探究型課程教學設計精選(九篇)
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第1篇：探究型課程教學設計范文
關鍵詞：計算思維；程序設計；研究性教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）28-0150-03
1 背景
1.1 計算思維
“計算思維”一詞早在2006年美國卡內基梅隆（CMU）的周以真教授就給出了定義，其本質是抽象和自動化。周教授強調計算思維不僅屬于計算機科學家，而應是每一個人的基本技能。[1]2010年我國九校聯(lián)盟會議也發(fā)表聲明指出，培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才的一個重要內容就是要潛移默化地培養(yǎng)學生養(yǎng)成一種新的思維方式――計算思維。[2]
1.2 研究性教學
高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力的高級專門人才。研究性教學作為一種開放式教學模式，是本科院校培養(yǎng)人才的重要途徑。2000年以來，教育部先后出臺“關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見”等文件，都明確提出積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力。[3]各高校積極將研究性教學理念融入到教學改革中，積極探討研究性教學的理論與實踐模式。
由此可見，在當今信息技術時代，培養(yǎng)學生的計算思維能力是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才的必要條件。在積極實踐研究性教學改革過程中，不斷滲透計算思維的思想，培養(yǎng)學生計算思維能力，是一項非常有意義的重要任務。
2 我校計算機基礎教學的現狀
為應對高校計算機基礎的教學改革，我校對計算機基礎課程的教學做了改動，非計算機專業(yè)學生第1學期先行開設大學計算機基礎課程，第2學期開設程序設計課程。這樣使新生在了解計算思維的概念后，能有意識地使用計算思維去思考問題、去解決一些基本問題，同時對后續(xù)開設的程序設計課程有一定的鋪墊作用。
我校在研究性教學初步實踐的基礎上，現已在18個專業(yè)全面開展研究性教學改革，計算機公共課教學也在此列中。將研究性教學改革應用于程序設計課程，正好解決了目前非計算機專業(yè)程序設計課程教學過程中尷尬局面，其一是教學過程中偏重語法講解，內容多、晦澀難懂；其二實驗課時少，學生編程能力和調試能力差等。
程序設計課程正好也是訓練學生計算思維能力的一個重要平臺。因而，如何在程序設計課程的研究性教學中訓練學生的計算思維能力，又如何利用學生的計算思維能力促進程序設計課程的教學改革，則是我們計算機公共課教學工作者要積極思考并付諸實踐的重要課題。
3 注重計算思維的程序設計課程研究性教學探討
我們在非計算機專業(yè)開展注重計算思維的程序設計課程（以《C語言程序設計》課程為例）研究性教學，是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標，激勵和引導學生主動發(fā)現問題、分析問題和解決問題，在以教師為主導、學生為主體的探究過程中運用計算思維的方法獲取知識、訓練思維、培養(yǎng)能力。
根據計算思維和研究性教學的特點，我們從本校實際情況出發(fā)，實施C語言程序設計課程研究性教學以課堂研究性教學為主，且又不僅僅局限于課堂中，輔以學生自主探究、合作學習、網絡自測、觀看視頻。對教學內容進行整合，將課程內容分為幾個階梯式的程序設計階段，依次是語法基礎、基本控制結構、模塊化程序設計等。教學過程中，根據具體教學內容靈活運用適合于研究性教學的方法和手段，如問題式教學法、案例教學法、任務驅動教學法等，激發(fā)學生的學習興趣，注重解決實際問題的程序設計思想與方法，注重計算思維能力的培養(yǎng)。
3.1 基本語法的問題式教學，培養(yǎng)計算思維能力
問題式教學通過提出一系列問題來組織教學內容，把問題貫穿于教學過程的始終。古人云“學起于思，思源于疑”，問題、疑問是思維的“啟發(fā)劑”。我們首先要創(chuàng)設問題情境，激活學生思維；交流討論，啟發(fā)學生反向思維；解決疑問，學會計算思維的方法。
C語言的基本語法、基本控制結構本身就蘊含著重要的計算思維。[4]我們通過不斷設問、反問，來逐步分析、挖掘、探索C語言語法的知識內涵，讓學生領悟語法定義的目的、形式和使用方式。這樣讓學生既學到了C語言基本語法，又有利于在使用過程中少犯錯誤，即使出現語法錯誤也能快速找出癥結所在。
示例問題：將華氏溫度轉換成攝氏溫度。轉換公式：C=5.0/9*（F-32），其中F為華氏溫度。
講解示例，首先設問“如何告訴計算機所要完成任務？”，當然用符號表示（即符號化），這是一次抽象的過程。再問“直接輸入轉換公式，計算機能識別公式中的符號嗎？”，演示發(fā)現系統(tǒng)會報錯，無法識別F和C。接著問“怎樣讓系統(tǒng)接受未知的數據？”及“在C語言中如何“介紹”新數據？”，此時讓學生去自學、討論數據對象的命名規(guī)則及基本數據類型，并帶著問題“為何不能將形如int、1st、W.Join作為對象名（用戶標識符）？int和Int在有何區(qū)別？”去思考。通過討論最終確認，使用“float F，C；”來聲明兩個實型變量F和C。這又一次的抽象使學生不僅學到了知識，而且還體會計算思維的確定性和形式化。
聲明變量后，設問“能運行并得到正確結果嗎？答案是多少？”，此時讓學生手算或心算，有人發(fā)現F的值未知，無法計算。但教師演示系統(tǒng)卻未報錯，提問“為什么？”學生帶著好奇，教師道出原因，讓其進一步了解變量的含義。為得到正確結果，需要先為F賦值，設問“怎么賦值？”，學生回答“F=50”，教師給予肯定的同時反問，這樣系統(tǒng)每次運行得到的結果會怎樣？讓學生發(fā)現這樣的程序不具備通用性，由此引出C語言的輸入輸出庫函數。
以問題為中心的教學示例中，將學生思考、討論和教師講解、點評有機地結合起來，師生在互動中學習、探究，教師引導學生積極主動地獲取知識，學生通過基本語法的學習也培養(yǎng)了計算思維能力。
3.2 三種控制結構的案例教學，強化計算思維能力
案例的選取是案例教學中的關鍵因素，[5]選取的案例所反應的知識點要豐富，具有針對性、啟發(fā)性和擴展性，應由簡單到復雜。針對結構化程序設計思想中的順序、選擇和循環(huán)三種結構，通過抽象問題、分組討論、集中討論和總結反思等環(huán)節(jié)，使學生在案例分析的過程中體會計算思維的特征，強化計算思維能力。
案例1，已知三條邊長，求三角形面積。[6]
學生課前準備案例時，收集或查找各種計算三角形面積的方法。在小組討論時每位學生給出不同的解題思路，相互間指出問題，比較哪種算法描述更簡潔。課堂教學時采用集中討論，每組推選代表簡述討論結果，由教師和其他組學生給予評價。教師在教學過程中不斷啟發(fā)學生、鼓勵學生，同時給出總結，比如該案例使用海倫公式計算是較方便的方法，使用語言描述算法時注意的語法規(guī)則。如果有小組提出“三邊能否構成三角形”問題，則應大力表揚，促使學生提高思維的縝密性和嚴謹性，同時順理成章地引入分支結構。
案例2，比較兩位學生的成績，輸出最高分。如果人數擴展到3人、N人，如何找出最高分？
案例第1問解決思路非常清晰簡潔，使用1次雙分支結構即可，至少兩種描述方法：if-else和switch-case結構。當比較人數擴展到3人時，和學生探討出多種描述算法，既可以使用嵌套的分支結構，也可兩次使用分支結構。通過討論可以開闊學生的思路，又促使學生主動思考，鼓勵思維的多樣性。案例的最后一問是難點，教師應給予指點，讓學生帶著問題“N個成績如何存儲？使用N個簡單變量可行嗎？N個成績需要比較多少次？”去查資料、思考，有思路也有困惑。“N個成績比較N-1次找出最高分”答案是肯定的，但數據存儲是難點。一種思路是用數組，引入數組的概念，為下一章做好鋪墊；另一種思路依舊用簡單變量，但用N個簡單變量是不現實的，引導學生縱向思考，每次存放一個成績，重復N次即可，引入循環(huán)結構。解決方案是用兩個變量，擂臺思想，循環(huán)N-1次就能找出N個中的最高分。
