對生物學(xué)科的意見和建議精選(九篇)

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第1篇：對生物學(xué)科的意見和建議范文

[關(guān)鍵詞]生物 課堂教學(xué) 改變 低效性

[中圖分類號]G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）12-0206-01

蘇霍姆林斯基曾說過，“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險”。

一、生物課堂教學(xué)中“低效性”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

出現(xiàn)課堂教學(xué)中的“低效性”現(xiàn)象的原因有多種，但我以為主要還是由當(dāng)前的生物學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀、老師的教授效果和學(xué)生的接受能力三個方面存在的一些不和諧因素所造成的。

（一）當(dāng)前初中生物的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷深入，初中生物教學(xué)成效提升得不明顯。究其原因我認(rèn)為既有多年來生物學(xué)科地位低谷的沿襲，又有學(xué)生及家長對生物學(xué)科的認(rèn)識和重視程度方面的因素，本文主要針對當(dāng)前初中生物教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行分析，并提出意見與建議。

生物學(xué)科處于邊緣化：學(xué)校方面對生物學(xué)科重視程度不夠，學(xué)生用于學(xué)習(xí)本科目的時間太少。這方面的問題具體表現(xiàn)在：生物教學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，目前，各校存在著這樣的情況，大多數(shù)學(xué)校在安排課時減少生物的課時數(shù)，個別學(xué)校甚至每周只開一課時，而且多數(shù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)課都不上，這樣把本該豐富多彩的生物課堂變得照本宣科、死氣沉沉。因此，按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)和國家教育部對初中生物教學(xué)課時的規(guī)定，要求教師認(rèn)真授課、學(xué)校按規(guī)定安排課時是當(dāng)務(wù)之急，這樣就能基本上滿足學(xué)生本應(yīng)獲得的知識儲備，是學(xué)生學(xué)好生物和提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的基礎(chǔ)和前提，從而全面提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。

（二）教師的教授效果

當(dāng)今的生物課堂，大多學(xué)校都不做探究實(shí)驗(yàn)，課堂都以講授為主，班級有多媒體也都形同虛設(shè)，有人聽課時用，無人聽時閑置著，所以學(xué)生的觀察、分析、動手能力很差，這些都嚴(yán)重限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，限制了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

（三）學(xué)生的接受能力和家長的認(rèn)知能力

這方面的問題包括學(xué)生生物基礎(chǔ)的好壞，學(xué)生學(xué)習(xí)中的方式方法，學(xué)習(xí)的主動性、自覺性以及學(xué)生本身個性和接受能力及家長的配合力等，具體表現(xiàn)在：一些學(xué)生自學(xué)能力薄弱，抓不住課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)；家長不支持，有的家長甚至說“生物學(xué)科不參與中考，不必太在意”。

二、改變生物課堂低效性的對策

新課程初中生物《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)，課堂探究、分組實(shí)驗(yàn)是合作、交流的主要方式。眾所周知，實(shí)驗(yàn)探究討論是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相啟發(fā)、補(bǔ)充，獲取生物知識，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和生物素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要方式。

為此，結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)踐本人覺得要想改變生物課堂的低效性應(yīng)該從以下幾個方面做起：

（一）突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)卦u價

教師在課堂上要及時轉(zhuǎn)變角色，甘當(dāng)配角。一堂課的時間有限，一定要多給學(xué)生機(jī)會，放手讓學(xué)生盡情發(fā)揮，充分給他們動腦、動手、動口的機(jī)會；學(xué)生回答問題之后，要給學(xué)生必要的評價、激勵，讓他們主動發(fā)展，提升能力。

（二）精講多練，提升教學(xué)效率

教師在備課時，要認(rèn)真分析教材，分析學(xué)生，指出重點(diǎn)和難點(diǎn)，上課時要把知識點(diǎn)講準(zhǔn)講清，杜絕“滿堂灌”，要精講多練。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我感悟到生物學(xué)科適合于當(dāng)堂消化知識點(diǎn)，我一般采用讓學(xué)生總結(jié)重難點(diǎn)到提問鞏固到拓展題片（或幻燈片）的形式，多年來，學(xué)生受益匪淺，教學(xué)成績顯著。

（三）注重科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，要求生物教師所有探究實(shí)驗(yàn)必須按規(guī)定完成。

教師除了講清實(shí)驗(yàn)課的目的和步驟及演示操作外，還應(yīng)多參加學(xué)習(xí)和研討。比如，和本校同科教師研究實(shí)驗(yàn)材料是否可以更換，實(shí)驗(yàn)步驟是否可以改進(jìn)，或哪些是實(shí)驗(yàn)課需要注意的問題等；或多外出學(xué)習(xí)校外的先進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法和手段，比如國培。近幾年來，本人先后參加過東北師大和吉林師范學(xué)院組織的“生物教師實(shí)驗(yàn)技能”培訓(xùn)，每次培訓(xùn)我都認(rèn)真聽課、做好筆記，并把教師授課課件拷回來，便于指導(dǎo)自己的教學(xué)，借鑒使用，有了一定的高度，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能提升很快。

（四）實(shí)行多種教法相結(jié)合的教學(xué)模式

第2篇：對生物學(xué)科的意見和建議范文

關(guān)鍵詞 生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 示范中心 發(fā)展探索

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

生物學(xué)已成為當(dāng)今自然學(xué)科中的最主要學(xué)科之一。社會需要高素質(zhì)的生物學(xué)科人才，故高校在培養(yǎng)生物專業(yè)人才方面有著義不容辭的責(zé)任。根據(jù)國家教育部關(guān)于實(shí)施“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”的通知精神，目前已有多所高校根據(jù)相關(guān)要求，按照開放、創(chuàng)新、高效的原則，建立起了生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)示范中心，以構(gòu)建與培養(yǎng)高端生物專業(yè)人才要求相適應(yīng)的教學(xué)體系，并對新的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行探索。

1省屬院校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心現(xiàn)狀

1.1省示范中心的概況

高校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心是一種全新的為社會需求培養(yǎng)高素質(zhì)人才的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，它全面貫徹落實(shí)“融業(yè)務(wù)培養(yǎng)與素質(zhì)教育為一體，融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體，融教學(xué)與科研為一體”的教育思想，對學(xué)生按基礎(chǔ)型、實(shí)踐應(yīng)用型和高素質(zhì)復(fù)合型三種不同的類型進(jìn)行栽培。在前不久召開的“高等學(xué)校國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心十年建設(shè)成果展示”交流會議中有數(shù)據(jù)顯示，我國省高校示范中心的數(shù)量已經(jīng)超過800所。省示范中心在情境教學(xué)、互動教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)上不斷探索，以圖對生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革。其改革重點(diǎn)在于提高學(xué)生的動手能力，發(fā)散學(xué)生的思維，將學(xué)生打造成復(fù)合型人才。各高校示范中心均在儀器和設(shè)備上作了較大投入，致力于最新實(shí)驗(yàn)儀器的引進(jìn)和信息化建設(shè)，擬借助前沿知識的介紹和豐富的網(wǎng)上資源來促進(jìn)教學(xué)工作的開展。大多數(shù)省屬高校示范中心網(wǎng)站建立有自主選課系統(tǒng)，學(xué)生可以在示范中心網(wǎng)站上查看實(shí)驗(yàn)教程，并進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)、撰寫實(shí)驗(yàn)總結(jié)等，充分利用信息平臺和網(wǎng)絡(luò)資源便利性優(yōu)勢。

1.2省示范中心的作用

首先，高校示范中心的建立有利于促進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部機(jī)制轉(zhuǎn)換。高校增加資金投入到示范中心的建設(shè)，有利于改善實(shí)驗(yàn)師資隊伍狀況，加大對實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部改革的力度。示范中心的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以傳授學(xué)科知識為本，鼓勵建立教學(xué)與科研相結(jié)合的方法，通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的文化建設(shè)和管理，在提升學(xué)生的發(fā)散思維和綜合能力的同時，促進(jìn)高校科研發(fā)展，建立現(xiàn)代化的新的教學(xué)實(shí)驗(yàn)管理模式。其次，高校示范中心的建立促進(jìn)了資源共享。高校示范中心的建設(shè)要求突破原來傳統(tǒng)的學(xué)科分類，按照學(xué)科的研究層次和研究目的進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃。生物學(xué)、化學(xué)和物理學(xué)等學(xué)科不是孤立的，它們存在著密切的知識交叉，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)上也有重復(fù)。示范中心可以通過歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，在同一地點(diǎn)開展不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最大程度上節(jié)約實(shí)驗(yàn)所需的物品，減少資金投入。最后，示范中心的建設(shè)也促進(jìn)了新教學(xué)模式的探索。在示范中心內(nèi)教師和學(xué)生的互動比傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動中更好，因?yàn)槊總€人都是實(shí)驗(yàn)參與者，都必須自己動手完成整個過程，學(xué)生的參與感更為強(qiáng)烈。而且實(shí)驗(yàn)中心所擁有的硬件設(shè)施，以及所營造出的專業(yè)氛圍，使講授者教學(xué)方式更加豐富，例如互動教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用、在課堂上更為方便的個例講解分析、學(xué)生通過實(shí)際操作提出更具體和富有針對性的討論意見等，都可以使學(xué)生的知識接受程度得到提升，使教學(xué)的時間成本均得到充分利用。

2省示范中心發(fā)展中存在的問題

2.1省示范中心師資力量有待提高

生物實(shí)驗(yàn)室示范中心不僅作為一個把無限想象變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)觀像的課堂，讓學(xué)生更容易地掌握理論難點(diǎn)，而且能培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力適應(yīng)社會發(fā)展，因此生物實(shí)驗(yàn)室示范中心的工作人員應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確的傳授知識給學(xué)生激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而一些生物實(shí)驗(yàn)室示范中心中的工作人員由課題組的科研人員兼職來擔(dān)當(dāng)，缺乏專業(yè)性的工作人員來負(fù)責(zé)，使大多數(shù)實(shí)驗(yàn)人員認(rèn)為其職責(zé)只是給學(xué)生授業(yè)解惑，而沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性。對生物實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)生活中所產(chǎn)生的作用和意義、以及如何運(yùn)用當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息等技術(shù)來改善和提高實(shí)驗(yàn)過程，缺少研究和發(fā)掘。

