高中語文的思維導圖精選(九篇)
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第1篇：高中語文的思維導圖范文
一、思維導圖在語文學習中的重要性
思維導圖又是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，使主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右X的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。學生進入高年級階段，他們的想象力和空間感都有明顯提高，對于課文的分析能力不斷增強。運用思維導圖進行語文教學，能有效促進學生邏輯思維和抽象思維的發展，從而讓學生有效理解課文內容，學習作者的寫作思路。
二、思維導圖在小學高年級語文前置性作業中的作用
前置性學習不等于課前預習，它在傳統預習的基礎上，拓展了內容，更有科學性和趣味性。前置性作業可以使學生主動學習，更有針對性地去學習課文。而在小學高年級語文前置性作業中運用思維導圖，可以幫助學生更好地分析課文，培養學生的理解能力以及提取有效信息的能力，使他們的思維過程可視化。同時，方便教師在檢查學生前置性作業時，更好地了解學生的思路，對教師的課堂教學有著重要的指導性作用。
三、思維導圖在小學高年級語文前置性作業中的運用
一般來說，前置性作業設計包括通讀課文、自學生字詞、了解文章結構和主要內容、提出疑難問題、查閱背景資料等。思維導圖都可以運用到這幾個部分。
1.運用于通讀課文和了解文章結構中，理清文章脈絡，更好地理解課文。
例如，在敘事性文章中，可以根據事情發展的六要素，分為六個一級分支，分別為：時間、地點、人物、起因、經過、結果。根據課文特點，作者一般都會將筆墨放在事情的經過上，那么第二級分支則可以從“經過”這個分支上劃分。這樣一來，學生將通過思維導圖在前置性作業中發揮的作用，對文章的整個脈絡進行清晰地梳理。
2.運用于自學生字詞中，可以更好地記憶生字的字形、字音，更好地理解詞語的意思。
例如，對于有些課文中需要學生認識的生字，可以根據字音來進行思維導圖分析，第一級分支從聲母相同的生字和整體認讀音節的生字進行劃分，第二級分支從聲母相同的生字這一支進行分支，分為前鼻音和后鼻音這兩個分支。將學生在讀音上容易出現的錯誤進行分析，能更準確記住每個生字的讀音。
對于課文中要求會寫的生字，根據字形進行思維導圖的分析，首先可以以結構相同的字進行第一級分支，然后根據第一級分支劃分第二級分支，第二級分支分為偏旁相同的。這樣對所學生字進行分析，有助于學生更好地掌握每個生字的字形，從而識記生字。
對于詞語學習，教師可以根據易掌握的詞語和不易掌握的詞語這兩個方面進行分支，把不易掌握的詞語進行再分析、再記憶。
3.運用于查閱背景資料中，學生能更好地了解作者以及文章的創作背景，從而更好地體會作者的情感。
例如，以“我了解的作者”作為中心，將作者的姓名、所處時代、主要代表作、讀者對他的評價這四個板塊作為第一級分支，第二支分支則從第一支分支中的“所處時代”進行分支，分為創作背景和作者情感這兩個二級分支。使學生了解課文的寫作時代背景，深入理解課文，理解作者隱藏在字里行間的、只可意會而不可言傳的感情。
4.運用于提出疑難問題中，學生可以有針對性地學習，提高學習效率。
把學生提出的疑難問題作為第一級分支。在課堂的學習中，不斷地跟隨老師的授課進行一級一級的解析，從而培養學生獨立思考和分析問題的能力。
四、思維導圖在小學高年級語文前置性作業中運用所要注意的事項
1.根據課文的類型選擇使用，例如抒情散文，在梳理文章脈絡時就不太適宜使用思維導圖。
2.教師在檢查前置性作業中的思維導圖，應當允許學生進行多樣性思考，唯有多樣，才能真正發揮思維導圖的作用。
3.思維導圖在前置性作業中的使用不能操之過急，要做到循序漸進，根據學生的具體情況進行使用。
4.利用思維導圖、前置性作業、課堂教學、課后復習之間的關系，慢慢將思維導圖貫穿于整個語文學習的過程中。
第2篇：高中語文的思維導圖范文
【關鍵詞】能力導向；高中語文；全腦教學
根據新課標要求，教育者應當積極轉變固有教育理念，正確界定自身的位置，逐步由課堂核心人物轉變為教學活動的引導者，讓學生能夠以受教育主體的身份主動的參與到課堂學習過程中，以能力導向為依托，切實優化課堂教學模式。也就是說，應當將現有的課堂教學轉變為“學―導”的模式，并依托于全腦教學法，不斷挖掘學生的內在潛力，以此為基礎，進一步提升高中生的語文素養與能力。
一、全腦教學法概述
根據美國佩里教授的割裂腦實驗結果可以得出，大腦確實具備不對稱性的左右腦分工性。以此為基礎，可以得出人體的左右腦具備兩個相對獨立的意識活動區，其中左腦為理性腦，而右腦為感性腦。而在傳統教學理念下，高中語文的教學多采用讓學生反復背誦理解文章內容含義的方法，而這一情況下大多只會調動人體的表層大腦，雖然能夠打開由大腦表層到深層的記憶回路，但由于多只是發生在表層大腦中，所以難以形成長期記憶，自然也就不用說永久性記憶了。而當深層次記憶與右腦形成回路時，就能夠以建立優質記憶連接的方式，提高記憶的效率。而能力導向下的全腦教學法則是基于這一理論基礎而衍伸出的，主要依托于對受教育者右腦的開發，不斷挖掘其潛力。所以說，在高中語文實際教學過程中，教育者應該積極轉變自身與學生的左腦思維模式，促使右腦參與到思考過程中來，繼而以全腦協調思維的方式，提高語文課程的實際教學成效。
二、基于能力導向的高中語文全腦教學法應用策略
（一）合理設置教學目標，加強語文能力拓展訓練
