特殊教育教學方法精選(九篇)
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第1篇：特殊教育教學方法范文
關鍵詞 特殊教育 語文教學 方法認知
中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A
目前，世界各地對于特殊教育服務對象的范圍，因出于各方面的考量，所以在國際上還沒有統一的標準。一些發達國家提出了“零拒絕”的目標。也就是給予免費的、適合于特殊人群所需要的義務性教育。教育部門要求公立學校，有義務和責任為特殊人群提供教育和相關的服務，不允許以任何理由拒絕特殊人群入學資格。我國當前特殊教育所針對的對象主要是盲、聾、啞、智力不健全，以及有其它身心缺陷的兒童和青少年，同時在各個地區設有盲聾啞學校、低能兒學校或低常兒童班、弱智兒童班等。在我國的《憲法》、《義務教育法》以及《殘疾人教育條例》中明確規定：“國家保障殘疾人受教育的權利“、“對殘疾兒童、少年實施義務教育”。
1目前特殊語文教育存在的問題
1.1特殊語文中的教材無法與時代同步
人們普遍認為特殊教育所使用的教材，是經過教育部特別設計、適合特殊群體的教育方法和教學設備。但我們從普通教材中可以知道，我們所學的內容，是與實際生活不相符的，教材比較缺乏實用性。而特殊群體教育中的語文課本，也同樣面臨這樣的問題。這就導致特殊群體所學習的內容落后于社會發展，也就意味著在未來進入社會后，他們將會從零開始。這對于特殊群體而言，無疑是艱難而殘酷的。
1.2特殊語文教育從業者缺乏
當下依舊有很多人對特殊群體存在歧視。因此，很多人不愿意從事與特殊群體相關的教育教學工作。尤其是涉及到語言表達的語文教育。我們不得不承認特殊語文教學所存在的難度。很多時候，從業者不僅需要非常強大抗壓能力，同時也需要具備較高的人文主義素養。因為對于工作中出現的問題，只有通過自身的不斷觀察和思考，尤其是對不同情況的學生深入了解，才能找到適合于他本人教育方法。
2讓特殊語文教學回歸現實生活
2.1開發出與時代相結合的語文課本
特殊教育存在的價值，就在于為獨立生活有障礙的人群提供獨立生活的技能，不同于普通學校的教學。普通院校學生即便無法從教育中獲得，也可以在實踐交流中，快速掌握相關的生存技能。而對于特殊群體學生來說，這是非常艱難的。因此，在教材的選擇方面，教育部門應該做到及時更新內容，制定出與時展相一致的語文教材，避免教材與實際的脫離，使特殊群體的學生，及早掌握時展所需要的各方面素質要求，減少他們在實際生活中的尷尬境遇。
2.2激發特殊群體學習語文的興趣
大部分特殊群體學生在學習中都會處于被動的位置。究其主要原因還是缺乏自信。而培養自信的首要任務就是激發他們學習語文的興趣。因此要是讓特殊群體的學生感受到，語文帶給他們的情感體會，以及對事物認知的體會。對于聾啞學生，教師可以將課本中所涉及到的自然景觀，或者生活現象帶入到課堂中，帶他們去澆花，體會一枝花的芬芳，一滴露水大偉大，也間接使他們感受到生活中自己的價值。
3密切聯系生活增加生活實踐
在探究特殊語文教學過程中我們會發現，一些關于特殊教育的語文教材，還是與特殊人群實際生活比較接近的。但很多時候由于特殊人群缺少觀察周圍事物的習慣，或者受生理條件的影響，使他們無法具備生活中最基本的觀察能力。比如對失明的人員而言，學會觀察能力非常艱難的。所以，從事特殊教育的教師們在日常的教育教學中，要善于積累學生所面對的困難，根據實際情況對授課的方式做出調整，盡量不要按照課本刻板地進行教學與工作。保持足夠的耐心，指導特殊群體多加觀察生活，對生活中的萬事萬物，做出適當的記錄和整理，以此來提高特殊群體認識生活、發現生活中的變化，加強特殊學生活描述生活的能力。同時也為他們與他人交流提前進行準備和訓練。俗話說，萬事開頭難，特殊群體本身出于自身存在缺陷，多多少少會產生自卑的心理，不會與人主動交流。教師可以使用以小見大的方式，比如可以先培養他們與小動物交流的能力。激發他們的表達欲，隨后將生活方面的技能予以傳授。教會特殊群體了解人的喜、怒、哀、樂、悲的表達方法和解讀方法，使他們感受到情緒所帶來的情感體驗。也可以借助一些情景設定，使學生在學習中，掌握與社會交流的方法。
4結論
綜上所述，特殊群體的語文教育教學工作，不僅需要國家與政府的扶植與幫助，更需要特殊群體院校，根據本校學生的實際情況，結合社會所需，不斷努力開發出適合于特殊學校使用的語文課本和學習方法，教育者應對特殊群體深入理解。同時，在教育方案中，制定合理的學習目的以及學習任務規劃，最大限度地滿足社會需求，盡量結合時代思考特殊群體真正需要掌握的社會技能，挖掘他們的潛能，使他們在增長知識、獲得技能以及完善人格的同時，以積極健康的心態去面對社會，成為對社會有所貢獻的人才。教育是一條漫長的道路，它不僅需要有持之以恒的精神，更需要具備與時代腳步相一致的前瞻性。而特殊教育中的語文教學，關系到特殊人群未來發展的基礎性知識。因此對它的認知，是我們需要不斷探索的。
參看文獻
[1] 安靜.淺談個別化教育計劃[J].亞太教育，2016（03）.
[2] 談秀婧.聾啞語文教學研究現狀分析[J].中國特殊教育，2010（05）.
