科學養豬新技術精選(九篇)

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第1篇：科學養豬新技術范文

一、運用啟發引導方式，激發自主學習興趣

信息技術課是理論與實踐相互結合的一門基礎性課程，它不但知識性強，而且操作性也強。隨著時代的不斷進步，信息技術也是日新月異地發展著，我們小學生學習的主要內容是計算機操作，軟件的使用等。作為老師，我們不可能在短時期內把所有知識教給學生，所以激發學生自主學習興趣尤為重要。因此在學習人教版小學信息技術教材時，我總是運用啟發、引導的方式，把課堂交給學生，讓學生在實踐過程中產生學習興趣和自主探究的欲望。

二、運用任務驅動教學法，培養學生的自主學習能力

在信息技術教學中，要想讓學生保持持久的學習動力，就應該運用科學合理的教學方法來激發學生的學習熱情，培養學生的自主學習能力。因此，在學習人教版小學信息技術教材時，我常常運用“任務驅動”教學法體現學生的學習主動性，這種方法要求教師根據學生的特點，盡量設計一些實用性、趣味性、可行性強的教學任務，并針對性地因性施教、因材施教，讓學生發現他們自身的優勢，尋求一個適合自己的方法。只有這樣，才能讓所有學生都能有所發展，都有所提高，才能讓所有學生都能體驗到成功的快樂。在引導學生獨立完成任務的過程中，應特別注意讓學生進行自主探索，充分發揮他們的主體作用，這樣學生才能掌握自主學習的方法。當然，學生遇到困難時，能夠向老師和同學，或者上網、翻閱資料等，最后教師適時點撥，作出歸納，這樣學生的獲取信息能力、鑒別信息能力、自主學習能力就會大大提高了，他們也就真正會自主學習了。

總之，要想在信息技術課上培養學生的自主學習能力，就應該運用多種方式激發學生的自主學習興趣，教會學生自主學習的方法。在今后的信息技術教學中，我將努力進取，不斷探索新穎的教學方法，為學生真正成為自主探究者繼續努力。

參考文獻：

[1]徐桂萍.信息技術教學中如何培養學生的自主學習能力.新課程學習：上，2011（07）.

第2篇：科學養豬新技術范文

【關鍵詞】：信息技術 主動學習 習慣 培養

俗話說：“好習慣終身受益”。良好的學習習慣是一個人走向成功的基礎，也是人素質高低的體現。對小學生來說，他們年齡小，知識少，行為習慣正處在形成之中，可塑性大，可變性強。如果正確引導就會成為棟梁之材，相反就會給學生的一生帶來嚴重的不良后果。那么，在小學階段，在小學生學習信息技術過程中，應該怎樣培養小學生主動學習的習慣呢？下面我就對這個問題談談自己的一些看法：

一、轉變傳統的師生觀，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

在教學中要培養學生主動學習的習慣，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉變。教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具，它應該是發展認知的手段。以前所倡導的教師為主體的教學已不再適用現在的教育教學，所以轉變傳統的師生觀，充分發揮學生的主體作用，才能使學生更主動地去學習，去創新。經過傳統教育觀念的轉變后，教師由原來的處于中心地位的知識權威轉變為學生學習的組織者、引導者，學生知識的建構者，教師更多地去關注學生的學習過程和創造過程。學生轉變為學習的主體，成為教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。教師在整個教學過程中，適當地參與到課堂中，給出了對學的恰當的而不過分的指導，學生這個時候的“學”，是有教師背景下的學，而不是盲目的在網上沖浪。另外，在這種教學方式的轉變下，教師給學生創造了主動學習的條件，學生通過主動學習和探索，從而學到更多的知識。

二、興趣是培養學生主動學習的基石。

學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，他在學生的學習中具有重要的作用。尤其是小學生，他們的年齡、心理特征都決定了他們做事往往從興趣出發，對于那些單調、枯燥的練習和難以理解的理論知識沒有學習興趣，根本就不想主動去學。針對小學生這種情況，我平時在上課時，從教學內容、教學方法、課堂教學的語言藝術等方面入手，認真研究教材、研究學生，正確引導學生，使其從對電腦的興趣發展為對信息技術的興趣，從而激發學生主動地去學習，主動去探究和創新。

1、創設激情導入，帶領學生進入精彩信息世界。

對小學生來說，特別是低年級的學生，對信息技術課有著極大的興趣，特別是對電腦，由于他們剛接觸電腦不久，對電腦懷有一種神秘而好奇的感覺，學習積極性很高，所以我們要利用好小學生的這一特點，培養他們主動去學習的習慣。

