特殊教育學校的教學方法精選(九篇)
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第1篇：特殊教育學校的教學方法范文
關鍵詞：中小學數學、特殊教育、優化策略
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：（2020）-329
客觀來講，數學學科對學生的思維能力要求很高，即便是身體健康、心智正常的學生也會在數學學習過程中經歷多次學習失敗，也有可能因此受到打擊，漸漸失去學習興趣。通常情況下，特殊學生在數學學習過程中所產生的認知盲區、所生成的錯題資源會更多，甚至于根本無法理解基礎性的數學概念。對此，數學教師必須要客觀分析特殊學生的認知特點，由此調整數學教學策略，使其能夠順利內化數學知識。
一、利用生活素材組織數學聯想
雖然數學知識的邏輯性很強，但是卻依然沒有脫離現實生活，每一個數學概念都是從大量的生活資源中提取出來的理性規律。針對這一學科特點，數學教師則可嘗試利用生活素材導入數學知識教學活動，及時喚起特殊學生的生活記憶，使其通過生活回憶來分析、解釋數學概念，由此產生數學思維，切實內化相關內容。如此，則可初步改善數學學科的教學效益，提高特殊學生的理解能力。
就如在“小數加法和減法”一課教學中，筆者就認真分析了現實生活中的小數應用情況，由此創設了生活情境。首先，筆者會認真詢問學生的身高情況，讓學生直接寫下個人身高數據。其次，筆者就隨機點名，讓學生比較身高差異，借此提問：“兩個學生的身高差是多少？”這就可順利引導學生思考小數減法問題，且有不少學生會以手掌測量身高差，用手指指出同學之間的身高差。對此，筆者就告訴學生，小數減法知識可以讓他們明確把握同學之間的身高差。由此，筆者便引導學生探究了小數減法的算理與算法，然后通過加減法的內在聯系引導學生分析了小數加法知識，及時訓練了學生的小數計算能力。
二、組織動手操作活動
豐富的動手操作教學活動可以切實豐富特殊學生的實踐經驗，且只要設計合理，素材豐富，特殊學生可以直接通過動手操作活動來歸納具體的數量關系、分析空間結構。如此，特殊學生則可自主建構數學知識，而這就可大大堅定學生的學習自信，弱化學生的畏學心理。對此，數學教師則可根據現實情況組織動手操作活動，由此豐富學生的感性認識，有效構建生成性數學課堂。
就如在“角的度量”一課教學中，筆者就引導本班學生學習了量角器的使用方法，讓學生觀察了生活中的角，比如墻壁與地板所形成的角、傾斜的小木板與講臺所形成的角等等，使其通過視覺觀察排列了各個角的順序，由此產生了感性認識。接著，筆者就組織了“角的度量”實踐活動，讓學生使用量角器去測量各個角的度數，認真撰寫測量數據。如此，則可進一步優化學生的數學認識，有效訓練了學生的動手操作能力。
三、堅持關愛教育
在特殊教育過程中，相比較智育教育目的，更為重要的教育任務是要切實保護特殊學生的心理健康，使其學習文明禮儀，讓特殊學生既可高度自律、遵守各項規則，也要使其懂得保護自己，使用合理的方式維護個人權益。即便是在數學教學過程中，教師也應該堅持全面實施關愛教育，用愛與溫暖去感化特殊學生，由此拉近師生關系，有效保護學生的學習自信，使其堅定成長信念，切實優化學生的成長行為。如此，則可讓特殊學生一生受益。
第2篇：特殊教育學校的教學方法范文
關鍵詞：特殊教育；小學數學；教學現狀；策略改進
中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）01-0190-01
近些年來，社會各界愈發關注教育事業的發展，我國的特殊教育也因此受到了更加廣泛的關注。特殊教育面向的學生群體，在身心發展方面都存在不同程度上的問題，作為特殊教育教師，在教學工作中必須要全面了解教學現狀，根據學生的實際情況采取相應的教學措施開展工作。筆者在此將結合自己的教學實踐，與各位同仁一起探討新時期特殊教育學校小學數學的教學現狀以及應當如何采取改進策略，促使特殊教育向更好的方向發展。
1特殊教育學校小學數學教學現狀中存在的問題
1.1缺乏專業的特殊教育數學教學師資人才。目前我國的各大師范院校培養的師資人才，基本都是面向普通教育學校的，而針對特殊教育學校或者行業培養的師資人才是很少的。這直接導致我國特殊教育學校的師資人才缺乏，而且特殊教育學校教學情況特殊，教學難度大，對教師的要求更多、更高。我國的特殊教育事業發展的并不完善，教師的薪資待遇，工作環境等都不是很理想，導致很多專業人才在工作后產生心理落差，選擇離開這個行業。這些都進一步加重了特殊教育學校的師資人才缺口情況，尤其是像數學這類教學難度較大的學科，更是缺乏師資力量。
1.2學生存在自卑心理，缺乏自信。特殊教育學校的學生，在身體或者心理、精神方面都存在一定的問題，他們有的聽力存在障礙，有的視力存在障礙，有的行動不便……這些異于常人之處，給學生帶來了很多的異樣眼光，非常容易導致學生出現自卑的心理。尤其是小學階段的學生，他們的年齡還很小，心智還非常的不成熟，意識和思維很容易受到外界因素的影響，從而變得自卑，膽怯，缺乏自信。學生一旦形成這樣的思維是很難糾正的，而且這樣的心態一旦被帶入到學習中，會極大的影響到學生的學習效果，影響到學生未來的成長和發展。
1.3學生個體差異大。特殊教育學校的學生由于自身存在的一些缺陷，導致他們無法像正常的孩子一樣，從小正常的接收到各種各樣的知識。而且根據學生缺陷的不同，特殊教育學校的學生可以分為聽障、視障等不同的類別。對于不同的學生，教學采取的方式也截然不同，這給特殊教育學校的小學數學教學工作帶來了很大的難度。
1.4師生之間交流互動有限。因為特殊教育學校學生的特殊性，教師在和學生進行交流時，很多時候都需要采取一些特殊的方法。比如和聽障的學生交流需要用手語；借助助聽器，讀唇語等。而且特殊教育學校的很多學生都存在一定的心理問題，不愿與人過多的交流，難以對人產生信任感。這導致在教學中，教師和學生之前很難進行有效的交流，師生之間交流互動有限，必然會影響到正常教學工作的開展。
1.5教學方法單一，缺乏趣味性。教學是一個綜合性的過程，很考驗教師的教學技巧和方法。在特殊教育學校的教學中，由于學生的情況特殊，更需要重視教學方法的選擇。但是從目前特殊教育學校小學數學的教學情況來看，部分教師在教學中采用的教學方法是比較單一和傳統的，教學作用比較有限，在很大程度上影響到了課堂教學的效果，而且缺乏趣味性，很難調動起學生的學習興趣。
2應對特殊教育學校小學數學教學現狀問題的改進策略
2.1大力培養和引進專業師資人才。特殊教育學校的學生是更需要人用愛心和耐心呵護的天使，所以對教師的要求是比較高的。筆者認為，我們必須從社會層面加大對特殊教育學校的宣傳力度，而且應當進一步完善特殊教育學校的管理制度，改善工作環境，提高特殊教育行業從業者的薪資。這樣一來，就能夠吸引更多的人關注特殊教育學校的兒童，讓更多的人參與到特殊教育中來，可以更好的為特殊教育事業培養和引進專業的人才，解決特殊教育學校師資力量不足的問題。
2.2加強心理輔導，提升學生自信。對于特殊教育學校的這群孩子來說，心理輔導是非常重要的。尤其是在小學階段，這個時期的學生年齡尚小，更容易進行引導，即使出現了一定的心理問題，情況也不會太嚴重，只要進行及時的心理輔導，是能夠有效解決問題的。心理輔導的重點就是要幫助學生形成正確的自我認識，提升自信心。
