位指導老師打電話，了解學生的實習動態及實習情況；根據情況安排巡視實習基地，實地關心學生實習情況；及時了解和處理學生擅自離崗、調換單位等情況，做好學生實習單位和通訊方式變更的資料登記等。

3.實習結束后的考核和總結

實習指導教師根據頂崗實習考核評價表（見下表）對學生進行綜合評分，畢業實習成績不合格者不能畢業；評選獎勵優秀實習生，面向大一和大二的學生召開實習就業經驗交流會；實習后鼓勵學生以實習促就業，推動就業工作順利完成。

二 頂崗實習管理工作中遇到的問題

1.頂崗實習學生管理工作難度大，安全隱患多

我院會計專業頂崗實習學生每年有400人左右，人數較多，實習地點分散、崗位不同，而且結合我院學生生源情況，大部分是來自珠三角地區的20世紀90年代出生的獨生子女，家庭環境較為富裕，其適應能力和耐挫力較差，溝通能力和社交能力較弱，工作主動性和自覺性不足，注重待遇，缺乏吃苦耐勞精神，自身安全意識淡薄，有的甚至不愿意參加頂崗實習工作，加之學生進入企業后的自由活動空間擴大，給實習管理和考核評價帶來了一定難度，也容易導致學生在實習過程中出現安全問題，經學校推薦的頂崗實習學生尚在管理范圍內，而自主實習、面試未報到、自行離崗學生則在失去學校監控的狀態下，存在著一定的安全隱患。

2.頂崗實習制度風險控制體系不健全，學生權益得不到保障

根據學院的人才培養方案，頂崗實習的學生仍然是全日制在校大學生，與頂崗實習單位之間并未建立實質意義上的勞動者與用人單位之間的合同關系，因此，頂崗實習的學生在實習過程中出現安全和薪酬問題等權益方面的糾紛時，用人單位會認為實習生不是單位正式的員工，不能進行工傷保險賠償，不能按照《勞動法》和國家《工傷保險條例》的規定進行工傷認定，使學生的合法權益及人身安全無法得到有效保障。

3.頂崗實習組織管理機構不完善，使監督考核流于形式

我院主要依靠班主任、輔導員和實習指導教師來完成相關工作，而這些老師由于還承擔教學、行政等任務，加上自身專業實踐指導水平有限，同時學生所在的實習單位及工作內容不同，無法做到與每個企業和學生保持緊密聯系，對學生缺乏有效的管理和及時的指導，從而造成實習管理出現松散現象。校內指導教師多以學生的實習報告、總結和實習單位的評語作為參考對學生頂崗實習環節進行考核，缺乏有效的過程監督，不能對學生的實習過程做出合理的評價，使得頂崗實習考核評價方式過于簡單，過程流于形式。

4.校企合作不深入，專業培養方向與頂崗實習的崗位不完全吻合

校企合作的重要原則是以企業為中心，一般的學生頂崗實習也都是根據企業的生產需要來安排，而且會計崗位有限，頂崗實習的崗位往往是企業急需要人員的崗位，即依崗設人，而非依人定崗，學生很少有機會接觸到實質性的、技術含量高的工作，而企業認為他們沒有任何責任和義務培訓教育學生，特別是還要給學生提供一些工作的報酬，這經常會造成崗位和所學不一致。同時，頂崗實習的崗位通常是固定在某一崗位，企業不希望輪崗安排實習生，大多數頂崗實習的學生希望能夠在頂崗實習單位里真正學到知識，提高自己的實踐能力，然而事實卻讓他們失望。因此頂崗實習的學生認為在學校課堂上學的很多知識與技能在實際工作崗位上不能得到發揮，而工作崗位上所需的知識和技能在學校又未學到，出現了脫節和錯位。

三 頂崗實習管理工作的改進措施

1.加強高職學生的素質培養，提高其安全意識

學生在校期間要營造良好的教育氛圍，開展形式各樣的吃苦耐勞精神的主題教育活動，如班會、演講和報告會等活動，培養學生對待挫折的正確態度，還可以用適度批評，增加勞累，設置困境，舉辦各種競賽等有意識地創設挫折情境的活動，要培養高職生對挫折的耐受性，提高抗挫能力和適應性，提高溝通和社交能力，提高工作的主動性，培養吃苦耐勞的精神；同時，在人才培養方案中發揮職業生涯規劃和就業指導課程的作用，通過課堂教學與實訓演練增強學生的安全意識，結合崗前培訓教育，幫助學生自我認知，做出合理的綜合評價、個人定位和生涯規劃，從思想上和心理上做好實習與就業的充分準備，強化學生德育素質，提高其主人翁意識，為做好學生實習管理工作奠定基礎。