2、寓教于樂，使學生在輕松的環境下主動學習。

興趣是一種推動學生學習的內在動力，可激發學生強烈的求知欲望，從而為學生主動學習、主動創新奠定了基礎。小學生對信息技術課的興趣，很大程度上是由于喜歡玩游戲引起的。那我們上課時是不是就禁止學生玩游戲呢？這要根據教學的實際情況而定，在上某些課程時，我們可以根據學生這一特點，把新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，學生在濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。

興趣是最好的老師。沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。一旦激發了兒童的學習興趣，就能喚起他們的主動探究和求知欲望。在課堂教學中，利用多媒體集直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體的特點，為學生提供生動逼真的教學情境，大大激發學生的思維活動，充分發揮了學生的主動學習的積極性，從而培養了學生主動去學習信息技術的習慣。

三、激發主動學習欲望，指導主動探究，培養學生主動學習的習慣。

1、利用任務驅動培養學生主動學習的習慣。

現行的小學信息技術課程標準中，對學生的學習效果沒有統一的評價標準，而每章每節的教學內容，也沒有設置一系列讓學生親自動手完成的具體任務，嚴重地制約了學生學習信息技術的主動性。所以就形成了這樣的現象：某些教師在上信息技術課時，把學生帶到電腦室，然后讓學生自己去玩，玩游戲、上網，教師一概不理。這樣學生在學習時，根本找不到目標，有些學生甚至還養成了只喜歡上網、玩游戲的習性；或者教師整一節課，按照課本“照本宣讀”，引著學生的鼻子走，學生只是機械地完成某些操作練習，這樣也嚴重制約了學生學習信息技術的主動性，對培養學生的主動學習的習慣更是百害而無一利。所以，教師在教學中可采取任務驅動方式，培養學生主動學習的習慣。教師在教學過程中，有意識地布置一些實際的操作任務，學生帶著老師提出的問題，通過動手操作進行自主探究，充分發揮他們的主動性。這樣不僅重視了學生作為學習主體的積極性、主動性，學生在完成任務的過程中也真正掌握了知識，他們主動學習的習慣也能得到大大的提高。

2、利用競賽方式培養學生主動學習的習慣。

第3篇：科學養豬新技術范文

摘要：在新課程理念下，學校教育要以培養學生自主學習能力為主，這既是素質教育的要求，也是學生成長的需要，同時也為學生今后的成長奠定了基礎。

關鍵詞 ：信息技術；自主學習；創新思維；實踐能力

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）12-0116-01

信息技術課是一門綜合性、實踐性很強的課程，面對新課程改革，我們必須牢記陶行知所言“先生的責任不在于教，而在教學生學”。這就要求我們教師必須改變過去傳統的“傳授—接受”的教學模式，積極主動地利用各種教學資源，創造性的使用教材，把我們的信息技術課堂變為充滿智慧挑戰的課堂，培養學生自主學習的課堂。

一、創設情境，激發學生自主學習的興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。是一切學習動力的源泉，只有把學生的學習興趣培養起來了，學生就能夠積極主動地進行學習，這一點，對于初中的學生很重要。也許小學生的學習興趣很樸素，就是為了獲取知識，但到了中學就不行了，課業的艱深、科目的紛繁往往會使學生產生倦怠情緒，這就要求教師必須以培養學生的學習興趣為主，我們可以根據教學內容和學生的實際情況，制作一些課件，利用圖文并茂的演示，將抽象的內容具體化、形象化、生動化、有趣化，以激發學生不斷深入探究的學習興趣，動手操作的欲望也就不斷加強。同時，教師要欣賞學生，多鼓勵學生，肯定學生在學習中的進步，讓學生對學習充滿興趣、對知識充滿渴望，從而積極主動地學習知識，這樣學習才會有主動性和積極性，才能有效地培養學生的自主學習能力。例如，在講授“Flash遮罩動畫”這節課時，首先播放一段用flash制作的個人電子相冊，一下就激起了學生學習的興趣，學生就開始討論，這段動畫這么漂亮是怎么做的，帶著疑問，老師可以先讓學生想一下，你們覺得我們用flash這個辦件能做出來嗎，讓學生看書，了解動畫是怎么做的，這時他們看書練習的積極性高漲，有的學生通過看書，就能自己做出來了，這時就可以給他機會讓他和大家講解一下具體的步驟，如果有什么不恰當的地方，教師要及時的給予指正，然后鼓勵學生也用自己的照片給自己做一份電子相冊，制造動畫中多變的效果，為他們的自主學習帶去一份喜悅，一份快樂。