第2篇：特殊教育教學方法范文
一、小學美術教育的特點
(一)教學內容具有廣泛性
與其他科目不同，美術教育涵蓋的內容最為廣泛，它不僅僅包括我們所熟知的繪畫，還包括建筑設計、雕塑藝術、設計等。對于小學的美術教育來說，當前開設的課程種類繁多，如繪畫課、書法課、手工制作課等十分有趣的課程。豐富多彩的教學內容能夠使學生最大限度地理解美術教育的意義，充分開闊了學生的視野，激發了學生的學習興趣，使學生能夠接受更全面的美術教育，也能夠讓學生更早確立自己的興趣點，為以后的發展打下良好的基礎。當然，內容的廣泛性對于美術教師的專業素質也提出了更高的要求，要求教師具備更全面的專業素養。
(二)審美教育滲透其中
美術教育是學校培養學生美育的主要途徑，通過對美術教育的學習，我們不僅要使學生獲得一定的美術知識和繪畫技巧，更重要的是通過這種審美教育，培養學生的正確的審美觀念，提高學生的審美能力，使孩子的身心能夠正常發展，激發他們對生活的熱愛和對美的追求，從而養成積極向上的生活態度。小學生正處于審美意識蘇醒的重要階段，所以對于小學美術教育來說，滲透審美教育在教學活動中，使學生感受藝術作品的美，感受生活中的美，擁有善于發現美的眼睛，使學生獲得美好的心靈和高尚的情操。
(三)滿足小學生的個性發展
對于小學生來說，他們正處于求知欲和好奇心最強的階段，對任何事物都充滿了強烈的好奇心，對此，我們的美術教育應該盡力迎合他們的個性發展，把他們的興趣點盡力吸引到對藝術的探索和對美的追求上來，用美術教育來拓寬他們的認知空間和視野，用美學的教育來滿足他們的求知欲。同時，學生通過自己的能力完成一幅作品的時候，能夠帶給他們前所未有的自信，激發他們的成功感和成就感，使學生的個性發展更加全面完善。
(四)側重培養學生的素質
當今時代最提倡的就是素質教育，那種靠死學知識的時代已經過去。在素質教育的號召聲中，小學美術教育也越來越強調培養學生的素質，通過美術教育，學生能夠得到各方面素質的提升。首先，美術教育能夠提升學生的觀察能力，學生要想畫出一個事物首先必須先進行深入的觀察;其次，美術教育能夠提高小學生的空間思維能力，學生在繪畫和構圖的過程就是空間思維能力養成的過程;最后，美術教育能夠培養學生的動手實踐能力，手工課上學生自己動手制作各種各樣的作品，實踐能力得到很大的提升。
二、小學美術教育的有效教學方法
(一)創設科學合理的教學情境
在課堂教學中，教師根據學生的年齡特點和性格特征創設一些特定的教學情境，有利于激發學生的學習興趣，引導學生在特定的環境中培養創新性思維和創造性活力。比如，教師在教授學生學習畫各種不同的水果時，可以創設一個生活情境，假設現在我們來到了水果超市，學生的面前陳列著各種各樣的水果，教師鼓勵學生走進“水果超市”挑選自己最喜愛的水果，然后讓學生們對自己選中的水果進行細致的觀察，然后進行語言的描述，闡述它們的特征，在這個過程中學生的繪畫能力和觀察能力都會得到很大的提升。藝術來源于生活，生活化的教學將會極大地提高美術教育的質量和水平。
(二)小組合作學習的教學模式
小組合作學習是當前教師最常使用的一種教學模式，也是十分有效的一種教學方法。對于小學美術教師來說，首先，應該依據本班學生不同的性格特點和擅長之處進行合理科學的小組劃分，使小組成員能夠和睦相處;其次，為了提升每位學生的課堂參與感，教師可以創立各種各樣的小組活動或課堂游戲，比如在小組成立之初，教師鼓勵每一個小組畫出自己的吉祥物，每組只準備一張紙，第一位同學根據自己的喜好畫五筆左右，然后傳給第二位同學，依次往后，直到組內的最后一位同學畫完，屬于本組的吉祥物就呈現在大家的面前;最后，在這個過程中，學生的學習積極性被積極調動起來，也培養了學生的團隊合作意識。
(三)注重培養學生的觀察與概括能力
當前，我國的美術課的上課模式大多都是通過教師的講解下，學生就開始作畫。這個過程缺少了一個十分重要的環節，那就是讓學生觀察的時間。對于小學生來說，各種能力和素質正在培養當中，教師不能剝奪他們獨立觀察與思考的能力。比如，在學習《漫畫人物表情》時，教師在為學生展示一些表情圖片后，讓部分同學上臺進行表情模仿，此時臺下的同學應注意仔細觀察臺上同學的表情，并概括他們表情的特征，在觀察時間過后，讓同學們開始自由進行作畫，選定一個你認為最有特色的表情。然后，在全班面前進行展示，讓同學們猜一猜每個同學畫的表情是屬于誰的，評出同學們心目中最棒的小畫家。在這個過程中學生的觀察能力和概括總結能力得到很大的提升，為將來的美術學習和其他各門課程的學習都打下良好的基礎。
(四)多媒體技術輔助教學
隨著現代技術的日益發達，多媒體技術在美術教學中的地位日益突出。它不打破了傳統的教學模式，優化了教師的教學工作，還使得課堂氛圍變得生動有趣，提高了課堂效率。比如，在教授《童話中的城堡》時，首先我們可以把世界各國美麗的城堡的圖片為同學們展示出來，讓同學們充分感受城堡的美麗，然后老師為同學們講解不同的城堡的特色和繪畫技巧，接著鼓勵學生自己動手畫出自己夢想中的城堡，并在大家面前展示出來。
(五)采取多樣性的評價方式
教師的評價好壞，對于學生來說具有十分重要的影響，尤其是對于自信心和自尊心正處于建立時期的小學生來說更為重要。對于孩子來說，任何一幅畫都是他們對自我的表達和對世界的認識的體現，作為美術教師，應該給予孩子的繪畫更多樣化的評價，多給孩子一些肯定積極的評價，而不僅僅是停留在繪畫技巧與技能上的評價。同時，要注意保護孩子的童心和童趣，不能用成人的眼光來苛求孩子的作品。
三、小結
小學美術教育是實現學生全面發展，促進學生各項素質的重要組成部分，對于學生的一生都有十分重要的意義。小學美術教育的主要特點包括教學內容具有廣泛性、審美教育滲透其中、滿足小學生的個性發展和側重培養學生的素質等。針對目前我國小學美術教育的現狀，我們提出了小學美術教育的有效教學方法:創設科學合理的教學情境;小組合作學習的教學模式;注重培養學生的觀察與概括能力;多媒體技術輔助教學;采取多樣性的評價方式。
作者:張秀榮 單位:長春市九臺區興隆中心學校
參考文獻:
第3篇：特殊教育教學方法范文
《哲學與人生》課程歸屬于德育課范疇，主要由“堅持從客觀實際出發，腳踏實地走好人生路”、“用辯證的觀點看問題，樹立積極的人生態度”、 “堅持實踐與認識的統一，提高人生發展的能力”、“順應歷史潮流，確定崇高的人生理想”、“在社會發展中發展自我，創造人生價值”五個單元組成，教師在教學中應堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則。結合中職學生身心特點和思維發展規律，以中國特色社會主義理論為指導，堅持社會主義教育方向，把幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀貫穿始終，把引導學生如何做人、走好人生路作為落腳點。
