大學語文知識點精選(九篇)

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第1篇：大學語文知識點范文

一、大學語文教學與中學語文教學的差異

在課程目標定位上，高中語文課程旨在增強學生的語文素養以及語文應用能力，使其能夠對語文進行恰當的審美和探究，擁有良好的思想道德和文化素質；大學語文課程旨在使學生在語言訓練和文學鑒賞過程中逐漸擁有人文精神，擁有正確的人生觀、價值觀。在教學內容方面，中學語文的教學內容相對簡單，缺乏一定的深度和廣度，例如文學鑒賞以及文言文在整冊書中所占的比重有限等。與之相比，大學語文課程的教學內容在深度以及廣度上都得到有效增強，包括文學鑒賞、應用文寫作、實用口語訓練等必修課程，有的院校選修課則設置在每個學期的課余時間，從不同的層次對語文相關知識進行有效研究。在教學方法方面，中學語文課程教學需要面對高考的壓力，教師在課堂教學過程中通常會依照固有的形式進行教學，例如，通讀全文概括中心思想，逐一分析人物形象，對文章的藝術表現手法進行探討等。在大學語文教學中，會采用靈活多樣的教學方法，十分重視對文章思想性、文學性等的探究，課堂氛圍也相對活躍，學生討論更加熱烈，課堂趣味性與學術性并存。教師在具體教學過程中也會以學生的討論為主，注重培養學生的自主學習能力。在教學評價標準方面，中學語文課程教學往往深受應試教育的影響，在具體教學中把大量精力都花在高考范圍內的知識點上，并且把考試成績認定為教學評價的最重要標準。與之相比，大學語文的教學評價標準相對多元化和人性化，而且擁有較強的前瞻性。培養學生搜集、分析、組織、運用材料的能力是進行語文教學的重要目標，因此，必須依照與大學語文教學要求相適應的評價標準，充分遵循過程與結果、學生與教師、課內與課外相結合的原則進行評價。

二、大學語文教學現狀

各個院校的大學語文課程教學現狀不盡相同，但大多都表現出以下幾點：學生學習的積極性不高。大學生的目標大多很明確，因此在進行學習時，會帶有不同程度的功利性。在這種環境中，學生把主要精力用于專業課學習以及四六級考試，往往忽視對大學語文的學習。很多大學語文必修課的到課率都不太高，學生在聽課過程中注意力不集中，選修課的到課率以及認真聽講的學生則更不如人意。開設課時相對較少。相關調查發現，很多理工科專業中根本沒有語文課程的容身之處，在文科專業中，大多數學生對語文課程的學習也少于65個課時。除此之外，在很多高校，語文課程的設置表現出一定的隨意性，對教學目標、大綱甚至教材都沒有統一的規定，教學質量更是缺乏嚴格的標準。大學語文教學與中學語文教學的銜接程度較低是致使當前大學語文課程存在問題的最主要原因。很多學生已經適應了中學語文緩慢的教學進度，在大學語文教學中常常會因為快節奏的教學，對大多知識點都無法消化吸收，最終出現厭學情緒。因此，加強大學語文教學與中學語文教學的銜接顯得十分迫切。

三、大學語文教學與中學語文教學的銜接措施

第2篇：大學語文知識點范文

答：為了解決城區“擇校熱”、城鎮“超大班額”等問題，我區近期啟動實施了義務教育學區制管理改革試點工作。4月16日，自治區教育廳下發《廣西壯族自治區義務教育學區制管理改革試點方案》（以下簡稱《方案》），探索義務教育學區制管理改革，促進義務教育均衡發展。

問：試點范圍包括哪些地區？申報成為試點城區需要什么條件？

答：《方案》提出，在設區市的城區開展試點。申報試點的城區需具備以下四個條件：第一，試點城區政府高度重視和支持義務教育學區制管理改革試點工作，自愿在本地區和學校積極進行學區制改革探索；第二，對開展義務教育學區制管理改革試點工作有明確的思路、措施和特色，制定有義務教育學區制管理改革試點實施方案（包括工作任務、保證條件、實施步驟和預期目標等）；第三，具有一定的學區制管理改革試點工作基礎和條件保障，包括開展試點的工作機制保障、經費投入保障、教師和專業技術隊伍保障等；第四，試點工作得到上級教育行政部門的同意和支持。

問：試點從何時起實施，何時結束？

答：根據《方案》，試點在2014年5月啟動，2016年12月結束，其中2014年5―7月為申報部署階段，2014年8月―2016年8月為組織實施階段，2016年9―12月為檢查總結階段。

問：試點城區的工作任務是什么？

答：《方案》提出，試點城區應重點做好“五項工作”。

一是因地制宜科學劃分學區。各市城區教育局要按照推進義務教育學校標準化建設、促進義務教育均衡發展的目標，根據地理位置相對就近、辦學水平大致均衡的原則，將初中和小學結合成片，科學劃分為若干個學區。學區內學校一般以1所優質學校為學區長學校，捆綁若干所相對薄弱學校，組成“1+x”學區管理模式。

二是均衡配置學區學校辦學資源。學區建立后，均衡配置場地、設施設備等硬件資源和課程教學資源、學區管理措施等軟件資源，并實現學區優質辦學資源共享、差異互補。

三是均衡配置學區教師資源。按照學區學校教學需要，配齊配足各學科合格教師。建立健全學區內學校校長、教師定期交流制度，促進學區內優質學校教師與薄弱學校教師對流，實現學區學校師資配備基本均衡。

四是實行學區學校管理一體化。在城區教育局的統籌下，按照“相對一體，整體規劃，統中有分，分中有合，分而有序”的原則，推進學區內學校管理一體化，努力實現學區內學校教學管理“三個一”，即統一招生管理、學管理、學評價。

五是構建學區教學研究和評價共同體。各學區要整合學區內學校的教學力量，組建學區學科教研組和教學質量評價組，定期開展學區教學研修、教育質量評價等活動，努力實現學區內學校共同提高。