通常我們設計的教學案例都不是很復雜，讓學生努力一下能解決，但是要具備多樣性和擴展性，讓學生從不同角度認識問題，用不同方式描述算法，用不同方法實現問題求解。用程序設計語言描述、解決問題，正是將人的日常思維轉換到計算機思維的過程。
3.3 模塊化設計的任務驅動教學，提高計算思維層次
任務驅動教學是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學模式，[7]它以教師為主導、學生為主體，教、學雙方都圍繞若干項任務展開，在求知欲的驅動下，學生采用自主探究和協(xié)作學習方式，根據對任務的理解，運用共有知識和已有經驗提出解決方案、完成特定任務。
將任務驅動教學法應用于程序設計課程教學的后半期，此時學生已具備一定的程序設計基礎知識和計算思維能力，教師把精心準備的小系統(tǒng)（如一元多項式運算系統(tǒng)、基本算術運算測試系統(tǒng)、矩陣運算系統(tǒng)及小規(guī)模信息處理系統(tǒng)）的開發(fā)任務，分配給每個協(xié)作小組，也可讓小組（或組長）從若干任務中挑選。
每個小組接到不同任務后，結合系統(tǒng)設計要求，采用自頂向下、逐步細化、模塊化的方法，設計系統(tǒng)的總體結構，包括系統(tǒng)的基本處理流程、組織結構、模塊劃分、功能分配、接口設計和數據結構設計等。比如一元多項式運算系統(tǒng)，其設計要求是實現一元多項式的加、減、乘、除運算。從表面上看系統(tǒng)應由1個主模塊和4個子模塊組成，起主導作用的教師要引導學生運用計算思維的關注點分離、抽象和分解的方法進行分析。為了能進行運算，首先要輸入一元多項式，運算結束后要輸出一元多項式，增加輸入、輸出兩個子模塊。在實現四種運算時，引導學生使用計算思維的約簡、嵌入、轉化等方法，將其轉化成合并同類項、降冪排列、刪除系數為0項等問題，又需增加4～5個功能模塊。在任務驅動下，協(xié)作小組成員通過參考書、網絡等自主檢索、探究、思考、討論，對每個模塊進一步細化，確定每個模塊的具體功能，畫出系統(tǒng)的組織結構圖和基本處理流程。在設計數據結構時，小組成員討論是從已會的一維、二維數組中選擇，還是從未學的結構數組、鏈表中選擇，既要考慮能便于數據的處理，又要考慮組內成員的水平，因為每個系統(tǒng)需組內成員分工協(xié)作才能完成。組長此時可以協(xié)調，先用一維數組實現，后期也可在素質較高的學生帶領下使用鏈表等實現，這樣小組成員相互協(xié)作、相互啟發(fā)、共同提高，體現團隊合作的理念。
每位成員領取分解的任務后，根據共同確定的數據結構和模塊接口的描述，對具體子模塊進行詳細設計，給出詳細的算法描述。然后，分組討論每位成員的算法可行性，以及與其他子模塊之間的調用關系，如遇到解決不了的問題，教師可參與討論，給予一定指導，調動大家的積極性。算法確定后，每位學員根據算法編寫代碼并寫出設計報告。協(xié)作小組成員再集中交流各自完成的情況，由組長集成系統(tǒng)代碼，組員一起參與調試過程，發(fā)現問題解決問題，共同進步。每位學員按照報告模板提交各自的設計成果，采用答辯的形式在班級討論課上進行匯報。答辯過程中，教師和其他學生可以提出看法和觀點，教師應對答辯學生的講述和提出異議的觀點進行正誤的分析，因為學生為了完成這項任務都是深思熟慮的，教師及時地分析總結歸納，不僅使學生對所學知識的鞏固，而且進一步擴展學生的計算思維能力。
采用任務驅動教學法不再強調系統(tǒng)開發(fā)的成功與否，而是強調學生在系統(tǒng)設計過程中的收獲。每位學生通過對具體問題分析、討論、解決，不斷訓練自己的計算思維能力，通過以小組方式進行一個小規(guī)模系統(tǒng)的設計，將學生的計算思維能力提高了一個層次。
4 結語
在程序設計課程研究性教學過程中不斷滲透計算思維的思想，更加利于學生對知識的掌握，同時利于提高計算思維能力，推動學生創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展。我們從學校實際出發(fā)，提出整合教學內容，對基本語法的問題式教學、基本控制結構的案例教學及模塊化設計的任務驅動教學等研究性教學法進行探討，以期使教師能夠擺脫教材束縛，將理論與實驗課時、課內和課外充分利用，更好地發(fā)揮教學的自主性，促進學生的計算思維能力的提高。
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第2篇：探究型課程教學設計范文
摘要：結合研究型課程教學的基本理念，闡述了研究型教學的指導思想和教學原則。在分析《數據結構》實驗教學特征的基礎上，指出開展研究型《數據結構》實驗教學的重要性和必要性，并對具體的實施過程進行了設計與探討。實踐證明，研究型的實驗教學活動，不僅為學生提供了創(chuàng)新活動的條件和機會，而且能夠有效地引導學生掌握學習方法，對于培養(yǎng)學生的智力和能力，具有明顯的作用。
關鍵詞：研究型教學；實驗教學；智力能力培養(yǎng)；教學方法；數據結構
社會的發(fā)展對當前我國高等教育提出了具體的要求，所培養(yǎng)的學生必須具備全面發(fā)展的素質，包括掌握科學的學習方法和具有會學習的本領，具備積極創(chuàng)新的能力和生動活潑的特征。這一特征，使得高校教育改革應該不斷地向更高、更深刻、更全面的層次上發(fā)展。教學改革是教育改革中最為重要的一部分。如何創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和條件，革新教學手段和方法，全方位地培養(yǎng)學生的智力和能力，關鍵是要轉變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，改進教師的教學方式，增強學生學生的學習的主觀能動性，積極采取啟發(fā)式、研討式等研究型教學方式。
但是在高等教育過程中對研究型教學的認識程度還不夠高，開展的深度與廣度都還不夠，從而成為制約教學質量進一步提高的一個瓶頸而引起了各高校的普遍關注。本文結合我們開展研究型教學的實踐，對《數據結構》課程的實驗教學改革進行了一定的嘗試，取得了初步的教學效果。
一、研究型課程教學的基本理念
國內研究型教學的實踐，一方面是對國外先進教育方式的借鑒，另一方面也是對國內實施已久的高校學習與科技興趣小組活動乃至啟發(fā)式、討論式、發(fā)現法教學方式等經驗的系統(tǒng)提升。
1、赫爾巴特“主知主義”課程理論。赫爾巴特的課程理論被稱為“主知主義”，它是以知識作用為本位的課程論，同時還明確主張學生從總體上對教師保持被動狀態(tài)，強調教師的權威意志和主導責任。因而，人們把赫爾巴特視為“教師權威論”或“教師中心論”的代表人物。
2、杜威的“實用主義”課程。杜威主張教育要“以學生為中心”，要求教育的一切措施圍繞著學生來組織，以促進學生的個性發(fā)展。他認為學生的學習不應是被動接受知識的過程，而類似科學家研究發(fā)現知識的主動探究過程。杜威的教育思想深刻地影響了20世紀初至當代的全部教學論的發(fā)展。教育家陶行知先生是杜威的學生，他將社威的教育思想引入我國，并在國內進行了卓有成效的教學實踐，創(chuàng)立了“知行統(tǒng)一”的課程理論，至今對我國教育界仍產生著深刻影響。
3、研究型課程理念。研究型課程教學的基本理念是：對歷史上傳統(tǒng)的教育學派的“主知主義”、“教師中心論”和進步教育學派的“實用主義”、“學生中心論”中合理的部分加以有機的整合，揚棄其狹隘、刻板僵化的部分，注重發(fā)揮教師的主導責任和學生的主體作用。它以促進學生的個性發(fā)展為宗旨，以改變學生單純地、被動地接受知識傳授的學習方式為著眼點，構建一種開放的學習環(huán)境，為學生提供一個多渠道獲取知識，理解自然、個人、社會等問題，并將學到的知識綜合應用于實踐的機會。它在幫助學生進行接受式間接學習的同時，形成一種對知識的主動式直接探索，以提高其解決實際問題的能力的研究型學習形式。
