經濟學的專業課精選(九篇)

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第1篇：經濟學的專業課范文

【關鍵詞】研究性教學；人才培養；經濟學專業基礎課程

一、引言

培養創新性人才是當今高等教育的重要任務之一，而傳統教學強調的被動學習、填鴨式教學成為制約學生創造性的障礙。美國著名教育心理學家布魯納認為“認識是一個過程，而不是一種產品”。其強調學生非被動的、消極的接受知識，而是主動的、積極的探究知識。研究性教學模式就是基于布魯納的“發現學習模式”構建的一種新型教學模式，該模式強調學生學習的主觀能動性，認為學生學習的主要目的不是要記住教師和教科書上所講的固化內容，而是要參與建立該學科的知識體系的過程。相應地，教師的作用在于形成一種學生能夠獨立探究的情境，而非提供現成的知識。因此，教師就需要在教學過程中，創設類似科學研究的情景和環境以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的研究能力和創新能力，從而教學的過程就是讓學生在獨立的探索、思考和實踐的過程中理解知識、吸收知識、應用知識，從而實現創新人才培養的一種教與學互動的實踐活動。

不同學科課程的研究性教學需要有不同的模式。對于理工類學科，可能實踐導向的創新性教學下培養的學生應用理論的能力最有效；對于管理學科，或許案例或項目導向最能激勵學生主動學習；而對于經濟學，學習的首要目的并非經邦濟世，而如薩繆爾森你所言，“要解釋問題，而非解決問題”。因此，與傳統教學相比，經濟學的研究性教學的特色和優勢在于其更能激勵學生主動學習從而更科學的理解經濟現象。從這個意義上，經濟學的研究性教學模式不能簡單的限制為項目或實踐驅動。熊彼特認為，要想更好的理解經濟現實，必須掌握三方面的知識：歷史、統計與經濟學理論。據此，經濟學的研究性教學目標應該是啟發學生更主動的掌握這三方面的知識，而教學模式應該圍繞這三種類型的知識來設計。

二、文獻綜述

盡管研究性教學在中小學教育的某些課程教學中有一定程度的介入，比如英語和數學課程。Peter Sullivan（2011）指出澳大利亞學校數學學習的目標、對學生數學學習的評估以及有效研究性教學的幾個原則。但是，一般認為，研究性教學的主要實施陣地還是在高等教育領域。研究性教學最早出現在美國，關于研究性教學的廣泛關注是在近20年。早期的研究主要圍繞著教學和研究之間的聯系（Benson&Blackman，2003）。研究性教學將教師為中心的學習轉變為學生為中心的學習（Kember&Kwan，2000）。此后，Finkelstein（2016）以研究性教學的原則為基礎描述了教和學的方法，這些教學原則能夠對學校產生實踐和理念性的影響，并對不同聽眾的思考空間提供一個框架，這個空間在某種程度上反應了共享目標、語言和價值。這些原則包括：學術挑戰、與同伴一起學習、與教師的互動、學校的文化環境以及高強度實踐。這些教學原則主要是針對傳統的教學模式，傳統的教學模式由教師的“講”和學術的“聽”為主要內容，學生缺少主動、積極的參與。

國內的研究性教學也同樣是針對大學教育。吳攀升（2012）對研究性教學進行了理論梳理，審視人文地理的學科和教學特征，對人文地理實施研究性教學的理念、原則、研究性教學內容選擇、實施過程進行了理性分析、思考，對人文地理實施研究性教學的教育特征以及產生的教育意義進行了深入的評估探析，構建了較為完善的人文地理研究性教學模式。研究性教學有多種實施方案，伍國勇（2012）論文闡述了專業寫作課程教學改革的必要性，提出了專業寫作課程的開放式研究性教學內客，與教學組織方案，以農林經濟管理專業2007年學生為對象，進行實踐應用探索。陳靈、彭成紅（2010）結合金屬材料專業本科生實驗教學中研究性實驗的開設情況，探討了研究性實驗對本科生在實踐能力和創新能力的素質培養的作用和意義，說明了研究性實驗的設計思想、宗旨和實施過程等。

國內的相關文獻主要集中在探討研究性教學的意義和思想、或者某一模式的具體實施方案，總體上缺乏對某一專業研究性教學的實施進行系統說明。本文針對經濟學類公共基礎課，探討實施研究性教學模式的必要性和思路、實施方案以及評價體系。

三、經濟學類專業基礎課教學現狀及實施研究性教學模式的必要性及思路

經濟學類專業基礎課程的絕大部門內容的教學都采用了課堂上教師講、學生聽的模式。以《公共經濟學為例》，該課程涉及的內容主要是政府活動，包括如何配置資源、如何進行收入再分配以及如何調控宏觀經濟。但從實際教學效果來看，最終學習完這門課，學生仍然是以掌握概念及理論為主，理論在中國的適用性以及理論與現實的聯系都有所欠缺。更嚴重的是，學生的學習積極性不高。事實上，該課程與歷史、統計與實踐方面的知識關聯程度很強。任何一個國家的制度改革都離不開財政與稅收制度的改革，通過對稅收知識的學習至少可以激勵對歷史感興趣的學生對歐洲發展史與美國發展史有濃厚的興趣，當然，對于中國的朝代更替與“黃宗羲定律”也應該會有更深一步的理解。更具體一點，為什么西方社會和中國的個人捐贈差異很多，這其中就有稅收激勵的考量。遺憾地是，通過公共經濟學的學習，很多學生的學習興趣還沒有被預期的激發，學生的學習狀態往往是為了考試而學習，這樣的學習就與培養創新性人才有一定差距。

傳統教學方法中，教師講的理論很少和實踐結合起來，不能有效激發學生學習的維度和深度。學習維度會提供給學生一個更好的選擇平臺，有利于學生選擇到自己感興趣的領域；深度有助于學生加深對相關知識點或知識面的理解。目前，經濟學類專業基礎課的部分內容通過課后習題的形式鞏固。與歐美國家的習題設計相比，中國經濟學相關課程的習題設計對于知識的運用大多都是直接測試，缺少多個知識點綜合運用的測試以及對現實環境的模擬，習題的“練習”特征很明顯。因此，改革教學方法，從傳統教學轉向研究性教學已是刻不容緩。首先，研究性教學方法能夠拓展學生的學習興趣，激勵學生找到感興趣的具體領域和具體問題，隨著學生進一步對具體問題的深入理解，其對該問題的認識程度直接決定了將來進一步研究的深度或者走向社會參與工作的行業選擇以及創業的領域選擇；其次，對于未來直接參加工作的學生來講，研究性教學對于學生更容易的適應社會，熟悉自己所從事的領域和具體工作大有裨益。綜合來講，研究性教學提供了使用現代經濟學研究的更多“武器”。有了這些“武器”，學生能夠更好的理解當代經濟現實。

既然經濟學類專業基礎課的學習是通過這些課程與專業課程的綜合學習，最終實現對經濟現實的更好解釋，而解釋現實需要的工具有歷史、統計和經濟理論。因此，研究性教學方法的設計思路就應該是讓學生更好的掌握這三個工具。掌握這三個工具的前提是要讓學生更有興趣選擇更偏好的其中一種或幾種工具。如何在研究性教學中培養學生的興趣？根據不同的課程和具體的學習內容設計不同的模式，有的學習內容可能設計一種模式，而有的學習內容就可以設計成多種模式。設計模式后，教師應當把教學模式具體模塊化，然后將學生分組，細分學習目標和學習任務，實現對具體學習任務的完成以及最終掌握這些解釋現實的工具。

四、經濟學類專業基礎課研究性教學的模式與內容

（一）知識點―跨學科理論學習

隨著多學科的融合，經濟學類課程也逐漸出現了與其他社會科學交叉解釋現實的趨勢。行為經濟學是經濟學與心理學交叉形成的新研究領域，放松了經濟學中理性人的假設，同時將心理學中實驗的研究方法帶入經濟學。行為經濟學的具體內容在很多學校里是在研究生階段才講授，但是很多行為經濟學的思想卻在本科階段的經濟學類專業基礎課都有體現。比如，微觀經濟學的消費者決定理論中雖然假定消費者理性，但在現實中，有些消費者進行消費時的非理性消費就可以通過行為經濟學的理論進行部分解釋。再比如，公共經濟學中公共產品的提供一般是由政府征稅來提供，但是有時候私人也可以提供公共產品。私人在什么情況下愿意提供公共產品？私人提供公共產品時會收到同輩人或周圍鄰居的影響嗎？這些問題的回答都可以借助實驗經濟學來進一步闡釋。那么，在具體知識點的教學中，可以先通過通俗易懂的語言介紹行為經濟學的思想，激發學生對行為經濟學的相關理論產生興趣，然后布置具體的文獻任務要求學生閱讀，再設計問題，通過課堂討論來交換觀點，進一步豐富學生對該問題的認識。跨學科的視角和研究一方面能夠調動學生學習的積極性，另一方面豐富了對現實的解釋。

（二）知識點累積形成的相關歷史研究

在經濟學類專業基礎課程中，有很多與歷史知識直接相關。相關歷史研究的研究性教學方法的模式有效推行的前提是學生研讀重要的相關歷史文獻與著作。在講授具體知識點時，通過歷史專著與歷史文獻的研讀，使學生對整體經濟學發展的脈絡有一個清晰的理解，也通過對經濟史的分析，對現實經濟現象有進一步的認識。比如關于稅收制度，在講授這個知識點時，可以設置一些問題激發學生閱讀歐洲經濟史，或者英國歷史。從相關歷史知識中，學生可以把握英語預算制度的確立，明確預算制度和稅收制度的關系，并能夠比較中國改革開放前“量入為出”與西方“以支定收”的財政制度的差異，進一步明確市場與財政的關系。再比如，講授經濟危機的內容時，可以進一步引申歷史上的南海泡沫、密西西比泡沫和郁金香泡沫，以此為基礎，激勵學生研究20世紀30年代的大蕭條與21世紀初的次貸危機引發的全球經濟危機，并比較這兩次危機的異同點，鼓勵學生閱讀《美國大蕭條》以及《大蕭條》，通過閱讀，明確不同學派在解釋經濟事件的邏輯差異，最后要求學生撰寫讀書筆記并討論。

