高中生物的方法精選(九篇)
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第1篇：高中生物的方法范文
在新課程教學背景下，教師要轉變自身教學觀念，改進課堂教學方式，尊重學生的主體地位，發揮自身的主導作用，提高教學有效性。
一、激發學生的學習興趣，讓學生成為教學的主體
孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在高中生物的課堂教學中，教師應從發揮學生的主觀能動性入手，使學生成為教學主體。因此，教學應注重激發學生的學習動機，從而引發學生對生物學習的興趣，這是高中生物課堂教學取得良好效果的前提和重要條件。例如，生男孩或者生女孩主要由誰來決定；父母都是B型血，而孩子是O型血是不是抱錯了；基因突變會不會讓人變為超人；克隆羊多利是怎樣產生的等生物現象，不僅會激發學生諸多的遐想，而且還會使學生更愿意從學習中、從探究中獲得答案。因此，教師在教學過程中應多提出一些學生感興趣的問題，千方百計地激發學生的求知欲，在問題中不斷思考、不斷探索，從而培養學生的創新意識，使學生成為教學的主體。
二、分層激勵，全面提高
正如木桶中的每一塊木板都變長了，它的容量也就自然增加了一樣，整體成績的提高依賴于每一位學生的全面提高。由于學生的知識基礎和學習能力差別較大，我們要加強學情研究，及時了解自己的服務對象，研究合適學法和教法，善于指導和激勵學生，使不同程度的學生都能得到多維的發展。
分層激勵。不同層次的學生要提出不同的合理奮斗目標。所以要堅持“立足中間抓兩頭”的策略。所謂“立足中間”，指的是把中等程度的學生作為工作重點，課堂教學要面向中層學生為主，加強基礎題、中等難度題的訓練，不宜對學生進行太多的難題訓練。所謂“抓兩頭”即抓尖子生和下層生。其次，作業和習題的布置也要分層。每次的作業或習題都要給尖子生留有一定難度的題目。對待下層生要堅持回歸基礎的策略，回歸到基礎知識的理解、強化基礎知識的掌握和運用上面。
三、創新生物教學方法的途徑
從目前高中生物教學的情況來看，無論是課程設置還是教學手段和內容都與時代的要求存在著較大的差距。因此，高中生物教學必須實施教育改革，以保證素質教育的實施，并使之得到深化。具體來說，要對生物教學方法進行創新，可以從以下幾個方面著手：
1.改革學生的學習方式
把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，確立學生在生物學習過程中的主體地位，增強其學習主動性。學生是生物課程學習的主體，推進素質教育，深化生物課堂教學改革，需要我們認識主體，尊重主體，發展主體，讓學生主動地參與教學活動。學生在自身的“體驗”中學習生物。學生應該充分的認識到學習生物的重要性，激發學生學習生物的樂趣，引導學生不斷的去了解生物世界中奇妙的現象，讓學生在學習生物的過程中，不斷的思考生物科學與周圍事物和生活的聯系，認識到學習生物學科的重要性。
2.讓生物教學更加密切的聯系生活。生物學科作為高中理科中的一門重要課程，自始至終給學生的感覺是“書本感”十足，理論感十足，是冷冰冰的理科科目。課堂教學效果的完美理想是讓學生在快樂輕松的自我感覺中學到有意義的知識，那么針對高中生物，生物教師在課堂教學中要想盡可能地完善教學效果，那么就要最大限度地激發學生的課堂興趣，在輕松有趣的課堂講解下學習生物，其中一個有效的方法就是在生物教學中充分聯系實際，聯系生活，脫下生物“書本感”十足的外衣，使生物充分和現實生活結合，使得生物成為一門實實在在的，有親和力的高中科目。
如果能夠自然而然地將每節生物課的中心問題融入到日常生活實際中，就會使學生感受到生物學科是實際解決生活生產問題的學科，使學生對生物學科倍感親切。同時這種結合日常生活的教學方法也能增加課堂的趣味，使學生對生物學習更有興趣，也增強了生物教學的效果。
三、充分認識到實驗教學的重要地位
生物作為理科科目，在某種程度上更是一門實驗學科，實驗具有直觀性，科學性，實際操作性和趣味性的特點，所以教師在生物教學過程中要注重實驗教學，使學生體驗生物學科的真正魅力。就高中生物來說，其實驗基本可以分為以下兩種：觀察型實驗和判定型實驗。觀察型實驗較為簡單，實驗者可借助顯微鏡等生物實驗工具，對生物體的組織結構和形態等進行觀察。這種觀察型實驗具有直觀性和形象性的特點。例如，教師可以指導學生使用顯微鏡來觀察葉綠體，一方面鍛煉了學生的動手能力和觀察能力，另一方面也鞏固了相關知識點。至于所謂的“判定型實驗”，即通過對實驗對象進行實驗分析，來解決“是不是或是什么”的問題.這類實驗就是我們所說的“判定型實驗”。如：DNA是使R型細菌產生穩定的遺傳變化的物質，而噬菌體的各種性狀也是通過DNA傳遞給后代的。這兩個實驗證明了DNA是遺傳物質。這種所謂的“判定型實驗”的目的是解決“是不是或是什么”的問題，這類實驗不僅鍛煉了學生的動手能力和觀察能力，鞏固了相關知識點。更重要的是培養了學生解決問題和探索問題的能力。基于以卜的實驗重要性，任課教師必須特別注意生物實驗的課堂教學。
第2篇：高中生物的方法范文
實驗分析的一般方法——“四步分析法”：
