初中歷史提分技巧精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中歷史提分技巧主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中歷史提分技巧范文

關鍵詞：橋梁預應力施工；預應力；施工質量要點；影響因素

中圖分類號：TU378文獻標識碼： A

一、前言

橋梁預應力混凝土結構是充分利用材料的高強度性能，有效防止混凝土裂縫，減輕結構自重，增大橋梁跨徑、剛度，同時有行車舒適等優點，為了保證安全可靠的建好每座橋梁，橋梁的施工控制將變得非常重要，而橋梁預應力施工作為預應力橋梁施工中極為重要的一環，無論是從設計、施工等環節都應該進行嚴格的控制，因為其直接影響今后的運營安全、橋梁使用壽命等問題，在橋梁施工中是一項極為重要的工序。

二、預應力混凝土施工工序

預應力混凝土施工流程：錨具及鋼絞線檢驗合格預應力梁底模安裝非預應力鋼筋安裝按設計坐標及高程焊接波紋管定位支架安裝波紋管及排氣管安裝錨墊板及螺旋筋預應力工程隱蔽驗收澆筑混凝土并養護鋼絞線下料編束預應力鋼絞線穿束拆除模板張拉設備及儀表配套校驗安裝錨板及夾片安裝千斤頂預應力筋張拉錨固張拉質量檢驗預應力孔道壓漿切除多余長度鋼絞線封堵錨具孔轉入下道工序施工。

其中預應力孔道壓漿宜在預應力束張拉完畢后盡早進行，一般預應力混凝土構件，在張拉完畢，停10小時左右，觀察預應力鋼材和錨具穩定后，即可進行。

三、施工質量控制內容及影響因素

（一）預應力材料的質量控制

嚴把材料質量關，采用信譽好質量好的廠家產品。產品要有出廠合格證，質量檢測報告，對到場材料進行檢驗，其強度、剛度、嚴密性及螺旋壓接縫咬合牢度等各項指標均達到質量標準方可使用。加強對波紋管的保護減少對其損傷。減少電焊作業。在普通鋼筋骨架成型后再鋪設波紋管，用振搗棒振搗混凝土時，要避開波紋管，波紋管接頭。用大一號規格的波紋管作套管，套管長20-30cm.管道接頭在套管內要對口、居中。兩端的環向縫隙用膠帶封閉嚴密。

（二）預應力張拉前的準備工作

對力筋施加預應力之前，應對構件進行檢驗，外觀尺寸應符合質量標準要求。張拉時，構件混凝土強度應符合設計要求；設計無要求時，不應低于設計強度等級值的75%。當塊體拼裝構件的豎縫采用砂漿接縫時，砂漿強度不低于15Mpa。對預留孔道應用通孔器或壓氣、壓水等方法進行檢查。端部預埋鐵板與錨具和墊板接觸的焊渣、毛刺、混凝土殘渣等應清除干凈。應采用先穿束的方法時用壓氣、壓水較好。

（三）施工控制影響因素

橋梁施工控制的主要目的是使施工實際狀態最大限度地與理想設計狀態（線性和受力）相吻合。要實現上述目的，就必須全面了解可能使施工狀態偏離理論設計狀態的因素，

以便施工實際有的放矢的有效控制。

1、結構參數。結構參數是控制中結構施工模擬分析的基本資料，其準確性直接影響分析結果的準確性。結構參數主要包括：結構構件截面尺寸、結構材料彈性模量、材料容重、材料熱膨脹系數、施工荷載和預應力或索力。

2、施工工藝。施工控制是為施工服務的，反過來，施工的好壞又直接影響控制目標的實現。除要求施工工藝必須符合控制要求外，在施工控制中必須計入施工條件非理想化而帶來的結構制作、安裝等方面的誤差，使施工狀態保持在控制之中。

3、施工監測。檢測是橋梁施工監控的最重要手段之一。檢測包括應力檢測、變形監測。因測量儀器、儀器安裝，測量方法數據采集、環境情況等存在誤差、所以，結構監測總是存在誤差。

