高二歷史的知識點精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高二歷史的知識點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高二歷史的知識點范文

語文：

1.看些課外書，做課外閱讀。落實錯字錯音。

2.背誦古文，標出通假字，詞類活用等。

3.多看看高考的作文，并背過有用的詞、句。

4.借高二的教材或參考書預習高二語文。

數學：

1.復習高一的：看錯題，自己在考試中做錯的題。尤其是期中期末的卷子。

2.預習高二：借高二的教材或參考書預習高二數學。

英語:

1.背課文提高語感，做課外閱讀理解，完型填空。

2．做些課內練習，多聽聽英文歌曲

3.借高二的教材或參考書預習高二英語。

歷史：

1.全面寫出教材要點提綱。逐段找出知識點和層次結構，進行適當加工，形成提綱。

2.、找出教材的內在聯系。就是要搞清歷史的發展是怎樣一環套著一環，搞清它的發展線索，形成一個系統結構。

3.找出必須記住的內容并設法記牢。什么是重要的歷史內容，就是歷史三要素和重要事件、制度和政策等。

4.在暑假翻讀高一的歷史書，并抄出重點與高二的知識相結合。

5.借高二的教材或參考書預習高二歷史。

地理：

1.多看看世界地圖,并在暑假完后記住大概的國家及其首都

2.看自己在期中期末做錯的題，在暑假翻讀高一的地理書，并抄出重點與高二的知識相結合。

3.借高二的教材或參考書預習高二地理。

政治：

1.在暑假翻讀高一的政治書，并抄出重點與高二的知識相結合。

第2篇：高二歷史的知識點范文

關鍵詞：高中歷史 學業水平測試 策略

中圖分類號： G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）02-0154-01

自2008年起，江蘇省普通高考的模式一直沿用著“3+學業水平測試+綜合素質評價”的高考政策，而學業水平測試已然成為江蘇高考的重要組成部分，那么如何進行有效的的學業水平考試的復習就成了大家所關注的熱點問題。在新的高考政策下，如何讓學生在九門學科的重重壓力之下，順利的通過學業水平測試，是擺在高中必修學科教師面前的一項重要任務。

1 領會“考綱”，明確考試要求

考綱是復習的必要依據，只有明確知道學習內容的次重點，才能合理地進行時間的分配，合理地進行復習計劃。另外，每年的考綱并不是一塵不變的，所以在全面復習的時候，一定要明確考綱新增加的內容，以及重點強調的內容，這些往往是考察的重點。教師在指導學生復習時，首先應吃透《考試說明》，分析其在能力要求和考試內容等方面的變化，以及與教材內容上的差別，在復習時做到有的放矢，提高復習的針對性和實效性。[1]在《考試說明》中，對于不同的內容都有比較具體的要求，比如“了解先秦時期的王朝變遷”、“理解唐朝的三省六部制”“認識的主要史實及其影響”“探討的歷史意義”“知道中國近代前期的一些代表性報刊”對于這些知識點，學業水平測試都有相應的具體要求，教師在組織學生進行復習的時候，一定嚴格的執行《考試說明》的要求。

2 落實“考點”，組建知識框架

高中學業水平測試被人們形象的稱之為小高考，因為它兼有高考資格考試和高中會考的雙重職能，另外成績優異，獲得A的學生還能夠獲得高考加分的獎勵。因此，要求學生掌握一定的能力和技巧，而試題的設計，尤其是主觀題的設計，最主要的是考察學生對于諸多歷史理解的考查，而不是僅僅注重學生的死記硬背，更要注重學生理解和能力的培養。在學業水平測試中，學生可以根據教材的內容，獲取信息并進行答題。比如讓學生比較熟悉“古代中國中央行政機構示意圖”和 “當今世界區域經濟集團示意圖”，與此相關的問題不必依據材料就能夠回答。[2]為此，學生在復習的時候一定要將知識點構成組織框架，當面對歷史問題，學生能夠很敏銳的洞察到這個問題的考點，從而能夠較為清晰的進行問題的分析，有策略的進行答題。

細致的落實每個考點，這是全面復習階段的必要過程。在復習的時候，應該更加注意考點之間的聯系，從而進行有效的知識框架的構建。比如教師在復習的時候，將必修的課本看成一個整體，然后按照一定的時間順序進行復習，從而對于某個時期人類社會政治、經濟、思想文化和科學技術都有一個較為系統的認識。比如近代政治學習中，不得不提的是“一國兩制”的思想的構建和實踐，了解一國兩制提出的歷史背景，以及“一國兩制”的制度也給我們的經濟、文化、科技同樣也帶來了哪些影響。所以說在總復習的時候不能孤立的看待一個問題，而應該從多角度的進行問題的分析，只有胸中有竹，在考試的時候才會臨危不懼。只有銘記了歷史、守護住記憶，才能實在而真切地了解民族文化傳統的偉大和璀璨，才會自覺地樹立民族的自豪感、歷史的使命感和社會的責任感。[3]當然在復習的時候，既要注意知識的模塊化認識，也要注意細節，認識到每個知識點相應的位置。

3 整合“書本”，靈活地進行取舍

在考點落實的過程中，我們必須時時的回歸課本，回歸教材。根據記憶曲線的特性，只有經過不斷的復習短時記憶，才會形成永久性的記憶。一次在復習階段就是要對知識點反反復復的進行強調，對各個考點進行逐步的有針對性地進行課本的閱讀。在組織復習教學的過程中，應該注意教材的差異，靈活的進行取舍，整合教材。當然教材的整合不是隨心所欲的，應該注意以下幾個方面：

教材的整合一定要依據《考試說明》，同時也要根據學生基礎知識掌握的情況，以及學生的認知規律，對教材內容以及相關資源的合理取舍。比如一些新增加的內容，或者前一年是“了解”的，而現在的要求是“理解”或“探討”，這樣教師就應該進行重點的復習。

在整合的過程中，一定要注意知識的梳理，要做到知識點之間的“融會貫通”。雖然新課標下的高中歷史課本，以專題史的形式出現，但模塊與模塊之間，還是有必然的聯系的，而歷史這個學科本身也具有綜合性，跟其他學科也有一定的關聯。[4]另外，高中歷史的學習與我們的政治生活也息息相關，所以今年參加高中政治學業水平測試的學生也應該關系國家大事，比如十的召開，及其指導思想和戰略意義也是學生所應該掌握的。教師在復習的時候，特別是必修一《人類社會的政治》復習的時候，應該以當今的政治生活為切入點，進行問題的分析。

書本上的內容是固定的，但是題目是靈活的，所以在整合教材的時候，一定要適當的進行題目的練習，特別是歷屆的真題。學生在通過課本進行內容復習的時候，練習能夠進一步的鞏固知識點。比如，徐天麟在《西漢會要》中說：“漢祖龍興，取周秦之制而兼用之，其亦有意于矯前世之弊矣。”讓學生在“宗法制、三公九卿制、皇帝制、郡國并行制”四個選項中進行選擇，其答案是：郡國并行制。比如學生選擇的是其他選項，說明學生對于古代的這些制度還不能夠進行準確的區分，所以題目的練習不僅是幫助學生加強記憶，更重要的是一種信息的反饋，找出自己掌握的不足之處，并加以強化。

4 結語

總之，當學生跟著教師認真的完成總復習的時候，相信大部分的學生都能夠通過高中歷史的學業水平測試，但是對于一些能力較強的學生而言，應該以高考加分來要求自己。當然，高中歷史的教學不僅僅是為了應對考試，作為綜合性的一門學科，政治、歷史、經濟、文化的學習，也在潛移默化中影響著學生的發展。

參考文獻：

[1]李輝.高中地理學業水平測試復習策略探討[J]，科學大眾，2009（10）：31.