在實驗教學過程中，注重培養學生實驗分析的能力，并就實驗分析的方法進行了初步探索，總結歸納成了“四步分析法”，即從取材、藥品與試劑、步驟及操作、顯微鏡的使用四個方面對實驗進行分析的方法。
第一步：取材分析
正確取材是實驗成功的第一步。有的學生實驗失敗的原因，往往是取材不正確而引起的，因而在實驗分析時，要首先考慮取材是否正確。例如，實驗一“觀察植物細胞的有絲分裂”（以下簡稱“實驗一”）中，準確切取洋蔥根尖分生區部位，是實驗成功的前提。一些學生制成的裝片中往往看不到或看到很少的分裂相細胞，就是因為切取部位正確導致的，即沒有選準根尖的分生區部位。實驗二“觀察植物細胞的質壁分離和復原”（以下簡稱“實驗二”）中，取材部位應該是在新鮮的紫色洋蔥鱗片葉外表皮的紫色較深處。而在內表皮或紫色很淺的部位取材，往往觀察不到或僅有很少紫色液泡。實驗三“葉綠體色素的提取和分離”（以下簡稱“實驗三”）中，選取的時片要肥厚、色濃，而老葉、發黃的葉子則不能選擇。
我一般不提倡學生在做實驗前，不作任何思考地去查看本實驗的材料和試劑，而是會讓學生在理解了實驗原理后，告訴我他們想要完成此實驗，所需的材料是什么。一般來說，學生會很快地給我一個滿意的答案。但有時也會有差錯。
還是以“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定”為例，學生可能會認為甘蔗也可以作為實驗材料，那么說明學生對還原糖的概念理解不清楚，此時教師應及時糾正學生，并適當鞏固還原糖的概念，效果較好。同時，由于這是學生在操作過程中親身所遇的問題，往往記憶深刻，在以后的做題中不易出錯。
第二步：藥品與試劑分析
藥品與試劑的量、濃度、純度等都是影響實驗正確結果的重要因素，要逐一檢查，不能忽視。
（1）關于量的問題。有些實驗對藥品與試劑的量有一定的要求，如實驗三中，丙酮、層析液的量就要按規定使用：提取5g葉片中的色素，用2ml丙酮是適中的，若丙酮過多，會使色素濃度降低，減少濾紙條上色素的量，使分離效果不明顯；若丙酮少了，色素提取又不充分。色素分離時，向燒杯中倒入層析液時，其量的標準是液面不能超過1cm（距燒杯底），否則將沒及濾紙條上的濾液細線，色素就迅速溶解到層析液中去了，結果在濾紙條上得不到相應的色素分離圖譜。
（2）關天濃度問題。實驗中，規定的濃度，都是人們經過多次試驗后，認為最適合的。在實驗前配制藥品與試劑時，濃度要配準，否則將會影響學生實驗。如蔗糖溶液濃度較高時（高于30％），會使細胞因發生強烈質壁分離而失水過多，細胞死亡，不能復原。
第三步：步驟及操作分析
步驟及操作是否正確是影響實驗結果的主要因素，故應重點分析，主要有以下三種情況。
（1）漏做某個實驗步驟。實驗步驟不能少，如實驗一中，根尖用10％鹽酸解離后，若不經漂洗直接染色，則染色效果極差，因為根尖上附著的鹽酸將和堿性染料起中和反應，從而影響著色；制片時，用鑷子尖把根尖開碎，這一步也易漏掉。
（2）操作方法錯誤。在具體操作某個步驟時，沒有按規定的操作方法做，肯定會影響實驗結果。如臨時裝片制作時，有的學生將蓋玻片直接放在清水滴上，這樣制成的裝片中，氣泡較多，嚴重影響觀察。實驗二中，應用鑷子撕取洋蔥表皮，而不少學生是用刀片削或挖，以至取出的表皮較厚，這樣在顯微鏡下也就看不到單層細胞。
（3）操作不嚴格。如解離、染色時間不夠，漂洗的時間或次數不足。制作洋蔥表皮臨時裝片時，未將清水滴中卷起的表皮平展開來；做質壁分離復原實驗時，滴入清水的次數少，濾液細線劃得不細不齊都會對實驗果有一定的影響。
第四步：顯微鏡的使用分析
需用顯微鏡的實驗，有時會因為顯微鏡的操作，鏡頭污染等問題，而影響觀察，看不到已經出現的現象或結果。顯微鏡的操作要按一定的程序進行，如對光程序、高倍鏡觀察程序等。有的學生不按程序操作，結果既耽誤了時間，又觀察不到相應的結果，而且易損壞顯微鏡。例如常有學生在用高倍鏡觀察時，把蓋玻片壓碎了，弄臟了鏡頭，就是由于這些學生在下降鏡筒時，眼睛看的是目鏡而不是物鏡，這樣，鏡筒下降到什么位置就不知道了。正確的程序應該眼睛看著物鏡，同時下降鏡筒，讓物鏡接近裝片，然后眼看目鏡、調節細準焦螺旋直至觀察到清晰物像。此外，目鏡或物鏡頭被嚴重污染、焦距沒有調好、放大倍數不夠、視野較暗、標本不在通光孔的中心位置等諸多因素，都會直接影響觀察。
以上介紹的“四步分析法”緊扣教材，貼近學生的知識水平，符合學生的思維習慣，容易被學生接受并掌握，而且經過嘗試，也取得了良好的效果。因此，該方法可以作為高中生物實驗分析的一般方法。
“四步分析法”可以在實驗課上講授，也可以在實驗（理論）專題復習課中講授。在具體的實驗分析或解題過程中，既可順次運用，亦可綜合運用，具體問題，靈活分析。
例1．實驗一中，在顯微鏡視野里，幾乎看不到分裂相細胞，試分析其原因。
分析：①從取材角度看，可能是沒有取準生長點部位導致的；②從步驟及操作角度看，可能是沒有壓片過程導致標本太厚，看不到單層細胞；③從顯微鏡使用角度看，可能是沒有移動尋找。
第3篇：高中生物的方法范文
一、導學式教學