問：試點城區能獲得哪些政策支持？

答：《方案》提出，自治區教育廳組織專家進行論證評估，發文批準開展試點，并對試點城區優先給予項目支持。自治區對試點工作進行過程指導，總體把握試點進程，保障試點工作順利開展，并適時組織試點城區開展培訓、經驗交流和區外考察。自治區還將以召開研討會、督導檢查等多種形式，總結推廣試點工作經驗與成果，獎補工作進展快、成效明顯的試點城區。

第3篇：大學語文知識點范文

【關鍵詞】大學語文；應用性；方法分析

大學語文是高職院校課程的最基礎部分，為了能夠和高職教育發展相適應，轉變高職院校語文的教學現狀，高職院校語文課堂需要重視學生的職業技能培養，要盡可能對課程資源進行拓展、對大學語文課堂進行改革、對教學評價機制加以完善，充分展現出大學語文教學的實用性，積極推進高職院校語文教學的深層次進步和發展。

一、高職院校大學語文課程教學存在的問題分析

（一）對語文課程的教學未加以足夠重視

高職院校對大學語文這門課程沒有深刻的認識，很多高職院校在培養人才時都是以就業作為根本目標，所以他們更多是選擇開展有實際效果的專業，對語文素養的重視力度不夠。再加上高職院校學制短、課時少的特點，還要保證英語和政治這些必修課的課程，開設大學語文課程的難度大大增加，而且就算是有大學語文的課程，時間相對較少，想要通過大學英語提升人文素養更是難上加難。

（二）大學語文教材沒有形成一定的特色

從目前情況來看，高職院校選擇的大學語文教材沒有形成一個統一的標準，有各種類型的，有些教材重視的是啟迪思想，有些教材重視的是情操陶冶，有些教材重視審美能力的提升，有些則是注重寫作能力的提升。不同的版本側重不同的方面，這也給大學老師提供了各種選擇。但是我們要認識到高職教育是高等教育的重要表現形式，有著一定的特色，基礎和專業課程是人才培養的重要途徑和方式，應該是為高職院校服務的。但是，實際情況卻是，現有的大學教材基本都是借鑒了普通本科學校的教材，沒有聯系到高職院校學生獨特的特點，不能從根本上提升學生的人文素養。

（三）部分高職院校的語文老師教學方式落后

最近幾年，科技飛速的發展，多媒體技術更是得到了廣泛應用，傳統的一支粉筆一張嘴的教學方式已經無法適應時展的需要，很多老師都是選擇了多媒體課件進行教學，教學工具的變化并不代表著老師觀念以及方法的革新。高職院校安排的語文課時較短，學生的文化素質相對較低，老師要想在較短的時間里讓學生能夠充分掌握知識點，幾乎是不可能實現的事情。

二、實現高職院校大學語文應用性教學的重要舉措

（一）豐富課程內容，拓展課程資源

人們潛意識里會認為大學語文只是簡單的教材和課程，甚至會錯誤認為大學語文是對中學語文的深化。其實真正意義上的大學語文涵蓋的內容要深得多。從廣義的層面上來看，大學課程是一個體系，涵蓋了現代語文、寫作、文學欣賞等多種內容。大學語文的資源獲得不只是通過書本，還應該是從日常生活中挖掘出來，大學語文課程內容一方面可以是老師從語文和職業研究中獲得；另一方面可以讓學生參加各種類型的課外活動，從社會這所大學中獲得，學生的能力在課堂上以及課堂之外得到了極大提升。

（二）重視教學方法的多樣靈活性

在高職院校語文教學工作中，教師自身的素質對學生能夠產生非常大的影響，同時，只有高素質的老師，才能夠采用靈活的教學方法，使得學生對語文課程的學習充滿好奇。隨著現代科技的發展，老師應該加強現代科學技術的運用，增強與學生之間的交流。還可以利用高新科技實現教學方法的多樣性，這不僅能夠提高語文課堂教學的氛圍，還能夠激發學生對語文知識的探索。

（三）重視學生的自我，增強學習興趣的培養

在傳統的高職院校大學語文教學中，基本都是以老師為主體，學生主要是聽課，這大大降低了學生學習的主動性，因此需要加強學生自我的認識，培養學生的學習興趣，這就需要授課老師加強對學生的了解，從學生的興趣點出發，使學生能夠踴躍參與到語文課程學習中。在新的教學方法中，課堂的主體是學生，通過學生自身對語文知識的理解，增強對語文知識學習的興趣。語文老師還可以給學生推薦課外讀本，使得學生能夠在課余時間提升語文素養，這對于培養學生獨立思考的能力具有積極作用。

（四）重視教學評價體制的完善

第4篇：大學語文知識點范文

關鍵詞　高職院校　大學語文　問題　對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

0 引言

大學語文既是一門基礎課，又是一門人文綜合課，是對大學生進行人文素質培養的必要課程，只有充分認識到高職院校大學語文教學的重要性，轉變教學觀念，保證大學語文的教學質量和教學效果，才能充分發揮其獨特的綜合，使高職大學語文教學走出困境并重新走上良性發展之路。

1 高職院校大學語文教學面臨以下幾個方面的問題

1.1 對大學語文教學的重視不夠

大學語文教學在當代高等教育教學中一直處于邊緣地位，盡管有專家一直呼吁要重視大學生的大學語文教育，但大學語文作為人文學科并沒有被各高校提高到相應重要的位置。作為高職院校的大學語文教學更是處于一個相對尷尬的境地，有的學校甚至根本不對學生開設大學語文課程，開設有大學語文課的學校也盡量壓縮學時，或者將本課程安排成大課，教學效果明顯較差，與各個學校必開的“兩課”相比，地位差別懸殊。一些專職教師也對大學語文課程存在偏見，認為大學語文課嘛，隨便講什么都行，誰都可以上，導致大學語文老師處于一種百口莫辯的尷尬境地，教學理想難以實現。學生本人對大學語文課程的重視程度也不夠，高職學生進校后都熱衷于考計算機等級考試、英語四六級考試，以及各種類型的資格證考試，將大量的精力和時間耗費在考證和專業課的學習上，無暇靜下心來品讀古今中外的經典作品，以期凈化心靈、陶冶情操，獲得人生啟迪。目前高職院校學生對于大學語文學習一般就是課堂上聽聽，課下基本都是閑置在一邊的。

