高中一年級語文知識點精選(九篇)

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第1篇：高中一年級語文知識點范文

同學們，首先恭祝你們順利的通過了中考!人們常說，人的一生最重要的就是那幾道坎，過了那幾道坎，乘風破浪，也就暢通無阻了。下面給大家分享一些關于高一語文學習的方法，希望對大家有所幫助。

高一語文學習的方法一、養成良好的學習習慣

1、勤讀課外書

2、勤做讀書筆記

3、勤查字詞典等工具書

4、勤于朗讀背誦

5、勤于獨立思考

6、勤于求教探討

7、勤于寫日記

良好學習習慣的養成要有堅強的毅力，要持久地有意識地培養。只要有決心，良好的習慣就一定能養成。這對我們來說將是一筆巨大的財富，終生享用不盡。

二、提高語文學習的三種技能

1、學會快速閱讀

2、學會快速書寫

3、學會快速筆記

同時，巨人專門推出了初高中語文銜接課程，以期使這些問題得到根本性的解決。

首先，本課程解決了初高中教材本省知識體系的脫節問題。嚴格按照初高中《課程標準》對知識點進行一一對應，并在此基礎上對初中階段重要的知識點進行梳理整合，更加入了對初高中教材脫節知識點的講解、初高中對接知識點的點撥，讓同學們進入高一學習之前，在知識結構上得到無縫鏈接。

其次，本課程解決了初高中學習方法、學習模式的銜接問題。初中是以獲得知識為主，是一種被動式的學習;高中則以探究性獲取為主，是一種主動式的學習。兩者差別很大，很多學生不能盡快地適應兩種學習方式的差別，導致剛進高一不久就迅速"掉隊".所以我們的課程不僅設有專講對高中學習方法、高中課程設置進行介紹，更在具體知識點、具體例題講解中融入了學習方法地滲透，幫助同學迅速適應高中階段的學習。

高一新生語文學習方法一、內容更加廣泛、豐富

從高中教材所涉及的內容看，幾乎包括人類進入文明社會以后各個時期的作品。例如：從中國古典文學的角度看，將涵蓋從《詩經》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學形式，而其中的作家做品、文學文化常識、實詞、虛詞、句式、修辭、文章內容理解歸納、文學鑒賞以及語言的運用等，都在學習范圍之內;而外國文學則重點學習歷史上著名作家、政治家的有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風格看，更是不拘一格，例如：在二戰后西方興起的"后現代主義"小說也選入教材中。

二、知識性強，系統性強

初中語文學習的要求較注重學生感性的認識和積累，高中語文學習的要求已上升到能夠對有關內容進行知識性、系統性的理解和領悟，將感性認識上升為理性認識，將文本中的問題通過知識體系解決。比如學習詩歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導下能夠初步理解詩意，而高中則要求能夠對其進行分析，學會初步鑒賞和感悟。

三、語文學習時間相對減少

初高中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時由6節減為4節，比初中少了三分之一。高中學習的科目比初中要多，高中一年級文化課就有8門，而且都是省級會考科目，再加上數理化的學習負擔加重，這樣，學生在課外用于語文學習的時間就相對減少了。這樣兩個"減少"，實際上就給語文學習增加了難度，提高了要求。

四、學習的自主性更強

高中語文教學，更需要把以教師傳授知識為主的教學過程，轉變為學生在教師指導下主動獵取知識、獲得能力的過程。教師不只是"奉送真理"，而是教給學生"發現真理"的方法、途徑和規律。這樣，學生自己用"拐杖"走路，就必須培養自主能力、發展自主能力。這是一個質的飛躍。

高一新生語文學習方法1.閱讀更多：閱讀課文是復習的第一步。

通過閱讀，把握全文的總體思路，了解作者的感受、文章的特點等知識點。不同類型的文本需要不同的閱讀方法：閱讀文本教學需要精讀、詞匯、句子、文本等知識點來掌握各個方面，精彩的語言段落實現背誦;自我閱讀文本需要泛讀，有些還需要跳過閱讀，一次只讀一行，以提高閱讀速度。閱讀速度也是近年來高考項目之一。

