高中語文教學特點精選(九篇)
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第1篇：高中語文教學特點范文
無論教師作為多媒體的主動運用者還是被動接受者，都必須清楚其特點。多媒體教學既能夠繼承傳統語文教學中的一些積極作用，更能發揮傳統教學所不具有的優勢。
1.直觀性的呈現方式
多媒體課件可以向學生展現出課本無法展現的內容。比如在語文課堂上可以通過背景音樂的渲染，使學生更好地領悟文章的情感基調。通過多媒體課件的直觀展示，有利于學生更加準確地把握問題，“純粹的思考”過渡為“觀察后思考”，從而利于在教學過程中突出重難點，使復雜的問題簡單化。
2.多樣性的表現形式
多媒體教學將文字、圖片、聲音等多種不同的信息集為一體，使多媒體教學與傳統板書相比更加生動、形象、具體。一方面對于教師而言，簡化了收集素材的方式，不必再提著收音機，拿著煩瑣的教具進入教室；另一方面對于學生而言，多媒體所提供的范圍更廣、信息量更大，在課堂教學中可以多角度地展示聲像圖文，使學生能夠利用多種感知手段來獲取知識，豐富想象力。
3.高效性的信息傳遞
教師上課前事先準備好課件，在課堂上只需簡單地點擊鼠標，就可以將復雜的教學內容進行演示，能夠節約大量的時間。此外，學生在課堂中可能會出現沒有聽清楚教師的問題、筆記記錄不完全甚至是走神等情況，在運用多媒體進行教學的過程中，通過屏幕的展示，學生就可以快速地跟上教師的步伐，更大程度上保證了信息傳遞的有效性。
4.多元性的師生互動
多媒體教學使師生間的互動從單一的課堂交流向隨時隨地交流轉變，一些教學條件較好的學校已經開設了網上學習交流平臺，教師可以在這些平臺上提供學習資料給學生，學生也可以通過網上平臺向教師請教問題。此外，處于不同地方的學生也可以在課后一起討論問題，這樣就打破了傳統教學中的時空限制。
二、多媒體教學在高中語文教學中的有效運用
高中語文教師在運用多媒體進行教學的過程中應遵循以下幾個原則：
1.輔原則
我們應該清楚，多媒體只是教學中的一項輔助工具。既然是輔助，在運用多媒體進行教學的過程中，就一定要處理好教師、學生以及多媒體三者之間的關系，根據具體的教學內容合理地運用，以取得事半功倍的效果。此外，運用多媒體的時間也應合理把握，不可以超過教師與學生的交流時間。
因為課堂的主體部分應該是教師與學生之間的交流，教學過程中學生的主體地位是不能改變的。教師在制作課件的過程中應注意增強課件的交互性以及展示的人性化，使課件可以依據教學需要進行調整，真正使課件成為教師教學的一種輔助手段。
2.互動性原則
課堂教學是可以進行預設的，但教學所達到的效果往往是無法通過預設實現的。課堂教學的精彩，在于學生在教師的引導下積極參與，并有新的東西生成。在進行多媒體教學的過程中，應注意最太限度地發揮學生的主觀能動性，引導學生參與其中，使學生在動手、動口、動腦的同時激發自身的創造欲，進而展開討論，以實現思維的拓展與深化，更好地理解所學內容，并能夠靈活運用所學的知識，在課堂中體驗創造的快樂。因此，教師在課前應根據教學內容及對象，餅備舡作。在謀堂上運用多媒體時要靈活，根據學生的反應將傳統教學與現代多媒體有機結合，使兩者相互配合，進而彰顯多媒體的魅力以及傳統教學的特點，獲得教學效益的最大化。
3.信度和效度原則
語文是一門基礎學科，所涉及的范圍十分廣泛，尤其是在高中階段，更應注重學生知識面的拓展。因此教師在課堂教學的過程中應以學生為本，多層次、多角度地利用多媒體技術進行語文教學，在掌握教材知識的同時，引導學生進一步提高自身的語文素養，提高語文應用能力和探究能力，培養學生自主學習語文的能力。運用多媒體時要提高教學效率，使學生在有限的時間內獲得最佳的學習效益。課件內容與形式的引入，必須以教學大綱為本，與教學內容相符合，為教學內容服務，進行補充、說明或者延伸。
第2篇：高中語文教學特點范文
【關鍵詞】高中語文；有效閱讀；教學
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
在高中語文教學中，有效閱讀是非常關鍵的部分。由于高中的教學特點，這是培養學生語文能力的最后階段，老師在教學的時候，基礎性的教學會明顯的減少。并且有效閱讀在語文課堂上的應用，對于學生閱讀習慣的形成有著重要作用，能夠提高學生語文學習的效率，所以必須采取措施確保語文教學中閱讀的有效性。
一、有效閱讀的概念和其教學策略
在高中閱讀的時候，有效閱讀是指用比較少的時間進行閱讀，并且確保效益的良好，能夠提高學生的閱讀效率和閱讀效果，提高學生的閱讀能力改善其閱讀方法，培養學生更好地進行自主學習。
有效閱讀展開的目的是為了提高學生的閱讀能力，主要的教學策略有三個方面：首先老師必須明確高中學習的教學內容和其目標，并根據內容和目標制定有效閱讀的策略，保證其效果，這也能夠看出有效閱讀的綜合性特點。其次，制定的有效閱讀策略必須能夠進行操作，在進行策略操作的時候必須根據老師的教學理念和學生的實際特點進行，確保閱讀效率的提高。最后是有效閱讀進行的時候，必須根據教學活動以及教學內容的變化進行一定的調整，從而保證活動的有效性，從這一點也能夠看出有效教學的靈活性特點。
二、在高中語文教學過程中有效閱讀的應用
（一）老師應該傳授正確的閱讀方法
1.老師必須對學生展開高強度的訓練
進行閱讀的訓練，能夠提高學生的知識面，培養學生自主學習的能力。根據實際的需要，老師在教學的時候需要制定詳細的計劃，讓學生在規定的時間內完成固定的閱讀，并且達到要求的效果。學生閱讀完畢之后，老師應該馬上講解，并讓學生進行討論，幫助學生深入的了解閱讀內容。老師的講解和學生之間的討論能夠借鑒他人的閱讀經驗，提高學生的閱讀能力。
2.老師對學生進行閱讀指導，幫助其形成良好的習慣
一般在對學生閱讀進行指導的時候，老師都會選擇五步閱讀法，讓學生先粗略地讀一遍文章，然后進行通讀、精讀、賞讀，最后進行悟讀。進行初讀的時候，學生必須了解這篇文章的作者以及相關的背景，老師在學生初讀的時候應該對學生進行引導，而通讀指的則是了解文章的內容，并進行整體的把握，了解文章的寫作思路和主旨以及重要人物，在通讀的時候，學生必須有概括能力，做好文章段落劃分和內容的梳理。而精讀、賞讀以及悟讀，對學生能力的要求是比較高的，在這些階段，學生必須通過文章找出使用的藝術手法，并且進行一定的思考，有自己的看法。五步閱讀法能夠提高學生閱讀能力的同時，養成學生正確的閱讀習慣。