這種模式看似好像沒有后面要提到的參與項目等吸引學生，但是通過相關的歷史研究，可以讓學生明確自己感興趣的領域，使真正對歷史研究感興趣的學生對將來研究方向有一個預備性的認識。在某種程度上，歷史研究可以實現“因材施教”的教育目標。

（三）知識點與項目的耦合

通過一門課程或者一系列系統知識點的學習，學生可以參與相關項目的研究。參與項目的教學模式需要學生有一定的數據處理基礎并能熟練掌握一些統計軟件。這一模式最好在大學二年級下學期或三年級運用。在參與項目前，教師需要對項目研究的目標、方法、技術路線、數據來源等內容進行說明，很多項目還需要調查數據，因此，還需要對數據調查與處理進行培訓，在此基礎上，模塊化項目，將學生分組，明確每一個小組的具體項目任務，具體項目任務包括項目研究思路、問卷設計與調查、數據獲取、數據處理、穩健性檢驗以及最后的論文或研究報告的寫作。定期要求參與學生進行進度匯報，及時發現問題并予以糾正。在項目結束時，每個參與小組就參與項目的具體內容形成報告，內容包括該模塊的整體實施思路與方法、實施中遇到的具體問題以及解決辦法。不同小組選派代表匯報，并相互交流研究思路和方法，進而達到對項目研究的整體把握，最終實現對知識的綜合運用。不僅如此，學生對于項目研究報告的撰寫、學術論文的寫作流程也有一定程度的理解和掌握。在項目選擇上，既可以讓學生自愿參與到教師所從事的項目中，也可以鼓勵學生組隊申請學校或省級的學生創新項目中，在申請項目時，注意項目和所學知識的聯系程度，盡可能選取能綜合運用經濟學知識的項目。

五、研究性教學實施效果的評價

教育是為了發現受教者的比較優勢，經濟學的教育也不例外。通過研究性教學模式的實施，激勵學生學習的興趣，并將其感興趣的領域篩選出來，成為“比較優勢”，更有益于提高學生的創新能力。那么，如何衡量研究性教學的實施效果呢？

本文認為量表對于評價研究性教學效果一方面具有可操作性，另一方面對于具體教學中存在的問題及優勢能夠清楚顯示并在量表中反饋，對于進一步優化具體教學模式以及改進原有模式中的問題都具有直觀效應。量表的設計需要由學生的自我評價和教師評價共同構成。量表評價對不同的教學模式設計不同的測評內容，主要包括學習興趣激勵、學習主題、活動目標、學習方法掌握以及目標實現（包括創新能力和實踐能力的培養）。量表評價可以是定性評價也可以是定量評價，或者是二者的結合。

量表的設計目的有兩個：第一，是為了體現和反映當前研究性教學的效果，細化研究性教學比傳統教學更有利于學生發展的方面；第二，從量表測量結果中，我們可以看出在教學中不同研究性教學模式的優劣，以及比較學生自我評價和教師評價結果的差異。從不同研究性教學模式的評價效果中，可以發現某一模式的實施過程的問題以及改進思路，并且在今后的教學中可以繼續實施效果更好的模式。從學生和教師評價的差異挖掘不同評價主體對同一教學模式產生不同認可的原因，在有差異的基礎上，通過跟學生座談交流發現學生在學習中的問題以及改進措施。尤其是某些模式會帶來學生的工作量倍增，學生可能消極參與，甚至在某種程度上會導致學生暫時“偏好”傳統性教學，在這種情況下，教師需要與學生不斷溝通，消除學生的疑慮，鼓勵學生在學習的過程中“有效學習”。

研究性教學不僅有助于學生在學校期間學習專業知識，而且對于學生以后走向工作崗位，盡早適應工作環境、提升自我學習能力都有非常重要的作用。

參考文獻：

[1]張兄武.應用型本科院校實施研究性教學的探討[J].中國高等教育，2010（6）：3839

[2]熊彼特.經濟分析史，商務印書館，1996

[3]吳攀升.關于大學人文地理課程研究性教學的探索實踐.沂州師范學院學報，012，10

[4]伍國勇.基于科研項目的開放式研究性教學改革探索，2011

[5]陳靈，彭成紅.加強研究性實驗教學 提高學生的創新能力.實驗室研究與探索，2010，8

[6]Adam Finkelstein，Jennie Ferris，Cynthia Weston，Laura Winer，2016，ResearchInformed Principles for（Re）designing Teaching and Learning Spaces，Journal of Learning Spaces Volume 5

[7]Peter Sullivan，2011，Teaching Mathematics： Using research-informed strategies，Australian Education Review

[8]Benson，A.M. & Blackman，D.（2003）.Can research methods ever be interesting？ Active Learning in Higher Education，4（1），3955

[9]Kember，D.，& Kwan，K. P. （2000）. Lecturers’ approaches to teaching and their relationship to conceptions of good teaching. Instructional Science，28，469490

第2篇：經濟學的專業課范文

【關鍵詞】工業設計 學科競賽 教學

【基金項目】廣東省高等教育教改項目（2012376）；電子科技大學中山學院質量工程項目（ZLGC2012JY39）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0040-01

前言

工業設計是一門實踐性較強的綜合性、交叉性學科，是人們為實現某種特定目標而進行的創造性活動，隨著全球經濟的發展，工業設計已成為21世紀最具活力的學科之一。工業設計專業的人才應該具備創新性與應用性，教育部提出的“卓越工程師計劃”，要求培養具有實踐能力的專業人才，因此，高校如何培養具備專業素養的工業設計人才已成為重要的課題。工業設計專業的學生在完成學業的同時，還可以通過實際設計項目提高個人實踐能力，參加各類設計競賽無疑是最為直接與有效的辦法之一[1]。大學生學科競賽是以課堂教學為基礎，通過競賽形式全面考察學生專業綜合素質的課外實踐活動，具有規范化、系列化的特點。學科競賽是現代教學中培養高素質人才的重要手段，不僅能培養學生的科學思維能力，提高學生分析問題、解決問題的能力，而且在對學生科學精神、組織能力、協作意識和競爭實力等方面的培養也具有重要作用。

1.工業設計競賽概況

隨著工業設計作用的日益彰顯，政府與企業對工業設計越來越重視，近年來工業設計專業競賽項目也越來越繁多，目前國內工業設計競賽歸納為兩大類：

第一類屬于公開競賽，即開放型競賽，這類競賽主要有兩種形式：一是由政府部門或相關團體、協會（各地區工業設計協會或學會等）主辦或聯合主辦的工業設計競賽，如北京市科委與中國工業設計協會主辦的中國設計創新“紅星獎”、 中國工業設計協會與廣州國際設計周聯合主辦的中國原創產品設計競賽“紅棉獎”， 中國工業設計協會與東莞市政府主辦的“東莞杯”國際工業設計大賽等[2]，這種形式的競賽活動一般是由政府的相關部門或協會組織，相對規模較大，水平較高，其目的在于推動地方的產業升級，擴大區域的工業設計社會認知度、吸引工業設計高級人才等；公開競賽的第二種形式主要是由一些知名企業舉辦的行業性設計競賽，如美的公司舉辦的“美的杯”設計大賽，華帝公司舉辦的“華帝杯”全國工業設計競賽等，一些國外企業舉辦的設計賽事也憑借其企業本身的文化吸引力與較高的賽事水平，在國內也具有較很高的影響力和號召力，如伊萊克斯公司、標致汽車、英特爾公司舉辦的設計競賽等等，這種類型的的競賽一般具有較強的專業性和針對性，是企業獲取設計創意資源、引進高級設計人才的一條重要途徑。

第二類屬于封閉型的競賽活動，主要是高校為了配合自身工業設計教育的活動獨立進行，或者與當地企業聯合，借助學校所在地的社會資源組織的小規模設計競賽，這類競賽，相對封閉，主要是由一個或幾個高校的學生參加，作為學校培養學生能力的實踐活動，不但能夠調動學生對設計學習的積極性，也能夠為學校所在地的中小企業提供基本的服務。這類競賽雖規模不大，但操作簡單，且利于展開教學，便于學校與企業溝通，近年來，這種形式的競賽活動越來越受到企業的青睞。

除以國內舉辦的各項工業設計賽事外，國際工業設計大賽也越來越吸引國內學生的目光，近年來參加“IF 設計大獎”與“Red Dot設計概念獎”的學生日益增多，很多高校的學生都獲得了較好的名次，也體現出了我國工業設計教育取得了一定的成績。

2.學科競賽在工業設計專業教學中的作用

作為一門實踐性較強的學科，工業設計專業的課程大多需要布置一些“設計專題”讓學生完成，從而使學生能夠理解專業課程中學到的理論知識。通過開展學科競賽，有利于提高工業設計專業學生各方面能力和素養。其重要作用主要體現在以下幾個方面：

1）通過學科競賽活動，培養學生在競賽的過程中養成科學嚴謹的態度和勇于探索的精神，促使學生在學習過程中能不斷的分析問題和解決問題，進一步提高學生的基本科研能力。

2）提高學生學習理論課程的積極性。設計競賽的主題大多是企業實際項目或真實的社會需求，學生參加設計競賽，意味著進入了參與實際設計的狀態。而各類設計競賽都設有一定的獎金和證書，因此學生的參賽積極性非常高。為了獲得較好的成績，學生也能夠主動地與主辦發溝通，咨詢設計要求，向老師征求修改意見等。“設計競賽”從課題的真實性、榮譽感的獲得等方面來講，都是課堂教學中的“虛擬課題”所無法比擬的。

3）增強學生對創新的認識和理解，使學生能夠運用各種分析方法和掌握的知識去發現、分析在生活、學習及工作中出現的問題，并針對這些問題提出相應的解決方案，從而培養學生的創新思維和創新意識。在競賽過程中，學生從課題的市場調查、設計研究，到設計表現與評價，再到作品展示等環節，都必須全方位地運用課堂中所學的知識才能完成，從而提高了學生的設計實踐與分析的能力。