2.完善頂崗實習風險控制體系，為頂崗實習提供保障

為有效防范和化解學生實習風險，我院要制訂安全事故處理預案，成立安全事故處理小組，維護學生的合法權益，所有頂崗實習學生均應購買大學生意外傷害保險及企業實習勞動保險，前者由我院購買，后者由頂崗實習單位購買，保證萬一發生安全事故后學生能得到相應的保險補償；動員學生與實習單位簽訂實習協議書，學院將實習單位接收函和實習協議書留存備案，學生與學校要簽訂自主實習申請書和自主實習承諾書，明確學校、企業、家庭和學生的責任、義務和權利，確保學生合法權益及人身安全得到最大限度的保護。結合加強學生素質培養，強化安全教育，形成教育、預防、管理一體化的實習風險控制體系，防患于未然。

3.健全頂崗實習管理制度體系，促使實習工作科學化和規范化

第一，完善頂崗實習管理制度文件，規范工作運行管理。鑒于我院成立時間較短，目前只有兩屆實習學生的具體情況，所以，我們要與時俱進地不斷地完善《學生頂崗實習管理辦法》中的工作總體安排、實習報告及答辯實施方案、畢業生頂崗實習流程圖、畢業生頂崗實習周報與指導記錄表、畢業生頂崗實習報告模板和實習指導老師安排等文件，明確頂崗實習的意義、目的和要求，頂崗實習的內容、方法和流程等。如細化頂崗實習指導教師職責，讓實習指導老師在實習過程中可依據制度具體落實學校的教育、管理和服務責任；修訂頂崗實習考核評價標準，結合實際明確實習考核具體要求及細則，在學生實習前發給學生，讓學生知曉并使之規范自身實習行為。通過建立健全的實習制度保障體系，保證實習工作的開展有條不紊，規范了頂崗實習工作運行的管理。

第二，加強頂崗實習教師指導，強化實習過程管理。為強化實習過程管理，（1）建立實習指導教師的考核監督機制和激勵機制，保證校內實習指導老師有效開展工作；（2）加強巡視學生的實習動態情況的力度，在學生集中的單位，可以安排專職教師駐扎在企業（其間也可以輪換老師），在學生分散的實習單位，可以在一個地方或區域安排1～2位老師，經常到學生頂崗實習企業去看望學生，以確保頂崗實習的質量；（3）高薪聘請企業技術員、管理員作為兼職教師，對學生在頂崗期間的學習、生活、工作全面負責，保障學生勞動的安全；（4）建立頂崗實習專題網站，設立在線交流和網上答疑版塊，強化遠程教學團隊的指導。

4.提高校企合作的層次和深度，提高專業對口率

第6篇：化學生產實習自我報告范文

[關鍵詞]頂崗實習 實習管理 管理模式 實踐與探索

[中圖分類號] 712.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0156-03

加強頂崗實習的管理是高職院校深化教學改革、強化內涵建設、提升人才培養質量的重要舉措，是促進實踐型人才培養模式改革的重要內容。在以往學生頂崗實習的過程中，由于缺乏有效的管理而出現了諸多的問題，如缺乏獨立的管理體系，管理制度不規范不合理，評價與考核體系不夠科學，同時實習基地的建設相對滯后，與企業合作程度低等等問題。這導致在頂崗實習過程中，部分學生只注重實習單位的待遇，忽略實踐技能的鍛煉，經常由于種種原因中途放棄實習，更有一些自己聯系實習單位的學生出現只蓋章不實習的現象。為了確保實習實訓能夠達到預期的要求，我校化學與生命科學系與廣西山云生化科技有限公司、廣西仙草堂制藥有限公司、柳州東風化工股份有限公司等企業簽訂校企合作的合同，將這些企業作為頂崗實習的企業。聯合校企雙方的專業教師及技術人員共同制定科學合理的實習管理制度，對學生進行集中實習，統一管理，以確保每個學生都能得到系統規范的訓練。以下主要介紹我校在學生頂崗實習過程中所采取的相關措施。

一、頂崗實習管理小組的建立

為了加強對頂崗實習的管理，校企雙方選派專業人員組成頂崗實習管理小組，包括負責頂崗實習的系部副主任、生物技術專業帶頭人及相關專業老師、企業生產部副部長以及負責學生培訓工作的企業技術骨干。頂崗實習管理小組的構建旨在確保學生頂崗實習的完成質量，提高學生的綜合職業能力。

管理小組負責整個頂崗實習的計劃制訂與組織實施，制定各項規章制度細則，落實學生頂崗實習的具體內容與項目，構建學生督導檢查與日常管理機制以及實習考核評價體系，為頂崗實習保質保量地實施奠定基礎。

二、加強學生管理

第一，在學生進行頂崗實習之前，召開全系范圍的實習動員大會，并與學生簽訂《學生頂崗實習承諾書》。通過簽訂承諾書，讓學生了解自己在頂崗實習時的責任與義務。

第二，引導學生進行“角色轉變”，要從學生向企業員工進行轉變。引導學生重視個人職業能力、實踐能力的提高，注重培養學生的責任意識、規范意識、質量意識與團隊精神。

第三，教導學生學會溝通交流。企業的組織結構與管理機制不同于學校，而且企業社會員工的成分相對復雜，因此如何與企業的員工溝通交流，如何與領導溝通交流等都是學生應該學會的，這也為學生畢業后走上社會打下基礎。