（二）有效閱讀在高中語文教學中模式的應用
在語文教學中，有效閱讀展開的時候，老師必須根據學生年級的不同，進行合理的分析，根據年級的教學任務以及教學特點進行合理的閱讀安排。
1.在有效閱讀教學的時候，老師必須根據不同年級的特點進行
高中各個年級的學生思維完善程度也有一定的不同，認識事物的時候，方式也有一定的差別，老師在開展有效閱讀活動的時候，必須考慮到學生自身的閱讀興趣以及教學的目的和大綱。第一，老師在劃分教學內容的時候，必須根據學生的特點和需要劃分，文章文體不同開展的教學活動也應該有所差別，所以有必要進行閱讀專項訓練。第二，老師制定的教學方案必須是合理科學的，在落實教學任務的同時，還要有一定的重點。老師在制訂方案的時候必須充分考慮到學生的自主閱讀，對學生進行引導，讓其進行討論，說出自己的看法。并且在教學的時候，學生年級提高，教學手段也應該有一定的變化，給高年級學生更多的主動權，讓其進行思考，避免出現過度依賴老師的情況。
2.幫助學生形成自主閱讀的意識
開展有效閱讀的目的是提高學生的閱讀能力。學生是閱讀的主體，老師在進行訓練的時候，必須有意識的引導學生進行探討，老師在探討的時候，只需要設置一些問題，讓學生進行探究或者小組合作進行討論提高其對文章的整體認識，并且通過這種交流能夠讓學生更好的發現自己學習過程中存在的不足，并進行改正，提高自己的能力。提高學生的自主能力之后，老師還應該有意識的提高學生的閱讀能力，改變以往專項訓練的形式，進行綜合訓練，提高學生的能力，幫助學生養成良好的心態，從而推動有效閱讀在高中語文教學中的應用。
三、結語
在高中語文教學中進行有效閱讀訓練的時候，老師必須牢牢把握學生的特點以及閱讀的特點，著重提高學生的自主學習能力，幫助學生養成良好的習慣進行閱讀，并且營造好的氛圍進行學習。對老師而言，學生的閱讀能力提高是其教學的重點，學生閱讀能力的提高也能夠客觀反映一個語文老師的教學水平，對于老師和學生都有著非常重要的作用。
參考文獻
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[4]主玉立.淺析閱讀鑒賞在高中語文教學中的地位[J].教育教學論壇，2012（24）.
第3篇：高中語文教學特點范文
1.教師的原因
當前，有些語文教師不夠了解初中語文的教學情況，使得初中和高中的語文教學特點和規律不能契合，影響了初中和高中語文教學的銜接。部分教師掌握不了教學銜接技巧。有的教師盡管能意識到教學銜接的重要性，但在教學實踐中，初中和高中語文教師都還是按照自己的教學計劃進行教學，因此影響了語文教學銜接。一些教師受中考和高考的壓力在教學上是考什么教什么。有些初中教師會根據中考考試內容來加強語文內容的教學，而忽視中考不考但對高中階段的學習很重要的知識點。這樣的教學理念嚴重地損害了學生的學習效果，也造成了初中和高中語文教學裂痕的產生。
2.學生的原因
高中的語文知識相比初中的語文內容要難很多，這使得剛剛升入高中的學生不能適應學習生活，在學習過程中轉變不了學習方式，仍然依靠死記硬背，但是這種學習方法明顯不符合高中的學習要求，也不能提高語文學習成績。
3.教材原因
當前我國使用的初中語文教材中涉及到的學習內容都比較簡單，教師有時間進行充分的講解，學生只要付出努力，增強記憶，就可以在考試中獲得較好的成績。而高中階段的語文教材內容復雜繁多，并且教學任務繁重，教師需要在固定的課時里講完規定的課文和知識點，這使得學生學習任務也加重，單靠死記硬背式的學習方法已經不能提高語文成績。
二、初高中語文教學銜接對策
1.提高教W銜接意識，改善教學方法
無論是初中還是高中的語文教師都要重視語文教學的銜接，積極尋找教學銜接的教學方法，努力提高學生的學習熱情。教師是教育事業中的領航人，是提高學生學習動力的指揮員，教師作為促進學生學習的重要角色，必須提高教學銜接意識，為學生的學習奠定基礎。
2.重視提高學生的學習意識
當前初中的語文課程內容結構比較簡單，使得學生可以輕易地完成語文學習任務，這就需要教師通過各種有趣的語文知識引導學生去探索語文世界的奧妙，讓學生自主進行語文知識內容的吸收。而在高中階段，語文知識內容變得更為復雜、深奧，如一些文言文的學習給學生造成了極大的困擾，這也需要教師培養學生的積極主動性，讓高中生轉變學習方法，能夠深入到語文學習中。
3.實現教材知識內容的銜接
首先應該優化教材結構，合理規劃初中和高中語文教材的內容和難度，避免初中教材內容過于簡單，高中教材內容過于困難的情況。其次要重視語文知識點的羅列。初中的學習是為高中學習打基礎，高中的學習要以初中的知識內容為基礎，所以在制定教材時，需要結合語文內容體系的發展進行編制。
三、利用網絡平臺促進初高中語文教學的銜接
網絡平臺的發展給教學提供了新的途徑，利用網絡平臺可以有效促進初中和高中的教學銜接。
1.利用網絡平臺培養初中生的學習主動性
初中教師應該充分利用這一優勢資源，培養初中生學習語文的學習習慣和意識，讓學生通過對網絡平臺上的語文知識的攝取，充實自身，充分了解學習內容。在新的時代背景下，學生們普遍樂于使用網絡獲得知識與信息，那么在教學銜接中就要抓住這一機遇，發揮網絡平臺的作用，讓初中生的語文學習能夠提前與高中語文學習形成聯系。
如教師可以利用教室內的多媒體設備，向學生播放中央電視臺推出的《中國成語大會》節目，這檔節目主要是為了宣傳中國文化，提高人們對語文知識的學習興趣，具有非常濃厚的文化氣息，極大地促進了人們對成語的認識程度。成語屬于語文教學中的一部分，在初中階段對于成語的學習主要還是來自于課文，是需要學生了解和掌握的知識點，中考中對于成語知識的考察并不多。而在高中階段，成語學習是語文課程中十分重要的部分，也是高考每年必考的內容。讓學生利用網絡媒介了解更多的成語，在積累中獲得語文知識，也為日后高中的成語學習奠定了堅實的基礎。
2.利用網絡平臺形成初中與高中語文教學的銜接