導學式教學法是指教師在教學過程中根據教學目的對學生進行指導和啟發，使學生學會獲取知識的方法或求知的途徑，并結合教學的內容，發揮學生的興趣和特長，使學生的創新意識和創新能力得以充分地發揮的一種教學方法。導學式教學法包含背景呈現法、要點提示法和問題導學法等多種教學方法。例如：問題導學法能夠把教學內容轉化成為有價值的、值得探究的、有多種解決方法的生命科學問題，在教師的引導、疏導、輔導下，創造條件讓學生自主、探究、合作學習。學生在主動參與、合作探究中，由無疑而生疑，由思疑而釋疑，由釋疑而再生疑。運用“問題導學法”，“問題”是基礎，“導”是關鍵，“學”是核心。教師是學生學習的引導者，學習方法的指導者；而學生則應通過“自主、探究、合作”的方法進行學習。
二、實驗探究式教學
實驗探究法就是在老師的指導下，學生根據實驗目的去探究實驗手段和實驗過程的教學方法。教師可以在平時的實驗教學中，精心選擇學生熟悉的、典型的、花錢少的實驗，鼓勵學生自己設計實驗。由于學生個體之間存在著差異，不同的學生提出的問題可能不同，設計的實驗方案可能相差甚遠，有的甚至就是錯誤的實驗方案，因此生物教師在教學過程中要有效地引導學生的思維，有效取舍，分析得失，尋找新的突破點，靈活調整教學流程，以取得較好的教學效果。生物實驗過程與結果的探究，主要是教材中的實驗，變驗證性實驗為探究性實驗。以往生物實驗課主要是驗證性實驗，學生按照實驗步驟進行操作，然而在他們的心中可能有很多的疑問。探究性實驗可以培養學生的動手能力、科學探究能力，培養學生全面的生物科學素養。例如，人教版高中課本必修1《分子與細胞》第五章“細胞的代謝”，“探究酵母菌呼吸方式”，我們可以讓學生分小組，探究酵母菌在不同氧氣條件下細胞呼吸的方式，通過比較來學習知識。再如，人教版高中課本必修1《分子與細胞》第五章“酶的應用”，“探究酶在日常生活中的應用”，可讓學生在實驗中了解生活中的酶，如加酶洗衣粉等，從感性認識升華到理性認識。
三、討論式教學
討論法是在教師指導下，學生圍繞一個中心問題發表意見，展開討論的一種教學方法。其目的是激發學習者的主動性和表達欲望，提高學生的閱讀理解與表達交流能力，實現課堂范圍內的真正平等對話，實現教學相長。討論法營造了一種民主、和諧的課堂環境，在這種課堂環境中，通過主動積極的、有批判性的討論，參與學習、融入討論的每個學生會逐漸形成合作學習的意識。在討論式集體中，每個學生都有機會和老師及其他同學一起探究，所有學生都可以在探討中進行感悟、作出判斷、調整思維并得出自己的結論，從而形成多元互動的活潑局面。在小組討論中，每個小組成員都能發表自己的見解，當對同樣的問題持有不同的看法時，給予參與者向小組其他成員解釋自己觀點的機會。在交流各自觀點時，學生也很可能碰撞產生新的火花，從而使學習真正成為學生的主動學習，真正提高課堂教學效率。
四、比較式教學
比較法是一切理解和一切思維的基石，是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。在生物學科知識體系中存在著大量或字面相似或本質接近的容易發生錯誤的概念，如“細胞液”和“細胞內液”，“染色體”和“染色單體”，“極核”和“極體”，“生長素”和“生長激素”，“單倍體”和“多倍體”，等等。因此，采用比較法，通過表格、圖解等，對相關概念進行異同點的比較，可以培養和提高學生的邏輯思維能力。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯系和區別?學生必須用比較法，從邏輯上找出對比之項：作用場所、作用條件、反應物、生成物、能量轉化等，然后分析出對立面和統一面，得出答案，并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關系。
五、生物科學史滲透科學研究方法的教學
第4篇：高中生物的方法范文
一、 我國高中階段生物教學存在的缺陷
（一）教學效率較低
在高中教育階段，生物課程的整體教學質量相對較低，因為高中生物課程本身涉及的內容較初中時期，已經變得更廣了，內容上更加豐富，知識也更偏向于微小生物周期等的研究，并且知識點相應也增加了很多。如果單純按照教學目標和課本內容依次講解，對于學生的理解是有一定難度的。根據生物課程的特征來說，內容交叉相關的也很多，另外生物課程本身的抽象性，給教師和學生都帶來了一定難度，所以，在高中生物教學過程中需結合一定的教學方法以促進教學。
（二）重視課程進度，忽視教學本質
對于現階段而言，教育行業在我國的社會地位也是很高的。對于高中教育階段更是教育的重要階段。所以對于教師來說，對生物教學課程的安排相對來說相對緊湊，往往按照教學重點順序進行授課，從而忽略了生物課程的學習是一個完整的過程，除了對重點知識的學習，還應加強生物基礎知識的學習，并且在實體課堂中構建適宜的學習氛圍和教學方法，以促進后期生物的學習。對于高中生物的教學本質不只是讓學生掌握生物圈的發展進程，更是了解生命存在的意義。通過生物的基本概念的學習，了解生物課程中知識點的內涵，從而繼續后期的學習。
二、高中生物概念教學方法的引入
（一）高中生物概念教學的含義
生物概念教學法指的是在生物教學中以生物課本的基本概念知識為基礎來進行生物知識的擴展學習。生物概念是生物課程的重要組成部分，生物概念體現的是對自然界以至整個生物界中具有相同特征的物體或者生命體的集合。生物概念的出現也體現了生物科學家和研究人員的偉大成果。