二、研究型課程教學的指導思想和教學原則
《數據結構》實驗教學是一種驗證型的教學模式，將課堂上所學的理論知識與計算機上機實踐相結合，通過利用高級語言環(huán)境對書本上的算法進行驗證，從而達到鞏固理論知識的目的。而研究型實驗教學的指導思想，不僅僅在于驗證書本知識和鞏固理論知識，而是更加重視理論知識的綜合應用，強調整個過程的參與和學習，發(fā)揮學生學習的主動性，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)作意識。因此，全面培養(yǎng)學生的智力和能力，是研究型實驗教學的指導思想。
在上述教學思想指導下，在實驗教學過程中必須堅持的教學原則是：
1、教師指導與學生動手并重。雖然有效快捷的學習離不開教師的指導，但指導只是一種手段。在現代教學過程中，教師的指導旨在教會學生學會學習，這不僅是今后終身教育的要求，而且只有學會學習，掌握了科學的學習方法，學習主體才會真正具有一種參與到教學過程中去的能力。
2、面向結果的教學和面向過程的教學并重。面向結果的教學是指教師在教學活動中以使學生獲得令人滿意的結論作為教學的直接意義，它是傳統(tǒng)教學所強調的教學形式。面向過程的教學則是教師在教學活動中重視引導學生對知識形成過程的理解與實踐，并在理解和實踐中仔細體驗獲得這一知識的基礎和條件，以及它與其他知識的相互關系等。從主動學習的角度看，面向過程的教學會給學生主體帶來一種更高的價值。
3、一般能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造品質的形成并重。學生能力的培養(yǎng)已成為現代教育的重心，然而在促進學生的一般能力有較全面提高的同時，教師應該對學生的創(chuàng)造能力的發(fā)展給予特別關注，因為創(chuàng)造品質已成為現代人素質結構中最重要的組成部分。
4、理論學習與實踐活動并重。理論來源于實踐，反過來又指導實踐。只有堅持理論聯(lián)系實際，才能有所發(fā)現，有所創(chuàng)造。
5、接受式學習與探究式學習并重。接受式學習是一種被動的學習過程，而探究式學習則是一種主動的學習過程，只有發(fā)揮了學生主體的積極性，才能使得學習收到事半功倍的效果。近年來，我們對《數據結構》實驗教學的研究型教學模式的探究，正是堅持了以上這些教學原則。
三、研究型《數據結構》實驗教學環(huán)節(jié)的設計與實施
研究型教學依據其內容的不同可分為認知理解類和實踐應用類。研究型《數據結構》實驗教學屬于實踐應用類。主要憑借算法構造思維方式，從具體操作規(guī)范入手，通過操作過程的構造實施，解決特定問題，理解、習慣、掌握算法思維方法是一個構造性、研究型方式的訓練過程，其核心內容就是通過學習結構技術的過程，培養(yǎng)學生算法設計能力以及創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)舉一反三、觸類旁通的能力，以達到提高學生應用知識解決復雜問題的素質能力和的目標。計算機的程序設計是一項創(chuàng)造性的智力勞動，讓學生深刻掌握這一套算法構造思維方法，是實踐環(huán)節(jié)所要解決的核心問題。因此，我們注重為學生創(chuàng)設智力發(fā)展的環(huán)境與條件，設置智力因素和非智力因素相結合的條件。我們根據研究型《數據結構》實驗教學的指導思想和教學原則，考慮到培養(yǎng)計劃的安排，我們對每一次實驗課都進行了精心地策劃，并要求寫出實驗報告。主要分為確立問題階段、實踐體驗階段和成果交流階段等三個階段來進行。這三個階段并不截然分開，而是相互交叉推進的。實施流程通常為：“引出問題，建立假設”——“研討探究，驗證假設”——“得出結論，切磋交流”——“歸納總結，形成評價”。
⑴確立問題階段。教師介紹上機環(huán)境及算法在相應數據結構中的地位和作用，包括使用的編程環(huán)境，在驗證算法過程中需要注意的問題，講解如何查找相關資料，并展示歷屆學生的實驗報告樣本。學生3—4人自由組合成立研究課題小組，選出組長；通過查找相關資料，擴展相關算法，提出研究課題，寫出實施計劃。在此基礎上，教師組織各小組進行答辯，組長對研究課題的目的、背景資料、理論依據、技術方法、計劃和目標等進行解答，并回答教師提出的有關問題。
⑵實踐體驗階段。教師根據實驗室條件、答辯情況和課題難易程度等，有重點地抽查6—7組作為本次實驗教學課的指導對象，并強調在上機實踐過程中的注意事項與具體要求，講解實驗報告格式和撰寫方法，并要求各組人員進行具體分工。學生利用4節(jié)課的時間上機實踐，并記錄編程調試過程中的相關數據和出錯信息。
⑶成果交流階段。實驗完畢得出結果后進行資料整理，并開始撰寫實驗報告。教師對各組的實驗報告進行初審，提出具體修改意見。各組學生對實驗報告認真修改和補充，做到報告格式化、標準化，并正式提交給教師再次審查，教師根據情況評定成績，作為期末成績總評的參考依據，并在課堂上組織學生交流實驗感受及取得的成果。
通過實驗實踐內容的訓練，突出構造性、研究型思維訓練的特征，提高了學生組織數據與進行編寫大型程序能力；更好地理解和掌握了算法設計所需的技術，為整個專業(yè)學習打下了良好的基礎。學生通過完成《數據結構》實驗課程的設計任務，不僅把設計優(yōu)良算法與掌握面向對象的編程技巧結合起來，而且能培養(yǎng)綜合運用所學知識來獨立解決實際問題的能力，給學生發(fā)展個性化以更加廣闊的天地。實驗教學的改革與實踐結果證明，貫穿于實驗教學環(huán)節(jié)的研究型實驗教學，使得理論教學與實驗教學有機的整合，收到了良好的教學效果。
四、研究型《數據結構》實驗教學在人才培養(yǎng)過程中的作用
1、研究型《數據結構》實驗教學有利于學生的智力開發(fā)和能力培養(yǎng)。
教學的目的不僅要使學生獲得知識，而且更要使學生獲得智力的發(fā)展，要使學生掌握點石成金的方法。能力與智力是兩個相對獨立的概念，二者有區(qū)別，又有密切聯(lián)系。二者之間不一定成正比例關系。智力屬于認識活動的范疇，而能力屬于實際活動的范疇。智力是保證人們有效地認識客觀事物的較穩(wěn)定的心理特征的綜合，能力是保證人們成功地進行實際活動的較穩(wěn)固的心理特征的綜合。智力結構由注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力5部分組成，能力結構由組織能力、定向能力、適應能力、操作能力和創(chuàng)新能力5部分組成。研究型《數據結構》實驗教學是全過程的教學，從給定的算法到算法擴展、從選題到實驗報告及其答辯的所有過程中，幾乎都是以學生為主體開展活動，教師僅僅負責組織和教學引導。特別是在科學研究方法和科技文獻的查找、科技報告的寫作訓練等方面，讓他們在低年級就能得到很好地鍛煉，為今后寫好畢業(yè)論文打下了堅實的基礎。所以，這種新型的教學方式對于全面培養(yǎng)學生的智力和能力是十分有利的。
2、研究型《數據結構》實驗教學可激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力。
教師要善于采取相應的改革措施，創(chuàng)設智力發(fā)展的環(huán)境與條件，用生動的實踐活動來鞏固和強化學生的求知欲，激發(fā)學生的好奇心、興趣、想象力和創(chuàng)造力。因為興趣是推動學生求知欲的強大內在動力，興趣往往是創(chuàng)造的先導，同時想象在人的智力活動中也占有極重要的地位。由于研究型《數據結構》實驗教學與中小型軟件開發(fā)結合起來，使學生們很感興趣。他們本來對軟件開發(fā)充滿了好奇與想象，在學習了《數據結構》以后，有了一定的算法理論基礎，可以根據自己的興趣，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對軟件開發(fā)進行有益的嘗試。