4）開展學科競賽活動，還可以促進學生團隊建設，使原本彼此陌生的成員聚在一起相互學習，產生跨領域的效果，進一步培養學生的協調組織能力、積極參與競爭的意識及團隊精神。

5）參加競賽還能夠促進優良學風的形成。通過對競賽獲獎學生的表彰和宣傳，樹立模范帶頭作用，在校園內營造出良好的學習和競爭氛圍，從而激發學生的學習興趣和動力。

3.開展工業設計專業學科競賽的建議

近年來，筆者所在單位一直鼓勵學生參加各類設計競賽，成立了專門的指導教師團隊和學生設計競賽小組，在整個過程中，需要注意以下幾個方面：

1）建立高效的競賽梯隊

2）選擇合適的設計競賽

3）將競賽引入教學環節

4）多舉辦和本校專業方向相關的設計競賽

5）改善評獎機制

4.結語

通過參加學科競賽，可以促使工業設計專業的學生更加貼近企業的真實需求，這一點符合教育部“卓越工程師計劃”的要求。以競賽促教學的方法在實施中也體現出了強大的效果，能夠幫助院校培養出具備專業素質的工業設計人才。

參考文獻：

第3篇：經濟學的專業課范文

一、應用型技術大學非法學專業經濟法教學中存在的問題

1.課時相對不足改革開發至今，中國經濟經歷30余年發展，具有中國特色的社會主義市場經濟體制已經逐漸完善。經濟規模迅猛發展，生活水平快速提高的大背景下，經濟以及經濟制度的相關動向得到了全社會前所未有的關注，近10年來經濟類、管理類、法律類專業的持續熱潮也證明了這一點。目前經濟法不僅是法學以外經濟、金融、工商、財務、會計、貿易、營銷、人力資源等專業的必須課程，在應用技術大學傳統的偏理科、工科類專業中也大量出現了經濟法的課程。但另一方面，相比法學專業，非法學專業分配給經濟法課程的課時相比期待其承擔的任務仍然不足。以應用技術大學聯盟中的多所院校為例，非法學專業的經濟法課時為32～48學時不等，其教學計劃一般都結合選用的教材，安排了12～16章內容，有的甚至多達18章，意味著平均2堂課左右就要講授完一章內容，對教學雙方都造成了較大負擔。此外作為法學類課程，學習過程中不可避免地要求掌握最低限度的法學概念與原理，如權利、義務、權利能力、舉證責任等，雖然學生們在大一都學過“法律基礎”課程，但到了大二甚至大三的經濟法課程開始時已經很難保證還有足夠印象。如果再花大量時間去重復這部分內容，難免占用原本就不多的課時;如果不重視這部分內容，又容易造成學生后續學習困難。課時相對不足的問題限制了教學的深度，影響了教學質量。

2.教學內容體系性不足眾所周知，所謂經濟法一詞雖然已經被廣泛使用、普遍接受，但學界及實務界等對經濟法內部并未形成共同研究范式，從概念使用到文字表達的話語系統均大相徑庭，缺乏共同語境。就教學實踐而言，在教學內容的選擇上通常有所謂的“大經濟法(或廣義經濟法)”和“小經濟法(或狹義經濟法)”之分。對于法學專業，經濟法作為全國高等院校法學專業14門核心課程之一有其相對固定的基本教學體系，加上有民法、刑法、法理學等先行課程打下的基礎，較多采用“小經濟法”的范疇，從法學學科之一的角度培養法學人才，教學體系相對穩定。而法學以外專業的經濟法課程絕大多數采用“大經濟法”的范疇，即“與社會經濟密切相關的法律制度”。但所謂“經濟”一詞本身就外延極大，涵蓋了社會生活的諸多方面，“大經濟法”的語境下所涉及的法律包括合同法、債權法、侵權行為法、合伙企業法、公司法、財政法、稅收法、票據法、保險法、破產法乃至消費者權益保護法、勞動法、財務管理法、反不正當競爭法、反壟斷法等大大小小、門類眾多的法律制度。顯然，任何院校、任何專業開設的經濟法課程都不可能以涵蓋所有以上具體法律為目標，而必然要求有所選擇。但從現狀上看，目前部分應用技術大學中非法學專業所開設經濟法課程尚缺乏明確的教學內容體系，一方面“因’材’施教”，即依賴選定的教材章節來進行授課的現象十分突出;另一方面存在不同院校、不同專業的經濟法課程內容缺乏特色，缺乏重點，同質化趨勢十分明顯。如果課程內容體系不能夠充分切合培養目的，學生就容易感覺沒有實用性，這與應用技術大學的宗旨是相悖的。

3.教學方式單一，實踐性不夠強隨著各院校對教學輔助工具的升級和投入，目前基本所有的應用技術大學都逐漸以多媒體教學代替了傳統的黑板粉筆教學，但目前經濟法授課仍然是以法學式、偏文科的課堂講授為主。在各種外部因素的影響下，大學生注意力本來就容易分散，這種單向授課方式會讓學生迅速疲勞，影響課堂效果。另一方面，受限于較少的課時和較多的內容，教師不得不以完成教學任務為優先，無暇檢查實際掌握情況，更何況去積極地布置復習、鞏固甚至課外任務。此外，傳統講授方式容易存在面面俱到、照本宣科的問題。經濟法課程不能不講法條，但學習法條不僅需要記憶，內容本身又十分抽象，法條內容稍多，學生迅速會覺得枯燥、不愛聽。同樣的問題也出現在經濟法課程中的理論類內容中。教師往往原封不動地遵循絕大多數法學課程教材的編排體系，按照“某某的概念、某某的特征、某某的分類、某某的原則、某某和某某的聯系和區別”在先，具體條文規定的學習和運用在后的順序講解下來，許多學生不理解學習這些理論的意義或者是跟不上理論的學習就會受到挫折甚至喪失興趣，對后續的學習效果造成很大影響。

二、存在問題的解決思路及改進意見

1.增加課程相對課時，合理安排教學時間經濟法課程課時相對不足的問題最好也最直接的解決方案當然是增加課時數。現行經濟法教材內容一般都在12章以上，如果按照理論教學安排1到3個課時、案例教學及討論等實踐環節安排1個以上課時，即平均每章分配4個課時的理想情況，筆者建議應當有至少48課時為宜。當然各院校各專業對課程課時分配有其整體考慮，如果無法輕易調整，筆者建議首先保證每個章節3到4個課時，抓大放小、有的放矢，把重點講通講透，讓學生學有所悟、學以致用。這樣既減輕了教師的疲于講課的負擔，也顧及學生的吸收理解能力，減輕了學生的負擔。另外在經濟法課程的時間安排上，建議不遲于第二學年，與第一學年必修的法律基礎課越接近越好。經濟法畢竟是法學課程之一，應用技術大學作為本科教學單位，再強調應用性、實踐性也不可能完全跳過為數眾多的法學概念、法學原理的學習，否則不利于后續教學的展開。而這些許多法學基礎性內容學生已經在大一階段的法律基礎課通過比較充裕的課時學習過了，如果經濟法課程的時間能夠與法律基礎課程在時間上比較緊密地聯系起來，即可減少重復教學，等同獲得了更多課時。而如果兩門課程時間相隔太長，經濟法課程再去重復學生已經遺很大程度忘了法律基礎，既浪費課時，又容易令學生感到枯燥。

2.結合院校及專業特色，針對性地選擇教學內容非法學專業的經濟法教學應當根據該院校、該專業自身的特色及培養目標，有針對性地選擇授課內容，制定授課計劃。對此筆者有如下建議:

2.1突出知識產權目前應用技術大學聯盟的40余所大學中，近半數是以理科、工科為主力學科的工科院校。隨著產學研一體化的推進，各大學尤其是應用技術大學對知識產權越來越重視。對于已經為部分理工類專業設置了經濟法課程的部分院校，建議可以在課程內容中相應加大知識產權法特別是專利法中關于法明專利的比重。而對于部分環境設計、數字動畫等藝術類專業，根據其主要創造作品的形式，在經濟法課程的應該考慮加大知識產權法特別是其中關于外觀設計專利及著作權法的內容。

2.2結合就業預期，貼近培養目標應用技術大學的突出特點是培養目標從主要培養高級專門人才轉變為培養各級各類專門人才和高素質技能型勞動者，對于課程培養的能力與就業單位實際需要的能力之間的聯系強度提出了更高的要求。筆者認為經濟法課程也應該圍繞這個目標，積極為培養學生在將來就業中的實際應用能力服務。以文化傳媒類專業如廣告學、漢語言文學為例，一般第一就業方向是就職于企業的文案、策劃、平面設計、市場宣傳等部門，這些部門對企業而言一方面有來自內部的保護自身創意、防止惡性競爭的需求，另一方面也有來自外部的依法經營、保護消費者權益的義務。在開設的經濟法課程內容的選擇時如果能夠相對壓縮如物權法、財務法、反壟斷法等與就業方向的直接聯系比較薄弱的內容，突出著作權法、廣告法、消費者權益保護法、反不正當競爭法等內容，顯然更加貼合就業雙方的需求。再以工商管理或人力資源等專業為例，不僅要求在有限的課時中，與其面面俱到不如突出重點，這與應用技術大學對“應用”的定位是一致的。

2.3以資格考試大綱為指導對于以較為重視會計從業資格、注冊會計師等資格考試財務/會計專業為例，經濟法課程完全可以根據大綱對經濟法考查科目的相應要求選擇內容，如民事法律基礎、物權法、合同法、公司法、支付結算法、證券法、國有資產法、涉外經濟法、稅法等。學生感覺學有所用，學習動力較強。