第四，在實習過程中，有校企雙方老師的指導與管理，同時也進行學生自主管理。挑選工作表現優秀且具有管理能力的學生作為組長，組長的職責是負責協調處理組員內部的問題，做好學生們的日常安全工作，匯報學生的工作出勤情況，做好同學之間的團結工作并及時向帶隊老師匯報同學的思想動態、日常工作情況。

三、加強企業管理

企業是學生頂崗實綱與計劃的制訂者，也是學生頂崗實習的具體實施者和執行者。企業為學生提供實習崗位與場所，安排輪崗作業。在學生剛進入企業的時候，企業對學生宣講企業文化，讓學生對所處的企業產生一定的興趣，并能安心于企業工作。

企業指派技術過硬、具有豐富帶徒經驗的技術骨干作為學生頂崗實習的指導老師。企業技術人員的職責就是負責學生的崗位技能培訓工作，根據實習計劃，落實頂崗實習的任務，做好安全生產的教育工作，并重視企業文化與企業制度的教育工作，指導學生強化實踐技能、職業素質的訓練與培養，促進學生的全面發展。同時，參與學生實習鑒定工作，依托頂崗實習管理的平臺，評價學生頂崗實習技能訓練狀況和思想表現。企業技術骨干還負責指導學生在頂崗實習期間填寫好《頂崗實習工作日志》以及《頂崗實習考核表》，使得學生順利完成頂崗實習任務。

在學生頂崗實習過程中，企業可以進行后備培養對象的考察，考察學生的綜合素質、實踐能力、管理能力、待人接物等等各方面的才能，看看是否可以有可用之才。這樣也為企業進行了后備人員的培養。

四、加強頂崗實習帶隊教師隊伍的建設

頂崗實習學校帶隊教師首先必須是合格的專任教師，具有良好的師德師風與較高的教學水平；熟悉企業的生產工藝與操作規程，能夠參與企業的產品研發、技術改進和技術開發；具備豐富的學生管理經驗與良好的溝通能力，負責實訓期間的學生管理與安全教育工作，同時做好學生、企業、學校三方面的溝通工作，擔當企業與學校的橋梁紐帶作用。帶隊老師與企業指導老師實行相互幫助，優勢互補，分別負責對學生進行頂崗實習的教學安排，加強溝通，相互配合，按時完成實習任務。

學生帶隊教師的主要職責是負責學生頂崗實習期間的在崗考勤、業務考核，同時負責學生安全教育及了解學生思想動態，做好實習期間學生的思想穩定工作，關心學生的生活與身體健康，維護學生的利益，幫助學生解決所存在的問題，確保學生頂崗實習的質量，指導學生撰寫專業實習報告，做好學生工作日志，頂崗實習鑒定等相關工作的檢查工作，確保整個頂崗實習能夠按期進行。

五、建立科學的實習考核評價方法

學生頂崗實習階段的考核指標由企業與學校共同根據頂崗實習的培養目標制訂，并實行定期考核。考核內容包括生產操作技能、平時工作表現、安全生產紀律狀況、團隊精神以及出勤狀況等等。考核由企業技術人員與學校指導老師共同打分，且企業技術人員占60%的權重，學校帶隊教師占40%的權重。對學生的考核評價分階段進行，每周實習進行一次小評，兩周實習進行評價總結，并根據出現的問題，進行及時的整改。同學們在輪崗之后進行工作總結。同時還要結合學生頂崗實習的工作日志、工作周記、月記、實訓報告、自我鑒定對學生進行綜合評定，并按20%的比例評選實訓優秀學員。

在實習結束后，從職業技能、職業素養、實習報告等三部分進行考核，各部分所占比例為30%，40%，30%等。畢業設計考核可以根據頂崗過程中的職業技能以及職業素養方面的一兩個問題評判學生將學術理論應用到工作實際中的操作能力，同時也評判學生對問題的理解能力，考查學生是否有解決問題的能力。在學生進行畢業論文答辯的時候，組織企業技術人員與學校教師共同構成評委會。答辯同時也訓練了學生的語言表達能力，邏輯思維能力。

為了確保工學結合人才培養保質保量地進行，學校教務處成立督導組進行全程跟蹤與檢查，定期到企業檢查工學結合的執行情況，與企業領導、學生及指導老師溝通交流，交換意見，了解校企合作情況、技能培訓、實習實訓以及學生在企業生活學習的相關情況，及時發現問題，解決問題，并作階段性的總結與信息反饋。通過督導與檢查，完善工學結合人才培養方案，建立科學的人才質量督導管理體制。