（二）高中生物概念教學的引入背景
根據2011年修改后的《義務教育生物學課程標準（2011年版）》中要求的，課程標準要求課程要凸顯科學本質，需加強并重視概念知識的學習，在課標內容標準中篩選并呈現了50個重要概念。這也體現了生物概念學習的重要性。在現今，高中教育階段，生物課程的深入學習也帶動了學生的全面發展，拓寬了學生的視野，對生物概念教學的引入也是提高生物教學效率的必然發展要求。
三、高中階段生物概念教學的相關研究
（一）高中階段生物概念教學的教學關鍵點
在高中生物教學中，為加強學生的學習效率和理解能力則需加強概念教學。但是在生物的教育過程中，涉及的知識點很多，所以在生物教學過程中需注意以下關鍵點。
1.相似名詞概念的區分
高中生物中相似名詞的內容和知識點很多。例如，“囊胚”與“胚囊”的區分，從概念上來區分，囊胚是指在動物胚胎發育過程中，受精卵通過有絲分裂，細胞增多，而形成空腔的球狀胚，則為囊胚；而胚囊是由植物的胚珠大孢子母細胞通過減數分裂和有絲分裂形成的。所以需通過實質概念進行區分，否則會造成知識的混雜。又如，“半透膜”與“選擇透過性膜”的區別，半透膜是指某些物質可以透過，而另一些物質不能透過的多孔性薄膜（如動物的膀胱膜，腸衣、玻璃紙等）。它只能讓小分子物質透過，而大分子物質則不能透過，透過的依據是分子或離子的大小。不具有選擇性，不是生物膜。選擇透過性膜是指水分子能自由通過，細胞要選擇吸收的離子和小分子也可以通過，而其他的離子、小分子和大分子則不能通過的生物膜。所以概念間的關系是有關聯也有差異的。
2.教師的適宜講解
在實體課堂教學過程中，教師和學生是重要的主體，教師起引導作用，學生應多思、多辯才能取得相應教學目標。在生物課程中也是如此，將概念教學的引入時，教師作為引路人，應先讓學生初步理解，然后教師為輔進行教學溝通，要避免教師全盤講解而使學生失去興趣，同時在教學過程中注意并強調基礎概念的重要性，以便促進后期生物教學。
（二）高中階段生物概念教學引入的意義
生物概念是對事物的觀察和實驗后總結出來的科學性的結論，生物學教學的重要組成部分就是概念教學，生物概念教學是生物學的基礎，學生只有對概念有了正確的理解才能夠牢固的掌握知識，才能夠了解到概念的本質，概念需要學生在思維的不斷升華中去慢慢理解。因此，高中階段生物的教學模式分為三種：第一種是課堂教學；第二種是多媒體課堂；第三種是實驗教學。不同方式的教學都是為了加強學生的學習效率，通過生物基礎概念的學習使學生能在不同的教學氛圍中迅速掌握知識點。
第5篇：高中生物的方法范文
一、高中生物遺傳與變異教學的現狀
1.教學方式陳舊、老套，很難激發學生的學習興趣
受傳統教育觀念的影響，高中生物教學比較偏重于知識的記憶，而不是知識的理解和探究過程.這在遺傳與變異的教學中也是如此.一般而言，教師都是先講解遺傳與變異的概念，然后再分析課本中的遺傳案例，最后再推導總結出遺傳與變異的規律，讓學生進行記憶、背誦.這樣的教學方式中，學生只是被動的接受知識的“容器”，根本沒有參與學習，其主體性作用根本沒有得到發揮，課堂氣氛沉悶、壓抑，學生既沒有學習興趣，也沒有學習動力，更別說生物學思維能力的培養了.這樣的教學效果肯定不會太好，學生的學習效果也不夠理想.
2.評價方式單一、落后，不能發揮評價應有的作用
在實際的生物教學中，對于學生的評價仍然在按照傳統的評價方式進行，教師是唯一的評價者，而很多教師“唯分數論”，用分數來衡量學生的學習，也根據分數來調整自己的教學內容和教學思路，完全忽視了學生的操作技能、學習態度及創新能力等其他方面的素質.這樣的教學評價單一、落后，不能全面、客觀地反應學生的學習情況，教師按照學生的成績進行教學，學生按照成績來進行學習，根本沒有考慮到教學實際和學習實際，塑造的是“高分低能”的書呆子型的人才，而學生并沒有深刻理解概念的形成過程，沒有形成探究意識和創新思維，對于學生綜合素質的提高是不利的.這樣的評價方式，只會挫傷學生的學習積極性，使學生產生厭學情緒，進而影響課堂教學效率的提高.
二、高中生物遺傳與變異具體的教學方法
1.發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師.只有學生具備學習的興趣，才能具有不斷進步的內驅力.新課程標準指出：學生是學習的主人，要尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，喚起學生的主體意識，讓學生積極主動參與課堂教學，進而提高課堂教學效率.在教學實踐中，教師要尊重學生的主體性，深入地了解學生，掌握他們的知識水平，創造機會使學生的自主性得以發揮，從而激發學生的學習興趣，提高教學質量.比如學習“相對性狀”時，教師可以充分調動學生的積極性，讓學生自己舉例，學生可以舉出很多的例子：“多指與正常指”、“單眼皮與雙眼皮”、“直發與卷發”、“狗的黑毛與白毛”、還有一些錯誤的例子，等等，然后讓學生自己分析哪些是正確的，那些是錯誤的，為什么是錯誤的，怎么判斷的.通過這些分析，幫助學生加深對基本概念的理解，也激發了學生的積極性和主動性，喚起了學生的學習興趣.
