管理學的基本研究方法精選(九篇)

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第1篇：管理學的基本研究方法范文

關鍵詞：管理學；梳理；蹤跡

在管理學的一系列基本命題中，最基本的莫過于：管理學的起點是什么？管理學的終點又是什么？管理學或者管理學研究中關于管理學發展的歷史梳理始終是管理學研究中一個最為基本的命題。本文通過對管理學歷史蹤跡的梳理，闡述了管理學與其他學科的一個共同的基本特征――即其具有普遍適用性的特點，從而進一步論證了管理學科所具有的科學屬性。

一、 學科普適性蹤跡概述

一門學科原理的普適性來源于的對象――不是某物，而是某物的某種屬性的關注，以各種屬性為對象的研究思路逐漸形成了各種學科。普適性的表現在于其具有超越性，而這種表象來源于科學本身所具有的客觀性，眾所周知，客觀性是科學一個十分重要的特征，無論它是自然科學的規律（即研究對象符合因果關系的）還是社會科學的規律（即研究對象符合隨機統計規律的）都是客觀存在的。站在歷史的角度對一門學科的性質進行討論，既能夠從總體上去審視一個學科，也能夠對該門科學所具有的普適性特征追根溯源，從而來證明該門科學的價值。由此可見，要證明一門學科的存在性，找到用于描述這門學科所針對的研究領域的本質范疇內的一系列科學原理的普適性是必要的條件。一切禁得住時間驗證的人類規律都是其具有普適性特點的最佳表現。同時，對于一個學科其思想的產生背景和條件的分析也是深刻理解這一學科最好的途徑。

管理學家丹尼爾 ? 雷恩曾經說過，“理論是所有學科所追求的目標；而管理學理論則是基于組成管理學的全部思想為基礎所構成的。追溯到管理學思想的產生和發展，就可以很好地解釋管理學這一門學科所采取的概括和分析方法……探討管理思想史既能夠加深我們對自己文化的了解，也能夠發現那些對于怎樣把管理學的技術和管理知識運用到其它文化領域和組織中去的解釋”。站在不同的角度來分析管理思想史，同時也是為了論證管理學歷史所具有的規律性特征并進一步分析和研究如何運用此普遍規律的過程。由此可見，從歷史的視角出發，是探討一門學科是否具有規律性的最佳辦法。也就是說，從管理思想史的視角出發去研究和理解管理學，這可以為目前很多懸而未決的管理學爭議問題提供一個不錯的解決辦法。

二、 管理學歷史的變遷

尹衛東曾經引用過恩格斯的說法，他認為管理學的演進實際上就是管理哲學的發展，同時他試圖從管理學史的視角出發去證明建立管理學哲學的必要性。泰勒在《科學管理原理》一書中也曾經這樣論述過：“科學的管理包含某種重要的普遍規律，其實際上是一種史學觀”。以上所有觀點都認為，了解一門學科發展的普遍的規律也就等于掌握了這門學科的基本屬性，而普適性恰恰是這些規律性特征的一個總合。上述所有認為，試圖分析某一門科學的哲學特點和根本屬性，即試圖去探索一門科學存在的客觀規律和基本特征，首先需要的就是從歷史發展的角度出發。所以說，揭示管理學的發展蹤跡的過程也就是探索管理學普適性特征的過程。

某一特定歷史時期的生產力以及生產組織方式的發展變化，影響了當時的管理學思想的產生以及發展，甚至可以說，正是這些因素決定了管理理論的演變。盡管管理理論的形式是千差萬別的，但是幾乎所有的管理學流派其所研究的主題都有著相同性?？v觀管理學的發展歷程，可以將管理思想發展的歷史進程大致劃分為四個階段，即早期的管理學思想時期、科學管理時期、社會人時期和現代管理思想時期。本文依據目前管理科學領域的比較流行的觀點將當今國際上一些比較成熟和先進的管理學思想歸納為后現代管理時期，其認為管理學是研究管理與被管理之間的關系以求最優化實現其目標的科學。接下來本文試圖從架構上以時間為序列概括性地探索和分析管理學思想的演進特性，以期尋找和總結其中的規律性。

在管理學的思想發展的進程中，我們對于效果的強調以及對技術和科學的進步在帶動社會進步的同時，也更加看重和強調思想學理論及方法?？梢哉f，一個時期的大的文化背景一直是管理學思想產生的溫床，這導致管理思想和理論在根源上具有規律和理性的特點，同時其也成為了推動人類社會和文明向前發展的重要指標。而且時代越是進步，其推動力也就越大。

三、 管理學發展蹤跡探索

泰勒是管理學思想產生和發展進程中的一個重要人物，他在美國的工業從私人擁有的組織向綜合性、大規模公司的轉變的過程中，起到了巨大的推動作用，同時其也驗證了管理學思想的科學性。早期的管理思想就是指在科學管理產生和出現之前的管理思想，其雖然包含了一些管理學的思想和萌芽，但其思想大多是經驗類型的，而且也比隨意。因為其多是在迎合大宗的文化背景。泰勒使管理學的研究走上了科學化的道路，同時泰勒也為管理學的發展奠定了堅實的科學化基礎，而他的思想也在后來的管理學發展中受到了最多的擁護及批評。馬克斯?韋伯和法約爾是與泰勒同一時期的管理學家，這兩位管理學家在其著作中曾多次討論過泰勒的科學管理思想并探索過其合法性及普適性。他們在此基礎上，繼承和發展了泰勒的科學管理思想，并對其發揚光大，進而提出了足多管理學經典理論。

這一時期的組織理論隱含著一系列重要的管理思想，如管理行為的動力是為達到既定的組織目標，管理行為的有效模式是選擇管理與被管理之間的關系處于最佳狀態時的管理模式等。這個時期的管理學實際上與任何一門其它的自然學科或社會科學一樣，主要將實驗法和觀察法作為主要的分析和研究方法，具有主觀性和客觀性相互交融的特點，其研究視角主要是管理學的客體，其針對的是隨意和放任的管理辦法所產生的低效率。這種管理學在研究上究具有隨意性和主觀實踐性，其對現象的了解也是淺薄和片面的，其注重的現象是不客觀的，因為其忽略了人及其對人所具有的復雜社會屬性的探索。

行為科學是為解決效率與人性之間的矛盾而出現的。這一時期的管理學思想對人的基本屬性進行深入的研究并采取相應的行為準則。人與人、人與組織、組織與組織、人和組織與環境的關系如何處于最佳的平衡狀態，是社會人時期管理思想主要的研究對象，這種研究使管理學科進入了長久的反思與爭辯。盡管孔茨等人把法約爾的組織理論發展成為管理過程學派，但是其基本思想仍然是如何設計和維護一種環境，使深處期間的人能夠有效地完成集體的目標，現代管理思想是過去的管理思想延續發展的產物。一般的管理理論便借此產生，同時由于大環境的多邊以及復雜性，眾多學者研究和分析管理學問題的方向出現了多樣性，致使管理理論叢林的出現。

后現代管理理論具有明顯的系統思想色彩。隨著人們對客觀世界認識的不斷深入，管理思想的發展和管理理論的建立逐步向系統整合方向發展，這正是和現代系統科學的發展相一致的。同時管理是文化的產兒，管理理論的發展和文化也是緊密相連的，根據不同的文化底蘊醞釀產生的道德準則和制度變化而不斷演進。而通過理論線索建立管理最優境界的理論體系就形成了管理學的基本架構。在現實的管理活動中，管理者始終在自覺或者不自覺地追求著這種管理的最優境界。本文將上述研究內容與它們彼此之間的相互關聯，歸納成了圖1，期望從歷史發展的視角來研究和探索管理學體系的演進路徑。

四、 對管理學發展蹤跡的總結

關于管理學歷史發展蹤跡的探索是大綱式的分析和總結，其根源是追尋管理學發展歷史所包涵的特征。以上對管理思想的回顧，不難發現管理活動既是文化力量――尤其是在過去和現在的經濟、政治和社會力量的產物，同時又是特定文化的一個過程。管理學的原理、概念和辦法在全部管理學發展的進程中，受到了特定的文化和價值標準的限定，這合乎了某一特殊的歷史時代的生產力和生產行為的影響軌跡。本文從哲學和歷史學的研究視角出發，文化的演變過程是連續式的，同時，某一文化的產生也不存在于消滅其他的前提下，反而正是在某一文化產生的基座上，進行了持續地斗爭，融合以及雙方的妥協，而最成為了歷史研究的一個派別。同樣，受某一特殊歷史時期文化影響的管理學內涵也進行著持續而激烈地斗爭和融合，從而形成了適用于某一特別組織、特別人性假設以及特定情景下的管理派別。而這些管理觀念及派別都是具有普遍規律的，其除了具有管理學歷史的演進外，還由于產生了此種管理流派的前提條件在特定的歷史范疇內仍然存在著，這導致某些已經適應了目前社會環境的管理學流派，依然能夠從之前的管理學思想處找出解決問題的方法和答案。

五、 后續

那么，既然已經有了這些具有普適性的管理觀點，是否可以說我們已經完全把握了管理學呢？我想答案是令人失望的。因為我們目前還處于這個時代內，我們仍然處于管理學科的發展時期，我們要完成的任務是更加深入的理解管理學，最終完善對它的元理論的研究和探索，這也是管理學者們最初的研究宗旨。

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9. 丹尼爾?A.雷恩.管理思想的演變.北京：中國社會科學出版社，1997.

基金項目：遼寧省社會科學規劃基金（項目號：L13CSH014），課題主持人：張媛媛。

第2篇：管理學的基本研究方法范文

公共管理學的前身是形成于19世紀末20世紀初的公共行政學。自20世紀70年代開始，隨著全球化、信息化以及后工業社會的來臨，西方公共管理的理論與實踐都發生了深刻的變化，涉及到公共管理的學科基礎、研究視野、理論主題、學科框架、知識體系、學科分支等多方面，出現了大量的新的理論成就。公共管理學的基本內涵是什么呢？也就是說，公共管理學的研究對象是什么？目前，該領域的學者有三種不同的看法：一是將公共管理學堅定地等同于傳統的公共行政學，而公共行政是指政府特別是執行機關為公眾提供服務的活動。二是把公共管理學看作是公共行政學的一個分支學科，是關于公共行政的項目設計、組織機構化、政策和管理計劃，經由預算系統的資源配置、財政管理、人力資源管理、項目評估和審計的應用方法論方面的總的看法。而目前國內外更多的學者則持第三種看法，即把公共管理學看作是一種不同于傳統的公共行政學和政策分析的新途徑、新范式或新的學科框架。廈門大學陳振明教授認為，公共管理學研究作為公共事務管理主體的公共組織，特別是政府組織的結構、功能及其與環境的關系，研究公共管理活動的過程及其環節（如組織、決策、溝通、協調、監控、評估等）；研究如何5應用人類所創造的各種科學知識及方法來解決公共事務的管理問題，以促進政府及其他公共組織更有效地提供公共物品。