3、研究型《數據結構》實驗教學有利于培養(yǎng)學生動手動腦、理論聯(lián)系實際的能力。
研究型《數據結構》實驗教學要求學生動手動腦，手腦并用，既應用了已掌握的知識，又促進了思維力、理解力和創(chuàng)造力的發(fā)展。所以，我們認為知識與智力上的綜合訓練是發(fā)展智力的重要條件。在實驗教學活動中，學生們不僅動手編制了相關的應用程序，而且還掌握了使用相關編程工具的方法，并通過實踐和反復總結后，理解了對同一算法可以從多種不同的角度來實現的深刻內涵。
4、研究型《數據結構》實驗教學能培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)作意識。
學生積極參加研究型《數據結構》實驗教學活動，不僅促進智力和能力的發(fā)展，而且能很好地培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)作意識。由于我們的整個教學活動是以小組進行的，無論是在上機編程，還是在查閱資料、撰寫和修改實驗報告，各小組成員都能認真參與，并很好地配合組長工作，表現出良好的團隊精神和協(xié)作意識。最后，當順利完成實驗報告并通過教師驗收時，他們感到有一種來之不易的集體成就感和榮譽感。所有這些，使他們更加堅定了自信心，激發(fā)了學習興趣，鍛煉了能力，提高了智力。
當然，同傳統(tǒng)的實驗教學相比，研究型《數據結構》實驗教學對教師的要求更高了，付出的也更多了，同時得到的也更多。因為這是一種過程的學習和參與，學生和教師都從中受益匪淺。因此，只要我們提高了對研究型實驗教學的認識，端正了態(tài)度，掌握了科學的指導方法，就會去不斷地創(chuàng)新，必將能培養(yǎng)出智力和能力全面發(fā)展的一流人才。
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第3篇：探究型課程教學設計范文
新課程倡導教師“從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情景，引導學生通過實踐、探索、交流獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習。”即提倡教學過程要體現探究性。而要讓學生真正地探究性學習，問題設計是關鍵。我以為：探究性的數學課堂，主要包括學生研究與應用意識，參與表達，信息交流，數學問題解決，拓展思維等幾個層面。本文擬針對課堂教學的幾個基本環(huán)節(jié)，談談探究性教學過程中的問題情景設計方法。
一、定向激發(fā)，展示背景——以培養(yǎng)興趣為前提，問題設計貫穿趣味性
新知識的導入是一個非常關鍵的過程。好的導入在看似泛泛而行的師生活動中，逐層展現知識背景，給學生的學習注入興趣的活力，又不至于偏離探究的方向，使學生對這節(jié)課，這個知識點留下良好的“第一印象”。所以努力使知識的呈現背景體現現實性，富有挑戰(zhàn)性、趣味性，是探究性教學過程中的問題情景設計追求的目標。
我在處理初一數學《有理數的加法》（二）（內容是介紹有理數加法的運算律）時，設計了一個游戲情景作為知識背景的展現方式，下面是當時的課堂實錄：
師：學習是件快樂的事情，數學學習更充滿了智慧的挑戰(zhàn)和追求新知的樂趣。不能把學習當成任務，而要把每一節(jié)課當成提高自己素質的機會，關鍵是要自信。我們的口號是？
生：相信自己行，才會我能行。
師：今天上課前，教師和大家一起先做個游戲。全班男生作一組，女生作一組。由于在前一次素質檢測中M（男）同學和W（女）同學進步最大，我們把男生組命名為M小組，把女生組命名為W小組，大家同意嗎？
生：同意
師：下面我介紹游戲規(guī)則：
（教師介紹抽簽積分規(guī)則，在緊張的氣氛中，每組2名同學分別由一名抽簽，一名在黑板上記錄，三次抽簽記錄完畢，男生發(fā)出了嘆息聲。）
師：從剛才男生遺憾的嘆息中大家已知道了比賽的結果。作為男教師，同性相憐，老師在想：如果不改變剛才抽簽的結果，改變一下記錄的順序，能否改變我們男生的敗局呢？
生：（議論紛紛）不行吧？
師：真的不行嗎？今天我和大家一道探討《有理數的加法》（板書課題），看下面的“計算并觀察”……
（進入對有理數加法交換律和結合律的探討過程）
在上面的過程中，教師巧妙地利用小組命名達到了激勵的目的，抽簽比賽形式簡單，又激發(fā)了學生的好奇心、好勝心，很多學生巴不得自己親自抽一次，當男生失敗時，教師又緊扣學生心理，交換記錄順序能否改變比賽結果呢？巧妙地與有理數加法的交換律聯(lián)系，起到定向激發(fā)的作用，引入今天的課題。學生下面研究的熱情可想而知。
二、啟發(fā)誘導，揭示原型——以指導實踐為基礎，問題設計貫穿實驗性。
《課程標準》指出：“數學教學不僅教給學生知識，而且要揭示獲取知識的思維過程，而后者尤為重要。”這就要求數學教師在課堂教學中，創(chuàng)設的問題情境必須展示知識背景和發(fā)展過程，讓學生充分參與到學習活動的每一個環(huán)節(jié)，充分經歷獲取知識的思維過程，從而激了學生參與解決問題的欲望，提高學生的實踐能力。
二00八年五月，本人在市數學優(yōu)質課比賽中執(zhí)教《相似三角形判定定理一》，這節(jié)課如果類比全等的判定讓學生得出猜想，由于邊的關系的弱化，我認為過于牽強，要讓學生真正弄清此定理的來龍去脈，必須在學生全員參與的前提下，通過師生動手實踐，啟發(fā)學生猜想，提示定理的原型。下面是當時的課堂實錄：
師：請大家看大屏幕，如圖1，ABC中，DE∥BC，那么ADE與ABC什么關系？
生：相似。
師：為什么？
生：平行于三角形一邊的直線與三角形其它兩邊相交，所構成的三角形與原三角形相似。
師：（出示演示教具——如圖1狀重疊的兩三角形紙片），現在我們把ADE從ABC上搬下來（如圖2），讓它們“分道揚鑣”，它們還相似嗎？
生：（笑）相似
師：剛才我們由DE∥BC得到ABC∽ADE，現在破壞DE與BC的平行關系后，它們仍然相似，這說明DE∥BC只是表面現象，那么導致兩三角形相似的自身原因是什么呢？（演示三角重合關系，學生得出猜想）
為什么要讓兩個三角形“分道揚鑣”？其一是充分提示圖形之間的關系，從特殊的相似，推廣為一般關系的相似，為猜想開路；其二是，在后面定理的證明過程中，“解鈴還須系鈴人”，又讓兩三角形“重歸于好”還原成圖1的形狀，很好地體現思維的發(fā)散和綜合過程，培養(yǎng)了學生的研究意識。
三、類比挖掘，展示困境——以引導思考為目的，問題設計貫穿開放性。
學習方式的核心是思維方式，思維方式關系到人的生活方式，生存方式。而思維能力又是數學的核心能力。在探究過程中設計開放性的數學問題情景，并逐步展示困境，可以從多個角度訓練學生思維，使學生“數學地思維”，最終達到提高學生的思維品質的目的。
四、總結評價，拓展思維——以激勵評價為手段，問題設計貫穿創(chuàng)造性。
古人云“刪繁就簡三秋樹，標準立異二月花”。課堂教學要鼓勵學生做標準立異的二月花。特別在總結評價階段，教師要創(chuàng)設激勵評價的機制，鼓勵學生有所發(fā)現，有所創(chuàng)造。教師要及時引導和發(fā)現并鼓勵學生獨特的，新穎的方法，在獨特和新穎中創(chuàng)新。
我在處理初一教材第三章第一節(jié)《字母能表示什么》課堂總結時，曾有這樣的課堂經歷：
師：今天的內容我們就學到這兒，下面大家對照這幾個問題談談你的想法（出示問題）
①本節(jié)課我學到了什么？
②本節(jié)課我有什么體會嗎？
③我對本節(jié)課的學習經歷有何感受？
④本節(jié)課中用大柴擺正方形的問題解決主要采用了什么方法？還有別的方法嗎？
⑤本節(jié)課的學習對我們的生活有什么影響？
（大約三分鐘）
師：誰能談談你的收獲？
生：這節(jié)課我的收獲是學到了用多種方法解決一個問題，今后我要對同一個問題努力想出多種方法來解決。在生活中遇到問題時，也要多角度思考，想出多種解決問題的方法。
生：這節(jié)課我對數學學習有了新的認識，以前我對學習數學不感興趣，覺得干巴巴的太難學，這節(jié)課教師讓我們自己找規(guī)律，沒想到我也能自己找到規(guī)律，而且發(fā)現用字母表示數后表示規(guī)律更方便了！