[2]姚錦祥.從學業水平測試看高中歷史新課程中的教學問題[J]， 歷史教學（中學版），2007（06）：56-57.

第3篇：高二歷史的知識點范文

困惑一：課時不足。課標要求一節課完成的內容，經常要兩節課才能完成。

對策：拋開高考考慮教學。

高中的教學目的之一就是向高等學校輸送優秀的人才。高考對學校、對教師的評價，在事實上是最重要的，甚至是唯一的標準。會考的成績對我們的壓力也不小。所以，在進入高中新課程之際，教師普遍關心的就是高考怎么考。教師普遍采用“穩扎穩打”的辦法，就是深入細致的分析教材內容，于是，課時不足的矛盾就凸現出來。仔細想想，這實際是用老辦法對應新課程。

過去高一教學采用細致梳理的辦法，目的是為高二文科班打基礎。過去行得通，原因是教材我們很熟悉，什么是重點、什么是難點已爛熟于胸，知識點清清楚楚，復習資料隨手可得，高考的題型固定，模式基本不變，會考跟著高考學，沒什么大變數。進入新課程后，情況正好相反，教材我們不熟悉，有很多新知識、新問題，什么是重點我們心里沒數兒，對學生是難點，對教師也是難點。知識點抓什么，不知道，只好眉毛胡子一把抓，幾乎全要求學生記憶。理解性的問題就更多了，不知從何下手。高考的題型、模式都是未知數，只好緊扣教材。當然，高中新課程的專題方式本身也增加了教學的難度。教師都感覺困難，學生自主學習根本談不上。

走出困境的教學思路，我認為首先要拋開高考考慮問題。既然高考的模式未定，過早的考慮也是徒勞無益。新課程提倡激發學生的學習興趣，這是一個基本理念。學著沒興趣，即便為了高考也將成為負擔。學著有興趣，困難就變成樂趣了。那么，教學首先要考慮的是哪些內容能夠激發學習欲望。換句話說，就是先把知識點和記憶問題放一邊，也不要考慮哪些是重點，先想一想，教學內容對學生的吸引力。例如第一課以西周社會為重點，以宗法制為切入點，聯系現代我們的親戚觀念，溯源歷史，讓學生明白宗法觀念與分封制的結合，形成早期的政治制度，再講禮樂制度，讓學生理解西周社會。第二課重點講秦帝國的制度創新，皇帝制度、官僚制度、中央集權體制都是開創性的。第三課重點分析中央集權體制強化的途徑，中央決策機制、選官制度變化、地方權力弱化。引發學生興趣的中心是了解大一統的中國怎樣形成和鞏固的。我覺得重要的是讓學生理解這一專題的內涵，知道一些具體制度的相互依存關系，不強調知識點的記憶，強調理解歷史。學習古希臘、羅馬和代議制的形成，也是這個思路。對比中國的不同點，理解西方歷史的特殊性。 過早的憂慮高考于事無補，反而造成一團亂麻的局面。更何況還有以后選擇理科的學生，讓他們在高一就厭煩歷史，實在是老師不愿意看到的現象。讓大多數孩子對高一歷史課留下深刻的印象，終身對歷史感興趣，應該是我們的追求。

困惑二：學生基礎非常差，卻要進行專題式學習。

對策：大膽取舍，抓大放小。重視規律性的東西，而忽略一般性的知識。

應該說，初中歷史的實際效果問題是個老問題，只不過在新課程中更加突出而已。初中不重視歷史，不重視的根源在于片面追求升學率，升學不考就不重視是通病，一時半會兒解決不了。抱怨高一學生歷史基礎太差，往往是希望他們記住基本的歷史順序，知道重大的歷史事件。歷史需要理解，要求十幾歲的孩子理解那么多的人和事，怎么可能呢?忘記是非常正常的。忘記不見得就沒有潛記憶。激活學生的潛記憶正是高中教學的任務。

專題教學的確跨度大、跳躍性強。我想，一是我們不能要求學生有準確的記憶基礎，不知道王朝順序沒什么關系，知道大的王朝順序就可以。總有幾個學生知道，讓他們講出來，就能帶動其他學生。記憶慢慢地就鞏固了。二是縮小記憶的要求。必修第一冊以政治制度為主題，中國歷史雖然長達五千年，我們不是要學生記很多，又不是搞研究，記那么多、那么細沒必要。大的王朝順序、重要的制度名稱、重要的機構和官職名稱，記住一些就可以。選官制度重點講科舉制，監察制度不講，提倡學生自學，這樣一節課就不緊張了。

我自己體會，教師總有一些思維慣性。比如秦統一我們很熟悉，總覺得不講統一的背景就說不清楚，教材也用“六王畢，四海一”為小標題，用一個版面闡述。但是，如果背景占用10～15分鐘的時間，制度內容的時間就緊張了。既然專題的核心是制度，我們就有理由簡化背景，簡化統一的過程。這并不妨礙學生理解制度。“近代中國的民主革命”下設、、三節，要按過去是講6～7節課的內容。同樣也要擺脫過去的思路，突出三次革命改變了什么，過程必須簡化。這樣，前三個專題連接起來就是1949年以前中國歷史的政治走向。如果學生明白了為什么中國的政治走向是這樣，我看就是成功的教學。

困惑三：新課程提倡使用多種教學法，而我們只習慣使用講述法。

對策：主要用講述法，適當采用其他的教學方式。

新課程提倡教學方式的轉變很有道理，但在實際中很難落實。講課是教師的基本功，什么時候都不能丟掉。而且講述如果能夠做到通俗、形象、流暢并簡練，同樣也能激發學生的學習興趣。中央電視臺的“百家講壇”不都是講述形式嗎？不能說講述形式不好。但是，學校教育似乎還不能完全與大眾教育相比。中學教育要講究科學的培養，讓學生主動積極地參與教學過程，目的是讓學生的思維動起來，鼓勵學生表現自己，展示自己的能力。學生的參與也給教師提供了充分觀察學生的機會。教師教學的針對性來自對學生的充分了解，同一內容對不同群體，產生的問題可能會有很大差異，因此，在新課程中要適當地變換教學方式，給學生機會和時間，不等于教師就輕松了。相反，教師要充分研究學生表現出來的問題。