2公共管理學與圖書館學的關系

當今社會隨著信息技術和經濟的發展，市場競爭日益激烈，各種信息機構迅速崛起，互聯網的便捷性和豐富性為社會公眾提供了很多獲取信息的渠道，圖書館已經不再是唯一的提供信息的場所。現代公共圖書館的發展正面臨著社會的變革，充滿了機遇與挑戰，既然公共圖書館屬于公共事務，而公共管理的核心要素是管理好關乎國計民生的公共事務，那么，可以這么說，公共圖書館有條件并且有必要與公共管理學相結合。將公共管理學的某些理論運用于圖書館事業的發展中，不僅能產生巨大的社會效益，并且能增加圖書館的社會影響力，提高圖書館的社會形象。

3公共管理學對圖書館理論的影響

近十年來，國內已經有一些學者和圖書館實踐者自覺學習和運用公共管理學理論，取得了一些初步的研究成果。比如，楊小玲，肖希明以國家社科基金項目為依托，研究了“新公共管理與圖書館管理”的基本問題，提出新公共管理對轉變圖書館管理理念、定位圖書館管理職能、調整圖書館管理方法和提升圖書館管理效能方面具有重要的借鑒意義。介紹了新公共管理理論在圖書館管理中應注意的問題，比如：在圖書館管理中，必須合理處理分權與控制之間的關系，優化組織結構、保障圖書館控制、協調部門間的溝通，避免產生新公共管理理論在政府改革中出現的機制裂化問題。比如：公共圖書館作為公益性組織，首先推崇的是圖書館的公益性，所以應該對新公共管理中對經濟價值的過分強調，忽視公平和正義這一缺陷進行批判的借鑒。劉海新運用公共治理理論探討了“圖書館治理研究”的基本問題，認為在當前的社會轉型期，“我國圖書館界將完成從單一主體管理模式向多主體共同治理模式的轉變”。宋曉蓉也運用新公共管理理論探討了圖書館管理的新理論與新方法，提出適當分權，改善圖書館的管理模式，變“縱向管理為橫向型、矩陣式管理”，引入企業管理理念和市場經濟觀念，并重視人才的培養。筆者以為，公共管理理論可以影響到圖書館事業管理，而且完全可以影響到圖書館事業頂層制度設計（包括圖書館立法）、圖書館組織行為、服務規范和服務標準的制定、圖書館事業發展與政府等各種社會關系的調整、圖書館績效考評、圖書館人力資源管理等各個方面。不僅可以影響到這些圖書館專門領域的實踐，而且也應該可以影響到圖書館專門領域的理論研究。比如，在全國政協第十二屆二次會議上某專家對記者提出“圖書館、博物館無條件開放是條歧路”。下文即以此為例進行簡要分析。首先，某專家通過記者公開傳播的這個觀點，是一個不科學、不正確的說法，文化部、財政部在2012年《關于推進全國美術館、公共圖書館、文化館（站）免費開放工作的意見》的原文是“公共圖書館、文化館（站）免費開放包括兩個方面：一是指公共空間設施場地的免費開放，二是指與其職能相適應的基本公共文化服務項目健全并免費向群眾提供”，是“基本服務健全并免費服務”，而非“無條件開放”。其次，國家相關行政部門正是在履行自身處理公共事務的職責，結合中國目前綜合國力、公民閱讀需求對美術館、公共圖書館和文化館（站）行為進行治理，制定符合現代社會公平理念和圖書館本質理念的免費開放政策，調整隨之而來的各種社會關系，符合中國國情，符合中國公共文化服務體系建設的基本要求。第三，“三館一站”免費開放，從公共政策層面確定了公共圖書館的公共物品屬性（目前條件下還屬于準公共物品狀態），公共物品具有非排他性和非競爭性，從這一點來看，公共圖書館免費向社會開放是正確的，旨在保障所有公民都公平使用公共圖書館資源的基本文化權利，滿足公共圖書館的公共物品屬性。這也就很好地解釋了杭州圖書館允許拾荒者入館閱讀（實際上國內大部分公共圖書館都是這樣做的）的行為和理念。再比如近年來的熱點話題之一是高校圖書館是否應該免費向社會開放，在這一問題上無非有三種觀點：第一種觀點是應該免費開放，支持這種觀點的人將高校圖書館當作了公共物品，認為應該具有非排他性和非競爭性的特征，所以必須向社會公眾免費開放；第二種觀點是不應該免費開放，持這種觀點的人普遍認為高校圖書館的主要職責是服務本校教師及學生，主要任務是支持本?？蒲信c教學工作，不應該和公共圖書館一樣，免費開放；第三觀點是持中立態度，認為高校圖書館可以向社會公眾免費開放，但是需要建立一種嚴格的準入制度，以此既能區別于公共圖書館，又能更好地服務周邊群眾。這里面，同樣有著公共管理學的理論做支撐，比如公共物品理論，比如公共財政理論,所以說上述問題究其根本原因也是公共管理學問題，主要是政府投入不足，導致社會資源分配不均，所以才有人提出高校圖書館免費開放的問題。

4公共管理學對圖書館學專業人才培養的影響與拓展

這個問題，實際上是與上一個問題緊密相關的。圖書館學專業教育，本身就是應該結合圖書館實踐需求培養適用人才。盡管在國家現行普通高校本科和碩士專業目錄中公共管理和圖書情報與檔案管理屬于兩個平行的一級學科，但既然公共管理學已經影響到了圖書館事業的實踐與理論研究兩個層面，那么，公共管理學同樣可以影響到圖書館學專業人才培養層面，拓展圖書館學專門人才的培養目標、課程體系設計、課程教學內容等諸多方面。

4.1人才培養目標層面

無論是本科階段還是研究生階段的人才培養目標，基本上都是從知識學習、專業技能掌握及適于工作領域等幾個方面去設計。過去，由于專業研究思路過窄，以上幾個內容基本都僅僅從圖書館（頂多擴大到信息服務機構）角度進行設計。既然我們已經很大程度上接受了公共管理學的影響，我們的專業人才培養目標也就要適當擴大，比如必須掌握的專業知識方面就需要增加公共管理學的內容，專業技能方面也需要增加社會工作的能力要求，而在適于工作的領域，也可以適當增加公共文化服務體系其他部門。除了上面所說的幾個方面，在學生的專業人才職業素養方面，應該更多注重培養學生的職業精神和責任感。

4.2課程體系層面

除了中國大陸特有的公共課程以外，在學院平臺課程、學科平臺課程、專業方向課程、專業選修課程、實踐教學環節等方面，我們都可以添加適當的公共管理學及其相關的課程內容，比如“公共管理導論“”公共財政學“”社會調查方法”等。添加這些公共管理學的相關課程內容，旨在增加圖書館學專業學生的競爭力和思維靈活性，以圖書館學課程體系為基礎，適當地從公共管理學的角度設計圖書館學專業的課程體系，至少能使圖書館學更好地與公共管理這一實用性理論相結合，突出公共管理學對圖書館學的影響，在以后靈活地將公共管理學和圖書館學專業知識應運到工作實踐中，這也是突破狹窄的專業性的限制，開拓視野的一種教育改革方式。

4.3課程教學層面

第3篇：管理學的基本研究方法范文

管理學具有很強的綜合性，該學科中涉及了諸多學科的理論和實踐內容，并將各門學科融會貫通于日常的工作生活之中；可以說，管理學是系統研究管理活動的基本規律和一般方法的科學。為此，在該學科得以確立與發展的進程中便會出現諸如：是否存在“普適性管理學”；“管理學與管理科學”、“管理學與一般管理學”、“指導性與實踐性”、“管理文化與管理組織”、“管理哲學與管理學”等名詞的界定；“什么是管理科學、管理科學與管理學是什么關系；以及“什么是管理，什么是管理活動，什么是管理工作，什么是管理者”等一系列問題。其中，關于管理學的學科屬性的爭論，從泰羅創立古典管理學到今天已經跨越了幾個世紀。有人強調管理學的科學屬性，有人則強調管理學的實踐屬性。在關于“管理學”學科屬性的爭議中，可以將其分為“應然”與“實然”兩個層面。其中，“應然”研究方法的實質是：第一步，對管理活動進行定義；第二步，從豐富的管理活動中抽象出管理理論?！皯弧北闶恰斑壿嫛钡?。為此，先需要對管理學知識本身進行“實然研究”，或者說，要對人類社會迄今取得的關于管理活動的所有經驗知識進行一番全面、系統的考察。只有在對這些全部管理學知識的“實然研究”中，才能提取管理學的學科屬性，進而指出管理學作為一種學科體系對于管理實踐的意義?！皩嵢谎芯俊北闶恰皻v史的”即“時間”的。由此入手對管理學的學科屬性予以探究恰是元管理學的著眼點之一。若從實踐出真知的角度來看，首先應堅持“實然”研究的取向，而非“應然”。接下來才是針對大量“實然”現象，進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的“應然”研究。進而，對于“管理學自身”的研究，即元管理學的研究也應該強調“實然”的取向，當我們對各類管理學認識的來源、產生機制、可靠性、目標和類型積淀了充分的“實然認識”后，再談作為一門學科的“管理學”有沒有可能、如何可能，便更具有可行性。

元管理學對管理學進行“時間在先與邏輯在先的辯證關系”研究是同“歷史的與邏輯相統一”的辯證思維方法完全一致的。歷史的即時間的是指，客觀現實的歷史發展過程（包括自然界和人類社會）以及人類認識客觀現實的歷史進程（包括科學史、哲學史、思維史等）；邏輯的，則是指歷史發展過程在思維中概括的反映。邏輯與歷史的統一是指思維的邏輯應當概括地反映歷史發展過程的內在必然性。邏輯與歷史統一的方法要求人們在科學研究和在建立科學理論體系時，要揭示對象發展過程與認識發展過程的歷史規律性；在安排理論體系各個概念、范疇的邏輯順序時，必須符合被考察對象的歷史發展的順序。歷史方法和邏輯方法的辯證關系表現在：①邏輯的分析要以歷史發展為基礎，歷史的描述要以邏輯聯系為依據；②任何一門科學不能只用歷史方法或邏輯方法，即使是以歷史方法為主的歷史科學，也不能排斥邏輯方法；同樣，即使以邏輯方法為主的理論科學，也不能排斥歷史方法。

綜上所述，管理學的學科屬性研究應從“實然”和“應然”兩個層面加以界定。其內容既有管理實踐如大量案例等；也有管理理論如對管理五大職能的系統闡釋。管理學兼具理論屬性與實踐屬性，二者相輔相成而相得益彰。至于管理學屬于社會科學還是自然科學的屬性之爭，則可從研究方法的不同來審視：一般來講，對其予以定量分析則多是自然科學的層面；定性分析則多是社會科學的層面?！皩嵢弧毖芯慷糠治龆嘈?；“應然”研究定性分析多些。定性分析是對收集到的管理實踐資料進行歸納、分類、比較，進而對某個或某類現象的性質和特征做出概括的一種分析方法。定量分析是對管理現象的數量特征、數量關系與數量變化進行分析的一種分析方法。定性分析與定量分析的關系則在于：定性方法與定量方法是經常結合使用的。在進行定量分析之前，研究者須借助定性方法確定研究對象的性質；接下來，研究者又須借助定量研究來確定定性分析的切入點。二者的不同點有：①著重點不同；②依據不同；③手段不同；④學科基礎不同；⑤在研究中所處的層次不同；⑥結論表述形式不同。定性方法是定量方法的基礎，是它的指南，但只有同時運用定量方法，才能在精確定量的前提下，做到準確定性。這是二者的辯證關系。定性分析與定量分析的有機結合是科學研究的正確方向，當然也是研究管理學的學科屬性，進而探討“元管理學”與“管理學”之關系時不可或缺的方法。