（四）施工注意事項

1、梁體鋼筋在預應力鋼絞線附近焊接時，一定要注意預應力鋼絞線的保護，不能讓焊接時的高溫灼燒預應力鋼絞線，以免發生預應力鋼絞線回火，在張拉時發生斷裂。

2、鋼絞線的定位一定更要準確，符合設計要求，如果鋼絞線安裝時的坐標與設計有出入，那么在張拉時的張拉力很難保證滿足要求，因為坐標發生變化時，張拉力的合成也會發生變化。

3、注意預應力管道的保護，在澆筑混凝土過程中，由于振搗，擠壓等原因很可能造成預應力管道的移位變形，甚至破裂，造成漏漿，影響張拉工作，這就要在張拉過程中注意預應力管道的加固和保護，制定詳細的振搗方案（澆筑方案），在預應力管道位置振搗時，一定要注意管道的保護。

四、控制施工質量的要點

（一）、張拉前檢查混凝土抗壓強度，張拉時嚴格按照設計要求和有關規范執行。張拉采用雙控，即應力控制和伸長量控制。

（二）、施工中如因千斤頂工具式夾片磨損造成夾持不緊，出現滑絲，處理方法為壓力機立即回油，更換工具式夾片，檢查錨具錐孔與夾片間是否有雜物，清除錨墊板喇叭口內混凝土重新張拉。如果仍有滑絲現象，則應對鋼絞線、錨具進行重新檢測，對千斤頂油壓表進行重新標定，確保今后萬無一失。

（三）、由于波紋管破損而漏漿，造成鋼絞線與混凝土握裹，引起摩擦力過大。處理方法：反復多次張拉并持荷一段時間，以克服摩擦力過大的影響，預制T梁時應注意及時清孔。

（四）、由于孔道摩阻而使伸長量偏小，處理方法：在開始張拉時把鋼絞線拉到5.0MPa，再回油至油壓表讀數為零，然后分級張拉，并按規范要求進行超張拉，這樣得出的張拉伸長值滿足設計要求。

（五）、張拉過程中隨時觀測梁的上拱度和梁體的側向變形，避免梁體變形過大而產生裂紋，并及時觀測各項數據，以便今后設計、施工時作參考，做到心中有數。

五、橋梁上部結構中預應力鋼筋張拉過程中所出現的質量問題及其原因分析

問題1：

滑絲和斷絲鋼筋張拉過程中出現滑絲和斷絲現象，其結果會使預應力鋼筋受力不均，

甚至使空心板不能達到足夠的預應力。

（一）原因分析

1、鋼絲束存放不好，表面存在油污、銹斑等。

2、鋼絲編束時，由于沒有認真梳理，造成鋼絲束交叉混亂。

3、錨具加工尺寸不準確，錐度誤差大。

4、錨圈放樣不準，支承墊板傾斜，千斤頂安裝不正。

（二）預防及處理措施

1、在施工中要加強材料的檢驗，選擇較好的錨具類型，施工時遵守操作規程。

2、滑絲和斷絲現象如果發生在頂錨之前，應立即停止張拉，并使千斤頂回油，認真檢查滑

絲和斷絲的原因，更換已斷的鋼絲或更換已損傷的夾片，再重新進行張拉。

3、滑絲和斷絲現象如果發生在頂錨之后，其處理程序如下：

（1）將千斤頂按張拉狀態安裝好。

（2）張拉鋼絲。當鋼絲受力伸長時，夾片稍被帶出，這時立即用鋼纖卡住夾片，同時千斤頂回油，鋼絲回縮，夾片因被卡住而不能與鋼絲同時回縮。千斤頂再次進油，如此反復的進行，直至夾片退出為止。在退夾片時，鋼絲的張拉應力不得超過鋼絲的極限張拉應力的0.8倍。

（3）如鋼絲已斷，應更換鋼絲束，重新張拉并錨固。

問題2：

后張預應力結構孔道壓漿不實后張預應力孔道壓漿密實與否，直接關系到預應力構件永存內力的穩定性及耐久性。據有關資料介紹，美國從地震垮塌的后張預應力橋梁構件上截取若干斷面解剖測試，發現后張預應力結構存在因孔道壓漿不密實而造成的預應力筋銹蝕、斷面銳減、斷絲及內力損失嚴重等致命的質量問題，為此，曾一度禁止后張預應力結構的應用。由此看來，后張預應力孔道壓漿的密實度，是后張預應力構件質量控制的主要環節。