殘疾學生作為一個特殊群體，在生理、心理及社會適應方面都具有特殊性，他們的教育水平與文化素質和正常人有一定差距。在特殊教育高職院校進行《哲學與人生》課程教學時，應運用一些特殊的教學方法，使特殊教育學校的殘疾學生可以在課堂上快樂地學習、健康地成長，而且從中學會關心，懂得珍惜生命、尊重生命和完善生命，這對他們融入群體生活，能夠直面和接納其身體，戰勝困難、勇敢地生活下去等方面產生積極影響。
特殊教育高職院校《哲學與人生》課堂教學中，教師要跳出學科理論知識體系的框架束縛，從學生實際出發“改變課程過于知識傳授的傾向，強調學生積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程形成學會學習和正確價值觀的過程”。教師要依據學生的實際需要設計教學活動。
一、案例教學法在《哲學與人生》課堂上的運用
在特殊教育學校《哲學與人生》課堂教學過程中引入案例教學法，引導學生參與分析、討論等活動，創設相對寬松、良好的教學情境，把枯燥的理論講授與案例相結合，化抽象為生動，激發學習興趣，引導學生參與分析、討論等活動，讓他們思考、分析、討論，激發學生學習興趣，變被動接受為主動參與，有利于培養學生的能力、解決實際問題的能力及創新能力。但是教學實施過程中，應充分考慮殘疾學生的身心特點，因地制宜選擇案例，如學習“客觀實際與人生選擇” 時，可應用我國著名古典小說《三國演義》中失街亭這一段，學生講述故事，師生相互交流、探討，啟發學生想問題辦事情，不能照搬書本，不能把一般原則當做教條，應堅持一切從實際出發，使主觀符合客觀。而客觀實際是每個人進行人生選擇的前提和基礎。運用案例教學法進行教學時，要遵循激勵性原則、時效性原則及趣味性原則，案例與教學理論不脫節，使抽象的哲學原理通俗化，枯燥的哲學理論趣味化，使課堂教學更具有吸引力、感染力，從而大大提高學生學習哲學的興趣和運用哲學的能力。
二、自主性教學方法在《哲學與人生》課堂上的運用
《哲學與人生》作為德育課的重要內容，教學質量好壞直接影響學生綜合素質培養，尤其對于特殊教育學校學生來講，在《哲學與人生》中使用自主性學習方法，更有利于充分調動學生學習積極性和主動性，促進學生心靈健康發展。
《哲學與人生》的教學目的不是讓學生了解各種哲學思想知識內容，而是積極引導學生在學習過程中敢于思考，發表自己的意見，培養學生創新思維意識和行為模式。尤其對于特殊教育學校學生，要讓他們對人生和社會充滿希望，勇敢地面對社會的競爭壓力，樹立良好的自信心和自強心。
自主性教學方法在教學中應按照課前自主準備—案例導入自主—心理疏導自主—學生主體自主四個步驟進行。以學生為主體，充分調動學生學習主體性，引導他們發表自我意見，在思考中不斷進步，培養自己的信心和興趣，從而自主地進行課外知識內容的探索和鉆研，不斷提高自身實踐能力和實際解決問題的能力。
三、趣味性教學方法在《哲學與人生》課堂上的運用
由于特殊教育學校學生的特殊性，課堂教學中，理論課的講授往往吸引不了學生的興趣，因此，趣味性教學就可以起到寓教于樂的作用。如適當的課堂游戲是吸引學生關注和參與的有效方法。游戲中，學生的精力高度集中，對游戲結果的執著讓學生能夠全身心地投入，既能身心愉悅，又可達到哲學“引發人的思考”的目的。搭紙牌、添一筆變字、角色扮演情景模擬等創造性游戲，可以讓學生分角色扮演，學生通過有效參與，提高了主動學習的積極性，從不同視角展開對哲學和人生的思考。
因此，在哲學教學中加入適當的游戲有利于培養特殊教育學校學生的興趣，符合“樂學”的原則。使學生在玩中學、學中玩，枯燥乏味的理論變得生動有趣。通過教師對課堂的合理設計與組織，以“寓教于樂”為宗旨，引導特殊教育學校學生把游戲過程變成學習的過程，調動殘疾學生的積極性和主動性。
第4篇：特殊教育教學方法范文
On the Teaching Characteristics and Teaching Methods of
Advanced Manufacturing Technology Courses
ZHANG Jian[1]， OUYANG Lingjiang[2]
（[1] Hu'nan Network Engineering Vocational College， Changsha， Hu'nan 410004;
[2] Hu'nan Industry Polytechnic， Changsha， Hu'nan 410208）
Abstract This paper analyzed the content and features of the teaching of advanced manufacturing technology， combined with the goal of University of Applied talents， proposed teaching content optimization problems in advanced manufacturing curriculum teaching， and discussed how to take effective teaching methods and teaching methods. Through innovation to traditional teaching methods， focusing on interactive and practical teaching to improve teaching quality and enhance the effectiveness of teaching.
Key words advanced manufacturing technology; course teaching; teaching methods; teaching quality
0 引言
隨著電子信息技術、計算機技術的飛速發展，我國制造業也發生了較大的變革，傳統的依靠手工制作的制造業也越來越多的融入了現代信息技術的元素，其產品的設計、制作的工藝、企業的生產經營管理方式等均得到不斷的優化。先進制造技術也越來越多的被應用到生產實踐過程中，從而對員工的素質提出了更高的要求，因此，各大高校紛紛將先進制造技術這門課作為機械工程及自動化專業的專業課，從而系統地介紹先進制造技術及工程應用方面的內容。由于先進制造技術是集機械、自動化、信息技術于一體的多學科交叉課程，其涉及的范圍較廣、內容紛繁復雜，并且技術更新換代速度較快。因此，必須改革傳統的教學方法，在理論教學的同時，增加實踐操作教學的比例，將所學的先進制造技術理論課程知識運用到實際生產中，讓學生在實踐過程中對給門課程的知識有一個感性的認識，從而對相關知識掌握得更加牢靠，印象更加深刻。
1 先進制造技術課程教學的內容與特色
1.1 先進制造技術課程教學的內容
先進制造技術是將傳統的制造技術結合機械、電子信息、經營管理等現代化技術，并將其應用于產品的設計、制作加工、經營管理、售后服務等過程中，以便實現生產過程的高效、低耗和清潔，從而在市場競爭中獲取低成本、高收益的優勢。各大高校所使用的《先進制造技術》課程涉及的內容較多，較深，前后章節之間的銜接性不是很好，學生在學習的過程中表現得很吃力，對先進制造技術在實際生產中的應用不太熟練，教學效果不太理想。因此，必須改變傳統的先進制造技術課程教學方法，提高教學質量。