二、管理學的研究對象

1.生產力方面。從生產力層面研究管理，則是研究如何合理組織生產力，包括如何合理分配和充分利用組織中的人、財、物、時間、信息，以適應組織目標及社會的需求，求得最佳經濟效益和社會效益。

2.生產關系方面。從生產關系層面研究管理，則是研究如何處理組織中的人際關系，建立和健全組織結構和管理體制，以最大限度地調動各方面積極性和創造性，實現組織目標。

3.上層建筑方面。從上層建筑層面研究管理，則是研究如何使組織內部環境與組織外部環境相適應的問題，即如何使組織中各項規章制度、勞動紀律、文化氛圍與社會的政治、經濟、法律、道德等上層建筑保持一致，從而維持正常的生產關系，促進生產力的發展。

上述三個層面從時間發生的先后上來看，生產力與生產關系是生產力決定生產關系，即有什么樣的生產力便會有什么樣的生產關系；反過來，生產關系一俟形成又會對生產力產生反作用。對于上層建筑來說（原始社會是沒有國家出現以后意義上的上層建筑的），從邏輯上來看，主要體現在：①生產關系對生產力的發作用上；②階級社會條件下，上層建筑對生產關系即經濟基礎的反作用上。在這一點上，管理學以生產力作為研究對象的層面或內容是沒有階級性的，且需要大量的自然科學的研究方法和內容，即平時管理學經常說的凡有人群的地方都需要管理和社會化大生產需要管理學的出現。管理學研究對象的生產關系和上層建筑層面則需要于“時間在先”的基礎上顯現“邏輯在先”了。在這里，強調的是：管理的實踐活動中，管理主體的動機不僅是有效管理的推動力，而且是決定整個管理活動能否開展的重要條件。這就要求，管理主體的動機必須具有正確性、科學性和可靠性。這就需要管理主體的主觀能動性即發揮“邏輯在先”的功能和作用了。管理學研究對象的三個層面在一定意義上體現著時間在先即“實踐在先”或稱決定作用和邏輯在先即理論的指導功能或稱反作用之間的辯證關系。將三個層面概括起來，管理學的研究對象便可表述為:管理學的研究對象是管理活動過程的規律，主要涉及生產力、生產關系和上層建筑三個方面的管理問題。

1.生產力方面。管理學在生產力方面是研究如何根據社會需要和行業特點，合理地組織勞動生產和工作過程，確保高質量地完成生產和工作任務。

2.生產關系方面。管理學在這方面就是研究如何優化人際關系，使生產和工作達到最大的效益。

3.上層建筑方面。主要是研究如何貫徹國家的總體方針、政策、法律法規，確保國家根本利益和總體目標的實現，從而促進生產力的發展。管理學研究對象所涉及的以上三個方面并非彼此獨立存在，而是統一結合于每一具體的管理活動之中，它們的這種具體的有差別的結合（矛盾統一）便是管理學的研究內容。

三、元管理學存在及其研究的必要性

元管理哲學的研究，首先是當代管理學理論及管理實踐發展的內在要求。當代西方管理學的研究主要停留在科學和技術層面上，該種研究多注重數字和事實，產生了諸多枯燥、繁瑣的符號和模型，使得管理實踐出現機械性的后果。管理者盡管能夠通過結構改組、財務重整、人事更替等手段來解決一些問題，但是諸如企業的使命、經營理念、企業持續發展等根本問題則很難用科學手段加以解決?？梢哉f，管理學的研究之所以陷于過分模型化、數理化的偏執，重要原因之一就是對元管理學的長期忽視。管理學雖然是一門經驗性很強的科學，但其前提性、基礎性等問題屬于元管理學研究的對象。如果說管理學是關于管理活動的基本規律和一般方法的科學，主要是為實際的管理活動提供系統的管理知識、思想、原則和可操作的方法，那么，元管理學則是對現有的管理理論和管理實踐進行系統的宏觀反思，尤其是對管理學的前提假設、價值觀念、思維方式等基本問題進行反思，以期在思維方式的選擇、價值觀念的權衡以及宏觀視野的開拓等方面為管理學研究提供深層啟示和理性基礎。與此同時，元管理學要成為一門學科，需要確立研究對象與研究內容，并建構相應的概念、范疇及理論體系，這可能是一個長期探索的過程。為此，元管理學應明晰自身當前的任務。

一是，管理科學的發展歷史為元管理學提供了豐富的經驗材料和問題來源。元管理學理應以此為基礎，通過對管理學的前提假設、研究主題的發展脈絡、管理思想的變化、管理理論和方法的更迭和評價，以及管理學發展的結構和模式等問題的探討，形成關于管理的本質和一般規律的普遍性理論形態，包括概念、范疇體系、管理方法以及管理原則，并最終實現元管理學理論的合理構建。

二是，從現代管理思想發展史來看，自泰勒創立科學管理到人際關系學派發軔，管理學研究始終呈現出一種發散狀態，各種理論之間缺乏共通性、內在的一致性和聯系性。經濟學家青睞市場，把企業視為一個“黑箱”；心理學家關注個人而忽視組織結構與技術；社會學家雖看中組織中的團體和組織的社會環境，但忽略了個人及個體差異對組織的影響；人類學家矚目于組織及其成員復雜的生活過程而忘記了理論知識的預測功能；運籌學家致力于構建決策模型而忽視人文特性，如此等等。元管理學的深入研究將會有利于統一各派對管理的認識，進而促進管理學朝著綜合化的方向發展。

三是，當代全球化的商務環境氛圍，促使不同管理文化的交匯與融合成為趨勢。如彼得.德魯克所說，管理是一種實踐，其本質不在于“知”而在于“行”；其驗證不在于邏輯，而在于成果。面對各種不同的管理思想，元管理學研究應根據具體的管理實踐，進行合理的選擇、吸收，并通過創造性轉化，提煉出應為管理學所用的內容。

第4篇：管理學的基本研究方法范文

關鍵詞 獨立學院 管理學課程 模塊化教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.011

Research on the Modular Teaching Mode of the Course of

the Management of the Independent College

LI Zhen[1]， LI Shixiang[2]

（[1]Hubei Business College， Wuhan， Hubei 4300479；

[2]Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract The modular teaching mode has the characteristics and advantages of flexibility， purpose and strong practicality. It can solve many problems in the traditional teaching mode of management course in the independent college， learning problems such as fragmentation， teaching theory and practice Teaching Connection problems. Management course module teaching， help students self-learning ability， help to improve the quality of teachers is the need independent college applied talents training objectives.

Key words independent college； management course； modular teaching

1 模塊化教學的內涵

1.1 什么是模塊化教學

模塊化教學是在著名的程序化指導式教學的基礎上發展起來的一種新的教學方式（Riasat Ali，2005）。模塊化教學模式具有代表性的流派有兩種，一種是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓），也稱作任務模塊，它是以崗位任務為依據，以技能培訓為核心，以現場教學為主的一種教學模式。另一種是CBE（Competency Based Education，能力本位教育），也稱作能力模塊，它是以執行能力為依據，以從事某種職業應當具備的認知能力和活動能力為主線的一種教學模式。本文中的模塊化教學模式是指以上兩種教學模式的融合。

1.2 模塊化教學的特點與優勢

1.2.1 模塊化教學的特點

一是模塊化教學增強了課程內容的靈活性。例如，管理學課程可以根據知識體系劃分不同的模塊，每個模塊又由一個或幾個單元構成，每個模塊之間可以是并列或遞進的關系，可以單獨操作，也可以自由組合操作，靈活性強。同時，根據獨立學院人才培養目標對人才知識、能力和素質的要求，靈活地增減教學模塊的內容，按需施教，學以致用。二是模塊教學具有較強的實踐性。傳統教學模式的灌輸式教學，老師講學生聽，是講授-接受的模式，忽視了學生實踐能力的培養。而模塊化教學中，教師會合理安排和調整教學內容，綜合運用各種教學方式，如案例式教學、情境式教學、項目式教學、角色扮演式教學、互動式教學、啟發式教學等，加強了實踐教學環節，有利于創新型和應用型人才的培養。三是模塊化教學體現了“以學生為中心”的教學理念。傳統教學模式下，以教師為中心，學生是被動地學，因而失去了學習的積極性。而模塊化教學模式中，教師只是起引導作用，在教學中為每一個學生提供學習和展現自己的機會，學生是學習的主人，他們可以根據自己的興趣愛好確定自己的個性化學習目標，強調學生的主體性。

1.2.2 模塊化教學的優勢

模塊化教學的優勢主要體現在：一是模塊化教學的目的性強。傳統的教學方式是教師根據課程的章節來講解，沒有針對性，模塊化教學是根據培養目標確定課程內容，再根據課程內容確定模塊，教學目的性強。二是模塊化教學突破了傳統學科教學的系統性和完整性，精簡不必要的知識，整合課程內容，優化學生知識結構，滿足不同專業方向和不同層次的學生的要求，重視學生綜合能力的培養，注重提高應用型人才的綜合素質。

2 獨立學院管理學課程教學中存在的主要問題

2.1 教學內容安排方面

獨立學院培養的學生相對于一本、二本高校的學生來說，應該是高級應用型人才為主，然而獨立學院由于辦學時間不長，教學基本是仿照一本、二本高校的教學模式進行的，管理學課程的教學內容安排基本上是按傳統的管理職能，即計劃、組織、領導、控制、創新等來安排篇章，這種安排系統而且全面，但是獨立學院的管理學課程的課時普遍少，大約40個學時左右，這樣要面面俱到，教師連講純理論的時間都不夠，更談不上用在實踐應用方面的學時了，導致在教學時間上沒有保障，學生也感覺很枯燥無味。

2.2 學生學習動力方面

一方面，管理學課程理論性很強，具有高度的概括性和抽象性，它揭示的是企業管理中的基本概念、基本原理和基本方法，僅靠傳統的教授方法，獨立學院學生難以理解和消化。另一方面，管理學課程的實踐性很強，管理行為的實施主體和主要對象都是人，人是社會的人，離不開社會實踐，然而獨立學院傳統的管理學課程教學缺乏實踐教學環節，再加上獨立學院學生之前沒有養成好的學習習慣，學習能力相對較差，社會經驗匱乏，無法感同身受，這些都影響了學生的學習熱情，學習的動力不足。

2.3 教學方法選擇方面

獨立學院多數教師習慣于課堂講授的單一教學方式，通常是按照教材的篇章對管理學概念和理論進行系統的講授，學生被動地接受，這種灌輸式的課堂教學，不能充分發揮學生的主動性和創新性，更談不上所學知識的實際應用，學生沒有學習的興趣，這些都不利于學生應用能力的培養。