孔道壓漿不密實有如下幾種表現；

（一）壓漿初凝后，從進漿孔或排氣孔用探測棒可探測到不飽滿，有空洞。

（二）計算漿體壓進孔道總量小于孔道總空隙量。

（三）多波曲線孔道，特別是豎向多波曲線孔道波峰頂排氣孔未冒漿。

（四）壓漿增壓時，不能保證恒定的壓力。

（五）梁體因蜂窩，孔洞，裂縫等內部隱蔽缺陷而漏漿。

（六）封錨不嚴而漏漿。

（七）上下或左右孔道串孔。這些壓漿不飽滿，不密實的質量隱患，如未被及時發現并進行妥善處理，將直接影響結構物的使用壽命。

2、預防及處理措施

治理孔道壓漿不密實的措施，就是要針對以上所分析出的原因，對癥下藥，正確治理。除此之外，對影響壓漿質量的重要因素，嚴密進行控制，并改進施工工藝，方可取得明顯效果。

（1）優選配合比。水泥漿配合比是壓漿質量的關鍵。優良的配合比設計

是控制孔道壓漿質量的前提，優化組合的水泥漿配合比，既能有效地控制泌水率及有效膨脹系數。

（2)慎用膨脹劑。在水泥漿凝固過程中，膨脹劑和水泥發生反應，產生氣體，使水泥體積產生微膨脹。

（3）適當提高壓漿穩壓持荷壓力。壓漿過程中，壓力一般應保持在0.4―0.6MPa之間，穩壓持荷時間不少于5min，穩壓壓力應保持在0.6―0.8MPa之間。

結束語

預應力張拉工藝是橋梁預應力構件施工的重要環節，特別是張拉應力及伸長量的控制，會直接影響預應力結構使用壽命，因此在預應力施工中，要充分做好張拉前的準備工作，在張拉過程中不要盲目追求數量，一定要按技術規范操作，以確保工程質量。

參考文獻：

[1] 劉效堯、朱新實，預應力技術及材料設備[M].北京：人民交通出版社，1997.

第2篇：初中歷史提分技巧范文

【關鍵詞】初中歷史 提問原則 技巧

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.118

課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本控制手段。準確、恰當、有效的課堂提問才能激發學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。而要使提問有效，教師就要深化對歷史教材的理解，在備課前充分運用教材設置問題情境，激發學生思考，提高學生的歷史思維能力。那么，如何設置有效的問題呢？

一、在教學過程中故設障礙，誘導學生思維

教學中，為了培養學生的求異思維能力，在提問時，可故意設置障礙。學生雖不能及時回答，但可令其有所發現。例如在講授完“”這一內容后，可如下設問：“雖然失敗了，但以譚嗣同為首的資產階級維新派卻用鮮血喚醒了國人，開啟了以后思想解放的閘門，這該如何理解？”“以失敗告終，而我們前邊已學過商鞅變法和北魏孝文帝改革，他們為什么能成功？”“通過學習我國古代的幾次著名的改革，對我們今天的改革有何啟示？”學生的思維不斷地發散、求異、既保持了思維的活力，又培養了思維的靈活性。通過這樣層層深入的提問，抓住了學生求知的心理，引起了學生學習的興趣。

二、面向全體，分層設疑

教師提問要面向全體學生，使好、中、差學生都有回答的機會。不能只局限于少數優秀生。如果只提問少數學生而冷落大多數學生，他們就覺得老師偏心，不利于建立良好的師生教學關系。因此，教師提問時要注意提的面，要根據問題的難易程度，有目的地選擇不同層次的提問對象。問題可分為記憶型的、理解型的和應用型的。如關于的問題，對學習基礎較差的學生可以直接提問“爆發的原因是什么？而對中等生則可以問”引起的原因是禁煙運動嗎？對優等生就可以問“有人說如果沒有禁煙，就不會有，請用史實加以評述？”對不同層次的學生進行不同層次的提問，可使各層次學生都能積極思考，在原有的基礎上獲得發展。