2.多畫：即在閱讀課文的同時，重點句、中心句、名句甚至新詞，用不同的符號勾勒出，既可以加深印象，又便于復習和鞏固，一目了然。

對于標準句，我們可以把它們分為句子成分，復句也要表示關系，典型的短語應該分為層次和歸納意義。在遇到困難時，你應該給它打分，以便以后可以向你的老師和同學征求意見。

3.檢查：檢查什么?看看參考書。

字典，參考書，只要可以使用，盡量發揮參考書的作用。親自尋找答案是探索學習方法和學習規則的過程，也是提高參考書使用能力的過程。對于似曾相識的說法，你不妨檢查一下你在過去學過的課文，把新的和舊的聯系起來，以及“了解舊的和舊的”。對答案進行分析和識別，提高理解能力。

4.問：“三個人，一定有我的老師焉。

”復習過程中不能回避困難，要獨立學習，真的不能解決，要善于做好老師、學生的咨詢工作。有時問老師一個問題，老師可能會說出不止一個相關的知識，讓你明白。

5.多寫：俗話說，眼看十遍,不如手過一遍。

不管是平時的學習還是考試，有些學生常把常用單詞寫錯，為什么?這是缺乏寫作訓練。新詞、新詞和關鍵句子可以在理解和記憶的基礎上重復書寫。對于一些作文問題，它們看起來很容易寫，但是很難寫。他們也應該開始寫作，不應該是高尚的或者低賤的。

6.更多的練習：通過做練習,檢驗自己掌握的知識程度。

想要解決這個問題,意圖,明確的目的問題,注意總結,尋找規律,實例,加強考試技巧。做練習,在老師的指導下,也要有意識地。我們反對讓“工作簿”,但是不做一定數量的練習,而不是質量。實踐和研究不足,及時反饋修正,為了牢牢地掌握知識和技能。

7.多思考：復習內容可以“想要”鞏固。

第2篇：高中一年級語文知識點范文

【論文關鍵詞】中職學校 語文教學改革 實用性 觀念突破 靈活教學

中職學校中大部分學生的語文水平與能力相對較差，他們進入中職學校讀書，是為了學習一技之長，為了順利就業。大部分中職學校對基礎課教學的態度也不是很明確，由于基礎課不能帶來立竿見影的效果，不少學生認為沒有必要上基礎課，同時一部分教師不能適應學生、社會的變化，不能改革教學的內容、方式、方法，造成師生間的矛盾，使得語文教學更是舉步維艱。針對以上現象，本人在教學過程中，對語文教學進行了一系列的改革嘗試，取得了不錯的效果，現把這些工作經驗總結如下。

一、根據學生所學專業編寫并不斷改革校本教材，突出實用性

中職學校所使用的語文教材是全國通用教材，是兼顧各專業、基礎不同的學生的，對于個別學校的特定專業學生并非完全適用。這就要求語文教師下功夫去研究學生、研究專業，然后根據本專業、本年級學生的特點編寫或改革校本教材，以適應學生的變化、社會的需求。

一定的閱讀能力是所有中職學生都應該具備的。在編寫校本教材時，一定要把這一項學習任務放在首要位置。由于大多數中職學生小學、初中的閱讀基本功不扎實，所以在閱讀全國通用教材時有一定困難，教師可以根據學生的學習程度由易到難地挑選課文供學生學習，還可以列一些書目供學生參考閱讀，在學生閱讀的基礎上，教師再進行個別指導。

雖然語文離我們的生活最近，但學生因此也就認識不到語文學習的重要性，他們要求一學就用。教師可以根據學生的這種心理特點，在編寫教材和教學中，與專業結合，提高語文教學中應用文的比例。

例如，我在教計算機專業的學生時，考慮到學生畢業后可能從事文秘等相關工作，在編寫語文學材時，由易到難，最后的難度可以達到高職的水平，閱讀書目也有四十多本，文史哲都有。因為學生還要學習《文秘應用文寫作》一門課，所以應用文基本不編人他們的語文教材。

但在教車、鉗、電、焊等工種的學生時，根據工廠對學生的需求，在編寫教材時，把日常應用文的內容加入語文教材中，教學中也加強了應用文寫作的訓練。對學生閱讀與理解的能力要求，也只達到高中一年級水平即可。