2.2規(guī)章制度的不健全

目前國家并沒有明文規(guī)定和規(guī)章制度來規(guī)范生物實(shí)驗(yàn)室示范中心安全管理，由于規(guī)章制度的不完善，出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)課堂中的危險物品管理無法可依，儀器設(shè)備的使用不規(guī)范，隨意處理實(shí)驗(yàn)“三廢”等問題，而且實(shí)驗(yàn)室管理人員也因?yàn)闆]有法律的硬性約束而缺乏安全防范意識和自覺性。部分實(shí)驗(yàn)室管理員疏忽于自身的義務(wù)，覺得事不關(guān)己，責(zé)任心不強(qiáng)，而且即使出現(xiàn)事故，也無法律責(zé)任，在工作中抱以僥幸心理，給生物實(shí)驗(yàn)室示范中心的管理工作增添了安全隱患。

2.3省示范中心缺乏系統(tǒng)化管理

目前的高校生物實(shí)驗(yàn)室主要是，校、院、年級3階梯的管理模式，這種模式存在著十分明顯的缺點(diǎn)，比如：各學(xué)科實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的重復(fù)購買，使用率低、浪費(fèi)資源；實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊伍人數(shù)眾多但不夠?qū)I(yè)，教學(xué)質(zhì)量不高、效率低下；沒有結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，教學(xué)資源難以實(shí)現(xiàn)共享。這些問題的存在嚴(yán)重影響了高校生物實(shí)驗(yàn)室示范中心的建設(shè)，為了改變這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室管理模式，雖然有些高校通過加強(qiáng)管理，把任務(wù)落實(shí)到各個相關(guān)角色職位上并整合不同院系師資力量，但是在改革中受到重重阻力，收益甚微，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高。

3加強(qiáng)省示范中心建設(shè)的相關(guān)措施及建議

3.1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室示范中心師資隊伍建設(shè)

實(shí)驗(yàn)師資力量在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究等方面起著舉足輕重的作用，實(shí)驗(yàn)隊伍的專業(yè)技能、思想品質(zhì)等都直接影響著生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)室管理水平。因此，高校應(yīng)在實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊中開展崗前培訓(xùn)和專業(yè)考核，實(shí)行公開招聘、競爭上崗的勞動合同制度，引起實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊的危機(jī)意識，引進(jìn)、聘用具有生物專業(yè)知識的高學(xué)歷人員，定期開展專業(yè)知識與實(shí)操技術(shù)培訓(xùn)，如常規(guī)儀器的使用及維護(hù)、現(xiàn)代教育培訓(xùn)等。在實(shí)驗(yàn)課堂上應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)師資力量的專業(yè)性，不僅應(yīng)該針對學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)，還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際激發(fā)學(xué)生的研究能力，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

3.2完善實(shí)驗(yàn)室示范中心的規(guī)章制度

對于目前高校生物實(shí)驗(yàn)室示范中心存在管理上的問題，國家應(yīng)當(dāng)制定一系列的法律法規(guī)來進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校對示范中心的管理工作，讓學(xué)校有法可依，有章可循。高校實(shí)驗(yàn)室示范中心內(nèi)部也應(yīng)完善相對應(yīng)的規(guī)章制度，例如在示范中心中實(shí)行獎懲原則，對于在實(shí)驗(yàn)工作過程中和示范中心管理工作中表現(xiàn)突出者，可以在職稱評定時，在同等條件下，對示范中心的工作者給予優(yōu)先的考慮機(jī)會；而對于一些不遵循相關(guān)守則的工作者，可以進(jìn)行記過做檢討的處罰，以此警示。規(guī)章制度的完善不僅可以提高示范中心工作者的工作效率，完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，還能提高工作人員的防范意識，加強(qiáng)自身管理更好地投入到工作中。

3.3進(jìn)一步加強(qiáng)示范中心管理體制

學(xué)校與院系間應(yīng)通過示范中心這條紐帶，對現(xiàn)有的生物實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有效的資源整合，實(shí)驗(yàn)資源共享以達(dá)到節(jié)約教學(xué)投入成本的目的，從而提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)室的管理水平。高校示范中心應(yīng)當(dāng)建立健全的管理制度，貫徹落實(shí)教育部所提出的“三融一體”的教育思想，面對全校師生實(shí)行開放式管理模式，使示范中心不僅僅只針對生物學(xué)科，而且能夠覆蓋到更多的相關(guān)學(xué)科比如：化學(xué)、物理學(xué)中。實(shí)驗(yàn)示范中心應(yīng)堅持以學(xué)生為主體的原則，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)時間和實(shí)驗(yàn)考核等方面讓學(xué)生有自主選擇權(quán)，這樣不僅可以提高儀器設(shè)備的使用率，延長其壽命節(jié)約投資，而且可以根據(jù)學(xué)生的自身實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生成長為復(fù)合型人才。

3.4建立特色的示范中心

每個高校示范中心都有著各自的校園文化以及學(xué)科優(yōu)勢，所以示范中心的建設(shè)要緊密結(jié)合高校的學(xué)科優(yōu)勢，確定示范中心的建設(shè)特色。如學(xué)校在生物學(xué)某領(lǐng)域有著獨(dú)到見解和傳統(tǒng)優(yōu)勢，就應(yīng)該通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，努力將優(yōu)勢學(xué)科的研究底蘊(yùn)、理論強(qiáng)項(xiàng)向?qū)W生展示，并根據(jù)現(xiàn)有的軟件、硬件設(shè)施和師資力量，結(jié)合學(xué)生的自身基本情況，引導(dǎo)學(xué)生向本校優(yōu)勢專業(yè)靠攏，為高校培養(yǎng)專業(yè)性人才。這樣不僅可以發(fā)揚(yáng)高校的學(xué)科優(yōu)勢，還能提高學(xué)生的專業(yè)研究水平為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

4結(jié)語

省屬院校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)，不僅是一項(xiàng)提升生物學(xué)科以及相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)水平的重要措施，同時也是對現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室教學(xué)體制的改革。省屬高校應(yīng)當(dāng)借助這一舉措，促進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部建設(shè)，凸顯優(yōu)勢專業(yè)力量，整合多學(xué)科資源，引進(jìn)前沿技術(shù)和人才，充分發(fā)揮示范中心的優(yōu)勢，為新世紀(jì)培養(yǎng)更多的全方位高素質(zhì)人才。

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第3篇：對生物學(xué)科的意見和建議范文

生物學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的自然學(xué)科，在中學(xué)生物教學(xué)中，不僅需要學(xué)生掌握生物學(xué)的基本知識和技能，更應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際和社會發(fā)展進(jìn)行一定程度的拓展和延伸，在實(shí)踐中使學(xué)生能夠感知和體悟生命，進(jìn)而敬畏和珍惜自然。由此可見，生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不單要求學(xué)生掌握理論知識，更多的是要求對學(xué)生觀察、實(shí)踐、探究能力的提高，進(jìn)而使其樹立正確的生命觀念，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

在生物教學(xué)中不僅要激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘的興趣，還要盡可能教給學(xué)生研究生物學(xué)的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生研究生物學(xué)的能力，把發(fā)現(xiàn)真理的“鑰匙”交給學(xué)生，特別重要的是有利于學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素質(zhì)的形成。使他們在面對新的情景和現(xiàn)象時，有勇氣提出與眾不同的觀點(diǎn)，敢于探索，勇于開拓成為開創(chuàng)型人才。

本文作者以公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷中使用的指標(biāo)體系為參照，結(jié)合高中學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力特征，設(shè)計惠貞書院高中學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)調(diào)查問卷，從學(xué)生獲取生物科技信息的渠道、學(xué)生對生物科技信息感興趣程度、中學(xué)生的基本生物學(xué)核心素養(yǎng)、中學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的評價和態(tài)度等方面展開調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷482，回收有效問卷480份。調(diào)查對象包括高一、高二選考、高二學(xué)考、高三選考四類學(xué)生。

一、惠貞書院學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生獲取生物科技信息渠道單一、時間較少

高中學(xué)生獲取生物信息渠道的前三位依次為網(wǎng)絡(luò)（65.2%）、課本及課堂教學(xué)（50.9%）、電視（37.8%），其中，不同調(diào)查對象的選擇差別較大，高一和高二學(xué)考學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息占首位，分別為66%和63.6%，高二選考和高三選考學(xué)生則主要從課本及課堂教學(xué)中獲取。調(diào)查顯示，除正規(guī)學(xué)校教育外，大眾傳播媒體是學(xué)生獲得科技信息的主要渠道。從這個特點(diǎn)來看，學(xué)生還缺乏核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識，只是一種無意的獲取。

調(diào)查學(xué)生經(jīng)常閱讀的文章內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，主要有流行小說（46.0%）、時事熱點(diǎn)（43.6%）、科普讀物（36.7%）。高二選考和高三選考學(xué)生更喜歡科普讀物和時事熱點(diǎn)，高二學(xué)考學(xué)生更喜歡時事熱點(diǎn)和流行小說，顯示出學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的不同愛好與所選學(xué)科的關(guān)系極為密切。通過對不同學(xué)科學(xué)生的訪談表明，有50%以上的學(xué)生雖然喜歡課外科普讀物，可由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重、科普讀物少等原因很少閱讀，一定程度上也說明了學(xué)生科學(xué)態(tài)度的不足。

根據(jù)學(xué)生獲取生物科技信息的時段調(diào)查結(jié)果顯示：不同學(xué)段的學(xué)生每天接觸報刊、雜志、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的時間約為1小時。在對了解生物科技知識最多階段的調(diào)查中顯示，有93.0%的學(xué)生認(rèn)為在高中階段了解生物科技知識最多，這與學(xué)生的年齡、理解能力和對生物知識吸取的重視程度以及高中生物的知識量有關(guān)。但調(diào)查顯示：12.7%的高二學(xué)考學(xué)生選擇初中階段是其了解生物科技知識最多的時期，說明“科學(xué)”對于非生物選考學(xué)生來說僅僅是知識含義，也說明我們對青少年科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神方面教育的匱乏。

根據(jù)學(xué)生獲取生物科技信息渠道的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識的途徑主要是網(wǎng)絡(luò)、課本與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)階段主要在高中階段，更喜歡閱讀小說，對科技讀物涉獵較少，接觸媒體的時間平均在1小時左右，高中是生物核心素養(yǎng)獲得的主要階段。但學(xué)生科學(xué)態(tài)度不足，缺少了解生物科技知識的主動性和前瞻性。