1.2 培養目標模糊不清

高職教育的內在要求應該是既要立足職業的需要，又要注意培養學生的文化素養，豐富他們的思想，不僅要教他們學會做事，更要培養、提高他們如何做人的內在文化修養素質。高職高專學生相對于本科生來說，文化基礎普遍薄弱，大學語文由于它獨特的專業優勢，作為一門學科本應該在大學生思想道德修養建設中具有舉足輕重的作用，但在市場經濟環境中，由于各高職院校普遍重視學生技能的培養和訓練，相對忽視了高職學生人文性和審美性的培養，甚至漠視大學語文在高職人才培養體系中的地位和作用。導致高職院校大學語文的培養目標模糊不清。

1.3 教材體例陳舊

現在各高校使用的《大學語文》無論在編寫體例上還是在篇目選擇上，都存在比較大的差異，所以使人感覺大學語文因校而異，教材紛繁雜亂，質量良莠不齊。教材的雜亂，從側面反映出大學語文目前這種學科定位不明確的現實。而現行高職高專各專業往往使用同一種大學語文教材，針對性不強，存在嚴重不足和不配套的情況。一方面，在體例上缺乏創新，往往是課文前面作家作品介紹與文體介紹，結尾做個閱讀提示，然后就是問答題，多數教學例文來自中學語文課本，使得與中學語文教材并無多大區別，從而使學生對課程重要性的認識態度產生誤導，很大程度上降低了學生的學習興趣。另外一方面，各學校自選教材高職特色不鮮明，目前的大學語文教材內容普遍存在偏難、偏深、專業性太強、與學生所學專業語文說寫能力要求結合不夠、高出高職學生的接受能力范圍等共性問題。所以，我們有必要分門別類地編撰適合各類專業的高職高專大學語文教材，以突出高職特色和滿足專業人才培養目標要求。

1.4 教學方法簡單

當前很多學校大學語文教學基本上延續中學語文的教學方法，正如徐中玉先生在全國大學語文研究會第九屆學術年會上說的那樣：“對語文潛移默化的功能認識不足，因此，糾纏在字、詞、句上，變得雞零狗碎，脫離作品的人文精神，缺乏感染力。”忽視對文學作品的形象與意境分析，將本來應該是活潑生動的語文課變成了枯燥乏味的教條課。高職學生作為大學語文課程的教學對象，雖然 其基礎普遍較薄弱，但顯然已經具備一定的語言文字應用能力，如果還按照以前的教學方法，偏重于知識點的介紹和講解，而忽略了對文學作品整體人文精神和內涵的關照，學生看到的還是零碎的知識，而沒有上升到內涵的層面。

2 高職院校大學語文教學要不斷與時俱進，滿足新形勢下大學生思想道德教育的要求

（1）轉變觀念，充分認識到大學語文在大學生修德、敏行中的重要作用。大學語文課程在高校大學生中所具備的功能絕不僅僅是對高中語文知識進行強化和補充，而是具有“兩課”所不具備的人文情操的培養和積淀作用，大學語文課本里面所精選的經典作品，一方面能起到陶冶情操的作用，增強大學生在學習、生活、工作中的人文關懷；另外一方面能夠起到提高目前大中專學生中普遍存在的重技能、輕理論知識的現象，彌補大學生尤其是高職高專學生及理工科學生在語文常識、寫作、表達等應用方面存在的缺陷。

有鑒于此，我們應該轉變觀念，充分認識到大學語文作為一門學科在大學生修德、敏行中的重要作用。觀念的轉變，不僅需要學生本人的努力，更需要高職院校行政部門和教學單位以及專職教師，從思想上重視大學語文課程，切實認識到大學語文在人才培養計劃中的重要性，用正確的態度來對待大學語文課程，提高學生對大學語文知識學習的興趣，為今后的工作奠定一定的人文知識基礎和較高的文化素養。

第5篇：大學語文知識點范文

大學語文教材種類繁多，如何選擇出適用于獨立學院大學生的大學語文教材？這一點尤為重要。多數大學語文教材都是將中國古典文學作品作為主要內容，且存在著與初高中語文教材重復選用的現象，這使得不少大學生在面對大學語文這門課程時，常常覺得大學語文只是高中語文應試教育的延續，繼而產生反感。同時多古文對于獨立學院的大學生來說，理解接受起來也有一定的困難，非但難達到陶冶情操，豐富文化底蘊的目的，還會使得教學效果大打折扣。相對而言，陳洪教授主編的《大學語文》教材，就比較貼近大學生的生活實際，在選文中出現了像賈平凹、王小波、張愛玲等當代作家作品，甚至把羅大佑《現象七十二變》這樣的流行歌曲也加以選入，增強了大學生的認同感和學習熱情。筆者在大學語文教學實踐中，就曾深刻感受到在講授羅大佑《現象七十二變》這堂課時，學生的參與度與熱情明顯高于講授其它選文。獨立學院大學語文的課時數普遍不高，大多只有32學時或者48學時，但是大學語文教材中的選文卻非常豐富，學時的限制使得大學語文教師不得不對選文進行有選擇地講授。教師在教學實踐積累中，對于學生們不喜歡的選文要能夠及時作出調整；對于學生感興趣的選文要盡可能體現出文章的趣味性，有必要時還可以適當拓展一些相關課外文段。例如在講司馬遷《史記荊軻列傳》節選時學生們對荊軻刺秦的故事表現出了濃厚的興趣，教師就可以結合陶淵明的《詠荊軻》等與荊軻相關的文章，從多個角度對荊軻這一人物及刺秦這一行動進行討論分析，以激發學生的學習興趣。