二、加強創新思維的培養，教會學生自主學習

新課程標準認為教學活動應該是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，這就要求教師必須改變過去傳統的“傳授—接受”的教學模式，積極主動地利用各種教學資源，讓學生自主地參與到教學實踐中來，讓他們動手實踐，從而發揮學生的創造性思維，培養他們的創新意識，也必然會激發起學生學習的主動性。這就要求教師要開展創造性教學活動，使每個學生都能在教師的引導下主動、活潑、靈活地學習，并鼓勵、指導學生大膽、靈活地運用已學知識，通過解決學習上的實際問題，學以致用，從而發揮出自己的創造潛能，達到學會和會學的目的。

在教學中，教師每一個問題的提出，都要給學生留有思考的空間，以啟發學生的創造性思維，使學生的主觀能動性得以最大程度的發揮，使學生有超越自我的信心，另外，問題的提出要有利用學生知識的遷移，讓學生在信息技術課上體會成功的快樂，在問題的回答上，只要有進步，哪怕是微小的進步，教師也要給予表揚，讓他們的自尊心與自信心得到最大的程度的滿足，他們就能夠積極、主動、快樂地進行自主的學習，這也是素質教育的要求。例如，在講授“制作配樂詩朗誦”一課時，先讓同學們用錄音機把自己最想對老師說的話錄進去，這時就有學生提出錄制的時間太短了，只有60秒，不夠，怎么辦？筆者就把這個問題留給學生自己解決，他們經過一番討論嘗試后，都能夠做到，其實我們只需再按一次錄音按鈕就可以了，那我們要制作配樂詩朗誦該怎么辦呢？讓學生自己思考，對于初中學生來說，他們更渴望被重視，所以大家很快就能夠找到解決問題的辦法，然后給學生一個到講臺前做小老師的機會，他們會感到很自豪，更激發了學習的積極性與主動性。

三、加強實踐操作，提高學生的自主學習能力

信息技術課是一門理論和實踐相結合的基礎性課程，它以理論課教學為前提，以實踐教學為根本。學生只有在實踐中充分動手、動腦操作，才能獲得對事物的親身體驗，及時發現問題找到解決問題的方法。是一種不是為教而學，而是為用而學的教學新理念。教學充分給學生以展示自我的空間，最大限度地發揮學生的主觀能動性，讓學生在充滿智慧挑戰的課堂上真正積極主動地探索和獲取知識。對于中學信息技術課的學生實踐操作內容，教師應在教學設計上進行相對充分而周密的編排，為學生營造出一片適于他們探索、想象、創造，發揮其個人潛力的自由空間。鼓勵學生思考，自己動手解決問題，在實踐中讓學生主動探索、積極思維，從被動學習轉變為主動學習，讓學生在不斷探索中提高自主學習和實踐的能力，只有這樣依靠自己的努力探索得到的知識，才是真正的知識，學生才能想得住，記得牢，才能操作靈活，運用自如。這樣，學生便可在明確目標的引領下，帶著強烈的求知欲去完成自己的創造性實踐。一個自主發揮、自由創造的空間，將探究的主動權交給學生，給他們多一些表現的機會，給學生一種到達成功彼岸的力量。正如比爾·蓋茨在《未來時速》一書中寫道：“未來社會屬于那些具有收集信息、選擇信息、處理信息和應用信息能力的人。”因此，在完成任務的過程中，我們要特別注重培養學生分析問題和解決問題的能力，讓學生養成自主學習的好習慣。

四、優化教育評價方式，增強自主學習的積極性

教育評價是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統地收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，為提高教育質量和教育決策提供依據的過程。在新課程理念的指導下，教師要重視評價的作用，它是激發學生自主學習動力的源泉，所以課堂評價也要樹立以人為本的理念，才能不斷提高學生自主學習的積極性。教師的評價不能是單純的好與不好，要有針對性，還要給學生以鼓勵，以啟迪。例如，在教學中，筆者經常為不同的學生分配不同的學習任務，只要是完成了學習任務，哪怕他做得不好，也會鼓勵他們說，“做得不錯，如果你再怎么樣，那就更好了，”學生就會馬上動手去做，并且做得會更認真。如果做得比較好就表揚他們：“你看我們是不是可以試著做得更完美一些。”學生聽了之后，通常都會更主動地去完成更高的挑戰，他們學習的自覺性、主動性和積極性也在不斷提高，所謂：“不積跬步，無以至千里”，只有小的成功，才有大的收獲，以此來不斷激發其學習積極性，增強他們自主學習的能力，使之真正成為課堂學習的主人。