（二）學(xué)生對生物科技信息感興趣，但基礎(chǔ)較差

針對學(xué)生對生物科技信息興趣程度的調(diào)查結(jié)果顯示：很感興趣和比較感興趣的分別占24.7%和62.9%，愿意參加學(xué)校組織的研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生占74.2%，這是令人鼓舞的數(shù)據(jù)，是提高高中學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的先決條件。但在調(diào)查過程中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)考和選考學(xué)生對生物的興趣程度差異明顯，選考生中也有少部分學(xué)生表示不愿參加生物活動，這與學(xué)生所學(xué)學(xué)科及對科學(xué)的認(rèn)知態(tài)度有關(guān)。

在學(xué)生對基本生物科學(xué)術(shù)語和科學(xué)觀點(diǎn)了解程度的調(diào)查中，對5個生物科學(xué)術(shù)語均選擇“了解”和科學(xué)觀點(diǎn)能答對5道及以上的學(xué)生作為“了解基本生物科學(xué)知識的學(xué)生”。調(diào)查結(jié)果表明：了解基本生物科學(xué)術(shù)語的學(xué)生為12.3%，了解基本生物科學(xué)觀點(diǎn)的學(xué)生為55.1%，在教材和媒體中出現(xiàn)頻率較高的知識正確率較高，一定程度上反映出學(xué)校教育、課堂學(xué)習(xí)在獲取、積累知識中仍起著重要作用。

（三）學(xué)生具備一定探究能力、對生物科技持正面態(tài)度

本問卷從客觀精神、探索精神、質(zhì)疑精神、公平競爭與合作等方面對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)思維與探究能力的調(diào)查。數(shù)據(jù)分析表明：惠貞書院的高中學(xué)生對人、對事基本能夠秉承客觀公正、實(shí)事求是的態(tài)度，當(dāng)與他人有不同意見時，也敢于提出自己的疑問和見解，善于和他人合作，共同完成科學(xué)實(shí)踐活動。

針對學(xué)生對生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展看法的調(diào)查結(jié)果表明：大多數(shù)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)持正面和積極的看法，能認(rèn)識到科學(xué)對當(dāng)今世界及人類生活的重大影響，對科學(xué)技術(shù)充滿希望。但是學(xué)生對于重要生物問題的關(guān)心程度不高，高一和高二學(xué)考學(xué)生不太關(guān)心環(huán)境污染等問題的占50.9%和12.7%，說明缺乏憂患意識的學(xué)生仍然存在。

（四）學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)總體狀況

學(xué)生若能同時達(dá)到對科學(xué)常識和概念的基本了解、對科學(xué)研究過程和方法的基本了解、有關(guān)科學(xué)對社會的影響的基本了解，就可以認(rèn)為其具備了生物學(xué)核心素養(yǎng)的基本水平。

本次調(diào)查顯示：惠貞書院高中學(xué)生具備生物核心素養(yǎng)的比例僅為7.5%。高一學(xué)生有10人具備生物學(xué)核心素養(yǎng)，比例為5.8%，高二學(xué)考和選考學(xué)生分別有4人和12人，占比分別為5.5%和12.7%。整體來說，學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)水平較低，對生物科學(xué)術(shù)語和知識的掌握明顯不夠，尤其是高一學(xué)生的生物科學(xué)知識相當(dāng)匱乏，且不具備完整科學(xué)觀點(diǎn)的學(xué)生比例高達(dá)55.0%，能夠掌握生物方法的也僅為35.5%。高一和高二學(xué)考學(xué)生對生物與社會的關(guān)系的了解差距不大，但與高二選考學(xué)生存在較大差距，這可能與學(xué)生在高中階段參與課堂學(xué)習(xí)、選修課教學(xué)、多種社會實(shí)踐活動等關(guān)系密切。

第4篇：對生物學(xué)科的意見和建議范文

修訂工作組：2001到2011年，我國初中生物學(xué)課程沿著新的方向發(fā)展并取得了標(biāo)志性的進(jìn)步，這主要表現(xiàn)在課程理念的變化和課程內(nèi)容的更新上。

首先來看課程理念的變化。經(jīng)過文獻(xiàn)分析、國際比較研究以及對我國中學(xué)生物學(xué)教育發(fā)展史的研究，課程標(biāo)準(zhǔn)研制組確定了初中生物學(xué)課程的理念是：面向全體學(xué)生；提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。這三個理念分別對應(yīng)了生物學(xué)課程的教育對象、教育目標(biāo)和實(shí)施策略，涵蓋了課程的主要方面并有可操作性的指向。

再來看課程內(nèi)容的更新。課程內(nèi)容的更新主要表現(xiàn)在三個方面：

一是十大主題勾勒內(nèi)容框架。《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中選取了10個一級主題構(gòu)成了課程內(nèi)容的基本框架。考慮到讓學(xué)生具有保護(hù)環(huán)境的意識是九年義務(wù)教育重要的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合生物學(xué)本身的特點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)研制組將“人與生物圈的關(guān)系”確定為課程內(nèi)容的主線。從課堂教學(xué)的情況和大范圍調(diào)研的數(shù)據(jù)看，新的課程內(nèi)容得到了教師的高度認(rèn)同和學(xué)生的喜愛。

二是強(qiáng)調(diào)探究和學(xué)生動手實(shí)踐活動。《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》將“科學(xué)探究”作為“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中的一個獨(dú)立的主題，這不僅是將科學(xué)探究作為生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的主要方式，也是將其作為一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，以幫助學(xué)生理解生物科學(xué)和科學(xué)探究。“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中有許多活動建議，建議的活動大多是需要動手、動腦且是使用低值耗材的實(shí)驗(yàn)。這樣的建議，既指導(dǎo)了教科書的編寫，也影響了教師教學(xué)活動的設(shè)計和實(shí)施，具有導(dǎo)向和推動作用。

三是將生物技術(shù)納入課程內(nèi)容。在新技術(shù)和新技術(shù)產(chǎn)品充斥我們生活的今天，技術(shù)素養(yǎng)對于公民來說愈發(fā)重要。因此，《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的同時，也對他們技術(shù)素養(yǎng)的形成給予高度關(guān)注。初中生物學(xué)課程中的“生物技術(shù)”主要是經(jīng)典的、與發(fā)酵相關(guān)的內(nèi)容，與學(xué)生生活聯(lián)系密切。在新課程推進(jìn)過程中，學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出了熱情，對生物學(xué)學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識和理解。

四是利用現(xiàn)實(shí)生活中的素材和情景開展生物學(xué)教與學(xué)。《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景下學(xué)習(xí)生物學(xué)，讓學(xué)生將生物學(xué)的概念、原理的學(xué)習(xí)同現(xiàn)實(shí)生活中的問題、現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，在關(guān)注、思考和決策的過程中鞏固和應(yīng)用知識、促進(jìn)科學(xué)思維習(xí)慣的形成、嘗試解決問題的方法、激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。在新課程實(shí)施后的教學(xué)實(shí)踐中，許多老師在教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)活動設(shè)計中都注意貫徹、實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在三維目標(biāo)的達(dá)成上取得了顯著的進(jìn)步。

《江蘇教育研究》：這次生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，“課程性質(zhì)”部分的內(nèi)容作了比較大的改動和擴(kuò)充，為什么？

修訂工作組：在這次修訂過程中，《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程性質(zhì)”部分的第二自然段是完全重寫的。其中，一開始的一段話是這樣的：“義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。它既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)和解決問題的思路和方法。”之所以這樣寫，是因?yàn)槲覈袑W(xué)階段的生物學(xué)課程教學(xué)已有近百年的歷史，卻總有一個問題沒有得到徹底解決，或者說在學(xué)者那里是清楚的，但在中小學(xué)并沒有解決，那就是生物學(xué)科歸屬的領(lǐng)域問題。《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法”。一個“既要”，一個“又要”，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，如果是專業(yè)的生物學(xué)教師執(zhí)教，在“既要”上做得較好，即知識目標(biāo)落實(shí)得好一些。而在“又要”上就不一定做得好。“既要”，要求的是科學(xué)的基本觀點(diǎn)、科學(xué)研究的方法，還有對科學(xué)技術(shù)和社會相互關(guān)系的理解。這些，很多時候并不直接反映在具體的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的條目中或教科書的知識描述中。抓住了知識要點(diǎn)，并不就能“自動”地完成這些重要的教學(xué)任務(wù)。如若沒有落實(shí)好上述的“又要”，那么就反映不了自然科學(xué)的本質(zhì)了。

《江蘇教育研究》：生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程內(nèi)容”是由10個一級主題構(gòu)架起來的，這些主題是怎么確定的？

修訂工作組：對于課程標(biāo)準(zhǔn)的編制者和修訂者來說，最揪心的一件事，就是“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分選取的10大主題及其設(shè)計思路中突出人與生物圈的考慮等，能否得到教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、生物科學(xué)專家學(xué)者和廣大生物學(xué)教師的認(rèn)同和支持。原來初中生物學(xué)課程是植物學(xué)、動物學(xué)、人體生理三門課并列，現(xiàn)合并為一門課程——生物學(xué)。如此大的變化，內(nèi)容的取舍、組織就很艱難。十年前，在制訂《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》時，課標(biāo)研制組曾為此作過大量調(diào)查研究，參閱過許多國家相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)或大綱，征詢過許多專家學(xué)者的意見，特別是聽取了廣大一線教研人員和教師的意見，最終決定走自主創(chuàng)新之路，從而形成了我國《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中學(xué)習(xí)內(nèi)容的10個一級主題及相關(guān)說明。這是建國以來第一個初中階段生物學(xué)的綜合課程，不再分科，應(yīng)屬首創(chuàng)。這次在修訂意見征集和專家審議的過程中，大家仍一致肯定了10個主題框架，因此未作修改。欣喜之余，希望教科書的編制者能更深入地探討這10個一級主題的相互關(guān)系、各自在教科書中的地位和作用、前后如何銜接、輕重如何、如何有利于教學(xué)和學(xué)習(xí)等問題。

《江蘇教育研究》：我注意到，10個一級主題之下都有要求老師幫助學(xué)生形成相關(guān)“重要概念”的要求。“重要概念”是什么樣的概念？“重要概念”的提出意味著什么？