2.3抓住學生個體差異，開展針對性教學。在特殊教育學校小學數學教學中，教師必須要抓住學生的個體差異，開展針對性教學。比如面對聽障的學生，應該采取怎樣的教學措施；面對聾啞學生，又應該采取怎樣的措施……總結而言就是一句話：必須要因人、因事選擇合宜的方式方法進行教學，這樣才能夠更好的做好教學工作，讓學生接受到高質量的教學。
2.4加強師生之間的互動交流。在選擇做一名特殊教育學校的教師之前，從業者必須要掌握好與學生進行交流的技巧，比如會手語，懂得盲文，會唇語等等。而且必須要對接受特殊教育兒童的心理發展有一定的了解，在工作中教師也必須要不斷加強自身學習，提高自己與學生進行交流的能力。這樣教師才能夠和學生進行有效的溝通。溝通到位了，教學工作就能夠更順利的開展下去，數學教學的效果自然也就會更理想。
第3篇：特殊教育學校的教學方法范文
所謂的特殊教育學校指的是經政府部門及社會中對一些組織或企業針對特殊人群而開設的一類學校，此類學校的教學主體主要是身體殘疾的青少年。通過為殘疾青少年提供基礎教育，滿足特殊青少年對知識的需求，幫助學生樹立正確的思維，強化學生對待生活的態度，用知識治療學生因殘疾而產生的自卑心理，促使學生積極地面對人生。
二、特殊教育學校語文教學現狀
1.語文教學理念落后
特殊學校的特殊性在于學校教學所面對的主體是一些身體存在缺陷的青少年，其目的在于讓那些青少年享受與其他同齡人一樣的教育。特殊教育的出發點是好的，但是面對特殊人群的教育必然需要采取特殊模式。從目前我國特殊學校語文教學的現狀來看，很多特殊學校都將語文教學的目的看作是讓學生牢記知識，通過教學提升學生的成績，而忽略了語文教學的特殊性，傳統性質的教學依然是特殊教育學校語文教學的主要模式，這種教學理念同特殊教育的需求存在很大矛盾。
2.教學內容過于書本化
在特殊教育學校的語文教學中，教學內容是語文教學的核心。我國特殊教育學校的語文教學通常都是按教材的內容進行講解，并通過閱讀以及背誦的方式，讓學生學習那些具有一定記憶性的或重要的內容。這不僅讓學生喪失了學習語文的興趣，也很容易導致學生失去對學習的信心，甚至在一定程度上影響學生的心理健康。另外特殊學校的語文教學不注重對學生心理需求的滿足和對學生學習興趣的激發，從而導致語文教學在內容上不具備吸引力，無法幫助學生提升思維能力，也就難以提升學生的學習能力。
3.教學手段單一
灌輸式教學一直是我國教育普遍存在的問題，特殊學校語文教學也不例外。在特殊學校語文教學中，教師是教學的主導，而學生只是被動地接受教師講解的知識。語文教學缺少實踐，再加上特殊學校的學生接受能力普遍較差，讓學生一味地聽講而缺少對語文學習的感情投入，會使學生缺少對語文的感性認識，從而缺乏學習興趣。
三、特殊學校語文教學創新的策略
1.優化教學方法，改善教學氛圍
特殊學校語文教學應當改變傳統的語文教學模式，注重對教學方法進行創新，可通過結合其他學科的教學模式，制定出符合學生實際需求的語文教學方式，從而使學生在課堂上更容易獲取語文知識。例如：運用計算機進行動畫模擬教學，通過將課本中的內容以動畫等方式進行播放，來提升學生對語文學習的興趣，不但改善了教學氛圍，也能有效地提高學生的學習效率。
2.擴寬教學內容，提升課堂吸引力
特殊學校的語文教師應當針對當前語文教材內容枯燥的現狀進行教學內容的擴充，使書本上的內容生動化。教師可以將教學內容設置成故事情節，借用故事的吸引力來提升學生的關注度，增加學生的注意力。學生在故事中不但能獲取語文知識，同時也強化學生對語文知識點的運用。另外，教師也可以在教學中運用具有趣味性的教學游戲或教學圖片，讓學生在娛樂之中愉快地學習語文。這樣不僅可以促使學生主動地學習語文知識，同時也對學生人生價值觀的形成有很大幫助，可促進學生全面發展。
3.提升語文教師教學素質
教師作為教學的引導者與組織者，在教學中的作用不言而喻。因此，提升特殊學校語文教師的職業素養是對語文教學進行創新的關鍵。特殊學校語文教師的職業素養包括對教學的分析、處理能力以及對教學信息的運用能力。首先，教學分析指的語文教師在教學中對教學知識的了解以及教學信息來源全面掌控，也包括教學信息的本質分析、特性分析以及規律分析。同時，也要對教學原則和教學中運用的教學方法進行分析。其次，教學處理指的是教師按照一定規范對語文教學進行合理的安排。如不使用具有危害性的教學信息，不向學生傳遞不良信息等。再次，教學信息的運用指的是教師運用教學信息進行語文教學的能力，其中包括對語文教學信息的加工與處理，創造與創新等。
四、總結
因為特殊學校的語文教學是組成特殊教學的重要部分，所以，特殊教育學校對語文教學進行創新很有必要。改善教學方法，拓寬教學內容，提升教師的職業素養，是對特殊學校語文進行創新的有效途徑。
作者:陳霞 單位:磐石市特殊教育學校
參考文獻：
第4篇：特殊教育學校的教學方法范文
關鍵詞：特殊教育；教職人員；方法策略
引言：特殊教育中的職業教育對于特殊教育領域的發展至關重要，特殊教育學校的學生由于身體上的不方便可能不能像正常的學生一樣上學學習，他們的綜合素質和身體素質發展可能受限因此需要老師帶著同學來進行適當的訓練，可能有些同學因為身體方面的缺陷而感到自卑，覺得自己不如正常的學生，因此心理可能也會可能不像其他學校的同學陽光，因此需要特殊教育的職業老師加強對學生的心理教育，讓學生敞開心扉，為學生未來良好的發展打基礎，通過合理的特殊教育讓身體有缺陷的學生積極的迎接學習的生活，和其他同學和睦相處。
一、特殊教育的現狀
1.特殊教育的教職人員不足
我國的教育領域殊教職人員的不足不利于我國特殊教育的發展，很多老師覺得特殊教育這個工作崗位需要更多的時間精力技巧和學生進行相處，那些身體有缺陷的學生可能性格古怪，如果聾啞的學生更需要老師和學生進行有技巧的溝通，因此很多人不愿意從事當前的特殊教育工作，這樣特殊教育領域的工作人員嚴重不足，從而讓特殊教育的學生得不到充分的教育，這樣學生的教育工作不到位，就會導致一系列的惡性循環，心理問題嚴重，身體有缺陷，這些學生可能會更加自卑，覺得不如別人，這樣的教育現狀不利于學生的全面發展，對于身體有缺陷的學生來講不利于他們以后就業發展和綜合素質提高。
2.特殊教職人員較少，由許多其他老師代課
很多特殊教育學校的老師比較少，因此需要從其他學校安排老師過來進行教學，而其他學校的考試習慣了他們原來的傳統的教學方法，自己一個人主導課堂，把整節課都進行知識的灌輸，學生被動的接受知識，老師的出發點可能是比較好的，為了讓學生學習到更多的知識，想把自己頭腦里的知識都讓他們學會，整個課堂都被他們主導著，可是他們沒有讓學生的主體性得到充分的發揮，而且身體有缺陷的同學可能不能很好的對老師講述的內容加以理解，另外如果一節課四十分鐘都讓他們集中精力去聽課是比較困難的，再加上老師利用傳統的教學方法課堂互動較少，學生學習積極性會更低。許多聾啞學生還有失明的學生更不能很好的上課，不是專業的特殊職業教育的老師也不會手語等特殊教育方法，因此，小學生上課思想神游，講臺下的小動作是傳統語文課堂中常見的問題，甚至有的聾啞學生自暴自棄放棄學習。所以，解決特殊教育領域老師的短缺問題迫在眉睫，更需要在崗的特殊教育的老師創新課堂的教學方法激發身體有缺陷學生學習的積極性，讓他們能夠敞開心扉積極的去學習，和同學良好相處。下面就是促進特殊教育發展的具體方法策略：
二、促進特殊教育發展的方法策略
1.增加對特殊教育的師資力量