六、結論

（一）學生的實踐能力增強，綜合素質提高

通過企業實地的頂崗實習，學生對企業生產環境的真實了解，強化了學生職業道德和確立了職業素質教育的良好職業途徑，推進了高職教育的“職業化”進程。

學生參加頂崗實習，在真實的企業生產環境中工作，從學生轉變為企業員工，通過生產實踐的鍛煉，學生的實踐能力、溝通能力均得到很大的提高。學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力有所加強，獨立思考的能力也得到很大的提高，對社會的認知變得更為理性，做人做事的方式也有很多改進，提高了自己的社會生存適應能力。學生通過參與企業的生產與管理，了解企業生產、管理與經營的全過程，將理論知識與生產實踐進行有機結合，通過實踐來檢驗理論，通過理論來指導實踐，從而達到實踐能力與理論水平的雙重提高。學生的職業能力增強，綜合職業素質也得到很好的提高。

通過規范系統的管理，將頂崗實習與畢業設計相結合，學生的主動性、積極性增強了。學生畢業設計的質量大大提高，以往畢業設計所存在的抄襲、低劣的論文數量大大地減少。而且，通過頂崗實習與畢業設計的結合，使得學生的畢業設計質量大大提高，學生的綜合職業能力、綜合職業素質也得到顯著的提高。

（二）學生就業率增高

在頂崗實習過程中，學生在真實的企業環境中進行實踐，不僅鍛煉了他們的實踐操作能力，提高了他們的綜合素質，還提高了學生的社會適應能力。學生在頂崗實習過程中，接受企業提供的職業指導與培訓工作，了解到與自己今后就業相關的各種信息，開闊了視野，拓寬了自己的知識面，樹立了自己的職業理念，就業自信心也有很大的提高，極大地提高了學生的就業競爭力。自開展頂崗實習以來，有一部分學生被企業留下來繼續工作，且作為企業技術骨干進行培養，其他大部分學生也找到了很滿意的工作單位，而且均有良好的發展。

（三）校企雙方互利共贏的局面

在校企合作共建的頂崗實習平臺過程中，企業為學生提供實習崗位、實習設備以及實訓場所等供學生實習實訓。學校利用校內的教學與科研條件為企業進行新員工的崗前素質、崗位知識、崗位技能培訓以及老員工再培訓，系部的教師積極參與企業的科研工作，為企業提供科技研發、工藝改進、新品開發等方面的支持。學校帶隊的老師在管理學生的同時也參與了企業一線的生產，不斷增強教師的實踐能力與研發能力，同時教師對崗位、企業及行業的需求了如指掌，對以后的頂崗實習的指導更有針對性，填補了高職院校實踐教師力量不足的狀況。

在校企合作過程中，高職院校與實習企業均可以得到很大的收益。企業可以優先爭取到政府相關職能部門制定的優惠政策，通過政府渠道籌集資金，引進企業新建實訓廠房，節約經營成本，通過政府支持建立學生實習實訓基地。學校提供實習場地與實習學生，企業可以提供設備、技術和人員，形成校企一體化合作模式，從而形成學校和企業在教學、培訓、生產實踐以及科技研發等多層面、全方位的緊密型合作局面，達到取長補短，互惠互利的目的，充分實現校企雙向互補，資源共享的雙贏局面。

[ 參 考 文 獻 ]

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第7篇：化學生產實習自我報告范文

[關鍵詞]化學實驗技術；一體化教學；教學計劃

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.15.146

化學實驗技術課程是化學工藝專業主要專業課程之一，其主要任務是通過化學實驗教學訓練學生的基本操作技能，提高學生實際動手能力，培養理論聯系實際的工作作風，實事求是的科學態度和良好的實驗習慣，為學習后續課程及將來從事化工生產操作和化工生產小試工作奠定基礎。化學實驗技術的教學目的是使學生具備高素質勞動者和中初級專門人才所需的化學實驗知識和實驗操作技能。具體要求是：①了解化學實驗的類型和化學實驗的基本知識；②能正確選擇和使用實驗室常用儀器設備，了解常用儀器的構造、性能和操作原理；③能正確理解各類實驗的操作原理，熟悉掌握各類實驗操作技術；④學會觀察實驗現象，正確測量、記錄實驗數據，并能根據各類試驗性質，正確處理實驗數據；⑤學會分析處理實驗中出現的各種問題，能正確科學的表達實驗結論，規范的完成各類實驗報告。

化學實驗技術課程既要讓學生掌握化學實驗的基本理論知識，又要全面訓練和提高學生的基本操作技能。傳統的教學方法是理論教師與實習操作指導教師各負其責，各自為政，互不干涉。理論教師在教室講授理論知識，中職學生文化知識基礎普遍較差，學習缺乏想象力，似懂非懂，只能死記硬背，難學易忘；實習指導教師在實驗室負責實習操作，學生雖然感興趣，但由于時間和空間的分隔，專業理論知識已遺忘甚多，往往只限于模仿性的操作訓練，無法形成系統的操作技能。由于理論和實驗操作相脫節，學生的學習興趣得不到激發，學習主動性難以調動，學習化學實驗技術的方法和能力很難得到有效培養。