2.加強探究性教學，培養學生的生物學思維能力
所謂探究教學是指引導學生發現問題、解決問題，在此過程中培養學生的邏輯思維能力的一種教學模式.教師在進行生物教學時，要多運用探究式教學模式，激發學生的思維，讓學生主動進行思考，提高學生的邏輯思維能力.比如在學習遺傳與變異的基礎知識時，教師要緊緊抓住DNA是遺傳物質的直接證據這條線索，和學生一起對遺傳學的三大定律等相關知識進行系統的探究，讓學生通過思考、討論、交流、總結來得到答案，從而增強了學生解決問題的能力，切實達到新課程標準的要求；“倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況”.
3.充分利用各種輔助教學手段，提高課堂教學效率
隨著現代化技術水平的發展，各種教學輔助手段相繼進入高中生物課堂.教師在教學中要充分利用各種輔助教學手段，改變傳統的教學模式，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率. 比如，教師可以利用掛圖來說明“噬菌體侵染細菌的實驗”過程，也可以用DNA雙螺旋結構的模型來說明DNA的結構等.而且教師可以引進多媒體教學手段參與教學，實現教學過程的智能化和現代化，引導學生進入教學情境，幫助學生更好地理解知識要點，提高教學質量.比如學習遺傳和變異時，教師可以利用幻燈片、影視資料進行教學，在大屏幕上展示比較抽象的生理過程和物質的微觀結構，將那些肉眼不可見的微觀世界展現給學生，從而提高學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性.
4.構建多元評價體系，調動學生的積極性和主動性
構建多元評價體系，讓學生參與評價，充分發揮評價的積極作用這是教學時必須要注意的一點.在教學實踐中，教師首先要改變傳統的評價方式，將形成性評價和終結性評價結合起來，注重學生的學習過程，注重對學生的操作技能、學習態度和創新能力的考查，以便提高學生的探究性學習能力.其次，評價要具有層次性.學生是具有個體差異性的活生生的人，用一個統一的標準進行評價，勢必會忽視學生的個性差異，導致一些學生逐漸喪失了學習積極性.所以，教師的評價要具有層次性，讓每一個學生都能找到自己的“最近發展區”，“跳一跳，摘到桃子”，體驗到成功的喜悅，在愉快的心境中進行學習.再次，教師在評價時要多鼓勵、多肯定.哪怕學生有了一點微小的進步，教師也要用贊賞的語氣給予表揚，以便使學生找到學習的感覺，即使是學生有了錯誤，教師也要中肯地指出學生的錯誤，幫助學生分析錯誤的原因，積極進行改正.
第6篇：高中生物的方法范文
【關鍵詞】高中生物 課堂教學 教學方法 有效性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.050
隨著社會的發展，對學生提出了更高的要求，為了使學生能夠更好的適應現代社會發展的要求，要求學生掌握多種能力，具有較強的綜合素質。生物學科作為一門既能夠提升學生的知識水平，又能夠提升學生的能力水平的學科，教師在教學的過程中自然要引起重視。通過提升課堂教學的有效性，能夠使學生在既定的時間內，掌握更多的知識點。本文就有助于提升高中生物課堂教學有效性的方法展開論述。
一、更新教學理念，樹立現代教學觀
生物是一門研究與我們日常生活聯系十分密切的一些現象的學科。因此，教師在授課的過程中提升課堂教學的有效性，不僅對學生更加有效的進行生物學科學習有很大幫助，而且對引導學生更好的認識世界也有很大幫助。
教師為了更好的開展生物課堂教學，首先要求教師能夠更新教學理念，樹立現代教學理念。傳統的一些教學理念已經難以適應現代教學的要求，教師在教學的過程中，只有用現代教學理念指導課堂教學，才能更好地展開教學活動。新課改過程中提出了很多新的教學理念，教師要積極的學習新課改過程中提出的教學理念，并切實的落實到實際的教學中去，進而使生物課堂教學變得更加高效。
二、課前精心準備，為上好課打好基礎
教師想要在課堂教學中有效的展開教學活動，僅僅依靠教師在教學過程中的現場發揮是遠遠不夠的，教師只有在備課階段做好充分的準備，才能在教學的過程中游刃有余。備課看似是一件簡單的事情，實際上對教師提出了較高的要求，如果教師想要在備課階段為課堂教學做好充分的準備，更需要教師在備課階段多下工夫。生物教師可以從以下幾方面進行備課：
（一）備教材
教師在課堂上要對學生進行教材上知識點的講解，因此教師在備課的過程中，首先要備教材，對教材上的知識點要有清楚的把握。當然，為了更加有效的對學生進行教材上知識點的講解，教師還要結合知識點的特征，積極的進行思考，思考如何更加有效的對學生進行知識點的講解，這樣教師才能為課堂上有效進行知識點的講解做好準備。
（二）備學生
學生作為知識點的@取者，教師在備課的過程中自然也要對學生引起高度重視。教師首先要對學生的生物學科學習情況有清楚的把握，在此基礎上還要將一些有助于調動學生學習積極性的因素與課堂教學結合起來，這樣才能更加高效的幫助學生進行知識點的學習。