修訂工作組：在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，我們要讓學(xué)生學(xué)習(xí)全部的知識，哪怕是大部分的知識，都已經(jīng)是不可能的，所以在有限的時間里，為學(xué)生精選最重要的內(nèi)容，從而為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，就成為必須。重要概念對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響包括這樣幾個方面：首先，重要概念會對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)起到一個支撐作用。其次，學(xué)生在理解這個世界和解決問題的過程中，更多地需要用到對重要科學(xué)概念和原理的理解，并在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用，而不是靠記住一兩件孤立的和零散的事實(shí)。最后，如果學(xué)生依靠自己頭腦中的重要概念構(gòu)建起一個知識框架的話，那么這樣一個知識框架可以比較長時間地留在學(xué)生的頭腦之中；而且有了這個框架，學(xué)生能夠更好地把一些事實(shí)性知識有條理地儲存在這個知識框架當(dāng)中，這樣他的知識就不是零散和孤立的，而是有邏輯編排的。這對學(xué)生穩(wěn)定地保持和調(diào)用他們學(xué)到的知識有很大的幫助。

基于這樣的研究和認(rèn)識，越來越多的科學(xué)課程設(shè)計人員開始依據(jù)重要的主題，按照重要概念來構(gòu)建課程框架、組織課程內(nèi)容，同時也要求老師參照這樣的設(shè)計思路來組織和實(shí)施課堂教學(xué)。吸納了國際上的這些研究成果，以及最近五六年時間里我們自己的團(tuán)隊在國內(nèi)開展的相關(guān)研究，在這一次生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過程中，采用重要概念來構(gòu)建課程框架、凸顯重要概念傳遞，就成了我們修訂的重點(diǎn)工作。還需要說明的是，這樣修訂也是響應(yīng)了教育部基礎(chǔ)教育司的號召。教育部基礎(chǔ)教育司要求在理科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂過程中要凸顯重要概念，這個號召和要求跟國際上科學(xué)發(fā)展的動態(tài)和趨勢是完全一致的，是正確的，是對我國科學(xué)教育影響深遠(yuǎn)的重要決策。我們是積極地響應(yīng)和實(shí)踐了這個號召的。

《江蘇教育研究》：探究性學(xué)習(xí)是新課程改革的一個重要領(lǐng)域，生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是怎樣認(rèn)識和理解探究性學(xué)習(xí)的？

修訂工作組：“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，是《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出的課程基本理念之一。可以說，十年生物學(xué)課程改革，一線教師教學(xué)的專注點(diǎn)、興奮點(diǎn)，大都聚焦于此。但也存在著一種傾向，就是有相當(dāng)一部分教師僅僅把探究性學(xué)習(xí)當(dāng)作一種教學(xué)策略和方式。

《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“科學(xué)探究既是科學(xué)家工作的基本方式，也是科學(xué)課程中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和有效的教學(xué)方式”。這個定義包括了三層意思：

首先，科學(xué)探究是科學(xué)家工作的基本方式。在生物學(xué)課程內(nèi)容中，無論是科學(xué)事實(shí)的真實(shí)描述，還是科學(xué)原理、規(guī)律的揭示，以及科學(xué)概念的形成及其應(yīng)用，都是一代代科學(xué)家辛勤勞作、深入探究的結(jié)晶，它們構(gòu)成了璀璨輝煌的歷史畫卷。因此，科學(xué)史或科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的重大事件，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的最好素材，在課程標(biāo)準(zhǔn)中、在教科書中、在教學(xué)實(shí)踐中都要精心選取。學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，不可能事事都親歷探究。間接地了解科學(xué)探究的歷程，領(lǐng)悟科學(xué)家工作的思想、方法和精神，是他們主要的學(xué)習(xí)渠道。教學(xué)中精心選取科學(xué)史中的材料和現(xiàn)實(shí)中科學(xué)家的研究工作，并將之有機(jī)地、自然地組織到教學(xué)之中，就是開展探究性學(xué)習(xí)的一個方面內(nèi)容。

第二，科學(xué)探究“也是科學(xué)課程中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容”。這應(yīng)如何理解？首先，義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，包括10個一級主題，第一個主題就是科學(xué)探究，因此，它是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。其次，這次修訂后的《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在“理解科學(xué)探究”的標(biāo)題下明確提出，在“教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下重要概念”，具體包括：“科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識、認(rèn)識世界的重要途徑。”“提出問題是科學(xué)探究的前提，解決科學(xué)問題常常需要作出假設(shè)。”“科學(xué)探究需要通過觀察和實(shí)驗(yàn)等多種途經(jīng)來獲得事實(shí)和證據(jù)。設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)、控制單一變量、增加重復(fù)次數(shù)等，是提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性的重要途徑。”“科學(xué)探究既需要觀察和實(shí)驗(yàn)，又需要對證據(jù)、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析和判斷。”“科學(xué)探究需要利用多種方式呈現(xiàn)證據(jù)、數(shù)據(jù)，如采用文字、圖表等方式來表述結(jié)果，需要與他人交流和合作。”這些都是“重要概念”，要求的水平是“理解”。因此，科學(xué)探究是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

第5篇：對生物學(xué)科的意見和建議范文

首先，我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書報雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動向，搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也開拓自己的教學(xué)視野和思維。在公開課的課件里，我就采用了《侏羅紀(jì)公園》的短片教學(xué)，提起學(xué)生上課的興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、探索問題并解決問題的實(shí)驗(yàn)操作能力。我在教學(xué)中，同時也鼓勵學(xué)生收集身邊有關(guān)生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學(xué)與社會生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)生物學(xué)科的社會性一面。同時認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)反思，并認(rèn)真按搜集每課書的知識要點(diǎn)，歸納成集。

其次，為增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。課堂上，我習(xí)慣通過媒體影片、實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作、掛圖演示、事例說明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問題簡單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。例如在校科技藝術(shù)文化節(jié)上，我要求每個同學(xué)制作DNA模型，通過模型制作，使學(xué)生對生物的興趣提高。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學(xué)、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。

第三、虛心請教其他老師，在本學(xué)期的公開課開展之前，我請教了我們同組老師的不同意見，他們都很熱心的提出了很多很有建設(shè)性的建議，使我的公開課開展順利。在教學(xué)上，有疑必問。在各個章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。

第四、真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常在網(wǎng)上搜集資料，對各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時對學(xué)生的作業(yè)批改及時、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透徹的評講，并針對有關(guān)情況及時改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。對文科班一些基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，我還多次批改，重復(fù)批改，然后面對面輔導(dǎo)，力求每個知識點(diǎn)都能讓學(xué)生理解透徹。

第6篇：對生物學(xué)科的意見和建議范文

關(guān)鍵詞：高中生物；發(fā)展性學(xué)習(xí)評價；教師；學(xué)生

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0096

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師把握三個基本理念：即提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》期望使每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物，能夠?qū)ι飳W(xué)知識有更深入的理解，能夠使他們對今后的職業(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有更多的思考；能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。而發(fā)展性學(xué)習(xí)評價，是指評價不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。其實(shí)施的關(guān)鍵是要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，核心是重視過程的總評價。多種形式結(jié)合的評價方式、評價手段，使評價的診斷和發(fā)展功能在整個學(xué)習(xí)過程中，既反映學(xué)生全程學(xué)習(xí)結(jié)果又成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。新的教育評價觀應(yīng)該突顯教育評價的發(fā)展、強(qiáng)調(diào)評價主體的互動與參與、評價內(nèi)容與方式的多元化以及評價過程的動態(tài)發(fā)展等。

一、高中生物學(xué)科發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的目標(biāo)和內(nèi)容

1. 目標(biāo)。理論目標(biāo)：構(gòu)建具有可行性、操作性、具有普遍意義、價值性較高的高中生物科學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價方案、評價標(biāo)準(zhǔn)及評價體系，包括探究實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)評價、課堂評價、作業(yè)評價、基礎(chǔ)知識評價等。實(shí)踐目標(biāo)：（1）學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：使每一個學(xué)生通過評價，督促和鞭策自己主動學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展，積累生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展，在基礎(chǔ)知識、基本技能、課堂思考、語言表達(dá)、資料收集與整理等綜合能力得到培養(yǎng)，參與探究和合作交流、責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識、自信心等方面得到提升，自我反思和互相學(xué)習(xí)的習(xí)慣得以養(yǎng)成。（2）教師發(fā)展目標(biāo)：使教師生命潛能得到發(fā)揮，生命價值得到體現(xiàn)，在教書育人、教育科研中實(shí)現(xiàn)由知識型教師向研究型、創(chuàng)造型教師的轉(zhuǎn)變。

2. 內(nèi)容。學(xué)生實(shí)踐活動（探究性學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課、小組合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、課前5分鐘生物科技小知識的介紹、競賽活動等）、課堂交流、作業(yè)情況、評價手冊（成長記錄袋）的應(yīng)用等方面的自評、小組互評及教師評價，以及基礎(chǔ)知識、基本技能的評價，學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)能力的綜合評價。

二、開展高中生物學(xué)科發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的實(shí)踐意義

當(dāng)今的課程規(guī)劃者建議教師在備課階段就考慮評價。評價應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)習(xí)的動力而不是“跟著車頭走的車廂”。如果學(xué)生腦子里一_始就有“評價”這一思想，他們就能夠更好地去理解一些重要概念，他們也會在一個更高層次去探討問題，并且能夠通過適當(dāng)?shù)脑u價活動去尋求新的問題解決方法，這一點(diǎn)，以目前高中階段生物學(xué)科的地位和作用而言，尤其重要。開展生物科學(xué)生發(fā)展性評價課題研究，不但有利于促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的需求，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)每個個體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價值。總之，突出評價的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展。

1. 高中生物學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的研究，能有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。通過高中生物學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的研究與實(shí)踐，為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)中學(xué)生物學(xué)的策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體目標(biāo)。

2. 高中生物學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的研究，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，教學(xué)必須服務(wù)于完整的人的成長。學(xué)生的發(fā)展是在“日常情境中的學(xué)習(xí)成長”，是“教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)成長”。新課程主張以人為本、以學(xué)促教、教學(xué)相長，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大價值。高中生物學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的研究，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重學(xué)生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。