學校的多媒體教學設施與互聯網是相互連接的，這就給初中和高中的語文教學銜接創造了良好的條件。尤其是高中教師要充分地利用教室內的多媒體設備，幫助高中學生回憶與復習初中的語文知識點。高中階段的語文學習重點在于培養學生的語文應用和探究能力，這就需要學生掌握語文基礎，語文的基礎在于字、詞、閱讀理解、寫作和口語表達五個方面。而這五個方面重點的掌握和學習的時期是在初中階段，所以高中教師需要引導學生通過互聯網平臺進行復習和積累，讓高中學生利用網絡平臺中的復習資料和一些教學視頻快速地回憶初中的語文教學內容，這樣就可以促進高中學生的語文學習熱情，使他們樂于探索語文世界的奧秘。
3.教育部門要重視利用網絡平臺，搭建初中、高中教學銜接的橋梁
第4篇：高中語文教學特點范文
【關鍵詞】高中語文;個性化教學;作用;措施
所謂個性化教學，就是尊重學生個性的教學，必須根據每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教，亦即學生需要什么，教師便需授予什么，學生完全是一種自主性的學習。“個性化”創新教育理念，推出一個學生一個教學團隊、一個學生定制一套教學計劃的因材施教模式，最大程度地尊重和關注學生的個性差異，把中小學生從繁重的課業負擔中解放出來，讓學生有更多獨立思考、獨立實踐的學習機會，提升素質并發揮潛能，促進學生的全面發展。
一、語文課堂個性化教學的作用分析
1.有利于提高教學效率。高中語文課堂的個性化教學，除了傳授相應的知識，還要把重點放在對學生的激勵和啟發上面，根據學生的自身發展規律，教會學生怎么去學習，并給予指導。學生從被動的接受變為主動的學習，提高了學習積極性。個性化的語文教學不僅僅是表現在課內，包含了教師以獨特的人格魅力對學生產生影響，讓學生熱愛語文，用短暫的課內學習來增補無限的課外學習。這樣就強化了學生學習的積極性，提高了學習效率。
2.有利于激發學習興趣。在高中語文課堂教學中，教師強烈的意識和個性品質能夠幫助教師大膽的對教材進行演繹，設計出個性化的教學思路，拓展教學空間，從而激發學對于高中語文學習的興趣。教師在進行范文閱讀時優美的表情和音調、姿勢等融為一體，把自身的情感體驗傳達給學生，讓學生逐漸喜歡上這門課程。
3.有利于培養創新能力。語文教學要培養學生的思維能力，不斷的培養學生的創新意識。實施個性化的語文教學，為學生創新能力的培養創造一個良好的環境，提高他們的創新素質。在語文教學過程中，根據學生身心發展的特點，采取正確的方式，不斷激發學生的學習興趣，讓學生參與語文教學的全過程，給他們學習創造一個良好的學習環境。個性化教學是結合各個年齡段的學生特點，根據不同年齡段的身心發展規律制定相應的教學方式，在創新意識的培養方面能取得事半功倍的效果。
4.有利于促進個性發展。個性化的發展需要個性化的培養方式，教師教學的個性化是培養學生個性發展的重要模式。在語文個性化教學開展過程中，對學生滿懷熱情和期待，學生會把教師當做知心朋友，教會學生熱愛生活、熱愛學習，一個熱愛教學事業的教師能培養出個性鮮明、積極向上的學生。運用個性化的教學方式，促進學生個性的發展，促進他們的自我實現。
二、高中語文課堂個性化教學的有效措施
1.發揮教師個性。在高中語文課堂個性化教學中，主要體現的是教師與學生兩者的互動，不能忽視教師的主導作用。教師要具有鮮明的個性，因為教育的力量通過教師的個性來體現，教師的個性就是其知識和技能以及情感和人格的集中綜合展示，是對現狀的開拓，是不斷的摸索。在高中語文教學中，語文老師的個性影響著學生的情感和智慧，對他們的生活也會產生影響。
2.促進學生個性化發展。語文課程因其本身具有人文性特點，因此成為最能展現學生個性特點的課程之一，基于此，語文教師在進行語文課堂教學時應該確立以學生為主體的教學理念，將學生的學習和個性發展作為教學出發點，這樣才能掌握學生的個體性差異，關注學生的個性化發展。以學生為主體的教學特點也體現在新人教版的語文教材中，翻開新版教材的目錄就能發現，在每一本必修課本的最后都有“表達交流”這一項，而其具體內容都是與課本內容有關的可以讓學生進行討論交流的內容，顯示了對學生個性化的尊重。在高中語文的日常教學過程中，教師可以嘗試與學生進行角色互換，讓學生來領導整個課程。例如，在講授《荊軻刺秦王》這一課時就可以讓學生通過角色扮演的形式將荊軻刺殺秦王這一場景演繹出來，然后讓學生根據表演的結果來講解課文，通過這樣的形式不僅學生的學習積極性能夠被充分調動起來，而且對課文內容的理解也會加深。同時，這樣以學生為主的課堂能夠使學生主觀能動性得到充分發揮，學生的個性特征得到張揚，滿足了不同能力層次學生的需要，這樣教師既能完成語文教學的學習任務，也使學生的個性化發展得到了足夠的關注。
3.讓學生成為教學的主體。除了要注意課堂教學方法之外，還要注意學生學習方式的調整。語文教師要注意培養學生“自主、合作、探究”的學習方式。經過小學和初中的學習，學生對于事物和社會關系都已經有了自己的一些看法和態度，而這些也促使學生形成了比較固定的思維和個性，也迫切地想要將自己的這種個性顯示在日常生活和學習中。而自主合作式的學習方式正是讓學生展現自己個性的最佳平臺，通過與其他學生的合作，學生能夠在合作中找到自己的定位，展現自己的個性魅力，加強與同學之間的友誼。而且學生自身也能夠通過這種方式找到適合自己的學習環境和方法，提高學習效率。
4.注重教授內容和練習的新活。語文教師在課程內容的教授上要側重于現代社會的相關內容，與現實接近更能夠體現出學生自身的個性化特點來。而這一點在新人教版的教材中也有體現，與舊教材相比，新版教材增加了很多篇現實性的作品，這些作品不論是在內容還是在思想上都更加貼近高中學生的思想，其所反映的人文思想和精神更有利于培養學生的創造性思維和自身個性化。另外，語文教師在課外練習上也要注意關注學生的個性化，在設置練習題目時一般安排兩到三道題目，前幾道題目可以是有關于課文內容的理解方面的，而最后一道則可以設計成拓展性和開放性的題目，讓學生依據自己的想法來作答，這樣有利于學生創造性思維的發揮，促進其個性化思維的發展。
總之，雖然我國的素質教育發展還處在起步階段，但筆者相信只要教師在日常教學中多多關注學生的個性化差異，注意培養學生的個性化，重視學生個性化的理解和感受，將學生擺在課堂教學的主體地位上，那么我國的教育水平一定能夠得到不斷提升。