第4篇：高二歷史的知識點范文

關鍵詞：高中歷史；課堂教學；現實生活

高中生是未來社會主義建設的繼承人。高中歷史教學的目的是讓學生認識世界，了解古今中外歷史，提高其人文素養和思維能力。學習歷史，掌握分析實踐和援引歷史經驗的能力，有助于學生了解和認識當下的問題。同時，融合現實，也是歷史考題的范疇。

一、高中歷史與現實生活的聯系

歷史是人們津津樂談的內容，它是故事也是啟發。所有的事件都以歷史為背景，以背景和時間為框架。如果不了解歷史，不具備一定的文化知識素養，那么在別人講述過往和援引歷史事件時就會因為知識盲點無法溝通或者得到新認知。因此，了解歷史也是進行溝通和獲得新知的基礎。馬克思與恩格斯從哲學和歷史中總結出了歷史唯物主義觀點，這是建立三觀的基礎，是認識現實問題、處理問題的思想法寶。人們必須了解歷史，才能認識到這一法寶的重要性和正確性。

二、高中歷史課堂教學存在的問題

1.不夠生動有趣

歷史教學時間緊迫，知識點龐大，高一下學期開始進行分科，高二下學期便進入全面復習階段。學習的內容從古代到近現代，從政治、經濟到思想文化，從國內到世界。三本必修，四本選修，要在短短的時間內講得全面和仔細，就會缺乏樂趣。教師講述軼事或者進行趣味講解的時間非常有限，所有的內容幾乎都鎖定在考試的范圍內，所以要將高中歷史講得既透徹又生動是很考驗教師功力的事情。

2.學生以記憶為學習目的

獲得高分數與記憶力有關，但是好的記憶力依靠的絕不是死記硬背。除了記憶技巧和能力外，更重要的是興趣和對真理的敬仰。如果缺乏學習知識的正確態度，就無法主動地探索和思考問題，就無法在學習中鍛煉自己的探索能力和邏輯能力，當在考試中面對陌生的考題時就不能快速地聯系課本知識，而且不能延伸出新的觀點和視角。因此，以記憶為手段，以獲得知識和鍛煉能力為目的的學習才是提高學習能力的正確方法。

三、融合高中歷史教學和現實生活的方法

1.全面掌握歷史知識點

歷史是過去的現實，現實又是和過去并存的對立的存在。掌握歷史知識點是認識現實的基礎和前提，不了解歷史就不明白現實的來源和未來的歷史發展趨勢。如何全面掌握歷史知識點，有賴于教材的完備、教師高超的講解技巧和學生的記憶與理解能力。在學習中，理解了知識點，才能深層次、全面地掌握知識，單純記憶是浪費時間和精力的行為。

2.聯系現實事件，豐富教學內容

不聯系現實的知識都是孤立的，不能達到學以致用的目的。教師需要聯系現實進行教學才能培養學生聯系現實的思維習慣，才能培養出學生正確的學習態度。因此，教師除了講解古代和近現代歷史外，還要講述時事新聞，以時事新聞引發出學生聯系歷史知識點和背景淵源的思想，在提高學生的學習能力的同時還增加了學生學習歷史的興趣。例如，在講解國外的殖民歷史時，聯系現在國家的發展現狀，學生就知道香港和澳門的前身和現在該地文化形成的原因。在講解20世紀的戰爭與和平的時候，聯系當下世界的發展現狀和格局，就顯得很有必要。學生可以通過歷史，探索格局形成的原因，同時認識到現實問題的發展趨向或者學會思考解決問題的方法。

3.豐富教學方式，提高教學質量

教師身處學校，視野相對于專業的歷史研究學家有一定的局限。多媒體的發展使學生可以通過多樣的學習渠道獲得更多關系歷史與現實的高論。教師在教課時利用多媒體現有的教學資源，可以節省更多的備課精力，將重心放在分析現實問題和幫助學生理解歷史與現實之間的聯系上。但多媒體教學也有一定的局限性，需要教師進行補充、總結和劃定重點。但是，多媒體講解具有十分豐富的視角，這對于歷史聯系現實有很大的幫助。

4.聯系現實，注意適可而止

高中生學習歷史課程，除了了解歷史之外，更重要的是學習認識歷史和現實的技巧與方法。所以在課堂時間有限的情況下，聯系現實要精當，不可以占用過多的時間，防止學生沉迷于歷史和現實的故事講述中，而沒有理性的學習態度。高中教學一般比較緊湊，教師通過多年的教學經驗已經擁有了高效的傳授經驗，講解事件和成因等問題時能夠精準快速。為了增加學生的興趣，教師可以采用故事講述和現實援引來活躍課堂氣氛，但是不可以濫用現實事件。重要的是援引有限的重要的現實事件之后，必須要引導學生進行分析。

參考文獻：

[1]黃毅.淺談高中歷史課堂教學與現實生活的融合[J].求知導刊，2016（5）.

[2]楊靜.高中歷史課堂教學與現實生活的融合[J].科普童話，2014（32）.

第5篇：高二歷史的知識點范文

關鍵詞:素質教育 教學模式 現狀 新理念 挑戰

一、課題的提出

隨著教育改革的不斷深入和發展,學生的整體素質不斷提高,傳統的教學模式已經不能夠適應如今的教育需求,這就需要以一個新的教育理念為載體去構建新的教學模式。現在的高中教學中,學校一直以追求升學率為主要目的,這就與素質教育的要求相矛盾。在現在的高中學科中,歷史處于十分尷尬的境地,長期以來被人當作“副”科,是“死記硬背”的代名詞,也因此導致學生對歷史學習的積極性不高。對于如此的現狀,我們必須要從自身尋找原因,轉變課堂中的教學模式,我提倡不能僅僅依靠“教學”兩個字,而是要實現“教育”,也就是說在教學中要讓學生對于知識要知其然也要知其所以然,在通過掌握知識的過程中更要對學生闡述相應的“人生觀和價值觀”,實現學校育人的目的。

二、我在課堂中轉變教學模式的實踐

1.借助現代化教學設備,提高教學質量

利用現代化教學設備,可以以直觀的形象對歷史構成全新的詮釋。這種現代化的教學化方式正在逐漸取代過去陳舊的傳統教學方式。比如在以往的課堂中,我會在黑板上寫滿板書,這就無形之中浪費了許多時間,而且學生們會看不清楚或者感覺板書枯燥,使學生失去學習歷史的興趣。然而利用多媒體,我會在課堂中放自己做的課件,將知識點按照相應的結構去演示,讓學生有了直觀的了解。有時候會在課上放一些歷史的短片,這充分活躍了課堂氣氛,調動起學生的積極性,課堂的教學質量有了提高,也使我以往的教學觀點、教學方法和教學內容有了更深層次的轉化。