傳統的教育方法對于特殊教育領域的學生來講不受用，而特殊教育領域的老師又比較缺乏因此需要國家對特殊領域教師數量的增加，這需要國家給予一定的政策進行獎勵，讓特殊教育領域的工作人員增多，讓很多老師愿意從事這份工作，另一方面國家應該讓教育領域對于特殊教育的設備配備齊全，增加對于特殊教育領域的教師職業培訓工作，讓老師擁有更多的和身體有缺陷的學生相處的方法，讓老師有更多的好的教學方法，通過教學方法的創新，讓聾啞學生，失明學生或者身體有其他缺陷的學生能夠投入到正常的學習當中，也能夠和正常的學生一樣獲得良好的發展，綜合素質得到提高，能夠像其他正常學生一樣進入工作崗位。
1.改變傳統的教學方法，把多媒體應用到課堂中
傳統的教學方法是一些老師習慣應用的教學方法，他們只想著把自己掌握的知識傳授給學生他們的出發點是好的，為了讓學生掌握更多的知識，但是他們整節課整節課的講不利于他們掌握知識，但是對于身體有缺陷的學生應該進行適當的課堂創新，針對身體有缺陷的不同同學的狀況進行課堂教學，如果班級里失明的學生比較多，老師就可以利用多媒體播放音頻然后學生感受學習的美好，如在學習《桂林山水》這節課時老師可以把這節課的內容用多媒體按段落播放出來，需要老師重復多播放幾次，因為他們看不到課文的內容，老師需要耐心對待他們，直到老師提問學生他們可以自己回答出來老師提的問題，然后失聰的同學看著課本，老師讓他們朗讀出來，失明的同學聽著他們讀的內容，老師就要作為中間協商者讓失聰的同學和失明的同學之間進行積極配合，然后失明的同學聽著失聰的朗讀發現他的錯誤并且指出來。要注意的是這個同學朗讀完成以后其他失聰同學也要有順序的指出他讀音不對的地方，這樣全班同學都積極參與到了課堂中，上課的積極性更加高了，他們的自卑感也會降低，而且還可以巧妙的把不同缺陷的同學積極讓他們進行配合全班同學一起合作，老師也發揮了重要的作用，老師積極的利用多媒體不僅減輕了專職教師的任務量，還讓同學學習到了知識。
2.利用游戲方法，激發學生上課的欲望
特殊教育學校的學生可能上課的積極性不是很高，因此作為特殊教育的職業老師就要想方設法的激發學生學習的欲望，讓身體有缺陷的學生能夠和正常的學生一樣學習，如老師可以利用游戲的方法激發學生，讓不同身體缺陷的學生互補，老師可以玩猜字的游戲，如對失明的學生老師可以讓失聰的學生讀出文字，然后讓失明的學生去解釋這個字的意思，然后老師作為法官進行判斷，對這兩個學生進行評論。另外，老師可以帶著學生去識字讓失明和失聰的學生相互配合，通過師生的配合讓學生敞開心扉積極配合，學習好知識把身體缺陷進行客服，還讓學生的能力得到了鍛煉，讓身體有缺陷的學生能夠和其他正常的學生一樣積極發展，為以后就業打好基礎，促進自身全面的發展。
總之，國家應該積極重視對于特殊教育領域的建設，促進全體學生的共同發展，把身體有缺陷的學生的心扉敞開，學生積極交往。但是要想得到好的效果就需要老師及時發現特殊教育領域現在存在的問題然后根據問題提出解決的措施，通過老師和學校的共同努力讓特殊教育的發展蒸蒸日上，讓老師和學生能夠和睦相處，讓身體有缺陷的學生勇敢放開自我，積極發展。
參考文獻：
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第5篇：特殊教育學校的教學方法范文
摘要：為探索廣州市特殊學校體育社團的開展現狀，采用文獻資料法、問卷調查法等方法，對廣州市6所特殊學校共計60名教師、助教和義工進行問卷調查，旨在探索特殊學校體育社團的開展現狀及對策研究。結果表明：體育社團是特殊學校體育教學不可或缺的一部分，參與的兒童占社團總人數一半以上；影響體育社團活動的因素中，選擇依次排序為：兒童殘疾類別與程度、活動內容、場地環境、教學方法、教師專業水平、家長的理解與支持和活動時間；體育社團作為輔助教學手段在學校實施，提高了特殊兒童進行體育活動的興趣，并對他們的康復有一定的幫助；場地設施、輔助器械、經費及指導仍舊面臨缺乏和不完善的問題，助教和志愿者還有很大缺口。
關鍵詞：體育社團；特殊教育；特殊兒童；現狀研究
中圖分類號：G807.2文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.029
前言
所謂特殊兒童，是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童，既包含有身體殘疾或感官缺陷的兒童，或有學習、行為問題的兒童，也包含高智商和有特殊才能的兒童。特殊兒童可分為聽障、視障、智力障礙、精神病、肢體傷殘、特殊學習障礙、言語障礙、器官殘障/長期病患、注意力不足/多動癥、自閉癥等十余種，每種表現的特征也是千變萬化的。因此，這些兒童在體育活動的選擇與組織等方面有其特殊性，僅僅依靠學校日常的體育教學活動是遠遠不夠的。目前，特殊學校除了核心的課程改革之外，還構建了以個性化教育為主導，以康復訓練課程為支撐的特殊教育模式。特殊學校的體育社團既是體育課堂教學的延伸和補充，也能對特殊兒童的康復和社會適應性起到一定的幫助。
1研究對象與方法
1.1研究對象
廣州市越秀區啟智學校、番禺區培智學校、市盲人學校、市聾人學校、天河區啟慧學校、海珠區啟能學校共6所特殊學校的體育社團，參與的對象是年齡介乎于7-14歲的兒童；6所學校各10名在職教師，共計60人為研究對象。60名教師的學歷狀況為：碩士研究生14人，占比23.3%；大學本科25人，占比41.7%；大專21人，占比35.0%。
1.2研究方法
文獻資料法、問卷調查法、專家訪談法、個案分析法、數據統計法。在6所特殊學校共計60名教職工中發放問卷，問卷有效回收率100%。
2結果與分析
2.1廣州市特殊學校體育社團基本情況
為了豐富校園生活，幫助特殊兒童康復和盡早適應社會，特殊學校都會根據兒童的實際情況，開設許多社團供學生和家長選擇。就越秀區啟智學校來說，目前開設了13個社團俱樂部，參加該校社團共220名特殊兒童，教職員（包括助教）88人，具體見表1。其中體育社團有6個，參與的學生人數達到117人，占總人數的53.2%。具體情況見表2。
上述數據顯示，參加體育社團的人數超過了各社團總人數的一半，其中，籃球和輪滑這兩個項目在學校里面最受歡迎，占參加體育社團總人數的48.7%。由于大部分體育項目都是室外，活動范圍大，加上這些兒童的特殊性，活動時需要配備的老師、助教和志愿者較多。目前啟智學校體育社團教師與學生的比例為1:2.5，仍無法滿足教學過程中的需求，同時，在體育社團活動時，也缺乏具備專業技能的教師來進行指導。
目前，廣州市特殊學校根據學校招生的特點和現有的硬件軟件設施，選擇適合特殊兒童身心發展的體育社團內容，受到兒童及家長的一致好評，具體內容見表2。
2.2廣州市特殊學校體育社團的現狀
2.2.1學生在體育社團與常規課堂的比較情況
通過對特殊學校教師的調查顯示：有73.3%的老師認為學生們在社團活動中比常規體育課堂表現的更為積極活躍，這說明體育社團能在一定程度上引起學生們的興趣。在教學中還發現，相對于盲校和聾校，罹患自閉癥、智障、肢體殘疾或腦癱比較嚴重的兒童即使在社團活動現場，也無法跟上社團活動正常的節奏，大量活動內容需要教輔人員一對一的協助才能完成。
2.2.2教師在社團活動中的組織情況
調查得出，有63.3%的教師認為可以較好和有效地組織和完成體育社團的活動內容，但仍有36.7%的教師認為活動難以進行或完成的有困難。特殊兒童動作發育大多比同齡的健全孩子滯后，即使他們在課堂上表現的很活躍，但在理解、行動的能力都偏低，主要表現在動作笨拙、精細程度低、協調性差。因此，特殊兒童的體育教育需要特別設計的課程內容、教學方法、組織形式及教學設備及場地進行，同時，教師需系統學習相關專業知識，全面、深入理解特殊兒童心理、行為特點及生長發育規律，掌握必要的教育教學方法、行為干預和兒童康復訓練技術，才能更有效地組織活動的開展。