【參考文獻】
第5篇：高中語文教學特點范文
關鍵詞：高中語文 探究式教學 培養能力
隨著高中語文新課程改革的不斷推進，改變傳統教學中那些落后的教育觀念和方法，排除妨礙高中生創新能力的培養的各種因素成為高中語文教學中迫切需要解決的問題。近幾年來，我們對于新課改教育理念和教學方式的認識不斷更新，充分認識到構筑民主平等的師生關系的重要性：要想推進課程改革必須要改變教學方法，要變傳統的教師為主體的教學為以高中生為主體的教學，也就是開展探究性教學。高中語文教學中開展探究性教學，充分體現了新教學理念中對于充分發揮高中生的自主性的要求，有利于培養高中生的創造性思維，提高高中生的創新能力。所以，高中語文課程中如何開展好探究性教學成為當下需要研究和解決的重要課題。下面就這一問題我們展開深入的探討。
探究式課堂教學是教師和高中生雙方都參與的活動，高中語文教師在探究式教學中起著至關重要的作用。教師的教學觀念要轉變，教學方法要更新，不能再是滿堂灌式的教學，改變以往過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，變高中生的被動學習為主動的學習；要充分發揮高中生的積極性和主動性，鼓勵高中生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養高中生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力。這些能力的培養有賴于教師艱苦不懈的努力。教師要轉變角色，做教學的引導者和參與者，還課堂于高中生，讓高中生成為教學的主人。根據我近幾年來教學的經驗發現探究式教學在語文教學具有以下幾個教學特點。
一、圍繞問題創設的教學情境是探究式教學的必要因素
在探究式教學中，無論教學內容是什么、如何進行組織教學，都不能忽視探究式教學的一個必要因素，同時也是探究式教學的一個明顯特征，那就是我們圍繞教學問題創設有趣而生動的教學情境。圍繞教學問題創設教學情境之所以成為探究式教學的一大標志是因為：
（一）創設情境與高中生的實際生活相聯系，激發了高中生的求知欲望和興趣
我們圍繞問題創設教學情境的目的在于將高中生引入情境之中，激發高中生學習的動力，培養其學習興趣。所以高中語文探究式課堂教學所創設的教學情境必須要與高中生的生活實際相聯系，只有這樣才能激起高中生參與的興趣。為了激發高中生的學習積極性，教師必然要根據所教授的內容再結合高中生的實際生活，創設高中生所熟悉的教學情境，高中生在自己熟悉的教學情境中能夠更好地發現問題，認識到解決問題的現實價值，這有利于高中生的學習動機的培養。
（二）引導高中生參與實踐活動，激發高中生的學習積極性
高中語文是一門以實踐為基礎的人文學科，課堂活動是語文教師開展語文教學的重要手段，因為活動是進行探究的靈魂。很多語文知識，如果補充一些簡單的活動，讓高中生親自參與，能夠激活探究欲望，使高中生在探究中保持高昂的學習熱情和學習積極性，并在探究的過程中不斷 自我思考和自我完善活動方案，促進高中生學習的自我反思，極大地促進高中生自主性的覺醒。對高中生的自主學習能力的培養，起到了至關重要的作用。所以，探究成為教師創設教學情境的重要方法。課堂活動也成為探究式教學的重要載體和體現形式。進行探究性教學就是教師要關注教學問題的設置。我們要結合高中生的實際情況設置問題，因為探究問題的設置不在于問題本身，更重要的是知識背景的鋪墊以及鋪墊的技巧。只有當問題情境與高中生原有認知結構緊密相連，并相互作用時，才能轉化為知識和能力。只有這樣情境教學才會有一個更高層次的升華，實現高中生能力的培養。
二、探究式教學以高中生的思維開放性和注重能力的培養為特征
探究式教學與傳統式教學的區別就在于傳統式教學注重教授高中生知識，不注重高中生的思維和能力的培養。而探究式教學則與之相反，更多地強調高中生的思維開放性和培養高中生的各種能力，因為社會的不斷發展讓我們認識到具有開放性思維和創新能力的人才才是社會所需要的人才。培養高中生的開放性思維和能力是新課程教學的主要目標。高中生在探究式的課堂上通過發現問題，研究探索，從而獲取知識和技能，體驗知識形成的過程，形成創新性能力。所以探究式教學更多的是關注高中生主動探索問題結果的過程，關注培養高中生的思維能力，特別是創造性思維的方法和途徑。同時高中生在進行探究學習時，培養了發現問題、探究問題、解決問題的能力。
三、探究式教學注重高中生的動手實踐
高中語文課程性質決定了高中語文探究式教學的實踐性。課本中所學的語文知識，都是通過大量的語文實踐得以鞏固，語文探究課堂以課堂活動為基礎，再現語文知識獲得的實踐過程。高中生在探究式學習過程中，通過親自動手實踐，獲得直觀的實踐經驗。提高了高中生對于所探究的問題的認識，同時培養了高中生的動手實踐能力，這種能力只有在高中生親自動手實踐中才能得到，并且指導著高中生的實踐探究活動。
四、探究性教學注重高中生主體性的發揮
探究式教學是以高中生個性發展和能力培養為目的的。因此，高中語文探究式課堂教學，著重強調加強高中生的主體地位，體現高中生主體特征，使高中生在教師的組織、指導下，獨立思考，主動學習。培養高中生的自主性是教師開展探究式教學的任務，同時也是開展探究式教學的保障。
第6篇：高中語文教學特點范文
高中語文課程改革方案已全面實施。開放型課堂教學必將成為課改后較長的一段時期的教學主旋律。針對高中語文教學，開放型的閱讀教學是怎樣的呢？這是現在高中語文教師必須探討的重要問題。
一、開放型高中語文閱讀教學的目的
針對“封閉性”閱讀教學的缺點，開放型高中語文閱讀教學的目的是什么呢？（1）加大情感熏陶力度。強化民族情感，發展學生個性，這是我們努力的方向。語文課程總目標第一條提到：要培養愛國感情，道德品質，價值觀念；還要尊重多樣文化。這就說，在閱讀教學課堂上，要加大學生個人情感熏陶力度，強化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內涵，營造學生健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發展學生的個性，促進學生身心健康。（2）開拓文學鑒賞領域。開放型閱讀教學，要超越“封閉性”的閱讀教學，既要繼承以提高文學鑒賞水平為目的傳統，又要開拓文學鑒賞領域。教學上不能夠再“以本為本”、“以資料為資料”，應該以課本為主干，以資料為繁枝，以學生見解為茂葉。我們要允許和鼓勵學生有多角度、多層次的見解。總目標第二條提到：認識中華文化的博大，汲取人類優秀文化的營養。中華文化之博大，任何一種課本都只能精選極少的一部分來介紹，單靠課本去體會它，是很困難的。同樣，不管是哪種文化現象，資料中的見解都是因人而異的，要讓學生知道，只能拿來作為參考，拿來啟發個人思維。教師本身更要知道，拿別人的見解強加于別人，在開放型的教學中是吃不香的。