為切實落實以能力為導向的全腦教學法，教育者首先應該轉變固有的教學模式，結合教材內容合理擬定教學目標。也就是說，教育者需要在充分了解教材內容的基礎之上，根據自身教學經驗，將教學內容進行模塊化處理，進而按照其中所涵蓋的知識點設置相應的能力導向主體。在實際教學過程中，教育者應該結合每一模塊的內容大綱，點出相應的主體，為學生提供自主學習的具體方向，避免傳統教學模式下由于教學思維混亂而導致的學生語文能力培養不明確問題。另外為調動學生的右腦思維，教育者還應該提供相應的發散性拓展訓練類題目，結合教學重心安排語文訓練項目，以此通過實踐訓練的方式，切實提高學生的語文素養與語文能力。
（二）結合完成教學目標，加強能力鞏固訓練
在擬定教學目標之后，教育者需要及時對教學目標的達成情況進行系統分析，并且加強對教學過程的控制，確保所有的教學活動都能夠緊密圍繞提高學生語文素養與語文能力的目標來開展，以此全面提高高中語文教學的實際成效。對此，教育者必須合理處理好導向與生成的之間的聯系，必須確保課堂教學活動能夠根據預設的目標有效開展。另外，教育者還應該借助于問題教學教學法與合作學習法，根據教學內容合理設置具有一定難度梯度的語文問題，切實培養其思維能力。其次，還應該將學生合理設置為多個小組，讓學生于組內討論所設置的問題，發揮出集體思考的作用，并以相互促進的方式確保學生各項感官能夠高度投入到問題思考過程中來，進而再通過教育者系統的引導實現對學生語文能力的初步鞏固。此外，教育者還應該根據學生的個體化差異與多元化需求設置相應的課后練習題目，并對其完成情況進行系統的分析，以此為后期教學工作的開展提供數據參考。
（三）借助信息化教學資源，拓展學生思維能力
通常來說，傳統語文課堂普遍存在學生興趣缺乏的現實問題。基于現代教育理論，教育者應該依托于當下的信息化教育背景，充分挖掘信息化教育素材，為語文課堂教學模式的革新注入全新的生機。教育者可以利用網絡課件、視頻等資源，在結合學生個體化差異及其多元化需求的基礎之上，對現有網絡資源進行優化處理。同時還可以基于教材內容播放相應的視頻、音頻等，將學生的思維導入課堂情景之中，以此調動學生的主觀思維。另外，還可以依托于思維導圖的方式，結合課堂教學內容，列出相應的主體思維框架，并將其呈現給學生。在讓學生通過系統的學習，了解教學內容之后，根據所擬定的思維導圖進行內容的填充，以此實現對學生思維體系的全面鞏固，進一步拓展其語文思維能力。
（四）優化教學評價方式，提高評估效率
在開展教學評價時，應該從多方面入手，針對學生的學習態度與效果，實現對教學成效的系統評估，并以此為基礎實現對教學模式的二次優化。教育者首先應該對學生的課堂表現進行系統分析，可參照高校點名的方式，對學生回答問題及討論情況等進行記錄，以數據的方式切實反應出學生的學習態度。其次，還應該利用好教學測試結果所反應出的信息，以能力提高水平為變量，加強對W生學習過程的評價，以增量為主要參照，切實落實對教學成效的評定。其次，教育者還需要根據教學評估結果，反思在課堂教學活動中所存在的現實問題，不斷優化教學模式，以此全面提高語文課堂教學效果。
三、結語
綜上所述，在高中語文教學的過程中，基于能力導向目標，教育者可以依托于全腦教學法相關理論，從調動學生的主觀動能與思維能力入手，讓學生能夠以受教育主體的身份參與到課堂教學過程中來，以此進一步提高學生的語文素養與能力。
【參考文獻】
第3篇：高中語文的思維導圖范文
【關鍵詞】語文閱讀教學 導學案 運用策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）08B-0058-02
導學案是以新課改為指導，以新課改教材為依據、素質教育為目標編寫的，經過教師集體研討、個人備課、再集體研討等過程指定的，用于指導學生自主學習、積極參與、合作探究、檢測優化的學習方案，是有效實施高中語文閱讀教學的助推器。高中語文閱讀教學是文本、教師和學生之間的深入對話教學，而實現這一深入的對話的橋梁便是導學案。那么如何使用導學案才能對高中語文閱讀教學更為有效？本文探索高中語文閱讀教學中導學案的運用策略。
一、縱觀全局，重組教材
關于導學案設計使用的調查中，“教師設計導學案關注的內容”這一題的選項之一“構建知識的網絡”的調查數據是62%，可見，導學案設計使用時要注意有效使用和開發教材，構建知識的網絡。高中語文人教版新教材內容豐富，材料新穎，有必修和選修兩個模塊。上課時不能面面俱到，因此使用導學案就應該整體把握教材體系，從教材和知識體系全局把握教材體系，宏觀掌握初高中教材的銜接規律，領會必修和選修兩個模塊的編寫意圖和原則，找到二者之間的整合點，制訂科學合理有效的學期教學計劃，做到不僅不偏指一方而且也不面面俱到，形成專題化，這樣才能成功地避開對閱讀教學的隨意和無序，減低耗費，更可以解決老師變動而導致教學脫節。例如，高中人教版語文教材第五冊第二單元是古代散文，必修本中專題是“古代文化常識”、“文言詞語和句式”，選修本《中國古代詩歌散文欣賞》有“古代散文欣賞”這一部分，我們在使用導學案時應該站在全局高度，將這三個部分加以重組、整合，系統地有目的地訓練學生閱讀古代文言文的技能，讓相關零散化知識在學生腦海中形成整體的認識，形成閱讀古文的系列，從而高效地完成教學任務。
當前人教版高中語文選修教材的文章內容豐富多彩，不可能全部納入課堂教學，無需每文必教，因此教師在系統教學前可以根據學情進行二次開發，力求如民所說的“圍繞教學目標處理教材，針對語文特點用活教材，厚積薄發吃透教材”，對教材進行整合教學。比如，先借助《中國古代散文發展概述》，讓學生了解散文的演變歷程、不同的類別等知識，然后打破原有的教材的編排和限制，按照一定的標準重構專題。在《中國古代詩歌散文欣賞》的散文之部授課時可以把三篇文章《種樹郭橐駝傳》《方山子傳》《項羽之死》重組一個人物傳記欣賞的專題，以欣賞人物傳記作為基礎，對接高考文言文閱讀的考點。
二、問題設計，層次精當
關于導學案設計使用的調查發現，79%的老師認為導學案設計的核心是問題設計，在實踐操作中尤其應重視通過問題啟發學生思考、活躍課堂氣氛。