二、教學方式要靈活多變

上好一堂課，不僅僅體現在教師講了什么，更要看學生學到了什么。教師講得再精彩，如果學生沒有聽，或者多數學生不愿意聽，這節課就是不成功的。要想提高學生的學習興趣，達到良好的教學效果，就需要教師在教學過程中更加用心投入，采取靈活多變的教學方式，讓大學語文課堂活起來，真正變成大學生喜歡的課堂。大學語文教師在授課前就要做好充分的準備工作，根據每一堂課內容的不同，可以利用多媒體影音效果豐富大學生的學習趣味；可以采用探究式教學形式發揮大學生的主觀能動性；可以運用主題研究型教學方法，培養大學生的綜合能力；可以活用小組比賽的教學形式，提高大學生學習主動性與參與意識等。例如有位大學語文教師在講范曾《梵高的墳塋》這堂課時，就采用了主題研究型教學方法，鼓勵學生課前收集關于梵高的生平、作品等相關資料，對梵高有了充分的了解之后，再學習范曾《梵高的墳塋》這堂課時，學生們表現出了極大的興趣，不少學生都能對天才的悲劇命運作出積極的思考和回應，課堂效果大大提高，教師成為引導者，學生也真正成為了課堂的主體，達到了事半功倍的效果。再如對于詩歌體裁的選文，大學語文教師就可以真正從詩歌的本質出發，巧妙運用多媒體影音效果化靜為動，變無聲為有聲，使大學生的身心得到藝術的陶冶。

三、課堂評價要公平公正

獨立學院大學生大多認為，大學語文課對畢業后所從事的工作沒有幫助，只要考試時能夠及格，修到學分即可。這就導致一些學生平時不認真聽課，甚至逃課，等到考前臨時抱佛腳，短時快速背下整個學期的知識點，考試后馬上忘記等不良現象。這樣的學習方式功利性太強，學生雖然拿到了學分，卻無法達到培養學生人文素養和專業能力的作用。讓學生把功夫下在平時，從根本上提高大學生自身素養，豐富知識儲備，還需加大平時成績的占分比重。在平時成績比重加大的同時，還須使平時成績有效發揮作用，這就要求教師在日常大學語文課堂中公平公正地去評價學生。大學語文作為一門公共課，課堂往往是大班授課，教師要想對每一個學生都給予細致入微地評價幾乎不可能。大學語文教師應在第一堂課時就明確課程考核的原則、內容和方法。筆者認為較好的方法是按照出勤情況、課堂表現、平時作業、期中報告等幾部分將學生劃出優、良、中、及格、不及格等若干等級，在日常上課中嚴格按照指定的等級制度對學生進行評價打分。公平公正的考核方式能夠激勵學生積極參與到課堂中來，減少或杜絕無故曠課現象，有利于活躍課堂氣氛，同時也能達到鍛煉學生綜合能力的目的。學生由最初的為學分強制性學習逐漸轉變為求知識趣味性學習。

四、總結

第6篇：大學語文知識點范文

關鍵詞:高職院校；大學語文；教學改革；人文素質教育

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）06-0222-02

眾所周知，《大學語文》是人文素質教育的主要課程之一，承擔人文精神的傳播和道德情操熏陶的重要使命，是大學生人文素質培養的重要載體，也是大學生綜合文化素質教育的主要渠道，現在全國各類高等院校（包括高職院校）都普遍將其開設為公共課，《大學語文》課程的重要性得到了充分肯定。但是，筆者發現，許多高職院校大學語文課的教學現狀卻令人擔憂。這門課程在高職院校雖然設定為基礎性的公共課，但仍然處于邊緣位置。依然存在教學課時不足、師資欠缺、教學手段更新緩慢等尷尬的現象，甚至面臨停開的危險。筆者結果自身教學工作的經驗，就高職院校大學語文課的教學改革進行一些探析。

一、當前高職院校大學語文教學普遍存在的問題

（一）學科“邊緣化”，地位薄弱

現在很多高職院校大學語文課的基礎學科地位時有動搖，教學隨意性現象十分嚴重。高職院校培養學生的目標是應用型人才,要求畢業生在技術上有專業特長,實際操作動手能力強。因此許多高職院校實踐性教學所占比重很大,認為專業實踐訓練課程非開不可,對于大學語文這門課程,則認為是非專業性課程,其課時安排可多可少,甚至可以不開。因而大學語文時常遭受其它課程的排擠，課時一減再減。個別學校甚至為了給專業課和其它課讓道，大學語文中途“下崗”也屢見不鮮，已經被“邊緣化”， 學科地位非常薄弱。

（二）師資力量薄弱

高職院校的前身大部分為職業中專，在很多高職院校，語文課的師資隊伍建設基本上還沒有提到議事日程上來，語文課教師隊伍組成十分復雜，往往是代課者、兼課者居多，大學語文課專任教師寥寥無幾，即使有幾個專任教師，也是專職不專心，良芳不齊，總體教學水平不盡如人意。因此，目前高職院校語文課師資隊伍整體力比較薄弱。教師要真正教好高職語文課，確實需要具備廣博的知識，要吸住學生，也就得在教學和教法上求深、求精、求新，高職院校大學語文課師資隊伍巫待加強。

（三）教學內容缺少新意，學生學習興趣不高

一方面，在教學中教師往往只局限于語文知識傳授的淺層表面，而忽略了對學生文化教育與審美教育的高層次要求，即把大學語文課程簡單地理解為中學語文延伸，忽略了學生對承載著豐富的文化與審美內涵的高層次的語文教育的需求。高職院校常用的一些大學語文教材偏重于對思想內容的考慮，用圈定的某些思想內容去教育大學生，結果反而在一定程度上削弱了文學本應有的感動人、感染人、教育人的功效。另一方面，很多大學語文教材選文偏重于文學名篇，尤其偏重于中國古代優秀的詩歌與散文，當代優秀的人文科學作品與值得關注的文學現象以及國外優秀的人文科學作品占得太少，使得一些學生在心理上對大學語文不能產生共鳴。

（四）教學評價體系相對滯后

評價體系即考試模式是檢驗大學語文課程教學的一個重要環節。在某種程度上是大學語文教學成功與否的重要標志。在考試模式上，傳統的應試教育帶來的弊端，同樣有著深刻的體現。比如，命題單一，考試的題型除作文外，多為客觀選擇題，標準答案唯一，缺少促進提高學生分析、解決問題能力的科學的考查方式。另外，閱讀能力、審美能力，也很難在命題中體現出來。