二、開放型語文閱讀教學的實踐
開放型語文閱讀教學理論正確與否，關鍵的是要通過實踐來檢驗的。現在的任務就是實踐。如何實踐？（1）開創開明的“放養式”的閱讀教學。努力拓展閱讀教學基地傳統的保守的閱讀教學特點是“圈養式”，教學內容控制在極其有限的篇目里，學生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本，但是認真讀的學生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學應該實行“放養式”。教學要在課本和語文讀本的基礎上，指導學生利用圖書、刊物、報紙來增加閱讀量幫助學生提高閱讀分析能力。“放養式”閱讀教學法應成為一種發展趨勢。（2）開創互動的“智能型”的閱讀教學。傳統的閱讀教學普遍注重“知識型”的教學方式。這種方式是機械的，教者設法把課文的知識系統交給學生。這才感到踏實。其實，素質教育要求我們培養的對象具有創造性。開放型的閱讀教學方式正是為了培養創造型的人才。閱讀教學必須巧妙地組織學生展開討論、思辨、質疑，鼓勵學生大膽假設、多向分析、放心解答，真心肯定學生的活動過程，實意預言學生的成功人生。這樣，學生閱讀的能動性才能充分發揮，鑒賞能力才能得到真正的訓練和提高。
第7篇：高中語文教學特點范文
【關鍵詞】農村普通高中；語文教學；文化常識
一、引言
對文化常識有一定程度的了解，對提高學生的文化素養具有十分重要的意義。尤其是我國優秀傳統文化常識，讓學生認識和了解這些優秀傳統文化常識，有利于不斷提高學生的道德修養，以及增強學生弘揚和傳承中華民族優秀傳統文化的意識。伴隨著新課程改革不斷推進和素質教育全面開展，文化常識作為考查學生語文能力的重要內容之一，實現語文教學中對文化知識的滲透，促使學生透徹了解民族精神，重視在語文教學中實現對學困生人格的培養，促進學困生身心健康發展，成為現階段語文教學亟待解決的重要問題。
二、當前農村普通高中語文教學存在的問題
（一）人格教育的缺失
縱觀現階段語文教學現狀可見，理論教育重于素質教育，素質教育沒有落實到位，使得人格教育缺失。2015年的高考全國卷出現對文化常識的考查的題型，而2016年教育部在《關于2017年普通高考考試大綱修訂內容的通知》中，明文指出增加中華優秀傳統文化常識的考核內容。受考試制度的影響，語文教師教學中更加關注學生的理論文化知識教學，以期通過理論知識訓練，鞏固基礎知識，提高學生的語文水平，使學生在考試中取得良好的成績。素質教育的忽視和人格教育的缺失，對培養學生健全人格形成了極為不利的影響，也不利于學生身心健康發展。
（二）教師“重講授輕體驗”占主導地位
語文教學中健全學生人格，需要著重提高學生的實踐能力、團隊合作能力等各項能力和綜合素質，促進學生德智體美勞全面發展。但實際語文教學過程中，受傳統教學思想的影響，教師普遍習慣重理論教學，“重講授輕體驗”占主導地位，學生的主體地位得不到充分的體現，學生沒有真正參與到教學活動中，對語文教學內容的理解和掌握不夠深刻，就會對提高學生語文水平形成不利影響。中華民族優秀的傳統文化需要我們的學生――年輕一代真正深入體會，才能自然而然生出民族自豪感，才能從內心深處真正熱愛我們的民族以及文化。申遺成功的“二十四節氣”，我們的學生可能都記不全，更不知節氣的由來，更難主動去了解它，認可它作為我們民族文化的深層意義。現今，我們的學生，我們的社會興起過洋節，如圣誕節、復活節……但對于我們的傳統節日卻毫不關心，這種現象不得不引起我們的反思。語文作為一門工具性與人文性統一的課程，更應該在課堂教學中滲透中華民族傳統文化中的精髓部分。新課程改革背景下，實現師生角色的轉變是語文教學的重要任務。
（三）教材利用度不高
農村普通高中語文教學過程中，教師圍繞課本教材展開教學活動，堅持應試思想，注重提高學生理論知識水平，對課本教材利用度比較低。高中課時比較緊張，教師為了在有限教學時間內完成教學任務，盡可能壓縮課堂教學，省下更多的時間進行復習。教師通常會引導學生快速學習課文內容，對于古代文言文僅以原文翻譯、串講、重點詞解釋等形式展開，對于現代文教學則是由學生自主學習完成，學生僅僅理解課本教材呈現的內容，而且只是了解課文內容大體含義和其表達的思想感情。在平時的授課中，教師很容易忽略文化常識這個知識點，或是照本宣科一語帶過，沒有足夠的重視，沒有著重讓學生感受到中華文化的魅力。由于缺乏對課本教材內容的深入了解，學生對文化常識理解程度不深，學生認識不到學習語文的重要性和樂趣，對語文學習缺乏興趣，對提高學生學習水平形成了不利影響。同時，學生無法從文化常識中汲取營養，也不利于培養學生健全的人格，對推動素質教育的發展形成了嚴重的阻礙。
三、高中語文教學中滲透文化常識的基本途徑
高中語文教材中涉及諸多文化常識相關內容，例如豐富的優秀文化典籍，《史記》《漢書》《后漢書》《詩經》等等。讓學生深入了解這些優秀傳統文化常識，對提高學生的文化素養和道德品質具有十分重要的意義。為此，高中語文教學對文化常識進行滲透，必須深層次發掘語文教材中的文化常識素材，結合語文學科教學特點，加強與學生實際生活的聯系，從而真正實現文化常識滲透高中語文教學的重要目標。
（一）深入發掘語文教材中的文化常識素材