1.2 先進制造技術課程教學的特色
首先，先進制造技術是一門多學科交叉的從課程，其綜合性較強。由于該課程涉及到機械、電子信息、自動化、現代管理等各方面的技術，包含了信息流、物質流和資金流等的多學科交叉融合的課程，其涵蓋的內容、過程和信息相當的復雜。
其次，先進制造技術是一門內容覆蓋面廣的學科。與傳統的制造技術相比，現代先進制造技術涉及到產品生產加工的整個生命周期，從最初的產品設計、到產品生產加工、生產過程中的管理，到銷售及售后服務的跟蹤與質量服務等各方面的過程，其運用到的技術包括自動化技術、產品制作加工技術、以及生產管理技術等等。因此，現代制造技術在傳統制造技術的基礎上融入了更多跨學科的技術和知識，對學生來說，無形中加大了學習的難度和強度，并且技術更新的速度較快，學生適應能力也不斷受到挑戰。
再者，先進制造技術是一門動態發展的技術，由于先進制造技術融入了信息技術、自動化技術、管理技術等，而這些技術滲透到了制造業的每一個環節，從最初的設計到生產加工到生產管理再到最后的銷售和售后整個環節。只有每一個環節都做得最好，才能實現高效、低耗和清潔生產的目的。因此，隨著新技術的不斷革新，先進制造技術課程內容也要隨著發生變化，并不斷得到更新和發展。
最后，先進制造技術課程的實用性較強。由于先進制造技術在現代加工制造業的應用較為廣泛，實踐性較強。與傳統的純理論教學方法不同，先進制造技術課程不僅重視技術的學習，還重視生產過程中的管理技術，技術與管理的結合使得先進制造技術課程的實用性得到加強。
2 先進制造技術課程教學方法的研究
2.1 合理選擇教材，優化教學內容
由于先進制造技術課程是一門動態變化的課程，隨著新技術的不斷更新和變化，教材和教學內容也應該隨之做出調整。首先，要合理地制定教學計劃，由于該課程涉及的內容較多，覆蓋的學科范圍較廣，在有限的教學課時內，難以兼顧到教材所涵蓋的全部內容。因此，教師應該根據相關知識板塊的重要性程度做出課程所需課時的安排，對教學內容進行合理取舍，從而優化教學內容，使學生能夠把握課程的重點，有的放矢地去學習相關知識點。其次，先進制造技術更新換代的速度較快，為了贏得市場競爭力，企業對員工的素質提出了更高的要求，因此，掌握先進制造技術的應用型人才受到制造型企業的青睞。為了順應這種市場形勢，高校必須保證先進制造課程教學內容的前沿性。這就要求教師要熟悉最新的先進制造技術，并將其融入到課堂教學中來，以便開闊學生的視野，啟發學生的思維，使學生能夠以發展的眼光來學習這門課程。最后，教學內容應該突出先進制造技術課程的特色，由于這門課程是一門實踐性較強的課程，教師在授課過程中不僅要要求學生掌握好相關的基礎知識，還要培養學生分析問題的能力，培養學生的工程思想，將所學知識與實際工程應用相結合。
2.2 更新教學理念，優化教學方法
由于先進制造技術課程更新速度較快，課程內容具有前沿性，為了培養具有先進制造技術的應用型人才，必須要更新教學理念。另外，現代制造型企業已經從傳統的加工裝配延伸到產品的整個生命周期，這就要求學生不僅要掌握好先進制造的技術還要具備現代管理知識，具備團隊合作能力和工程實踐能力。理念指導實踐，隨著新理念的誕生，新的技術也隨之出現，因此，隨著先進制造理念的獨斷發展變化，先進制造技術也不斷得到發展。只有讓學生掌握好了新的理念，才能更好地將其運用到工程實踐中，才能有所創造有所作為。
另外，除了要更新教學理念之外，還要對教學方法進行優化，也就是根據教學內容，采取有針對性的教學方法，以提高教學效果。由于先進制造技術課程既有對基本概念的講解，也有對相關技術知識的講解，應分別采取不同的教學方法。例如對基本概念的講解可以采用授業式講解，對技術知識的講解可以采用案例教學、互動式教學或者兩者相互結合的方法。通過學生自己查閱資料解決相關問題，然后在課堂上一起討論的方法，培養了學生思考問題、分析問題、解決問題的能力以及學生的創造性思維。因此，對于先進制造技術課程這樣的多學科交叉的課程，教師應該有針對性地采取不同的教學方法進行教學，不斷更新教學理念，優化教學方法，以便達到更好的教學效果。
2.3 結合先進技術，優化教學手段
先進制造技術課程涉及的內容較多，課程信息量大，教師可以借助于多媒體進行輔助教學。利用多媒體，將文字、圖形圖像、音頻視頻等將教學內容生動形象的展示出來，給學生以視覺和聽覺的沖擊，提高學生學習的積極性，改善教學效果。同時，利用多媒體進行教學，不僅節省上課板書的時間，使教師將主要的時間用于相關知識的講解上面。并且，在教學過程中，穿插一些動畫、視頻等，不僅使課堂內容更加豐富，還能激發學生學習的興趣，對相關的知識點有更加感性的認識，對教學內容的印象也更加深刻。但應該注意的是，多媒體教學只是一種輔助教學手段，教師還是應該對整個課程講解起到主導作用，在多媒體授課過程中，對相關重難知識點做出板書，方便學生理解。除此之外，教師應該提前設計一些問題，引導學生進行思考，同時增加學生和教師之間的互動性，調動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習，從而既提高了教學的效率，又增加了教學的效果。
2.4 注重實踐教學，優化教學效果
先進制造課程的實用性和工程性表明這門課程不僅要有理論教學，還要注重實踐教學。再加上這門課程涉及的內容較多，覆蓋面較廣，學生在學習過程中難以理解相關的知識點，對理論知識難以形成感性認識，學習起來較為吃力，久而久之，便逐漸產生厭學的情緒。因此，必須要加大先進制造課程實踐教學的比重，培養學生的創新意識和工程意識。具體可以從以下兩個方面進行先進制造技術課程的實踐教學：一方面可以進行實驗教學，實驗教學在培養學生的動手能力、創新能力方面有著重大的作用。學生通過實驗進行觀察、思考和操作，能夠對理論知識形成更加直觀的認識，通過參與到實驗室的項目中來，既能培養學生的團隊合作能力，溝通交流能力，解決問題和分析問題的能力。另一方面，教師也可以組織學生到大型制造型企業、科研機構或者其他實驗基地進行觀察和體驗，從而對先進的設備和制作工藝有一個更加感官的接觸，讓學生深刻體會到先進制造課程在企業的實際應用中的重要性。這樣學生便能對所學的知識產生一種新的認識，并且更加愿意去探索和挖掘這些理論知識的實用型。
3 總結
第5篇：特殊教育教學方法范文
摘要：隨著高校的擴招，在校大學生的層次日益多樣化，關注大學生的心理健康教育愈來愈受到社會各界和校內師生的關注，加強對大學生心理薄弱狀況的教育和引導成為當代大學生教育管理工作研究的新課題。
關鍵詞：獨立學院 特殊群體 心理薄弱
一、大學生薄弱心理狀況綜合分析
基本對信科院管理系2009、2010級學生心理現狀的實際調查，采用問卷自測方式，發現目前信科院大學生中存在一定的心理薄弱型學生，針對這些學生，進行心理狀況分析：
（一）大學生常見的薄弱心理表現
1.適應性薄弱心理