二、把文科基礎課內容融入語文教學。建立大語文教學觀念

語文作為一種交際工具和文化載體，傳達的是思想與情感，承載的是文化精神、價值觀念和人類的文化成果。在中國古代，文學與歷史、政治、禮儀、道德等是不分家的。中職學校的學生和教師沒有中學升學的壓力，這為教師教學、學生學習提供了很大的空間。學生在中職學校的語文學習，不僅要注重閱讀和寫作水平的提高，而且要注重知識面的擴大。目前，一般的中職學校開設的文科基礎課有語文、德育、禮儀等。這種分類是自然科學主義思想觀念在教育中的深刻體現，它的優點是學科化，方便教學。缺點是把內容相近、功能互通的知識人為地割裂開來，把教學內容客觀化。其實，語文、德育、禮儀、政治教學有一個共同的特點，就是重視人的主觀情感因素，要求學生學會感悟與想象。通過課堂教學進行德育教育，學生只能學會書本中的條條框框，只會在試卷中寫出好成績，能否使學生成為道德高尚的人，還得通過學生在生活中耳濡目染，通過學習教師、同學的行為，感同身受，通過閱讀感悟。禮儀教學中人文性的學習更是不容忽視。如果我們在教學中能把德育教育貫穿于語文教學的始終，把禮儀教學穿插于語文教學中間，那么在實際教學中，學生對語文課堂會更感興趣，教師的教學也會更加生動，更有活力，而不是純粹的語文知識點的學習。當然，歷史、政治、地理也可以融人語文課的教學當中，學生可以從教師“豐富”的知識中感受到文化的偉大、知識的浩瀚，從而對讀書學習產生興趣，提高學生的整體素質。

三、靈活應用教學方法。提高學生的學習興趣

教學方法是教師指導學生為了實現教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養學生自學能力和開發學生智力的重要手段。教學，在任何時候都是雙向的，教學方法是教師和學生之間相互聯系的活動方式，是教師發出信息和學生接受信息的途徑，是實現預期教學目標而不可或缺的因素，在引導和激發學生有效學習方面，具有獨特的意義和作用。教學方法是為教學目的、教學內容服務的。不同的教學目標和教學體系，所運用的教學方法也就不同，即使是相同的教學任務，也可能采用不同的方法。教學中，必須隨著眾多教學因素的發展變化，靈活運用最優化的教學方法。或啟發學生想象，進行探究式教學；或引導學生積極思考、問答，進行合作性教學，啟發式教學等等。唯有新穎、多樣、靈活的教學方法，才能有效地激發學生新的探求活動，使其永遠保持高度的注意力和旺盛的求知欲。下面介紹幾種中職語文教學最常用的方法。

1．討論教學法。

討論法是一種傳統的教學方法，應用范圍十分廣泛。其應用的關鍵在于教師對教學過程的把握和課堂寬松氣氛的營造，否則就流于形式，達不到預期的效果。例如，在學《項鏈》一文時，我讓學生討論主人公瑪蒂爾德的性格特點，學生們各抒己見，課堂氣氛非常熱烈，最后我對學生的討論成果進行了總結，達到了預期的教學目的。

2．愉快教學法。

一些有情節的文章，教師可以創設情境，讓學生參與表演，在輕松活潑的氣氛中讓學生體味學習的快樂。這種方法在小說、戲劇的教學中十分有效。例如，我在教《項鏈》時，讓學生課下排練，課堂演出，通過這種方法學生對人物的性格、課文理解有了更加深刻的了解。在學習《雷雨》一文時，讓學生觀看《雷雨》電影，并討論其中的情節，學生的學習積極性明顯提高。

第3篇：高中一年級語文知識點范文

關鍵詞 生成性公式 表現性公式

正 文：

一、問題的由來

我在認識到許多高中學生中都會遇到這樣一種現象，數學、英語、語文、化學、生物都學習得非常好，唯獨物理學習的很爛，交談中我好奇地詢問緣由，物理所需掌握的信息量（需要掌握的公式、定理的數量）比化學和英語都低，但為什么會出現這樣的結果呢？我分析其原因，得出結論。

既然數量較之其他學科都少，程度應該就都深，數學、化學公式是學習數學、化學的“基石”，那什么物理學的“基石”呢？顯而易見，基本定理定理與公式，今天我就帶著各位老師和同學為大家揭示下物理學公式與定理中蘊含的“奧秘”。

二、基本定理與力的基本種類（理論準備）

高中階段的同學所需掌握的力學定理、電學定理屈指可數，力學三大定理，電學方面主要是電學結合力學與電學元器件的基本特性，由于力學在整個普通物理理論中的基石作用，所以今天我們只對力學公式進行研究，現在我們先回顧一下這些看似簡單但卻用處極大的定理定義。。