只有融知識講解和技能訓練為一體，才能消除時間和空間的跨度。在教師一邊講授基本理論，一邊通過實驗手段演示工作原理且充分引導學生主動參與探索的情景和氛圍下，學生的學習情緒被調動起來，躍躍欲試。然后更多地給學生做的機會，讓學生通過實際操作吸收消化。

在化學實驗技術教學過程中運用理論與實習操作一體化很有必要，而且也收到了較好的教學效果。實施化學實驗技術教學一體化教學的準備：

1 任課教師的選用

一體化教學能發揮其顯著特點，高水平的一體化教師是關鍵。一體化教師不僅要具備崇高的職業道德和強烈的事業心，同時還要是“能文能武”的“雙師型”教師。即應具備教師的“三術”――學術（深厚的專業理論知識）、技術（精湛的操作技能）、藝術（教學取得最佳效果的一套嫻熟的技能技巧）。“雙師型”教師在完成一體化教學任務時，藝術性（課堂教學藝術）顯得尤為重要。無數事實表明，教師的課堂教學藝術水平的高低，直接影響著教學的質量和效果。

有人說，一堂具有高度藝術水平的課，應該表現出哲學家的雄辯、科學家的嚴密、演說家的魅力、藝術家的激情和幽默、軍事家的指揮組織才能。一個“雙師型”教師如果不掌握教學藝術，雖“嘴功”很強，“手功”也很強，但他的教學一定沒有吸引力，何況中職學生在實驗室（實訓場所）的自我約束能力相對較差，教師不能很好駕馭一體化教學以失敗告終也屢見不鮮。

2 教學場所、設施的配置

一體化教學場所除有充分、先進的實習儀器、設備、工具和實習材料外，還應設置講課場所和相應的教學設施，供專業理論和實習操作授課用；有效的多媒體演示、仿真模擬教學、投影儀、白板等教學設施。

3 教學計劃的制定

一體化教學計劃要根據培養目標和教學大綱制定。總的計劃要按課題進行編排，而每個課題所涉及的相關知識也要做出詳細的計劃。專業理論課時合并在實習操作課時內，總稱為一體化學時，應占教學學時的50%～60%。

針對中職學校傳統教學存在的問題，筆者在化學工藝專業《化學實驗技術》教學過程中進行了理論與實習操作一體化的探索。將化學工藝專業的《化學實驗技術》教材根據學校具有的實習實訓儀器的設備情況，結合后續進行的《化學檢驗工》實際操作工考培訓的技能訓練內容，劃分為化學實驗基本操作技術、物質的物理常數測定技術、混合物的分離與純化技術、物質的制備技術、物質的定量分析技術等五個部分。理論與實習操作一體化教學的具體做法：

3.1 教學目標

（1）知識目標：①了解化學實驗常用的玻璃器皿的名稱、用途、洗滌及干燥方法；②熟悉實驗室常用量器的使用及試劑的取用方法。

（2）能力目標：掌握250ml、0.5mol?L-1H2SO4溶液的配制方法

3.2 操作流程

先講相關理論知識，再講解課題，練習操作要領、注意事項、目標要求，然后操作示范，最后是指導練習，課題結束做分析總結或考試驗收。

講解相關理論知識包括操作要領及注意事項。圍繞課題練習所涉及的知識點進行，以一體化教材為基礎，拓展到其他基礎課的相關內容，要作清晰透徹的講解說明。講解常用玻璃儀器應抓住主要用途這一要點，突出實用性，充分利用多媒體手段把各種玻璃儀器以文字、聲音、圖像、動畫等傳媒集于一體，具有促思、激趣、事半功倍的效果，發揮了直觀性的優勢。學習初期，開展的《化學實驗基礎操作技術》大多是基礎性的，需要講的內容多，講授理論知識所用時間比例較大；隨著學習進程不斷深入，學生積聚的知識量逐漸增加，講授理論的內容相對減少。所講知識必須確保課題練習的正常有效進行，不可過于簡化。理論知識講解與操作技能訓練循環交叉，逐層遞進是一體化教學的特點。如：講化學試劑的取用時，先講固體試劑的取用方法和注意事項，然后作固體試劑取用的操作示范，再指導學生進行固體試劑取用練習，最后講液體試劑的取用方法和注意事項。由于有了固體試劑取用的經驗，可由幾個操作規范的學生示范液體試劑取用的操作，再啟發學生如何取用5ml液體試劑的操作方法。如此交叉往復講解、講課、演示和實驗直觀地結合起來，學生邊聽、邊看、邊想、邊做，學習興趣增加，學習主動性增強。