2.2.3影響廣州市特殊學校體育社團活動的因素
在影響體育社團活動的因素中，選擇依次排序為兒童殘疾類別與程度、活動內容、場地環境、教學方法、教師專業水平、家長的理解與支持、活動時間。這說明兒童自身的狀況、活動的內容、教學組織方法與環境等很大程度上決定了體育社團的整體質量。特殊教育要求教師不僅像普通教育那樣，在德、智、體、美、勞諸方面對學生進行教育，還特別強調進行補償缺陷和發展優勢的教育。只有讓兒童在體育社團活動課中充分的感受到快樂，并經過一段時間的社團活動，對他們的康復和盡早適應社會提供幫助，才是體育社團的最終目的。
2.2.4體育社團的活動場地、設施與輔助器械滿意度調查
場地設施與輔助器械是特殊教育學校開展學校體育工作的物質基礎，是保證體育教學、課外體育鍛煉的基本需要。通過對特殊學校的60位教師調查可知：有38.3%的教師認為目前學校的場地設施配置不能或很不能滿足特殊兒童體育活動的需要；有56.7%的教師認為目前學校的設施條件基本滿足或滿足需要。由此可見，場地設施和輔助器械的配備水平與特殊學校的現實需求仍有很大的差距，活動的空間和范圍受到限制。
2.2.5體育社團對特殊兒童的康復作用
通過對教師的調查，有88.3%的教師認為體育社團對特殊兒童的康復是有幫助的，體育社團在學校的開展也是很有意義的，通過社團體育活動，能幫助這些特殊兒童增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應能力和團隊合作精神，成人之后才能成為對社會有用的人才。
2.2.6廣州市特殊學校體育社團的經費
早在2006年6月，廣州市人民政府出臺的《關于大力推進特殊教育事業發展的實施意見》中明確提出：“各級政府要采取措施提高特殊教育生均公用經費標準，使特殊教育學校生均預算經費達到本地同教育階段生均預算經費的l0倍，隨班就讀學生人均預算經費達到本地同階段普通學生的2倍。”同時鼓勵學校要發動社會各界多渠道、多形式捐資助學，積極爭取海內外友好組織和熱心人士支持特殊教育事業。
通過調查顯示，廣州市特殊學校體育社團的經費來源主要有三個途徑：一是由政府撥款，二是由學生交納會費，三是尋求企業贊助。盡管各級政府在安排學校公用經費時，對特殊教育學校予以了傾斜，但特殊學校還是面臨經費緊張的困境，而體育社團的經費不足已成為影響社團發展和活動質量的重要因素。
3結論與建議
3.1結論
3.1.1廣州市特殊學校體育社團種類較多，參與兒童占社團總人數一半以上，63.3%的教師認為可以較好和有效地組織完成體育社團的活動內容；體育社團活動的開展過程中面臨教師數量不足的現狀，有部分特殊兒童需要老師一對一的教學和引導，學校目前還缺乏大量的志愿者和義工。
3.1.2特殊兒童在參加體育社團活動中的情緒和態度大都積極活躍；影響體育社團活動的因素中，選擇依次排序為兒童殘疾類別與程度、活動內容、場地環境、教學方法、教師專業水平、家長的理解與支持和活動時間。
3.1.3體育社團場地設施和輔助器械不夠完善，尤其是戶外運動場地不夠寬敞，活動的空間和范圍受到限制，學校面臨著場地設施少、輔助器械陳舊、活動經費缺乏和缺乏指導等問題。
3.1.4特殊兒童通過體育社團活動，為他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應能力等方面提供了一定的幫助，為他們將來適應社會、獨立生活奠定良好的基礎。
3.2建議
3.2.1國家政策應繼續加大對特殊教育學校的傾斜力度，大力發展特殊教育教師資隊伍的建設，尤其是教師培訓方面經費的投入。
3.2.2學校應持續增加體育經費投人，不斷完善體育場地設施和輔助器材，可以通過媒體宣傳讓社會各界人士都了解、支持和關心特殊體育教育事業，拓寬特殊教育學校經費的籌措渠道，改善學校體育硬件設施，讓特殊兒童在安全、專業、設施齊備的體育環境中進行運動。
3.2.3體育社團活動內容、場地安排和教學方法應個性化，教師要善于啟發和引導。精心的設計好每一個環節，并提前預想一下特殊兒童在活動中可能的突發狀況，并想好應對措施，盡量讓每一個特殊兒童在活動中都能感受到運動帶來的快樂。
3.2.4隨著我國政府對特殊教育的高度重視，特殊學校的體育社團活動可以嘗試融合教育的模式。融合教育是保障特殊兒童自身平等權利，提高自我素質、促進自我發展、實現自我價值的重要途徑。實施融合教育的實現也是特殊教育快速發展的必然趨勢。
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第6篇：特殊教育學校的教學方法范文
(1)特殊教育教師所注重的教學目標。有46．6％的特殊教育教師在教學過程中注重特殊兒童情感和態度的發展，24．7％的特殊教育教師注重特殊兒童知識和目標的獲得與達成。可見，大部分特殊教育教師所注重的教學目標已經從以往更重視知識的獲得轉向重視情感和態度的發展。(2)特殊教育教師主要采用的教學方法和教學組織形式。有66．5％的特殊教育教師在教學過程中主要采用啟發誘導法進行教學，僅有18．2％的特殊教育教師主要采用講授法。這個結果說明大部分特殊教育教師重視特殊兒童在學習過程中的主動參與，讓他們在自主思考、討論、探究、操作和體驗中獲得發展。班級授課制是大部分特殊教育教師(70．5％)主要采用的教學組織形式，進行個別化教學和小組教學的特殊教育教師僅占13．4％和15.3％。(3)特殊教育教師使用教材的情況。僅27．3％的特殊教育教師在教學過程中使用校本教材，22．2％的特殊教育教師授課時沒有教材。可見，特殊教育學校大部分課程都沒有統一的統編教材或校本教材，需要完善課程體系，根據特殊兒童的特點開發適合他們的教材。(4)特殊教育教師主要采用的教學評價。超過半數的特殊教育教師(57．5％)主要通過日常觀察對特殊兒童進行評價，采用多種方式進行全方位系統評估的特殊教育教師僅占12．9％。這一方面說明特殊教育教師注重通過特殊兒童的學習過程對他們進行形成性評價；另一方面說明特殊教育教師對特殊兒童的評價方式較單一，缺少可供教師進行全面評估的-Y-段和方法。
特殊教育學校康復功能情況
(1)康復訓練對象和干預時間。有83．3％的特殊教育學校對聾生進行康復訓練，對智障、自閉癥、腦癱學生進行康復訓練的特殊教育學校比例過半，分別為51．9％、59．3％、59．3％，對盲生進行康復訓練的特殊教育學校比例較低，僅為16．7％。由此看出，特殊教育學校康復訓練對象的類型較多，主要集中在聾生、自閉癥學生、腦癱學生。對特殊教育學校康復訓練開始時間的調查結果表明，有16所學校(59．3％)從學前階段開始對特殊兒童進行康復訓練，1l所學校(40．7％)從小學一年級開始進行康復訓練。(2)康復訓練內容和專業教材。綜合類特殊教育學校由于康復對象的類型較多，康復訓練內相應涉及較廣，主要包括語言訓練(16所)、感覺統合訓練(14所)、運動功能訓練(16所)等，有少部分特殊教育學校還進行定向行走訓練(8所)和視功能訓練(6所)。聾校主要針對聾生進行發音、字詞、句子理解與表達的語言康復訓練(9所)。：所學校中，只有6所學校(22．2％)開發了校本的康復訓練教材，2l所學校(77．8％)使用的是康復訓練指導手冊。(3)康復訓練方法。所有的特殊教育學校都通過教育教學來促進特殊兒童的康復，59．3％的特殊教育學校借助非醫學的康復專業技術和方法對特殊兒童進行康復訓練，33．3％的特殊教育學校開展了職業訓練以幫助康復對象恢復就業能力和獲取就業機會，僅的特殊教育學校借助醫學措施，特別是康復醫學的技術和方法對特殊兒童進行醫學康復。