總之，備課階段在教師提升課堂教學有效性的過程中發揮著十分重要的作用，教師在備課階段要積極的做好充分的準備，這樣整個課堂教學才能更加完美的開展。
三、巧妙引導，激發學生的學習興趣
學生的學習既可是積極主動的，也可是消極被動的。然而兩種學習方式卻能夠產生不同的學習效果，為了學生更加高效的進行生物知識點學習，要求教師在教學的過程中能夠有效引導學生積極主動的進行生物知識點的學習。而為了達到這一教學效果，要求教師對學生進行巧妙引導，激發學生的學習興趣。
在實際的教學中，有很多方法都能夠激發學生的學習興趣，而究竟哪一種方法更加有效，就需要教師在教學的過程中靈活應用。課堂教學是千變萬化的，教師只有結合實際教學的需要進行有效選擇，學生才能真正感受到生物學習的樂趣。例如教師在對學生進行一些理解難度較大的知識點講解的過程中，學生勢必會感覺大腦疲勞，教師如果在此時能夠引入一些學生感興趣的話題，并且該話題與教師講解的知識點又相關，那么不僅能夠消除學生的大腦疲勞，而且能夠使學生有效的感受到生物學科學習的樂趣。
四、多種教學方法結合，開展有效教學
實現多種教學方法在課堂教學中的靈活應用，也是提升生物課堂教學有效性的重要途徑。雖然不同的教學方法都是為了引導學生更加有效的進行生物知識點的學習，然而在實際的教學中我們不難發現，不同的教學方法能夠收到不同的教學效果。而生物是一門知識點較多，同時對學生的學習能力又提出較高要求的學科，因此教師在教學的過程中要積極的實現課堂教學方法的多樣化。
當然，實現生物課堂教學方法的多樣化，并不是教師將越多的教學方法堆積于課堂教學，整個課堂教學的質量就越高，而是只有教師結合實際教學的需要實現課堂教學方法的多樣化，才能達到預期的教學目的。因此，為了通過實現課堂教學方法的多樣化切實達到提升課堂教學有效性的目的，一方面，要求教師能夠對不同的教學方法有清楚的把握，深入了解不同教學方法要達到的教學目的。另一方面，教師在授課的過程中要積極的進行反思，能夠針對不同教學環境對不同的教學方法做出靈活選擇，進入切實達到通過不同的教學方法提升課堂教學有效性的目的。
五、積極開展實驗、實踐活動
實驗作為生物學科的一個重要知識板塊，教師在提升生物課堂教學有效性的過程中，自然也要對實驗引起重視。實驗既能夠很好的幫助學生理解生物知識點，同時又能夠提升學生的實際操作能力，對學生的生物學科學習過程具有重要意義。實驗如此重要，然而在目前的生物課堂教學中還存在一些問題，其中一個較為突出的問題就是，學生進行實驗的機會較少，進而影響了實驗教學的有效性。
第7篇：高中生物的方法范文
【關鍵詞】高中生物 概念 學習習慣
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.155
生物學科是高中教學的重要組成部分，生物學科中涉及的生物概念知識有很多，掌握生物概念是學生學好生物的基礎。如果學生對生物概念都把握得不牢靠的話，那么，教師的生物教學工作就難以順利的進行。我通過對學生的日常學習習慣的觀察發現，學生對于生物概念的掌握并不重視，許多學生對生物概念的掌握并不透徹，導致他們在上課時，跟不上老師對更深層次的生物知識講解的步伐。再對學生的生物試卷的答題情況進行分析后，發現學生在基礎概念題上很容易丟分，學生寫出的答案模棱兩可，抓不住問題重點而導致丟分的情況非常多。如果生物知識的概念理解不透徹，長期發展下去會導致學生的學習效率越來越低，學生的生物成績越來越差。故而在教學中開展概念性教學方法是必不可少的，通過生物的概念教學模式，提高學生的生物基礎，是教師在教學中不斷研究的重點內容。下面來談談我在教學工作中對學生進行概念性教學的使用的幾點方法：
一、學生重視基礎概念教學
生物概念是學習生物的基礎，它對于學生建立完整的生物學習系統有著非常重要的作用，能夠引導學生形成良好的生物計算或者綜合性解答題的能力。許多學生對生物基礎概念不重視，是因為在初級教學中許多老師認為生物是副科，覺得學生學習生物沒有必要，上課教學敷衍，由于老師的教學態度，導致學生對生物的學習也越發的不上心。學生長時間養成的思想難以得到改變，讓高中老師在教學中也無法改變學生對生物的學習態度。因此老師在進行高中生物教學之初，就要轉變學生對生物的固有學習態度，要讓學生認識到學習生物的重要性，認識生物概念對生物學習的重要性。在教學的時候不斷的向學生灌輸生物概念的重要性，在教學時不斷的強調。只有讓學生自己重視起生物概念的學習，才能讓學生自己積極主動的進行學習，培養起學生的自學能力，這也是提高生物概念教學的教學質量的第一步。
二、分清生活常識與生物概念
許多生物知識與我們的生活息息相關，甚至有些屬于生活常識，但是在生活中，學生所看到的現象往往是不明確的、淺層的、模糊的，沒有過多的思考或驗證。知識概念與學生的生活完全不同，學生在學習時經常根據自己的生活經驗為生物概念下定義，但是往往定義并不全面并且可能發生錯誤。比如對動物的概念下定義，動物：是不能將無機物合成有機物，只能以有機物為食物，由細胞構成，細胞有細胞核，沒有細胞壁。在生物學中，人也屬于動物，但是學生在生活中并沒有把人歸為動物一類的說法。所以學生要能夠將生物概念與生活分清楚，避免學生用生活常識解答生物問題的習慣生成。