3. 高中生物學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的研究，有效地促進(jìn)教師自身的發(fā)展。從教學(xué)理論上看，可以幫助教師從整體上綜合地認(rèn)識和探討教學(xué)過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育理念，有利于從動態(tài)上把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律，促進(jìn)轉(zhuǎn)化教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，有助于豐富和發(fā)展中學(xué)生物教學(xué)策略理論，為中學(xué)生物教學(xué)策略理論研究的深入開展提供新的思路與視角。從教學(xué)實(shí)踐來看，高中生物學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的研究，既是教學(xué)過程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，既具體、簡明、可操作，又具有概括、完整和系統(tǒng)性，通過教師對自己教學(xué)實(shí)踐的考查，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適達(dá)到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化與改善，加深對教學(xué)活動規(guī)律的認(rèn)識理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展，有利于提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，有助于有效地落實(shí)國家新基礎(chǔ)教育課程改革精神，深化課程改革實(shí)驗(yàn)，提高中學(xué)生物課堂教學(xué)實(shí)效，提高中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

在評價方案的促進(jìn)下，教師在平時教學(xué)中注意加強(qiáng)了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的組織，慢慢改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并注意多用鼓勵性語言鼓勵學(xué)生。學(xué)生發(fā)言多了，思考問題主動積極了。遇到學(xué)生提出不同意見或做法，我們便用認(rèn)同、開放性的眼光看待學(xué)生。教師教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在課改中并行變化，互相促進(jìn)，充分顯示了課改的必要性和生命力。多元性評價使一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生看到了希望。教師在對學(xué)生評價時，不能教條、死板，應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，尊重和體現(xiàn)個體差異。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價，所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級分?jǐn)?shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過評價促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)每個個體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身的價值。

三、開展高中生物學(xué)科發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的實(shí)踐創(chuàng)新點(diǎn)

1. 通過構(gòu)建具有可行性、操作性的高中生物學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價體系、評價方案及評價標(biāo)準(zhǔn)，立足過程，科學(xué)評價，促進(jìn)發(fā)展，力求做到教學(xué)與評價相融合，認(rèn)真思考課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評價的一致性問題，確定出基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價流程，使課堂教學(xué)真正沿著有效教學(xué)的方向前進(jìn)，力求使學(xué)生個性化的思想成為課堂亮麗的風(fēng)景。學(xué)生的合作意識、課堂思考、語言表達(dá)、資料收集與整理等綜合素質(zhì)得以不斷展現(xiàn)和提高，而且能夠自我反思和互相學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2. 通過建立《學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價信息庫》《學(xué)生評價手冊》與學(xué)生檔案（成長記錄袋）并完善和充實(shí)，既體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特智慧、心靈手巧、展示個性和發(fā)展?jié)撃埽欣谝虿氖┙蹋榘嘀魅翁峁┯芯C合評價借鑒意義的過程記錄。

3. 設(shè)立《生物科學(xué)生學(xué)期成績評價總表》，采用量性評價（百分制）+質(zhì)性評價（等級制）成績量化轉(zhuǎn)化等級的方式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生修習(xí)過程的綜合評價，易于操作，學(xué)生樂于接受。在自評與互評方面力求有所突破、創(chuàng)新，采用簡單、真實(shí)且趣味性強(qiáng)的方式，以減輕師生負(fù)擔(dān)；加強(qiáng)靈活多變的評價方式，增加評價彈性，讓學(xué)生有更多的機(jī)會選擇被評價的方式；在尊重學(xué)生的個體差異、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展方面加大力度。

4. 評價結(jié)合課堂小組積分賽，有利于調(diào)動學(xué)生上課發(fā)言的積極性，減少違紀(jì)事件的發(fā)生，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。另外，評價結(jié)合生物科班干部（如科代表、課堂積分管理員等）的工作表現(xiàn)，可作為嘉獎分計入總成績，提升綜合評價等級，有利于調(diào)動班干部工作的積極性。

四、評價中存在的問題

1. 由于新的評價理念是隨著課程改革的深入而逐步認(rèn)識的，所以評價方案不能在起始年段上學(xué)期初就與學(xué)生見面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)起初并不明確。今后力爭在每學(xué)期初就制定出經(jīng)過完善的評價方案，并明確地告訴學(xué)生，真正發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。

2. 過程評價還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。雖然我們收集了學(xué)生的許多資料放入成長記錄袋，也制定了《學(xué)習(xí)過程評價手冊》，但我們深感這些方面還不能很客觀、全面地反映每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。一方面由于大班額教學(xué)，教師要全面觀察多個班級的每一位學(xué)生的發(fā)展^程，確實(shí)力不從心。一般只能對表現(xiàn)突出的學(xué)生關(guān)注較多，對于那些默默無聞的學(xué)生就關(guān)注不夠。另一方面由于課時很緊，有些活動只能匆匆而過，不能及時進(jìn)行評價。如何加強(qiáng)過程評價，是今后需要研究的一個重點(diǎn)問題。

3. 在多主體的評價中，我們已納入了學(xué)生自評、同伴互評、教師評價，但還未有效地納入家長評價。如何讓家長有實(shí)質(zhì)性地參與到評價中，是今后要進(jìn)一步探討的問題。新教材實(shí)施條件還有待進(jìn)一步優(yōu)化。新教材新的課程標(biāo)準(zhǔn)，需要以新的教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法去支撐。課程的教學(xué)資源尚待開發(fā)，教師面臨的實(shí)際困難很多，針對目前大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)的實(shí)際情況（教學(xué)設(shè)備簡陋、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)短缺、教輔材料不足等），首先是給生物學(xué)科、生物教師營造平等、寬松、與時俱進(jìn)的工作環(huán)境。“21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)”，不能僅僅停留在口號上。

課程評價是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何構(gòu)建真正能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，還有許多問題有待我們發(fā)現(xiàn)、探討、改進(jìn)、提高。只有構(gòu)建起真正能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，課程改革才有成功的可能，我國的基礎(chǔ)教育才會有質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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[3] （美）韋伯（Weber，E.）.國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”項(xiàng)目組譯[C].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003（1）.

第7篇：對生物學(xué)科的意見和建議范文

論文內(nèi)容要求：

①立意新穎、論點(diǎn)鮮明、內(nèi)容健康積極；②層次分明、文字簡練、語言流暢；③具有真實(shí)性、科學(xué)性、實(shí)用性；④資料翔實(shí)、數(shù)據(jù)可靠、論據(jù)充分、結(jié)論準(zhǔn)確；⑤突出報到研究成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有較高的學(xué)術(shù)價值和交流價值。

論文標(biāo)題要求：

論文標(biāo)題是論文的中心論點(diǎn)，是對論文內(nèi)容的高度概括，簡明確切反映論文的特定內(nèi)容，字?jǐn)?shù)以不超過20字為宜，一般不用副標(biāo)題。如：《在初中生物教學(xué)中滲透生態(tài)道德教育》(生物學(xué)教學(xué)，2010.7期)。但也有極少數(shù)論文標(biāo)題字?jǐn)?shù)超過20字符的，如：《“制作并觀察洋蔥表皮細(xì)胞臨時裝片”實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)問題》(教育與探索，2010.6期)。

對作者姓名、工作單位、郵編書寫的要求：

作者姓名、工作單位、郵編書寫在標(biāo)題下方，工作單位要寫明省、市、縣。

論文摘要要求：

摘要是介紹作者的研究內(nèi)容、研究方法、研究過程，研究的目的、意義，要求簡明扼要。一般字?jǐn)?shù)要求100～200字。經(jīng)驗(yàn)介紹、心得體會的論文一般不要求寫摘要，科研項(xiàng)目的研究成果報告、調(diào)查分析報告的論文必須寫摘要。如《參與式課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問題及策略探討》一文的摘要：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。參與式課堂教學(xué)就是學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)知識的過程。筆者對參與式課堂教學(xué)中存在問題的粗淺探討，目的是進(jìn)一步完善參與式教學(xué)模式，更好地發(fā)揮參與式教學(xué)的教育功能，提高課堂教學(xué)效率。

論文關(guān)鍵詞要求：

關(guān)鍵詞是表述論文中心論點(diǎn)的核心詞語，一般要求3～6個。如《科學(xué)史教育在生物學(xué)課堂教學(xué)中的作用》一文的關(guān)鍵詞：科學(xué)史教育生物課堂教學(xué)作用。

論文正文要求：

論文的正文是對中心論點(diǎn)的論證。根據(jù)論文的內(nèi)容，有的論文有引語、正文、結(jié)語。

1引語。引語又叫引言，介紹撰寫論文的背景、原因或目的、作用，是論文內(nèi)容的過渡。如：《新課標(biāo)下生物學(xué)課程的評課》一文的引語：評課就是有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)或其他教師對上課教師一節(jié)課堂教學(xué)的總體評價，是對教師教學(xué)水平、教學(xué)能力、教育藝術(shù)的綜合評價。評課是校本教研、校際交流、觀摩課、教學(xué)比賽、教學(xué)檢查等教學(xué)活動常采用的一種評價方式。

傳統(tǒng)的評課往往是重結(jié)果、輕過程；重智力、輕情感；重選拔、輕發(fā)展；重定理、輕定性；重垂直評價、輕橫向評價。

傳統(tǒng)的課堂評價注重于對教師自身能力的評價，如教師的組織教學(xué)、教態(tài)、語言表達(dá)，知識的科學(xué)性、重難點(diǎn)的突破，各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配以及教學(xué)板書設(shè)計等方面的評價。簡單地說，就是對教師在課堂教學(xué)中“自編、自導(dǎo)、自演”能力的評價。而作為學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)、作用、地位則被忽視。一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生究竟學(xué)到了什么，在課堂中表現(xiàn)怎樣，是否積極、主動參與教學(xué)過程，則沒有引起評課者的重視。評課者盯著的只是教師，學(xué)生成為課堂教學(xué)中的配角，成為教師上課的一種襯托。

新課改教育理念的轉(zhuǎn)變，對課堂教學(xué)評價發(fā)生了根本性的改變。新課程改革的課堂評價是要求教師把著眼點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能上，幫助學(xué)生提高自我效能感，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2論文的結(jié)構(gòu)層次。根據(jù)論文內(nèi)容的不同，有的論文中心論點(diǎn)包含幾個分論點(diǎn)，每個分論點(diǎn)屬同一級標(biāo)題，稱為一級標(biāo)題。一級標(biāo)題下的小標(biāo)題稱為二級標(biāo)題，以此類推。論文的一級標(biāo)題不宜超過7個，一般來說以3～5個為宜。論文標(biāo)題層次的劃分，一般不宜超過4級。標(biāo)題層次的表示方法有下列2種方式：