特殊教育學校社會功能情況(參見表3)
(1)特殊教育學校社會宣傳工作情況。為了提高社會各界對特殊兒童的關注和支持，特殊教育學校開展了各種形式的社會宣傳工作，大部分特殊教育學校主要通過電視、報紙或網站等各種媒體進行宣傳(85．2％)，或舉辦大型活動(100％)來加強特殊教育學校與社會其他機構的聯系和交流。還有部分特殊教育學校通過社會實踐活動(75％)、競賽(59．3％)、演講(33-3％)、創辦校刊雜志(41．7％)來提高影響力。(2)特殊教育學校職業教育情況。大部分特殊教育學校開設了專業項目對特殊學生進行職業教育(55．6％)，為特殊學生拓寬就業渠道(74．1％)。小部分特殊教育學校建立了實習基地為特殊學生提供實踐的平臺(37．1％)，而對就業學生進行職后跟蹤、指導的學校較少(33．3％)，還有5所特殊教育學校并未開展職業教育。關于職業教育的場所，目前有13所特殊教育學校(59．1％)自己有專門的職業教育場所，9所特殊教育學校(40．9％)主要在普通教室開展職業教育。關于特殊學生的實習方式，大部分特殊教育學校是在校內讓特殊教育教師通過教學為特殊學生提供機會進行實踐鍛煉，而能在社會企業或校辦企業實習的特殊教育學校很少，有2所特殊教育學校的學生甚至沒有地方實習。(3)特殊教育學校資源支持工作情況。大部分特殊教育學校主要為特殊兒童家長提供建議、咨詢與服務(81．5％)，為殘疾人提供教育、康復資源服務(74．1％)。對隨班就讀工作和社區殘疾人工作進行指導的學校很少，有3所學校沒有開展過資源支持工作。可見，從總體上來說特殊教育學校所進行的資源支持工作還比較薄弱。
特殊教育學校研究功能情況(參見表4)
特殊教育教師參與課題的級別與性質。所調查的950名特殊教育教師中參與過課題的472名(49．7％)，他們參與的大部分為校級課題(47．9％)，參與國家級課題的較少。在當前要求特殊教育教師轉型為研究者角色的背景下，特殊教育學校應擴大學校研究工作的普及度，讓更多的特殊教育教師參與教育科研。絕大部分課題(86．9％)都是特殊教育學校獨立承擔的，與其他機構進行合作研究的課題只占很小的比例。這反映出特殊教育學校應增加與科研單位、政府機構或社會團體等其他機構合作共同研究、交流的機會，提高研究的水平，促進課題研究成果的推廣和實踐。(2)特殊教育教師參與課題的研究內容。特殊教育教師進行研究的內容涉及很廣，從特教理論到教育教學實踐、課程、政策法規等多方面都有特殊教育教師進行研究，但主要集中在與特殊教育教師自身聯系比較密切的教學實踐研究(69．7％)和課程設置研究(35．O％)。(3)特殊教育教師自主進行個人研究的情況。對特殊教育教師是否自主進行過研究的調查結果顯示，僅有一小部分特殊教育教師(27．6％)自主進行過個人研究，大部分特殊教育教師(72．2％)從未自主開展過研究。有262名特殊教育教師回答了“進行個人研究的出發點”，可以歸納為以下幾個方面：以優化自身教育教學為出發點(55．3％)；從特殊兒童的角度出發，為促進特殊兒童的身心發展而去做研究(29．3％)；提升自己的科研能力(7．7％)；為完成工作任務而進行研究(7．7％)。(4)特殊教育學校在教科研方面存在的困難。分析343名特殊教育教師回答“學校在教科研方面存在的困難’，主要集中在以下幾個方面：缺乏科研師資，教師科研能力較低(39．7％)；科研經費不足(25．9％)；設備、場地、資源不足(20．6％)；缺乏專家的指導(21．4％)；學校重視程度不夠(11．5％)；科研人員教學任務重，缺少時間(10．7％)；成果難以推廣，很難落實到教學實踐中(5．3％)。
堅持特殊教育學校功能的一元化和多元化的統一
特殊教育學校的功能不能再局限于慈善救濟或單一教學的功能，而應在加強教育教學的同時，發揮康復、資源開發、家長教育、職業培訓、社會宣傳、科學研究等多種功能，最大限度地促進個體和社會的發展，這就是特殊教育學校功能的多元化。特殊教育學校多元化功能的實現，最終取決于教育對象的健康成長和發展。從這個意義上說，促進特殊兒童的身心得到全面發展是特殊教育學校最根本的功能，特殊教育學校其他各項具體功能都應以此為根本出發點，這就是學校功能的一元化。因此，特殊教育學校在不斷完善和發展學校各種具體功能的同時，必須堅持這一原則，做到一元化和多元化的統一。
促進特殊教育學校教育功能的改進，適應現代特殊教育改革的要求
傳統的教育教學注重對學生進行知識的傳授，教師與學生之間是一種單向授受式的權威與服從關系。素質教育倡導“以人為本”，特殊教育教師應將特殊兒童看作是與自己平等的個體，尊重他們的差異與需要，引導他們主動進行探究性學習。從調查結果來看，現在大部分特殊教育教師已經不再單純追求特殊兒童知識目標的獲得與達成，開始關注特殊兒童的學習過程和情感態度，在教學過程中也注重兒童的主動參與。但是以班級授課為主的教學組織形式，極大地限制了特殊教育教師對于特殊兒童個體差異的關注，很難滿足特殊兒童的教育需要。解決這個問題的最好辦法是個別化教學。采用開放式的教學方式，隨時進行分組教學和個別教學，教學時間根據實際需要隨時調整。個別化教學是特殊教育學校發展趨勢的必然選擇。
進一步完善特殊教育學校康復訓練工作
特殊教育學校成為特殊兒童康復訓練的主要場所，這是我國特殊教育發展的趨勢。通過調查發現，廣東省大部分特殊教育學校已經非常重視學校的康復訓練工作，積極拓展學校康復訓練對象的類型和康復訓練內容，有些綜合實力較強的特殊教育學校已經涵蓋了名個年齡段的殘疾兒童妻，初步形成了一套縱向的康復訓練體系。但是從體來看，特殊教育學校的康復訓練工作仍存在一系列的問題，如康復訓練專業教材缺乏、康復訓練方式單一、專業康復師資嚴重不足、資金缺乏等。特殊兒童的康復是一個綜合性的系統工程，需要采用多種方式和手段進行綜合生活康復，需要家長、教師、康復技術人員和社會工作者通力合作，因此特殊教育學校必須從本校實際出發，不斷完善學校的康復訓練工作體系，以更好地為特殊兒童進行康復服務。
加強特殊教育學校與社會的聯系，拓展學校育人空間
我國特殊教育學校功能轉變的一大方向是從相對封閉、孤立的辦學實體轉變為與社會有著廣泛聯系的開放性辦學實體，特殊教育學校不應局限在為本校學生服務，而應面向社區、家庭、醫院、康復機構、普通學校、其他特殊教育學校等社會組織開展多方面的工作，為更多的殘疾人提供多樣化的開放式服務。但是，特殊教育學校的教育資源相對來說比較封閉和保守，除了為家長提供建議、咨詢與服務以外，只有小部分特殊教育學校為校外殘疾人提供教育、康復資源服務。這與特殊教育學校本身的辦學條件有很大的關系，但與同地區的其他機構相比，專業資源還是相對比較豐富的。因此，特殊教育學校的教育資源應當發揮更大的效益，通過‘‘開放、搞活”，讓這些資源在一定范圍內實現共享。特殊教育學校也應積極主動與社區、家庭、醫院等社會組織聯系，為他們提供幫助，同時也為學校尋求支持和幫助，共同為特殊兒童的發展創設更為寬松和有利的社會環境。
重視和支持特殊教育學校科研工作的開展
第7篇：特殊教育學校的教學方法范文
一、雙語教學的內涵