3.強化案例教學，回歸應用實踐應用技術大學的努力方向是完善現代職業教育體系，為地方及行業培養應用型技術人才，經濟法學課程建設和改進應當始終堅持這個定位。但筆者認為，經濟法本質上還是一門以法律為核心的課程，有其固定的教學規律;盡管應用技術大學重應用、重實踐，但這并不意味著就要把經濟法上成純粹的實踐課，而是要求使傳統的“老師講，學生聽”的模式更符合應用性、實踐性的需求。首先，非法學專業的授課模式應當與法學有所不同。教師在制定教學計劃時固然要配合教材，但不必拘泥于教材的體系，對于原理與概念進行最基本的講解即可，而將重點放在具體法律規定及其運用上。由于非法學專業經濟法的目的并不是把學生培養成精通法律的專家，而是具備一定經濟法法律知識，能夠運用這些知識結合各自專業知識全面地服務就業單位，因此訓練學生具備一定法律思維及法律學習能力比硬性要求學生掌握多少條法律知識更加重要。其次，盡可能增加應用實踐內容。當然，在理想情況下，能夠盡可能安排律師交流、法院旁聽、模擬法庭等環節當然是最好，但是顯然大多數院校還不具備這樣的師資、環境、資金。筆者認為，目前最現實、也最行之有效的實踐性教學就是案例教學。經濟法是一門與社會現象聯系非常緊密的學科，可以在教學中使用的案例不僅包含教材中提供的過往知名案例，從國家政策到企業風向等財經新聞只要稍加改造就非常好用。以近期汽車行業的反壟斷、各地方政府紛紛放松房產限購等新聞為例，不僅可以有效地與反壟斷法、市場規制法聯系起來，更可以以組織學生參與話題討論等形式引導學生思考諸如汽車行業如何形成壟斷、壟斷執法是否得當、房地產價格緣何漲跌、政府出手救市是好是壞等問題。案例教學能夠有效地利用當代大學生對經濟問題的普遍關心，特別是來自源源不斷的財經新聞中的貼身案例能夠極大激發學生的興趣，增加學習的主動性。通過這樣的經濟法案例教學能夠培養學生思考經濟、理解法制的實際能力，強化就業優勢。

三、結語

第4篇：經濟學的專業課范文

關鍵詞：經濟學專業；畢業論文；質量評價

收稿日期：2013-06-20

基金項目：河南省教育科學“十二五”規劃重點課題（編號：[2012]-JKGHAB-0028）

作者簡介：吳艷芳（1970- ），女，河南工業大學副教授，主要研究方向為教育管理與評價、農村金融與產業投融資。

經濟學類專業本科畢業論文是經濟學類專業本科教學的重要環節，是實現經濟學類專業培養目標的關鍵步驟。畢業論文寫作旨在檢驗學生對所學經濟學類專業基礎知識、基本理論的掌握程度和綜合運用能力，進一步培養學生的專業研究水平，提高分析和解決經濟生活中各種問題的能力，提升學生的創新意識和專業素養。

一、評價方法與原則

在量化評價過程中需要掌握以下幾個原則。

（一）評價結果宜粗不宜細。作為一門課程的成績，經濟學類專業畢業論文成績的評定可以實行百分制，也可以實行等級制，但百分制的評價劃分等級過多，評價結果過細，反倒是等級制更合適些。可以將畢業論文評為若干個等級，如優秀、良好、中等、及格和不及格五個等級，也可以評價為甲乙丙丁四個等級，或ABCDEF等六個等級。成績只能作為評價學生之間論文寫作水平、層次、質量有差別的一個方式，所以評價宜粗不宜細。

（二）科學性。評價方法和指標體系的構建要能夠評價學生畢業論文質量的高低，特別是能夠評價出學生基礎知識的掌握程度、畢業論文的寫作態度、經濟相關問題的研究能力、對經濟學專業論文的寫作能力等。影響經濟學類專業畢業論文質量的因素有很多，如果作為一個課程作業的話，它沒有標準答案，甚至連標準格式都沒有形成統一的認識。因此，要有科學的評價方法和評價體系，既要將重要的影響因素和評估指標都找出來，在評價體系中體現，也要將非重要的因素剔除，避免因注重細枝末節而使評價有失偏頗。評價指標體系和結果要能反映學生畢業論文的水平和差異。

（三）可操作性。畢業論文評價指標和評價標準要有可操作性，也就是教師根據學院的評價體系能夠對學生的論文進行客觀評價，而不能簡單給出一些指標，卻無實際可操作性。如有的學校給出的評價指標里有論文撰寫水平，事實上畢業論文的撰寫水平要體現在很多方面，這要有多個指標才能體現；有些學校評價指標里有綜合運用知識能力，其綜合運用知識的能力體現在論文的一些環節，需要通過對論文的評價來體現學生的能力，而不能直接用能力來評價學生的論文質量。

（四）專業特色性。畢業論文的評價要因專業而有所差異。有些綜合類高校往往對學校所有專業的畢業論文設定相同的評價指標和標準，沿用相同的評價方法和原則，忽視了專業特點和專業差異。事實上，經濟學類專業的畢業論文與其他理工類專業、文史類專業具有不同的特點，如它與實際生活結合更加緊密，具有顯著的應用性特色。

二、論文選題質量

選題是畢業論文的重要組成部分，選題質量是影響畢業論文質量的重要環節。但并不是所有的高校都應將選題作為畢業論文評價指標。畢業論文評價是對學生的畢業論文進行打分，是學生成績的一個組成部分，如果是對教師分配題目進行研究，選題的質量是由指導教師的水平和責任心所決定的，跟學生無關，當然不能將選題質量的高低作為一個評價指標。但如果選題是由學生確定的，或主要由學生確定，那選題必然成為畢業論文評價的一個指標。

筆者認為，經濟學類畢業論文的選題至少應有以下四個標準：一是要有研究價值，即論文選題具有重要的理論價值或能夠指導經濟生活的實踐，這是選題的前提條件。二是選題要有實實在在的研究內容，避免空的問題。在經濟社會中，雖然有許多有研究價值的選題，但受閱歷、能力、見識、知識面等影響，學生往往找不到真實的選題，導致選題過空。三是大小適宜。經濟學專業畢業論文常見的是選題過大。過大的選題將導致沒有研究重點，受學生知識結構、研究能力和論文篇幅所限，很難有真正有價值的研究成果。四是與專業的相關度。在論文寫作之前的選題輔導中由指導教師把握，對于不合要求的選題不予開題，不允許學生寫作。

三、論文結構

作為本科畢業論文，一定要結構清楚、連貫，各部分之間要有邏輯上的聯系，必須是標準的學術寫作規范。但是否一定要有發現問題并解決問題或提出解決問題的建議？愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造力和想象力。所以我認為作為本科學生，如果能夠提出問題，并將問題論述清楚就可以了，并不一定要解決問題，或者并不一定要解決發現的所有問題。經濟學類專業畢業論文常出現的現狀、問題與對策的三段式論述，看起來有其合理的一面，但不能作為畢業論文評價的標準，更不能作為唯一的標準，應該允許學生寫發現問題式的論文。

四、研究方法

經濟學類專業畢業論文的研究方法很多，而現在數學化、實證化的趨勢非常明顯，現在高水平的期刊征稿時非常看重論文中數學方法、計量模型的運用。畢業論文指導和評價過程中可以引導學生多關注實際問題，學會用事實反映問題，包括典型案例剖析、相關統計數據分析、實地調查結果等，而不必將是否用數學模型作為評判論文質量優劣的一個指標。當然，如確有能夠用數學模型進行研究和畢業論文撰寫的學生，可以給高分，因為這表明該學生的研究已經達到了一個較高的水平。

五、創新性

創新是所有研究都必不可少的，如果沒有創新也就沒有了研究價值，本科畢業論文也是如此。所以，在經濟學類專業畢業論文評價指標中，創新性是不可或缺的。提出理論問題并解決往往會帶來方法論上的創新并導致一個新的分支學科的誕生，這是創新；發現實際問題并解決也是經濟學創新的一個重要方式，因為經濟學在本質上是一門應用科學，運用經濟學理論來解決經濟運行中的具體問題是經濟學的根本任務。同時，在解釋或解決現實問題的過程中，如果發現原有的理論框架無法適用，就可能導致理論的創新。但在找創新點的時候一定要注意要求的尺度，因為研究的創新可以體現在研究視角的創新、研究方法的創新、研究領域的突破、研究對象的差異。對于普通高校的本科學生來說，有哪怕一點的創新就足夠，不能用研究生論文甚至經濟學專家的標準來要求。

六、文獻綜述

文獻綜述是指就某一時間內，作者針對某一專題，對大量原始研究論文中的數據、資料和主要觀點進行歸納整理、分析提煉而寫成的論文。綜述屬三次文獻，專題性強，涉及范圍較小，具有一定的深度和時效性，能反映出這一專題的歷史背景、研究現狀和發展趨勢，具有較高的情報學價值。所有的研究都是在前人成果上的延伸，都是對前人研究領域、研究方法或研究視角的擴展或修正。對于進行經濟學問題研究的本科畢業生來說，掌握前人的研究成果并形成文獻綜述是必不可少的環節，一是可以檢驗學生對相關研究領域的了解程度，避免低水平的重復研究；二是可以讓學生在寫作過程中學習到課堂所未能涉獵的專題研究；三是評價學生論文創新程度的一個重要途徑。所以，文獻綜述應該成為畢業論文評價的一個重要指標。

七、答辯環節的成績評定

第5篇：經濟學的專業課范文

一、混合式教學的理念

混合式教學(Blending Learning)最早于2002年由美國學者斯密斯·J和艾勒特·馬西埃提出,將E-Learning的純技術環境與傳統的學習理念相結合,北京師范大學何克抗教授在國內首次正式倡導混合式教學,給出了更通俗的定義:即把傳統學習方式的優勢和e-Learning(即數字化或網絡化學習)的優勢結合起來,既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用,又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[1]。

體現在教學實踐中,既包括教師在課堂上的講授形式、互動討論形式,也有學生課前課后的網絡自主學習和集體實踐環節等,既有教材書本知識的學習,也有網絡資源的搜集,這種教學方式要求老師在課程設計和知識傳遞中,將課堂教學與信息技術進行融合,使教學過程“線下”與“線上”有機結合。最終能讓學生達到深層次的泛在學習狀態(U-Learning),即隨時隨地、無處不在的普適學習[2]。混合式教學強調在教學設計中要變傳統的“以教師教為中心”為“以學生學為中心”,既體現教師的教學主導性,不忽視傳統教學的功能,又要構建新的課堂平臺,用多元的教學方式引導學生參與互動,激勵學生主動學習。