二、高職院校大學語文教學改革的措施

（一）轉變思想觀念，真正認識大學語文課的重要性

大學語文課的重要性，就在于它對培養人才具有其他學科所無法取代的作用。原高教司文科處長徐暉曾指出：“在高校，素質教育很大程度要落到大學語文課程上。《大學語文》是一門含有豐富人文思想的課程，通過《大學語文》的教學，可以引導和感染學生，從而影響學生的思想意識、道德觀念、世界觀、人生觀、價值觀，培育他們的人文精神，增強他們的綜合素質，其人文素質教育作用是一般政治理論課和人文修養課所無法取代的。”大學語文對于高校，尤其是對于文化基礎薄弱的高職學生來說，它所產生的意義和價值已遠遠超出了一門課程的范圍。高等職業技術教育培養的人才，不應是單一性的，“復合性”是其必然的要求，而大學語文在這一人才培養的過程當中扮演著不可替代的角色。高職院校領導應轉變思想觀念，充分認識到大學語文在職業教育中的重要作用，積極創造條件開設并開好這門課程。

語文教師在教學工作中也一定要緊緊把握這一理念和目標,從對單篇課文、單一知識點的講解和傳授到深入對整個人文精神的滲透和人文意識的培養上,都要高屋建瓴地認識到大學語文的培養目標和教學要求。

（二）改革教學方法，優化教學內容，激發學生興趣。

俗話說，興趣是最好的老師。傳統的教學方法和純文本的教學內容，已很難引起學生的好興趣。因此，語文課教師必須通過不斷改革教學方法，優化教學內容，來激發學生的學習興趣。在教學方法的改革上，教師應該適當采用朗誦、演講、辮論、表演、討論等寓教于樂的教學方法，鼓勵學生上臺演講，強化學生口頭表達能力。還應該引進現代教學技術走進大學語文課堂，可適當使用多媒體教學手段，這樣不僅可以增強演示效果，還可增大課程容量、課堂密度。這就等于增加了許多無形的課時，尤其對啟發學生的形象思維，效果極佳。

教師還要不斷的優化教學內容、擴展教學內容的外延，從學生實際出發，有針對性地改編教材。教學內容不應局限于只對作家、作品的分析，可以把與文學相關的內容包括進去，把文學與文化結合起來。同時在教學中與時俱進，注人時代的氣息，可適當增加當今社會最新的文學與文化內容，使大學語文更貼近學生實際，更貼近當代生活，還可增加反映網絡文化、校園文化、影視劇本以及最新科技發展方面的內容，拓展學生的知識面，激發學生的學習興趣。

（三）逐步完善課程考核方式

考試是檢驗學習效果的一個很重要的手段,提倡素質教育不是要完全廢除考試。但是，大學語文課如果單純以一張試卷來衡量學生一個學期的學習成績恐怕也是不合適的。所以，大學語文課應建立一種合理的考核制度，使其既能盡量體現學生的平時學習狀態，又能體現學生的學習成果。不能只以試卷為準，要與學生平時學習的態度掛鉤，結合學生自身的水平綜合考慮。應該以能力考核為主，可以采取口試與筆試結合、課堂內與課堂外結合、閉卷與開卷結合、論文與答辯結合等形式。改重寫輕說為說寫并重，要著重提高“說”的考核比例，對講演、討論課、分角色口語表演等等都評定成績，以提高學生口語訓練的積極性。

綜上所述，筆者認為目前的高職院校的大學語文教學雖然存在著諸多問題，但是只要我們能夠真正充分認識到大學語文課程的重要性，積極主動地用創新教育思想去改革大學語文的教學，堅持將人文精神始終如一地貫穿于教學之中，就一定能夠取得豐碩的成果。

參考文獻：

[1].教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1991.

[2]周慶元.語文教學設計論[M].南寧：廣西教育出版社，2002.

第7篇：大學語文知識點范文

[關鍵詞]藝術專業 大學語文 建構主義理論

[作者簡介]王英麗（1970- ），女，吉林公主嶺人，吉林農業工程職業技術學院基礎部，副教授，碩士，主要從事大學語文教學與研究工作。（吉林 四平 136001）

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0147-02

截至目前，教育部并沒有將大學語文作為除漢語言文學專業之外的其他專業的公共課和必修課，但是，國內很多高校已經將其當作人文素質基礎課程而列入教學計劃中。尤其是藝術專業，針對學生文學基本素質較低，語言表達能力較差的普遍情況，多數院校將大學語文作為“被動”選修課程甚至是“隱性”公共課程開設。這一做法顯然值得商榷，但也實屬無奈之舉。作為藝術專業學生人文素養培養的重要載體，大學語文教學是提高學生綜合文化素質教育的主渠道，是人才培養一個不可或缺的有機組成部分。但是在具體實施的過程中，卻存在諸多問題，比如課時偏少、教材選用不恰當、教學理念陳舊等。對此，我們認為只有結合學生的藝術專業背景，認真研究教學方法和課程改革，引進國外先進的教育教學理論貫穿于教學的每一個環節，促使大學語文課程真正成為藝術專業學生的主動必修課程，既能將中國傳統文化融入其專業知識的學習和掌握中，又能提升學生的審美感知能力，這才是教學目標的真正實現。

本文選取了國外正在流行的建構主義理論為基礎來分析藝術專業大學語文教學。建構主義是一種影響很大的心理學理論，在教育教學中被稱為建構主義學習理論。建構主義學習理論的主要內容是提倡教師作指導、學生為中心，充分利用情境、協作、會話等教學手段，最終使學生完成知識的建構和積累。在建構主義學習理論的指導下，知識是由學生來主動建構的而非教師灌輸，所有與教學相關的因素都作為教學情境而存在，為教學服務。在這一理論的觀照下，我國的藝術專業大學語文教學工作還需要從多個方面加以逐步改進。