3 獨立學院管理學課程實行模塊化教學的必要性

3.1 獨立學院應用型人才培養目標的需要

人才培養目標是獨立學院通過人才培養活動使受教育者達到預期結果。獨立學院的人才培養目標主要包括功能定位、區域定位以及專業定位三個方面。功能定位基本上是應用型本科教育，區域定位上主要是服務于地方經濟建設，專業定位上是優勢專業、特色專業。所以獨立學院人才培養目標是培養以市場需求為導向，服務于地方經濟建設，有合適的知識結構和一定的理論深度，具備良好的人文素質，有較強的創新能力和社會實踐能力的復合應用型本科人才。應用型人才培養是以知識傳授為基礎，以能力培養為中心，以提高素質為主線。其特征表現為厚知識、強技能和高素質。管理學課程模塊化教學不僅讓學生學會管理學知識，更重要的是將管理學知識內化為學生的管理思想，并能將一般管理知識靈活應用到各種管理活動中。教學培養目標為：一是了解管理前沿理論；二是掌握管理基礎知識；三是能夠運用管理理論解決實際管理問題?？梢?，管理學課程的模塊化教學模式與應用型人才培養的要求是一致的。

3.2 很好地解決了理論教學與實踐教學的銜接問題

管理學課程是獨立學院經濟管理類專業的學科基礎課程，是專門研究管理活動的基本規律和一般方法的科學，該課程的理論性很強。同時，它具有廣泛的應用性和實踐性特點，也是一門實踐性很強的學科。這就要求學生在學習過程中，既要學好理論知識，又要重視理論的應用，加強實踐環節的學習和運用。然而很多獨立學院教學沿用了傳統的純理論性的教學體系，在管理學課程上還是采用過去的教學模式，在一定程度上存在著理論教學和實踐教學脫節的現象，教學效果很不理想。模塊化教學改革則較好地解決了這個問題，模塊化教學模式是按照崗位需求對學生所需的知識結構進行模塊化分解，然后整合管理學課程內容，每個模塊可以單獨學習也可以組合學習，而且，模塊化教學模式提供了彈性化及碎片化學習模塊，適應了互聯網教育時代的知識共享、在線學習、移動學習等新型的碎片化學習模式。管理學課程模塊化教學是圍繞某個模塊采用講授、討論、模擬、實驗、練習等不同的教學形式，使得教學內容與崗位需求緊密結合，實現了理論教學與實踐教學的有機結合，很好地解決了理論教學與實踐教學的銜接問題。

3.3 管理學課程模塊化教學有利于學生自主學習能力的培養

獨立學院傳統的單一的課堂講授教學方法使得學習能力，特別是自學能力成為許多學生的薄弱環節，教與學的矛盾突出表現在過于強調教師的中心和主導地位，影響了學生的主觀能動性。而模塊化教學模式可以在很大程度上解決這些問題，針對管理學課程的核心知識點，我們可以設計多種形式的實踐教學形式，如案例教學、情景模擬、角色扮演、管理游戲、專題討論、項目等教學形式，為學生們創設高度逼真的管理情景，讓學生深度參與這些直觀的感性的知識，使他們設身處地地思考問題、分析問題和解決問題，從而調動學生學習的積極性和主觀能動性，提高學生自主學習的能力。同時，模塊化教學模式減少了純理論的講解，降低了課程的難度，并且利用有限的學時時間學到更多的應用知識，提高了學習效率。

3.4 管理學課程模塊化教學有利于師資水平的提高

模塊化教學模式對教師的教學水平提出了更高的要求。模塊化教學實現了教師從單一教學方式到多種形式教學的轉變，從教學到導學的轉變，模塊化教學要求教師授課前要作好知識準備，精選教學任務并完成各個模塊的導學任務，介紹內容要講究藝術性，對教學內容的把握達到游刃有余的程度，評估時尊重學生成果。同時要研究各個模塊的教材及相關資料，深度挖掘適合培養學生應用能力的自學資料，編寫更適宜的教材和參考資料、指導手冊等。教師要根據不同的教學模塊設計不同的教學任務和教學活動，然而，教師自身對管理知識領悟能力及教學方法駕馭能力是決定模塊化教學成功的關鍵因素之一。因此，教師應該自覺提高自己的知識水平，訓練實踐的能力，提高教學質量和教學水平，達到好的教學效果。

4 獨立學院管理學課程模塊化教學的思路

4.1 確定管理學課程模塊教學步驟

首先，明確管理學課程教學目標。獨立學院管理學課程是管理類專業的學科基礎課，是以傳授管理知識為基礎，提升管理能力為本位，為社會區域經濟培養應用技能型人才為目標的，課程目標是以獨立學院學生的能力養成為中心的，即立足于學會應用理論和技能、學會社會活動的教學目標。其次，進行課程教學分析。管理學課程教學分析包括課程教學內容分析、學生特征分析和教學環境分析。再次，進行管理學課程教學模塊設計。在管理學課程教學分析的基礎上，圍繞獨立學院管理學課程教學目標，以課程目標為導向，設計管理學課程教學模塊，每個模塊的設計應該以實現教學目標和完成教學內容為依據，模塊與模塊之間層層遞進、相互支撐。最后，是管理學課程模塊教學的組織實施。根據各教學模塊的實際需要，采用相應的考核方式，對課程各個模塊進行合理篩選，綜合運用各種教學方法、教學組織形式和教學手段組織教學。例如，有些模塊需要運用傳統教學方式方法，有些模塊需要運用現代教學方式方法，而有些模塊則需要運用傳統與現代相結合的教學方式方法。

4.2 管理學課程模塊化教學內容設計

模塊化教學的關鍵點就是設計各個模塊的教學內容。根據獨立學院管理學課程教學目標，將原來的教學內容進行合理性實用性綜合處理，編寫統一的課程教學內容。課程內容設計必須適應獨立學院學生原有的知識結構和認知能力，有針對性地安排相應的教學內容和側重點。管理學課程通常是其他管理專業課程的先修課程，獨立學院學生學習管理學課程時，還未學習其它專業課程，學生專業基礎知識較為薄弱，因此，管理學課程應按照由基礎知識到前沿理論、由理論到實踐的思路，整合管理學教材的內容，把其分為三大模塊：管理知識模塊、管理能力模塊和管理素質模塊。管理知識模塊采用講授式教學、啟發式教學為主的教學方法，主要是讓學生了解管理的基本概念、基本原理、管理思想與管理理念等基礎內容。管理能力模塊主要采用角色扮演式教學、情景模擬式教學、案例教學、討論式教學等教學方法，包括計劃與決策能力、組織能力、領導能力、溝通與協調能力、引導與控制能力、激勵技巧應用等方面內容。管理素質模塊主要采用項目式教學、參與式教學、學生探究式教學等教學方法，主要是培養學生的語言表達、團隊協作、自我管理和創新思維等內容。三大模塊下面根據需要可以劃分出若干小模塊，每個模塊根據內容和需要可以采用多種多樣的教學方式。

湖北省教育科學“十二五”規劃2013年度獨立學院管理學課程模塊化教學改革研究課題（課題批準號：2013B409）成果

參考文獻

[1] 狄寒梅.管理學教學方法改進研究.科技信息，2011（5）：127.

[2] 楊娜.高等院校戰略管理課程模塊化教學研究.經濟師，2014（12）：252-253.

[3] 宋偉，安鋒.基于模塊化技能訓練的“人力資源管理”教學手段研究――以實戰模擬的企業管理課程教學為背景.民營科技，2014（7）：304-305.

第5篇：管理學的基本研究方法范文

關鍵詞:教育管理學；醫學教育管理學；學科建設

當前，第三代醫學教育改革正在全球推進。我國創新發展戰略和健康中國戰略的實施，醫藥衛生體制改革的深化，都需要培養高素質高水平的醫藥衛生人才。為此，必須加強醫學教育管理，深化醫學教育改革，提高醫學教育質量。在此背景下，加強醫學教育管理學學科建設，有著重要的現實意義和深遠的歷史意義。

1醫學教育管理學學科發展的簡要回顧

1.1教育管理學的發展，為醫學教育管理學奠定了基礎

醫學教育管理學是教育管理學的一個分支學科，是依托于教育管理學的發展而產生和發展的。教育管理活動自古有之，但教育管理學作為一門學科，在世界上也只有一百多年的歷史。在我國，雖然有不少學者和管理工作者對教育管理進行過總結和研究，但一直沒有形成為一個獨立的學科。1984年，中國高等教育管理研究會成立，在1985年召開的學術研討會上提出“要建立有中國特色的高等教育管理學”。1986年，國務院學位委員會批準在廈門大學設立首個高等教育學博士學位授予點，并確立了高等教育管理學的學科方向。此后，關于教育管理學的研究廣泛開展，一批著作相繼出版。1997年，薛天祥主編出版了《高等教育管理學》，標志著中國高等教育管理學由經驗體系、工作體系向理論體系的轉變[1]。

1.2構建醫學教育管理學的學科框架

隨著教育管理學的建立和發展，醫學教育管理學也經歷了一個從自發到自覺，從經驗總結到體系研究的發展歷程[1]。在醫學教育不斷發展的過程中，醫學教育管理工作得到了各級領導、廣大學者和管理工作者的重視，工作總結和理論研究也逐步深入。廣大醫學教育工作者和管理工作者熱切期盼醫學教育管理學的誕生。1991年中國高等教育學會醫學教育專業委員會及其下屬的教學管理研究會的成立，標志著醫學教育管理學的研究進入到規范化、科學化階段；1995年，在原衛生部科教司組織下，由周東海主編出版了《醫學教育管理學》專著；2014年，許勁松主編出版了《實用高等醫學教育管理學》；2015年，《醫學教育管理》雜志問世。至此，醫學教育管理學的學科框架已基本形成。加強醫學教育管理學的學科建設，成為該學科健康持續發展的關鍵。