2.轉變教學方法,提高學生積極性

孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”我們一直在強調興趣是最好的老師,可是許多老師依舊死板地教學。中學生正處于新鮮認知階段,凡能提起興趣的東西他們是都愿意嘗試的,因為我們必須在課堂中側面地去調動他們的積極性。我看到北京著名歷史老師袁騰飛講課的片段,他用詼諧幽默的話語將嚴肅的歷史去講述出來,讓學生在學習中得到快樂,在快樂中學到了知識。我覺得這就是一種新穎的教學方法,我在課堂中也有類似的方法,比如我在講《帝國主義狂潮》的時候,利用幾個小故事告訴他們當時清朝政府是的昏庸無能,學生們在聽我講述之后都表示對清朝政府腐敗無能的氣憤,并且在課下積極地去查閱相關的資料,想更深入地了解我國18世紀末這段屈辱的歷史。在每節課中利用一部分時間講解課本外有關的相關知識,更能讓學生將歷史變厭為趣,變被動為主動,并且在側面培養了他們的愛國情操。最終讓學生從樂學到會學,并且在人生觀和價值觀上得到了提升。

3.創新能力的培養與提高

一個民族的進步離不開創新,這就需要我們在學校中就開始培養學生的創新能力。在以往的教學中,老師強調以書本為主,這就固化了學生的思維。蘇霍姆林斯基說:“使你的學生看出和感到有不理解的東西,使他們面臨著問題,如果你能做到這一點,就是成功了一半”。對于在課堂中學生提出的一問,我們首先要持肯定和鼓勵的態度,學生能夠有疑問正是說明了他們在思考問題。有時候我會舉辦一些活動,讓學生們去自由地討論有關歷史的話題。比如我曾經讓他們討論“秦始皇的功與過”,學生們分成兩個小組,在課下自己去查閱相關的資料,然后在活動中去闡述自己的觀點。雖然在我看來他們的觀點有些略顯稚嫩,但是已經了跨出傳統教育思維的第一步,他們的創新能力會隨著以后逐漸訓練而提高的。

4.針對不同年齡段的學生,調整不同教學方法

高一到高三,是學生成長變化最快的三年。這期間,他們的認知也會因為成長而改變,所以我們需要去針對不同的學生調整不同的方法。比如剛上高一的學生,我們要以引導為主,將誘發學生學習歷史的興趣作為奠基性的工作;隨后的高二,就可以逐漸深入地去闡述歷史知識;到了高三,就可以將一些歷史知識去拓展開來。我們必須強調的是針對三個年級不同的年齡特點去做好調整,而不是三年中方法的一沉不變。

三、結語

在學校素質教育不斷發展的今天,我的教學實踐只是一系列新教學模式中的幾種,我們必須要針對現在的課改要求,去挖掘更深層次更多元化的教學方法,才能適應如今的教育改革大潮。

參考文獻:

[1]鄧曉鵬.歷史探究式課堂教學模式.《歷史教學》.2003年第4期.

[2]鐘啟泉.崔允郭.新課程的理念與創新[M].高等教育出版社,2003.

第6篇：高二歷史的知識點范文

一、 從應考前，看紀連海老師的創新教育

應考前是學生的備考的最后階段，從學生的角度看，絕大多數學生惶惶然、不知何從。紀老師覺得此時學生的心態和身體特別重要，放松身心效果最好。但幾乎所有人關注的都是知識和技能，卻把心態和身體放在一邊。紀老師講，“我看到，大多數學生越到了高考前學的越累，不輕松的心態會讓身體特別疲憊，結果可能適得其反。其實，身體很重要，沒有一個好身體，高考就可能失敗。我經常見到學生在高考前幾天得病，這是非常要命的。”正因為紀老師看透了關結，所以他所進行的教育很特別，不是強調知識與能力，而是“我經常跟學生說，你們沒得病的趕緊得病。得完病高考那天就沒什么事了。”季老師的教育是有道理的。“弓滿了必然會斷，你晚斷不如早斷，早斷了還來得及修復，真等到高考那三天得病，那真的就是一切都“病”了。這就是紀老師的創新教育，正給我們高中畢業班任教老師的不可含糊的啟迪。

二、從應考的對策上，看紀老師創新教育的光點

顯然素質教育在改革中取代了應試教育，但是應試考試依然獨占鰲頭，千軍萬馬過獨木橋的勢頭仍是有增無減。面對著這種現實，紀老師在他的教育中亮出了他的對策，實在讓人從中獲啟。第一個對策，“考完前一科后千萬不要對題”。他認為，在高考中，很多學生經常受頭一科“考砸”的影響，其實這里面大有說道。實質這就是一個心理問題，會影響到下一科的考試的發揮。紀老師給出的對策是“考完了一科、就想下一科。考好的學生，感覺不錯，下一科的考前狀態就更好了；考得不理想的學生，只要自己認為別人比自己答的還要差，心理狀態就會好多了。第二條對策，是臨場考試時要注意答題的章法。紀老師講，在他眼里，臨場很簡單，前提要看自己的性格。平時比較自信的學生，倒可以在答題前先粗略地流覽一下整個試卷，從頭到尾那么兩三分鐘的時間看一下，做到心中有數。然后有選擇地先做比較容易的題，再做比較難的題，這樣有利于時間的合理分配。而對于另外一種學生（一坐到考場里，心就發慌的），千萬不要采取上面的做法，干脆就按著順序一道道的做，不會的先空下。對于不會的題，千萬不要著急，一定要沉穩。在此時要鼓勵自己，你不會的題，別人也不一定會，這樣就可以放松多了。第三條對策，相信自己的第一印象。紀老師強調、現在高考試卷實行標準化，大都是選擇題。在答完題檢查時一定要注意保持第一印象。許多考生在交卷前往往有十幾分鐘的剩余時間，往往特別喜歡用在選擇題的復查上，對自己的第一次答案產生懷疑。紀老師在臨考前對學生心理教育上、強調一定要珍惜自己的第一印象，沒有百分之百的把握，不要改變自己已經想想好的答案。（這是心理學中的下意識）

從以上三條對策來看，雖然對點不同，但從紀老師的教育上，亮點卻相同，他閃亮的是重在心理教育，他把心理教育至于知識教育之首，這是他重要的創新教育的主體

三、從課堂教學，看紀連海老師的創新教育

第7篇：高二歷史的知識點范文

如果說魅力如一粒種子，那么即使在荒涼的戈壁上，它也會開出燦爛的花;如果說魅力如一縷陽光，那么即使在寒冷的冬天，也會融化凝結的堅冰;如果說魅力如一絲清風，那么即使在炎熱的夏天，也會送上一絲清涼。魅力是一枝柳條上的芽黃嫩葉，引人細細品味。下面給大家分享一些魅力作文高二700字，希望對大家有幫助。