師：謝謝你對數學的再認識，作為數學愛好者，老師歡迎你的加盟！
生：（笑）老師，我們在這節(jié)課中找到了表示規(guī)律的方法是四種，我還有一種方法不知道對不對？
師：請把你的這種方法在明天的課前展示給大家，讓大家來分享，如果方法正確，就以你的名字命名為××方法，好不好？（全班笑）
第4篇：探究型課程教學設計范文
關鍵詞：微課程設計“問題連續(xù)體”
一、以“問題連續(xù)體”為特征的微課程設計來促進學生邏輯思維能力的培養(yǎng)
1.科學設計問題能夠引導學生評估思維能力的培養(yǎng)
評估思維能力包括：三維思維、邏輯思維、辯證思維和形象思維。資產評估課程教材中不同屬性的內容可以培養(yǎng)不同的思維能力。為培養(yǎng)學生的評估思維，教師應根據教材內容與學生特點提出一些啟發(fā)性的問題。愛因斯坦曾說過，“提出問題通常比解決問題更為重要”，它體現了提出思考問題的重要性。科學的設計問題，可以激發(fā)學生的認知矛盾及興趣，讓學生樂于思考，激發(fā)調動出儲存的各種信息，達到深入探究問題的目的，使學生融入“發(fā)現者、研究者”的位置，并隨著評估案例的細化展開，不斷發(fā)現、思考，獲得理性認
2.以“問題連續(xù)體”為特征的微課程適用于不同水平的學生
Geziers和ScocenteMichal（1976，1967）提出的問題類型擴展了“問題的連續(xù)性”概念。根據教學目標，針對某一個學習課題，設計一系列問題，并根據問題的知識結構和認知水平從簡單到復雜形成了一個問題系列。Meck，Alin和Nielsen等人在研究中增加了第三類問題及第四類問題，從而構成了問題的連續(xù)體，被稱為“梅克—斯克維的問題類型連續(xù)體”。筆者認為，在資產評估微課程研究中，通過形成“問題連續(xù)體”的問題，來完成某一知識點的學習，能夠有利于學生不同認知水平的發(fā)展，從而保證教學目標的統(tǒng)一。它的重要特征是將“問題的結構”和“解決問題的方法”放在與“問題的結論”相同的水平上，按照這三個要素的知否，問題類型可以分為五種類型。“問題連續(xù)體”的結構、方法和結論表明，從一元到多元呈現出多樣性特點。首先，問題的結構是變化的，第一類型問題的定義是明確的，問題結構性較強；而第五類型問題的定義是開放的，問題結構性較弱。其次，問題的解決方法是在變化的，第一類型問題解決辦法只有一種，而第五類型問題可能會有諸多的方法來得出某一個結論，問題解決者可以選擇最簡單的方法來結論。最后，問題的答案也在變化，第一類型問題正確的結論較為單一，第五類型問題答案的“正確”與否通常是具有高度主觀性的，它取決于所選擇的方法和引入的問題是如何被預先界定或解釋的。
二、以“問題連續(xù)體”為特征的資產評估微課程教學設計思路研究
筆者認為，以“問題連續(xù)體”為特征的促進學生邏輯思維能力的資產評估微課程教學設計思路應遵循如下幾個步驟：
1.采用“微內容結構腳本”微型化處理知識點
首先，我們必須理性地在傳統(tǒng)教學中合理切割整個教學內容，使用“微內容結構腳本”對知識點進行微型化處理：分割成三個部分，即“主題—話題—學習對象”。而最終的視頻設計和制作應落在學習對象的模塊上，其中，每個學習對象帶有一個單獨的知識點。
2.根據問題類型的分類，合理采用視聽媒體技術，將微教學內容按邏輯順序進行微課程教學
媒體設計決定微課程最終的形式，這在）微課程教學設計過程中起著至關重要的作用。如果一個微教學內容對于學生問題認知水平的要求比較低，采用PPT式微課程的制作模式，通過形象的動畫和直觀的圖片，配以音樂能夠更好地調動學生的右腦思維，調用感知覺和記憶來學習。如果一個微教學內容對于學生問題認知水平要求較高，由于學生已經學過本節(jié)的相關知識了，可直接進入典型例題的講解，教師可采用講課式微課程制作模式，在黑板、電子白板上通過手寫板書的方式，甚至是白紙和簽字筆，通常用簡潔的符號，通過字幕的強調和提示，言簡意賅地帶領學習者不斷地學習和思考。
第5篇：探究型課程教學設計范文
【摘要】本文在活動理論的視角下對大學計算機基礎課程的教學設計進行了探討，提出了包含學習目標設計、活動任務設計、資源工具
>> 基于計算思維的大學計算機基礎課程教學內容設計 基于大學計算機基礎課程的計算思維培養(yǎng)的教學模型研究 基于計算思維的大學計算機基礎課程教學改革的研究 基于計算思維的大學計算機基礎課程教學改革研究 基于Blending Learning的大學計算機基礎課程分層教學研究 基于MOOC的大學計算機基礎課程翻轉課堂教學研究 基于翻轉課堂模式的大學計算機基礎課教學設計研究 基于“翻轉課堂”的高職計算機應用基礎課程教學的設計研究 大學計算機基礎課程教學研究 基于計算思維的大學計算機基礎課程改革研究 基于計算思維的大學計算機基礎課程教學初探 基于計算思維的大學計算機基礎課程分類教學探索 基于“計算思維”為核心的大學計算機基礎課程教學改革研究 大學計算機基礎課程的分層教學 大學計算機基礎課程的案例教學 大學計算機基礎課程的教學探討 基于Moodle的大學計算機基礎課程的混合式學習設計與實踐研究 基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大學計算機基礎課程的研究 基于開源軟件的大學計算機基礎課程改革研究 基于應用能力的大學計算機基礎課程的幾種教學模式探究 常見問題解答 當前所在位置：l，2011-04-04/2013-08-10.
[3][5]楊開城.教學設計——一種技術學的視角[M].北京：電子工業(yè)出版社，2010：11-13，77.
[4]孫宏志，解月光.信息技術應用有效性的評價指標體系研究[J].現代教育技術，2013，23（2）：32.
作者簡介：濟一濃（1955—），男，河北曲陽人，長春中醫(yī)藥大學現代教育技術中心實驗師，研究方向：多媒體技術應用與管理。
第6篇：探究型課程教學設計范文
關鍵詞：設計素描；課程建設；教學設計；理念與方法
設計素描是設計專業(yè)必修課程，也是基礎課程，主要訓練學生的美術功底、藝術素養(yǎng)以及想象力、創(chuàng)造力等。從課程建設設計中的課程定位、教學目標以及教學內容等幾方面優(yōu)化與創(chuàng)新，可減少設計理論、觀念以及方式上的問題，為今后課程學習打下牢固根基。設計素描課程建設重點在于課程定位與教學內容上，注重課程的整體設計，打造更加專業(yè)、綜合素質更高的師資隊伍，下面就相關問題具體探究。
1 設計素描課程定位
首先，通過設計素描課程設計可使學生創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，心靈受到啟發(fā)，培養(yǎng)反應能力與思考力；其次，通過課程設計可以轉變定式思維模式，學生大腦接受信息、記憶信息、分析、理解、轉化信息的能力均得到增強；另外，可使學生大腦、手、視覺與聽覺同時接收信息、處理信息，鍛煉自己的語言表達能力與思維能力。[1]要想實現以上教學目標，使血神各項思維得到訓練就要加強對設計素描課程的準確理解，明確傳統(tǒng)素描與設計素描的差異。傳統(tǒng)素描重點在于繪畫，側重鍛煉學生繪畫功底，培養(yǎng)藝術創(chuàng)作力，可獨立為一種藝術形式，還可以與雕塑、油畫等并列存在；設計素描重點在于草圖或者產品的結構、方案圖，側重實用性與效果。[2]由此，在設計素描課程教學設計時，需要將現代美學思想與審美作為導向，建立立體-平面-空間等專業(yè)領域設計平臺，增強專業(yè)課程的廣泛性與基礎性，將美學素養(yǎng)應用到教學中，掌握企業(yè)、市場真正的設計需要。
2 設計素描課程的教學設計主要內容
2.1 課程教學目標設計
設計素描課程教學目標為：立足于傳統(tǒng)素描教學，借鑒吸收國外教學與設計行業(yè)經驗，打造出與行業(yè)或者自身創(chuàng)意相符的教學課程，即，將素描作為基礎，將現代藝術與思想作為主線，對設計發(fā)展未來與可能無限延伸。結合當前實訓內容，將設計素描教學目標歸納為：觀察自然界中各種物質形態(tài)、結構、機理以及質感、光彩等，應用素描方法傳遞出圖像的信息，進而表現出物品潛在功能與關系，獲取自然界原有物質形態(tài)與表象，[3]從中洞察出尊重自我、崇尚藝術覺悟，即，透過物質看表象，明確抽象與具象間規(guī)律與運動法則。