（一）力學基本定律

牛頓第一定律：物體在不受力時總保持靜止或勻速沿直線運動狀態。

牛頓第二定律：物體在合外力的作用下會產生加速度，加速度的大小與力的大小成正比，與物體的質量成反比。

牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力和反作用，在同一條直線上，大小相等，方向相反。

（二）基本力分類

萬有引力：任意兩點通過連心線方向上的力相互吸引，該引力的大小與他們的質量乘積成正比，與它們距離的平方成反比。其表示式為：F= 。

電磁力：任意兩點通過連心線方向上的力相互吸引，該引力的大小與他們的電荷量乘積成正比，與它們距離的平方成反比。其表示式為：F=

強相互作用力：表現為核力，做用半徑 m（叫它強相互作用力的原因是：在原子核內的狹小空間里，正電荷的作用極其強的庫倫力作用下原子核仍能數億年間保持穩定的狀態，其核力要抵消掉其強大的電磁力的作用，故稱其為強相互作用力）

弱相互作用力：屬于微觀力在微觀粒子世界中粒子之間的相互作用是通過碰撞實現的，對于弱相互作用來說表現為中子的衰變。即中子衰變成質子、電子與中微子或反電子中微子，如今科學家將弱相互作用力歸類為電磁力，。

三、力學公式解析

在我接觸的很多高中老師和高中生中，總有相當一部分人對向心力都很不解，為什么向心力必須由其他諸如引力，電磁力等提供，而且向心力并不能單獨存在，在學習力學中最常聽到的一句話就是由力充當向心力，可以為什么會是這樣大部分教師并沒有給出明確、深入的解釋，現在我們就在本文中與大家共同探討這個問題。

（一）向心力分析

對于這個問題我們不妨回到原點去考慮，那么什么是力的性質的原點呢？牛頓三定律力給出了非常好的闡述，即：力的相互性――力是物質之間的相互作用反過來看向心力式子：F= 。m、v、r三者均是受力物體的特征量，而施力物體的物理特性并沒有出現在公式中；為什么會出現這種情況呢？

我們回到力學問題的原點即：最基礎的定理、定義去尋找問題的答案，現在我們用牛頓第一定律來嘗試解釋這一現象。

（二）表現性公式

牛頓第一定律的表述是：物體在不受力的狀態是靜止或勻速直線勻速狀態，換言之，物體的原始狀態是靜止或勻速直線運動的，現在我們換種思路來考慮物體受力會是怎樣的狀態？

我們用逆否命題的方式來表述這個狀態，即：物體運動并且物體不沿直線運動或不勻速運動時物體受力，向心運動恰好符合不沿直線運動這一運動狀態.

現在我們來觀察下向心力公式：F= ，在v一定的情況下，向心力的大小完全取決于r的大小。當r時，F0；而當r時即直線運動。從此觀點出發，我們再看向心力公式：F= ，公式中有三個變量m、v、r，m在低速運動時可看做定量。

當v確定時，F與r是負相關量，r的物理意義可描述為：表述物體偏離直線運動狀態的程度，r越小偏離直線運動狀態的程度就越大，當r確定時，物體的運動被限制在一個圓周內，v與F是正相關量，v的物理意義就明確了，v的物理意義可以描述為：使物體限制在以r為半徑做圓周運動的難易程度，顯而易見物體，m、r確定，v越大使物體做圓周運動就越難。

綜合上面兩方面的分析，可以得到向心力公式所表述的物理意義了，F= 物理意義是在表述物體偏離勻速直線運動或靜止狀態的程度，表現的只是其他性質的力改變物體運動狀態的程度并不表示其他力形成或構成的原因，這就解釋了我們在上面所提出的為什么在向心力公式沒有出現施力物體的因素的原因了。我們將像向心力公式中只表述力的作用效果而不表示構成力成因的力學公式稱之為表現性公式（或效果性公式）。

在這里在另外多說一點力的作用效果有兩個一：改變物體的運動狀態；二：使物體發生性變。在第一種效果下會有相應公式，那么第二中作用下有無相應公式對應呢？答案是肯定的；胡克定律F=kx我們可以看到，k只與彈簧有關，x只是位置而受力物體的位置，公式中并無受力物體獨有的因素，故胡克定律也還是表現性公式。

（三）生成性公式

上面我們講了力學公式中的生成性公式，下面我們再來介紹一下與之對應的另一類公式即：在力學公式的構成中含有構成力成因的決定性因素。那么什么公式稱之為生成性公式？最簡單的生成性公式諸如我們最常見的重力公式G=mg，m是受力物體的因素，g是施力物體地球的因素二者是決定重力G大小的決定性因素，這還是不能特別明顯的看出生成性公式的特點，下面我們具體的看一下這個問題。