2如何加強醫學教育管理學的學科建設

2.1構建科學、系統的學科理論體系

對于如何構建醫學教育管理學的理論體系，存在著不同的意見。一種意見認為，應從總結歷史上和現實中的醫學教育管理活動的經驗和教訓入手，并按照管理活動的先后環節次序建立學科的內容體系。一種意見認為，應從明確一些基本概念入手，然后提出管理的各種原理原則，最后形成一個完整的理論體系。一種意見認為，應首先從明確管理的任務和職責開始，以此為基點，然后展開論述，形成一個完整的邏輯結構。一種意見認為，應首先提出一個既合乎客觀邏輯，又符合思維邏輯的基本框架，然后一步步地展開論述，形成一個前后一貫的理論體系。筆者認為，上述幾種意見都有一定的合理性，但也有一定的局限性。為了科學地確立學科理論體系，應取各家之長，采取綜合的方式研究。一是理論和實踐的結合。認真總結歷史上和現實中的醫學教育管理活動的經驗和教訓，對于學科理論體系的確立無疑是大有裨益的。但是這些實踐中的經驗和教訓，終究只是對管理活動的部分記載，或者局限于對管理活動個別方面規律進行研究，而缺乏對管理活動一般規律和各個方面規律的綜合研究。因此，單單總結實踐經驗，是遠遠不夠的。任何一門科學的產生和發展，除了根源于社會對它的需求和給它提供的條件外，還要根源于自身的規律和理論基礎。因此，必須加強理論研究，提出一個既合乎客觀邏輯、又符合思維邏輯的理論框架，既包括它的研究對象、研究任務和研究內容，也包括一些基本概念和原理原則，形成一個有序的整體結構。在開展理論研究的同時，也必須認真總結實踐經驗，以使理論更加充實、更加完善。只有理論研究和實踐總結緊密結合，才能找出醫學教育管理的自身規律，形成學科的理論體系。二是歸納推理和演繹推理的互補。歸納研究的基礎是實踐、實驗和觀察，由于任何階段的實踐、實驗和觀察都有局限性，歸納的經驗材料可能不準確或不完備，弄不清結論的性質和意義，而歸納本身又不可能發現這些問題。這就要靠演繹來分析和補充還不充分的知識。演繹同樣需要歸納，因為演繹不是先驗的，而是來源于經驗，來源于歸納的結果。歸納和演繹是相互依存并在一定條件下相互轉化的。在構建學科理論體系的研究中，必須交互運用歸納推理和演繹推理的方法，既重視理論推導，又重視實踐總結，使二者互為補充，交互作用。這樣，才能使理論體系的研究不斷深化，取得成果。三是多種研究方法的綜合運用。運用抽象方法，研究多層次管理活動，從中抽象出管理活動的一般特點和一般規律。運用典型分析方法，剖析典型的管理活動，研究其經驗和方法，從而豐富對管理活動一般特點和一般規律的認識。運用系統方法，研究管理活動各個系統中諸要素之間的相互關系和相互作用，以及各系統之間的相互關系和相互作用，進一步認清管理活動的特點和規律，逐步建立起學科的理論體系。

2.2加強學科隊伍建設

（1）要以全國高等教育學會醫學教育專業委員會教學管理研究會和《醫學教育管理》雜志為組織基礎，凝聚一批集各醫學院教學副院長、教務處長和教學管理干部于一體的醫學教育管理學學科隊伍，遴選有一定的理論功底、豐富的管理經驗并熱衷于醫學教育管理學研究的專家為學科帶頭人，選拔一批有一定管理實踐經驗和一定研究能力的中青年管理工作者為學術骨干，定期組織活動，開展研究。（2）采取多種方式，開展學科隊伍的培訓，提高學科隊伍的整體水平。教學管理研究會和《醫學教育管理》雜志要定期組織培訓活動，特別要組織關于醫學教育管理學的基礎理論、基本知識和研究方法的培訓，也要組織關于教育學、管理學、政治學、社會學、經濟學、心理學等學科基本知識的培訓。此外，也可組織醫學院校中有較好基礎的醫學教育研究機構開展培訓活動。（3）積極開展醫學教育管理學的研究生教育，培養學科隊伍的新生力量。目前，在社會醫學與衛生事業管理學科中，已有醫學教育管理學方向，不少學校已開展該學科方向的研究生教育。要鼓勵有條件的醫學院校，多培養該學科方向的研究生。這些研究生畢業后，要吸引他們參與到醫學教育管理學學科隊伍中來，并加大培養力度，使他們成為學科隊伍中的后備隊和生力軍。（4）組織開展醫學教育管理的相關項目研究，通過立項、研究、成果評審、成果推廣等活動，以任務帶培養，不斷提升醫學教育管理學學科隊伍的水平。

2.3積極開展研究工作，不斷完善學科體系

2.3.1圍繞學科內容，開展科學研究

醫學教育管理包括院校醫學教育、畢業后醫學教育和繼續醫學教育3個醫學人才培養階段的教育管理，涉及醫學人才培養的全過程[2]。醫學教育管理學主要研究醫學教育過程中產生的各類管理現象、管理關系和管理問題，探討醫學教育管理的內在規律和特征[1]。應組織力量，開展對上述問題的理論研究和實踐經驗總結，不斷充實和完善醫學教育管理學的學科內容。

2.3.2要以立項研究的方式，推進研究工作

中國高等教育學會醫學教育專業委員會和中華醫學會醫學教育分會每年的立項研究中，應專設醫學教育管理學的研究項目，同時，應向中國高等教育學會積極申報有關醫學教育管理學的研究項目，爭取在“十三五”規劃項目中立項。

2.3.3建立研究團隊

當前要盡快組織一個相對固定的研究團隊，開展醫學教育管理學理論體系的研究。

2.4推進學術交流，加強國際合作

2.4.1積極開展學術交流活動

中國高等教育學會醫學教育專業委員會和中華醫學會醫學教育分會在每年的年會上，應組織關于醫學教育管理學相關內容的學術交流，同時也可以定期召開關于醫學教育管理學學科建設的專題研討會。此外，兩個學會的下屬組織也可以開展形式多樣的學術交流活動。

2.4.2圍繞學科內容，組織專題研討

要鼓勵相關學會和醫學院校開展醫學教育管理方面的實踐經驗總結和理論研究。在此基礎上，由醫學教育專業委員會和醫學教育分會有計劃地、分專題的開展系列研討，并將研討結果分析整理，形成資料，供深入研討或編寫專著參考。

2.4.3在醫學教育相關雜志上開辟專欄，提供研討平臺

建議《中華醫學教育雜志》、《中國高等醫學教育》、《中華醫學教育探索雜志》等，在雜志上開辟醫學教育管理專欄，供廣大專家學者和醫學教育管理者就醫學教育管理學學科建設的相關問題開展學術交流、專題探討和學術爭鳴，不斷繁榮醫學教育管理學學科建設的學術環境。

2.4.4加強醫學教育管理的國際合作交流

要充分利用現有的國際交流渠道，開展醫學教育管理的國際交流與合作。醫學教育專業委員會和醫學教育分會在同國外相關組織交流中，要有意識開展有關醫學教育管理方面的交流。同時，也要引導和鼓勵有條件的醫學院校開展這方面的合作與交流。要注意收集整理國外有關醫學教育管理方面的資料、書刊和信息。2.5組織力量，出版專著（1）建議由醫學教育專業委員會和醫學教育分會聯合組織力量，編寫醫學教育管理學專著。編寫團隊應有資深的醫學教育和醫學教育管理專家，也應有目前在醫學教育管理一線工作的專家和少數教師參加。編寫團隊應相對穩定，并采取邊研究邊編撰，研究和編撰相結合的方式進行。（2）建議醫學教育專業委員會和醫學教育分會同人民衛生出版協商，在“十三五”參考書編寫出版計劃中，專門列出關于醫學教育管理專著的選題計劃，并組織相關學會和醫學院校開展編寫。爭取在“十三五”期間能出版一批醫學教育管理的專著。（3）開展醫學教育管理學科方向研究生教育的院校，要根據教學需要，編寫相關教材，在總結教材編寫和使用經驗的基礎上，編寫相關的專著。

作者:文歷陽 單位:華中科技大學同濟醫學院

參考文獻:

第6篇：管理學的基本研究方法范文

關鍵詞:旅游管理;本科;管理學

一、“管理學”在旅游管理專業中的地位與要求

1.核心基礎地位

我國1997年頒布的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》，是國務院學位委員會學科評議組審核授予學位的學科、專業范圍劃分的依據。同時，學位授予單位按本目錄中各學科、專業所歸屬的學科門類，授予相應的學位。在目錄中，旅游管理是屬于管理學學科門類工商管理一級學科下的二級學科，因此，旅游管理專業的畢業生最后拿到的是管理學學位。

旅游管理在我國是一個年輕的學科，最早由上海旅游高等專科學校于1979年開設旅游專業，隨后，南開大學、北京第二外國語學院等學校也相繼開設相關專業。時至今日，幾乎每個本科院校均開設了旅游學科的相關專業，旅游專業一度被看成熱門專業。但是，直到上世紀的90年代初，旅游專業名稱還不統一，全國各地出現了諸如:賓館管理、風景旅游、森林旅游、旅游歷史與文化等各種稱謂，畢業生最后拿到的是經濟學、文學、工學等學士學位，1998年以前畢業的旅游專業碩士拿到的是經濟學學位。國務院學位委員會從1998年開始，把旅游學科統一劃歸到管理學門類，國內與旅游相關的專業開始重視“管理學”課程的開設，旅游管理專業碩士生與博士生入學考試幾乎都把“管理學”列為考試課程，因此，“管理學”受到旅游專業師生廣泛重視，而成為旅游學科的一門專業基礎必修課。

此外，從旅游管理專業本科教學計劃可以發現，四年制本科教育中開設的核心課程中屬于管理類的還有:“飯店管理”、“旅行社管理”、“旅游景區管理”、“旅游市場營銷”等，即管理類的課程占得比重很大，因此，“管理學”在旅游學科中處于非常重要的核心地位，學好“管理學”對旅游管理專業的學生顯得尤為重要。

2.開設目的與要求

由于旅游管理專業多門核心專業課程都屬于旅游企業管理類課程，因此，這些課程開設的前提是學生要有一定的管理學知識作為基礎。旅游管理專業本科開設的“管理學”，又稱為“管理學原理”，主要是一門系統地研究管理活動的普遍規律、基本原理和一般方法的科學。開設這門課程的主要目的在于幫助學生掌握管理方面的基本概念和原理以及應用這些原理分析問題、解決問題的基本方法，為將來進入社會、參加實際管理工作奠定初步基礎。

管理工作是一項復雜的系統工程，涵蓋多方面的內容，同時又處于不斷發展與變化之中，因此，要求學生能比較系統地掌握管理學的基本概念和原理，建立管理學基本框架和知識體系，培養管理思維，鍛煉其應用管理學解決具體問題的能力。

二、旅游管理本科生學習“管理學”現狀分析

1.“管理學”的多科性特點與學生的學習階段不匹配

“管理學”的內容包括經過高度概括和抽象出的對各類管理活動都具有普遍指導意義的管理思想、原理和方法。在方法上，“管理學”需要綜合運用現代社會科學、自然科學和技術科學的最新研究成果。此外，從“管理學”與許多學科(經濟學、數學、工程技術學、心理學、生理學、行為科學、運籌學等)的相互關系來看，它是一門交叉學科或邊緣學科，需要綜合利用上述多種學科的研究成果。因此，“管理學”具有多科性或綜合性特點。

“管理學”作為旅游管理專業的一門基礎必修課，是后續專業課的先導課程，因此，一般在第一學年的第二學期開設。這個學習階段的大學生剛剛踏入大學校門一個學期，可能還沉浸于考上大學的沾沾自喜中，學習缺乏計劃，自學能力不強，沒有養成良好的大學學習習慣。然而，“管理學”涉及多種學科知識，剛上大學半年的大學生不可能掌握這些知識，因此，學生普遍反映其綜合性強，不容易學。

2.“管理學”特點的一般性與學生的學習興趣錯位

“管理學”作為一般管理學，區別于“宏觀管理學”和“微觀管理學”，是研究所有管理活動中的共性原理的基礎理論學科。因此，“管理學”是各門具體的管理學科的共同基礎，具有一般性特點。由于“管理學”的內容以基礎理論為主，案例分析為輔，因此，盡管學生們知道這門課程的重要性(注:老師一開始就告訴學生，“管理學”是旅游管理專業碩士生、博士生入學考試的必考課程)，但是，由于基礎理論部分占的比例較大，因此，不適合大量使用案例教學法。然而，傳統的教學方式很難促使學生積極思考，保持濃厚的學習興趣，因此，不少學生感覺管理學枯燥，難以理解。