三、加強概念與概念之間的聯系
在生物課程中有大量的生物概念，但是學生記憶這些概念性的東西非常的困難，所以教師在教學時，要加強這些概念與概念之間的聯系，讓學生學會聯系記憶，讓學生記憶概念變得更加的簡單。比如在記憶食物鏈的概念時，首先，對食物鏈的字面意思進行準確的了解，然后通過食物鏈的概念解釋延伸到食物網、生物圈等概念上去。還可以與食物鏈的構成部分聯系，了解消費者、生產者、分解者三者的概念與他們之間的關系。通過這樣的聯系，將概念與概念之間的關系變得更加緊密。將生物書的內容聯系，形成一個統一的整體，能夠將知識更加熟練的掌握，在學生做題尋找概念頭緒時也更加容易。比如對食物鏈的概念解釋，學生如果硬記食物鏈的概念，那么如果在考試時，一時無法記起食物鏈的概念的話，那么這道題的分學生就丟掉了。但是如果學生是通過聯系記憶的話，就算學生想不起食物鏈的概念，但是學生可以通過食物網或者消費者，以及生產者來想起食物鏈的概念。而且將知識聯系起來以后，學生更容易將生物知識進行整體把握，將知識互相有機的結合起來，使運用知識對問題進行全面分析變得更加簡單。
四、準確記憶生物概念
許多學生掌握概念模棱兩可，因此教師在進行生物教學時采用生物概念的教學方法，在教學中注意規范學生概念的記憶，糾正學生一直以來對生物概念錯誤的認知，讓學生學會建立起正確的基礎概念學習模式，形成良好的學習習慣。為學生構建起正確的生物知識概念，能夠對學生以后的日常學習、生活，以及學生以后的人生都會產生積極的影響。學生在概念學習時要細心、耐心，認真仔細的記對每一個字。通常在對生物概念進行考察時，大多數題目都是對概念中的一些重點字眼進行轉換，比如將概念中的“可能”變成“一定”，如果學生對這些重要字眼掌握得模棱兩可的話，會導致嚴重的丟分情況。而且在考試中這樣的考察都存在于選擇題中，四個選項的“大概”、“一定”一類的可能性語氣以及肯定語氣，關鍵詞被替換的幾類現象是學生覺得生物很難的一個方面。
五、深化生物概念的應用
第8篇：高中生物的方法范文
〔關鍵詞〕高中生物教學 提問技巧
1 研究教材設置和學生實際
課前要研究學生實際，了解學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中可能遇到的困難等。在此基礎上備教材、備學生、備教法學法過程中去思考哪些環節和方面需要進行師生的問答互動，用怎樣的問題來設問，提問的表述有哪些不同方式等，也要關注問題設置的必要性、問題表述的準確性、問題提出方式的多樣性，以此引導學生進行有目的的思考，去發現問題、分析問題和嘗試解決問題，以此培養其思維能力并完善其智能結構，從而為突破教學重難點、達到教學目標而服務。如：在“光與光合作用”節中，先讓學生自學光合作用的發現過程并總結。之后教師提出了這樣的問題：“水中的H的轉移途徑是怎樣的？那么二氧化碳的C的轉移途徑又是怎樣的？”該問題需要學生通過聯想進行一定的綜合思考才能得出結論，能拓寬學生的思維能力。
2 在講難點時提問
一堂課的核心是重難點的分析。此時學生學習有一定的困難，如果教師能巧妙地提問，學生積極思考、討論，教師及時點撥，則可以使學生輕松地突破重難點。例如：學生在學習光合作用的過程時，對光反應和暗反應的理解不夠深入，只停留在表面，為了調動學生的積極性可設置以下問題：光反應為暗反應提供了哪些物質？暗反應為光反應提供了哪些物質？光反應產生的ATP能否用于各項需能的生命活動？如果突然停止光照，那么三碳化合物、五碳化合物的含量在瞬間將如何變化？學生只有把光合作用的光反應和暗反應過程了解后，探究兩者的關系才能向更深處發展。光反應產生的ATP不出葉綠體，也就只能用于葉綠體中需能的化學反應了。關于G3、C5含量瞬間變化可以用來源于去路的模型來解決。問題的難易程度是逐漸提升的，但都是圍繞光合作用的過程。對于學生進一步思維、深層次理解具有顯著效果。
3 在學生感興趣時提問
在課堂中，學生進入學習的狀態，并且產生濃厚的興趣。如果在此時提出一些有難度、深度和廣度的問題，就會把課堂效果推到另一個高度。又如：在講性別決定時學生很感興趣，此時教師可以提出：人類男女性別的比例是多少？產生這種比例的原因是什么？性別到底是由準決定的？很多學生會認為男性產生的類型有兩種即“X”型和“y”型，所以人類的性別由男性決定。這種解釋是否完善？教師可以繼續提問：一個精原細胞可以產生幾種不同性染色體類型的？比例如何？幾種與卵細胞的結合是否是隨機？形成的受精卵發育成成熟的個體的概率是否相同？學生能把上述問題自主探究清晰，也就深度了解了性別決定的相關知識。
4 提問目標明確且面向全體學生