二、混合式教學應用在經濟法課程中的優越性

經濟法是一門實踐性較強的學科,面向經管類專業學生的經濟法課程在教學側重點和培養目標上都不同于法學專業,但至今普遍的教學方式還是教師“灌輸說課”,雖然加入多媒體、案例教學等,學生參與、師生互動仍然欠缺,經濟法課程性質與授課對象等決定了混合式教學在經濟法教學中有良好的適用性和優越性。

(一)有助于解決教學中學時緊張的普遍問題

在經管類專業的必修課中,經濟法是唯一的法律課程,因此被賦予了過多的教學內容和教學目標。學生的法律教育都被寄托于此課程,經濟法內容本就繁雜,涉及多個領域的部門法,而為了向這些非法學專業的學生普及法律知識,目前幾乎所有面向經管專業的經濟法教材都又加入本不屬于經濟法范疇的內容,諸如合同法、訴訟仲裁法、甚至民法總論的內容,教學章節“臃腫不堪”,教學時間卻只有50左右課時甚至更少,面對完全沒有法律基礎的經管專業學生來說,學完所有章節幾乎是不可能完成的任務。引入混合式教學,則可以把一部分教學內容轉移到“線上”進行,或者讓學生提前預習,節省課堂講授時間,或者直接讓學生課下自學,只需在線提交接受教師的網絡評價檢測,這種多重課堂的同時學習,可以緩解捉襟見肘的教學時量,同樣學時下可以達到更多的教學容量,節約教學時間,提高效率。

(二)有助于解決教學中教材內容滯后的問題

法律課程尤其是經濟法都會面對制度更新的問題,我國目前快速的市場經濟建設和城鎮化進程決定了相當長的時間里經濟法的相關制度內容(比如公司、證券、社會保障等方面)會更新較快,而教材往往有一定滯后性,在教學中經常會出現某些章節不能依賴教材、內容需要修正的現象,而開放在線學習則無須顧慮這個問題,教師可以讓學生自己從網絡中獲得最新的法條、資訊,充分利用網絡數據庫的及時更新為教學所用,能有效減少教材內容的滯后單一,海量的網絡資源可以給予學生更大的信息量和最新的知識視野,對學生來說時效性與生動性兼具。

(三)有助于解決法律課堂中案例教學事倍功半的問題

案例教學已經成為法律課堂必不可少的環節,而案例的選擇、問題的提出、環節的設計、時間的把控等都是需要教師考慮的因素。傳統教學中,案例及問題一般選自教材或參考書籍,課堂上對于案例的陳述和熟悉就要花去一定時間,且案例往往老舊。而加入互聯網工具,則教師可以事先從經濟法的案例數據庫或直接網絡搜索最新的熱點案例,按章節師生共享,上課時教師甚至無需事先準備,隨機調取,或者要求學生課前了解數據庫中某案例,課堂時間直接開展討論,完成問題。教師可以及時更新補充案例數據,可以將社會熱點、最新典型案件納入其中,改變傳統教學中開展案例教學耗時耗力事倍功半的局面。

三、構建經濟法教學中的新混合式教學

混合式教學模式雖然是目前高教研究中的熱點,但也不能一概而論,其適用仍應因課而異、因人而異。經管專業的經濟法課程更強調的是應用性和啟發性,避免過多抽象的法律原理的研究,針對目前經濟法教學中普遍存在的教學模式單一、實踐性教學欠缺、課程內容設置不當等問題,引入新型的混合式教學,即改變單一的固化的教學模式,構建實體課堂、網絡課堂、實踐課堂等多重課堂來組成教學活動,提高教學效果。既不能忽視教師在教

學活動中的主導和監控作用,又注重激發學生自主學習的參與熱情,增加教與學各種形式的互動。 1.利用網絡工具,傳統課堂與網絡課堂并重。混合式教學的亮點即充分利用信息技術、互聯網+,教師在實施課堂傳統授課的同時可以開拓另一陣地,利用手機APP應用、網絡教學平臺,實現學生課下的自主學習,隨時學習。如今已有不少高校購買網絡平臺產品供教師登陸使用,教師把經濟法中的熱點案例、重要原理、可以由學生自學的內容,用文字或微課的形式放在平臺上,或者把教學內容分章節和知識點錄制成微課程,要求學生課下點擊學習,教師布置作業和任務,學生要及時完成作業并提交到平臺上,教師應對學生上傳提交的作業進行評價與反饋,通過監控學生登陸時長、點擊次數、提交作業等進行評測和排名,作為教學評價的依據之一。另外,教師可以通過設立個人微信公眾號或APP應用的方式,打造互動平臺,把所需講授的知識點或者是與經濟法有關的案例視頻、法律動態、學術研究做成專題,推送到手機客戶端,學生只要關注該公眾號,即可隨時隨地學習查詢,并且可以和老師實時語音或文字溝通,便于提問和答疑,師生互動相較于傳統更為便利和頻繁,對于教與學都有積極的促進作用。增加學生平時的碎片化學習,也能提高學生的學習興趣和參與度。更深層次的作用,可以模糊傳統課堂界限,打破時間和空間的桎梏,構建課上課下隨時隨地學習——即泛在學習理念。 2.實施翻轉課堂,增加互動參與。翻轉課堂(Flipped Classroom)的理念最早由美國科羅拉多州林地公園高中的兩位教師提出:即把傳統的學習過程翻轉過來,讓學習者在課外時間完成自主學習,課堂則變成師生解答疑惑、匯報討論的過程,即形成了一種“學習知識在課外、內化知識在課堂”的新型教學結構[3],也是混合式教學模式的一種典型體現。經濟法課程自學性較強,又可以進行案例教學、分組討論,因此比較適合嘗試翻轉課堂。首先,教師把本次授課的知識點講解通過各種形式制作,或者讓學生自行搜索下載相關資料,讓學生提前在線學習,這些學習資料可以是教師自己的課件、錄制的微課,也可以是網絡開放搜索的教學資源、案例視頻,對于抽象枯燥的法律原理通過各種形式更加生動、通俗的傳達,保證學生學習興趣和接受能力。進入到課堂教學階段,教師不必再重復理論,提出本課要解決的任務即實踐案例,可以讓學生對照理論嘗試適用法律進行分析,教師可以設置不同的難度層次,案例先易后難,學生可以分組也可以單獨陳述自己的判斷和理由,教師在課堂上更多的是扮演旁聽者和節奏的掌控者,必要時給予啟發或者發起辯論,在知識的反復陳述和觀點的反復碰撞中,盡量由學生自行得出接近正確的結論,最終教師回答疑問,強調教學的重點并布置下次翻轉課堂的資料。當然這樣的翻轉課堂效果如何,關鍵還是教師應有充分的課前準備,對于課堂討論中題目的設計、討論模式的選擇都應事先考慮,并預想整個過程以及可能出現的意外問題。

3.在實踐課堂中引入模擬法庭。模擬法庭作為法律實踐教學的常見模式,在許多法學專業里普遍設置,但在非法學專業中應用較少,在此加入模擬法庭的教學環節,對于提高學生學習興趣和主動參與度都是很好的途徑,也能夠間接督促學生掌握相應實體與程序法,提高解決問題的實踐能力,是能夠達到教學效果的生動方式。在經管類專業學生中開設模擬法庭需要注意面對幾個問題:首先,要求教師要有較強的法律實務經驗和法律原理知識,從模擬審判的案例選擇、訴訟流程、法律適用、分組討論、評析總結,都需要教師事先作出周密安排和精心設計,教師是模擬法庭活動背后的主導,把控好節奏和時間,在庭審中如果學生出現錯誤、卡殼等問題時,可就地分析糾正。其次,給學生充分的庭前準備。因為是非法學專業,學生應提前熟悉訴訟流程,教師可以帶領學生去法庭旁聽或者播放庭審視頻,也可以布置學生事先從網絡平臺自行查找學習,在案例選擇上可以選擇經管類學生較為熟悉的公司企業、合同類的典型案例,若有教師本人經歷或者的案件則更合適,對于案例涉及到的理論和法條,學生應理解熟悉。第三,角色分配的問題。鑒于模擬法庭參與人員畢竟有限,在角色分配上盡量做到全員參與,避免一部分學生只能旁聽的局面,可以設置調解程序、一審、二審程序,每段程序換不同的同學[4],增加第三人、證人、鑒定機構、律師助理等出庭人次。最后,教師應注意庭審結束后的總結評價環節。從程序操作、司法文書、語言表達等方面進行點評和糾錯,并給學生打分評級,作為課程考核評價依據之一。

第6篇：經濟學的專業課范文

摘要：良好的職業精神是企業和社會對人才的基本要求，培養高職學生的職業精神更是高職教育的重要內涵之一，對學生發展有著不可忽視的意義。以重慶文化藝術職業學院的市場營銷學課程為例，探討如何將職業精神的培養融入專業基礎課的教學中，堅持與實踐相結合，以市場為導向，職業技能與職業精神的培養并重。

關鍵詞：高職教育；職業精神；人才培養

高職院校的人才培養目標是中高級技術應用型人才，學生在經過兩到三年的在校學習后能夠直接走上生產、服務、管理第一線，因此在教學中注重的是學生對知識的實際應用能力，對實操能力的培養是貫穿職業教育的全程的。

在1996年，聯合國教科文組織便提出了教育的四大支柱理念，即：學會求知，學會做事，學會共處，學會做人。因此，合格的技術型人才不光是掌握職業知識與技術，更是具有良好的職業心理與素質。

目前在日常教學中，大多數職業院校的老師都已經意識到必須要將理論知識與技能實踐密切的結合起來。但是在一些課程中，部分老師向學生灌輸職業精神的意識性不強，且認為職業精神的培養應該由專門的職業生涯規劃類課程的老師負責。通過調研，發現在實際教學過程中發現，很多學生頭腦靈活思維敏捷，上課愛發言，但卻不習慣深度思考，行課過程中學生個人表現活躍，但是在分組完成作業時卻效率較低，并且學生習慣于把問題歸結于作業本身或小組其他成員等，這些都是職業精神缺乏的體現。本文從實際教學實踐出發，對職業精神的培養與常規課程教學相結合的效果進行探討，結合市場營銷學課程，淺析如何對團隊協作、自我管理、尊重他人、合理價值取向四個方面的職業精神的培養方法。