深入l掘高中語文教材可以發現，語文教材中蘊藏著非常多的文化常識。例如北宋文壇四大家“王安石、歐陽修、蘇軾、黃庭堅”，“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》，“竹林七賢”嵇康、阮籍、山濤、向秀、阮咸、王戎、劉伶，等等。如果不注重學生的體驗、領悟，學生停留于表面的認識，為應付考試死記硬背，不利于文化常識的真正滲透與傳播。讓學生認識和了解這些文化常識，加深學生對優秀傳統文化常識的了解，可以使學生切身感受到中華民族文化的博大精深，不僅有利于提高學生的文化修養和道德品質，對提高學生的民族自信心和自豪感也具有十分重要的作用。為此，課堂教學中，教師可以引導學生對這些文化常識進行深入剖析，促使學生進一步了解這些文化常識。以“北宋四大家”之一的蘇軾的作品為例，選其作品《赤壁賦》展開討論。這篇文章蘇軾以獨特的筆觸，將其人生觀娓娓道來，既包含人生短促無常的悲觀情緒，也包含隨緣而安的人生態度和忘情塵世的灑脫。課堂教學中，教師引導學生深層次發掘漢語文化的豐富內涵，提煉出促進學生情感認知能力和人格健全的因素，確保學生真正理解教學語文教學內容表達的深刻內涵和感情，不斷提高學生的情感認知能力。同時，教師要求學生自主學習課文，找出課文中描寫優美的句子。如“白露橫江，水光接天”“飲酒樂甚，扣舷而歌”等，通過鑒賞這些富有畫面感的句子，能夠提高學生的情感認知能力和鑒賞能力。同時，學生在鑒賞審美時，還能夠深刻感受到語文學科的魅力，從而實現語文教學中轉化學困生和學困生人格培養的重要目標。除此之外，通過文化作品了解文化常識，還要求學生對其語言進行了解。例如《赤壁賦》一文先后呈現出了樂-悲-樂的感情變化，這種變化體現于課文的字里行間，這就需要學生深刻理解和感受語言表達的藝術和魅力。所以，讓學生了解優秀傳統文化常識，既是新課標的基本要求，也是素質教育的重要目標。
（二）增與生活實際的聯系
農村高中語文教學中滲透文化常識，要求教師必須深層次發掘語文教學的基本要求和文化常識的基本內涵，加強與學生實際生活的聯系，通過在實際生活中滲透文化常識，不斷加深學生對文化常識的理解，實現培養學生健康人格和提升綜合素質的重要目標。為此，教師要認識到家庭教育在學生學習生涯中不可或缺的重要作用，做好與學生家長的溝通交流工作，讓家長充分認識到文化環境和氛圍的重要作用，積極參與到培養學生健全人格中來。首先，營造舒適的家庭氛圍，形成家庭閱讀的良好氛圍，由學生閱讀包含人文精神的課外讀物和語文教材內容，不斷提高學生的情感認知能力，進而真正實現培養學生形成健康人格的重要目標。挖掘《蘭亭集序》《赤壁賦》中的干支紀年法，地支與十二生肖之間的聯系，我們的現實生活中有些日歷上也標有干支和生肖，這可加深學生對我們古人的聰明才智的敬佩，加深民族自豪感。《孔雀東南飛》中“奄奄黃昏后，寂寂人定初”中的“黃昏”“人定”是古時十二個時辰計時法中天色計時法，對應十二地支計時法。其次，通過學生家長及時反饋學生家庭學習態度，家長人格教育方式等，促使教師及時調整教學方案，不斷提高學生學習水平，加深學生對文化常識的理解，從而真正實現文化常識滲透于高中語文教學的重要目標。如《鴻門宴》中項羽高居尊位，在現實生活中宴請賓客，有主客的位置之分，有以老為尊。而在工作會議的安排當中，也有上司和下屬位置之分。文化常識，古已有之，延續至今，無處不在。學習和積累文化常識，在現實生活中做有一個素質有文化的人。
（三）讓學生自主嘗試挖掘文化常識
高中語文教學中滲透文化常識，不斷加深學生對文化常識的認識和理解，必須發揮出學生的主體地位，讓學生在實踐教學活動中，利用自己對文化常識的認識和理解，靈活解決實際問題，從而真正實現加深學生對文化常識理解的重要目標。高中語文教材中優秀傳統文化常識，蘊藏的知識量比較多，而且都需要學生深刻的理解和掌握。例如，考試中常見的古代文化常識有“科舉制之前如何選拔官員？”“科舉制的名稱”“古代節日習俗”等等，要了解這些文化常識，學生就必須對此進行深入研究。如“科舉制之前通過察舉、征辟和孝廉的方式選拔官員”，古代節日習俗中春節要貼春聯、燃鞭炮、掛年畫、耍龍燈，元宵猜燈謎、吃元宵，中秋賞月、吃月餅等。天文歷法當中的有干支紀年法，年號紀年法，地支和十二生肖的關系，申遺成功的二十四節氣等，如《蘭亭集序》中的“永和九年，歲在癸丑”。又如《赤壁賦》中的“壬戌之秋，七月既望”，干支紀年法在現在還在使用。古代對人的稱謂有多種情況，其中可稱官名，如王羲之曾任右軍將軍，故稱“王右軍”；也可幾項兼稱，如先稱籍貫，再稱姓、名，后稱字，如《游褒禪山記》中的“廬陵蕭君圭君玉”。古人有“山南水北為陽，山北水南為陰”的說法，這與中國古代陰陽學說和中原地區地理及太陽照射有關，被太陽照射為陽，反之則為陰。《游褒禪山記》中的“華陽洞”即在華山的南面。了解這些文化常識，就可以加深學生對中華民族的了解，對提高學生的民族自信心和自豪感具有非常重要的作用。而且讓學生對優秀傳統文化常識形成深刻的了解，學生自發將這些文化常識應用于寫作中，對提高學生寫作水平也具有十分重要的意義。如學生在寫作中將蘇軾《赤壁賦》中關于人生感悟的描寫原句用于作文中，就可以增強作文的可讀性，實現語文教學中滲透文化常識的重要目標。所以，對作文教學的重要性形成充分的認識，通過對課本教材內容的學習，教師可以有目的、有針對性地布置寫作任務，仔細檢查學生寫作情況，總結出學生語文知識常識性錯誤，同時有計劃地向學生講授文化常識，使得學生充分認識到文化常識的重要性，積極參與文化常識學習活動，潛移默化地提高學生的思想道德品質，進而真正實現培養學生健全人格和提高綜合素質的重要目標。
四、結論
綜上所述，高中教育教學改革中大力推進素質教育，重視培養學生健全的人格和提高學生的綜合素質，充分發揮出語文學科的重要作用，在語文學科教學中適當滲透文化常識，不斷提高學生的文化水平，加深學生對文化常識的掌握和理解，促使學生在學習優秀傳統文化的同時，實現培養健全人格的重要目標。
【參考文獻】
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第8篇：高中語文教學特點范文
語文學科不同于其它學科，語文教學必須突出工具性的教學特點，這應該為廣大中學語文教師接受。然而，從當前語文教學與語文研究領域反映出來的問題看，實在不能令人滿意。其中突出的一個問題就是以課堂為中心，就課堂論教學，就課堂論質量。對課堂教學的深入研究有助于課堂教學質量的提高，研究課堂教學原則上無可非議，問題在于如何改變當前這種單一的課堂教學形式，如何讓課堂教學為全面提高語文教學質量服務。語文教學研究的主攻方向如果不在全面提高學生語言運用能力上，語文教學質量的提高則始終是一句空話。