調查中顯示，無論是大一還是大二的學生都存在著能否盡快適應大學生活的問題。進入大學后，學生面臨著對新環境全面的適應和調整，而他們的適應和調整能力因人而異，一部分適應出現障礙的大學生，認為大學環境的現實與理想有較大的出入，進而產生心理落差，導致心理失衡；同時部分大學生對新環境、新教學模式不適應，可能產生困惑，這也是導致新生心理問題的誘因之一。
2.學習性薄弱心理
由于教育模式的轉變，部分大學生產生了挫折感。大量的調查數據顯示，包括學習方法不當、學習成績不穩當、考試前焦慮等學習問題是引起大學生焦慮的主要原因。此外，學習興趣不高也成為部分大學生承受心理壓力的原因。有的大學生在入學時選擇的專業方向與興趣志向不符合讓他們對自己的學習倍感困難。專業課程負擔過重以及參加各類證書考試及考研，精神長期過度緊張也會帶來壓力。極可能導致其出現強迫、焦慮甚至是精神分裂等心理疾病。
3．人際、情感性薄弱心理
大學生多為獨生子女，缺乏集體感和合作精神，進入大學后，如何與周圍的同學友好相處，建立和諧的人際關系，成為難題。由于每個人待人接物的態度不同、個性特征不同，在人際交往過程中不可避免地遇到各種困難，如果心理承受力低，就會產生困惑、焦慮等癥狀，如無傾訴對象，這些心理癥狀會加重，最終導致心理疾病，影響自身健康。同時，在情感方面能否正確認識與處理，也直接影響大學生心理健康，大學生因戀愛所產生的情感危機，是誘發心理問題的重要因素。多數大學生把對愛情的理解與自己的意愿或想法聯系在一起，往往過于浪漫，但現實生活中，戀愛過程并不如意，因此出現情感危機，當理想與現實產生落差時，心理承受能力薄弱的大學生會導致思想偏激，走向極端，甚至釀成情感悲劇。
（二）大學生薄弱心理狀況的原因探析
大學生薄弱心理的產生大致有以下幾方面原因：
1．成長環境不同
主要是指學生家庭關系和教育方式不同。有的家庭教育方式不當，對學生寵愛、縱容，對其成長大包大攬，導致學生自理能力、適應能力、心理承受力差；有的家長將對學生的教育寄托于學校、老師，很少花時間關心子女；有的家庭父母關系不和，經常吵鬧，導致小孩性格孤僻、自卑，容易產生消極、厭世情緒；有的家庭對學生期望過高，給學生的正常成長施加了很大的壓力，使他們產生很大的抵觸情緒。
2．面臨新環境的適應能力不同
步入大學，大學生開始獨立生活。校園內的環境氛圍、學習風氣、教學方法等對他們的心理產生影響。學習條件和方法的變化，使大學新生對開放式的教學方式抓不住重點，難以找出適合的學習方法，學習上出現障礙，自信心降低、自卑感加劇；個人生活習慣的不同，也讓同學矛盾加劇，人際關系難以和睦；住宿條件和飲食習慣又與家里相比，產生落差，因此引發心理抵觸；社會不良風氣，讓大學生道德觀念發生轉變，心理抵抗力受到嚴峻挑戰；獨身子女身份，讓他們在新環境中依賴性加強，缺乏自我管理、自我教育能力。
3．自我認知能力差異
在高校，大學生知識的獲取和思維能力的提高讓他們越發成熟，但由于閱歷淺，經驗少，在人生觀、價值觀、社會適應等心理發展上還帶有稚嫩性和盲從性。有的學生自我定位高，功利思想嚴重，遇到挫折情緒失控，不從自身找原因；有的學生道德觀念、紀律意識淡薄，缺乏社會責任感；有的學生心靈空虛，沉溺于網絡虛擬世界，產生厭學甚至厭世情緒；有的學生面對家庭、社會、學習、就業的壓力無所適從，壓抑、苦悶、悲觀情緒過大。這些心理沖突和困惑與學生的心理發展階段和自我認識能力密切相關的。大量數據顯示，當大學生的認識產生障礙時，反映客觀現實的心理活動的主動性和能動作用會顯著降低，導致出現判斷和推理錯誤、甚至妄想等癥狀。
4．高校心理教育方式和管理機制不健全
近年來，大多數高校對大學生心理教育方式仍停留在思想政治教育，教學內容單一，方法陳舊。對學生思想“只堵不疏”，不能從用科學發展的角度看待大學生可能存在的心理問題，細分學生心理類型，缺乏針對性和實效性。對學生團隊意識、競爭意識、挫折意識、心理素質等內容的教育和培訓較少，使得學生在交際、競爭、就業等方面存在較大困難。部分高校學生思想教育師資不穩定，管理存在漏洞，教書與育人被割裂，對學生關心、引導較少；一些高校不強調家校聯系的重要性，與家長溝通渠道閉塞，常常是學生出了問題后才告知家長，工作嚴重滯后，缺乏主動性。
二、獨立學院大學生心理薄弱群體教育方法研究
基于對信科院心理薄弱學生特點的調研和對大學生思想政治教育方法、途徑的研究，并結合實際情況，推出以下有針對性的舉措，進行以下總結：
（一）創新學生思想教育模式
構建學校、老師、家長、學生一體的教育模式。高校應加強對學生社會價值觀和道德觀念的培養，樹立以人為本的教育理念，關注心理薄弱型大學生的價值體系形成，提高輔導員隊伍專業化程度。教師應堅守以“服務學生，培養學生”的原則，從學習和生活中對心理薄弱大學生給予實質性的幫助和關懷，做到“有教無類”。重視家長與輔導員、老師的交流與溝通，強調談話內容的真實性、及時性，同時發揮學生干部在學生思想政治教育中的橋梁作用，獲取學生信息及學生的不穩定因素，對學生心理問題及時進行疏導和預防。
（二）完善高校教育工作制度
一是建立學生檔案制度，針對不同類型的學生展開調查摸底，建立不同的個人檔案，并進行系統管理，以便有針對性地開展工作。二是建立教育效果跟蹤制度。定期對各類受教育學生進行效果跟蹤，找出效果差異，在摸清原因的基礎上注意結合實際，改進工作方法；三是建立信息反饋制度，通過學生信息員、學生干部等反饋信息，掌握學生心理變化，保證及時開展學生教育工作。四是建立學生工作預警制度。對于學生易出的心理問題制定預案，提高防范性。同時在普通學生中間也應加強學生突發事件的預警機制，出臺有效的處理方案，力求將各種學生心理問題可能帶來的負面影響降到最低。
（三）開辟新型教育工作途徑，搭建學生交流平臺
心理薄弱學生人際交往能力較低，網絡恰好為他們提供發泄內心的平臺，在網絡世界里，他們可以逃避現實，充分宣泄不滿情緒。教育工作可以發揮網絡的覆蓋優勢，搭建網絡交流平臺，進行跟蹤教育。同時，將網絡教育思想體系，進行資源共享，使更多有需要的大學生及時發現自身問題，尋出解決方式。大學生通過選擇不同活動形式抒發個人情緒，針對這個特點舉辦在一定豐富的校園文化特色活動，使他們積極主動地參與其中，通過活動鍛煉，提高心理素質和承受能力。另外，成立聊天室，讓學生感受校園的人文關懷，真正從交流中得到啟發和幫助，同時，學校還要應針對心理薄弱型學生加強心理輔導，實行“一幫一”互助活動，使這部分特殊群體感受校園溫暖。
（四）提高教育工作方法的實效性
教育工作方法采用多種結合形式，可以通過傳統說教、情感疏導、實際鍛煉等方式因材施教。使工作達到實際效果可以通過：（1）正確歸因，引導學生釋放不良情緒。大量的事實告訴我們，大學生很容易在自身認識、學業發展、人際交往、情感等問題上出現不良情緒，伴隨著緊張、憤怒和焦慮，帶有很大的盲目性和沖動性，結果只能把問題弄得更糟，只有保持理智，經過冷靜分析，找出原因，才能正視問題、解決問題，調整和控制不良情緒的釋放。（2）實行耐挫教育，培養堅強意志。不少大學生在抗挫折、磨難方面存在著缺陷。要提供適度的挫折情境以鍛煉大學生的挫折耐受力，領略生活的艱辛和社會的復雜，利用挫折磨煉意志、豐富閱歷，更好地適應社會。