《朗文應用語言學詞典》中“雙語教學”的定義是指能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。雙語教學是使用兩種語言進行的教學：一種是聾人手語，一種是主流社會語言(主要是書面語)〔1〕。雙語教學符合現代教育思想，是一種先進的教育理念，有一定的實用性和現實意義。本文所指的雙語教學是針對聾人學生教育中運用中國手語和漢語進行的教學。將雙語教學應用到綏化市聾人學生的特殊教育教學中，探討雙語教學應用過程中存在的問題并提出有效建議，希冀可以對促進綏化市聾人教育和特殊教育教學的發展提供借鑒。
二、國內外雙語教學的發展趨勢
歐美發達國家對雙語教學和雙語教育的研究早于我國。根據資料記載，雙語聾人教育作為一種社會文化意義上的育人理念，出現在1960年美國的手語語言學創立和1970年“綜合交流法”推行之后〔2〕。1982年，雙語教育實驗最先在丹麥和瑞典開始，把自然手語作為聾人兒童的第一語言來使用。 1984年，法國開辦了兩個雙語實驗班。接著芬蘭、挪威、英國、荷蘭和美國等多個國家開始陸續的開展雙語教學實驗。自1987年起，全丹麥的聾校都采用了雙語教育〔3〕。國外的雙語教育實驗項目大多采用團隊合作方式，以學生為中心，教師、家長、助教、學校行政領導、大學教授和手語研究人員參與合作，進行教學和研究。通過協同合作的方式，共同討論聾人學習手語和雙語教學的方法等問題。
美國和歐洲的聾人教育發展過程中經歷了幾次大的轉折、波動，不斷發展壯大，逐漸的使用手語和手語譯員服務也被列為聾人學生在普通學校享受融合教育的無障礙條件之一〔4〕。手語在美國等國家的地位日益提升。聾人的語言權也越來越受到重視，這對聾人學生以后的學習和發展有很大的促進作用。19世紀 70年代，美國聾校的教師只會一些簡單手勢語和指拼字母的健聽教師任教，而現在美國聾校和聾人大學招聘的教師必須具有熟練的手語表達能力和教學技能。
我國于20世紀90年代中期開始，進行針對聾人的雙語教育實驗，主要包括由挪威資助的中挪SigAm雙語聾教育項目〔5〕，由聯合國兒童基金會支持的項目和英國救助兒童會支持下的雙語雙文化聾教育項目等等。我國對手語傳譯員的需求很大，但是經過資格認證、受過專業培訓的手語傳譯員非常少，遠遠不能滿足我國兩千多萬聾人的需求。可見，美國等發達國家的雙語教學發展程度與中國相比更為成熟和完善。我國的雙語教學有很大的發展空間，有著巨大的潛力和市場。但是目前看來，我們應該充分意識到在教學方法、師資培養等方面存在很多問題有待解決。
三、綏化市雙語教學中存在的問題
1.雙語教學與特殊教育教學結合不緊密。綏化市雙語教學與其他發達地區相比起步較晚，正處于快速發展時期，因而有很大的發展空間。綏化市的雙語教學普遍規模較小，教人力不足，教學設備陳舊。目前綏化市的雙語教育主要是針對普通兒童的中英雙語教育。例如：雙語幼兒園，雙語學校。只有特殊兒童教育學校中的聾人教育中有少量的師資，缺少具有教學手語和漢語雙語能力的教師。教師對特殊學生的了解不夠深入，對每個學生的個別教育計劃不夠合理或是實用性不強。還有，雙語教學課程的開發滯后，手語教育資源缺乏或沒有被很好的利用等問題的存在，導致雙語教學與特殊教育教學無法緊密結合。
2.雙語特殊教育教師師資不足。隨著全納教育在我國的興起和發展，隨班就讀的學生會越來越多的走入普通班級學習，相信這也是綏化市特殊教育未來發展的方向。雙語特殊教育教師會越來越受到重視。綏化市需要的是具有良好態度、信念以及扎實的專業知識和技能的雙語教師。同時，聾人教師是聾童發展生態系統中的一個重要元素，在雙語教育中有著不容忽視的作用。在美國等發達國家有很多聾人教師在特殊教育學校中工作。有研究表明，如果家長是聾人的聾人兒童一般比健聽的家長的聾人兒童發展的更好。究其原因是因為聾人家長很早就用手勢語跟與其溝通，更懂得如何跟兒童溝通和交流。因此，聾人教師更能夠了解聾人兒童和聾人手語的使用方法和技巧，可以更好的幫助聾人兒童學好手語，他們的作用不可忽視。
3.政府、學校、教師、家長缺乏溝通合作。我國關于殘疾人教育的法律法規主要有《中華人民共和國殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》、《中華人民共和國憲法》、《中華人民共和國教育法》以及《中華人民共和國義務教育法》等。這些法規在一定程度上對特殊教育教師的相關權利給予了一定保障，但有些法律條文不夠詳實和具體，過于籠統缺乏針對性。目前，綏化市對雙語特殊教育教學重視程度一般，還有提高和改進的空間。在當今的和諧社會中，有特殊需要的人群是需要得到尊重和關懷的。在綏化市普通學生的教育要比特殊學生的教育更受到重視。特殊學生仍然是弱勢群體，往往會受到輕視而被遺忘。無論是政府、學校也同樣側重普通兒童的教育。家長忙于工作，忽視特殊學生的需要和發展。特殊學生的教育是一個循序漸進的過程，需要政府、學校、教師、家長的緊密聯系和協同合作才能合理有效的發展。
四、對策與建議
1.雙語教學與特殊教育教學的有效結合是開展雙語特殊教育教學的前提條件。要把雙語教學有效的應用到特殊教育教學中，必須把雙語教學與特殊教育緊密結合。教師應在充分考慮特殊學生個人因素的基礎上為每一位學生制定和設計教學方案和個別教育計劃(Individualized Education Program，簡稱IEP)。首先，教師要了解每一個特殊學生的基本情況，才可以為每一個特殊學生設計雙語教學的方案。在方案制定之初，應該從以下一些方面深入了解特殊學生：(1)學生的年齡;(2)學生障礙或殘疾的類型和程度;(3)在哪個年齡段出現的殘疾癥狀;(4)目前學生的漢語和手語能力水平以及存在哪些障礙;(5)學業成就水平;(6)在測量兒童智力時方法和語言的使用;(7)學生的適應行為水平;(8)學生的社會成熟度以及適應社會的能力;(9)學生的家庭環境;(10)學生和家長的意愿。只有充分考慮到以上因素才能更好的為學生設計雙語教學的方案和制定雙語特殊教育學生的個別教育計劃(IEP)。然后，開始合理制定雙語特殊教育學生的個別教育計劃。制定雙語特殊教育學生的個別教育計劃中，應包含以下幾項內容：(1)學生目前處于怎樣的教育狀況?包括學生正在接受的教育或是治療情況;(2)學生的總體教育目標是什么;按照順序設定短期教學目標;逐項列出具體的教學和服務的要求，包括如何促進第一語言和第二語言之間的平衡;(3)教學主要從哪幾個方面著手;(4)該教學計劃的持續時間;(5)IEP的現實標準和個別化教育計劃的有效性進行評估的時間表以及父母的角色的陳述等。只有制定了合理的個別教育計劃，才能使雙語教學和特殊教育教學緊密的結合在一起，為進一步的發展和完善奠定堅實的基礎。
2.加大特殊教育教師培養力度，實現雙語教學在特殊教育教學中的有效性。特殊教育教師需要熟練掌握兩種語言(手語和漢語)，并且精通兩種語言的教學方法和教學策略。課程實施的具體承擔者，教師專業素養的高低，直接影響著課程實施的質量和效果〔6〕。雙語特殊教育教師需要有足夠的知識和能力的同時還要學會掌握和運用恰當的教學方法，滿足特殊學生的文化和語言的特點以及教學需求。這就要求雙語特殊教育教師能夠做到以下幾點：一是為學生提供語言發展的教學活動;二是使用學生的第一語言——手語進行教學;三是了解所教學科內容和其適應性;四是實施適當的技術評估，診斷和指導。雙語特殊教育學生會有不同的語言和文化的特點和需求，在教授有不同文化和語言背景的特殊需要的學生時需要特殊的教學能力、知識、技能和態度，因而雙語特殊教師需要不斷的提高自身能力。與美國等發達國家相比，我國為特殊教育教師提供的雙語特殊教師教育計劃和項目不夠完善，有待發展。