一、語文學科的工具性質決定語文運用能力的培養與提高
是中學語文教學的根本任務
培養與提高中學生語文運用能力為我國老一代語文教育家倡導并身體力行，夏丐尊先生的孫女夏弘福的文章《我國現代語文教育家——葉圣陶、夏丐尊、朱自清》（見《中學語文教學》1995年第3期）就提到，這三位語文教育家反復強調“語言是一種工具。工具是用來達到某個目的的。”“學語文為的是用，就是所謂學以致用。”“語言文字的學習，出發點在‘知’，而終極點在‘行’”。“理解是必要的，但理解之后必須能夠運用。”這些話歸結起來即是視語文為一種學生必須掌握的基礎工具，工具應該掌握并熟練運用，掌握并熟悉語文這門工具，就可以達到人際社會間思想交流這一目的。當然，這種交流可以表現為口頭的、書面的，還可表現為手勢語言。中學生學語文，目的在于通過口頭語言與書面語言學習傳遞信息，交流思想。因此，口語表達的學習與訓練，書面語言表達的學習與訓練，亦即語言運用能力的培養與訓練應視作中學語文教學的頭等大事來抓，語言運用能力的培養與提高是中學語文教學的根本任務。
語言運用能力的培養與提高，單靠課堂教學遠遠不能滿足需要。在有限的時間與范圍內，面對各種類型的學生，語文教師即使使出渾身解數，也難讓數十名學生個個張口，人人動筆。課堂這一教學形式用得好，當然可以調動起部分或大部分學生積極思維，也可通過范文導讀，給學生某些借鑒，但單靠課堂這一教學形式，滿足千千萬萬青少年口語表達、書面語言表達能力提高的需要，這無疑是天方夜譚。長期以來，語文教學質量提高緩慢，誤區之一即把課堂語文擺在重要地位來推崇、實踐，其結果，以訛傳訛、誤人誤己。
拙著《語言運用能力的培養與提高是初中語文教學的根本任務》（見《中學語文》1994年7-8期，《教與學》1994年第9期）就九年義務教育初中語文教學性質、任務作了探討，提出初中語文教學的根本任務是培養并提高學生語言運用能力，課程教材研究所莊文中先生近日在《關于制訂高中語文教學大綱的思考》（見《中學語文教學》1995年第3期）一文中就高中語文的性質提出再深入認識的思考，其思考是基于“當前”，要制訂與初中教學大綱（即《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》）相銜接的面向21世紀高中語文教學大綱。莊文中就高中語文性質的思考表述為兩點：“語文是人們交流思想的最重要的交際工具”，“語文是人們學習、工作和生活的最重要的交際工具”。由這兩點思考，莊文進一步提出了高中學段語文的教學要求：
1.具有較敏捷的語文交際能力和較高的語言素養；
2.具有較強的現代文閱讀能力、寫作能力；
3.具有一定的文學鑒賞能力；
4.具有初步閱讀淺易文言文的能力；
5.具有獨立自學語文的能力；
6.具有與語文相關的文化常識。
莊文中先生的《思考》一文，就高中學段語文的性質、任務及教學要求作出了具體的思考，語言的交際功能是莊先生思考的核心。如果按莊先生思考的內容來要求教學，語文教學任務的完成，單靠課堂是萬萬辦不到的。即從篇章而論，一年幾十篇，三年不過百余篇，中學六年也超不出三百篇，量不足，質又何以保證？教師課堂教得再好，學生胸中墨點過少，窺一斑豈能見全豹？吸收與表達是相輔相成的，沒有大量的吸收（生活實踐與閱讀），表達能力的提高仍然是一句空話。
閱讀吸收僅僅是一方面的考慮，語文水平的提高，除閱讀外，還涉及社會的實踐及自然景象的觀察諸多問題。社會實踐、自然景象的觀察、自然科技、人文知識的獲取、傳統文化的吸收與新時期文化的思索……這些，僅靠有限的課堂教學，如何能夠完成？
呂叔湘先生認為，語文教學存在少慢差費的主要原因，其一是把語文教學限制在狹小的課堂內、有限的課本內。呂老的認識何等深刻，何等切中要害！語文教學及其研究如不能走出“課堂語文”誤區，長此以往就會遠離社會發展的實際（特別是信息社會的信息交流），“千秋功罪”，何必留與“后人評說”！
二、語文的工具功能決定生活積累是提高語文教學質量的
重要途徑
面對當前中學語文教學現狀，如何改變語文教學長期存在的少慢差費面貌？走出狹窄的課堂教學天地，深入社會，深入生活，在社會生活中觀察積累應該說是提高語文教學質量的重要途徑。
課堂是教學的基本形式，但不是唯一形式。通過課堂教學這一形式，有效激發學生學習語文的興趣，獲取語文學習的必要知識和方法，完成某些范圍的語文訓練（含測試），特別是通過范文學習，讓學生領悟文章思想脈絡、精巧布局、精當用語、寫作特色，這些都是必要的。不少地方對當前課堂教學還進行過許多有效的改革實驗。然而，“騏驥一躍，志在千里”，無千里之志則無千里之馬，狹窄的課堂天地終難開擴學生眼界。語文教改的關鍵在于如何把狹窄的課堂教學引入社會實踐與生活實踐中，變“課堂語文”為“生活語文”的宗旨正在把語文學習與生活實踐緊密聯系起來，讓學生在廣泛的社會實踐與生活實踐中吸取生活素材與語文素材，提高學生的語言實際運用能力。
生活與語文的關系是源頭與活水的關系，正如人教社給國家教委初中語文教材送審報告提到的那樣，“學習語文，既要導流，又要開源，源在生活之中。”人教社語文一室在介紹九年義務教育初中語文第一冊時也提到，“語文與生活（廣義）的關系有兩方面：一是反映，語文是用來反映摹寫生活的；一是服務，語文是服務于生活的。反映與服務緊密相聯，從此達到人們互相交際的目的。”
語文既是一門基礎工具課，語文的功能在于解決人們交際中的語言運用與變化問題，那么在生活實際中，人們必須具有一定的語文基礎才能達到互相交流的目的。因此，生活實踐（閱讀是間接的生活實踐）中積累語言素材是語文學習或者說提高語言運用能力的重要途徑。學習語言的途徑除書本外，生活中積累應該是至為重要的。
九年義務教育初中語文教材的編排體現了生活與語文密切聯系這一特色。新教材以生活為編排線索，從吸收（反映）與表達（服務）兩方面較好地解決了語文與生活兩者的關系。“語文是用來反映摹寫生活的”，因此廣泛閱讀生活氣息濃郁的課文，深入生活廣泛積累語言素材有助于學生語文運用能力的提高；“語文是服務于生活的”，語文的學習完全在于適應各種場合的思想交流，這就有助于學生增強語文表達忠于生活、表現生產的意識，從認識與運用兩方面全面提高語文水平。