三、求異設問，變中求活

問題的實質相同但是不同的提問方式不同的提問角度其可能也會取得不同的效果。比如學生對一些常見性的問題，如XX產生的原因是什么？有什么重要意義？等諸如此類的問題就會使學生感到枯燥、乏味。其回答的過程也就是按照套路進行作答，并不能有效的提高學生的積極性。如果將問題進行調整換一種角度進行提問，比如為什么說XXX是其后續的事情發生的必然結果，在后續的事件的發展中其又發揮了什么作用，這種提問往往能讓學生想的更深入，思維不再是直線型，而是發散型思考。提起了學生的趣味，不但讓其理解了這個歷史事件的另一層含義和作用，又提高了其看待問題的角度。

四、創設矛盾，激起波瀾

對于一些比較特殊的歷史問題，為了能夠引起學生在認識上的矛盾可以采取提問的方式。所以，如果能夠在提問過程中出現對立的意見，那么將會產生意想不到的效果。通過采取設問的方式，最大限度上激發學生的求知興趣，并且通過小組間積極討論方式，在爭論中能夠得到大家比較認可的結論，在矛盾中不斷的獲得真理，這種創設矛盾以及解決問題的辦法是高效的體現。

五、鼓勵學生，教會學生發問

在教學中我發現，學生關心像第一次世界大戰中大炮的型號、炮口直徑、各國死亡人數；秦始皇嚴刑酷法中的12種死刑除車裂、腰斬外的其他刑法的種類、名稱；商鞅變法“獎勵耕戰”如殺了一個諸侯，軍功和殺普通的士兵一樣嗎，等問題。盡管出于個人喜好就事論事，但有的已表現出獨創的色彩，教師應加以鼓勵和引導。在教學中，教師要改變教風，放棄自我權威中心意識，尊重與眾不同的觀念，鼓勵、培養學生的好奇心、探索欲，避免強迫依從、嘲笑諷刺的“家長作風”。對學生提出的問題，教師應區別對待。有的學生提出的問題較深，教師在備課時并無準備，不可盲目作答。課后查閱資料，下節課再宣布正確答案。對脫離教材甚遠的問題，可在課余講給提出問題的學生。

六、對學生回答客觀評價

對學生的歷史學業進行評價，是歷史課程實施的重要環節。評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。對學生歷史學習的評價，包括“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個部分。這三個部分是一個密切聯系、相互交融的有機整體。歷史課堂教學中，學習和評價就是提高課堂效率的兩只槳，應該齊頭并進，老師對學生的回答予以客觀的評價，能將老師設計提出的問題落到實處。課堂評價應該是促進學習的動力，如果學生腦子里有被“評價”認可思想，能增強學生自信，激發學生不斷思索，他們就能更好地去理解思考問題，也就可以在一個更高層次去探討問題，并且能夠通過適當的評價活動去尋求新的問題解決方法。

歷史課堂教學時，學生回答問題后，教師應給予適當點評。通過點評，可以激發學生學習的自信和成就感；另外，學生可以從點評信息中獲得新的學習，激發學生學習欲望，點評的上述作用是顯而易見的。教師的點評最好根據學生的回答是否全部正確、部分正確或全部錯誤而區別對待。如果學生回答正確就要肯定他的答案。如果學生的回答部分正確，只要肯定他回答正確的部分，并通過提示鼓勵其他學生補充完整答案。如果學生的回答全部錯誤，教師必須啟發學生回答問題的知識點、或將問題進一步成若干小問題，并鼓勵學生重新回答或者討論出正確答案。在這樣的提問中，給予學生成功的體驗，又指明了努力的方向，并從思維的角度、準確性、完整性以及學生學習態度、動機、方法、能力等諸方面給以簡要貼切的評價，這樣既發揮了教師的主導作用，又激發學生在參與中學習，學習中參與，主導和主體在這里能獲得高度的統一，課堂提問就會取得實效。