3.“管理學”特點的實用性與學生管理實踐不足的矛盾

“管理學”以基礎理論知識為主，主要講述管理過程的基本原理與一般方法，但是如果我們結合身邊的客觀現實去認真思考，則會發現我們每個人都處于某一個管理系統中，該管理系統是按照管理學的基本原理、規律和方法建立起來的，只是我們缺乏管理思維而不善于發現而已。因此，管理學具有很強的實用性，可以很好地指導我們的學習、工作和生活。但是，剛入大學半年的大學生不但缺少多種綜合知識，而且缺少管理實踐，所以，根本沒有管理思維。此外，他們對自己所屬的旅游管理專業僅接觸了半年時間，專業方面的知識也非常有限，因此，“管理學”課程實踐活動不宜在旅游企業中長期開展。但是，如果在其他的工商企業中開展實踐活動，學生會說和旅游企業無關而沒有興趣。

三、教學改革思路

“管理學”是一門理論性與實踐性均較強的課程，但是由于其開設的時間較早，學生缺少管理方面的感性認識和對旅游管理知識體系的整體理解，因此，一般在課程學習前期興趣濃厚，后期則興趣減弱，熱情降低。作為任課教師，應在這門課程的整個教授過程都引導學生保持高漲的熱情，比較深刻地理解管理學原理和規律，培養管理思維方式，避免出現不少旅管高年級學生后悔當初沒有認真學，現在意識到重要想再跟著一年級學生重學一遍的情況。筆者結合自己10多年的“管理學”教學經驗，從以下幾方面探討該課程的教學改革思路。

1.耐心細致，適當補充相關學科知識

由于學習這門課程的學生接受高等教育的時間較短，管理學又是一門交叉學科，涉及心理學、市場學、統計學、社會學等多種學科知識，這個階段的大學生根本不具備這些知識。而且，他們對旅游管理專業方面的知識也掌握得非常少，可能還沒有養成課后自學的學習習慣。因此，要求教師循循善誘，耐心傳遞包括學習方法、相關學科知識和專業知識等在內的各種知識，彌補因該課程開設時間早給學生造成的綜合性強、難度大方面的不足。

2.理論講授為主，案例教學為輔

鑒于該課程的理論性強，學習者是一年級學生，缺乏相關的各種知識與對管理活動的感性認識，因此，課堂教學應以理論講授為主。在課程學習早期，教師應放慢速度，深入淺出，多用通俗語言和學生熟悉的身邊例子來講解，讓學生感覺管理學不難理解，使其盡快熟悉相關的管理原則與理論，形成管理思維習慣。在課程中后期，可適當加快速度，精講難點重點，增加課堂討論的時間。例如，對于組織部門化基本形式之間的比較這個教學重點，教師僅對職能部門化、矩陣型結構等精講，然后，設計問題，組織學生展開討論:各種部門化的應用對象是什么?對應于現實社會哪些組織中的部門劃分?一個組織能否獨立使用某種形式進行部門劃分?等等。這樣，課堂教學就把單純以教師為中心轉變為以教師、學生為兩個中心的教學模式，促使學生積極思考，提高其辯證思維能力。 在理論講授的基礎上，為了增加學生的學習興趣，培養其分析問題和解決問題的能力，應理論聯系實際，在課程中后期適當引入案例教學。具體可通過分析知名成功企業與旅游企業管理方面的例子，引導學生正確運用所學知識解決管理過程中的實際問題。

3.主次分明，增加學生的管理實踐

“管理學”由于知識點較多，受學時所限，不可能一一深入學習，因此，作為任課教師，一定要深入分析教材，挖掘精髓，分清主次。例如:在管理理論的形成與發展這一節中，需要學生掌握古典管理理論的兩個重要代表人物——泰羅、法約爾的管理理論。對于這兩個學習重點，學生會感覺法約爾的14條管理原則難度較大，不易理解。因此，要求教師首先用貼近現實生活的最通俗的語言轉換難點，使學生容易理解，如統一指揮原則，可用一個媳婦只能有一個婆婆，否則她將無所適從來打比方;然后，通過舉例說明學生最熟悉的自己所在的班集體是通過設置班長、學習委員等管理角色正常運轉的;最后，舉旅游飯店中崗位設置的例子來說明在一個組織中要層層負責與匯報。這樣，學生就會對這條管理原則有比較透徹的理解，能夠聯想到現實生活中一些現象，使管理學真正內化為自己的知識。對于學生容易理解的內容，可通過教師設置問題、學生自學、教師總結的方式來培養其自學能力。

為了防止抽象的純理論傾向，解決“管理學”的實用性特點與學生管理實踐不足的矛盾，應該增加學生的管理實踐活動。具體可通過以下四種方式:(1)引導學生在課程學習前期與中期利用課余觀察生活，理論聯系實際，透徹理解管理理論。(2)在課程的中后期，教師設計管理活動，指導學生模擬扮演各種管理角色去解決管理問題。(3)通過組織學生去比較知名的大中型企業如新飛集團實地參觀、聆聽、感受，學習其管理理念、企業文化、管理流程。(4)在本校的旅游專業實習基地如旅游飯店、旅行社、景區開展短期實習，主要學習這些旅游企業各自的運作模式、部門劃分、人力資源配置與激勵、管理制度等。通過上述多種管理實踐方式，使學生認識到管理理論源于實踐又高于實踐，通過實踐反復檢驗理論、發展理論。

參考文獻

[1]肖培恥.“管理學”課程教學使用模擬教學法的研究[J].中國電力教育，2009，(4):86-87.

第7篇：管理學的基本研究方法范文

【關鍵詞】大學物理 管理學 案例教學

1.問題的提出

多年以來，一直困擾著《大學物理》教學改革的主要問題有兩個，一是教學內容仍以學科為體系、知識為本位。教學內容相對陳舊，經典物理內容偏多，近現代物理內容，尤其是物理前沿及其在高科技中應用方面的內容就更為少見。二是教學中忽視了創新能力的培養、忽視理論知識和生產實踐的結合。這就決定了《大學物理》的教學現狀與教學目標仍有差距。

2.相關的理論

2.1案例教學

是指教師根據課堂教學目標和教學內容的需要，選擇和利用一個具體案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情景中積極思考、主動探索，以提高教學質量和效果，培養學生認知問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學方法。

2.2管理學

是一門研究人類管理活動規律及其應用的科學。它偏重于用一些工具和方法來解決管理上的問題，如用運籌學、統計學、物理學等來定量定性分析。管理的定義為管理者和他人及透過他人有效率且有效能地完成活動的程序。經濟學是解釋問題，而管理學則是解決問題。

2.3物理學

物理學研究大至宇宙，小至基本粒子的一切物質最基本的運動形式和規律，因此成為其他各自然科學學科的研究基礎。物理學的發展過程就是一個研究問題、解決問題和不斷創新的過程，從這一點來說，案例教學更適合于物理學學科的教學，而在教學中實施滲透管理學思想的做法，也是物理教學內容拓展的重要層面之一。這樣做的結果可以促進教學貼近生活，接近實際，對拓展學生的知識面也是十分有益的。

3.教學的實施

案例教學在教學中具體實施時，一般可分為設計階段、準備階段、實施階段和評價階段，通過設計案例教學流程，老師可以目標明確、完全控制整個案例教學過程，從而達到最佳的教學效果。

無論是哪個環節，最重要的還是教學案例的組織，以及在教學中能否達到預期的教育目的。我們認為，要在實施階段中滲透管理學思想，應該著重做好以下幾點：

3.1講解物理學概念在管理學理論中的延伸

由于物理學和管理學在研究對象、研究方法上有很多相似之處，因而在管理學中有許多概念都源于物理學。如：向心力、引力、合力、壓力、動力等。通過研究、對比，使學生既對物理學概念有更準確的認識，同時也掌握到管理學中的基本知識，為進一步了解物理學理論在管理學中的應用奠定基礎。

3.2講解物理學概念在管理學實踐中的應用

主要介紹一些建立在物理學概念基礎上的管理學問題。如管理、思維也都存在“慣性”；如履薄冰是壓力大于支持力的一種危機意識。再如：物理學中熱力學第二定律告訴我們：一個孤立的系統的熵總是增加（熵代表這個系統的無序度），而對一個組織或團隊來說，就意味著管理與制度的建立與強化是必要。

做為在企業管理中的應用，當屬海爾的“斜坡球體”理論。海爾從斜坡上流動的小球這一極普通的生活現象中，悟出了企業人才發展的規律——斜坡球發展理論，也成為海爾發展定律。斜坡上的球體好比一個員工個體，球周圍代表員工發展的舞臺，斜坡代表著企業發展規模和商場競爭程度。把這些因素考慮進去，運用物理學的研究方法，不難得出結論：企業發展規模越大，商場競爭越激烈，斜坡的角度越大，人才的競爭越激烈，人才的素質要求就越高。

3.3強化多媒體案例資料呈現

案例呈現的時間和方式由教師掌握。比如老師在講熱力學第二定律及其應用的時候，光憑老師講授很難讓學生理解，這時可以給學生播放精心制作的多媒體課件，從而從視覺與感官上加深學生的理解。

3.4案例研究討論

案例討論是案例教學實施過程中的核心環節。教師要確定討論的組織形式，明確討論的任務和學生角色。密切關注學生討論的進展和動向，適當予以啟發，使案例討論緊扣主題深入展開。？

3.5案例分析報告

案例分析作為一項重要的教學任務滲透于《大學物理》教學的各個階段。在教師的指導下，學生應根據自己的認知觀點，抓住問題的關鍵，寫出案例分析報告，對比以前的分析與討論作一個總結，加深理解。

4.測評的分析

通過對學生的調查問卷和訪談，80%以上的同學適應了這樣的教學，發現在對問題的討論和與老師、同學的交流中能夠得到很多啟發，學到很多東西并能夠改進自己的學習。

通過測評分析，我們對本學科案例教學中實施管理學思想滲透的做法，得出以下幾點認識：

第一、激發和培養了學生學習物理學、管理學等相關學科的興趣；

第二、提高了學生提出問題、分析問題并解決問題的能力；

第三、培養了學生間的互助合作的精神；

第四、形成了良好的研究氛圍。

同時，在教學過程中也應該注意以下幾個問題：

第一、案例教學絕不能替代系統的理論學習和講授。教學的最終目標還是要追求知識傳遞的有效性。另外，案例教學的實施還有一個與教學內容相匹配的問題，并不是任何教學內容都適合于案例教學。

第二、教師要有正確的角色定位。案例教學中教師對學生的組織要得當，既要引導學生，調動其思維，推動教學進程；又要注意不能控制的過多或放任自流。這樣都不會達到最佳的教學效果。

第三、教師要認真做好課后總結。要鼓勵學生多思維、多角度的去研究解決問題，一個案例可以允許存在多種正確的解方法。否則就又會回到傳統的教學模式中，案例教學也就失去了意義。