以庫倫定理公式與萬有引力公式為例二者的表示式：F= F= ，根據力的相互性 分別是庫倫力與萬有引力的受力物體與施力物體的特性因素，而K與G分別是庫侖力與萬有引力連接受力物體與施力物體之間的重要物理量他們揭示了物質之間相互作用的程度。這從另一個方面揭示了力的重要特性，相互性。

四、生成性與表現性公式所表現的的物理意義與特性分析

.我們以上文中的向心力公式為例，向心力公式：F= ，向心力公式是典型的表現性公式，其物理意義僅是力的一種表現形式，換言之，其實質只是一種力學表述現象，是力的作用效果之一，在電學問題中如電子繞核運動這一現象是電場力提供向心力，在力學問題中如定軌問題是萬有引力在提供向心力，也就是說同樣一種力的表現形式其原因并不是唯一的，體現了事物發展的多樣性。

（一）等號兩側是生成性與表現性情況的討論

例如在求解軌道問題時經常會用到這樣一個式子： = ，這就是一個非常具有物理邏輯思想的式子，說其具有物理學的邏輯思維因為這個式子中所表達的信息是十分完整的，等號左邊是生成性公式也就是力生成的原因，等號右邊是表現性公式即力的表現形式也就是力的產生的結果兩側永登好連接構成了完整的物理學的邏輯鏈條蘊含著原因與結果的邏輯聯系；從內容與形式的角度上說，表現性公式只是一種表現形式，其內容一定是有力作用若沒有力的作用形式也就不復存在，從現象與本質的角度上說，現象是圓周運動或曲線運動其本質都是有力的作用，再說的通俗點就是假若物體不受力場作用物體是不會做圓周運動，這也與牛頓第一定律不謀而合。

（二）等號兩側都是生成性公式情況的討論

下面我們再來看假設等號兩側都是生成公式會怎么樣，這種現象會不會出現呢？答案是肯定的，舉個簡單的例子，我們在研究對霍爾效應時，電場力與磁場力達到二力平衡致使豎直方向合力為零。

因此，電場力與磁場力在霍爾效應中是對立的，為什么呢？因為二者對立將力在豎直方向上的作用效果給抵消掉了，但二者又統一于自然界四種力之一的電場力，其體現的哲學思想是對立統一，受力分析綜合體現的哲學實質就是對立統一思想，幾種力作用在物體上一些方向上的力減弱而另一些方向上力得到增強，此消彼長相互對立，但無論物體受力有幾種、怎樣的對立，其實質都是兩者或兩者以上事物之間的作用與聯系歸根到底都是一個物體對另一個物體的聯系而，力就充當聯系的媒介，聯系的觀點不僅在社會科學中是成立的，在自然科學學中也有相當的作用，這從另一個方面闡述了哲學作為人類社會應用最廣泛、知識最寬泛學科的特點。

（三）等號兩側都是表現性公式情況的討論

這是公式兩側有不同性質（指表現與生成性公式之間的區別）公式下邊我們再來探討一下兩邊都是相同性質的物理學公式，我們假設等號兩邊都是表現性公式的形式，即兩邊都是現象沒有原因，這種公式在現實生活中很難遇到。

私下里一些人和我討論過這樣一個問題，汽車在轉彎時由靜摩擦力提供向心力，他們對靜摩擦力提出了質疑，原因是靜摩擦力也是屬于表現性力學公式，但只要測得車輛的速度與轉彎時的曲率半徑就可以很容易的算出車輛的靜摩擦力大小（與運動方向垂直的靜摩擦力），這種質疑是有一定道理的，但是這種質疑并成立，原因是摩擦力的產生的必要條件是物體之間的相互擠壓和兩物體之間必須粗糙這兩個條件，前一個條件兩物體相互擠壓，相互擠壓的前提條是物體之間產生作用力，而作用力的產生條件無非是我們前面所講的自然界中的四大作用力，換言之，兩物體相互擠壓的實質是四種作用力的反作用力，就拿這種情況來講汽車轉彎時受到靜摩擦力而將摩擦力是由于受物體對地面的正壓力而產生正壓力的原因是物體受到重力而重力是萬有引力在豎直方向的投影，用圖表示就是：靜摩擦力正壓力重力萬有引力，而正壓力與萬有引力是同一種力分別作用于互為受力物體與施力物體的同種力，其次就是靜摩擦力是沒有準確求解的公式的，它的求解過程是通過外力大小或力的表現形式來求解的。也就談不上什么生成性公式與表現性公式了。