（五）拓展社會實踐渠道，倡導自我教育和同學互助。
第6篇：特殊教育教學方法范文
關鍵詞： 藝術設計類學生 入學背景 特點分析 教育對策
一、藝術設計類學生的入學背景
藝術設計類學生是當代大學生群體中比較特殊的一部分。他們既有當代普通大學生所具有的共同特點，又有其比較鮮明的特殊性。藝術設計類學生大多是以美術高考的形式進入大學，入學的成績由專業課測試成績和普通文化課成績兩部分構成，他們入學時的文化課平均成績比其他專業的大學生要低，入學前的心理特征和行為特征都表現出一定的獨特性。
美術生的考前學習過程往往比較辛苦，繪畫基礎要經過系統的高強度訓練，在通過所報考的高校的美術專業考試后，還要在高考中達到所報考高校的文化課分數要求，這樣方能被錄取。進入大學后，美術生的專業有了很大的拓展，一般分為純美術類專業和設計類專業兩類。純美術類又分為國畫、油畫、版畫、雕塑等專業。設計類專業分為藝術設計（平面設計、環境藝術設計、多媒體設計）、工業設計、服裝設計、動畫等專業。本文中提到的藝術設計類學生主要是指以上的設計類專業的學生群體。
二、藝術設計類學生的特點分析
（一）專業課程學習興趣濃，文化理論課程學習欠缺。
普通的文理科考生面對的只是文化課的學習，因此所有的壓力基本上都來源于高考。而藝術生要同時學習文化知識與專業知識。由于從小就進行專業課程的訓練，許多藝術設計類學生忽視了文化課程的學習，導致文化基礎薄弱。還有一個很重要的原因是，這類的考生，高考成績錄取分數線比普通考生低很多，這使很多藝術生對高考放松了要求。
（二）個性突出，自律性差，不受約束。
藝術設計類專業的特點要求具備一定的個性化，但不是放任自流。很多藝術設計類學生以專業要求為借口，夸大個性特征，自我意識較強，不愿受約束和控制，忽視對自身道德素質與修養的培養與提高，對學校一些規章制度或約束產生抵觸等情緒，使高校在對其管理時比較困難。
（三）經濟條件好，依賴性強。
藝術設計類專業學習成本較高，無論是普通學習用具的成本還是學費，都比普通大學生高出一倍甚至更多。這部分學生家庭經濟條件普遍較好，再加上目前大多數是獨生子女，父母溺愛，他們對家庭的依賴性較強，導致獨立自主能力較弱。
（四）積極要求上進，意志力薄弱，心里承受能力比較差。
藝術設計類學生善于想象，并有抱負、有理想，積極要求上進。學校大小活動積極參加、熱情參與，希望得到老師、家長的肯定、理解、支持。但一些學生經受不住失敗的考驗，一旦遇到挫折，比如考試成績不合格，就會自暴自棄，產生厭學情緒，出現曠課、遲到、早退、逃學等頹廢現象。
（五）思維活躍，較感性，重感情。
藝術設計類學生思維比較活躍，感官敏銳，善于發現問題、思考問題。在平時生活中注重感受新鮮事物，以高度的敏感性進行學習和創作，普遍比較重感情，喜歡結交朋友。
三、針對藝術設計類學生特點的教育對策
針對藝術設計類學生所表現出來的一些不可忽視的問題，我有如下對策與建議。
（一）加強藝術設計類學生的思想教育和道德教育。
很多高校對藝術設計類學生的教育都有或多或少的不恰當與不完善之處。一些高校老師對藝術類學生存在偏見，認為他們都是一些成績較差的學生，難以管教，因此對他們放松教育，甚至不愿意教他們。其實恰恰相反，對于藝術設計類學生，只要我們努力付出，掌握他們的思維和學習規律，就能夠教育好他們，因此我們應該加強對其的思想與素質教育。
（二）調整教育模式，加強文化課程的教育投入。
很多高校或藝術院校過于強調學生專業課程的教育和投入，而忽略了理論課程的投入，過于注重學生的實踐能力，缺少對學生文化修養和藝術理論修養的教育，甚至有些教師認為，設計是一門實用性的學科，學習理論沒有用處。其實不然，只有對學生進行全面教育，才能培養出優秀的復合型人才。
（三）改善外部環境，摒棄歧視觀念。
藝術類學生和普通學生一樣，都需要一個好的學習環境和氛圍。環境往往能直接影響一個人的轉變，不可否認，現如今許多高校對藝術生都抱著一種嫌棄與鄙視的態度，因此各高校應該從學校大環境抓起，積極引導廣大師生對藝術設計類學生持有一個理解與支持的態度，摒棄以前的陳舊觀念。
（四）科學配備專職學生管理教師隊伍，考慮專業對口。
目前很多從事藝術設計類學生專職管理工作的教師（如：輔導員、班主任等）不是藝術類專業出身。學校應該在專職學生管理教師隊伍的配置上適當考慮專業的對口性。盡量挑選思想覺悟較高，政治素質過硬，并有著相同專業背景的教師來擔任學生管理工作，這樣才能使工作更加有目的性，提高工作效率，更好地引導學生。
（五）投入真情實感，走進學生內心，進行情感性引導與教育。
藝術設計類學生普遍比較感性，重情重義，以此將其作為藝術設計類學生管理的切入點，進行培養和教育，得到可喜的收獲，這一點我有深刻的體會。
四、結語
以上是我在藝術設計類學生管理工作中積累的一些經驗總結，雖然工作還有待于繼續探索和創新，但是我相信，只要大家站在一個客觀求實的角度，對藝術生多一點理解，少一點誤解；多一點包容，少一點苛求；多一點支持，少一點輕視，那么藝術設計類學生的明天一定會變得更加燦爛。
參考文獻：
第7篇：特殊教育教學方法范文
關鍵詞：負面效應 藝術類 學生特點
1.高校藝術類學生特點及負面效應分析
1.1 思維較活躍，有較強的創造力和表現力，但缺乏信仰意識
藝術類專業的學生一般都具有自身獨特的性格魅力，專業的發散性決定著他們必須有著活躍的思維能力，要敢于挑戰并富有創新精神，藝術的魅力就是源于生活，但又高于生活。但藝術類的學生考慮問題時確常常忽視現實基礎，困在自我思維的定式中。在高校中，藝術類的同學年齡普遍偏小，這一點決定著他們思想的成熟度較低，雖思想活躍，可是缺乏對問題的深度思考。這樣的負面效應是：在學習中，對感興趣的專業知識趨之若鶩，但很少關心身邊事；重視專業技能的練習，熱衷于自我的藝術修煉，忽視外在對其的影響，從而導致其缺乏信仰，從而造成自身人生觀、價值觀、世界觀的歪曲；在生活中，由于信仰的缺失，學生群體中易產生攀比心理，所思考的問題就會相對狹隘，僅限于衣食住行、吃喝玩樂。只重視物質的享受，而缺乏精神層面的需求。
具體行為表現例如，對于專業性較強的活動如文藝晚會、演出、設計類展覽比較熱衷，但對于團活動、文化類活動較少關心，也很少過問當下時事。
1.2 個性較“自我”，注重個人感受和獨特性、崇尚自由，從而缺少團隊意識和組織紀律性
由于藝術類專業教學形式的特殊性，造成了專業課自由度較大，不是在固定座位上簡單的聽老師講課，而是更多參與進來與老師進行互動，這樣不可避免老師會將更多的空間給學生，這樣的“開放式”教學會給學生“散亂”的錯覺，久而久之形成“散漫”的習慣。[1]另外，由于獨特的個性，及追求自我和崇尚自由的心態，決定了學生不喜歡約束與牽絆，這樣的負面效應就是冷漠的集體觀念和淡薄的紀律意識。具體來講，例如，班級活動漠不關心，集體榮譽感較弱；生活作風懶散，宿舍衛生較差；學習紀律松弛，遲到、曠課時有發生；對于紀律教育和思想政治工作有較強的逆反和抵觸心理。另外，藝術類的學生由于專業的獨特性，決定了他們要敏感而細膩，要有自身的獨創性，對于作品要有情感的投入，為此多數藝術類的同學都有著浪漫主義情懷，情感較豐富，對于問題的思考感性大于理性。在校園生活中，就會出現由于一時氣憤，而發生爭吵甚至打架斗毆的現象。或是，對于情愛承諾的太容易，有時也很隨性，不了解愛情背后的責任，容易進入情感漩渦不能自拔，由此產生道德問題、誠信危機或情感迷茫的問題。