5.研究的結論

通過不斷的教學改革與實踐，我們認為以上做法，有利于改變目前大學物理課的教學現狀，促進了教學內容、教學方式、教學評價等方面的改革，這一做法值得推廣。具體研究的結論如下：

5.1有利于學生專業理論、管理學理論及實踐技能水平上的普遍提高，更重要的是其分析和解決問題的能力在學習和探索中得到了全面的鍛煉。

5.2有利于提高學生學習興趣及求知欲，促進學生自主學習，在教學過程中的自由探究、大膽質疑，都對學生的思維方式、學習方式產生了積極的影響。

第8篇：管理學的基本研究方法范文

關鍵詞： 美國；中國；體育管理學；人才培養；培養方案

中圖分類號： G 807.0文章編號：1009-783X（2013）02-0134-04文獻標志碼： A

體育管理學是我國體育學專業的一門新興學科，隨著體育產業與體育市場的不斷拓展與延伸，傳統意義上依附于管理學和教育學下而產生的體育管理學培養方案已經越來越不能夠滿足不斷擴張的體育事業發展要求，如何培養和塑造出適合我國體育事業發展以及應對世界體育市場要求的復合型創新人才，為我國體育事業蓬勃發展注入鮮活且具有生命力的血液成為當前一個亟待解決的現實問題。美國作為世界上體育產業發展最為健全、體育市場最為龐大的國家，對于體育管理人才的培養已然總結出一套切實可行的培養方案，取他人之長補己之短。本文通過對美國體育管理學培養方案的解讀，以期為我國體育管理學教育培養工作提供幫助。

1對美國體育管理學培養方案的解讀

1.1美國體育管理學培養方案的發展背景

隨著1820年作為美國體育產業發端的體育雙人馬車俱樂部的出現，大眾體育健身需求與市場化運作的職業體育不斷發展，至1870年職業棒球聯盟成立以及進入20世紀后各種職業體育聯賽，如職業高爾夫聯賽，職業壘球、NBA、美式橄欖球、冰球、足球等賽事的開展，體育產業在美國取得了空前的成功[1]。1988年美國體育產業總產值已達631億美元，1995年美國體育國內生產總值則達到1 519億6 400萬美元，1999年體育產業的總產值更是攀升到2 130億美元，總產值排在當年各類產業總產值的第6位，不僅僅在本國經濟中占據了重要的地位，更成為名副其實的國際體育發展的風向標[2-3]。體育產業的不斷擴大帶來的不僅僅是經濟的繁榮和社會的進步，同時也使得體育產業對體育管理人才的需求不斷提高，相對應的以培養具有高素質體育人才為目標的體育管理學應運而生。早在20世紀30年代，就有美國學者撰寫體育管理的論文[4]， 1966年美國在俄亥俄大學開設了第一個體育管理學碩士學位，1978年美國20所學院和大學設有體育管理研究生課程，1985年發展到83所，57所設本科生課程，40所設研究生課程。26所大學有本科生和研究生計劃，到現在4年制普通高等院校中開設體育管理學專業的學校已經發展到200余所[5-6]。體育管理學學科發展突飛猛進，并成為留學美國的10大熱門學科之一；然而在一定時期內數量的急速增長并非就帶來了人才培養的高質量，由于受傳統體育教育、運動訓練以及運動科學知識觀的困束，使得學校對體育管理學的理解還遠遠不足以拓展到現代體育產業的實踐層面。1990年美國健康、體育、娛樂、舞蹈聯盟AAHPERD（american alliance for health，physical education，recreation and dance）調查顯示，全美當時共有181個形式各樣的體育管理學培養方案，學校間各自為戰，沒有形成對于體育管理學統一的全面認識，導致培養出來的體育管理人才遠遠達不到企業對于體育管理人才的要求，被雇傭后發現缺乏基本的體育知識，以及體育管理實踐能力低下成為當時體育管理畢業生的通病，以致于社會、企業對體育管理人才提出尖銳的批評。在這種狀況下，美國2大體育組織，全美運動與體育協會NASPE （the national association for sport and physical education）與北美體育管理學協會NASSM （the north american society for sport management）合作，成立了體育管理學培養方案修訂工作委員會，期望從人才培養的源頭出發，通過設計一套全面、完整、科學的體育管理學培養方案，使學生在課程學習的過程中對體育管理有一個廣泛、深入的理解，并打下堅實的知識儲備，用以應對未來的體育專業工作基本要求。經過在體育管理方向上300名公認的專家、教授的精心研制以及長期從事體育管理實踐工作的團體與企業的多方參與，在反復修改和審訂后于2000年終于出臺，成為美國被公認的唯一權威性體育管理學培養方案（sport management program standards and review protocol） [6]。

2.2美國體育管理學培養方案內容

美國體育管理學培養方案內容綜合歸納為3個部分和3個層次，其中：3個部分分別為體育管理學學士、碩士、博士培養方案，3個層次主要從“課程實施要求”“教師素質要求”“體育管理學學科領域”進行細致的標準化規定?！罢n程實施要求”主要規定了體育管理學專業學生畢業所必須修滿的專業學分標準，必修課與選修課的關系，以及課程設置中重復課程的設置辦法。“教師素質要求”則主要規定了體育管理學任課教師必須具有的學歷水平和從事體育管理類研究的專業限定?！绑w育管理學學科領域”是該培養方案的重中之重，其主要細化與規范了體育管理人才所必須掌握的學科基礎知識內容。下面以體育管理學專業碩士研究生層次學科領域標準為例說明體育管理學基礎知識領域，見表1。

從表1中可知，該體育管理學專業碩士研究生層次學科領域標準主要涉及體育中的社會文化、體育中的管理領導、倫理管理、體育市場、公共關系、體育預算與財務、體育法律、體育科研方法、體育實踐經驗等9個方面。同時又將這9個領域分為相對應的選修與必修領域。需要指出的是，這9個領域都是以關鍵標準（critical standard）的形式出現的，這不僅表征了作為體育管理人才需要掌握的基本知識領域范圍，而且傳達了基于關鍵標準意義下9個課程領域的重要性。

2.3美國體育管理學培養方案的特點

2.3.1美國體育管理學培養方案要求標準化

首先，美國體育管理學培養方案的出臺本身就是為了應對當時學校由于對體育管理人才培養認識不清、管理混亂而導致的人才質量下滑等現實問題而采取的一種解決手段，旨在消解社會對于體育管理人才的質疑，規范學校對于體育管理人才的培養，滿足體育產業對于體育管理人才的需求。在這種社會大背景下，標準化成為體育管理培養方案的主旋律，在培養方案中不僅僅細化了體育管理人才所必須掌握的知識領域，而且標準化了體育管理人才所需具有的基本素質和基本技能。對于必修內容（required content）要求學生必須學修，而對于選修內容（recommended content）也要求選擇50%的課程進行學修；另一方面，標準化原則還體現在培養方案是從下到上的一種全面化的標準化行為，每一個學歷層次的標準化是對整個體育管理學人才要求標準化的集中表征。

2.3.2美國體育管理學培養方案與市場需求接軌

美國的教育受杜威的實用主義教育思想影響頗為深刻，無論是對體育產業中可能出現的法律糾紛所設置的法學課程，還是要面對各樣的體育所設置的體育中介管理，以市場需求為導向的實用教育理念表露無疑，體育管理學的學科領域設置基本著眼點就在于是否具有可操作性以及實用性，是否對未來所面臨的工作要求構建起堅實的知識基礎，是否能夠把握市場對于體育管理學人才的基本要求。基于此該培養方案的宗旨（the goal）就是，為將要踏入體育管理行業的學生提供一種對其自身發展與行業要求相適應的培養方案。

2.3.3美國體育管理學實踐要求提升學生實踐能力

體育管理是客觀存在的一種社會實踐活動，體育管理學就是以這種社會實踐活動為研究對象，并揭示其規律的科學[7]。本質上是一門實踐課程，其必須通過實踐行為來消化課程中學習到的理論知識，沒有實踐檢驗的體育管理學只能說是紙上談兵。而美國體育管理學已經早早地認識到了這個問題，其不僅在每一門課程中教師重視學生參與能力的培養，還將實踐經驗單獨列出來，作為第9個關鍵標準，以學校助教和企業實踐2個方面作為衡量體育管理學實踐能力的基本標準尺度，并以學分的形式硬性規定了實踐能力的要求，這大大提升了學生的體育管理實踐能力。

2.3.4美國體育管理學的基礎學科知識體系健全

體育管理學是一門復雜的學科，學科知識體系的健全是培養高素質體育管理人才的基礎。美國體育管理學的學科知識體系已經跳出傳統的體育學和管理學一級學科分層的初級認識，而將體育管理學的學科知識體系發散為一種樹狀的網狀結構，從支撐學科發展、學生能力創新、市場變幻需求的角度，以體育中的社會文化、體育中的管理領導、倫理管理、體育市場、公共關系、體育預算與財務、體育法律、體育科研方法、體育實踐經驗等9個領域作為突破口，拓展體育管理學的基礎學科知識體系。一方面使得體育管理學學科不斷向前演進，另一方面也為培養優秀的、復合型體育管理人才提供了基本的知識保障。與美國相比，我國體育管理學學科在中觀和行政管理領域具有優勢，在微觀和經營管理領域存在較大差距[8]。

3對我國體育管理學培養方案的啟示

3.1我國體育管理學課程設置應該細化并應呈多樣性發展趨勢

體育管理學學科自從1985年在我國建立以來，在將近30年的發展中，課程設置方面已經取得了可喜的成績。隨著市場經濟的確立和體育事業呈現的新局面，我國體育管理學也在不同的階段對自己的課程設置內容做著相應的調整，使課程設置的內容更加符合社會對體育管理人才的需求；然而，由于體育管理學在我國發展的時間較短，我國學者對體育課程的設置還處于摸索階段，因此，現在我國的體育管理學課程的開發質量與更新速度在一定程度上跟不上世界發展的腳步，相對落后的課程知識會使我們培養出來的體育管理人才在管理理念及方法上不能滿足社會的要求和期盼，而且還會使我國體育管理人才在思想意識上跟不上體育事業的發展步伐，不利于在體育管理領域形成新的創新。所以，我國的體育管理學應該提供多樣性課程的選擇權，為我國體育管理學人才開闊思路、與時俱進的發展提供有益的幫助。另一方面，隨著社會分工的不斷細致剝離，過去統攝體系下的課程發展觀應該隨著體育事業的發展有所改觀，對于課程內容細化的要求要不斷提升，細化帶來的是更加真實的實踐指導，籠統的領會和把握在一定程度是對體育管理工作的弱視，無法應對未來風云變幻的職場工作。