1. 團隊協作

團隊協作是指“團隊擁有不同技能的成員通過溝通交流達到相互扶持、信息交換、知識傳遞，形成的合力能夠達到1+1>2的效果”[1]。其不單指團隊成員共同努力完成任務目標，它還包括前期如何選擇你的團隊人員，如何進行根據每個人的優劣勢進行角色定位和任務分配，及如何保證在團隊利益實現的前提下突出自我表現等。

在教學實踐中，部分市場營銷學的老師根據教學任務的不同會安排學生進行小組作業，但有時小組作業的目的性和要求并不明顯，這就要求任課教師需要深入思考更加靈活和專業的任務構成，并在任務開始前準確的向學生闡明任務的目的和中心思想。同時培養學生思維的靈活性，指導他們如何更加透徹的理解也是十分必要的。

在評分標準的制定過程中，任課教師的評價標準不僅要依據最后作業的完成情況，還要根據團隊中成員的表現的進行綜合考評，幫助學生學習并理解的團隊協作精神，協調平衡與良性競爭。

2. 自我管理：形成自我品牌與自我推銷

目前，大多數院校的創業就業指導課程、職業生涯規劃課程等課程中都有對學生的工作面試和職場初體驗有直接相關指導內容，而市場營銷學教師在教學過程中也可以實現這個環節，且可以更加生動和深刻。例如，市場營銷學中的重要概念――品牌，它直接構成了市場營銷學的一個分支課程。品牌帶來了產品的不可替代性，它建立了用戶對產品的情感認同，很多用戶也許不會忠于某個產品，但他們會有品牌忠誠。

準備進入職場的學生們也是一個個等待鑄就的品牌。而要鑄就一個被認同的品牌的具體方法，專業教師完全則可以利用課程內容完成，包括：調研市場需求，提升學習思維等方式。同時，時刻保持對時代和社會發展的了解，以市場需求為導向打造產品，即磨煉精進自己的職業技能，對產品進行恰當的包裝，即學會對自我形象的包裝、管理和宣傳，形成自己的特點和優勢，通過個人品牌的打造獲得市場的認可。

3. 溝通與尊重：客戶體驗的維護與提升

學生在進入職場工作最重要的一課就是溝通與尊重。很多學生在接觸市場營銷學課程之前對它的認識還僅僅停留在銷售，并且是野蠻生長時代的銷售。但我們知道，作為一門交叉類應用課程，市場營銷始于客戶和市場的需求，目的也在于滿足市場需求、建立并維持有價值的客戶關系。因此作為相關教師，我們在修正學生的片面認識后，就要在教學中有意識的向他們灌輸“客戶體驗”。

通常小組作業最后的呈現方式是路演，教師會要求每個小組以PPT形式上臺介紹他們選擇的項目計劃及他們的團隊，而判分的標準則可以設定為，經過某個階段的接觸后假想客戶是否會選擇本項目組為假想公司做營銷計劃。而作為項目團隊要獲得認可，他們則需要了解客戶需求，與客戶不斷溝通，服務于客戶體驗，而不是簡單的把作業當成閉門造車之物。

我們在職業教育中希望學生在掌握職業技能后能夠迅速的與社會環境接軌，然而從學校到職場，角色的驟然轉變分裂是每一個人都不可能立馬適應的。如果在教學階段，老師可以有意識對學生進行多角色的適應培養，學生對社會角色的適應速度和代入感都會更強。

4. 合理的價值取向

現代營銷學大師菲利普科特勒很早就提出，市場營銷學的最高階段是社會化營銷。現代社會許多領先的企業正在強調以同時創造社會價值的方式創造經濟價值[2]，那么企業酚誚郵芎團嘌的也將是擁有同樣價值觀的職業人。通過對現在世界上成功公司谷歌、亞馬遜、阿里巴巴、京東等的案例學習和分析，教師則可以讓學生感受到這樣的價值觀氛圍，逐漸形成正確合理的職業價值觀。

與本科院校的學生不同，職業院校培養目的是希望學生在畢業后能夠迅速的就業并適應社會生活與工作。在機械、化工、商務、旅游、學前教育這些職業院校的常規專業中，不僅應當有的放矢教授的一技之長或許是能夠幫助學生快速與社會接軌，而且在漫長的職業生涯中，除了需要有不斷精進的職業能力以外，更需要有良好的職業精神，或者說，這種積極向上的職業精神是奠定職業生涯健康發展的基石。一個懂得團結協作，健康向上，樂于奉獻的職業人形象才是現代社會推崇的價值取向所在。

結語

職業教育是現代社會與經濟發展不可或缺的教育類型。近年來我國的職業教育發展迅速，但在發展理念、課程設置等方面仍存在諸多問題。高職院校培養的不僅是技術工人，更是高素質的職業人。因此，教師在教學理念、教學方法、教學環節設置及教學內容安排等方面理應在培養學生高水平的職業技能的同時，注重建立學生正確的職業價值觀，加強學生的職業精神，打造符合社會發展需求的高素質人才。

參考文獻：

第7篇：經濟學的專業課范文

關鍵詞：學科競賽；實踐能力；創新思維

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）14-0052-02

機械專業具備較強的工程實踐性，對學生的動手實踐經驗要求較高，注重理論和實際應用的相互結合，因此，在專業知識的教學過程中，實踐經驗的積累尤為重要。同時，隨著社會的發展，科技創新深入人心，工程制造業的發展離不開知識的創新，對專業人才創新意識的培養越來越關鍵。企業在高校的招聘工作中，越來越注重學生的專業知識能力和創新意識，要求學生具備一定的工程實踐經驗和良好的創新思維，進入公司后能夠縮短過渡適應期，較好地融入公司和社會活動。圍繞實踐能力和創新精神的培養，高校也進行了大量的教學改革，眾多學者在課堂教學的方法和內容、課外的科技實踐活動做了大量改革和嘗試，以培養機械專業學生們的專業素質、創新能力以及行業實踐經驗，為社會輸送高素質的專業人才。

一、機械類學科競賽的特點

在機械工程的教育教學工作中，實踐和創新已經深入人心，為了鼓勵大學生積極參與設計和創新的科技活動，國家組織了眾多大型機械類全國比賽，有機械創新設計大賽、機器人大賽、挑戰杯以及工程訓練綜合能力競賽等，這些比賽內容覆蓋面廣泛，具備很強的應用性和動手實踐性，同時在創造創新的空間上也有很大的拓展，綜合了機械設計、力學、制造學、工藝學等基礎知識，要求學生能夠自己動手對模型進行設計和建模，并且鼓勵學生自己完成零件的加工和裝配，真正意義上實現作品的獨立自主化，使學生能夠學有所得，全面培養應用實踐能力和發明創新意識。

二、學科競賽對創新和實踐能力的教育實踐改革1.注重競賽過程對理論專業知識的綜合和應用

創新和實踐的源泉來自理論知識的應用，同時創新和實踐又是理論知識的延伸和拓展。機械學科競賽中設備的設計和制作牽涉到眾多專業知識的綜合運用，如機械設計、金屬工藝學、幾何制圖、材料力學、互換性等，加大學科間的相互交融，學科競賽有利于對知識的應用性和綜合性進行更深層次的把握。很多學生對書本理論知識掌握得比較片面和零散，缺乏實際應用的能力，不能從根源上掌握知識的精髓，譬如對三維軟件的學習，很多學生對零件和裝配圖的畫法很熟練，但是缺乏實戰演習，只是為了建模而建模，不能綜合考慮后期的修改，或者圖紙不考慮加工環節，忽略圖紙對設計意圖的體現等，不能從設計加工的角度來建模和設計二維圖紙。通過學科競賽，建模的目的是加工制造，學生在反復修改和反復受挫折之后，會深刻體會到三維模型建立的真諦，減少不切實際的想法。

2.注重競賽中工程實踐的鍛煉

工科學生最缺乏的就是工程實踐經驗，在學校工程實踐機會太少，一般就是實驗室儀器的操作，金工實習短時間的車間操作，能夠具備設計思維和知識能動性的實踐機會太少，但學科競賽提供了這么個平臺。機械創新大賽以及挑戰杯等賽事，要求學生能夠發揮自己的創造性思維設計并制造設備，具備一定的實際應用價值。在此過程中，學生利用書本原理等構思設備的方案，然后通過三維軟件建立設備模型，制出二維工程圖，根據自己的圖紙以及設計方案自己制作加工，設備組裝完成后，進行設備的調試。整個流程下來，學生能夠進入一個企業工作環境，切身感受工作氛圍，積累設備設計加工的行業經驗。同時，對PROE、CAD等機械軟件也進行了實戰積累，加深了對軟件知識的把握。

3.注重競賽中設計的創造性和應用性

學科競賽的產品設計和工程產品設計還是有一定區別，學生工程實踐經驗少，不能和企業成熟產品設計相提并論。學生的產品設計一般注重設計的概念性和使用價值性，即產品的創意和潛在的社會價值性。因此，競賽作品更多關注學生設計時表現出來的創意和新穎度，對學生的設計思維進行拓展和培訓。教師在指導競賽工作時，要注重從各方面培養學生的創新意識，創新來源于生活，注意觀察生活中方方面面；同時創新也是知識的拓展，在基本原理的基礎上進行綜合和發展，拓展自己的思路；對別人作品的揣摩和研究，積累創新經驗，從同類創造上發展自己的創意，等等。在機械學科競賽中，作品的指導要側重于創造性和產品的社會使用價值性，鍛煉學生的創新意識和設計觀念。