另外，雙語課堂可以引進聾人教師教學。促使優秀的聾人教師能跨入正式的教師隊伍，給予他們和健聽教師一樣的待遇。這樣不僅對聾人就業有幫助，還有助于手語教學效果的提高。同時，綏化市的健聽教師要進一步提高手語水平，解決與聾人教師的溝通障礙，更有效地與聾人教師合作，充分體現雙語教學在特殊教育教學中的作用。
3.政府、學校、教師、家長的合作是促成雙語特殊教育的實施的重要保障。雙語特殊教育的有效開展，需要多方面的共同努力才能完成。其中包括保護教師和特殊學生權益的教育法案的頒布;雙語教學大綱的完善;社會對雙語教學的公眾認可;健全的社會保障體系;具有手語翻譯能力的雙語教師;家長的手語培訓以及家長的支持和配合;學校中創造雙語環境等多個方面。為了更好的促進雙語特殊教育的發展，應該做到以下幾點：(1)政府部門需要在政策上向雙語特殊教育傾斜，建立健全法律法規體系，扶持特殊教育事業，保障雙語特殊教育教師權益，給予一定的人力物力支持。(2)學校應該積極營造支持雙語特殊教育教師和學生發展的環境和氛圍。制定相應的課程管理規章制度，規范管理教師工作方式、課程評價方式、職稱評定等，以保證課程實施的常態化和規范化。同時，做好特殊教育教師培養工作，保證特殊教育學校雙語教師的需求。(3)強調特殊學生學習雙語的同時，特殊學生家長應該與學生一起學習手語來適應和配合學生，達到家長切實能與學生溝通的目的。家長主動配合雙語教師工作也是不容忽視的。只有政府、學校、教師、家長協同合作，才能促成綏化市雙語特殊教育的迅速發展。
第8篇：特殊教育學校的教學方法范文
【關鍵詞】特殊教育學校；以人為本；管理
從特殊教育發展的歷史來看，雖然沒有普通教育那么悠久，但特殊教育作為整個教育系統的一個重要組成部分，它有自己的特點和規律。隨著經濟的發展和社會的進步，特殊教育的觀念不斷更新，特殊教育的對象不斷.擴大，國家立法保障特殊兒童受教育的機會和權利，科學技術的新成果大量運用于特殊教育，為改善特殊兒童學習和生活的質量提供了幫助。
一、特殊教育學校管理的內涵
特殊教育學校管理通常是抬學校自身的內部管理，但該內部管理并不是將學校作為一個封閉系統來理解的，學校管理正日益注重學校與社區、學校與社會其他部門的關系。它涉及到特殊教育學校的教學管理、科研管理、教師管理、學生管理、總務管理以及協調學校與社區、學校與社會其他部門以及學校與家庭的關系等方面。特殊教育學校并不一單指專門的特殊教育學校，它還包括普通學校中的特殊班，也包括民政、殘聯、衛生系統的一些特殊教育組織機構，如殘聯的職業培訓中心、聾兒康復中心等特殊教育機構。就普通學校管理原則而言，因制訂原則的依據不同，故許多學者從不同的角度提出了種種說法。但歸根結底，我國的學校管理原則應是從實踐中總結出來的，是學校管理經驗的高度概括。就特殊教育學校管理原則而言，既具有學校管理的一般性原則，也有體現特殊教育學校管理特性的特殊性原則；這些原則既要符合特殊教育基本規律、基本理念，同時也要能反映特殊教育學校管理的規律和經驗。
二、當前特殊教育學校的主要問題
1、經費嚴重不足。特殊教育學校普遍存在著經費嚴重不足的問題。無論校舍還是校園環境，無論學校設備還是辦公條件，與普通學校相比都有極大差距。一些特殊教育學校沒有公用經費，舉步維艱，不能維持正常運轉，嚴重制約著學校的發展。
2、辦學設備嚴重缺乏。《特殊教育學校暫行規程》規定：“學校應具備符合規定標準的教學儀器設備、專用檢測設備、康復設備、文體器材、圖書資料等；要創造條件配置現代化教育教學和康復設備。”但目前，有許多學校的應有設備還相當缺乏甚至處于空白。
3、專業教師短缺。特殊教育學校教師水平參差不齊，專業教師嚴重不足。北師大特殊教育系主任、特殊教育專家謝非教授在談到我國特殊教育現狀時曾一針見血地指出：“醫院里最危重的病人需要醫術最精湛的醫生去救治，而特教兒童是最難調教的一個學生群體，卻由眾多技術并不精湛的教師去任教，這合理嗎?”謝非教授的話發人深省。反思以前的特殊教育工作，作為學校管理者，要改變特殊教育現狀，提高特殊教育質量，加快特殊教育發展，必須要調整師資配備，充實師資力量，將學校的精兵強將配備到資源室輔導點和特教生就讀班。
三、“以人為本”思想下的特殊教育學校管理創新
1、以個性凸顯特色。個性意味著“個別性”和“多樣性”，每個人都是不同的，學校工作也同樣如此。另外，“個性”意味著“完整性”，把人的智力、身體、情感、價值分割開來“培養”的任何行為，都是會傷害到個性的，要以個性凸顯特色。
（1）根據學生特點，發展學生個性。要針對每個學生的情況，把大力開展職業教育作為辦學的特色。特殊兒童雖然在身體方面有了障礙，學習和生活上有了困難，但我們還應該看到他們仍有各種潛力。如聾啞學生聽覺有障礙，但視力優于常人，對事物的形狀和色彩有比較高的敏感性，具有較強的模仿能力，這是他們學習美術和書法的潛能。
（2）尊重教師的個性發展，推出個性化的教學能手。關于教師隊伍的建設，傳統觀念過分地強調應當制定一系列的管理制度，制訂詳細周密的培訓、業務交流等教科研計劃，制定統一格式的教案、作業、考試等，認為只有這樣才能顯示出一個學校在師資隊伍建設上的規范、嚴謹。現代教育理論則與此有顯著的不同。教師是一個個鮮活的主體，同樣一節課，相同的教學方法、輔助用具、教育對象(學生)，由兩位個性不同的教師去上，可能得到兩種不同的教學效果，這就是教師的個性差異造成的結果。
2、建立規范化、民主化的管理制度。以“以人為本”的教育思想為指導，不斷完善學校的教育教學管理，建立全面性、規范性、操作性強的學校管理制度。在制度建設上，建立加強情感溝通、政治學習、思想交流，廣泛聯系，縮短領導和群眾的心理距離，密切干群關系。
3、開放管理增強辦學活力。開放的環境是孕育創新的良好土壤，能給學校注入無窮的活力。學校只有與外界周圍環境不斷地進行物質、能量和信息的交換和傳遞，才能更好地獲得生存與發展。
參考文獻:
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第9篇：特殊教育學校的教學方法范文
本課題研究方法采用以調查法為主的經驗方法、以分析歸納為主的邏輯方法和數學統計法等，重在調查研究、實事求是。
二、結論分析
（一）主要優勢
1.市委、市政府高度重視特殊教育學校現代化建設。多年來，我市始終堅持“特教特辦”重點扶持政策，形成了“三個納入”“兩個同步”的工作思路，即把殘疾人教育事業納入全市經濟社會發展規劃，納入實施高水平、高質量基礎教育發展規劃，納入殘疾人事業系統工程；確保殘疾人教育事業同全市經濟發展和社會進步同步發展，同全市基礎教育事業同步發展。2.特殊教育學校辦學條件不斷改善。一是高水平建設了市盲校和聾校，形成了學前教育、義務教育、高中教育一體化的辦學格局。二是加強了區縣特殊教育學校規范化建設，各區縣按照規范化學校標準建設，辦學條件得到改善。三是各區縣陸續建立了特殊教育中心，為有計劃地開展對重度殘疾兒童少年送教服務搭建了實施平臺。3.特教學校師資隊伍專業化水平穩步提高。一是教師學歷水平逐年提高，具有本科學歷的教師已達到80%。這為進一步提升教師專業化水平，提高特殊教育學校辦學質量奠定了良好基礎。二是教師專業技能比較扎實規范，教科研水平穩步提高。教師的科研意識在不斷加強，參與教育教學研究的熱情在不斷高漲，研究的水平也在穩步提高。4.特殊教育學校的教育教學質量在不斷提高。一是積極探索適合殘疾學生身心特點和特殊需求的教育，在教育觀念、教育模式和教學方法等方面，努力探索培養殘疾學生適應生活、適應社會、適應就業的教育形式，使不同類別、不同程度的殘疾學生都能夠接受到合適的教育。二是注重基本素質與職業技能教育的結合，全市特教學校廣泛開展了以職業教育和生活適應教育為重點的課程研究與教學實踐，取得積極的效果。