第1級標(biāo)題——1第1級標(biāo)題——一

第2級標(biāo)題——1.1第2級標(biāo)題——(二)

第3級標(biāo)題——1.1.1第3級標(biāo)題——1

第4級標(biāo)題——1.1.1.1第4級標(biāo)題——(1)

現(xiàn)以《觀察植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的一種理想替代材料——火蔥》(教育與探索，2009.12期)一文的結(jié)構(gòu)層次說明如下：

1火蔥的分類地位及生物學(xué)特征-------一級標(biāo)題

2火蔥作為觀察植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)----一級標(biāo)題

2.1實(shí)驗(yàn)效果好---------------------------二級標(biāo)題

2.1.1物像清晰-----------------------------三級標(biāo)題

2.1.2染色效果好--------------------------三級標(biāo)題

2.1.3細(xì)胞膜、細(xì)胞壁容易辨認(rèn)--------三級標(biāo)題

2.1.4細(xì)胞核顯目。------------------------三級標(biāo)題

2.1.5細(xì)胞質(zhì)、液泡清晰可見-------------三級標(biāo)題

2.2操作方便--------------------------------二級標(biāo)題

2.2.1個體大小恰當(dāng)--------------------三級標(biāo)題

2.2.2下表皮易剝離--------------------三級標(biāo)題

2.2.3易染色------------------------------三級標(biāo)題

2.2.4制片容易-----------------------------三級標(biāo)題

2.3材料獲取容易--------------------------二級標(biāo)題

2.4經(jīng)濟(jì)實(shí)惠-------------------------------二級標(biāo)題

3火蔥與洋蔥實(shí)驗(yàn)效果的對比-----------一級標(biāo)題

3.1相同點(diǎn)----------------------------------二級標(biāo)題

3.2不同點(diǎn)----------------------------------二級標(biāo)題

3.2.1染色效果---------------------------三級標(biāo)題

3.2.2細(xì)胞膜-----------------------------三級標(biāo)題

3.2.3細(xì)胞質(zhì)-------------------------------三級標(biāo)題

3.2.4液泡----------------------------------三級標(biāo)題

3.2.5細(xì)胞核-------------------------------三級標(biāo)題

3結(jié)語。結(jié)語是對論文內(nèi)容的歸納和總結(jié)，起到前呼后應(yīng)、畫龍點(diǎn)睛的作用。如《生物學(xué)課程資源的開發(fā)利用》一文的結(jié)語：總之，生物學(xué)課程資源的種類十分豐富，有著廣闊的開發(fā)利用前景，生物學(xué)教師對生物學(xué)課程資源的合理開發(fā)利用，能夠提高學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，能夠促進(jìn)學(xué)生多方面潛能的發(fā)展，有效促進(jìn)生物學(xué)課堂教學(xué)。

字體、字號、字?jǐn)?shù)要求

論文的標(biāo)題一般用宋體，正文用宋體、仿宋、楷體等字體。標(biāo)題的字號根據(jù)字?jǐn)?shù)確定，一般用一號或小一號、二號；作者姓名、工作單位、郵編用小四號；摘要、關(guān)鍵詞用五號；一級標(biāo)題用四號字、加粗；二級標(biāo)題、三級標(biāo)題、四級標(biāo)題、正文用小四號；參考文獻(xiàn)用五號。不同的刊物對論文的字?jǐn)?shù)要求不同，論文的字?jǐn)?shù)一般要求在1500～4000字。1500～3000字的短小精悍的論文最受歡迎，論文字?jǐn)?shù)要求不十分嚴(yán)格。

參考范文：

加強(qiáng)生物學(xué)交叉學(xué)科對生物學(xué)名的重視和規(guī)范化

摘要：針對一些生物學(xué)交叉學(xué)科對物種學(xué)名不重視和使用不規(guī)范的現(xiàn)象，文章給予了總結(jié)和評價，并從“教”和“用”兩方面提出改進(jìn)措施和建議，以期能夠引起各相關(guān)領(lǐng)域從專業(yè)教學(xué)到學(xué)術(shù)研究中的足夠重視，并在今后的實(shí)踐和應(yīng)用過程中能夠正確、規(guī)范的使用物種學(xué)名。文中給出了一些與人類生活息息相關(guān)物種名稱的中拉對照。

關(guān)鍵詞：雙名法；教學(xué)；基礎(chǔ)研究；學(xué)術(shù)期刊；學(xué)術(shù)論文

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2016）39-0080-03

在一些生物學(xué)交叉學(xué)科中，有關(guān)物種學(xué)名的使用一直以來都不受重視，不用、錯用、混用及不規(guī)范使用的現(xiàn)象比較突出，最典型的如醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、食品科學(xué)等。其主要原因來自相關(guān)學(xué)科在基礎(chǔ)教學(xué)上、論文撰寫中以及一些學(xué)術(shù)期刊在學(xué)術(shù)論文要求上沒有對物種學(xué)名引起重視，由此極易造成科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流及論文撰寫過程中相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料或研究對象的混淆或模糊不清。

本著“教”與“用”相結(jié)合的原則，文章對物種學(xué)名在使用過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了深入分析和總結(jié)，并提出了一些改進(jìn)措施和建議，最后給出了一些與人類生活息息相關(guān)物種名稱的中拉對照，以期能夠引起各相關(guān)領(lǐng)域從專業(yè)教學(xué)到學(xué)術(shù)研究中的足夠重視，并在今后的實(shí)踐和應(yīng)用過程中能夠正確、規(guī)范的使用物種學(xué)名。

一、為什么要使用科學(xué)名稱

不同國家、不同民族、不同地區(qū)，由于語言、文化背景、風(fēng)俗等差異，對于同一種生物可能有很多不同的名稱或叫法，這就需要在全世界范圍內(nèi)有一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，用來避免交流和使用過程中引起不必要的混亂。為此，生物學(xué)家一直探尋世界通用的生物命名法，一直都沒有形成統(tǒng)一的意見，直到1735年，瑞典著名植物學(xué)家林奈（CarolusLinnaeus，1707-1778）在《自然系統(tǒng)》（SystemaNaturae）一書中正式提出科學(xué)的命名法——雙名法（binomialnomenclature），此問題才得以解決。雙名法采用拉丁文雙名制最初開始于定植物學(xué)名，拉丁文是當(dāng)時歐洲流行的書面文字，變化少，比用英、法等文字記述物種更容易被各國科學(xué)家接受并廣泛應(yīng)用于各種生物的命名[1]。

二、學(xué)名使用過程中存在的一些問題

科研學(xué)術(shù)中，學(xué)名的使用常出現(xiàn)的問題概括起來有：（1）學(xué)名不用或省略；（2）同物異名；（3）拼寫錯誤；（4）不規(guī)范名稱；（5）鑒定錯誤。

1.學(xué)名不用或省略。除了極少數(shù)約定俗成的物種，其學(xué)名可以省略外，其他情況下都是不能省略的，以求達(dá)成共識。尤其是實(shí)驗(yàn)材料、研究對象等，其學(xué)名更是不能省略。極少數(shù)的例外，如：人HomosapiensL.，1758，因當(dāng)今人類只有一個物種，也沒有其他分類階元（infraspecificname），不存在名稱混亂的問題，這種情況下就可以省略。

2.同物異名（synonym）。任何一個物種，其正確的學(xué)名只可能有一個，其他都是同物異名（synonym）或無效名稱（invalidname）[2，3]。由于分類地位的不完善或認(rèn)識的局限性，研究過程中物種的學(xué)名常常被修訂（revised），而最后一次被合法修訂的學(xué)名才是其正確的學(xué)名。因此，物種的學(xué)名要及時更新最新的分類系統(tǒng)及文獻(xiàn)數(shù)據(jù)。同物異名是物種學(xué)名比較常見的問題。

3.拼寫錯誤。這類錯誤屬人為造成的，只要認(rèn)真細(xì)致一般都可以避免，但卻很常見。然而字母拼寫錯誤導(dǎo)致的后果常使物種學(xué)名無根可尋，所以要盡可能避免。一些作者常復(fù)制粘貼以往文獻(xiàn)或網(wǎng)絡(luò)（如百度、搜狗等）上的學(xué)名，卻不去考證信息來源是否正確可靠，通常會一錯再錯，另外在復(fù)制粘貼過程中由于格式的不一樣也很容易出錯。

4.不規(guī)范名稱。學(xué)名不規(guī)范使用是最普遍的現(xiàn)象，表現(xiàn)出對科學(xué)的不嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。一個規(guī)范的拉丁學(xué)名除了屬名（斜體，有且僅有首字母大寫）和種加詞（斜體，小寫）外，命名人（正體，有且僅有首字母大寫）或（最初命名人）+最后一次修訂人必不可少。一些習(xí)慣上的用法，如動物的學(xué)名常只保留最初的發(fā)表年代，植物的學(xué)名常不加發(fā)表或修訂年代，而真菌卻常只保留最后一次發(fā)表或修訂年代。另外要特別注意括號的正確使用，屬名及命名人的縮寫以及一些三名法的使用等，具體可參照表1執(zhí)行，也可參考《國際動物命名法規(guī)》[2]和《InternationalCodeofNomenclatureforAlgae，F(xiàn)ungi，andPlants（MelbourneCode）》[3]或者常思敏（2008）[4]。學(xué)名的不規(guī)范不僅僅是作者的問題，很多期刊都表現(xiàn)出不重要或不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，應(yīng)予以糾正。

5.鑒定錯誤。物種學(xué)名鑒定錯誤屬常見現(xiàn)象，一般不容易發(fā)現(xiàn)或無從考證，有時候通過文獻(xiàn)中提供的信息（形態(tài)描述、圖片、生物學(xué)信息等）才能發(fā)現(xiàn)。這類問題最容易出現(xiàn)在交叉學(xué)科中，常常導(dǎo)致“誰都不知道，一直錯下去”的局面。實(shí)驗(yàn)材料以及研究對象的學(xué)名錯誤往往會產(chǎn)生比較嚴(yán)重的后果，所以在這方面一定要慎重。