提問目標明確可使教學內容更加清晰明了，有利于學生掌握重點、突破難點；提問面向全體學生，有助于兼顧到學習上存在困難的弱勢群體，有助于讓所有學生切身感受到來自老師的關注、期待，有助于調動學生學習積極性和主動性。因此，教師在日常實施提問環節的過程中，一定要盡量達到這兩點要求，在明確教學目標及重難點問題的基礎之上，面向全體學生，精心預設課堂核心問題。例如：在講解基因突變的相關內容時，教師可設計如下幾個核心問題：“基因突變的基本含義是什么”“細胞所發生的基因突變都能遺傳給后代嗎”“基因突變的原因何在，它有什么顯著特點，通常發生在什么時間”“任何細胞都會發生基因突變嗎”。通過以上幾個關鍵性問題，就很自然地幫助學生清楚把握住了課的脈絡，也方便他們更好地掌握核心知識。
5 提問要具啟發性
新課標倡導高中生物教學要注重對學生思維加以啟發和引導，要加強對學生思維能力的培養，這就要求教師在開展提問環節的過程中，注意問題的啟發性，盡量多采用疑問性提問，減少單純的判斷性提問，以此促使學生在提問中受到啟迪。比如在學習高等動物和人糖類代謝過程的相關知識時，教師可精心設計如下具有啟發性的問題，“生物體細胞內糖類主要來自哪里”“糖類在組織細胞中多會轉化成什么物質”“多余的糖類是怎樣轉化成糖原的”等，通過這些問題的問答，不僅可使學生思維受到啟發，還能使之更加深刻理解糖類代謝的過程。
6 以教師的提問誘導學生提問
第9篇：高中生物的方法范文
[關鍵詞]提高 高中生物 實驗教學效果
[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）260118
生物學是一門以實驗為主的自然科學，生物學的起源和發展都需要實驗的推動。所以，在高中生物教學中，實驗占據著非常重要的地位，具有不可替代的作用。但是受傳統教學思想的影響，以往的高中生物教學沒有對實驗教學給予足夠的重視，實驗教學的情況也不容樂觀。當前，如何提高實驗教學效果已成為眾多高中生物教師非常關注的問題。現筆者結合自己的教學經驗，談談提高高中生物實驗教學效果的方法，以期起到拋磚引玉的作用。
一、轉變觀念，提高認識
以往的高中生物教學中，很多師生認為實驗教學就是為了應付考試，因此不少教師把實驗教學變成了單純的知識傳授，讓學生通過死記硬背來掌握實驗的過程和結果。事實上，實驗不僅有助于學生更好地理解生物知識，而且能培養學生的動手能力、合作能力、探究能力、創新能力等。因此，要想提高高中生物實驗教學的效果，首要的一步就是教師要轉變陳舊落后的教學觀念，認識到生物實驗對培養學生綜合能力以及實現新課標要求的重要性。教師只有理念更新了、認識提高了，才會精心準備實驗教學。所以，在新課程改革的背景下，作為新時期的高中生物教師，我們要從思想上真正認識到實驗教學的重要性，不能僅停留在“喊口號”的階段，要對實驗教學有積極的態度和堅定的信念，要不斷學習新理論，不斷總結經驗，在積累和反思中提高實驗教學能力，使實驗課和理論課有機結合，共同促進高中生物教學質量的提升。
二、認真分析教材，創新實驗教學內容
教師更新了教學理念，提高了對生物實驗教學的認識之后，還要精心設計實驗教學。其前提是教師要在課前做好充足的準備，要認真分析教材，深入研究實驗內容，明確實驗的重點和難點；根據實驗的類型、工具、材料的不同有針對性地選用教學方法，同時還要了解學生的學習水平、操作能力等，以此為依據制定實驗教學的目標、安排實驗的流程和具體步驟，保證實驗教學能夠順利、高效地進行。例如，在教學“鑒定生物組織中的還原糖、脂肪、蛋白質”實驗時，如果教師在課前沒有認真備課，在課堂上只是讓學生按照課本上的實驗步驟操作實驗，將會在很短的時間內完成實驗教學，然而雖然學生能夠獲得實驗結果，但他們只是為了實驗而實驗。這樣按部就班地實驗缺乏新意、缺乏趣味性。為了提高實驗教學的效果，教師在課前應精心準備，將課本上的驗證性實驗轉化為探究性實驗，開始操作實驗前先讓學生合上課本，也不告訴他們三支試管中的樣品分別是什么成分，只是籠統地告訴他們是淀粉溶液、葡萄汁和稀蛋清，之后讓學生用斐林試劑和雙縮脲試劑分別鑒定試管中的樣品成分。這個實驗雖然簡單，但改變了實驗方式后，學生的探究欲望被激發出來，他們非常愿意運用已學知識來解決實驗問題。且學生在主動思考和動手操作的過程中，既掌握了實驗步驟和方法，也培養了實驗操作技能。
三、注重實驗后的討論與總結
實驗教學的目標不僅僅是讓學生得出實驗結果，或者是驗證實驗現象，更為關鍵的是讓學生知道和理解產生某種實驗結果或實驗現象的原因。所以，教師在自己或者學生操作完實驗后，應組織和開展實驗后的討論和總結活動，討論的時間為10分鐘左右。教師要引導學生積極思考實驗結果的產生原因，并鼓勵他們大膽發言。當然，課堂實驗不可能每次都成功，當實驗失敗或者得出的結果與預期不符時，教師要抓住這個教學機會，組織學生討論實驗失敗或出問題的原因。這樣做能使學生經過自己的探討得出結論，更能加深他們對知識的理解。經過實驗后的討論和總結，學生對實驗過程、實驗步驟、實驗方法、實驗原理的掌握會更牢固，對知識的理解也會更深刻，而這也是提高高中生物實驗教學的一個有效方法。
四、利用地方資源，開發生物實驗校本課程
生物實驗教學不能局限于課堂，還應延伸到課外，而且新課程改革提倡開發校本課程，進一步培養學生的實踐能力和創新能力。
校本實驗課程不僅豐富了高中生物實驗教學的內容，也激發了學生的探究欲望，提高了他們的思考能力、動手能力，可取得較好的教學效果。