（二）主要問題
課題組在調研的基礎上，針對本課題研究的主要指標內容，梳理、歸納出當前制約我市特殊教育學校現代化辦學指標體系達成的幾個主要問題。1.大部分特教學校教學與醫療康復儀器設備匱乏。2.為重度適齡殘疾兒童送教服務亟待規范，隨班就讀支持保障體系亟待完善。3.特殊教育學校師資專業化培訓亟待加強。4.特殊教育學校課程實施還不能滿足學生的特殊教育需求。
三、對策建議
（一）加快特教學校場地建設，加快教學與醫療康復儀器設備配送
區縣應加快推進特教學校場地建設工程，滿足教學及教學輔助用房、公共教學及康復用房的需求，滿足無障礙設施需求，保證教學與醫療康復儀器設備的配送到位。在儀器設備的配送過程中，要同時組織儀器設備應用培訓，特別是以往沒有要求、沒有標準的運動康復、言語康復、心理治療、音樂治療等設備，要組織系統的培訓，盡快發揮教學與醫療康復儀器設備的效益，盡早為教學和康復服務。
（二）積極開展全納教育視域下的特殊教育實踐探索
我市隨班就讀工作自上世紀90年代起步，積累了豐富的實踐經驗。進入新世紀，以紅橋區培智學校在全國首創的“陽光課堂”教育模式為基礎，逐步成熟發展起來的重度適齡殘疾兒童送教服務，成為我市殘疾兒童全納教育的重要組成部分。建議各區縣要抓住機遇大力推進在全納教育視域下的特殊教育探索與實踐，要制定各區縣的《殘疾兒童少年隨班就讀工作管理辦法》，加強區縣特殊教育中心建設，借鑒上海、江蘇常熟等地經驗，補充隨班就讀資源教師編制，建立隨班就讀資源教室，開展隨班就讀巡回指導工作。要想辦法徹底解決隨班就讀學生底數不清的難題，借鑒北京、上海、重慶等地的經驗，開展對隨班就讀學生的教育診斷評估，規避學生家長對進行單純智力測量的抵觸心理，建立隨班就讀學生檔案管理制度，做到隨班就讀底數清楚、有的放矢開展工作。要進一步細化、規范為重度殘疾兒童送教服務工作。做好送教服務實施計劃，從對送教學生進行教育診斷評估入手，為每個學生制定個別化教育計劃，充分利用教學與醫療康復儀器設備配送工程的實施，篩選適合送教服務使用的教具和康復設備，將送教服務的重點落實在康復訓練。同時，要開展對送教服務學生家長的培訓，將家庭康復和教育康復有機結合，提高送教服務的實效性。
（三）切實加強特教學校師資隊伍建設，努力提高師資專業化水平
1.強調新招聘教師具有特殊教育及相關學歷背景。要創造條件招聘特殊教育師范專科以上學歷教師。目前國內開設特殊教育師范本科教育的大學數量不多，畢業生難以滿足各地學校用人需要；一些辦學質量優異的專科特殊教育師范院校的畢業生卻難以逾越用人制度門檻，不能進入我市特教學校，即便錄用了也很難解決戶籍，隨時有可能發生“人才流失”。本著特教特辦的原則，有關部門應了解特殊教育的現實，從實際出發，制定特殊政策，允許特教學校招收特殊教育專科畢業生，試點發放特殊教育人才“藍印”戶口。同時，可以輔以條文，要求這些教師要在規定時限內獲得本科以上學歷。2.盤活本市的特殊教育師范培養資源。我市高校目前開設特殊教育師范專業的只有天津體育學院健康與運動科學系，該系特殊教育專業本科第二批次面向全國招生。這個專業規模較小，每年畢業生20多名，持有本市戶口能進入本市特教學校的為數極少。由于宣傳不夠，我市很多特教學校尚不知道這個專業的存在。盤活本市的特殊教育師范培養資源，為特教學校師資隊伍建設服務，可以有兩條途徑：一是加大對天津體院特教專業的宣傳，提高其教育質量，采取在本市應屆高中畢業生中招收定向委培生的做法，保證畢業后能充實到特教學校中去。二是在天津師范大學初等教育學院開設特教專業或特殊教育公共課、選修課，學生修滿規定學分，畢業后可到特教學校任教。3.適度招收醫療、康復專業畢業生到特教學校任教。隨著特教學校醫教結合綜合康復理念的深入貫徹，目前特教學校普遍迫切需要懂醫療、會康復的教師。言語治療師、物理治療師、音樂治療師、心理治療師將可能超過語文、數學等教師，成為特教學校里大受歡迎的師資。目前我市的醫科大學和醫學專科學校都建有非常出色的康復系科或專業，相當一批畢業生也愿意到學校工作。教育部門要掌握信息，提供機會，招聘部分優秀的醫療康復專業畢業生到特教學校任教。這將大大提高特教師資隊伍的專業化水平，同時也為其他教師提供了潛在的培訓師資。4.組建我市特殊教育師資培訓團隊。調研中了解到，我市目前在高校和醫療單位中，擁有一批掌握特殊教育前沿技術和信息的專家學者，他們在各自的研究領域中都很有成就。比如南開大學醫學院行為醫學中心有從英國牛津大學引進的專門研究自閉癥的博士，體育學院健康與運動科學系有從外省市引進的康復醫學教育教授和華中師范大學特殊教育專業的博士研究生，醫科大學附屬第二醫院有專門研究聽力、語言康復的主任醫師，醫學專科學校有一批康復專業臨床醫生。要充分發揮市教研室的橋梁紐帶作用，將這些寶貴的人力資源集合起來，相互溝通、相互協作，形成我市特殊教育師資培訓團隊，為提高特殊教育師資專業化水平發揮作用。我市還擁有為殘疾人服務的康復設備生產企業，目前在為一些學校提供康復訓練設備、設施。課題組成員2010年9月曾專門到企業調研，考察其產品的適應性和質量，認為這家企業應當有能力成為特教學校教師培訓的基地之一，為師資專業培訓提供器材、設備保障，提高培訓的可操作性，避免紙上談兵。5.特教學校教師要加強同行間交流學習。特殊教育學校的小規模、獨特性，決定了特殊教育學校之間需要加強交流和學習，避免封閉。多年來，我市的特教學校在市教研室協調組織下，建立了開展教育教學研究的良好機制。業務培訓、考核，定期的相互觀摩、研討，為教師隊伍建設發揮了重要作用。在參加的全國各項教育教學賽事活動中，“有人組織”已成為天津特教教師的特色。為進一步開闊視野，瞄準先進，我市的特教教師還要在“走出去”上多做文章。要多參加國內的特殊教育活動，多到先進地區考察、學習，其中，與國內先進的特殊教育學校建立“姐妹校”關系，是一條可行途徑。課題組考察、分析了一些國內優秀特教學校成長的案例，發現多和同行學習、交流是其中一條重要經驗。2009年以來，課題組成員在紅橋區培智學校開展實驗，介紹該校和北京市海淀培智中心學校建立姐妹校聯系。近兩年來，學校通過拜師結對、跟班見習、假期集中培訓、邀請“師傅”來津聽課指導等方式，學習海淀培智學校在智障兒童康復訓練等方面的經驗，收益很大。學人所長，克己所短，見賢思齊，奮起直追，“走出去”的效果往往是關起門來苦心孤詣多年也難以達到的。6.建立機制，鼓勵教師積極開展教育教學研究與實踐。首先，特教學校校長要重視教科研并帶頭開展教科研，校長要從繁雜的事務性工作中解脫出來，或者擠出時間，親自主持或參與一些教科研項目，起到示范引領作用。第二，特教學校要將教師開展教科研活動、撰寫論文、參加教學比賽等會同班主任工作、德育活動等表現和教師績效工資考核掛鉤，和評聘職稱、推薦進修、表彰獎勵等掛鉤，鼓勵教師積極參與。第三，要借鑒上海市的經驗，將特教學校教師職稱評聘單獨設立系列，進行特教相關理論、技能考核，作為評聘職稱依據，激勵特教學校教師鉆研業務，追求專業成長。
（四）加強特殊教育課程建設針對性，適應學生發展和社會需求