一、教材文本的選擇

進入21世紀以來，大學語文的相關教材更是層出不窮，配合國家教育部門提出的貫穿傳統文化教育和應用型人才的教育模式，很多教材要么偏重于中國古典文學作品的賞析，以此突出人文教育；要么偏重于應用文書寫作以及口頭交際能力，以此強調應用性質的人才教育。面對琳瑯滿目的教材，如何選擇應當成為教師首要考慮的重要問題。

從建構主義學習理論來看，適合教學的教材不是教師在使用中覺得得心應手就是好教材。教材的編寫和選擇需要從學生自我建構知識的角度出發。教材如同帶領學生入門的一盞探照燈，教材的適用與否直接關系到學生對本門課程的認知和學習。目前，國內多數院校一般都采用徐中玉、齊森華主編的《大學語文》（華東師范大學出版社出版）。這本教材“以古今短小動人的精美文章為實體，力求選文的典范性來達到提高文化素養的主要目的”，一直被視作學界中的通用教材，其中選取的大部分作品具有很強的閱讀性，同時也具有相當的審美價值。在編排體例上，教材根據作品內容或特色，更多的是注重培養學生的文學鑒賞力和人文精神。但是對于藝術專業的大學生來說，他們文化基礎知識薄弱、文學素質相對較低，這樣的高標準、高起點和高要求的教材不利于他們在教師的指導下建構大學語文的知識。從學生學習的角度看，這種不分專業和學科背景，籠而統之地將之視為“放之四海而皆準”的材，則失之偏頗。

圍繞學習活動的主體學生來建構教學體系，必須充分了解學生的群體特征，把握學生的學習背景和興趣愛好，在此基礎上選擇適合他們的教材。因此《大學語文》教材的編寫必須適合不同專業學生的分專業、分門類的需求。就藝術專業的學生而言，他們經受了音樂、舞蹈、繪畫的培訓，較之其他專業的學生他們思維活躍、反應敏捷。對這類學生的大學語文素質教學從內容到形式都不能等同于普通文理科的學生。“與其分析《春秋》的微言大義，《左傳》的詳明，不如讓他們感受《戰國策》的雄辯夸飾之風；與其分析《氓》女主人公的反抗形象，不如讓他們體會《關雎》‘君子’‘輾轉反側’‘寤寐求之’的纏綿情懷和美好的心靈之光。”

對于藝術類專業大學生來說，《大學語文》教材應該根據他們的專業背景和學習特點來創設學習情境，在教材編寫過程中應該兼顧文學和藝術，使大學生在課堂上產生強烈的共鳴和歸屬感。文學與藝術所要表達的情思內容相通，所運用的藝術手法相通，大學語文教材的編寫和教學應該充分認識這一點。這樣更有利于藝術專業的大學生在課堂上和課本中找到適合自己的情境并內化為學習的動力。2009年東南大學出版社出版的江蘇省高等學校精品教材之一《大學語文》，作為藝術專業學生的針對性教材無疑是一次極其成功的嘗試。該教材充分考慮到了文學與藝術兼顧的二元法則，在研究教材結構、遴選課文、分析課文等方面更加注意突出人文性和審美性，努力使教材符合藝術專業學生的專業特點和學習動機。各所院校的藝術專業教師應該根據本院學生的實際情況，認真討論，積極探究，選取一本適合本專業學生特點的教材。

二、教學理論方法的改革

作為一門素質教育類的公共課，大學語文課程的學習者廣泛。把這門課程當作一門不重要的公共課，采用填鴨式、講授法來實行“滿堂灌”已經越來越不適應社會發展和高校教學改革對于該課程的要求。教育部高教司在《大學語文教學大綱》（征求意見稿）中指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”這一點同藝術類專業課程的教學目標在本質上殊途同歸。這就決定了在具體的教學實踐過程中，對于傳統教學方法和教學評價機制應該慎重選擇和對待。

建構主義學習理論作為一種先進的教學理念，可以貫穿于大學語文課程的教學過程中，并作為教學理論革新的重要嘗試。通過這一理論的貫徹，學生通過教師的指導，在課堂上主動地接受審美能力的教育，在老師以“美”為標準來從事教育教學的過程中，選擇具有藝術美感的、符合學生欣賞和品味能力、與所選材料內容情調一致的方式和方法對學生進行身教。利用各種多媒體的教學手段來創設學習情境、對教學內容進行輔助和補充。各種教學手段都是學生感知語文世界的途徑和手段，借此來收到逐漸感染、潛移默化的效果，使學生真切地感受到人文美、道德美、境界美。

在建構主義學習理論的指導下，針對藝術專業學生不同特點，結合各自專業背景，可以采用靈活多樣的教學方法。參與式分類教學就是被實踐證明了的行之有效的學習方法。藝術類學生思維活躍，表現欲強，有較強的自我意識。在大學語文教學過程中，應從學生這個特點出發，增加學生參與和課堂討論的分量，采用更為靈活的授課形式。例如對待繪畫專業和音樂專業的學生，在教授不同篇目的時候，就可以采取不同的教學手段。比如在體會《天凈沙?秋思》這首詞的意境時，不僅僅要通過講解讓學生去感受斷腸人艱辛與執著的情感世界，還可以引導學生利用詞中出現的枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽、斷腸人等元素的畫面感，通過多媒體直觀畫面來再現情景，鼓勵學生采用繪畫、歌唱、詩歌再創作等多種方式來表現自己對原詞意境的理解和感悟。這種教學方式既鍛煉了學生的專業創作能力，也培養了學生的審美感知能力和想象能力。