魅力作文高二700字1滾滾紅塵，歷史已我們展開了一幅文化的畫卷。上下五千年，每一個漢字都是中華的文化積淀，歷史的瑰寶。一點一滴無不散發著中華古老的文化氣息，無形的魅力。這其中，最有魅力的當數歷史遷客騷人的人格魅力，詩詞歌賦的精神魅力。

“大江東去，浪淘盡千古風流人物”的是雄渾有力的豪放魅力。詩人看東流逝水，感嘆的是千古英雄，看浪花飛濺，心中濺起的是報國的豪放情懷。這種魅力是“一簑煙雨任平生”的放蕩豪情，是“明月幾時有，把酒問青天”的閑適悠情，是“了卻君王天下事，贏得生前身后名”的報國大志，雖“可憐白發生”也仍具崇高的人格魅力。豪放的魅力正是蘇軾的江水，激起歷史雄渾的浪花，指引今人奮發前行。

如果說豪放似一淌江水，那么婉約則如一片黃花。哀而不傷便是婉約特有的魅力，落下的是黃花，更是詩人那凋零的心。“愁寄扁舟”是何等的心酸。“滿地黃花堆積”又是何等的凄涼。婉約的魅力便在于此，一種能感受詩人心中所恩的飄香魅力。婉約的魅力更是“日晚倦梳頭”的無奈，是“黃花憔悴損”而又“有誰堪摘”的悲涼，更是“一種相思，兩處閑愁，此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”的相思魅力。這種婉約的魅力正如聽一曲古老的古箏樂曲，感受到的是一種輕逸中夾著憂傷的古樸，一種古代特有的悲涼曲調，讓人回味無窮……

我們看蘇軾書寫大江豪放，又聽易安居士嘆“綠肥紅瘦”，感受了濃濃的古典魅力。而這兩者的共存，便成了歷史最重要的一筆。豪放與婉約，正如太陽與月亮，既有灼熱奔放的光芒，又有輕柔皎潔的月光。如果豪放是一場澆灌甘霖的暴雨，婉約則是一場滋潤江南小鎮的纏綿煙雨。兩者的結合，便是歷史的魅力。

而并不止這兩者能給予我們精神上的滿足，多種多樣的詩人都有各自的魅力。陸放翁十年之后重返沈園再遇唐婉，留給我們的是千古名篇《釵頭鳳》的柔情魅力，而后征戰邊塞又讓我們感受“夜闌臥聽風吹雨”的壯志魅力。還有老壯百年多病獨登臺，小壯清明問酒家等等，無盡的魅力在千古詩篇中得到了展示。

我們感嘆歷史，我們聆聽歷史，那雄渾與輕柔交錯、各種曲調皆有的聲音，便是古文人的聲音，便是文人詩詞的魅力!

魅力作文高二700字2你走了，被爸爸送走了，不回來了。

腦海中，又想起了你被送走的場景。你被關在籠中，晶瑩美麗的眼睛，驚恐的看著周圍的一切，“汪汪”的狂吠著。我哭了，我的眼淚順著臉頰流淌下來。我不舍得你走啊，但我阻攔不了爸爸。我只能安慰自己，沒事，小黑過幾天就回來了。你被帶走了，走遠了。我知道，你的眼中，一定有淚。

現在，放學回到家中，沒有你迎上來又撲又咬;寫作業時，沒有你在亂跑亂鬧;吃飯時，沒有你在旁邊討好撒嬌……沒有你的日子，好冷寂。我抱著你那張照片，唯一一張照片，不禁想起了你的搗蛋你的好。

記得有一次，我考試沒考好，郁悶至極的我發現你竟然咬壞了我的書，無處發泄的我，只好把你當成發泄對象。狠狠地踹了你一腳后，又將布娃娃朝你砸去。你悄悄退出我的房間，等我火氣消了，才跑進來在我腿邊蹭著，還發出“嗯~”的聲音，既像在撒嬌，又像在埋怨我。我將你抱起，你用那雙清澈透亮的大眼睛瞪著我，是那樣的無辜，那樣的可愛，讓我忍不住笑出了聲。你輕輕咬了咬我的胳膊，仿佛在不滿：我都挨打了，你還笑，真是個大壞蛋!我不禁笑得更歡了。

還有那天早晨，我正睡得香呢，突然感到有什么東西在舔我的手，睜眼一看，果然是你在調皮。你見我醒來，飛快的跑出我的房間，好像一個打了勝仗的士兵，那般快樂。我也睡不著了，只好起床，無可奈何的看著你。

你帶給我的歡樂實在太多了，讓我以為這會是永遠。但是我錯了，你被送走了。看著照片中的你，我輕輕地說：“小傻瓜，你也想不到我們會分開吧。”心中想到你見到我，如同見到陌生人一樣狂吠，我的心又疼痛地縮在一起，仿佛被刀割了一下。

我的腦海中，又浮現出了你的種種“罪行”……我閉上了眼睛，想象著，你就在我身邊，我依舊與你在一起。但是，在眼角，我的眼淚，還是忍不住落了下來。

魅力作文高二700字3我媽總夸我，說我長得帥，有魅力。可照鏡子的時候我才了悟，我媽描繪的一般是她幻想出來的兒子的形象。

與我媽不同，爺爺從沒贊美過我的長相，但他卻是最親我的。

大年三十那天，爺爺負著大包小包進了家門，鞋還沒脫下，爺爺就喊：“俊亭俺來啦!”沒等我出臥室，他就已走了進來，“啪”的一聲將他粗壯的手掌拍在我肩上，來回摸索著，似乎是在呵護一件稀世珍寶。我抬起頭來，看到了他那滿是笑容的臉：嘴角貌似和眼角連在一起，露出潔白的假牙，粗糙的皮膚散布著老人斑，最頂上是一叢利落的白發。嘿，每次看到我，他都像這般開心。

年初的幾天，他不停地來親近我。時不時在我奮筆疾書時給我膀子來一下，那沖擊力讓我“嗯”地一聲抗了下來，然后再捏捏我身上的肉，笑嘻嘻地說：“小子長得又壯實了!”抑或是要求我與他進行各種力量對抗，像掰手腕呀，拉手指呀類似的，以前我總弄不過他，但隨著我們彼此年齡的增長，我逐漸占了上風。

不得不說，我還是有些魅力的，這魅力吸引著爺爺，讓他不管有什么他不懂的事，都會讓我來幫助他。初七那天，我剛起床，看到他戴著老花鏡在擺弄他的新手機，見我起來了，他向我做了個“過來”的手勢，我蠻不情愿，不過還是聽話了，我坐下來：“怎么了爺爺?”他湊了過來，眼中充滿了期待：“大孫子你教我用這手機，我老弄不會!”于是我便當起了老師，一步步地引導這位老同學。但這位同學反應實在太過遲鈍，使我一氣之下沖他發了火：“你自己看著學吧!反正我教不了你!“頓時，我看到他眼中那種期待化為烏有，閃爍著失落的光。臉上本來上揚的孤度落了下來，遮住了他潔白的牙齒。他用手撐著沙發，緩緩地站起來，弓著腰，挪進了別的房間。