總之，課堂中一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。

參考文獻

第3篇：初中歷史提分技巧范文

所謂的歷史通感是指歷史知識的貫通、歷史素養的通達、歷史與現實的融通。歷史通感教學是歷史新課標的精髓，是由歷史課程性質、課程目標、學科特質、學科價值所決定的，是學生歷史學科素養培育的抓手，是歷史教學的核心，是歷史課程的核心價值體現。因此，必須充分重視通感教學的意義，積極探索通感教學的策略，最大限度地完成歷史學科教育教學使命。

近年來，江蘇武進教研室以“創新教育理論”、“建構主義學習理論”、“動機理論”、“多元智能理論”作為理論支撐的“中學歷本文由收集整理史三史法課堂教學模式”的研究，在史實建構求通覽、史識理解提素養、史感激發顯價值等方面進行了有益探索，開啟了歷史通感教學的有效路徑。

一、通感教學是歷史新課標的精髓

為推進課程改革的進一步深入，教育部于2011年底頒布了《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）。新課標在課程性質定位、課程基本理念闡述、課程設計思路說明、課程目標確立、課程內容選擇、課程實施建議等方面都做了相應的修改與發展完善。新課標的頒布，對我國初中學段歷史教育教學將起到引領性、指導性作用。為此，了解新課標的主要變化，把握其變化的精神實質，積極踐行新課標理念，自然就成為廣大歷史教育工作者的當務之急和責無旁貸的責任與使命。

對比新舊歷史課程標準，二者固然有許多變化，但以人為本的根本理念沒變，以轉變學生學習方式為核心的改革目標沒變，課程目標關注的“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三方面目標的整合也沒有變。因此，學習、踐行新課標的關鍵，不在于過多關注課程內容的增刪，而在于深刻把握新課標的核心，即以培養和提高初中生人文素養、歷史素養為宗旨，全面推進初中歷史課程改革的新發展。我認為，進行歷史通感教學是必然選擇。

（一）通感教學是歷史課程性質的本質要求

新課標明確指出義務教育階段的歷史課程“是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義”，［1］它具有思想性、基礎性、人文性和綜合性四大特性。這是在國家的教育文件中首次對初中歷史課程性質進行了概述，有助于我們理解初中歷史課程的“育人為本、發展為要、科學與人文并重，知識與素養兼顧”的定位、屬性和特點，從而清晰了學科特質所決定的歷史教學任務包括道德認同（思想性）、學科素養培育（基礎性）、人文素養提高（人文性）、方法習得與運用（綜合性）等，因此，認同課程性質的歷史教學必須實施通感教學。

（二）通感教學是歷史課程理念的集中體現

歷史課程既是一個知識體系，又是一個方法論體系，還是一個價值體系、倫理體系。歷史學習過程并不是單純的知識接受和技能訓練，而是伴隨著創造、追求、選擇、意志、努力、喜怒哀樂等情感的綜合過程，是學生整個內心世界的全面參與。課程標準更加強調了“育人為本”、“全面發展”的教育理念，明確了“發揮歷史學科的教育功能，以培養和提高學生的歷史素養為宗旨”［2］的育人目標，指出了“以普及歷史常識為基礎”、“將正確的價值判斷融入對歷史的敘述和評判中”“鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創新”［3］等實現路徑，為歷史教學指明了方向。因此，踐行課程理念必須實施通感教學。

（三）通感教學是課程設計思路的必然反映

課程標準的突出特點和最大變化在于課程設計思路方面強調歷史學科的時序性、系統性特征。在課程學習板塊內容的設計上采用“點—線”結合的呈現方式。“點”是具體的歷史事實，“線”是歷史發展的基本線索。以“線”穿“點”，以“點”連“線”，通過“點”與“點”的聯系來理解“線”。如此設計，突出了歷史進程的時序性，凸顯了歷史發展的主線，使學習內容依據歷史的發展線索循序漸進地展開，便于學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發展的過程。因此，適應課程設計思路調整的歷史教學必須進行通感教學。