第4篇：科學養豬新技術范文

一、培養學生的自學能力

萊辛說過：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要尋找真理的能力。”我把這段話給學生看，讓他們討論萊辛為什么這么說，學生很自然的聯想到學習。他們大多數舉例子說：“很多地方可以用鼠標右鍵”，“復制和剪切操作是類似的”，但能夠聯想到軟件的應用還是不多，于是針對這種情況，我先用一節課的時間請同學們用word做電子賀卡，再用兩節課的時間請同學們做幻燈片，等word與幻燈片的作品都上交后我再把萊辛的這段話給大家看，問學生“這會大家有什么新發現？”學生很自然的與前面word與幻燈片的一些操作方法進行比較。（我們老師都知道這兩個軟件有很多菜單是類似的）趁熱打鐵，我用商量的口氣對他們說“本學期我們要學的兩個很重要的軟件---excel和FrontPage，你們覺得還需要老師教嗎？”學生幾乎異口同聲的說“不需要”。

學生齊刷刷的回答說明，葉圣陶先生講的“教是為了不需要教“的話，絕不僅是教師一相情愿的教學最佳境界，更重要的體現了學生們渴求獲得自學能力的愿望。當然要培養學生的自學能力還要激發他們的自學興趣。

二、建立互助的師生關系

上述這一現象是由學生的差異性引起的，這種差異主要有三方面：①來自不同家庭的差異；②學生自控能力的差異；③操作技能的差異。

來自家庭的差異我們無法改變，但后兩者的差距我們是可以縮小的。這就需要我們建立互助的師生關系。一方面，教師幫助學生學習，另一方面學生幫助老師教學。 （因為教與學之間的關系，絕不是教師居高臨下，我講你聽，我管你服從的關系，而應該是互助平等的關系）。

1.縮短學生自控能力的差異

首先我們要充分信任學生，發揮班干部特別是班長、副班長的作用。班長和副班長一般都是班里比較有威信也是具有管理能力的同學，我們不能低估他們的能力。管理對整個教學活動來說是必要的，但管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束。所以要提高學生自控能力我們一方面可以通過班里有威信的同學的協助另一方面也可以通過引導學生對管理的認識，使學生自覺意識到管理的必要性，特別是自我管理的必要性，在客觀效果上，減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒。

2.縮短學生操作技能的差異

要縮短學生操作技能的差異我覺得選出一個操作技能比較好的課代表是關鍵，物色幾位電腦水平比較高的學生也很重要。

吸引操作能手自愿充當老師的助手。但是現在的學生很精明，覺得幫助別人是浪費自己的時間，對只想提高自己不愿幫助別人的同學我們要讓他們明白：他們不是白干的，其實是在培養自己的糾錯能力、指導能力和與同學的溝通能力，并且讓他們懂得這些能力的培養有利于他的成長。另外也要想辦法讓學生達到“幫助別人是一種快樂”的境界。

一個好的課代表不僅是我們的好幫手也可以成為我們的助教，甚至可以代替老師完成部分教學內容。當然，學生畢竟不是老師，課前我們要讓他明確重點、難點和要求，并且要準備好練習，課內要進行宏觀調控。有時候也會有一些意外的收獲，李大權同學他就別出心裁布置給同學們的一個任務：以寢室為單位分組做班級網站，然后請電腦老師和班主任評出一等獎、二等獎、三等獎，獲得一等獎的小組網站上交到學校參評（剛好學校要組織班級網頁制作比賽）。

我想這是自主性學習的一個很好的例子，學生不僅自主學習，還自主管理、自主創新，教師只是協助學生學習。我個人的體會要培養學生自主性學習就要把握好這么一個原則：“凡是學生自己能做的事，老師就不要去替代”。否則就是剝奪學生的權力，壓抑學生的才能，助長學生的依賴思想。

當然在發揮學生自主性的同時我們不能喪失教師的主導作用，“教”與“不教”之間選擇的選擇必須慎重。

三、教”與“不教”之間選擇

根據學情以及教學的重點、難點決定“教”的內容和方法，又能在課堂45分鐘內做到“不教”，給予學生充足的探索、嘗試的空間和時間。我們信息技術課向來講究的都是講練結合以練為主的教學方式，如果我們能科學的選擇“教”或“不教”的內容那啟不是既可以保證學生操作的時間又可以讓我們少費口舌？