三、怎樣正確、規(guī)范使用物種學(xué)名

結(jié)合多年來生物學(xué)研究與實(shí)踐中的一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)給出一些具體的措施和建議，以期為正確、規(guī)范使用物種的拉丁學(xué)名提供參考和借鑒。

1.重視基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)。生物學(xué)及其各交叉學(xué)科都要從專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的層面上重視雙名法及其使用的，這不僅僅是學(xué)生沒學(xué)好，更重要的是教師沒教好。在這方面，生物科學(xué)類、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、植保類、園藝學(xué)、生物地理學(xué)等比較重視，而醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、食品科學(xué)類、環(huán)境科學(xué)類、生物工程（技術(shù)）甚至生態(tài)學(xué)都明顯欠缺或不重視。

2.鼓勵學(xué)科之間的合作與交流。自然科學(xué)的不同學(xué)科在研究對象上、側(cè)重點(diǎn)上、研究方法與手段上以及習(xí)慣上都難免會出現(xiàn)分歧，重要的是要協(xié)調(diào)一致，達(dá)成共識，沒有合作與交流，就會被孤立。

3.分類學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，沒有一個全能的分類學(xué)家，甚至跨類群的專家都寥寥無幾。對物種鑒定要保持高度的嚴(yán)謹(jǐn)性和責(zé)任感，這一點(diǎn)要向我國老一輩分類學(xué)家們學(xué)習(xí)。

4.各類自然科學(xué)學(xué)術(shù)期刊應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)科研論文中生物學(xué)名的使用和規(guī)范問題。對此，相關(guān)醫(yī)學(xué)、食品科學(xué)類期刊需要引起足夠的重視。

5.目前很多權(quán)威信息機(jī)構(gòu)都提供了相關(guān)物種的名稱檢索系統(tǒng)。如：http：//gbif.org/species，http：//catalogueoflife.org/col/search/scientific，http：//indexfungorum.org/，等。在此我們推薦使用：CatalogueofLife（http：//gbif.org/species/search？dataset_key=

7ddf754f-d193-4cc9-b351-99906754a03b），該網(wǎng)站綜合了全球幾大重要物種名稱檢索系統(tǒng)的信息，能提供最新以及最全面的分類學(xué)數(shù)據(jù)。

6.為了使用方便，表1給出了常見的、與人類息息相關(guān)的且學(xué)名容易忽視的一些物種名稱的中拉對照，主要包括六畜、家禽、經(jīng)濟(jì)農(nóng)作物及一些常見食、藥用真菌，涉及動物、植物和真菌三個類群，以供參考和查閱。

四、結(jié)語

生物學(xué)正深刻影響著人類的生存、健康以及可持續(xù)發(fā)展，生物學(xué)早已經(jīng)滲透到自然科學(xué)的各個領(lǐng)域中，因此人們常說21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)。筆者撰寫此文，希望能夠引起生物學(xué)及其交叉學(xué)科、相關(guān)學(xué)術(shù)期刊、科研人員等對物種學(xué)名在教學(xué)上和使用過程中的足夠重視，以提高我國基礎(chǔ)生物學(xué)研究水平并能更好的開展國際合作與交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]何家慶.經(jīng)典分類學(xué)的時代契合——紀(jì)念林奈誕辰300周年[J].科學(xué)，2007，59（5）：49-52.

[2]國際生物科學(xué)協(xié)會.國際動物命名法規(guī)[M].第四版.卜文俊，鄭樂怡，譯，宋大祥，校.北京：科學(xué)出版社，2007.

[3]McNeillJ，BarrieFR，BuckWR，etal.InternationalCodeofNomenclatureforAlgae，F(xiàn)ungi，andPlants（MelbourneCode）[M].[RegnumVegetabileno.154]K？觟nigstein：KoeltzScientificBooks，2012.

[4]常思敏.生物學(xué)名規(guī)范表達(dá)中常見問題分析[J].中國科技期刊研究，2008，19（4）：683-386.

[5]張大中，黃愛華.鯽魚種類及各自的特點(diǎn)[J].漁業(yè)致富指南，2012，（7）：29-31.

[6]吳興亮，宋斌，趙友興，等.中國藥用靈芝及名稱使用商榷[J].貴州科學(xué)，2013，31（1）：1-17.

第8篇：對生物學(xué)科的意見和建議范文

關(guān)鍵詞 能力 智力 學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

How to Improve Students' Ability of Scores in the College

Entrance Examination in New Situation

HE Donghua

(Wuhan Caidian Hanyang No.1 Middle School, Wuhan, Hubei 430100)

Abstract "90s" students are the main body of the contemporary high school students, their thinking are active, and multi-personality. Facing the new situation, how to enhance students' learning ability in teaching, is the topic this article will discuss.

Key words ability; intelligence; learning ability

1 什么是能力

什么是能力？現(xiàn)代漢語詞典解釋為能力就是指能勝任某項(xiàng)任務(wù)所必需的主觀條件。 能力是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。什么是學(xué)習(xí)能力？學(xué)習(xí)能力就是能將知識充分吸收理解，轉(zhuǎn)化為自己的知識，并能在實(shí)際應(yīng)用問題中靈活運(yùn)用的能力。

2 人的智力差異有多大

在概率學(xué)中，有一個正態(tài)分布圖，即中間大，兩頭小的鐘形結(jié)構(gòu)圖。也就是隨機(jī)變量絕大部分靠均值分布，遠(yuǎn)離平均值分布的頻數(shù)相當(dāng)少。人的智力也是服從這一規(guī)律的。在現(xiàn)代典型的智力測驗(yàn)中表明，智商高于140的天才，只占百分之一點(diǎn)三，低于70的智力缺陷者也僅僅是百分之二，大多數(shù)人的智力相差無幾占百分之九十六點(diǎn)七。在生活中這種現(xiàn)象比比皆是，優(yōu)秀和極差的人少，一般的人占主體。高考分?jǐn)?shù)統(tǒng)計表明：好的和差的越極端的越少，中間最多。

3 學(xué)生應(yīng)具備的考試能力

下面以湖北省2012年新考試大綱為例，對新舊考試大綱考作一個對比，來詮釋新課程背景下學(xué)生應(yīng)具備那些考試能力。

（1）語文在考試能力上有哪些要求？（見表1）增加了探究能力的考查，自主、合作、探究是新課改的核心理念。

（2）數(shù)學(xué)在考試能力上有哪些要求？（見表2）新考試大綱要求學(xué)生有5種能力和兩種意識，增加了數(shù)據(jù)處理能力，應(yīng)用意識。

（3）英語：新考試大綱要求學(xué)生有4種能力，即在人際交往中得體地使用英語表達(dá)意見的能力、用英語獲取信息和處理信息的能力、用英語分析問題和解決問題的能力。短文寫作字?jǐn)?shù)要求由100詞左右變?yōu)?20詞左右，詞匯表中由3193個單詞增加到3519個單詞。

（4）理綜合在考試能力上有哪些要求？

理科綜合在考試能為上，更加注重學(xué)科思想和學(xué)科方法理論聯(lián)系實(shí)際的能力，更加注重實(shí)驗(yàn)與探究的能力。

物理學(xué)科：新舊考綱能力考查的目標(biāo)與要求基本穩(wěn)定，都是五大能力要求（理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ皇窃谖屙?xiàng)“實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α钡囊笞兂闪恕皩?shí)驗(yàn)與探究能力”，并對實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行了進(jìn)一步闡釋。

化學(xué)學(xué)科：新考綱將舊考綱中化學(xué)學(xué)科的“觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、自學(xué)能力”四大能力（共14點(diǎn)要求），歸納為“接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力，分析問題和解決化學(xué)問題的能力，化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力”三大能力（共7點(diǎn)要求）。增加了“探究能力”，結(jié)合新課標(biāo)提出了“了解并初步實(shí)踐化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的一般過程”，也就是體驗(yàn)科學(xué)研究的方法，運(yùn)用科學(xué)的方法了解化學(xué)變化規(guī)律，合理解釋化學(xué)現(xiàn)象。

生物學(xué)科：新舊考綱在能力考查目標(biāo)與要求上基本穩(wěn)定，都是四大能力要求（理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力、綜合運(yùn)用能力），但有細(xì)微的變化。在考查理解能力上提出了運(yùn)用數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式，準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容；在實(shí)驗(yàn)與探究能力方面提出了運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、假說演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法對生物學(xué)問題進(jìn)行初步探究。在獲取信息的能力方面要求能從課外材料中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息，同時要求關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。

（5）文科綜合在考試能力上有哪些要求？

文科綜合在能力要求上仍然注重考查是四種能力，即獲取和解讀信息能力、調(diào)動和運(yùn)用知識能力、描述和闡釋事物能力以及論證和探討問題能力。而且每一種能力又有3個層次的具體要求，但與原來相比，實(shí)質(zhì)上并沒有多大變化。

4 教學(xué)中扼殺學(xué)生能力提升的教學(xué)方法

（1）包辦代替滿堂灌。滿堂灌（滿堂問）最大弊端是忽視了學(xué)生的主體地位，抑制了學(xué)生的個體需求，“包辦代替”，代替學(xué)生的思維活動，代替學(xué)生動手實(shí)踐和親身體驗(yàn)。滿堂灌剝奪了能力發(fā)展的權(quán)利導(dǎo)致學(xué)生聽得懂，但不會做。

（2）題海戰(zhàn)術(shù)車輪戰(zhàn)。題海戰(zhàn)術(shù)有效，但不高效。過量就會無效，超出承受力就負(fù)效。

（3）課內(nèi)損失課外補(bǔ)。課內(nèi)損失表現(xiàn)在：搶占自主學(xué)習(xí)時間、整節(jié)包講、上課重點(diǎn)不突出、面面俱到、平均使用力量，導(dǎo)致拖堂。提高學(xué)生的高考的成績是一項(xiàng)綜合工程。高考考核的內(nèi)容是常數(shù)，關(guān)鍵是怎樣擴(kuò)大知識復(fù)習(xí)的效果。復(fù)習(xí)備考的時間是常數(shù)，關(guān)鍵是怎樣提高單位時間的效率。具體的考生對象是常數(shù)，關(guān)鍵是怎樣增加投入的效益。搶占自主學(xué)習(xí)時間，就擠占了作業(yè)時間，擠占了自我消化時間，學(xué)生在自我悟性上就得不到提高。