往后的幾天，我分明地感覺到，他對我產生了怯意，總是訕訕的，因為他再沒露了那口白牙，直到他回家，我倆都一直別別扭扭的。

現在想起這件事，想起他在發光的屏幕上亂敲打的粗拙的手指，我的心底就泛起一層愧意，它像冰一樣慢慢地包裹住我，讓我無法逃脫。

我必須盡快去修補，表達我的歉意。

然而，就在我遲疑猶豫不決的當口，爸爸下班回來，給我捎來了爺爺托村里人捎給我的我最喜歡吃的香椿芽兒。看著那翠翠的嫩嫩的剛剛冒芽就被爺爺摘下來的香椿芽，我禁不住眼眶一熱。

我知道，在爺爺心中，早就原諒了我。我亦知道，在爺爺心中，我的魅力是永遠不會消失的。

因為，我與他，血脈相連。

魅力作文高二700字4魅力并非與生俱來，也并非隨手可得。但我們依然向往魅力之美，享受處于魅力之美中，從不止步地追求我們想要的魅力。

只要細細地品味身邊的人，你總能發現有些人所散發出的是一種特別的東西，它叫魅力。

她是我身邊最了解我的一個，一個無時無刻能令我感受到她魅力的人，一個我一直佩服的密友，曾經，我和她肩并肩一起作戰中考，三年的日子她陪我走過，每次我跌倒了不想要起來的時候，她總是先狠狠地罵我一頓：“你這么頹，算什么好漢?振作起來!別讓我拽著你走!”每當這個時刻，堅強成了她魅力的代名詞。即使有多么難熬，她也不會讓脆弱擺在大家眼前，那些含滿委屈的淚都一一遺留在某個黑暗的角落里。一個堅定的眼神，一句狠狠不服輸的話語讓我覺得那是魅力。

有一段過去式我并不想提起的，但的確在我人生道路上那是個大大的失誤。我身邊有一堆堆的朋友，但從來沒有人用真心告訴我曾經我有錯，哪里不對，怎樣才是對的。但就在那一次，她偷偷寫了一封信并在心里下賭注我一定會看到。后來我真的看到了，她說：“你為什么變成這樣，這不是我想看到的呢，我很心痛，不是說好并肩作戰中考嗎?以前的你回來吧……”我以為我看過就會忘記，但最后并沒有，即使最后沒有取得很好的成績，但我做到了，我找回了大家想看到的自己。在那時，我看到了朋友的定義，我想她便詮釋了“知心”二字。不是只有一起笑是朋友，在你陷入泥潭時渴望可以用自己力量拉你一把的才佩稱得上朋友。這也許又是她獨特魅力所，懂得朋友的真諦，那顆對朋友熾熱的心正是她又一魅力所在。

每當我們一群人圍在一起的時候總愛談談理想，大多談的無非是有一份安定舒適高收入的工作。而沒一次談到同樣的話題時，她總是不像別人那樣滔滔不絕，而是笑笑地說她的微不足道。其實我明白她一直都沒有改變過她想要做的，她想要簡簡單單地只背著個背囊，沒有目的地地去到任何需要幫助的人的身邊，又或許是努力幫助那些渴望上學而又不能的孩子們，簡單來說就是，哪里需要她，她便義無反顧地到哪里去。這個算不算大大的夢想我不能分清，但她有一顆大大的心，里面裝滿大大的愛，這些都是我不能比擬的。這大大的愛正是她又一耀眼的魅力所在。伴她左右，便能感受到那樣魅力無法抵擋，因為這是大愛。

魅力，并不是可望不可即的，也并非只有強人才可擁有。不斷追求人生的美的事物，發現美好的一切，感受身邊的美，便能接近魅力，我愿意追求，直到生命的盡頭……

魅力作文高二700字5什么才是魅力呢?我曾這樣問我自己。

最開始有這個問題時是在和我同學說話，她一臉花癡地看著手機，拼命地甩著我的胳膊：“你看你看，他多有魅力呀!”我看著手機屏上唱著歌的一位男星，皺了皺眉，“我不認為他有任何的魅力。”“什么才是魅力呢?”我不作評價。

疑惑在我心中蔓延著，我去問了我同桌，同桌正在打游戲，聽了我的問題，他幾乎在第一時間回復了我，“你看，這就是魅力。”看著游戲上的打打殺殺，我絲毫沒有興趣。

無事可干的我又去問了幾個男同學，這是他們的答復“科幻小說啊!”我瞥了眼他們手中的小說，不一會兒就有點暈了，越來越看不懂。

我還是沒有找到吸引我的魅力，或者說，對我來說真正的“魅力”。

第8篇：高二歷史的知識點范文

一、處理好年段工作與教研組工作的關系，加強教研組建設的力度

教學的校本教研，離不開教研組、備課組的支持，教師是校本研究的主體，即我們所說的“師本”，教研組是校本研究的推動者、實施者，直接關系到學校教學質量的提高，關系到教師專業的成長。我們要加大對教研組工作的重視程度，使它與年段工作并駕齊驅，成為帶動我校教育教學發展的兩輛馬車。年段做好組織管理學生的工作，為教學工作創造穩定的環境和秩序，我們的年段長、班主任大多數是各學科的骨干教師，有些還兼任備課組長，他們也都是教研組的中堅力量，最終的目的都是為了教學，提升教學質量。要發揮教研組的力量，首先要抓住教研組長和備課組長，調動他們服務教學的積極性。他們是學校教學的領頭羊，我們學校的教研組長，在教學上是非常有經驗的，大多是外地引進的名師，本校培養出來的也很優秀，在教學上完全可以起到引領的作用，在組里說話也是有份量的。我們的組長善于針對本校學生實際，由淺入深，深入淺出，化繁為簡，化難為易，尤為難能可貴。教研組長熟知本學科各位老師的習慣性格、教學特點、教學能力，如果教研組長肯賣力，而不只是做一些常規的工作，時常關心詢問各年段本學科的教學情況，必要時組織力量互幫互助，那么這個學科的成績就會上來。歷史組就是一個例子，從惠琴到我到龍文，大家都有高度的責任感，整個組互幫互助，團結協作，組員之間關系非常融洽，教研活動、備課活動、聽課評課活動堅持真正落到實處，相互之間及時交流，取長補短。組內資料共享，前一屆的經驗傳給下一屆，避免不必要的重復勞動，下一屆在吸收前一屆成果的基礎上創新提高，所以中考、會考和高考都能取得較好的成績，歷史組連續兩年被評為優秀教研組，尤其是去年，從省級教學設計一等獎到市、區微課堂、聽評課比賽、論文比賽、課題研究，歷史組全面開花結果，取得優異成績。校本教研特別強調團隊精神，群策群力，彼此在互動合作中成長，教師自由的進行思想交流，可以產生許多實用和創新的想法，不斷受到一些啟發。教師之間可以分享備課資料和課堂教學技巧，可以共同分析教學情況，共同磋商教學改進策略，以加強教師對自我教學的關注和改進，同時也可以學習同伴的教學經驗，發揮集體智慧，實現教師的專業成長。在實際的教學活動中，每個教師都會遇到這樣或那樣的困難和疑惑，將這些困難和疑惑拿出來和整個教研組的老師進行討論，集眾人的智慧尋找一個最佳的解決方法，這樣不僅能夠達到教師的個人提高，還能夠促進整個教研組素質的全面提高。