大家可能都有這樣的感觸：每屆學生學會騰訊QQ的速度是驚人的，剛剛學會鼠標使用，剛剛接觸互聯網不久的學生就學會了QQ。學生在強烈的個人興趣的驅動下，與同學們一起協作、會話，從而學會QQ軟件下載、安裝及使用，使在網上獲取、交流信息的能力得到提高。

這種“QQ現象”必須具備這樣的前提條件：學生具有強烈的學習意愿，有非常成熟的協作環境。如果教材的內容符合這兩個條件，完全可以采用“不教”的方式或者是自主學習的方式。

第5篇：科學養豬新技術范文

傳統的教學模式已經不能適應當今教學改革的需要，因此，要改變陳舊的教育觀念，必須從根本上進行課堂教學改革。要做到這一點，不僅要學習新的教育思想和教學理念，還要運用現代教育技術，充分調動學生多種感官主動參與學習，實現教學方法的多樣化，教學技術的信息化，以現代教育技術的普及和使用作為實施課堂教學改革的突破口。課改的重要內容之一，就是大力推進信息技術在教學過程中的應用，促進信息技術與學科課程的整合。在教學中應盡可能實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動方式的改變，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

一、加強信息技術課的教學，培養學生的良好的信息素養，提升課程整合的層次

信息素養是指學生的信息意識、信息倫理道德和主動高效地獲取信息與處理信息的能力，它是信息社會的公民必須具備的基本素質，愈來愈受到世界各國的普遍關注和重視，被放到與讀、寫、算同等重要的位置。課程的整合要求信息技術“為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”，有些信息技術與課程的整合之所以還停留在僅以信息技術為演示工具這一低層次水平上，很大程度上也在于學生的信息素養偏低，學生無法利用信息技術去完成教師的設計意圖，達到相應的目的。因此加強信息技術課的教學，培養學生的良好的信息素養是信息技術與課程整合的關鍵所在，也是提升整合層次的必經途徑。

二、運用信息技術，讓學生在課前就參與到課堂教學中來

傳統的學習方式過分突出和強調接受和掌握，忽略了發現和探索，使學生學習過程變成僅僅是死記硬背，學生學習成了被動的接受，記憶的過程。這種學習窒息了人的思維和智慧，摧殘了學生自主學習的興趣。更新教學觀念就是轉變教學方式，把學生的發展、探索、研究認識活動體現出來，使學生在自覺、自主學習的過程中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，充分發揮學生的主動性，體現出學生的首創精神。有效地運用信息技術手段，可以讓學生在課前就參與到課堂教學中來，培養學生自主學習的能力。

三、運用信息技術，營造愉快情境，激發學生自主學習興趣

教學的認知過程，實際上是在教師指導下主體（學生）憑借自己原由的知識結構對來自客體的信息進行加工處理的過程，是在教學活動的基礎上，對客體信息的選擇和重組。這就要求教學活動必須符合學生的認知規律和年齡特點，由淺入深、由簡單到復雜，由具體到抽象，多用學生感興趣的生動、形象的事物，調動學生的學習積極性，使之主體參與，自主探究學習。

建構主義認為，學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。在此環境中學生可以利用各種工具和信息資源來達到自己的學習目標。現代信息技術下的多媒體教學是以大量的視聽信息、高科技表現手段來點燃學生思維興奮的火花。課件創設新穎而有趣的動畫情景融直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體，為學生營造了一個圖文并茂、動靜交融的教學場景，使學生多種感官接受刺激，大大激發了學生濃厚的學習熱情。

例如：教學《貓》一文時，執教者根據教學內容的需要，利用計算機的存儲功能把大貓古怪、小貓淘氣的可愛樣子的錄像及小貓天真活潑的圖片進行整理加工作為學習資料存儲在電子文檔中。當學生理解課文遇到困難時主動打開學習資料即可獲得真實的動畫情景，變枯燥呆板的文字說明為生動有趣的畫面使文中內容具體而形象，理解大貓古怪這一難點也迎刃而解。

四、運用信息技術，采取任務驅動式教學，培養學生的探究意識

課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學，有意識的開展信息技術與其他學科（甚至多學科）相聯系的橫向綜合的教學。通過一個或幾個任務，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行學習，從而把相關的各學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結合在一起。學生在完成任務的同時，也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。

五、運用信息技術，自主探究式學習，實現課內向課外的延伸

第6篇：科學養豬新技術范文

自主學習，是指在教學活動中以學生個體為主體，發揮其主觀能動性和創造性，即學習呈現自主、主動、創造三個層次并相互依存。皮亞杰的建構主義學習理論提出：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構（而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上）。以學生為中心，強調的是“學”；以教師為中心，強調的是“教”。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