合作探究的問題要圍繞重難點設置，設置的問題要有一定的難度，讓學生在合作探究中碰撞出思維的火花。如果設計的問題太簡單，那么就沒有合作探究的必要，只是白白地浪費寶貴的課堂時間。在高中語文閱讀教學中筆者教授《記梁任公先生的一次演講》時提出這樣一個合作探究的問題：“梁任公是一個怎樣的人？”這個問題引起學生的積極關注，他們積極劃出描寫梁啟超演講的風采并讓作者終生難忘的語句，還做了批注。解決了這個問題就解決了文本的重難點。
同一個年級、同一個班級的學生，基礎和水平都會不同，因此，導學案在具體使用時要根據本校、本班的學生的實際情況出發，面對不同層次的學生，設置的問題、制定的教學目標、安排的教學內容以及教學策略要有層次性和梯度，既不能一味拔高，使較差的學生望而生畏，也不能隨意降低，要對不同層次的學生均有所啟迪和幫助。例如：在《歸去來兮辭》的導學案中，何星漫老師把詩歌的詩眼“歸”字理解分拆成為四個問題：（1）從何而歸？（2）為何而歸？（3）歸向何處？（4）歸后如何？以上小問題有梯度地把“如何理解詩眼‘歸’字”這個大問題化解了，促進了學生積極地思考，有效地解決了這首詩歌的重點難點。又如《燭之武退秦師》的重點之一是“之”的用法，在設計導學案的過程中對于“之”的用法設計為：（1）以下“之”的用法是否相同？A.輟耕之壟上；B.是寡人之過也；C.子犯請擊之；D.臣之壯也，猶不如人。（2）理解以上“之”的含義。（3）根據“之”的位置總結“之”的用法。
前面的兩個問題難度不大，學生能回答，這也是對第三個問題的鋪墊。這三個問題由淺入深，一步一步地引導學生歸納總結“之”的用法。
值得一提的是，練習題的選擇使用也要注意層次性，不管完成得出色還是有差錯，重要的是學生是否認真做，一步一個腳印穩步提高。因此，導學案在具體使用時，問題和練習題不能膚淺，要有可探究性、層次性，要引起學生的深度思考；學生應順著教師搭建的梯子，跳一跳便可以摘到“桃子”。
三、疑難重點，展示交流
在導學案設計使用的調查問卷的數據中，教師提倡的學習方式具體是：合作學習的比例是54%、探究式學習是38%。合作探究是上課的主要學習方式，那么合作后的展示環節就很重要了，教師們都提出了自己看法。教師在導學案中預設展示交流的內容和方法時應注意：
1.展示交流什么。對合作探究的問題進行展示不是說對所有的合作探究的問題都展示交流，展示要展示在疑難處，展示在重點處，同時，教師在合作探究時要巡回指導，及時發現哪些問題是大多數學生比較困惑的，這些困惑的地方就要展示。
2.怎樣展示。對學生的展示要提出三個要求并且持之以恒地培養，才能達到良好的效果。這三個問題是：展示時大聲說了嗎？其他同學認真傾聽了嗎？大家聽懂了嗎？要時時用這三個要求檢驗展示的效果，否則就會影響課堂學習的效果。
3.要統籌安排展示的時間。不同的問題分組展示可以節約時間，相同的問題同時展示最多不要超過三組，一般以一兩組為宜。在人教課標版高一必修《小狗包弟》的教學時，本校一位教師在合作探究“我眼中的‘’”這個環節的展示時，安排了兩個小組的代表發言，學生經過充分準備后，上臺大聲地說：“我是第四小組的何××，下面由我來匯報我們小組的研究成果。”發言后其他小組一兩個代表進行了點評。
四、教學目標，鎖定實用
在導學案設計使用的調查問卷的數據中，學習目標、教學重難點的呈現所占比例是教師設計導學案關注內容的85%。可見，教師高度重視設定閱讀文本的具體教學目標和總結方法技能。設定教學目標一方面要有針對性和普遍性，要能啟發學生借助生活經驗進行文本的閱讀，從而突出閱讀的實用性；另一方面不可只追求情感和審美體驗，忽視語文的基本功訓練。導學案應用于高中語文閱讀教學中應以課本為例子，對閱讀文本進行處理時要大膽取舍，遵循語言規律，突出教學目標的實用性，教給學生閱讀方法，注重閱讀方法的指導，注意方法技能的總結，一課一得，授之以漁，培養學生獨立閱讀的能力。例如，《游褒禪山記》導學案主要是兩個教學目標：一是探究“世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在于險遠，而人之所罕見焉”一句蘊含的哲理；二是名詞動詞活用的規律，虛詞“其”的用法和意義。其他的知識點和能力點可以簡略，保證導學案的有效實施。
總之，導學案操作運用好壞直接影響著高中語文閱讀文本的效率的高低，讓我們多關注多研究導學案在高中語文閱讀教學中的應用的細節問題、策略問題，讓高中語文課堂的閱讀成功地實現文本、教師和學生的深入對話，提高課堂效率。
【參考文獻】
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[3]輝.導學案的設計與實施[J].教育科學論壇，2010（10）
第4篇：高中語文的思維導圖范文
【關鍵詞】信息技術 高中語文 高效課堂
現行的《普通高中語文課程標準》提出了要“建立互補互動的資源網絡，建設開放、多樣、有序的語文課程體系”的基本理念，要求廣大教師注重現代科技手段的運用，使學生能夠開闊視野，提高學習效率，在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養。因此，在新的教育理念下，教師要依據新課程標準要求，從教學實際情況出發，合理運用多媒體技術，豐富語文課堂教學內容，調動學生學習的積極性與主動性，從而增強學生的語文應用能力，培養學生的審美能力與探究能力，提升學生的語文素養和綜合素質。
一、融入現代信息技術是整合高中語文的歷史必然