3.3 操作示范可分為兩個階段進行

一是分解動作階段：把課題練習的操作過程從頭至尾分解成若干步驟，邊操作演示邊講解其要領和注意事項。如：本課題的能力目標，配置250ml、0.5mol/L的硫酸。通過計算得知，濃H2SO4的體積為6.8ml，用規格為10ml的量筒量取6.8ml濃H2SO4溶解，其關鍵步驟是：先加水，后加酸，千萬不可顛倒步驟，接著溶液轉移、洗滌，最后定容搖勻。這一階段的特點是：動作要慢，讓學生看清楚，講解應詳細、明確，特別是關鍵步驟，涉及安全方面的問題，一定要做特別的強調，引起學生的重視。這一階段的目標是讓學生學會操作的基本方法，以便開展練習。

二是系統熟練階段：其目的是讓學生明確課題，練習應達到的水平，動作熟練，操作規范。

指導練習是學生由技能形成到熟練提高的重要階段，教師在巡回各練習之間，對學生不規范的動作要及時糾正，發現共性的問題要集中講解。在教學過程中，大量運用實物、教具、多媒體等手段，達到理論與實習操作相結合的一體化教學，從而實現理論指導實踐，實踐檢驗理論的目的。

參考文獻：

第8篇：化學生產實習自我報告范文

工科校外實習安全管理高等院校工科專業學生的實習周期較長、參與一線生產的程度較大，多數為“3+1”培養模式，且工科專業實習單位具有機械化大規模生產的特點，給工科專業實習的安全管理帶來了很大困難。因此，確保工科學生實習期間的人身安全，強化安全防范意識，確保實習教學環節的順利開展與實習質量并重，做好學生實習期間的安全保障工作顯得尤為重要。

一、簽訂工科實習安全責任協議

學生自主選擇實習單位并通過該企業考核通過后，學院向實習學生家長發送專業實習告之書，說明學生的實習去向、工作生活條件及實習安全責任，待學生家長回執同意后，學生與學校、實習單位三方分別簽署實習安全協議，明確學生、學校及實習單位三方責任，學校為學生辦理人身意外傷害保險，企業為學生辦理工傷保險，落實“雙導師制”，企業和學校為每名工科實習生各指派一名實習指導老師。

目前，高等院校都會強調學生校外實習期間的安全管理，很多高校為大學生在校外實習期間購買人身意外傷害保險，學校通過與實習單位、學校與學生簽訂安全責任協議，闡明相關方的責任關系，實習單位主要負責大學生在廠區內進行生產實習、住宿、餐飲，及因工作原因外出等方面的安全責任，大學生主要負責非生產實習期間各種私人活動的安全責任，學校主要負責大學生校外實習期間的安全教育及監管責任。但是，若發生安全生產責任事故，出現的人身傷害可能影響大學生終生健康，學校與實習單位、學生簽訂實習安全責任協議的法律效力、各方責任與落實情況等問題較難界定，因此，工科大學生實習安全管理重在預防。

二、建立校外實習安全工作管理組織

工科學生校外實習前4周，學校各二級學院應建立本學年大學生校外實習工作領導小組，由二級學院院長、主管學生工作的黨總支書記、分管實習工作教學院長、工科專業負責人、實習學生輔導員、學院教務員等組成。實習工作領導小組根據各專業校外實習單位的基本條件及安全生產、生活狀況，擇優選擇本學年大學生校外實習企業，根據各實習單位所接納大學生的數量確定實習指導教師數量，一般每15名學生配備1名實習指導教師。工科大學生實習指導教師要求其企業工作經驗豐富，安全生產責任心強，有充足赴車間一線指導實習的時間保障。實習工作領導小組組織實習指導教師一同學習省教育廳、學校關于大學生校外實習工作的各項規章制度，突出工科大學生實習期間的安全管理，提高實習相關教職員工的安全意識，增強實習指導教師的責任意識，牢固樹立“安全第一，預防為主”的實習安全理念。

三、開設工科專業實習指導課程

大學生校外實習前2周，由工科各專業負責人開設16學時的專業實習指導課，根據專業實綱講授實習目的、實習內容、實習紀律、實習過程管理、實習考核、實結等環節要求，組織學生學習學校的大學生校外實習手則。講授安全生產管理制度、職業安全健康管理體系、勞動合同法，講解校外實習安全應急預案。提高工科學生自覺遵守勞動紀律，遵守安全操作規程和生產工藝流程的安全生產意識，提高生產注意力，注重生產過程中的細微變化。課程的最后階段，各專業舉行新老生實習安全生產交流會，學生經安全教育考試合格后才能具有校外實習的資格。

實習指導教師根據各自負責實習單位的工作特點，將企業安全生產技術、安全生產規章制度、典型崗位的安全操作規程，撰寫針對該實習單位的實習指導手冊，結合教師自身實習指導經驗和往屆實習生的實結，具體講解工科大學生在該企業實習期間需要注意的各種安全隱患和可能出現的各類生產問題。