第9篇：高中語文教學特點范文
在應試教育的大環境下，全國各省、市、區的完全中學紛紛剝離為互不相干的初中和高中。即使是在完全中學里，也很少有學校讓教師從初一到高三走一個大循環。如此一來，初三和高一之間就出現了被人們忽視而客觀上卻存在著的斷裂。
許多學校執教高一的教師一部分是出道不久的年輕教師，一部分是剛從高三下來的畢業班教師，多數都沒有教過初中或早也與初中教學漸行漸遠，對初中學生的學習現狀缺乏了解。他們習慣于學生的自覺學習，對那些不善學習的學生也只是進行十分有限的溝通疏導。如果還無起色，也只是聽之任之。在教法上，從高三下來的教師往往把教畢業班的一些急功近利的速成招式無意識地帶到高一。
我們聽初、高中的公開課最明顯的感覺就是，初中學生異常活躍，在課堂上師生能形成良好的互動；而高中的課堂上比較“收斂”：教師講得滿頭大汗，問得口干舌燥，學生就是啟而不發，主動發言的學生少之又少，許多學生不管理解不理解，橫豎都不開口。對這種情況，教師無可奈何地解釋道：學生年齡大了，深沉了，他也就自然而然地沉默了。作為老師，這種解釋并不能讓自己釋懷，因為學生雖然年齡大了，但正處在極度活躍、思維敏捷的學習黃金期，為什么在課堂上看不到他們意氣風發、指點江山的活躍景象呢？而且，老師滿懷“豪情”進課堂，滿身壓抑出教室不也覺得甚為掃興嗎？
新生開學一個月或半期考試后，各校一般都要召開家長會，會上常有許多家長非常憂慮地說，孩子一上高中，各科學習驟然下降，尤其是語文，竟然有聽不懂的現象出現。許多在初中階段學習成績名列前茅的學生也深感迷茫，成績一般的學生更是普遍不適應。面對家長的憂慮和學生的困惑，高中教師往往抱怨初中教師過于功利，對一些影響高中學習而中考不涉獵的知識便置之不顧，很多東西沒有講到或沒講透，使得自己得再花一定時間去彌補。
凡此種種，把一把脈，既有高一學生的角色轉換障礙，也有教師的理念誤區。但歸根結底，是由于高、初中斷裂帶來的結構性問題。解決好這些問題，對于建構初中教學的長效機制，提升高中教學的有效性將不無裨益。對此，筆者站在高中語文教師的角度作了一些研究，也取得了一些效果，不避淺陋，冒昧直陳，以博方家一笑。
一、了解初中語文教學要求
適應“減負”要求，《初中語文課程標準》明確指出：“語法、修辭知識不作為考試內容。”修辭知識，只要求了解比喻、擬人、夸張、排比四種修辭格；在現代文閱讀上，初中只要求“理解主要內容”，而不是像高中那樣要求“理解作者的思想、觀點和情感”，閱讀方法只要求“熟練運用略讀、瀏覽”，而不是高中的“根據不同的閱讀目的、針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率”；在思考感悟上，初中只要求“能提出自己的看法和疑問”，而不是高中的“作出自己的分析和判斷，學會從不同角度進行闡發、評價、質疑”； 初中對“閱讀訓練”“聽說訓練”“作文訓練”，都有明確的重點說明和預習提示，練習提示。練習設計也較具體，教學體現了對基礎知識的重視和“聽、說、讀、寫”能力的培養。這樣，學生學起來容易接受。初中規定，文言文閱讀：“考察學生能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度”，教師用書也一再強調文言文教學不能搞對號入座，學生只要憑語感、直覺，大致譯對即可。弄清這些要求，有助于我們對自己的教學對象作出恰當的判斷。
二、了解生源學校語文教師的教學特點
為了全面推進教育改革，全面實施素質教育，全國大部分省、市、區在初中都進行了課改，學生的學習方法以自主、合作、探究為主；許多教師的教學方式發生了很大變化，能與學生平等對話和交流互動，重視知識與能力，強調過程與方法，在情感、態度和價值觀的形成上注重引導；初中教師（包括語文教師）同多數學生結下了深厚的感情。了解我們初中同行的教學特點及其與學生的親和程度，學習他們的成功經驗，既是對同行的尊重，也是對學生的尊重和關愛。因為愛屋及烏乃人之常情，你跟初中教師的反差過大，學生也會恨和尚而打袈裟，不只是不喜歡語文教師，連帶著也不學語文。了解的途徑很多，可以先要求學生以隨筆形式介紹自己的初中語文教師，然后上網查找這些教師的事跡，再點擊他們的博客，熟悉了之后打打電話，發發短信，串串門，聊聊天，既向他們取了經，又聯絡了感情，也為自己的施教儲備了充足的信息，可謂一舉三得。
三、了解學生初中階段的學習狀況
教學是一種服務，了解我們服務對象的訴求十分必要。我們可以走訪學生初中的班主任、語文教師，也可以與學生直接交流溝通，請他們告訴你初中的輝煌，看看他們初中的周記，優秀作文等。但只能了解他們過去的光榮，不要好奇心過甚，打探他們的隱私。
四、熟悉初中語文教材與活動
要上好高中語文，一定要把初中語文教材讀得滾瓜爛熟，古詩文最好全部背誦，各冊課文要能如數家珍，初中語文活動能運用自如。在高一授課過程中盡量聯系舊知，讓學生消除隔膜，產生親近感。
五、體察學生的思維動態和學習心理
教育是一門雕塑心靈的藝術。教師不走進學生的精神空間，不把握學生的情感脈動，不把工作當成事業來經營，就不可能學而不厭，誨人不倦，就只是一個教書匠而不可能成為良師。我們要隨時觀察學生的舉手投足，音容笑貌，用一雙慧眼去讀懂學生，情系愛徒，心隨生動，永遠做最懂他們的人，讓他們對你產生崇拜，渴望“長大后我就成了你”。這樣他們就能與你產生相見恨晚的渴慕，每天都生活在學習的快樂與獲得新知的激動之中。
六、吃透高中教材，優化教學方式
從事教育事業就應有無怨無悔的奉獻精神，甘愿“捧出一顆心來，不帶半根草去”。上高中就要吃透高中教材，把《普通高中語文課程標準》和《語文高考大綱》銘刻在腦海之中，精準地將高中教學不動聲色，不露痕跡地嫁接在初中語文學習與高考實戰之間，既不無端拿高考恐嚇學生，又神不知鬼不覺地引領學生進入了他們原來忐忑不安的一個高地。讓學生在無痛狀態下淡出初中學習模式，進入高中學習生活。
育人百年計，得失寸心知。只要你對學生有愛心，愛心就能啟發智慧；只要你善于思考，思想就能產生威力；只要你與時俱進，就能心生雙翼，飛向無極。
參考文獻：
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