語文與日常生活聯系非常密切，涉及范圍廣，實踐性很強，它作為一門基礎學科，不但具有工具性、人文性。高中語文課標指出，高中語文課程更是強調應進一步提高學生的語文素養，使學生有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。基于這一目標，傳統的“填鴨式”“硬灌式”教學已不適應語文教學發展的要求，也與社會發展相脫節。按新課程語文教學理念，語文課程重在實踐，要適應現實生活和學生自我發展的要求。但傳統的教法：老師講，學生聽，學生學習少了主動性和自主性，學習學得被動，對語文學習缺乏創新精神。現在新的教學策略、教學方式是讓學生自己學、主動學，老師主要是“導”，以體現高中語文課程的時代性、基礎性、選擇性，培養高中學生的語文實踐能力和創新精神，提高學生的語文素質，實現素質教育，而語文課程的革新與現代化，必須要求相應的教學工具、教學途徑也現代化、科學化，信息技術作為最廣泛最先進的科技，它在語文教學中的應用是必選無疑的。因為在信息技術的環境下，學生能更好地學語文，用語文，使語文教學與日常生活更貼近，更符合社會發展需要。如語文口語訓練，高中語文課本的每一單元都設有口語練習。就拿演講訓練來說吧，聽名人的演講，用傳統的工具，學生只能聽到演講者的聲音，是種遠聽而不可近視的感覺，不能激發學生較濃厚的興趣。融入現代信息技術后，學生除了聽到演講者的聲音外，還能看到演講者的動作、神態和表情，有種身臨其境的感覺，并受到感染，從而激發內心對演講的興趣和欲望，達到主動訓練的目的。所以融入現代信息技術是整合高中語文學的歷史必然！
二、現代信息技術可以有效提高語文教學的效率
在高中教本中，有許多文質兼美的經典傳世之作，如《蘭亭集序》、《項脊軒志》、《騰王閣序》、《阿房宮賦》、唐詩、宋詞、元曲、《荷塘月色》、《再別康橋》、《世界最美的墳墓》、《斷臂的維納斯》等等，對這些古今中外的詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統的教學，只能在局部應用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運用文字來詮釋，卻不容易把它們有機地結合，且費時費勁，收效甚微，而用網絡的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學境界，一種教學藝術化和教學科學化完美結合的體驗。在這種境界中，學生的文化品味和審美情趣怎么會不提高呢？學習語文的興趣怎么會不大增呢？孔于說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在課堂教學中，恰當地使用現代教育技術是創設情境的最佳途徑。
這點在講唐詩宋詞時就很明顯，唐詩宋詞是中國傳統文化的精粹，但畢竟是年代久遠的東西，學生較難深刻地領會詩詞的意境美和把握詩人的寫作風格，如果以信息技術作工具就不同了。如講教杜甫詩歌時，我就利用了多媒體和網絡，因為現代語文教學重視創造性思維的培養，重視情感的感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。所以在講課前做了個關于杜甫生平和思想的課件，通過音樂和畫面讓學生像看電視一樣從感觀上的聽、看來感受杜甫的生平，了解杜甫的思想及當時的社會背景，再通過畫面想像：在這樣的社會環境下的詩人，他的創作風格會是如何呢？在回答問題前，讓學生利用互聯網，搜集有關杜甫的資料，引導學生自動、自主地學習，之后，經過討論，整理資料，然后對照作品，通過理性分析，更深刻地領會杜甫詩歌的思想風格。這樣由感性到理性，一方面使學生得到情感的感悟和熏陶，并拓寬了學生的眼界，對杜甫這一詩人和他的作品有了一個整體的了解；另一方面，培養了學生學習的自主性和搜集材料，分析資料的實踐能力，也實現了學生作為學習主體的地位和老師在教學中“導”的地位。
三、處理好多媒體教學與教師主導性的關系
第5篇：高中語文的思維導圖范文
關鍵詞：高中語文；古詩詞；教學策
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-266-01
中國古典詩詞不但有助于人們智慧的啟迪，而且有助于愛國主義精神的培養和形成。因此，其堪稱我們華夏民族寶貴而燦爛的文化遺產。而作為一名高中語文教師，我們應當盡到將這份無價的文化遺產傳承給學生的義務。這在傳承優秀傳統文化，發展學生素質方面皆具有相當重要的意義。
一、利用朗讀，讓學生初步體會詩詞意蘊
較于其他文體，古典詩詞總是彰顯出一種聲律和諧，節奏感強的音樂特性。是以，在高中語文古詩詞教學中，教師可以通過 “朗讀”的手段提升教學質量。一方面，在正式授課之前，首先讓學生對詩詞進行自由朗讀，同時引導他們查閱相關的工具書并結合課本上的注釋，找出文中關鍵的、生僻的字、詞的準確讀音，還要將自己朗讀過程中發現的疑難點作出標注，從而使學生對詩詞的內涵和韻味有個初步體會。繼而，教師親自展開誦讀示范，使學生在聽讀的基礎上，對詩詞的情感脈絡和節奏韻律留有一定的印象。在這個階段，教師還應當為學生在自由朗讀時標注出來的疑難困惑給予恰當答復。最后，讓全體學生齊聲朗讀，期間，要求學生盡量做到字正腔圓，情感充沛以品味詩詞個中意味。另一方面，在正式進入詩詞文本的講解時，教師要做到將“讀”之一字貫穿于語文詩詞教學課堂的整個過程。例如，在對某一重點詩句進行講解時，教師可以親自朗誦或是讓學生先“閱讀”一遍，以此來實現課堂教學的鏈接和過渡，也讓學生能夠對將要學習的內容得以預先感知。此外，需要注意的是，“朗讀”僅僅是眾多教學環節中的一個方面，而為了進一步推進高中語文詩詞課程有效教學，教師應當將其與寫、說等其他教學環節聯結起來，綜合運用。
二、講述詩詞創作背景，使學生進一步理解詩詞
教師在進行高中語文古詩詞課程教學時，必須要向學生分析詩人（詞人）的自身經歷和社會背景，以使他們能夠更透徹的把握詩詞真正的思想內涵。可以說，知人論世，其實是一面透視某一特定時代的鏡子，亦是能夠令人在進行詩詞賞析時深入詩人（詞人）心靈家園的橋梁與紐帶。若是運用得當，則能夠使得學生在進入詩詞賞析之前就可以擁有預先感知，并獲得一定的審美期待，從而更好地分析和理解詩詞的內在意義。
三、從語言和意象的角度，引導學生深入品味詩詞內涵