四、實習單位組織崗前培訓

工科專業學生進入實習單位后4周，通常為入廠教育和崗前培訓階段，通過實習單位各部門指導人員嚴格的崗前培訓要保證學生牢記實習工作崗位正確的操作方法、規范化的生產流程，提升學生的緊急判斷處置能力和危險狀況自救能力，避免心存僥幸心理違章操作，做到嚴格按照規章制度生產。最后，通過考核學生的實習崗位安全知識，使學生牢固樹立實習安全意識，杜絕實習安全隱患，考核合格者方可進入生產崗位開展實習工作。

五、實習單位的過程管理

實習單位指導老師預先布置安全生產考核內容，要求學生在生產實習過程中自主完成，指導學生學會做安全分析，發現問題并自我校正，利用實習日志形成每天進行安全小結、定期匯報的工作制度，遇到的生產問題及解決措施要及時反饋給實習單位指導老師。實習單位指導老師給予評價，并組織進行安全知識再學習，把安全教育貫穿在生產實習全過程中，促使工科大學生形成良好的職業素養。

六、組織實習安全總結

二級學院可將學生專業實習工作和教師赴企業實踐工作相結合，安排實習指導教師常駐實習單位進行生產技能培訓，同時管理實習學生。無法常駐實習單位的指導教師，也應該建立定期實習檢查制度，實習指導教師每周組織實習單位所有實習生召開安全總結例會，帶領學生做好或規定學生自我組織每周一次的實習安全總結交流，通過對每天工作后的實習日志中要求學生撰寫安全生產的體會認識，實習指導老師根據學生的實習體會作出總結，列舉生產安全隱患，肯定學生的安全生產操作和正確的處理行為，提醒安全意識不強學生，批評指正違反安全紀律的學生，讓所有的實習學生進一步深化安全生產觀念。實習指導教師、輔導員加強與實習學生、實習單位的聯系，掌握實習學生工作狀況、思想動態，及時化解專業實習學生與企業領導、同事的矛盾，指導實習學生服從管理、調節心態、變工作壓力為學習動力，要求學生在專業實習過程中遇到問題應主動與實習指導教師及輔導員聯系，執行專業實習安全報告制度。

七、建立預案應對突發事故

生產安全事故總帶有一定的突發性、偶然性，學校應提前與實習單位、事故理賠單位健全預警通報、聯動應急預案管理機制，保持緊密聯系，信息暢通。在突發事件發生時，相關負責人可以第一時間獲取信息并趕赴現場處理。二級學院大學生校外實習工作領導小組應根據每年學生專業實習的基本情況，針對常見的突發事故建立相關預案，突發事故應急預案是開展及時、有序和有效事故處理的行動指南。應急預案應明確工科專業實習突發事故相關應急措施的實施步驟、負責人和資源調配等解決方案，經過演練的突發事故應急預案，可降低專業實習突發事故所產生的損失。

參考文獻：

[1]梅愛冰.頂崗實習安全事故的預防與處理[J].新課程研究，2011，（1）：152.

[2]陳景春.大學生實習安全管理初探[J].繼續教育研究，2009，（4）：49-50.

第9篇：化學生產實習自我報告范文

安全保證書范文經典

為進一步落實**企業安全生產主體責任，防止和減少各類生產事故發生，確保白鶴鎮安全生產形勢穩定，本單位鄭重承諾如下：

一、認真落實安全生產主體責任。企業主要負責人是企業安全生產的第一責任人，對企業的安全生產工作全面負責。建立健全并嚴格執行安全生產責任制，認真落實一崗雙責，強化企業基層和基礎工作。

二、建立健全各項規章制度。嚴格執行重大危險源管理、隱患排查治理、高處作業、動火作業、臨時用電及進入罐釜、壕池、管道等場所作業的制度。

三、做好安全大檢查工作。建立并完善安全生產檢查臺帳，對查出的安全隱患，落實整改內容、整改措施、整改時限、整改部門、整改人員，按時完成整改。

四、不斷提高從業人員安全素質。對企業職工定期進行安全教育，建立企業、車間、班組三級教育檔案;安全管理人員、特種作業人員，確保執證上崗;按規定配備專職安管人員。

五、提高企業本質安全。嚴格落實危險工藝設置安全連鎖、報警等保護措施;安全設施的安裝、使用及設備設施的檢測、維護符合相關要求，嚴禁跑、冒、滴、漏現象，不使用淘汰工藝和設備。

六、建立完善應急救援預案。制定具有針對性、實用性的事故應急救援預案并定期組織演練，配備必要的應急器材;發生事故果斷處置，防止事態擴大和蔓延，并按程序及時上報。

七、嚴格執行建設項目安全許可。新建、改建、擴建建設項目，要嚴格執行建設項目安全許可制度，新設立的危化項目要進入化工園區。

八、依法從事生產經營活動。嚴格按照許可范圍使用、儲存易制毒化學品及危險化學品;儲存場所設置相應的安全防護設施，并做好安全設施維護保養，嚴禁違規裝卸、運輸。

九、提高企業安全生產基礎管理水平。積極推行安全標準化管理，逐步建立自我約束、自我完善，持續改進的企業安全生產工作機制，不斷提升企業整體安全水平。

十、確保企業不發生各類生產安全事故。本單位將嚴格遵守國家安全生產各項法律、法規，認真做好生產、經營、使用、儲存、運輸、處置各環節安全生產工作，確保60周年國慶期間不發生各類生產安全事故。