除了參與式分類教學方法之外，教師也可以在課堂上采取傳統的誦讀體驗法進行教學。誦讀法就是通過對文學作品反復吟誦來達到對作品理解、領會和審美的一種學習活動。這種教學方法在我國古代非常盛行，直到現在都被認為是一種有效的語文學習法。葉圣陶對此有過中肯的評價：“他們（指前人）有個不二法門，就是熟讀名文，讀著讀著，自己頓悟。他們的想法未免素樸了些，然而他們的取徑并沒有錯。熟讀名文，就是在不知不覺之中追求語言的完美。誦讀的功夫，無論對語體對文言都很重要。僅僅講究，只是知識方面的事情，誦讀卻可以養成習慣，使語言不期而然近于完美。”這種誦讀更加注重發揮學生的主觀能動性，誦讀能培養語感，形成良好的語言運用習慣，讓學生在積極主動的吟誦過程中不斷地增加對文學作品的深刻印象，從而促進學生對文章的理解，讓學生感悟作品文字之美與意境之妙。這不是老套教學方法的簡單重復，而是對傳統文化的重新回歸。因為誦讀是一種精神享受，有利于學生人文素質和綜合能力的提高。誦讀體驗的是一種感性經驗，是一種通過聲音來反復品味情味和韻致的經驗。這種教學方法，正是建構主義學習理論“教師指導、學生為主、潛移默化、自我建構”這種學習理念的集中體現。對于藝術專業的學生來說，在誦讀的過程中，伴隨著從容自如的聲音，悅耳動聽的語調，生動傳神的語氣，文學作品所蘊含的高尚感人的情操和深邃含蓄的思想內涵，會激勵著每個學生對美的不懈追求。在生動的語言美感愉悅中，學生們對美的感知能力和審視能力進一步與中國傳統文化相融合，共生出具有深邃博大精神內涵的藝術作品。

三、教學效果的評價

在教學效果的評價機制方面，絕大多數院校一直沿襲著傳統的封閉式考試。從本質上來說，考試是實現教學目的的手段，也是激勵和促進學生學習的主要方式之一。在建構主義學習理論看來，學習過程是以學生為主體通過自我體驗的方式不斷獲得知識的過程，那么對于大學語文這樣的課程來說，每一個個體都有不同的審美體驗和人生感悟，建構的知識體系也不盡相同。這類課程的考核以實現美育為教學目的，現代的標準化考試并不適合這門課程的考核。藝術專業大學語文課程必然要改進傳統的考試方式，探討科學合理的創新性教學效果評價機制。

因此，對于藝術類大學語文課程的考核，只要是能使考試題目充分體現考查學生的語言表達能力和審美感受能力，同時將大學語文教學和藝術專業學習相關聯，將文學與藝術融會貫通，實現藝術專業大學語文的教學目標，就達到了學習的目的。考核中不宜出現死記硬背的知識點，而更多的是注重在學習的過程中學生體驗到了什么，感悟到了什么，是否獲得了審美的愉悅和提高了觀察外部世界的能力。藝術類專業大學語文的教學評價機制有著不同于其他專業的特質，在具體實施細節和方式上還有待開掘。但是任何考試評價方式都不應該脫離大學語文的教學目的和藝術專業的背景依托。

先生在《文學和一般藝術關系怎樣》一中認定“文學有統制其他藝術的能力”，可作“一般藝術的總代表”。藝術專業的大學語文教學應當逐步引進先進的教學理念和教學方法，更多地對建構主義學習理論予以關注，在這種理論的指導下尊重藝術專業特點，針對學生藝術專業特長，不斷探索新的教學方法，克服傳統的教學模式弊端，真正發揮大學語文的美育和文化教育功能。

[參考文獻]

[1]饒峻妮.建構主義理論對大學語文教學的啟示[J].中國林業教育，2003（5）.

[2]徐中玉，齊森華.《大學語文》出版前言[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

第8篇：大學語文知識點范文

（一）讓學生被認可

獲取成就感產生成就動機，產生內在學習動力。高職類大專學生因高考的“失利”對學習的興趣一定程度上受到了影響。只有讓他們感到所學的知識學有所得、學有所用，他們的學習動力才是強勁的。因而，在大學語文教學過程中，一是要結合專業從實際出發。比如我國醫學類的高職院校就要充分結合醫學類單位需要用得著的內容，如醫學報告和處方的寫作，以及藥品銷售類的口語表達知識等內容。讓學生學過以后就能學以致用，掌握一門本領。二是講解生動，視野開闊。語文教師可以以醫院一些生動的事例來進行分析講解，豐富教學的內容開拓學生的視野，擴充他們的知識面。使學生感到經過學習在將來的工作崗位上能大展身手，從而大大激發學生的學習興趣。三是教學內容要循序漸進，科學安排。在教學中要做到由淺入深、由易到難，讓學生從學習中獲得輕松感和愉悅感，從而對大學語文學習產生一種發自內在的積極力量。

（二）良好的學習氛圍

深厚的師生情感，形成外部的有效動機。前蘇聯心理學家贊可夫主張：“課堂上要有活潑的氣氛，要有游戲的成分，有幽默，有笑聲，有爭論。”在高職類的院校，因為較多、較深入的專業課讓學生倍感枯燥，大學語文恰好能營造一種與專業課不一樣的良好的課堂氣氛。通過演講、辯論、講故事等輕松方式激活學生的興奮點，使其情緒高漲，學習興趣更濃，快樂學習效率更高。同時，除了課堂以外要主動同學生多交流，建立深厚的思想情感，這樣能讓師生間獲得一種溝通，有助于課堂上的零障礙交流。

（三）積極情感能激發學生的學習興趣

學生往往會因人而異，喜歡某個老師的教學方式從而對這門學科產生濃厚興趣。所以，作為語文教師，在教學過程中，要充分展示自身的人格魅力，加強與學生的情感交流，充分得到學生和尊重，從而讓學生“愛屋及烏”對大學語文學習產生濃厚的興趣。更能使他們的品質得到鑄造。

二、運用有效強化原理，挖掘學生學學語文的內在動力

強化是一種事物增強另一事物的過程，適度的強化能讓學生保持更有效的注意力。

（一）制定明確、具體而恰當的學習目標

“教學目標是學生學習的結果，是奮斗的方向”。我國高職院校的學生對大學語文的學習往往是盲目的，但我國高職院校大學語文的學習卻要求學生有較高而具體的要求，需要真正掌握相關的知識點。所以教學目標要適合學生的能力培養。這樣才能更好地激勵學生，調動學生的積極性。