古詩詞語言凝練，音韻和諧，是一種極其優美的文體。其每一句話甚至是每一個字都是經過了千錘百煉的，因此，古詩詞的字數一般極少，但卻往往是字字珠璣，通常僅需一個字就可以給予讀者深遠而豐富的意蘊。正因為如此，古詩詞才能夠運用有限的字詞，表達無限的情感。在高中語文古詩詞教學中，要想讓學生更好地把握詩詞內涵，就必須要引導學生慢慢品讀、體味古詩詞語言的獨特魅力，尤其是要教導學生如何抓住詩（詞）眼，即一首古詩（詞）中的關鍵字（詞）。因為通常詩（詞）眼是一首詩或一首詞的靈魂所在，也是整首詩詞的核心思想凝結點，找準詩（詞）眼，對我們理解詩詞本意，把握詩詞思想內涵具有極大幫助
此外，在進行語文古詩詞課堂教學時，教師還應注意教導學生如何找出詩詞的意象，進一步幫助學生理解詩詞，體悟詩詞所表達的情感。一般而言，詩詞的意象可以是景物，亦可以是人，但大多皆為名詞，這些意象最為突出的作用是渲染氣氛，奠定詩詞的感情基調。在語文教學實踐中，引導學生抓住詩詞意象，便可加深他們對詩詞的理解。
四、創設情景，引導學生進入古詩詞的意境
意境是古詩詞一種獨特的魅力，在教學中，如果能夠讓學生進入到詩詞的意境中，那么，教學就走向了成功。在多年的語文教學實踐中，筆者得出，通過創設情景這一方式可以快速有效地將學生引進詩詞的意境。具體的實施方法主要有兩種。其一，可以在詩詞課堂上播放音樂以渲染氛圍，引領學生走進詩詞的意境當中。音樂不僅能夠渲染氛，還能夠刺激人的聽覺感官，促進情緒的調動和激情的激發。是以，在音樂環境中，學生往往能獲取更多感情上的啟發。其二，利用圖畫進行情境創設，引領學生走進詩詞的意境當中。古詩詞好比一幅幅充滿水墨意蘊的中國傳統畫卷，詩中有畫，畫中藏詩，因此，教師在對詩詞展開講述時，可以讓學生一邊品讀，一邊回味，同時，讓他們緩緩合眸發揮想象，然后慢慢在腦海中營造一幅美妙的畫卷，從而自然而然地踏入詩詞那美妙的意境中。當然，這種畫卷是基于想象的虛幻圖畫。事實上，在創設情境所需的圖畫也可以是實物的。
五、鼓勵學生各抒己見，并提供充分的思考空間
在對高中生進行古詩詞教學時，教師應當鼓勵學生大膽抒發自己的見解，并提供足夠的空間讓學生展開思考。一般而言，讀者的理解和感悟一般都是因人而異的，而讀者所處的時間、地點等客觀因素也會對它們造成一定的影響。加之，文學本身就存在著不確定性。
第6篇：高中語文的思維導圖范文
關鍵詞：高中語文 信息技術 整合
一、高中語文與信息技術整合的必然性
語文作為一門基礎學科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯系非常密切，涉及范圍廣，實踐性很強，高中語文課程更是強調應進一步提高學生的語文素養，使學生有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。基于這一目標，傳統的“填鴨式”教學已不適應語文教學發展的要求，也與社會發展相脫節。按新課程語文教學理念，語文課程重在實踐，要適應現實生活和學生自我發展的要求。但傳統的教法：老師講，學生聽，學生學習少了主動性和自主性，學習學得被動，對語文學習缺乏創新精神。現在新的教學策略、教學方式是讓學生自己學、主動學，老師主要是“導”，以體現高中語文課程的時代性、基礎性、選擇性，培養高中學生的語文實踐能力和創新精神，提高學生的語文素質，實現素質教育，而語文課程的革新與現代化，必須要求相應的教學工具、教學途徑也現代化、科學化，信息技術作為最廣泛最先進的科技，它在語文教學中的應用是必選無疑的。
因為在信息技術的環境下，學生能更好地學語文，用語文，使語文教學與日常生活更貼近，更符合社會發展需要。如語文口語訓練，高中語文課本的每一單元都設有口語練習。就拿演講訓練來說吧，聽名人的演講，用傳統的工具，學生只能聽到演講者的聲音，是種遠聽而不可近視的感覺，不能引發學生較濃厚的興趣。在信息技術環境下就不同了，學生除了聽到演講者的聲音外，還能看到演講者的動作、神態和表情，有種身臨其境的感覺，并受到感染，從而激發內心對演講的興趣和欲望，達到主動訓練的目的。所以信息技術與高中語文學的整合是勢在必行的！
二、信息技術與語文整合的內容和意義。
信息技術和高中語文的整合，可以從兩方面探討：
1、信息技術作為一種先進的教學工具和學科相融，就如傳統的“粉筆＋黑板”，作為傳授知識的工具。
信息技術在教學上用得最廣的是多媒體和互聯網的運用，因為它們具有圖、文、聲、像并茂的特點及獨有的系統功能。教學中與語文整合，可使計算機的視、聽功能全部展現出來，打破傳統媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識形象、直觀地展現給學生。如學習《神奇的極光》一課，對什么是極光，極光的形、色如何，只看文字，顯得有點枯燥無味，印象也不能深刻。這時，可以通過多媒體和網絡播放極光的影像，讓學生直接觀看極光的形、色及極光發生的過程，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，從而激發他們學習的興趣，探討極光發生的原理，更深刻、更全面地理解課文。而網絡的運用，可拓寬思維空間，學生可以不受時間、空間的限制，唾手可得自己想要的材料。如課文的寫作背景、作者的生平思想等，這就為培養學生的創新精神和實踐能力創造了有利條件，提高學生的語文素質及審美能力。
在高中教本中，有許多文質兼美的經典傳世之作，如《蘭亭集序》、《項脊軒志》、《騰王閣序》、《阿房宮賦》、唐詩、宋詞、元曲、《荷塘月色》、《再別康橋》、《世界最美的墳墓》、《斷臂的維納斯》等等，對這些古今中外的詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統的教學，只能在局部應用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運用文字來詮釋，卻不容易把它們有機地結合，且費時費勁，收效甚微，而用網絡的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學境界，一種教學藝術化和教學科學化完美結合的體驗。在這種境界中，學生的文化品味和審美情趣怎么會不提高呢？學習語文的興趣怎么會不大增呢？