（4）查漏補(bǔ)缺沒到位。不能做到知識系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)化，教學(xué)隨意性大，造成知識的盲點(diǎn)。不能做到查找漏洞填補(bǔ)空缺，對出現(xiàn)的疑點(diǎn)弱點(diǎn)問題，缺乏補(bǔ)救措施。不能做到重點(diǎn)題型與錯誤問題進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，改錯的檢查與督促落實(shí)不夠。

（5）學(xué)情了解不充分。教學(xué)針對性不強(qiáng)，重難點(diǎn)不突出，只注意教師的教，忽視關(guān)注學(xué)生的學(xué)；只注意知識的傳授，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（6）自主探究是空話。盡管高考相當(dāng)注重探究能力的考察，但課堂上缺少自主探究或自主探究流于形式。如數(shù)學(xué)中存在性問題、歸納猜想問題、條件開放性問題或結(jié)論性開放性題等，這些題型能培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

5 怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

人的能力是由智商和情商構(gòu)成，即就是由智力因素和非智力因素構(gòu)成，人的智力是正態(tài)分布的，也就是非常聰明或非常愚笨是極少數(shù)的，絕大部分智力是沒有多大差別的。但為什么學(xué)生學(xué)習(xí)成績卻存在很大差別呢？這主要是情商不高、逆商不足造成的。如學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，自學(xué)能力沒形成，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，知識積淀不深厚，應(yīng)試技能不熟練，心理素質(zhì)不穩(wěn)定，行為習(xí)慣不規(guī)范，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)激情沒調(diào)動。學(xué)習(xí)成績離不開智力，但是學(xué)習(xí)成績不等于智力。

學(xué)生如果有一定的智商但情商不夠，有一定能力但不愿學(xué)，是學(xué)不好的；反之，有一定的情商但智商不夠，能力不足但愿學(xué)，也是難以學(xué)好的。本屆高三的學(xué)生愿意學(xué)、肯學(xué)，關(guān)鍵在于我們要思考能力怎么提升？以下建議供參考。

（1）三不講。學(xué)生自己已經(jīng)會了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會的不講。有時講的越多得分越少，希望增加學(xué)生的說與做 。

第9篇：對生物學(xué)科的意見和建議范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中學(xué) 生物教師 專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀 建議

引言

教師的發(fā)展是教育發(fā)展的前提。隨著社會的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人才素質(zhì)問題越來越引起人們的關(guān)注和重視[1]，[2]。面對這一迫切的現(xiàn)實(shí)需求，世界各國紛紛開始將教育改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教師隊伍建設(shè)，把促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展作為提高教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育發(fā)展的重要途徑[3]。本文對農(nóng)村高中生物教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析農(nóng)村高中生物教師在專業(yè)發(fā)展過程中存在問題的原因，以期為農(nóng)村高中生物教師的專業(yè)發(fā)展提供可供參考的意見。

一、研究對象與方法

本文以福建省莆田市農(nóng)村高中生物教師為研究對象（包括2個一級達(dá)標(biāo)校、3個二級達(dá)標(biāo)校、3個三級達(dá)標(biāo)校和3個未達(dá)標(biāo)校），采用發(fā)放問卷和深度訪談相結(jié)合的方法進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要包括教師的基本情況、專業(yè)情意現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展需求三個方面。筆者共發(fā)放問卷100份，回收88份，回收率88%，剔除無效問卷2份，有效率86%。

二、農(nóng)村高中生物教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查分析

1.師資情況

表1 教師的基本情況

師資的基本情況見表1。由表1可知，10年以下教齡的教師占60%以上，且中、初級職稱教師占絕大多數(shù)，甚至有部分教師無職稱，說明農(nóng)村中學(xué)具備豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的生物教師不多，教師教學(xué)水平有待提高。第一學(xué)歷為本科及研究生的僅占62.5%，說明農(nóng)村高中生物教師整體學(xué)歷水平不高，雖然有部分教師后來通過學(xué)習(xí)達(dá)到了本科學(xué)歷，但整體而言，農(nóng)村高中生物教師的學(xué)歷有待提高。通過對教師的第一學(xué)歷和最高學(xué)歷進(jìn)行對比后發(fā)現(xiàn)，部分教師會通過進(jìn)修等方式提高自己的學(xué)歷水平，說明農(nóng)村教師對自身的專業(yè)發(fā)展也給予了重視。對于教師所學(xué)的專業(yè)，所學(xué)為生物師范類的教師僅占所調(diào)查人數(shù)的85.6%，這可以看出在農(nóng)村生物教師隊伍中，教師的專業(yè)性仍不高。

2.教師專業(yè)情意

教師的專業(yè)情意主要是指教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)理想和自主發(fā)展意識，是教師專業(yè)發(fā)展的動力因素。對農(nóng)村生物教師的專業(yè)情意的調(diào)查顯示，只有18.3%的農(nóng)村生物教師喜歡自己所從事的職業(yè)，有11.0%的教師不喜歡自己的職業(yè)；對于生物學(xué)科教學(xué)目的的認(rèn)識，僅有37.1%的教師認(rèn)為生物學(xué)科的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，有30.5%的教師認(rèn)為是達(dá)到學(xué)校的要求，甚至還有32.4%的教師認(rèn)為生物教學(xué)的目的是應(yīng)付考試的要求。可見農(nóng)村教師對教師職業(yè)的認(rèn)識出現(xiàn)了偏差，這就決定了教師在日常的教學(xué)工作中的行為也會有偏差。對教師專業(yè)理想的調(diào)查顯示（表2）：

表2 在生物學(xué)教育事業(yè)上專業(yè)發(fā)展的愿望

絕大多數(shù)的農(nóng)村教師缺乏明確目標(biāo)，甚至有8.5%生物教師對未來專業(yè)發(fā)展持無所謂的態(tài)度，這極大地限制了教師的專業(yè)發(fā)展。對教師專業(yè)發(fā)展意識的調(diào)查，65%以上的教師不注重自身的專業(yè)發(fā)展，可見農(nóng)村教師自主發(fā)展意識不強(qiáng)。

3.教師專業(yè)知識

調(diào)查顯示46.5%的教師生物學(xué)基礎(chǔ)知識欠缺，僅有25.4%的教師的生物專業(yè)知識儲備能滿足教學(xué)需要；關(guān)于生物學(xué)實(shí)驗(yàn)知識，70.5%的教師可以完成新課程中的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但僅有30.4%的教師能完成全部實(shí)驗(yàn)教學(xué)。結(jié)果表明，農(nóng)村高中生物教師的專業(yè)知識儲備不足，這對于教師開展高效教學(xué)具有一定影響。

表3為教師通過何種渠道了解生物科學(xué)史知識的調(diào)查結(jié)果，通過生物科學(xué)史教材（最系統(tǒng)）的只有43.8%，大部分是通過生物教材了解。

表3 通過何種渠道了解生物科學(xué)史知識的調(diào)查結(jié)果

關(guān)于教學(xué)實(shí)踐性知識，對教師如何應(yīng)對課堂上學(xué)生突如其來的問題或者有意的刁難的調(diào)查結(jié)果，數(shù)據(jù)顯示26.3%的教師在課堂上能有效處理，而有64.1%的教師采取應(yīng)對策略是裝著沒聽見。反映教師處理好教育教學(xué)問題的經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐性知識有待提高。

4.教師專業(yè)能力

從教學(xué)能力看，30.5%的高中生物教師的教育科研與創(chuàng)新能力比較缺乏，25.3%教師的教材分析與駕馭能力要增強(qiáng)，22.6%的教學(xué)方法選擇和組合能力要增強(qiáng)；僅60.7%的教師會進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)一步調(diào)查教師反思的方法如表4所示。教師雖有進(jìn)行反思，但反思的水平不高，對以后的教學(xué)的幫助和意義不大，應(yīng)激勵教師多元化評價和反思教學(xué)，漸漸提升專業(yè)水平。

表4 教學(xué)反思的方法調(diào)查結(jié)果

對調(diào)查結(jié)果分析可知，教師在教學(xué)過程中仍以講授法為主，在對新課程的教學(xué)方法僅停留在對字面的理解上，在實(shí)施上存在偏差。此外，科研能力創(chuàng)新能力、教學(xué)反思和教學(xué)反饋調(diào)節(jié)能力不足也是農(nóng)村生物教師專業(yè)能力不足的一個重要體現(xiàn)。

5.教師專業(yè)發(fā)展需求

對農(nóng)村高中生物教師專業(yè)發(fā)展需求的調(diào)查顯示，只有21.5%教師滿意和基本滿意教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，絕大多數(shù)（78.5%）教師對教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀不滿意。大部分認(rèn)為非常有必要（58.4%）或有必要（21.9%）進(jìn)行教師的專業(yè)進(jìn)修或培訓(xùn)。然而對教師參加進(jìn)修培訓(xùn)的目的調(diào)查（表5）顯示：

表5 培訓(xùn)目的調(diào)查結(jié)果

大部分教師參加培訓(xùn)是為了職稱評聘或完成任務(wù)，說明教師自主專業(yè)發(fā)展的意識薄弱，教師容易滿足于現(xiàn)狀，因此需要用各種激勵方式促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

結(jié)語

農(nóng)村高中生物教師隊伍以年輕教師為主，但整體學(xué)歷水平不高，專業(yè)性不強(qiáng)；教師對生物學(xué)教學(xué)的目的的認(rèn)識及教師職業(yè)理想的認(rèn)識有待提高；專業(yè)知識方面，農(nóng)村高中生物教師的專業(yè)知識儲備不足，這對于教師開展高效教學(xué)具有一定影響；專業(yè)能力方面，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐后，對教學(xué)活動進(jìn)行再思考及時發(fā)現(xiàn)問題，并分析原因找出對策，從而提高教學(xué)水平；在專業(yè)發(fā)展需求方面，雖然大部分教師認(rèn)為有必要對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，但培訓(xùn)的目的存在偏差。農(nóng)村教師在專業(yè)發(fā)展中存在諸多問題，既有教師自身原因，又有外界因素的影響，因此在探討解決促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的問題上要從多方面考慮，共同促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

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