此承諾書接受企業職工及社會監督，如有違法違規行為，承擔相應法律責任。

單位(蓋章)：

單位主要負責人： 單位安全生產負責人：

年 月 日

安全保證書范文經典

為了認真貫徹執行安全生產的法律法規和國家的安全生產方針政策，緊緊圍繞以人為本，安全第一這個中心指導思想，進而規范施工從業人員在施工過程中的操作行為，消除不安全因素，控制工傷事故的發生，確保自身安全和生產安全，確保施工生產的順利進行，公司依據國家法律、法規和行業規范標準要求，將施工過程中各項作業活動的注意事項及規范要求編制成文，望各員工人員認真學習并引以為重，把安全技術交底的有效性、針對性真正落到實處，確保施工過程中各項安全管理工作得到有序的控制。具體內容如下：

1、自覺遵守安全生產的法律、法規和公司及項目部的各項安全管理制度、措施、規定和規程，服從管理，聽從安排。

2、嚴格按照《建設工程安全生產操作規程》進行操作和作業，保證自己不違章作業、不違反勞動紀律，并拒絕違章指揮，做到文明安全施工。

3、按照項目部及班組(領工員)的施工安全要求，嚴格按施工安全技術交底內容進行作業與操作，保證不冒險蠻干、不野蠻作業。同時也督促他人按要求、規范、規定進行施工作業。

4、自覺維護現場各項管理，不擅自動用現場消防器材、特種機械設備、電器設備，做到持證上崗，無證不亂動，不私拉亂接電源，不擅自動用明火，不亂串崗位，不擅自拆遷施工現場的任何防護設施等。

5、工作期間不吸煙、不喝酒、不打架斗毆，不做違法亂紀的事。

6、工人進入施工現場必須佩帶合格的安全帽，系好下顎帶，鎖好帶扣;施工時保證不去不安全的地方隨意行走，不隨意攀爬現場防護設施，不在現場嬉戲、打鬧、躺臥、隨意大小便等。

7、工人登高及高空作業時必須系好安全帶，必須穿防滑鞋，著裝靈便。

8、作業時要確保作業點上方有無危險，作好防護措施有專人監護，嚴禁上下交叉作業。

9、特殊工種持證上崗，特殊作業配戴相應的勞動安全保護用品。

10、施工人員必須遵守安全施工規章制度。有權拒絕違反安全施工管理制度的操作方法。

11、團結友愛，禁止與其他專業施工隊人員發生沖突，嚴禁工人私下解決矛盾。

12、如因野蠻施工、違章作業、違章指揮、違反勞動紀律，違犯法律法規及上述所列條款等而造成的各類安全及治安事故，我公司蓋不對其承擔任何責任。同時，對于造成事故的團隊及個人，情節較輕者，未能影響施工作業的正常進行，我公司將視其情節嚴重給予其警告或罰款的處分;對于因造成嚴重事故而為我公司造成重大負面影響或使我公司無法正常施工的團體及個人，我公司將根據國家相關法律法規，追究其刑事責任。

保證人：

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本人是 系， ， 級 專業畢業生，經與 單位聯系，定與 20xx年 5 月 15 日起前去該單位進行畢業實習工作。為了確保我院畢業生離校外出實習、應聘、工作期間的安全，嚴格學院與畢業生之間的責任界限，根據教育部頒發的《學生傷害事故處理辦法》和有關法律、法規及有關政策文件精神，結合本人的實際情況，特向學院作如下安全保證：

一、本人在離校期間嚴格遵守國家的各項法律、法規及規章制度，不做任何違紀違法的事情。

二、在離校期間，保管好自己的錢、財、物等，并對自身的人身安全負全部責任。主動學習安全知識，增強安全防范意識，采取必要的安全防護措施，保證自身的安全，如出現意外，一切后果自己承擔。

三、以一名合格的大學生的標準嚴格要求自己，遵守學院的規章制度，不作出任何有違院規院紀的言行，在外樹立我院的良好形象。

四、經常與學院保持聯系，若需更換實習或工作單位必須及時向原實習或工作單位和學院報告，并告知學院新的實習或工作單位及聯系方式。

五、嚴格按照學院的時間安排自己的畢業設計進度，保證在規定時間內完成設計試驗及撰寫工作，并如期回學校進行答辯。

六、本人自愿遵守以上各條保證，如有違反由本人承擔由此造成的一切后果和責任，學院對此概不負責。

七、本保證書一式兩份，院、學生本人各執一份。