傳統的計算機課程強調的教學方法是將授練結合，忽視了學生自主學習能力的培養，壓抑了學生的主動性和積極性，忽視了學生在課堂學習中的主體地位。與其他課程比較而言，信息技術課程本身為我們提供了一個交互友好、開放的實踐環境，非常適合于學生的自主學習，只要教師善于設計環境，善于組織和引導學生，讓學生在上機實踐活動中主動地探索、積極地思考，讓學生在“做中學，學中做”，就可以充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，并順利地建構學生的知識結構。根據這幾年致力于計算機教學的探索、實踐和研究，筆者認為在計算機課程教學實踐中應從以下幾方面來加強學生自主性學習的培養，最終達到對學習者掌握基礎知識和培養應用能力的教學目標。

一、確定學習目標，進行任務驅動教學

自主性學習主張以學生為主體，教師不是學習的主宰者，而是學習的指導者。教師要樹立正確的學生觀，調整好與學生間的關系，把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人”。要努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發現型、自主型的主動學習。

所謂“任務驅動”，就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是新知識、哪些是舊知識，在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而達到掌握所學知識的目的。任務是課堂教學的“導火線”，是問題提出的表現，是教學目標實現所依托的直觀形式。

因此教師要設計好每一個任務，縱觀整個課程，統籌安排教學內容，對整個教學內容進行分類并合理安排，不同的內容采用不同的教學方法。例如在學習“Word基本操作——創建文檔”一節時，我首先提出了幾個問題：

1．文件的新建方法書中介紹了兩種，這兩種方法有何不同？2．打開已有的文檔時，是否只能打開Word文檔? 如何打開其他類型的文件?3．文檔保存時的方法有“保存”和“另存為”兩種，這兩種方法在運用上有何不同？ 轉貼于

然后由學生通過邊看書邊上機操作，找到答案。對于重點和難點， 做到了有的放矢。

二、培養自主學習興趣，引導學生自主探索完成任務

要激發學生對計算機課程的學習興趣，學習興趣在學習過程中起著極大的推動作用。為了激發學生的興趣，使他們增強學習的自主性，學生進入學習情境后，要讓學生明確學習的目標和自己要解決問題的方案。在任務完成階段中，老師只是一個幫助者和指導者，要走進學生當中，及時為學生提供幫助，還要主動地全面觀察了解學生，發現學生出現的問題，特別是共性問題，教師要及時給予提醒和指導。

學生獨立完成任務，進行自主探索學習，在學習中充分發揮了學生的主體性，體現了學生的首創精神，學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取了對知識的正確理解、探求了問題的最終解決。學生遇到困難時，可以向老師、同學、書本、軟件中的幫助、網絡請教，以培養學生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力和自主學習的能力。

三、培養自主學習的方法

第7篇：科學養豬新技術范文

關鍵詞：信息技術 課堂教學 自主學習能力

新課標指出：在教學條件下，培養學生自主學習，就是是在教師的指導下，學生根據自身條件和需要自由主動地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習方式。教師在課堂教學中應積極引導學生將知識結構（教材）轉化成認知結構、學習技能，激勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動實踐、主動創造，使他們真正成為學習的主人。對此，在信息技術課堂教學中如何培養學生自主學習的能力呢？

一、創設情境，激發學生自主學習的興趣

興趣是學生學習的動力和源泉，興趣也是最好的老師，而情境又是激發學生興趣的動力和源泉。創設教學情境是教師根據教學內容和學生學習的實際，通過綜合運用信息技術，利用多媒體圖文并茂等動畫的特點，將抽象化、復雜化的內容生動化、有趣化，巧妙地創設富有變化的教學環境，激發學生的探究興趣和動手操作的欲望，從而把學生引入到與課堂內容有關的情境當中，觸發學生自主學習的動力和濃厚的學習興趣，使學生在學習情境中產生探究學習的動機，引導學生進入最佳的學習狀態。同時教師要欣賞學生，多鼓勵學生，肯定學生在學習中的進步，讓學生對學習充滿興趣、對知識充滿渴望，從而積極主動地學習知識。這樣，學習才會有主動性和積極性，才能有效地培養學生的自主學習能力。