4.注重競賽過程中的團隊合作能力

科技的發展都是團隊合作的智慧體現，學科競賽往往強調團隊合作，團隊能力的也是創新實踐的一個關鍵因素。立足于整體設備，機構設計再分配到個人，個人設計再進行綜合，團隊協調合作能力的鍛煉是社會不可或缺的一個因素，競賽中團隊的合作也是工程應用中的一個重要實踐，企業中項目的設計都是眾多工程師齊心合作的結晶，因此團隊合作也是工程中必不可少的一個設計實踐。每個人的設計思維都有差別，團隊的合作有利于新思維和新方法的誕生，這也是創新的一個重要途徑。競賽的作品設計團隊意識很強，如機械創新設計大賽等就特別強調學生組隊參加，增強學生的團隊合作意識，在作品的設計建模過程中，需要大家相互溝通，整理好思緒，共同完成模型建立，同時加工制作需要更好的配合，不僅能提高設計效率，也能提高設計的質量。

三、結束語

機械學科中的競賽大致相當于企業的一個創新項目，需要團隊的合作，需要扎實的知識基礎，需要一定的創新思維。在學生參與競賽的過程中，既積累了一定的工程實踐經驗，同時也把自己的創造性思維付諸產品的設計過程中，對整個專業知識更深層次地應用和綜合。學校能夠培訓學生工程經驗和創新能力的實踐機會有限，學生只能從按部就班的實驗設備里摸索，或者從實踐短暫的金工實習中積累經驗，這些課程時間有限且過于程序式化，缺乏與時俱進的新意。從實踐和創新環節上分析，學科競賽覆蓋面廣，實踐時間較長且和工程設計接觸比較緊密，具備與時俱進的內容和主題，從模式以及過程中更符合工程實踐，對學生的培養也更透徹和深入。以學科競賽作為機械類專業實踐環節，能夠更有效地提高學生的發明創新能力，加強學生的行業經驗積累，有利于全面培養工科專業高素質應用人才。

參考文獻：

[1]袁煥，招曉荷.基于學科競賽的大學生機械創新設計能力的培養[J].物流工程與管理，2014，36 （10）：161―162.

[2]李平， 杜力.以學科競賽為驅動的主動式實踐教學探索[J].中國電力教育，2013，（11）： 99―100.

第8篇：經濟學的專業課范文

關鍵詞：情景式教學方法 構建 自主學習

在全面推進素質教育，促進以學生為本的思想指導下，在學院領導和教務處的指導下，制訂了“情景式教學方法以激發學生學習潛能”的課題研究方案。試圖通過該項研究，為動物醫學專業課程理論教學構建一種新的教學模式、教學方法，從而充分發揮學生在專業課學習中的主體作用，挖掘學生的學習潛能，培養學生自主學習的能力，提高學生學習專業的興趣，為此給學生創建了良好的自主學習平臺、課堂教學環境和實驗教學條件。

一、背景

傳統的專業課理論教學過分強調教師在教學過程中的主導作用，忽視學生的主體地位。在教學過程中，教師要求學生認真聽講、記筆記，卻很少關心學生對學習的主動參與程度。這種“學生觀”實際上視學生為安靜被動的接受者，而非積極投入學習的參與者。因此，在傳統的教學環境中，學習對學生來說更多地是記憶和反復的練習，以求熟練掌握某種知識，而不是一個主動思考、想象、嘗試發現和應用所學知識的過程。本文提出的情景式雙學互動教學法，一方面，是教師有目的地施教，讓學生有目的地獲得知識；另一方面，實現以學生為本、自主學習、終身學習的教育理念。

二、內容

情景式雙學互動教學法包括以下幾個步驟：創設情境互動教學反饋評析鞏固內化總結深化。

（一）創設情境

本階段，旨在引導學生盡快以最佳的心理狀態進入新課學習。教師可根據教學內容創設一定的學習情境，利用課件引入生活中與課程相關的事例并加以說明，有助于學生順利進入新課的學習，同時也啟示學生該堂課要講授內容的用途。也可以在首次課上布置一項作業如：你想從該課程中學到什么、對教師授課有何要求等，于一周之內上交，通過該方式，有助于激活學生的思維，激發學生自主探究該專業課程的內容，與教師共同開展該課程的學習和教學，使學生能夠融入到課程教學當中。

（二）互動教學

本階段，旨在讓學生在教師的引導下，主動融入到課堂教學，圍繞問題展開一系列的自主探究活動。這一階段，是學生充分參與、嘗試理解新知的學習階段。在實際教學中，教師可以根據授課內容、學生知識掌握程度等情況合理選擇，適時適度地激發、調動學生自主學習，創設靈活多樣的互動式學習情境，從而進一步促進學生積極主動地應用所學知識，并從中獲取新知識。同時，對學生做出的回答給予肯定和正確評價，對學生提出的觀點也可以進一步的討論、分析，及時解決學生的疑問。由此一來，改善了專業課課堂死氣沉沉的教學氣氛，活躍了學生的思維，激發了學生學習專業課的興趣。

（三）反饋評析

這一階段，一方面，是將學生上交的作業情況反饋給學生，讓學生了解教師的想法，評析學生上交作業的情況，實現雙學目的，在這方面教師可從學生那里獲得學生普遍關心的問題及個別問題；另一方面，通過反饋評析使學生自主獲得知識的表現得到教師的肯定，從而引導學生逐步由感性認識向理性認識轉化。在反饋評析時，教師要適時給予學生肯定性的、鼓勵性的評價，讓學生在感受成功樂趣的同時，增強對知識自主學習的信心，提高學習專業課和非專業課知識的積極性和主動性。

（四）鞏固內化

本階段，旨在幫助學生理論聯系實踐，加強專業思想建設。動物醫學專業是一個實踐性極強的專業，動物毒理學課程也是一門理論性和實踐性較強的課程，在課堂上所學的知識均可應用于實踐、生活當中。通過開設第二課堂、專業實踐、開放實驗室等多種形式鞏固練習，在實踐中檢測每一位學生掌握知識和技能情況，有針對性地進行查漏補缺。此外，在一些基本練習中，分組練習并開展學生之間的“一幫一”的伙伴互助學習，培養學生的協作精神與團隊精神。

（五）總結深化

本階段，旨在幫助學生梳理知識，總結不同階段所學的知識。通常先由學生自己總結，再由教師總體總結。使學生對每一堂課、每一階段、每一學期學習的得與失有一個自我認知過程，重在發展學生思維，培養學生分析問題和總結經驗的能力。從而加強學生對教師所授知識的理解和記憶。

三、效果

利用情景式雙學互動教學方法，通過三年的探索實踐，已取得了初步成效，使學生學習專業課的興趣濃郁，參與專業實踐熱情高漲。從2010～2012年承擔授課班級的調查數據表（見表1）可知，很滿意、滿意的人數為143人，占總人數的98.62%，說明絕大多數學生認可該教學法。

四、展望

類似于情景式雙學互動教學法在中小學教育教學中已有使用，但在大學教育中應用極少。通過實踐，該教學方法依然適用于大學專業課程的教學，并且能夠很好的培養大學師生的關系，運用得當有助于激發學生的潛能，培養、增強學生自主創新意識，加強情感體驗和發展能力。若能在其他專業課教學中普及，將能更有效地提高學生的能力和素質，真正實現以學生為本、達到寓教于樂的現代大學教育理念的目的，培養出適應于社會需求的通才。作為教師是課堂的組織者、引導者，要幫助、鼓勵和支持學生自覺主動的學習，成為學生的朋友，與學生共同分享學習的快樂。這就是構建和實施該教學方法的宗旨和理念。

參考文獻：

[1]李燕.現代大學生學習方式研究[D].華中師范大學，2004.

[2]唐建英.“構建合作交往式教學模式，激發學生學習潛能”課題研究報告[EB/OL].

第9篇：經濟學的專業課范文

論文摘要：國際經濟法研究生教育質量的提高是一項系統工程，其中課程設置是研究生培養工作的首要環節，要合理設置課程，構建科學的研究生課程體系。目前我國國際經濟法研究生課程設置結構不合理，學期分布不平衡，沒有針對性，公共課與專業課比例失衡，忽視學生科研和實踐能力的培養。針對出現的問題提出改革我國國際經濟法專業研究生課程設置的幾點建議。

一、目前我國國際經濟法課程設置的現狀

從各院校法學院國際經濟法研究生的培養計劃中可以看出，大多數的研究生教育課程體系結構與本科基本一樣，總學分為30多學分，由必修課、選修課和公共課程組成，必修課和選修課中的專業課幾乎各占其一半以上的學分，必修課和選修課的學分各占總學分的大約六分之一，而公共課所占比例都高于必修課和選修課所占學分的比例。以中國人民大學法學院和北京大學法學院為例，國際經濟法研究生課程設置大體與上述統計一致，設置了體現學院特色的“國際法專題研究”、“國際經濟法與國際私法專題研究”、“國際知識產權與技術轉讓專題研究”、“國際經濟法與國際私法原著研讀”、“國際貨物運輸法律與實務”、“國際投資與技術貿易法律規則與實務”、“公司財務與法律”和“ 國際商事仲裁法”等相關課程；北京大學法學院國際經濟法專業的課程設置則將國際經濟法課程設置包含在國際法當中，沒做細小的劃分。華北電力大學國際經濟法專業的課程設置表由學位課、必修環節和選修課三大部分構成，其中學位課包括公共課、學科基礎課、學科專業課。從課程分布來看，國際經濟法專業研究生一年級上學期開設了“國際貿易法專題”、“國際投資與金融法專題”、“國際法專題”和“國際經濟爭端解決研究”，下學期開設了“法律實務專題”、“專題課程”和“法學經典文獻選讀”等相關課程。二年級幾乎不設任何的專業課程，主要由學生自己支配，撰寫個人的畢業論文。

從以上各院校國際經濟法專業研究生的課程設置來看，大體存在以下特點：各院校基本上是按照教學大綱上的教學要求來進行課程設置；對國際經濟法細小專業的劃分涉及不深；某些院校在學生研一階段的課程設置密集，實踐課設置稀疏等。