這點在講唐詩宋詞時就很明顯，唐詩宋詞是中國傳統文化的精粹，但畢竟是年代久遠的東西，學生較難深刻地領會詩詞的意境美和把握詩人的寫作風格，如果以信息技術作工具就不同了。如講教杜甫詩歌時，我就利用了多媒體和網絡，因為現代語文教學重視創造性思維的培養，重視情感的感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。所以在講課前做了個關于杜甫生平和思想的課件，通過音樂和畫面讓學生像看電視一樣從感觀上的聽、看來感受杜甫的生平，了解杜甫的思想及當時的社會背景，再通過畫面想像：在這樣的社會環境下的詩人，他的創作風格會是如何呢？在回答問題前，讓學生利用互聯網，搜集有關杜甫的資料，引導學生自動、自主地學習，之后，經過討論，整理資料，然后對照作品，通過理性分析，更深刻地領會杜甫詩歌的思想風格。這樣由感性到理性，一方面使學生得到情感的感悟和熏陶，并拓寬了學生的眼界，對杜甫這一詩人和他的作品有了一個整體的了解；另一方面，培養了學生學習的自主性和搜集材料，分析資料的實踐能力，也實現了學生作為學習主體的地位和老師在教學中“導”的地位。
2、信息技術與語文學科整合，不僅是教學手段、教學工具的更新，更是教學內容的擴展與改革，這就是信息技術與語文學科整合的另一方面，即信息技術作為教本的輔助內容與課本內容相融，擴大課本知識的外延。
傳統的教學，是以課本為中心，雖然也會涉及到課外知識，但由于時間、空間的限制，能夠引導學生學的知識很有限。
第7篇：高中語文的思維導圖范文
關鍵詞：高中語文 信息技術
一、高中語文與信息技術整合的初探
（一）、高中語文與信息技術整合的必然性
語文作為一門基礎學科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯系非常密切，涉及范圍廣，實踐性很強，高中語文課程更是強調應進一步提高學生的語文素養，使學生有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。基于這一目標，傳統的“填鴨式”教學已不適應語文教學發展的要求，也與社會發展相脫節。按新課程語文教學理念，語文課程重在實踐，要適應現實生活和學生自我發展的要求。但傳統的教法：老師講，學生聽，學生學習少了主動性和自主性，學習學得被動，對語文學習缺乏創新精神。現在新的教學策略、教學方式是讓學生自己學、主動學，老師主要是“導”，以體現高中語文課程的時代性、基礎性、選擇性，培養高中學生的語文實踐能力和創新精神，提高學生的語文素質，實現素質教育，而語文課程的革新與現代化，必須要求相應的教學工具、教學途徑也現代化、科學化，信息技術作為最廣泛最先進的科技，它在語文教學中的應用是必選無疑的。
（二）、信息技術與語文整合的內容和意義。
信息技術和高中語文的整合，可以從兩方面探討：
1、信息技術作為一種先進的教學工具和學科相融，就如傳統的“粉筆+黑板”，作為傳授知識的工具。
信息技術在教學上用得最廣的是多媒體和互聯網的運用，因為它們具有圖、文、聲、像并茂的特點及獨有的系統功能。教學中與語文整合，可使計算機的視、聽功能全部展現出來，打破傳統媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識形象、直觀地展現給學生。
在高中教本中，有許多文質兼美的經典傳世之作，如《蘭亭集序》、《項脊軒志》、《騰王閣序》、《阿房宮賦》、唐詩、宋詞、元曲、《荷塘月色》、《再別康橋》、《世界最美的墳墓》、《斷臂的維納斯》等等，對這些古今中外的詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統的教學，只能在局部應用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運用文字來詮釋，卻不容易把它們有機地結合，且費時費勁，收效甚微，而用網絡的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學境界，一種教學藝術化和教學科學化完美結合的體驗。在這種境界中，學生的文化品味和審美情趣怎么會不提高呢？學習語文的興趣怎么會不大增呢？
這點在講唐詩宋詞時就很明顯，唐詩宋詞是中國傳統文化的精粹，但畢竟是年代久遠的東西，學生較難深刻地領會詩詞的意境美和把握詩人的寫作風格，如果以信息技術作工具就不同了。如講教杜甫詩歌時，我就利用了多媒體和網絡，因為現代語文教學重視創造性思維的培養，重視情感的感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。所以在講課前做了個關于杜甫生平和思想的課件，通過音樂和畫面讓學生像看電視一樣從感觀上的聽、看來感受杜甫的生平，了解杜甫的思想及當時的社會背景，再通過畫面想像：在這樣的社會環境下的詩人，他的創作風格會是如何呢？在回答問題前，讓學生利用互聯網，搜集有關杜甫的資料，引導學生自動、自主地學習，之后，經過討論，整理資料，然后對照作品，通過理性分析，更深刻地領會杜甫詩歌的思想風格。這樣由感性到理性，一方面使學生得到情感的感悟和熏陶，并拓寬了學生的眼界，對杜甫這一詩人和他的作品有了一個整體的了解；另一方面，培養了學生學習的自主性和搜集材料，分析資料的實踐能力，也實現了學生作為學習主體的地位和老師在教學中“導”的地位。
2、信息技術與語文學科整合，不僅是教學手段、教學工具的更新，更是教學內容的擴展與改革，這就是信息技術與語文學科整合的另一方面，即信息技術作為教本的輔助內容與課本內容相融，擴大課本知識的外延。
傳統的教學，是以課本為中心，雖然也會涉及到課外知識，但由于時間、空間的限制，能夠引導學生學的課外知識很有限。