如在教Word應用課程時，我先在大屏幕上演示了一幅用Word編輯的美觀、精致的賀卡，賀卡中既有各式各樣的文字、圖片、文本框，又有各種不同的表格，學生邊欣賞邊贊嘆時，我趁機插入：“同學們，這幅賀卡美不美啊？它們都是通過Word制作出來的。其實很容易，你們只要通過今天的學習，也能設計出一幅幅美麗的賀卡。”學生的學習激情與興趣一下子就被提高了，個個都躍躍欲試，并各自展開了充分的想象空間。在這樣濃烈的學習氣氛中，筆者給學生概括講解了WORD所具有的強大功能，學生馬上產生了強烈的求知欲。在此過程中，學生積極參與，探究方法，解決問題，學會了知識，情境的創設不僅使學生的學習變得主動、輕松，也激發了學生自主學習的興趣，學生的觀察力及解決問題的能力得到了培養。通過這樣的教學方式，既促進了教學任務的順利完成，又提高了學生的思維能力；不但激發了學生的學習熱情， 而且也增強了學習的信心，也就有了自主學習的動力。

二、創新課堂教學，激發學生的創造潛能

在教學中，教師要善于從不同角度提出問題，引導學生思考，啟動他們的創新思維，充分發揮學生的主體性，使學生超越自己的認識，看到那些與自己不同的理解，看到事物另外的一面，豐富他們的認知，以利于學習的廣泛遷移，大膽地創新。同時，還要讓學生對自己的學習過程和成果進行反思，做出自我評價，使學生在學習動機上由“要我學”轉變成“我要學”，對學習產生強烈的求知欲，發揮自身的創造能力，體驗到了學習本身所帶來的快樂，進而使學生生動、活潑、自主地學習，全面地提高學生的素質。

如在《在因特網上瀏覽信息》這一課時的教學中，由于“使用搜索引擎查找信息”是一個難點，于是，本人在講授新課時沒有講解，先把如何打開因特網、網址的填寫和網頁的瀏覽講解完，然后讓學生自己動手進行操作練習。讓學生在練習中發現問題，先動動腦筋自己解決，能解決最好，倘若不能，師生一起討論，最后老師總結其具體的操作步驟。這樣，學生既鞏固了知識，又突破了難點。

三、加強實踐操作，提高學生自主學習的能力

信息技術課是一門理論和實踐相結合的基礎性課程，理論課教學為前提，實踐教學為根本。因此，課堂教學中，教師應鼓勵學生思考，自己動手解決問題，在實踐中讓學生主動探索、積極思維，引導學生在不斷探索中提高自主學習和實踐的能力。

如在Word中進行文章排版時，筆者準備了一個題目為《校運會中精彩一瞬間》，學生一聽到這個題目都非常感興趣，發揮想象力完成了短文，并對這段文字進行美化、排版，然后老師評選出最精美的作品，并展示給全班同學觀看，從中互相學習、取長補短、共同進步。這樣，一方面能發展學生的思維能力和想象力，另一方面也可以促使學生把信息技術應用到日常的學習和生活實際當中，把更多的時間交給學生。

四、小組協作，培養學生的合作探究能力

第8篇：科學養豬新技術范文

關鍵字：信息技術 主動參與 原因剖析 背景分析 途徑探析

如何培養學生的主動參與意識、提高學生的自主性參與能力？筆者認為，在教學中我們可以從以下方面考慮：

一、培養主動參與的意識

在課堂教學中，學生是學習的主人，在實施素質教育過程中，我們特別強調學生主動參與意識的培養，促使學生在教學活動中主動去探索、去思考，達到最佳的教學效果。

“興趣是最好的教師”，興趣作為心理傾向是一種穩定的，而非偶然的暫時性的指向。興趣在教學活動中有著重要的意義，一旦引起了學生的興趣，學生就會對學科產生強烈的求知欲望，明顯地表現出對所學內容必須理解，必須掌握的心理傾向，因而就學得十分積極主動，也很有成效。

學生主動參與意識的培養，首先從培養興趣開始。

如：在《用計算機程序解決問題》這一節的開始，教師可以先利用多媒體向學生展示配套光盤中的作品或者自己收集的一些更有意思的小程序，并輔以聲情并茂的解說詞。這可以激發他們的學習興趣和創作欲望，使學生們情不自禁想親自動手制作，這就促使了學生主動參與意識的形成。在課堂上，適時地穿插一些與編程有關的趣聞逸事，并且可以通過榜樣的作用，進一步誘發學生學習的直接興趣。 在教學中運用多樣的形式，把枯燥的技術教學變得生動有趣。比如：在講解程序的編制時可以利用學生喜歡玩游戲的特點，找一些簡單小游戲的源代碼，讓學生自己試著做一些修改，并讓他們試試修改后的效果。這個過程不僅可以讓他們對游戲程序的運行過程有詳細的了解，同時也能激發他們學習編程的學習熱情使得他們學習的興趣和積極性越來越高。