1.3 實踐經驗豐富，活動能力較強，與社會接觸較多，從而受到的負面影響也較多
由于專業學習的要求，很多學生很小就開始了獨立的求學生涯，與其他專業的學生相比接觸社會較早，社會經驗較為豐富。進入大學后，很多學生都有著經濟獨立的想法，由于專業的特殊性，在社會上他們更容易獲得實習機會，這難免就沾染了一些社會的不良風氣，也會將這些習慣不自覺的，帶入校園，帶入學習生活中。具體來講，例如，對于學生活動不甚關心，但對有加分的項目卻是趨之若鶩，參加活動或學生團體時，功利心較重，多希望可以加分或是聘任為學生干部，主動的服務意識和鍛煉意識較弱，一旦受挫，工作主動性和積極性就會消失殆盡。
1.4 生源素質良莠不齊，重專業課輕文化課的現象普遍存在
當前，藝術類學生進入大學校門要經歷藝考和文化課考試兩部分，這就要求藝術類學生不僅要在藝術專業領域有一定的素養和造詣，在文化課方面也要達到一定的標準。但與傳統專業相比，文化課的錄取分數線要低得多。另外，還有一部分學生，學習成績本來就較差，是迫于高考壓力，為了可以接受高等教育，半路出家來進行藝術類的學習，這部分生源不僅文化課方面較差，在本專業上的天賦和熱愛程度也遠不及專業生。兩種因素的混雜，勢必導致生源在專業課方面素質參差不齊，在文化課方面，缺少一定的知識儲備，知識面也相對較窄。具體來講，例如，專業課教學時，專業老師要分不同等級進行教學，影響整體教學進度；文化課上，曠課、遲到、早退，不及格率較高。另外，學生的考研率或選擇再教育的比率較低。
2.負面效應形成的原因
2.1 學生本身性格因素及生活背景的影響
其一，對藝術專業的學習要有一定的天分，性格上講要個性、獨創、張揚，難免極端起來就會偏激。其二，藝術專業的學習是相對艱苦的，需要從小學起，這就是是學生很小就開始了獨立生活，他們的自我決策意識和獨立意識較強，和學生群體生活，專業的上的競爭性，導致學生壓力較大，無處發泄，易產生偏激情緒與行為。其三，藝術類學生中，單親家庭較多，成長的過程易造成某種情感的缺失，從而學生的心理健康引人擔憂。孤傲的外表下，其實隱藏著脆弱的心。
2.2 藝術類學科慣性的影響因素
思維模式決定著行為意識。藝術類學科是個創造型學科，在扎實功底的基礎上，它需要學生要有豐富的想象力、創造力和獨特性。在舞臺上要有一定的夸張性和張揚的舞臺表現力。這種潛移默化的思維影響，決定著藝術類同學的思維方式，在生活中，張揚、特性、果敢，內心敏感，易出現過度自信或自卑的心理。[2]
2.3 學生本身對藝術的片面認識
由于高校中藝術類學生年齡普遍偏小，雖然從事專業多年，可是在閱歷、經驗、眼界上講還是相對不足。學生對所學專業的理解是樸素的，模糊的，存在片面因素。藝術不僅僅是陽春白雪的，更是要有生活，要平易近人的，藝術是來源于生活的，是在生活基礎上的再創作，給人以心靈啟迪，從而讓人們體會到藝術之美。但當前的學生們對藝術的認識僅在形式上的，標榜自我，標榜崇拜，急功近利，形似而無神，自負心理嚴重，只能接受褒獎，聽不進去批評。
2.4 轉型期社會和各類社會問題的消極影響
我國正處于社會轉型期，各類社會問題突顯。價值目標由理想主義向現實主義轉變，經濟利益最大化原則滲透到社會生活的各個方面，個人主義、享樂主義、功利主義盛行。此外，一些發達國家政治、經濟、文化全方位滲透，“誘導”大學生崇尚西方生活方式和價值追求。社會和經濟結構轉型導致社會階層多元化、價值取向多元化、社會生活方式多元化。[3]藝術類學生是校園內最敏感的人群，也是與外界社會聯系較多的一組人群，這些問題的沖擊勢必會影響他們的價值觀、人生觀、世界觀。
3.消除藝術類學生特點負面效應的教育管理方法
藝術類學生的特點，一部分是他們專業所需要的，但如果不對其的負面因素進行分析與正確引導，勢必會影響他們的發展具體來講，提出以下教育對策：
3.1 完善宏觀環境，培育良好社會風氣，加強信仰教育
3.1.1 校園外。政府部門應加強執政黨建設，增強自身執政能力，努力抓好黨風建設，建立健全民主法治，完善經濟體制和社會保障制度，增強信仰教育的生命力。此外要中分發揮輿論的導向作用，通過媒體、網絡、書刊、雜志，對典型進行宣傳，對熱點問題進行引導，有針對性的開展社會教育。增強學生的政治敏感性，提高學生的政治免疫力，提高政治覺悟，樹立正確信仰。
3.1.2 學校內。學校應加強思想政治理論教育，可以此作為主題，引導學生進行藝術創作，豐富校園文化。鼓勵學生參加有意義的社會實踐活動，如志愿者活動、愛心社、支教活動等。在活動中教育學生，感染學生。充分利用校園網絡進行信仰教育，開辦網絡信仰論壇、實時天地、法制教育等板塊，充分運用網絡技術開展理想信仰教育。此外，做好新入學生的心理普查工作，從入學開始就對學生建立心理檔案，重點跟蹤，重點觀察、重點引導。
3.2 以人為本，柔性管理，注重引導
由于學科特點和學生的特性，要單純的采用嚴苛管理的方式，會引起同學的逆反心理，反而達不到教育管理的目的。在處理學生事務的問題時，應與學生建立一種互信的關系，在平等、關愛的基礎上解決問題、引導學生。在日常的教育工作中應注重一下幾點：第一，注重與學生的深入溝通，把握好學生的心理及思想動態，要用心關愛學生，要讓學生感受到被尊重、被關愛，對于特殊背景如，單親家庭及困難家庭等學生要經常性的關注；第二、加強心理健康教育，學業的壓力及性格的特點，是他們易產生極端思想和偏激行為，心理問題出現幾率較大，要重點關注；第三，將專業知識教育與文化教育相結合，在活動中教育學生。積極倡導和調動學生參與各項校園文化活動，充分發揮他們的各項特長和潛能，理性調節課余生活，引導其將過剩的精力用到健康有益的課內外活動中，從而達到以活動促管理的目的。[4]第四，要經常組織與藝術相關的人文傳統系類講座，開展有深度的及影響力的文化活動，引導學生樹立正確的人生價值。
3.3 針對問題，硬性教育，注重實效
從開學初期，就要進行制度教育，使學生認識到硬性制度的嚴肅性，加強校規校紀教育，明確嚴肅各類制度，如學生公寓管理制度、學生考勤制度、學生紀律處分制度、綜合測評制度、專業教室管理制度、學生外出安全管理制度等。使學生認識到一切行為有章可循，有效引導和規范學生的行為。此外，在處理學生問題是，一定要做到獎罰分明，獎懲公平，從而是學生體會到制度與紀律的威嚴性。教育的目的在于引導學生樹立正確的價值觀，形成良好的行為習慣，誠信做人，學會尊重，做個有責任、敢擔當的藝術人。
3.4 充分發揮學生的主觀能動性，引導學生自我管理
針對藝術類學生獨立自主意識較強的特點，可在有效引導的基礎上，鼓勵學生中的優秀分子，自主管理學生群體。要相信學生的能力，多鼓勵，對待一些活動上的失誤，可在鼓勵的基礎上上加以更正和引導，不要粗暴的批評打消學生的積極性。另外，要充分運用學生黨員的榜樣力量，樹典型，用先鋒模范作用感染學生，影響學生。