2.2 課程教學內容設計
從課程定位與課程目標可看到課程教學內容，學生創(chuàng)造力與觀察力培養(yǎng)是課程目標，造型能力與造型語言規(guī)律則是課程核心。設計素描課程將“課題”貫穿在課程教學內容當中，將課程分為物態(tài)表象研究、物態(tài)解析、造型語言幾個設計內容。其中，“物態(tài)表象研究模塊”是從物態(tài)空間變換、結構、質感、造型幾方面訓練，對設計素描的創(chuàng)意與構思較為看重。“物態(tài)解析變形”則是以物態(tài)結構關系、畫面構成關系為切入點，側重對形式語言規(guī)律的表達。“造型語言表現研究”側重素描語言研究與表現，立足于當代思想。
2.3 課程教學方式的設計
設計素描課程有著豐富的教學手段，課內環(huán)節(jié)主要以PPT多媒體授課、課堂討論、作品鑒賞、課程訓練、現場評比、課堂總結等方式為主。課外環(huán)節(jié)以教學工作室設置多見，在學習基礎知識，掌握基礎素描本領的同時，在課外開展各種實驗室、定期舉行的小型研討會、作品展等，將教研、科研成果匯聚其中，充分收集資料，打造自由、開放、多元的學術活動。通過課內外聯(lián)動式教學增強了學生對素描的認識與學習興趣，加強了師生、生生間的交流與學習，提升了藝術情操。
2.4 課程實踐環(huán)節(jié)設計
培養(yǎng)學生語言表達能力。設計專業(yè)學生藝術表現手法的培養(yǎng)下往往忽視了語言表達能力的培養(yǎng)，在市場經濟中，各企業(yè)品牌活動或者產品設計說明都需要有設計師的口頭描述與講解，良好的語言溝通能力必不可少。在課程中可組織一些教學活動或者課堂討論，創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生可以隨意表達自己的觀點與看法，描述自己的創(chuàng)意，借機使語言表達能力得到鍛煉。另外，學生作業(yè)除了素描訓練外，還可以讓學生記錄一段寫生或者創(chuàng)造過程心得，在課堂上大聲向所有同學分享交流，也是學生間、師生間互動方式。
教師介入與干預設計。在設計素描各個環(huán)節(jié)，教師干預介入法可使學生個性發(fā)展不被遏制，還能及時改正不良學習習慣。需要教師遵循學生個性化發(fā)展，為學生營造更充足的自我思考與創(chuàng)造的空間，同時，不能過分放任與松懈，對錯誤的思想與看法及時糾正，并不是打斷學生思路、不尊重學生想法的行為，而是引導學生向更正確的方向發(fā)展，教師通過委婉、正確的方法及時糾正學習錯誤，營造良好師生關系，體現對學生的尊重。
作業(yè)講評設計。將作業(yè)講評分為個體與集體講評兩方面。前者是對單個學生進行的重點講評，比如，學習吃力、理解有困難的學生，重點在于對作業(yè)優(yōu)缺點進行評價，并提出修改的建議。而后者則是面向全體學生，對整個班級全體學生進行評價，在階段性學習后將作業(yè)內容呈現至幻燈片中集中講評，可使講評效果提高。
教師示范設計。教師示范在課程設計中也同樣重要，學生初次接觸素描課程，會遇到很多入門難題，此時，教師在技法上的示范可達到觸類旁通的作用。示范方法有很多，比如，從不同角度觀察物品，幫助學生辨識各種物體形態(tài)特征等，示范不是完全的告知與生硬的灌輸，而是通過適當點播讓學生自己總結深層次的規(guī)律，掌握特殊、異常形象的分辨能力，進而增強學生對造型形式與原理的掌握，靈活運用各種造型方法與技法。還可以與學生一起鑒賞名家藝術手法與風格，對名家應用的素描技法現場示范，并不要求學生掌握，而是營造一種現場學習的氛圍，感知藝術魅力與神奇，對學生感性與個性化覺悟的發(fā)掘很重要，倡導并鼓勵形式與風格奇異的創(chuàng)作手法，遵循學生個性與想法，可以隨意選擇應用適合的工具與繪制方法。啟發(fā)學生善于從不同角度看問題、解決問題。總之，教師示范與鑒賞名家作品都是在為學生入門打基礎，是提升學生藝術見解、了解藝術作品創(chuàng)作過程的一種方法，可盡快讓學生養(yǎng)成藝術性與創(chuàng)造性思維。
3 設計素描課程建設整體教學設計方法
本次以“裝飾設計與表現”課程為例，對象為室內設計專業(yè)學生，對設計素描課程建設整體教學設計方法進行探究。
3.1 課程信息與目標設計
課程名稱：“裝飾設計與表現”課程類型：藝術設計專業(yè)必修課；授課時間：大一第二學期；學分：10分；先修課程為素描；后續(xù)課程為室內設計實訓。課程總體設計目標：本課程為裝飾專業(yè)主修課，通過學習本課程，培養(yǎng)學生獨立完成室內家裝的設計與安排，具備較強的繪制與設計能力；掌握透室對室內空間繪制方法，能夠快速用制圖工具完成室內空間潤色與點綴等。學生可對教師提供的室內設計作品進行臨摹與分析，應用彩鉛、針管筆、馬克筆等工具，結合透視（兩點或一點）制圖法。快速表現出室內陳設、空間效果圖。將提高學生藝術修養(yǎng)作為素質目標。
3.2 能力訓練項目設計與要求
將能力訓練分為基礎練習（7學時）、家具與陳列表現（32學時）、素描工具使用技法（35學時）以及三維空間綜合實訓（57學時）幾個方面。在訓練期間開展一些師生活動，講練結合，活學活用，讓學生在趣味中掌握素描技巧。課程基本要求為：要求所有本專業(yè)學生均學習此門課程，從普通造型過渡到現代化設計思維，對物體結構與空間結構有正確認識，熟悉應用各個設計工具與軟件，可獨立創(chuàng)作出完整的作品或者臨摹出大師的經典作品，感受藝術魅力，學習并領會創(chuàng)作時的理念，學習到各種創(chuàng)造與表現手法、形式等，最終提高素描表現力與創(chuàng)造力。課程單元實施課程教學總體方案的最小單位，本部分將其分為2學時，每個學時50分鐘，單元教學方案設計是按照教師教學活動為基礎的工作方案，也可以當成教學教學活動開展的模板，每一節(jié)課都要組織授課教師對總體教學方案有效把握，充分認識到教學內涵與作用，以團隊方式學習與講課，實現不同單元的精細化設計。單元教學方案需要將單元教學內容充分體現出來，將行為作為導向，體現教學設計的自身特色與人本化設計理念。
3.3 考核方案
本專業(yè)設計素描課程考核方案內容見下表1所示。
通過以上素描課程整體教學設計案例，可以從各個方面對學生學習狀態(tài)進行評分，將素描基礎課程作為基礎，在此基礎上用更多學時開展實訓，講練結合，突出實訓的重要性，也表現了該專業(yè)課程設計側重實用性，以迎合市場需求為培養(yǎng)目標，展現了傳統(tǒng)素描與設計素描的本質區(qū)別。
4 加強師資隊伍建設
除了重視課程設計中學生藝術情操與素描技巧的培養(yǎng)與鍛煉外，教師的藝術素養(yǎng)培養(yǎng)以及藝術遠見也很重要，對學生以及課程設計有潛移默化的影響。教師藝術素養(yǎng)體現在審美意識、理論水平以及實踐經驗、教學能力上。隨著我國高等院校逐年擴招，高等職業(yè)院校的藝術類教師培養(yǎng)成為緊迫工作，我國各院校藝術類教師經驗與素質落后于西方國家，為此，需要加強培訓與學習，有條件可組織到國外深造，領略不同國家藝術魅力，將其應用在教學中，帶領學生提升藝術審美。最后，加強教學評價與考核，對學生與教師學習以及教學態(tài)度、方式、質量綜合考核，建立師生間、生生間互評機制，增強考核透明性與公平性。
5 結語
本文主要對設計素描課程建設整體教學設計的定位、教學體系設計，包括教學目標設計、課程教學內容設計、課程教學方法設計、實踐教學環(huán)節(jié)設計、設計方法、教師素質提升方法等內容進行了詳細論述與探究，表現了設計素描是基礎課程，教學設計有利于提高學生綜合素質與藝術創(chuàng)造技巧。
參考文獻：
[1] 馬海元.“設計素描”課程在平面設計專業(yè)中的結構設計[J].劍南文學（經典閱讀），2013（10）：330.