（四）通感教學是實現課程目標的有效路徑

歷史學習必須包括人、事、理、情。課程標準從縱橫兩個角度闡述了義務教育階段歷史課程的目標。從縱向看，包括三個層次：“前言”部分總論中提出的宏觀課程總體目標；“課程目標”總論部分基于課程性質和課程基本理念提出的縱觀課程具體目標；“課程內容”部分的微觀目標（微觀目標包括六大學習板塊導言最后一段的板塊三維目標及具體內容目標。）。從橫向看，它把課程目標分解成三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，三維目標密切聯系、不可分割，相互獨立、相互制約。歷史課程目標其實就是歷史蘊含的課程價值及其實施要求，為了切實實現歷史課程的縱橫目標，使學生形成優良品德、完善思維品質、學會學習方法、客觀認識現實，歷史教師應考慮歷史教學的系統運作問題，將三維目標的落實貫穿于所有歷史教學的活動過程中。因此，實現課程目標的歷史教學必須進行通感教學。

（五）通感教學是凸顯課程價值的重要載體

超越知識的教養，才是教育的根本。某種意義上講，人文性和鑒今性是歷史課程與其他基礎教育課程不同的最主要特質，因此，歷史學科具有獨特的不可替代的教育功能和社會功能。進行通感教學，既有利于“知識形態的歷史課程”向“生命形態的歷史課程”的轉變，又能更加彰顯歷史學科鑒古知今的特有功能和價值。

二、“三史法”是通感教學的有益探索

（一）“三史法”課堂教學模式的基本流程

“三史法”課堂教學流程大致分為三個階段：

1.“史實”——知識梳理，內容整合，體系構建。學生根據學習目標提示，通讀教材，了解主干知識；根據教材子目，宏觀理解知識之間的聯系；在老師的指導下，個人或與同學合作完成某學習內容的知識建構。

2.“史識”——設疑誘思，論從史出，加深理解，形成認識。在學生對知識有了大致概覽的基礎上，基于學習目標，老師針對重難點，提供材料鋪墊，設計漸進系列問題。師生采取多種形式，解決問題，深化認識；鼓勵學生自己提出問題，以培養學生學科基本思維習慣與方法。

3.“史感”——將歷史與現實聯系，書本知識與生活知識結合，走進歷史，感悟歷史，體驗歷史。根據具體教學內容及學情，選擇適當的素材，設計有意義的問題，引導學生運用歷史知識，豐富歷史認識，催生歷史感悟。該學習板塊設計是“三史法”教學模式的亮點之一，意圖是凸顯歷史學科的育人功能和“鑒古知今”的社會價值。

（二）“三史法”課堂教學模式的操作策略

1.準確目標定位是“三史法”教學的前提。教學目標是教學的總要求在教學活動中的具體化，是教學活動的出發點和歸宿，是課堂教學的靈魂。準確的目標定位，可以幫助學生減少記憶負擔，突出重點、主干知識的學習，建構符合學科特質的知識體系；可以引導學生對重點學習內容加強認識與理解；可以對學習主題和內涵“史感”教育價值進行挖掘。因此，準確目標定位是“三史法”教學的前提。

歷史教學目標的確立必須基于課標要求，針對學生實際，滿足學生需要，體現整體性（把學生當做完整的人看待，把學生的發展看做是認知、能力、情感、德行全面、協調發展的過程）、全面性（體現“三維”要求）、層次性（重視學生客觀存在的差異性和多樣性，設計不同水平層次的教學目標）、具體可操作性（具體明了，可操作、可評價、可反饋、可修改）等原則。

2.良好知識體系的建構是“三史法”教學的基礎。一般而言，學生歷史學習的困難之一就是史實的記憶。指導幫助學生基于目標、教材和學科特質構建知識體系，有利于學生宏觀掌握知識，理解知識的內在聯系，起到扎實“史實”的作用。同時又能反映歷史發展趨勢，總結歷史發展的規律，也是歷史思維方法方式實現的重要途徑。

在知識體系的建構上，我們采取了老師示范——指導建構——學生獨立建構——學生合作建構——師生交流、完善結構的運作策略，體現由淺入深、由形式到實質的建構軌跡。

3.強化“史識”的情境設計是“三史法”教學的關鍵。“史識”的實現對于中學生來講是一個難點，它既有方法的要求，又要感悟、體會與總結。而具體、形象、針對、有趣的情境創設，無疑為學生學習提供了“橋梁”與“舞臺”。