二、處理好教材與課堂的關系，打造高效課堂

校本研究中的“文本”研究，就是要處理好教材與課堂教學之間的關系，我們是教課程，而不是教教材，教材只是我們教學的工具，我們不能照本宣科，而是要創造性地使用教材。

鑒于高中歷史課時有限，教學任務緊，教材專題模塊架構體系導致中外混編、時序顛倒，缺乏連續性和系統性等問題，必要時要重新整合教材，補充通史知識，以使學生知識脈絡清晰，結構體系完整。高一教學中，注意初高中歷史教材的銜接，我們很重視對初中教材和課標的鉆研并利用教研活動與初中教師交流。通過鉆研，我們對哪些是舊知識（即初中教材和課標已經有的內容），哪些是新知識（即初中教材和課標沒有的內容）做到心中有數，并充分利用起來。對初中已經學習過的史實，做略講處理。或者在課堂上請學生起來描述他們所知道的某一歷史事實，教師做必要的補充和糾正。或者利用對初中舊知識的復習導入新課內容，完成知識的銜接工作。還可以利用對初中舊知識的挖掘深入，在幫助學生鞏固初中知識的基礎上接受、理解新知識。這樣就充分地利用初中歷史教學資源為高中教學服務，把更多的時間用于分析歷史理論方面的東西。我們在教學設計的時候，一定要先研究課標和考綱，明確教學目標和要求，抓住重點，突破難點，采用最佳和高效的教學方法，讓學生掌握知識，提高能力，得到思想教育。

一定要抓住課堂，使之簡約高效，可講可不講的堅決不講，化繁為簡，化難為易，通俗易懂，深入淺出，使學生一聽就理解，一聽就記住，盡量減少學習障礙，減輕學習負擔。講到一點新知識，只要可以前后聯系的，就一定進行新舊知識的聯系，知識不斷反復滾動，學生就有印象了，慢慢就掌握了，課堂還要注意講練結合，學會知識運用，隨時隨地注意訓練學生的語言表達，引導他們學會抓關鍵詞，規范學生書面語言表達。“興趣是最好的老師”，一定要激發學生學習歷史的興趣，千萬不能照本宣科，而要想方設法圍繞學習內容拓展知識面，把歷史課上得生動活潑。新課改的核心在課堂教學，教師不能再象過去那樣“滿堂灌”，而應是課堂的主導者，引導學生主體自主學習，激發學生活動，引導學生思維。我們嘗試了多種教學方式，有問題探究、史料教學、圖示教學、學案教學、歷史劇表演、課堂辯論……，都收到了不錯的效果。我們運用多媒體教學，把圖片、地圖、表格、各類文字材料以及相關影音材料制作成課件，充分發揮聲音、色彩、圖像等效果，把久遠、陌生、抽象的史實變得貼近、形象、生動，從而豐富學生的感性認識，創設歷史新情景、新問題、新思路，激發學生學習歷史的興趣。在課堂上還可以引進歷史研究新成果、新觀點、新信息，引導學生深入分析，點撥學習方法，使學生學會對史料去偽存真、去粗取精，正確探究、認識歷史，變知識灌輸為智能開發。

三、處理好課堂教學與課后落實之間的關系，從學生實際出發

要提高教學質量，一定要研究“生本”，就是從學生實際出發，不僅要精心備教材，還要精心備學生。眾所周知，禾山中學高中部的生源每年都是島內最差的，學習態度不明確，學習習慣沒有養成，學習基礎薄弱，學習能力和思維能力更是薄弱。學習自覺性不足，學習非常被動，不是他們要學，是家長和老師要他們學，這給我們的教學帶來了很大的困難，但我們只有面對現實，找出切實可行的辦法，比別人付出更多的努力。了解學生，認真分析學情是上好一堂課的關鍵，教學一定要從學情出發，有的放矢，因材施教。學生現有知識能力水平在一個什么層次、在學習過程中可能會遇到哪些困難、可能會提出什么問題、教學內容中的哪些“興趣點”可以大做文章、設置哪些由淺入深，適合不同層次學生的問題讓每個學生都能體會到學習的樂趣和成功的快樂、哪些知識學生可能會混淆或產生誤解、點撥哪些學習方法、如何運用史料論從史出、怎樣實現德育滲透、語言如何表達才能通俗易懂，化難為易……這都是老師需要考慮的問題。同時，學習是學生自己的事，要讓學生動起來，學會自主學習，學會合作交流，由原來被動接受式的學習變為主動探究式的學習，這是新課改的理念，事實也確實如此。在教學中，我們運用導學案，實現學生的自主學習，我們把重要的知識點都轉化成填空題和問答題的形式，讓學生自己先看書，自己動手做，上課再聽講、更正，課后再復習，這樣知識點反復強調，學生基礎就比較扎實了。

第9篇：高二歷史的知識點范文

新課程改革積極倡導課堂教學互動，然而在當下的歷史課堂中，我們不難看到教學互動在生動有序開展的同時，也存在著不少異化現象。

一、當前歷史課堂教學互動異化的表現

1.互動作秀化。互動作秀化，指的是在歷史課堂上，教學目的不是服務于質量，而是服務于形式。這首先表現在歷史課堂上，封閉性有余，開放性不足，導致課堂教學低效。例如，教師問“的時間是什么時候”，學生齊答“1840年”，教師問“的發起國是哪個國家呀”，學生齊答“英國”。這種無難可疑的齊答，看似熱鬧，學生積極性很高，課堂氣氛活躍，但課堂喧囂的背后隱藏著思維的蒼白，教師只是利用“問”來代替“灌”。其次表現在小組合作學習過程中人為的互動作秀。小組合作學習有利于良好課堂氣氛的營造，但是熱鬧的背后隱藏著對新課程教學理念的膚淺解讀。