那么說兩個表現性公式就不可能分居等號兩側了嗎？肯定是不會的，我們可以建立這樣一個模型：固定彈簧一端，另一端連接以質量為m的物體，使系統做圓周運動就得到了這樣一個式子kx= （x是彈簧原長，x是彈簧的形變量），這兩個式子均是表現性公式，但這個式子是有物理意義，為什么呢？現在嘗試解釋一下。

第一，我們在上文中講過胡克定律中沒有受力物體的因素，向心力公式中沒有施力物體的因素，但二者組成的系統中，系統內部互為受力物體與施力物體這樣系統就“湊”出了生成力公式所需的形成條件。

第二，等號的左右兩側雖然均是力的的表現形式，但效果不同左邊的胡克定律表現的是物體的形變程度等號的右邊表現的是物體偏離勻速直線運動程度的物理量，這就為公式的物理意義的存在奠定的理論基礎。

還有就是我們對力學公式的分類并不是絕對的，它是有一定靈活性的，分類的意義在于幫助學生對物理意義與物理思維的培養，而并不是要在學術領域做出新的創造性的工作，理論的創新，新的是“實用性”，即：理論可能是舊的，但所指導實踐活動是新的。

五、物理公式分類所蘊含的哲學思想對高中物理基礎教學影響的討論

將哲學思想中的某些觀點或某些思想應用于物理教學中的好處是什么，這是本文所要探究問題的幾個關鍵環節，一個觀點或思想乃至一個學科的誕生一定要促進社會的發展，本文的寫作意圖也正是如此，將哲學思想融入到高中基礎物理教學會產生什么樣的效果，因為實踐的范圍還比較狹窄（我曾將這種思想應用于教學成效不錯，但由于數量太少，不知道大規模應用于實際教學中效果如何），具體產生影響還不得而知。

現今的物理教學往往都是簡單的重復單純的知識點和“題海戰術”，這種看似能快速提高物理成績的做法，實際上往往忽略了真正的物理思想的培養或者說邏輯的培養，因為物理公式在解決問題時就是邏輯思維它與哲學某些理念是緊密相連的。

舉個簡單的例子，磁場力提供向心力的公式：qvB= ，按照我們對公式的分類等號左邊公式是生成性公式，等號右邊是效果性公式按照哲學唯物論中所講的左邊是力形成的原因右邊是力的作用的效果，在霍爾效應中電場力與磁場力達到平衡兩者是對立的但兩者又同屬三大力（電磁力、萬有引力和強相互作用力）中的電磁力因此二者又是統一的兩者對立統一，單純的學習某一課是最乏味的，學習物理學也是如此，物理學長期為誤認為理科中最乏味無趣的，其實這是對物理學的誤解。物理學是很有趣的學科，如果學生對這一門課都提不起興趣這只能說是物理教學的失敗，公式分類看似簡單，但對于剛剛從初中升入高中的孩子們來說用本文的方式可以很快的幫助他們建立起物理學邏輯思維，物理公式分類可以幫助孩子將物理現象、物理現象的成因用物理學公式的形式很好的聯系起來再建立思維但通過分析教學的一些特點可以得到一些預期的或潛在的影響。

第一，高中一、二年級學生，剛剛踏入校園，所面臨最大困難是理性思維的缺失，簡言之，初高中生在學習內容上跨度很大，很多學生在高中一年級都非常難以適應，將哲學思想中所蘊含的邏輯思維融進高中基礎物理教學中，使在解決物理問題時更具有邏輯性，如在上文所講解的生成性公式與表現性公式的劃分以及應用過程中所蘊含的哲學思想與思維使學生在學習這些知識的時候更加有條理，從感性層面逐步過渡到理性思維。

第二，本文講的寫作目的是哲學思想在物理基礎教學中的應用，第四部分主要講的是哲學的某些思想在物理學解決問題時的體現，而這部分內容主要是在說體現而沒有在說應用，這似乎偏離了原始的寫作目的，其實不然，哲學思想主要是傳授知識時的一種思想或者說是一種思維方式，她不能具體地指導我們在實際生活中怎么做只能給出我們一個大的方向和思路，它的提出只是給出了我們一個大的框架，具體怎樣的描繪還要完全靠我們自己在實際生活中對教學的理解。