信息技術與語文學科整合后就不同了，我們都知道，互聯網就像是一部百科全書，里面的知識有如海洋般的深遂寬廣，與語文學科整合，可以拓寬語文學習的渠道，采集到廣泛的知識，使學生的閱讀面、知識面擴大，將課內學習與課外學習資源結合在一起，更好地學習語文。如在提高學生的寫作水平方面，效果尤為顯著。在互聯網里，有很多關于寫作理論、技巧的文章和眾多例文評點，作文課上，老師可以用此來指導學生寫作，這樣，學生的知識面擴大了，眼界開闊了，積累的素材也多了，這就為寫作積聚了基礎，有利于學生創作，特別是構思、立意方面的創新。并且，學生還可在互聯網中搜集更多例文和評論，廣泛地吸取別人的經驗教訓，這點對學生來說也是一筆巨大的財富。另外，老師還可以指導學生把自己的作品放到論壇中，讓更多的人來評點，給意見，從中得到更好的提議，來提高寫作水平。
二、信息技術與語文課程的整合將給語文教師提出更高的要求。
第8篇：高中語文的思維導圖范文
信息技術是教學多要素、多渠道、多角度、多層次、科學化、藝術化、民主化的重要手段，信息技術與學科整合教學又是科學與藝術的統一，是實現教學科學的藝術化和教學藝術的科學化的完美融合。
一、高中語文與信息技術整合的初探
（一）、高中語文與信息技術整合的必然性
語文作為一門基礎學科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯系非常密切，涉及范圍廣，實踐性很強，高中語文課程更是強調應進一步提高學生的語文素養，使學生有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。基于這一目標，傳統的“填鴨式”教學已不適應語文教學發展的要求，也與社會發展相脫節。按新課程語文教學理念，語文課程重在實踐，要適應現實生活和學生自我發展的要求。但傳統的教法：老師講，學生聽，學生學習少了主動性和自主性，學習學得被動，對語文學習缺乏創新精神。現在新的教學策略、教學方式是讓學生自己學、主動學，老師主要是“導”，以體現高中語文課程的時代性、基礎性、選擇性，培養高中學生的語文實踐能力和創新精神，提高學生的語文素質，實現素質教育，而語文課程的革新與現代化，必須要求相應的教學工具、教學途徑也現代化、科學化，信息技術作為最廣泛最先進的科技，它在語文教學中的應用是必選無疑的。
（二）、信息技術與語文整合的內容和意義。
信息技術和高中語文的整合，可以從兩方面探討：
1、信息技術作為一種先進的教學工具和學科相融，就如傳統的“粉筆＋黑板”，作為傳授知識的工具。
信息技術在教學上用得最廣的是多媒體和互聯網的運用，因為它們具有圖、文、聲、像并茂的特點及獨有的系統功能。教學中與語文整合，可使計算機的視、聽功能全部展現出來，打破傳統媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識形象、直觀地展現給學生。
在高中教本中，有許多文質兼美的經典傳世之作，如《蘭亭集序》、《項脊軒志》、《騰王閣序》、《阿房宮賦》、唐詩、宋詞、元曲、《荷塘月色》、《再別康橋》、《世界最美的墳墓》、《斷臂的維納斯》等等，對這些古今中外的詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統的教學，只能在局部應用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運用文字來詮釋，卻不容易把它們有機地結合，且費時費勁，收效甚微，而用網絡的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學境界，一種教學藝術化和教學科學化完美結合的體驗。在這種境界中，學生的文化品味和審美情趣怎么會不提高呢？學習語文的興趣怎么會不大增呢？
這點在講唐詩宋詞時就很明顯，唐詩宋詞是中國傳統文化的精粹，但畢竟是年代久遠的東西，學生較難深刻地領會詩詞的意境美和把握詩人的寫作風格，如果以信息技術作工具就不同了。如講教杜甫詩歌時，我就利用了多媒體和網絡，因為現代語文教學重視創造性思維的培養，重視情感的感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。所以在講課前做了個關于杜甫生平和思想的課件，通過音樂和畫面讓學生像看電視一樣從感觀上的聽、看來感受杜甫的生平，了解杜甫的思想及當時的社會背景，再通過畫面想像：在這樣的社會環境下的詩人，他的創作風格會是如何呢？在回答問題前，讓學生利用互聯網，搜集有關杜甫的資料，引導學生自動、自主地學習，之后，經過討論，整理資料，然后對照作品，通過理性分析，更深刻地領會杜甫詩歌的思想風格。這樣由感性到理性，一方面使學生得到情感的感悟和熏陶，并拓寬了學生的眼界，對杜甫這一詩人和他的作品有了一個整體的了解；另一方面，培養了學生學習的自主性和搜集材料，分析資料的實踐能力，也實現了學生作為學習主體的地位和老師在教學中“導”的地位。
2、信息技術與語文學科整合，不僅是教學手段、教學工具的更新，更是教學內容的擴展與改革，這就是信息技術與語文學科整合的另一方面，即信息技術作為教本的輔助內容與課本內容相融，擴大課本知識的外延。
傳統的教學，是以課本為中心，雖然也會涉及到課外知識，但由于時間、空間的限制，能夠引導學生學的課外知識很有限。
信息技術與語文學科整合后就不同了，我們都知道，互聯網就像是一部百科全書，里面的知識有如海洋般的深遂寬廣，與語文學科整合，可以拓寬語文學習的渠道，采集到廣泛的知識，使學生的閱讀面、知識面擴大，將課內學習與課外學習資源結合在一起，更好地學習語文。如在提高學生的寫作水平方面，效果尤為顯著。在互聯網里，有很多關于寫作理論、技巧的文章和眾多例文評點，作文課上，老師可以用此來指導學生寫作，這樣，學生的知識面擴大了，眼界開闊了，積累的素材也多了，這就為寫作積聚了基礎，有利于學生創作，特別是構思、立意方面的創新。并且，學生還可在互聯網中搜集更多例文和評論，廣泛地吸取別人的經驗教訓，這點對學生來說也是一筆巨大的財富。另外，老師還可以指導學生把自己的作品放到論壇中，讓更多的人來評點，給意見，從中得到更好的提議，來提高寫作水平。