歷史情境包括直觀場景、虛擬場景、活動場景、材料情境、問題情境等。根據學科特點與教學實際，我們的探索更側重于問題情境的創設。在實踐中，我們采取了這樣一些問題情境的創設策略，如運用實物、圖片、模型等直觀手段創設、運用文獻史料創設、從審美的視角對歷史事實、社會現象、文化藝術作品進行鑒別、比較，從多元價值和視角來創設，通過對歷史事實的假設和對假設的檢驗，引發思考，激化矛盾來創設，引導學生通過對比分析發現矛盾，利用不同人物對某一問題的不同觀點而產生的矛盾創設和采用換位思考的方法創設等。問題情境的創設，既是教學方法，又是教學技巧和教學智慧，只有科學地創設問題情境，適時、適量、適度地處理好問題材料，使學生進入適宜的思維狀態，才能達到良好的學習效果。

4.開發與利用課程資源激發“史感”是“三史法”教學的突破口。所謂“史感”是“一種在傳統歷史知識及歷史文化積累的基礎上，適應人文科學發展規律要求的對歷史大局及細枝末節都有體現的自我個體感知力和洞察力的結合。”［4］我認為，在歷史教學中培養學生的“史感”，最基本的要求是理解“歷史的現實感”和體會“現實的歷史感”，使歷史與現實在相互碰撞中彼此呼應、回蕩，在教學中我們應盡可能多地利用時事熱點導入或材料鋪墊，注意歷史現象與現實生活之間的聯系，促成學生的“歷史的現實感”和“現實的歷史感”的相互碰撞，提升學生基于歷史的內涵挖掘和深刻關照現實及基于現實借鑒歷史進行深入分析的學科特征的思維能力。

5.和諧互動的課堂氛圍是“三史法”教學的保證。魏書生曾說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上都能夠‘自由地呼吸’，如果不能造成這樣良好的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不能發揮作用。”沒有學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，其生命的活力就不可能展現，師生的智慧、靈感就很難生成。在教學探索和實踐研究中，我們致力于民主、和諧的課堂學習氛圍的創設，努力打造“靈動”的課堂。“三史法”課堂學生的“動”是“規定動作”和“自選動作”相結合、“自我診斷”和“自我激勵”相結合、“指導引領”和“個性實施”相結合的“動”，是“有積極情緒參與、內驅的‘動’，有明確目標任務指向針對性的‘動’，有思

維含量有意義的‘動’，能觸類旁通提升方法能力的‘靈動’”。我們注重引導，培養意識，激發“想動”的欲望、營造氛圍“助動”、創新活動，提供“能動”的機會、指導方法“會動”、創新評價，積極鼓勵，增強“敢動”的信心。幾年的實踐，使我們相信：只有讓學生動起來，課程改革才有可能深入推進，真正實現從應試教育向素質教育的轉軌；只有讓學生動起來，課堂的活躍氛圍才會經久不衰，實現教學模式的創新，實現課堂的“減負增效”的目標；只有讓學生動起來，我們的課堂才會充滿靈性和活力，打造“生命課堂”、“陽光課堂”、“智慧課堂”和“低碳課堂”。

另外，我們還圍繞著現代技術手段和“學案”的科學輔助運用、“三史法”模式下課堂教學評價改革、初高中歷史教學銜接問題等進行了深入研究。

（三）“三史法”課堂教學模式的實踐反思

我們認為，“三史法”的探索與實踐，充分體現了新課程理念，真正做到了“把握課標為前提、教材整合為條件、資源開發為補充、問題探究為主線、師生互動為形式、現代技術為輔助、目標實現為歸宿”，學生課堂內外的自主探究與合作學習，使多種能力得到鍛煉和提升，也體驗到合作學習的愉悅。在課堂氣氛波瀾起伏、迭起、激烈、和諧的不知不覺中，學生對基本歷史知識有所了解，歷史學習及歷史思維的基本方法和能力得到培養及提升，更激發了學生的歷史意識，自然責任感和使命感油然而生，真正做到了知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等目標的實現。