第7篇：探究型課程教學設計范文
關鍵詞：“教學做”一體化；學生本位；教學設計
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）27-0103-02
隨著社會對教育教學水平和培養(yǎng)人才需求的不斷提高，各高職院校都在積極探索轉變課堂教學觀念，深化“學生本位”課堂教育教學改革。學生本位教學理念就是一切為了學生全面發(fā)展和個性發(fā)展，以學生為本，以學生為教學主體，促進學生在整個教學過程中主動參與、全員參與和全程參與[1]。如何改革學生本位課堂教學？如何調動學生的主體積極性？如何達到高職院校培養(yǎng)技能型和應用型人才的目標呢？在當前教育改革形勢下，“教學做”一體化教學模式應運而生。現結合高職院校《多媒體課件制作》課程的實際教學經驗，探討“教學做”一體化教學模式的應用。
1 “教學做”一體化教學模式
“教學做”一體化教學模式主要是將該課程全部安排到多媒體實訓室進行授課，教師帶著學生邊做邊學，理論與實踐兩者兼顧，不斷提高學生的操作能力與專業(yè)技能，在實踐中活躍課堂學習氣氛，讓學生在興趣濃厚的氛圍中學習，進而使學生學習的主觀意識加強，而教師針對學生提出的問題進行解答與指導[2]。這種教學模式符合學生的認知規(guī)律，以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，選取教學內容更具有針對性，將理論講解融入技能操作，以任務、項目形式層層推進課堂教學，真正做到教中學、學中做，強調學生的主動參與和自主探究能力。“教學做”一體化教學模式打破了以知識為本位的傳統(tǒng)教學，能較好解決學生主體積極性差的問題，既能體現“以學生為本”，又能突出學生培養(yǎng)的“強技能”和“寬知識”特點。
2 “教學做”一體化在《多媒體課件制作》課程中的可行性
《多媒體課件制作》課程是高職院校教育類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，具有實踐性強的課程特點，要求學生能夠掌握課件制作軟件的技術，學會課件制作方法和技巧。該課程的職業(yè)培養(yǎng)目標是提高師范生教育技術能力和水平，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展，為他們今后從事教育、教學工作打下扎實的基礎。
就目前《多媒體課件制作》課程教學的現狀來看，主要是以教師為中心，偏重理論講解，學生的技能操作訓練時間不夠，學生的操作技能應用能力較差，雖然學會了軟件的操作，但是對課件制作仍然沒有真正理解，缺乏綜合運用能力和開發(fā)能力。針對這種情況，我院在該課程中采用“教學做”一體化教學模式后，學生能夠主動參與課堂教學，提高了課堂教學效率，課后能夠完成拓展項目，因此該教學模式在《多媒體課件制作》課程中具有可行性。
3 “教學做”一體化教學模式的分析
我校積極推進“學生本位”教學理念，由教師本位向學生本位進行轉變，由知識加訓練向“教學做”一體化進行轉變。下面結合我校《多媒體課件制作》課程來分析“教學做”一體化教學模式。
編寫校本《多媒體課件制作》教材，知識體系符合師范專業(yè)教與學的規(guī)律要求，以理論必須夠用為度，以突出實踐技能的形成原則。通過理論知識貫穿的完整項目，加強操作技能和學生就業(yè)能力的培養(yǎng)；各章以案例形式講解學前、中小學教學實際中所涉及的課件制作知識與技巧，各章還配有實訓題，加強學生課后操作技能的鍛煉。
教學方法以分組教學法和任務驅動法為主。任務驅動法可以將理論講解融入任務實踐，強調學生的參與和自主探究解決任務，突出本課程“強技能”教學特點。并且針對師范專業(yè)學生的課件實用性特點，指導學生綜合所學知識，設計并制作教學課件，體現“寬知識”的學生培養(yǎng)要求。通過小組合作，加強學生的團結協(xié)作能力和溝通交流能力，增強學生小組之間的積極性和競爭性。
當然，課程教學要真正實現“教學做”一體化，完善實訓條件是至關重要的，針對課程特點需要加強學校與中小學校、教育機構的合作，將實際項目帶到課堂，增強操作與應用能力。
4 “教學做”一體化的學生本位教學設計實例
前面已經分析了“教學做”一體化教學模式，下面以高職院校師范專業(yè)《多媒體課件制作》課程中的“Flash位圖素材處理”章節(jié)為例，詳細說明“教學做”一體化的應用。通過分析教學內容和學情特點，確定教學目標，然后進行課堂教學設計。
1）教學背景分析
本課教學內容，主要介紹Flash中導入位圖與處理位圖的方法。它是Flash素材處理的重要內容，在教學中起到承前啟后的作用，為后面制作Flash課件打好基礎。學習對象是師范專業(yè)的大二學生，他們思維活躍，想象力豐富，學習積極性較高，具有基本的計算機操作技能；但是存在課堂注意力容易分散，對理論講解不感興趣，解決問題和自主創(chuàng)作設計能力較差等問題。
2）教學目標
在知識與技能方面，要求學生了解位圖的特點和類型；掌握Flash 中導入位圖的方法以及適用條件；熟練應用多種工具配合處理位圖的方法和技巧；應用位圖和文本制作簡單課件。在過程與方法方面，要求學生在自主探究完成實例“靜夜思”的過程中，學會導入、處理位圖的方法以及解決問題的策略，并應用于實際教學課件中。
3）教學設計過程
本課教學設計采用“教、學、做”一體化的教學模式，通過“引入新課分析任務小組合作展示作品模仿練習探究延伸”的形式，層層推進完成課堂教學，充分體現“學生本位”的教學理念。Flash位圖素材處理的教學設計如表1所示。
5 結束語
在平常的教學過程中，“教學做”一體化教學模式既充分調動了學生積極性和主體能動性，又幫助教師很好地了解學生對知識的實際掌握情況，便于教師有針對性地輔導學生，從而在很大程度上提高了教學質量和效率，也促進教師在教學過程中不斷學習和總結經驗。
參考文獻：
第8篇：探究型課程教學設計范文
經過一年的“理論實踐理論”教學經驗探索，撰寫了探究式教學理論、五環(huán)節(jié)教學設計理論、多元教學效果測評在實踐中應用案例，形成了具有較好實效的應用理論。在歷時一月的應用推廣中我課題組的理論成果取得了較好的成效。課題組教師在研究過程中提升了業(yè)務素質和研究技能，學生在新型教學模式下培養(yǎng)了學習興趣、提高了解題能力、形成科學的學習態(tài)度。
【關鍵詞】探究式教學五環(huán)節(jié)教學設計多元教學效果測評
一、問題的提出
近年來，我國新課程改革要求高中數學課堂教學從簡單地進行知識傳授的教學方法中脫離出來，既要重視傳授知識的結果，也要重視傳授知識的過程和傳授知識的方法。眾所周知，教學設計決定了教學的效果，教學的設計圍繞三維目標展開，對于三維目標的研究是數學教學者的迫切需要和高中的數學教學推動新課程改革的需要。為積極建構與新課程教學實踐相適應的教學設計理論和操作體系，為教師實施有效教學提供支持，在新課程理念向教學實踐轉化過程中，使新課程教學目標得以落實，從而推動教學效益和質量得以提升，這是一項相當浩大的工程。本課題組承擔這項浩大工程中關于三維目標之一的“過程與方法”目標在高中數學新課標（人教A版）必修2第2章教學設計的研究。
二、國內外研究現狀
我國從上世紀八十年代開始對課堂教學探究式教學設計進行理論和實踐的研究，隨著新課程標準的出臺和對學生創(chuàng)新能力的要求不斷提高，重視學生課堂學習過程和學習方法的教學設計理論和實踐研究也受到更多的重視，有了很多成果。從國內外的研究現狀可以看出，各個國家對重視學生學習過程和學習方法的理論研究都在不斷推進，但是在具體的操作層面上研究的卻相對較少，基本上都是將教育學中教學設計理論加上數學的例子組合而成，忽視了數學學科本身的特點。特別是針對性地開展某一知識模塊內容的教學設計研究還很少。教師應該怎樣培養(yǎng)學生學會主動地發(fā)現數學問題，確定并分析數學問題、合作意識及邏輯思維能力和批判意識的能力，進一步提高學習過程的效率和重視方法的選擇，還亟待進一步研究。
三、研究的方法和意義
1、研究方法
（1）文獻研究法（第一階段采用文獻研究法奠定理論基礎、提升理論素養(yǎng)）。
（2）行動研究法（第二階段采用行動研究法預診問題、提出解決方案、實施問 題解決設想方案、檢測問題解決效果、分析存在原因、提出改進設想）。
（3）抽樣調查法（第二階段教學效果檢測過程采用抽樣調查法，確保對象具有代表性、結果具有有效性）。
（4）經驗總結法 （第三階段采用經驗總結法總結課題研究經驗形成研究結論）。
2、研究的意義
（1）將三維目標中過程與方法目標落實到具體的知識章節(jié)中，實現數學教學由教師為主體向學生為主體的轉變。
（2） 通過教學設計研究，尋求新課程改革理念下有效提高教學效率的教學方法，形成可操作性較高的教學設計理論。
（3）通過對高中數學（人教A版）必修2第2章第2節(jié)3個小節(jié)6個課時教學內容做教學設計研究給廣大數學教師以教學設計上的參考。
（4）為研究其他教學內容的課題組提供借鑒素材，推動整個新課改教材的教學設計研究。
（5）通過對“過程與方法”目標的思考、研究，進一步深化素質教育，全面提高中學生的數學素養(yǎng)。
四、研究過程
1、明確課題組成員，制定分工方案，課題組成員根據分工方案認真研讀理論書籍、相關論文材料，做好讀書筆記，奠定課題研究理論基礎（2013年1月至2013年3月）。