二、信息技術與語文課程的整合將給語文教師提出更高的要求。
第9篇：高中語文的思維導圖范文
關鍵詞：新課改；高中語文；研究與嘗試
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-132-01
隨著社會的不斷發展、信息技術的不斷進步，以及新課程改革的不斷縱深推進。我們的教學觀念，教學方法也隨之不斷的更新；同時，新舊教學理念的沖撞、不同教學方式的交織，以及教師自身履職能力和教學要求的矛盾等，構成了復雜的高中語文教學環境。面對全新的教育形勢，作為高中語文教師，我們需要重新定位老師角色，建立一種平等合作、對話理解的師生關系。積極探索、研究先進的教學方法，不斷給高中語文課堂注入新的活力，以全面提升當前的語文教學成效。筆者在新課標的學習與教學實踐中對此感受頗深，認為在當前新課程改革背景下，高中語文教學工作應當突出以下幾個方面的研究與嘗試。
一、新課改理念下，教師角色轉變不可忽視
新的高中語文課程標準指出：“教師是學習活動組織者和引導者”。教師的教與學生的學，應該被師生互教互學所代替。教師不應該是單純傳授知識的人，應該是學生學習能力的引導者。教，是為了不教。現代科學知識量多且變化遞增快，教師想在幾年時間里把“全部知識”傳授給學生是不可能的，也沒有這個必要。學生獲得知識的渠道早已多樣化，有些知識學生可能還比老師懂得多、懂得早。授人以魚，不如授人以漁。不是說，將來的文盲，不是不識字的人，而是不懂得學習方法的人么？因此，新課程呼喚教師成為學生學習的激發者、輔導者、成為各種能力和積極個性形成的 引導者。教學的重心應該放在促進學生的“學”上，以實現“不教”為目的。教育教學過程中：做個積極地旁觀者，直接參與學生學習，但參與卻不是干涉。所謂旁觀者清，教師發現問題并及時加以引導，給學生心理上的支持，創造良好的氣氛，使學生的學習熱情更加高漲，同時培養學生的自律能力，處理好課堂上“活”而“不亂”的關系。另外，教師應是學生人生路上的引路人，是學生人生觀、價值觀、世界觀的潛移默化者。有人說：一個人在青少年求學時，沒有遇上一個他心目中的好老師，那么他就是一個潛在的犯罪分子，如果他遇上心目中的好老師，那么他即使壞也壞不到哪里。我們應信任學生，賞識學生，要關心學生，呵護他們的心靈。 使自己成為名副其實的“園丁”，成為真正意義上的“人類靈魂的工程師”。
二、倡導自主、合作、探究的學習方式
信息時代的知識變化是日新月異的，因此教學重在教學生如何學，而并非是學習到了多少東西。掌握學習的思想和方法才能讓學生真正找到海洋中的指明燈。因此，現代的教學理念就是教會學生自主探究、掌握思想方法、最終總結歸納出結論，這也是我國基礎教育課程改革的重要目標之一。改變過去死記硬背、題海訓練戰術的教育模式已經遠遠不能適應信息時代的教育發展要求。新課改下的教育需要倡導學生自主探究、獲取新知識的能力，通過自己實踐來分析和解決問題的能力，還有與他人交流與合作的能力。如何讓學生自主探究、實踐合作是需要我們教育工作者深思的問題。我們應該放手讓學生自行學習一些他們能夠掌握的知識點，對于學生有疑問的地方，應給盡可能的通過一系列的問題去引導，給予學生迸發思維火花的機會。鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享，培養團隊精神。強調學生的沉浸、體驗、感悟、思辯，強調自主“習得”的過程，使學生在獲得知識的同時，形成學習能力，掌握思維方式，在以后的生活學習中遇到一些問題時便可以迎刃而解了。
三、關注學生差異，采取因材施教的方法
新課標強調每一位學生都應該獲得應有的學習機會，在高中語文教學中，教師要根據學生存在學習基礎與認知能力上的差異，采取因人而異、因需而導、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學生的需求，在教學中開展分層施教，使全體學生在最近發展區域內得到發展、提高。教師在備課時就要統籌考慮不同學生的實際情況，區別對待，在課堂提問設計上既要有拓展性較強的問題，也要有難度一般、基礎性的問題，既要考慮優等生的認知能力，也要兼顧后進生的學習實際。在課堂教學中，教師要充分考慮全體學生的實際，盡量兼顧更多的學生，在開展分組探究時注重優秀、中等、一般合理搭配，課堂提問時向優秀生提問一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過程，供其他學生借鑒。對于優秀生，可以在課堂作業以外專門布置一些難度較大的練習，防止他們在學習中出現“吃不飽”的現象，學困生則注重基礎知識訓練。教師要采取有效措施幫助學因生夯實語文基礎，注重課本知識理解與語言文字基本運用，對中等以上學生強調靈活運用與深入理解，使不同層次的學生都處于積極的學習狀態，提高學生的整體素質，促進學生全面發展，實現素質教育的教學目標。
四、注重整合課內課外資源
高中生的學習生活時間緊、節奏快，高中語文教學課時也是固定的，要想有效提升教學成效，教師應當具備資源整合能力。教師在教學中要對課內課外資源進行充分的分析、篩選、整合并加以運用，使之更加有助于促進學生語文學習成效提升。一方面，教師要充分發揮課外閱讀以及主題讀寫活動的作用，讓學生在大量的課外閱讀中積累文學底蘊，掌握寫作技巧，提升學習成效。另一方面，教師也可以借助于課外各種專題活動、興趣小組，強化對語文課堂教學成效的鞏固，如組建古詩詞研究小組、文學社團等等，讓學生在這樣的活動載體里面得到長足地發展，尤其是要結合學生學習中的薄弱環節，進行針對性改進。另外，教師還可以通過豐富的社會實踐活動，讓學生廣泛接觸社會，獲得大量寫作素材，以促進寫作能力提升。
參考文獻：