3.2我國體育管理學課程設置應系統化

體育管理學作為本科專業1985年在武漢體育學院成立，繼而對體育管理學的本科課程進行了設置，隨后體育管理學專業又在北京體育大學、天津體育學院、曲阜師范大學等高等院校設立，隨著本科課程的設置以及完善，以及第一批體育管理人才的畢業，體育管理學科向著更高的層次發展，體育管理學開始作為碩士學位以及博士學位的專業。由于體育管理學本科、碩士以及博士的課程是相繼設立的，因此，在課程設置上存在著重復、銜接不緊密的問題。又由于本科、碩士、博士的課程開發是不同的人員構成和在不同階段的行為結果，導致了雖然是各個層次課程設置的專業化程度與課程設置的針對性不斷提高，但與此同時，不可避免地也帶來了課程設置的重復與銜接不緊密，未能從宏觀上整體把握課程設置的體系性，缺乏課程設置一脈相承的流暢性，從而使得體育管理學人才培養過程中難免出現知識上的不完善。我國體育管理學在課程設置上應該將本科選修課程設置為碩士必修課程，拓展研究生層次的學科深度，精簡課程內容，對于重復課的比例控制在20%之內，避免課程設置的重復性出現，而博士課程設置則虛化課程概念，提倡主體性、獨自科研能力，旨在從深層次上提升博士研究生的綜合能力，這些都是從美國體育管理學培養方案中可以拿來借鑒的優秀經驗。

3.3我國體育管理理論應與實踐相結合

美國體育管理學課程培養方案中重視實踐的課程比例，以及將實踐課程作為考核學生的必要課程領域單獨設立，體現了其對學生管理實踐能力的重視；但與此同時，對于實踐課程的設置又是一種逐步升級，層層遞進的過程。從美國領域設置的先后順序不難看出，其初始課程多是以純理論的社會學、管理基本理論、領導基本理論、倫理學等體育管理中必須掌握的理論基礎，這也就更加符合理論指導實踐，理論結合實踐的基本方針，保證了管理實踐的科學性和有效性，避免了實踐工作中的無目的性和隨意性。倡導和主持該培養方案的2大組織也是圍繞著理論與實踐的有效結合開展的建設性工作，NASPE（全美運動與體育協會）主要把握的是體育作為一種社會現實所應具備的社會學、倫理學、運動科學的理論基礎，NASSM（北美體育管理學協會）則多是從體育管理實踐的角度給予基本的指導。隨著我國體育事業及產業化進程的不斷加快，體育管理的實踐領域已遠遠超出了原有的體育管理范疇，成立于我國社會主義市場經濟體制改革初期的體育管理專業的學科基礎、人才培養定位和課程體系的設置模式已漸漸不能滿足我國社會主義市場經濟的快速發展要求[9]。我國體育管理學課程的設置也在不斷地將管理學和教育學的理論融合，并且逐漸減少基礎理論課所占的比例，并將逐步走向基本原理和基本職能融于體育中觀管理中。改變原有管理學和教育學兩大板塊分割的局面，由注重宏觀和中觀的理論研究向重視中觀和微觀研究延伸，使體育管理學更具有實踐應用性。

3.4我國體育管理學學科體系應拓展

學科體系是指一個學科的內部框架，它體現了一個學科內部各個組成部分的相互關系[10]。在我國體育管理學的學科定位是設置在體育學一級學科下的體育人文社會學二級學科子學科，處于該學科層次下的體育管理學使得教育學、社會學，以及管理學成為理所當然的基礎學科；但與美國體育管理學相比較，在市場經濟不斷沖擊的今天，市場營銷學、經濟學、財政學、組織行為學也均已經成為體育管理人才必備的學科知識體系內容，而且為了解決體育管理中的法律糾紛，體育法學的重要性也在逐漸提高。從比較中不難折射出我國在體育管理學學科體系的拓展方面還遠遠不盡如人意；但是伴隨著我國全民健身運動的發展、社區體育、體育產業的發展，我國的體育管理學科將課程體系進行不斷擴展，因為學科體系的發展不僅僅是高素質體育人才的基本保證，也是推動體育管理學快速、健康發展的重要推動力。

3.5我國體育管理學人才的重新定位

當前出現了我國體育管理學專業的學生就業壓力越來越大、畢業后就業情況幾乎與體育無關的現象，其客觀原因是現階段畢業生人數與日俱增，就業競爭激烈等。體育作為我國的新興行業，被喻為21世紀的“朝陽產業”，在國民生產中所占地位越來越重要的今天，體育管理學專業畢業生就業卻出現不增反降的狀況是不正常的。如果就業面的擴大還換不來較高的就業率，就必須從主觀因素尋找原因，是不是現在培養的體育人才能夠勝任社會的需求？是不是我們在培養的過程中忽視了某些關鍵的因素？是不是我們現在的體育管理學人才的定位出現了偏失？答案是肯定的，定位不清、方向不明是體育管理人才就業困難的主要問題。在體育意義發生轉變、體育主體發生轉向的今天，我們還存在將體育管理學放在教育學領域和社會學領域進行培養，就業的傾向性還是主要集中于教育學的范疇之內的現象，而所屬學科性質的轉移并沒有帶動學生就業傾向的轉變，是導致體育管理學人才就業困難的重要原因?；诖耍D變對我國體育管理人才的定位，用以培養適應社會、適應市場、適應需求的人才將成為體育管理學今后發展的必然選擇。

4結束語

美國體育管理學培養方案的設置在一定程度上給我國的體育管理學拓展提供了有意義和建設性的啟示，但同時也要注意到國外理念和本國國情的融合與共生，杜絕生搬硬套和完全的拿來主義，要立足于我國國情實際的需要，設置和確定具有中國特色的課程模式，優化培養方案，從而進一步提高體育管理人才的培養質量。

參考文獻：

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[8]郇昌店，孫國方，李長勇. 巾國體育管理學科發展存在問題[J]. 體育文化導刊，2008（4）：70-72.

第9篇：管理學的基本研究方法范文

關鍵詞: 《管理學研究》 基本問題 教學策略

一、引言

人類的管理活動有著悠久的歷史,管理思想來源于人類社會的管理實踐。事實上,無論是在東方還是在西方,我們都可以找到古代哲人在管理思想方面的精彩論述。隨著生產力和科學技術的發展,人們逐漸認識到管理的重要性——管理是促進現代社會文明發展的三大支柱之一。經濟和社會的發展,固然需要豐富的資源與先進的技術,但更重要的還是組織經濟活動的能力,即管理能力;從這個意義上說,管理本身就是一種經濟資源,作為“第三生產力”在社會中發揮作用。

1911年出版的《科學管理原理》的引言中,“科學管理之父”泰羅開宗明義地指出,這篇論文的宗旨之一是“論證最佳的管理是一門實在的科學,基礎建立在明確規定的紀律、條例和原則上,并進一步表明,科學管理的根本原理適用于人的行為——從人們最簡單的個人行為到我們大公司的業務運行”?，F代意義上的管理學應運而生,并迅速發展為社會科學的一個專業領域。

二、《管理學原理》的基本問題

任何一門學科的形成和定型都有三個關鍵性標志:明確的研究對象、獨特的致思路徑和完整的概念系統。弄清這三個方面的基本問題,無論是對一門學科的理解和把握,還是對于該學科教學策略的選擇,都具有重要意義

(一)《管理學原理》的研究對象

管理學的研究對象是揭示管理的客觀規律性,即如何按照客觀自然規律和經濟規律的要求,合理組織生產力,不斷完善生產關系,適時調整上層建筑以適應生產力的發展。管理學原理是從管理中總結、歸納、抽象和概括出來的科學原理,它著重研究管理的客觀規律和具有共性的基本理論,具體研究體現在以下兩個方面。

1.合理組織生產力。這是由管理的自然屬性決定的,是由發展生產力的需要與社會化大生產決定的。社會化大生產的順利進行需要管理,需要研究如何配置組織中的人力、財力、物力,以及信息等各種資源,“物盡其才,人盡其用”,使各要素充分發揮作用,提高勞動生產率和經濟效率,以實現組織目標和社會目標的相互統一。因此,怎樣計劃安排、合理組織及協調、控制這些資源的使用以促進生產力的發展,就是管理學原理研究的主要問題。

2.完善生產關系。這是由管理的社會屬性決定的。一方面,不同的歷史階段,不同的社會文化,會使管理呈現一定的差別,這種特殊性決定了管理應著重研究如何處理組織中人與人之間的相互關系,尤其是管理者與被管理者之間的矛盾關系問題;研究如何建立和完善組織機構設立、人員安排以及各種管理體制問題;研究如何激發組織內部成員的積極性和創造性,為實現組織目標而服務。另一方面,管理總是在一定的生產關系下進行的,不同的社會制度使得管理體現著生產資料所有者的意志和利益,這一“印記”決定了管理學原理應該研究如何使組織內部環境與其外部環境相適應的問題;研究如何使組織的規章制度與社會的政治、經濟、法律、道德等上層建筑保持一致的問題,建立適應市場經濟發展的新秩序和規章制度,從而維持正常的生產關系,促進生產力的發展。

(二)《管理學原理》的致思路徑

管理學原理作為一門科學,研究管理活動的規律性,解決與管理活動有關的生產力、生產關系和上層建筑等方面的問題,已形成一個完整的科學體系,其構造形如金字塔,其頂端是具有指導作用的理論體系,底部是關于管理過程、管理對象以及相應職能的科學系統,中間則對應著管理層級和管理領域。

那么,管理學原理在研究正式組織實現組織目標這一過程中又是怎樣致思的呢?管理學原理首先從管理理論入手。通過分析,研究人類過去豐富的管理實踐經驗和理論,認識管理思想、理論和制度與方法的演變發展規律,繼承前人的經驗和成就,古為今用。因此,絕大多數的學者在編撰《管理學原理》教材時,都考慮將“管理理論的產生和發展”放在著作的第一章或第二章;因為,大家的思考邏輯基本一致:管理理論與方法是一個歷史的發展和演化的過程,管理理論和管理思想的形成與發展,反映了管理科學從實踐到理論的發展過程,研究其產生和發展是為了繼往開來,繼承發展和建設現代的管理理論。通過對管理理論的產生和發展的研究和介紹,可以使讀者更好地理解管理學的發展歷程,有助于掌握管理的基本原理。

其次,任何一門科學都有其基本的原理,管理科學也不例外。管理的基本原理是指帶有普遍性的、最基本的管理規律,是對管理工作的實質及其基本運動規律的表述,也是研究管理活動的過程和環節、管理工作的程序等問題的解決之道。諸如:決策的制訂、計劃的編制、組織的設計、過程的控制等,這些活動都有一個基本的原理和原則,是人們進行管理活動都必須遵循的基本原則;具體表現在管理過程及相應的職能,即計劃、組織、領導與控制,這是管理學原理體系的堅實基礎。我們必須學習和掌握它,做到活學活用。

再者,人是管理活動的主體。管理活動與組織成員的行為有著密切關系。因此,一方面,管理者的素質高低、領導方式、領導行為、領導藝術和領導能力,對管理活動的成功起著決定性的作用,即研究“領導的有效性”。另一方面,員工工作的積極性、主動性和創造性是高效率完成組織目標的基礎和前提,即研究“激勵員工的主動性”。

(三)《管理學原理》的基本概念

概念是理論致思凝結而成的邏輯環扣,也是把握研究對象的基本方法和工具;概念之間的關系則構成一定的理論體系。與上述致思路徑相應,管理學原理有以下一些主要基本概念。