我校承接課題后，積極組織我校數學教學一線教師參加課題研究，成立了課題研究小組。并于當月召開課題開題報告會，制定了課題組成員分工方案。明確了以下分工：
安尊朝：主持課題組全面工作，督促和協(xié)調各成員間的工作安排，負責課題研究方案設計； 定期召開課題研究交流會；負責《高中數學課堂教學三維目標中“過程與方法”研究》論文的撰寫；完成課題研究結題報告和工作報告。
黎祥權、羅實強：重點研究教師在數學課堂教學中“過程與方法”設計、實施上存在的優(yōu)點和不足；負責《高中數學課堂教學三維目標中“過程與方法”教學設計、實施上的優(yōu)點和不足》論文的撰寫。
譚益強、葉正悠、趙麗娟：重點對學生在數學課堂教學中“過程與方法”設計和實施上進行問卷調查和課外交流，掌握目標達成度，并負責理論資料的收集與整理。
安飛、徐亞明、陳慶芬：負責《高中數學課堂教學三維目標中“過程與方法”》的教學設計的撰寫及整理；負責課堂教學中典型案例（成功與失敗案例）的收集與整理及課題成果匯編。
劉來兵：負責各次會議的記錄、攝像、圖片收集、資料收集，協(xié)助完成結提報告和論文。
介于對課題研究需要理論支撐，課題組組織課題組成員研讀下列書籍、理論材料：
《課堂教學論》、《新教材將會給教師帶來些什么——談新教材新功能》、《高中數學新課程理論研究與實踐》、《數學教學研究與案例》、《有效教學的理論與實踐》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《新課程改革下高中數學課程標準》等。
2、課題組成員共同擬定課題實施方案，組織對課題組成員課堂教學進行調研，收集舊教案，認真編寫新教案并對編寫的新教案共同研究、修改，進行課堂實施并對課堂實施效果及時進行學生抽樣調查，分析信息反饋（2013年3月至2013年6月）。
3、課題組成員對實施的課題進行經驗總結（找出成功之處、不足之處的案例）并認真分析、研究形成結論（文本）（2013年6月至2013年8月）。
4、課題組成員撰寫結題報告，對研究的課題申請結題（上交記錄、圖片、教案、論文等），課題完成（2013年9月至2013年11月）。
六、研究結論
1.本項研究所取得的理論成果
（1）探究性教學是增加教師在數學教學中的探究性教學空間，通過落實“過程與方法”目標培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，探究能力和實踐能力，進一步深化素質教育和提高學生的數學素養(yǎng)的有效途徑。
（2）五環(huán)節(jié)課堂教學結構對于優(yōu)化教師教學設計結構、促進知識結構生成、引導學生認識知識本質和提高學生應用知識的水平、激發(fā)學生的學習興趣、提高教學效率具有重要意義。課題組從課題研究實踐中總結出以下五個課堂教學環(huán)節(jié)：① 創(chuàng)設問題情境，明確學習目標；② 指導學生開展嘗試活動；③ 組織變式訓練；④ 認知結構的組織和再組織；⑤ 根據教學目標，及時反饋調節(jié)。
（3）對課堂教學效果的檢測結果做回歸分析對于提高數據分析質量，深度發(fā)掘影響因素之間的內在關系，找準、找全問題成因有者重要作用。課題組在實施課堂教學設計過程中，通過努力探索、親身實踐、積極反思，確定了回歸分析在檢測教學效果方面的重要性。
2.本項研究所取得的應用成果
（1）課題組采用行動研究法診斷傳統(tǒng)教學法存在的不足，提出運用探究式教學體現學生的主體地位，使教學過程成為在教師指導下自覺的、開放的、探究式教學活動從而落實教學目標的改進設想、運用開展實地授課方式驗證設想優(yōu)劣、提出改進探究式教學的實踐操作完善設想。通過在實踐中反思理論上提出改進設想回到實踐中檢驗，讓學生在探究中掌握知識、在探究中學會用數學思維去思考和對數學方法的靈活運用、在探究中形成科學的學習態(tài)度。
（2） 課題組在實施設計過程中嚴格落實五環(huán)節(jié)教學設計方法，有側重地開展重要環(huán)節(jié)的教學活動，根據班級學生實際情況，針對性實施教學計劃，收到良好的教學效果。
（3）從學生的反饋信息上分析看出，學生在課題組精心設計的五環(huán)節(jié)教學設計引導下，較大幅度提高了學習興趣、較大幅度增強了對新知識的認知和構建能力、較大程度提升了解決數學問題的能力和水平。
（4）教師的專業(yè)素養(yǎng)得到較大幅度提升，集體備課效率大大提高，對落實數學新課程教學目標有了比較明確的思路，能夠較好地通過落實“過程與方法”目標落實“知識與技能”目標和“情感態(tài)度與價值觀”目標，比較切實地將教師的課堂角色轉換到“教師主導，學生主體”上來。
（5）我課題組經過實踐、反思設計的《落實“過程與方法”目標之探究性課堂教學效果問卷調查表》采用多指標檢測課堂教學效果較為客觀、真實地檢測了課堂教學效果。
八、致謝
感謝貴州省、銅仁市相關領導對我課題組的信任、指導和支持！
感謝思南縣教育局教研室相關領導、工作人員同志對我課題組研究工作的親切指導！
第9篇：探究型課程教學設計范文
到目前為止不少學校都建立了網絡教學平臺，并且將課程教學資源，如課程介紹、教學大綱、教學日歷、教學信息、教學課件、教學材料、課程作業(yè)等信息共享到網絡教學平臺，在一定程度上拓展了教與學的空間，不足之處是大部分網絡教學平臺更多的是教師信息平臺，雖然對教學質量和教學效果有一定的促進作用，但是跟學生的實時互動性欠缺，更重要的是無法對教學進行實時評價，教師無法從網絡教學平臺實時掌握學生的學習狀況和效果。
2改革與創(chuàng)新
數據庫課程從開課開始，各高校一直在進行相應的教學改革，目前數據庫課程教學改革主要以“項目驅動”、“與科研結合”等教學模式為主，重視學生為主體的項目導向、任務驅動等教學模式。通過對國內外教學模式和國內大型數據庫課程教學模式的親身體驗和總結反省，本文提出從以下幾個方面進行教學改革和探索。
2.1優(yōu)化教學內容，明確教學目標
Oracle數據庫體系結構復雜龐大，涉及的知識點非常多，在以往的教學過程中力求大而全，結果往往是每個知識點都沒講透，學生沒學好，沒學精。針對這種狀況，考慮到應用型教育的學生特點，提出“小而精，小而美”的教學理念，重新優(yōu)化教學內容，重點突出強化數據庫設計和數據庫編程開發(fā)兩大塊知識結構，新增課程設計及項目案例環(huán)節(jié)，考慮到課時緊張的現實情況，充分利用多維教學平臺，將課程學習延伸到課外，課程課后練習、綜合練習與思考和課程設計等教學內容主要布置給學生課外完成。而數據庫的系統(tǒng)架構和性能調優(yōu)等內容只做簡要的介紹，優(yōu)化后的教學內容和教學目標如圖1所示。
2.2建立多維立體化教學平臺
為了給全校教師和學生提供教與學互動平臺，為開展探究式學習、自主學習和全天候學習創(chuàng)造條件我校于2011年9月引進了清華大學教育技術研究所開發(fā)的網絡教學綜合平臺。《大型數據庫》課程也第一時間在網絡教學平臺安營扎寨，經過3年的課程建設，課程網絡教學已初具規(guī)模，所有的教學內容實施要素都已至網絡教學平臺，在該教學平臺可查閱的資源如下:課程介紹、教學大綱、教學日歷、電子教材、網絡課件、教學案例、習題作業(yè)、實驗教學、文獻資料等等,同時還有輔助教學資源:作業(yè)、郵件、答疑、通知等。不僅如此，在新一輪的教學改革中還將與甲骨文學院合作，引入Oracle公司的兩大在線學習平臺：iLearning和APEX。OracleiLeaming平臺是一個在線學習、練習、測驗平臺，平臺中包括數據庫設計、數據庫開發(fā)編程的所有課件和其他教學材料。每章都配有相應的在線練習題，即做即評分，對于做錯的題或者是掌握不夠好的內容可以反復多次練習，系統(tǒng)最終記錄最高分。iLeaming還有在線測驗和考試功能，自動閱卷，給學生提供成績、做錯題目、需要復習的章節(jié)等反饋信息。教師可以通過iLeaming生成學生成績報表，實時掌握學生的學習情況。APEX(OracleApplicationExpress)是一個針對Oracle數據庫的Web應用程序快速開發(fā)平臺。只需要一個Web瀏覽器和有限的編程經驗，學生就可以開發(fā)和部署快速、安全的專業(yè)應用程序。APEX還可以為學生提供SQL/PLSQL的練習環(huán)境。利用該平臺，學生可以創(chuàng)建和管理數據庫對象、執(zhí)行SQL/PLSQL命令、構建基于Web的數據庫應用程序。教師可以在線查看每個學生的SQL/PLSQL命令執(zhí)行歷史，了解學生的練習情況。
2.3多樣化的教學設計
經過多年的教學積累，我校大型數據庫課程已形成多種教學手段相互補充，集課堂、實驗、網絡教學于一體的多維立體化教學模式，該教學模式具有如下特點：“課內教師教學+課外學生小組學習+競賽協(xié)會”、“常規(guī)教學+實驗教學+網絡教學”、“課上多媒體教學為主/板書為輔+啟發(fā)引導為主/講授為輔+現場實驗演示師生互動+精講多練、循序漸進”、“開放實驗室+教學網站”及“課后作業(yè)練習+課下實驗練兵+機上考試實戰(zhàn)+課外創(chuàng)新實踐提高”。多樣化教學設計如圖2所示。
3結束語