參考文獻
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[3]劉放.當代大學生信仰危機探析[J].工會論壇，2012，（5）：141-142
[4]趙雪峰.藝術類學生教育管理初探[J].遼寧高職學報，1999，（10）：39-40
第8篇：特殊教育教學方法范文
人們常說，偉大的事業是轟轟烈烈的，而普通人的事業是默默無聞的。是的，我們特殊教育學校的這些普通教師從事的工作，可以說是天底下最普通、最仁慈、最道德的事業！因為他們面對的是一個個被社會忽視的弱勢群體。
當我初次踏進我們學校的大門時，望著那一張張純真的面容和那一雙雙無助的眼睛，孩子們花一樣的年歲，卻烙著不幸的印記，我的心一陣顫抖，就是從那一刻，我知道此生不能再回頭，一定要牽著這群孩子們的手，為開啟他們艱辛而充滿希望的人生而奮斗。
“特殊教育是植根于愛的。”而要真真正正地做到“把愛給予每一個孩子”，尤其要做到“把特殊的愛給予特殊的學生”。
作為特殊教育學校的一名優秀教師，首先一定要關愛學生，以誠相待；了解學生，以心換心。我們特殊教育學校的教師，面對的雖然是殘疾的孩子，但他們和教師是平等的人。我們教師應當把學生當作朋友去了解，當成親人去關愛。花時間去和他們相處，建立寬松、隨意的師生關系，遇到問題時切忌隨意訓斥學生。對學生的關心要向對待自己的親人一樣，急他們之所急，想他們之所想。他們的痛連著你的痛，他們的喜連著你的喜，做學生的知心人。其次，工作一定要有耐心。特殊教育學校的學生因為先天的不足，在學習中所遇到的問題是常人的幾倍、甚至是幾十倍。如果沒有對工作的一份熱愛、對學生的一份深情，很容易在問題面前逃避、退縮。教師如果失去了耐性，孩子也勢必將在學習中失去信心。第三，就是要有恒心，要根據學生的認知規律和勞動技能的難易程度，由淺入深，由簡到繁，循序漸進，持之以恒。一個行為習慣的養成、一個技能的形成，需要我們付出幾倍、幾十倍于常人的精力，教師的恒心，對學生來講是非常重要的。
第9篇：特殊教育教學方法范文
一、研究制定教學常規與標準；規范教育教學工作
我們的教科研工作，首先從研究、制定特殊教育的教學常規入手。我市的特殊教育的教育形式有聾教育、培智教育、盲教育、普遍學校特教班和隨班就讀幾種，因教育的形式不同、教育對象不同，則教育教學的要求各不相同。因此，必須研究、制定不同的教學常規，規范不同形式特殊教育的教學工作、我們首先組織教研員及有關校長、教師，調查、了解、分析各類特教形式的教育特點和各專業的教學要求，分別研究在學情分析。目標與內容安排、教法與學法的選擇及教學評估等方面的常規性要求，在研究的基礎上討論制定出聾盲學校、培智學校、特教班和隨班就讀等教學常規然后，以教學常規指導教師的日常教學工作，并加強調研、督導，督促各地各校規范教育教學工作。
我們除了研究制定一般的教學常規，還研究制定各學科優質課標準，規范課堂教學。我們組織教研員與教師一起討論、一起制定、一起學習優質課標準，使教師的課堂教學在目標、內容、方法及教師素質等方面有了具體明確的要求，目前，我們巳制定出聾校的語、數、語訓及思品等優質標準，培智學校、特教班及隨班就讀的優質保標準。
通過研究、制定和實施這些常規和標準，提高了教師的認識和研究水平；逐步使各形式的特殊教育、各學科教學走向規范，上了臺階。
二、組織評優活動，提高教育教學水平
有了明確的教學常規，提高教育教學水平就成為亟待解決的重點問題、我們在每學期有目的、有計劃有要求地開展各類教研活動的基礎上，每年組織大型的評優活動，以教育教學展評、教師評優、學生評比活動為手段，組織教師對教育教學進行研討、總結和交流，從而不斷提高特殊教育教學水平。
（一）組織教育教學展評，提高各市區的教育教學水平。我們緊緊抓住教研，使展評的過程成為教師積極參與教研的過程，評優前，教研員與有關校長教師一起研究、一起討論，一起制定評優標準。評優活動中，先是各市區進行初評，然后是初評的第一名參與大市復評、課優活動后，評委進行研討、評析，肯定值得發揚的優點，指出需要改進的地方，指導改進今后的教學工作。因此每次展評活動，都是一次特教理論學習，教學實踐研討和教學經驗交流總結的過程、例如2001年普通學校特教班教育教學展評活動，在大市復評中就提出了四項要求：一要聽學校領導對特教班教育教學管理的經驗介紹，二要看特殊班教育教學設施設備及教學成果，三要聽教師對特教班教育教學的情況說明，四要觀摩特殊班的公開課。展評活動的開展，提高了各市、區特教的教育教學水平。
（二）組織教師的評比活動，提高教師教育教學水平。我們按每年一項、每三年進行一輪教師的基本功競賽、優質課評比、論文評比活動，并形成制度。目前，就優質評比活動，我們已組織了聾校語、數、思品、語訓優質課的評比，培智學校輕。中、重度班教學與訓練活動的評比。隨班就讀和特教班優質課評比，通過評優活動，鍛煉、培養了一批骨于教師。他們的教學與訓練的水平和能力得到了較大的提高、我市已有省級學科帶頭人2名，市級學科帶頭人2名.市區級學科帶頭人1名，涌現了不少的教學能手。在這些骨干教師的帶頜下，特殊教育教學水平普遍得到了提高。
（三）組織學生的評比活動，促進各校教育教學水平的提高。我們相繼開展了聾生朗誦比賽、職技能力比賽、書畫比賽、運動技能比賽、弱智學生自我服務、動手能力及勞技比賽等、通過比賽，引導學校注重學生能力的培養，注重學生優勢及個性的發展，開發學生潛能，發展學生素質，提高特殊學校教育教學水平。
三、開展專題研究，提高教育教學質量
要著力提高特教教育教學質量，必須把握研究方向，抓住教育教學的重點、難點或關鍵點，開展專題研究。我們根據國內外教改動態相繼開展了普遍性專題與針對性專題的研究。例如。抓住特殊教育共同需要研究的問題，先后開展了分類教學、課堂教學、素質教育和個別化教育等專題的研究。例如，抓住不同形式、不同專業急需研究的重點，先后開展了聾校語訓、語文教學。中重度弱智兒童教學訓練的課程與策略，隨班就讀課堂教學的特殊要求等專題的研究、以專題的研究推動教育教學質量的提高。
專題研究的組織形式，則根據不同專題靈活運用，一種是選點帶面，逐步推開。例如，1996年分類教學的專題研究。選擇了金閶區培智學校為示范點，先組織教師學習相關理論，借鑒外地經驗，進行創造性地實踐與探索，然后通過示范、觀摩和研討的方式向各市、區推廣，再組織各市區進行經驗交流，把分類教學專題論文裝訂成冊，讓大家相互學習，取長補短，達到共同提高的目的。通過活動，使全市的特殊教育與訓練能根據學生能力、缺陷、個性和需要，分成不同類別，實施動態異步的教育與訓練。一種是對有些專題則采取圍繞總專題，各地結合自身教學特點開展研究。例如，近階段的個別化教育專題研究，要求各校針對每個學生的特殊需要與特別個性。確立教育目標，設置課程、課時，選擇教學內容與教材，靈活安置班組，選用教學方法和確立評估要求。隨著專題研究的深入開展，促使我市特殊教育能滿足每個學生特殊需要，發展每個學生的潛能，不斷提高教育教學質量。
四、開展課題研究，促進教育教學改革