二、國際經濟法研究生課程設置存在的主要問題

任何學科的課程設置都是為實現教學目的服務的，國際經濟法也不例外。但目前我國的國際經濟法專業的研究生課程設置與當前的社會發展需要存在嚴重的脫節，這一點從研究生畢業時的就業狀況就可以看出。本專業學生就業時為何屢遭閉門羹，經過高層次的研究生教育階段學到的知識為何到了社會上卻慘遇死穴·以下從多方面探討國際經濟法專業研究生課程設置存在的問題。

1.國際經濟法課程體系不合理

國際經濟法法學研究生課程一般分為公共必修課程、專業必修課程和選修課程，總學分為30多分。其中英語、政治等公共課課時較多，都超過了專業課所占學時，這樣學生就把大量的時間花在了與本專業無關的理論知識的學習上。公共課與專業課設置比例失調是該專業課程體系的明顯缺陷，公共課上學生哈欠連連，甚至逃課也是經常出現的現象，長此以往這種潛在的厭學情緒會影響到學生們對專業課的學習。培養單位為了按時完成培養計劃，普遍采用減少專業課程門數和內容等方式，導致專業課程數量不足，學分要求相對偏低，不利于研究生寬廣深厚專業基礎的形成。[1]

以華北電力大學研究生院課程設置為例，包括國際經濟法在內，所有的法學課程都必須在研一階段全部修完，這樣就大大增加了在研一階段法學研究生的課程壓力，學生就會為了修滿學分而上課，日甚一日的學習疲憊狀態影響了學生們的學習質量。其他很多兩年制院校的研究生一年級的教學大綱上排滿了學生的課程，二年級幾乎不設任何課程；三年制的很多院校也是如此，研究生一年級的課程很多，任務很重，二年級大量遞減，三年級的課程幾乎為零。這樣的課程設置安排似乎是留出充足的時間為國際經濟法研究生將來的就業做好準備，但從整體看來這樣的課程安排其實是值得商榷的。

2.國際經濟法課程內容沿襲本科階段

國際經濟法學研究生階段的某些課程沿襲本科階段的課程設置，課程的難易程度沒有做明顯的區分。以華北電力大學為例，國際經濟法專業的研究生在研一上學期選過一門“行政法與行政訴訟法”課程，但這門課程幾乎所有法學專業的學生在本科階段都已學過，此課程也并沒有對本科階段學到的知識做深層次的挖掘，知識水平并沒有得到提高。正如謝安邦教授所說，“研究生教育部分課程內容的高深層級性只是體現在對本科生課程內容在橫向層面上作平面式的擴展上，而并沒有凸顯研究生教育在課程內容上的要求和特色”。[2]

3.國際經濟法專業課程劃分不夠細致

一所院校中專業同為國際經濟法的研究生有很多，但是從各院校為其設定的培養方案來看，他們的選定課程幾乎是一樣的。雖然同為此專業的學生，但在國際經濟法具體領域當中每個學生對其關注度和興趣是不一樣的，有的喜歡國際金融，有的偏愛國際貿易，通過學習每位學生應該都有一個所擅長和熱衷的細小領域。但有些培養單位卻硬性地為同一專業的學生設置相同的課程，忽視學生的個體性和創造性，培養方案沒有因地制宜、因人而異，主要表現為課程設置體系中學生的任選課程嚴重不足，對其進行學分限制。“任選”即意味著學生可以根據自己的興趣愛好選擇自己喜歡的課程，這些任選課程的設置是與學生的專業相聯系的，雖然是同一專業，但是更應該關注學生個性特征的培養。

4.實踐性課程太少，忽視學生實務能力培養

國際經濟法是一門實踐性很強的學科，除了涵蓋基本的法學理論知識以外，對實務性問題的研究要求也很高。以國際貿易為例，跟單信用證是國際貿易活動中常見的結算方式，通過教學要讓學生知道如何草擬一份國際貨物買賣合同以及熟悉跟單信用證的結算流程等相關問題，當然，這對教師的要求很高。如果教師沒有該方面的實踐經驗，課堂教學就會流為純理論教學，如此這般學生上課就會覺得空乏無味，不會將知識學以致用。造成此問題的根源在于國際經濟法專業研究生的課程設置存在弊端，除此之外師資力量不足也是重要影響因素之一。實踐性課程在學生必修課和選修課當中都有涉及，相對而言在選修課中占的比重較高一些。實際上實踐教學應該貫穿國際經濟法課程設置的始終，案例教學就是很好的一個例子，該專業的學生都知道國際經濟法相關課程的案例大都來自于專門的國際仲裁機構和WTO爭端解決機構等貿易實務領域，這些案例牽扯到的背景知識有很多，難度很大，有時候把一個案例搞清楚，進行透徹分析都要花耗很多的課時。于是學生為了簡單獲得相應的學分再加上培養單位、老師的關注度不夠，將實踐環節進行壓縮，模擬仲裁機構、國際法院、爭端解決機構等進行案例分析。雙方辯論的實踐課程與專題研討更成為國際經濟法專業研究生課程設置的奢望。

三、國際經濟法課程科學設置的建議

設置科學合理的國際經濟法課程是一項系統工程，圍繞以上存在的問題，本文認為應從以下幾方面來加以完善。

1.強化科學設置國際經濟法課程的思想意識

任何問題的解決都要從思想意識上加以重視，只有從思想上提高警惕，才能將有效的行動付諸于實踐。良好的課程設置是學生習得本學科知識，掌握知識要領的重中之重，特別是對研究生的課程設置來說，科學的課程規劃能將學生學到的知識從縱向上加以延伸，對于提高教學質量有著不可替代的作用。而且科學合理的課程設置在研究生整個培養方案體系中具有基礎性和綱領性的地位，是實現高層次教學目的關鍵環節。因此，必須強化思想意識，制定科學合理的國際經濟法專業研究生的課程內容，將本專業課程改革作為一項系統工程來開展。

2.制定科學的學習教材

從根本上設置一套科學合理的國際經濟法專業研究生的學習教材，為國際經濟法研究生開設關注時代前沿的課程，教材編寫組應該由本領域內有影響力的資深專家、教授和學者組成。各院校要建立科學的激勵機制和針對性的獎勵措施，將編寫教材的質量優良作為老師評優評先的考核標準之一。另外實務性專家人士也應該參與進來，如國際貿易、金融、投資等具有較高學習難度領域，在一些案例的編寫上應該由具有豐富實踐經驗的專門人士來完成，從而制定科學的學習教材。

3.全方位統籌課程設置，體現課程設置整體

培養單位應學習先進國家在此方面有效的實踐經驗，如日本的京都大學就是很好的效仿對象。該校研究生階段的國際經濟法課程與本科階段的課程設置之間有明顯的難易梯度，研究生階段課程安排重在開闊學生思維，拓寬學生知識面，給予其較大的自主空間；加大對專業英語的重視程度，英語課程設置應做到與國際經濟法相關領域密切掛鉤。

在師資建設上，加大教授和副教授的聘任力度，此領域專家不但應具有深厚的國際經濟法理論基礎，對相關實務問題要有豐富的經驗，熱點問題也應有自己獨到的見解；改變填鴨式的教學方式，做到案例教學和雙語教學雙管齊下。國際經濟法案例相比其他的法學學科的案例來說難度更大，而且相對來說獲取權威、經典案例的途徑不是很多，如此一來對上課教師的要求就特別高，因此授課教師就必須利用課下時間收集可利用性強的案例，歸納總結，從而不斷積累經驗；國際經濟法專業對外語水平要求很高，在國際貿易領域，使用眾多國際貿易術語和大量商務英語詞匯，因此教師應努力提升自己的外語水平，爭取各種可以到國外作訪問學者的機會，將國外的前沿知識帶到國內課堂上來。此過程中也應注意學生對知識的接受程度，難度不應太大，采取循序漸進的方式逐步推進。另外意大利在國際經濟法方面“演講式”教學模式也是值得借鑒的不錯選擇，教師應充分開發學生的邏輯思維能力和語言表達能力，提倡學生們走上講臺。

從學生自身來講，首先應定期參加國際經濟法相關領域的學術報告會、研討會、國際學術交流會議等，活躍學術氣氛；其次進一步提升自己的外語水平和能力，不管是課上還是課下都要有針對性去學習。

4.優化知識結構，注重因材施教

首先，針對各校具體情況，部分院校應該將不同年級的研究生課程安排做一下協調，松弛有度，合理布局研究生階段的課程內容，分散研究生在研一階段課程過多的壓力，刪減與本科國際經濟法課程重復的研究生課程的學時，課程的科學設置要做到對知識結構的優化。其次，充分利用現代化教學手段，可采取網絡媒體教學，在有條件的情況下可以定期聘請國外的專家、教授進行視頻講學和面對面講學，此過程中要重視國際經濟法研究生的自我參與意識。再次，培養研究生的自學能力。學生應仔細閱讀國內外本領域最新的文獻、專著，關注國際社會熱點問題，課上按專題或者小組的形式進行講解，把課堂表現作為對學生進行考評的參考標準之一，調動學生的學習積極性。最后，對國際經濟法專業再進行細致劃分，針對每個學生不同的興趣愛好與擅長領域深度細分課程，培養單位要因材施教，體現專業特色與學生特長。

5.培養學生的實踐能力

研究生階段與本科階段應該是兩個完全不同能力水平層次，研究生階段學生運用知識解決問題的能力應該更勝一籌，實踐性應該更強一些。但絕大多數院校提供研究生實習的機會很少，國際經濟法專業的學生到國際法院、仲裁機構、爭端解決機構獲得實習的機會更是不可能的事情。但是并不能因此忽視本專業研究生科研實踐能力的培養，培養單位應竭盡全力為學生著想，如可以安排學生在固定時段到一些證券機構或國內比較有名的涉外仲裁、法院等律師事務所進行實習。以上是讓學生“走出去”的模式，還可以采用“引進來”的模式，即課堂教學應模擬法庭辯論，將與辨析案例有關的專家、教授、涉外律師以及實務性人士、學者等請到課堂上來，對學生出現的問題進行現場指導。通過這種“走出去”與“引進來”的戰略，將學生所學課堂知識與將來的就業緊密聯系起來，增強學生的實務能力和實踐經驗，力爭為學生將來走向社會，走向工作崗位打下堅實的基礎。

參考文獻