2.互動功利化。互動功利化，指的是在歷史課堂上，教師為完成進度，實現應試成績的最大化，片面重視認知互動，忽視情感互動。有教育研究者觀察發現：“歷史學科的教師們經常地使用‘填空’一詞。他們認為歷史教學就是讓學生掌握‘歷史知識點’，并不需要引導學生理解歷史事件的‘意義’，也不需要引導學生理解歷史事件的基本脈絡和基本結構。當歷史教師僅僅把教材中的歷史知識當作純粹的客觀對象來學習的時候，很容易把學生學習的知識演變為固定不變的唯一結論或真理，在這樣的歷史課堂設計思想指導下，教學與考試都走向唯一的模式——追求標準答案，不管這個答案本身是否真的有“客觀標準”，也不管追求這個標準答案的過程本身是否具有教育價值。這種不健全的互動，使學生的思想靈感成了教師答案的陪襯，學生的體驗感悟成了知識工具的標簽，學生的人文素養成了道德說教的奴隸。

3.互動封閉化。互動封閉化，指的是在歷史課堂上，預設目標成為唯一的行為方向和檢測標準，教師片面強調課前預設互動，忽視課堂動態生成互動。現在不少教師的歷史課堂，教師就是希望學生能夠準確無誤地回答課前精心設計的問題，完成課前問題實施的每一個步驟，保質保量地實現教學任務。教師一呼，學生百應，這種“虛假繁榮”的課堂無法對學生的思維活動形成沖擊，更碰撞不出新思維的火花。

4.互動壟斷化。互動壟斷化，指的是在歷史課堂上，教師壟斷著教學話語霸權，片面強調師生互動，忽視生生之間的交互平行互動。2011年12月，有人在河南省林州市實驗中學對高一、高二28個班的歷史課堂活動中的言語行為進行觀察研究。從學生歷史課堂言語行為總體構成來看，在1135個言語行為總次數中，學生回答教師的次數為1123次，占93.8%；學生被教師提問的次數為23次，占1.7%；學生有異議言語的次數為35次，占2.7%；學生其他形式言語的次數為24次，占1.8%。由此可見。歷史教師成為了課堂中的“皇帝”，教師想與誰互動就與誰互動，想怎么互動就怎么互動。學生只不過是課堂中的“仆人”，行為服從教師的安排，思維被動跟著教師走，不能積極主動地參與課堂。這種重師生、輕生生的互動，忽視了師生之間的平等性和民主性，漠視了學生的需要和尊嚴，在表面積極的一問一答中，只能產生淺層次的知識對話而不會碰撞出深層次的思維火花。

5.互動特權化。互動特權化，指的是在歷史課堂上，師生互動為少數優秀生所獨享，教師片面強調與優秀生的互動，忽視與基礎薄弱生的互動。這主要表現在教師教學目標和教學要求的定位、教學內容的選取、課堂情境的采用、師生的互動、作業的布置及展示都向優秀生傾斜，使基礎薄弱生沒有得到應有的關注，教師對優秀生是“錦上添花”，而對基礎薄弱生是“雪上加霜”。

這種重優生、輕差生的互動，使教師對兩類學生的期望不同，會產生不同的“皮格馬利翁效應”。關注、信任和期望具有特殊的能量，它能改變人的行為。當優生得到其他人的信任、贊美時，他便感覺獲得了某種肯定，因此增強了自我價值，變得更加自信，并獲得了一種積極向上的動力來盡力達到教師的期待，以避免教師的失望，從而使自己各方面的能力越來越強，成績越來越好。而其他的基礎薄弱生從教師身上得不到或很少得到積極的期望，這些學生逐漸淪為課堂的聽眾和旁觀者，被邊緣化為“遺忘的角落”。

二、歷史課堂教學互動歸化的策略

1.更新理念，樹立現代教學互動觀。歷史教師要歸化歷史課堂的教學互動，首先必須要樹立符合新課程理念的教學互動觀。新課程理念認為，“課堂教學是師生以教育資源為中介的互動過程。互動是生生之間、師生之間進行的生命與生命的交往和溝通，是一個動態發展、教與學相統一的交互影響和交互活動的過程。通過和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，達到教學共振、提高教學效益、促進學生發展的目的。”對歷史教師而言，教學互動不是知識的灌輸和傳授，而是分享對歷史功能價值的判斷和教學有效性的理解；對學生而言，教學互動不是歷史知識匱乏者的被動接受，而是在與教師的對話中發展自己的智慧，凸顯自己的個性。因此，教師需要“解放”學生，要讓每個學生都有尊嚴地生活在課堂中，成為課堂上學習的主人，使知識在對話中生成，情感在交流中升華。

2.凝聚共識，合力構建“學習共同體”。歷史課堂的教學互動是雙向的，不僅僅包括教師對學生知識的輸出、靈魂的交流和心靈的碰撞，而且也包括學生對教師智慧的考驗和反饋。也就是說，“教師不再僅僅去教，而且可以通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教”，教師成為了學生式的教師，學生成為了教師式的學生，師生彼此之間形成了一個互教互學的“學習共同體”。為此，在歷史“學習共同體”中，師生之間通過彼此切磋、論爭辯答，實現各自主體自我的超越，在自我的不斷開放和更新中，與歷史、社會和現實達到心靈的契合，從而在相互超越和無限開放的過程中達到溝通和理解。

3.立本務實，優化創設“學習互動場”。歷史教育要求教師在再現“歷史場境”的前提下，激發學生的互動興趣，培養學史的人文素養。“歷史場境”的創設，首先要用“情”來打動學生。寓情于事、寓情于理的歷史教學使學生獲得的不光從理智上，更是從道德上、美感上、心理上獲得了一種熏陶和沐浴。此外，“歷史場境”的創設還必須注意梯度和難度，同時富有邏輯性。通過教師的引導、拓展、延伸，帶領學生穿越歷史時空，回歸歷史現場，人其境、見其人、聞其聲，讓學生在與教師、歷史的對話中達到思辨的馳騁和心靈的溝通。

從人文精神的角度來看，每個學生都是具有獨立個性的，不可能整齊劃一。教師應當理性地面對學生的學習個性，尊重學生的個體差異，并將之作為一種教育資源而為教學互動提供分享知識的渠道與平臺。歷史課堂上應當鼓勵學生以課堂參與者的身份享有對課堂學習的控制權，善于在歷史的“應然”與“實然”間發現歷史的真諦，突破文本的窠臼，超越常規的樊籬，應當允許學生鼓勵學生合作探究，交流各自不同的信息來源，引導學生在史料中甄別史實，在比較中鍛煉史才，在探究中提煉史論。例如在學習《昆曲》一課時，教師考慮到學生的個體差異，鼓勵熱愛表演傳統戲曲的學生一展魅力，并請他談談傳統戲曲表演的有關情況和感受，還可以讓學生課前調查各自家庭成員對傳統戲曲的態度，引導學生對傳統文化命運的關注，把“如何保護非物質文化遺產”的發言權交給學生，這有利于增強課堂教學互動的實效性。