（二）獎懲分明

這是教師教學過程中常用的兩種有效強化方式。對在課堂上積極表現的同學要能適時的給予肯定；對在演講、寫作等方面有特長的要給予他們更多的舞臺。不能忽視在大學語文學生過程中的“吃力者”，語文老師要結合這部分學生的實際，挖掘他們身上的優點，給予引導，幫助成長。當然，也不能盲目的只給予肯定，要獎罰相結合，但不管是獎勵還是懲罰都要考慮學生的承受能力，這樣才能真正讓強化在大學語文過程中起到積極作用。

（三）重視榜樣的力量

“榜樣的力量是無窮的”。大學語文教學中，要充分發揮班級中大學語文學習較好的榜樣作用；同時，可以引用已經在工作崗位的已經取得較好成績的同校校友的示范效應。通過樹立典型，激發學生學習。其次適當引入競爭，增強學習積極性。

三、運用成敗歸因理論，正確認識自我，產生積極效能感

美國著名心理學家桑戴克提出著名的“效果律”。要求語文教師對學生的課堂表現作出相對應的評價和認定，使學生能準確定位自己，并根據教師的評價對自己的學業水平作出正確認識。語文教師要充分利用心理學的教學反饋原理為基礎，以課堂作為舞臺，對學生作出正確評價。首先學會更多地肯定。大語文教師要根據學生的回答作出恰當評價，以肯定為主。其次是適時的運用批評，并予以糾正。這樣才能起到強化作用。三是教會學生具有一定的概括能力和理解能力，有助于問題的強化。

四、培養創造性思維，提高學生獨立思考問題的能力和創新能力

第9篇：大學語文知識點范文

一、教師職業道德與政治素養方面

教研室全體教師熱愛黨、熱愛教育事業，堅持四項基本原則。關心國家大事，堅持讀報、收看電視新聞。每位教師認真學習黨的各項政策文件，在學院和部門組織的政治學習中認真聽講、積極發言。在學院組織的為保證玉樹地震災區順利渡過難關的捐款活動中，教研室教師積極踴躍，奉獻愛心，表現出良好的師德素質。平時，教師們嚴格要求自己，模范遵守學院規章制度和紀律，團結進取，積極向上，謙虛謹慎、愛崗敬業。老教師無私幫帶，新教師虛心請教，使教研室顯示出良好的精神風貌和勃勃生機。

二、課程教學方面

教研室現有專職教師3名，均具有講師職稱;3人中，1人孩子尚幼。面對困難，大家團結一致，顧全大局，依然承擔起全校各學部各專業的《大學語文》必修和部分專業《應用文寫作》必修以及《文學欣賞》選修課的教學，并出色地完成了本學期的全部教學任務。

(一)任勞任怨，不挑肥揀瘦

分配教學任務時，本教研室教師從不拈輕怕重，挑肥揀瘦，對于教研室主任分配的教學任務、課部與學院下達的各項工作任務，都能愉快的接受并認真圓滿完成好。相對于《文學欣賞》、《應用文寫作》，《大學語文》是教研室最不容易上好的一門課，具有很大的挑戰性。這門課理論性強，操作性突出，選講的原著、元典多，要想吸引學生，需要下大工夫，同時也需要教師本人具備良好的專業素質和教學理論水平。教研室鄒老師、楊老師能積極主動承擔該門課的教學;同時，還有的老師主動承擔兩門課的教學，教研室能順利完成課部和學院安排的教學任務，跟以上老師的付出有密不可分的聯系。

(二)授課認真負責，課下積極研討

本教研室教師對工作兢兢業業，本著為每一位學生負責的態度認真上好每一節課。本學期的期中教學檢查，每位老師的備課儲備量都在100%，并且都是新教案，即使本門課已經上過多遍;課后都有教學心得。教研室的老師利用周三教研活動的機會，交流講課心得，探討授課技巧，討論教材內容編排情況。如何能在畢業班搞好教學，教研室組織教研室全體教師召開教研活動，就教學內容的篩選，教學方法的運用，教學效果的評估以及學生平時成績的考核等諸多方面進行討論和研究。在實踐過程中，專職和兼職教師也多次召開大學語文課程教學研討會，及時發現問題，并提出解決問題的辦法。

(三)組織青年教師集中觀摩教學，提高教學效果

本學期，教研室組織了一次青年老師的《大學語文》課的觀摩教學。以教研室教師為主，藝傳學院的鄭濟飛、馮威老師，江蘇宿遷職業技術學院的田寶老師參加了本次觀摩課教學活動。事后及時組織大家進行討論并邀請教務處、人事處領導和教學督導參與。在討論中，大家積極發言，針對本次觀摩課教學每位老師都提出了自己的看法，肯定了優點的同時，也指出了不足，在客觀、公正、公平的原則下，對參與講課的老師進行了裁判打分，并排出了名次。另外，大家還闡發開去，就觀摩教學如何選篇目、如何講好課文知識點，如何處理課堂教學等問題進行了探討。老師們一致認為，通過本次觀摩，每位教師都獲益匪淺。希望這樣的教學活動繼續辦下去。

(四)大學語文教學方式靈活多變，提高了學生的學習興趣

教研室教師呈現出年輕化的特點，在教學中，老師們勇于嘗試，不斷提高自己的教學效果。本學期，教研室所有教師都使用多媒體授課，課件制作精美大方，尤其是楊敏艷、鄒運月老師的大學語文和文學欣賞課，融視頻、語音、畫面于一體，頗得學生好評。教研室老師在本學期授課過程中，始終遵循一個原則：使學生由被動聽課變為主動參與，大大提高了學生的學習積極性。兼職老師曾凡云在班里聘助教，調動學生參與到教學中來;楊敏艷老師把課堂交給學生，讓學生把自己對知識的理解轉化為實踐。正是教研室教師在本學期教學中不停的探索，不停的追求變化和創新，才使教研室教師在學院教學考評中一直保持良好的成績。

三、科研方面

本學期，教研室教師在科研上也取得不錯的成績。