其次，和諧融洽的師生關系，也是促進學生主動參與的重要因素。它孕育著巨大的教育“親合力”，教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程。情感也有遷移的功能，學生對教師的情感，可以遷移到學習上，從而產生巨大的學習動機。教師要努力把冷冰冰的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正做到愛學生，尊重學生，使他們愛所學的知識，更愛教這門學科的教師，從而更加積極主動地參與到教學活動之中。

第三，讓學生感受成功的喜悅，增強學習的興趣。截然分開成績與興趣是不可取的。由于興趣進而取得了好成績，會強化學習興趣，使興趣產生更大的效能，為學習提供更強的推動力。反過來，如果常常能取得好成績，也會促進興趣的產生。在教學中，要注意讓學生，特別是掌握技能比較差的同學時常感受成功的喜悅，增強和鞏固他們的學習興趣。比如，每一節課我們都對同學的作品進行展示，并評選出優秀作品。在巡視輔導中，重點輔導、幫助那些程度較弱的學生，使他們也能被評選上。連續一個月被評上優秀作品的同學，由教師發給電子獎狀，一學期結束，獲得一定數量多電子獎狀，由教師向家長發送電子賀卡，以示祝賀。這些形式給每個學生都帶來了希望，使他們感受成功的喜悅，興趣越來越濃，學習效果也越來越好。

二、掌握主動參與的方法

學生有了主動參與的意識，還要掌握主動參與的方法，使參與意識轉化為學生的實踐活動。

（一）參與思考

獨立思考不是異想天開的胡思亂想，必須遵循正確的規律和方法。

如：在學生動手設編制程序前，要將一些基本的語句及編程的基本知識教給他們，然后再去嘗試讓他們自己動手制作，而到了具體的算法設計階段，就要求學生要善于觀察，思考如何設計等問題了。教師的講解不宜過細，要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地。

在教學中要創設一個相對寬松的環境，鼓勵學生獨立思考。在這樣的氛圍中，學生的思維才會活躍。通過思考使學生加深了對知識的理解和掌握，使他們樂于思考，這樣在學習中就有了積極性和動力。在教學中要培養學生善于提出問題，因為要做到這一點，不經過獨立思考是不行的；而問題提的好，這恰恰體現了思考的深度。

（二）參與實踐

實踐的過程是學生將所學知識轉化為能力的過程。信息技術課堂更重視學生動手實踐能力的培養，學生從不會“學”到“會學”，從“會學”到“會用”，實現了從“知識”到“能力”，從“能力”到“素質”的轉變。

在學習程序編制的過程中，學生從開始對編程知識一無所知，到認識編程的基本思想，了解編程的基本語句，從而去設計一些簡單的程序，完成用程序解決問題的過程，這正是體現了這一轉變過程，在過程中，學生的動手實踐能力得到了提高，為以后主動參與課堂實踐活動打下了基礎。

（三）參與討論和創新

“當我們給學生提供機會，讓他們和同學、教師交流自己的知識時，就會使他們歡欣鼓舞，使課上得生動活潑，造成一種集體工作的氣氛。”前蘇聯教育家贊可夫的至理名言給我們這樣的啟迪：在課堂教學中，要多方營造民主和諧的教學氛圍，以此調動學生學習的主動性和積極性，增強其參與意識，培養其創造性思維能力。

另外，教師要善于做學生創新的引路人。在課堂上，學生并不需要教師告訴學生“你要創新”，而應進行適時的引導。在學生進行算法設計的時候，可以通過演示學生作品的形式，暗示一下。如：有的學生雖然設計出了算法，但是卻僅僅是教師所講示例的一個翻版，那么這時候教師可以請其他學生說一說：他們設計的與你們設計的有什么不同？教師可以提示一下：他設計的很有新意，你能不能設計更有新意的呢？學生通過討論就會想到可不可以不根據教師的設計思路而通過自己的思考將這問題解決得更有新意呢？要相信，學生創新的潛力是驚人的。當教師幫助學生找到了創新的契機，他們的創新精神就會蓬勃而出，創新行為就會迅速體現。學生通過自己的思考和相互之間交流找到解決問題的各種方法，體會到了成功的喜悅，參與討論的積極性、主動性就將進一步提高。

（四）參與展示

學生在完成了設計之后，最得意的莫過于向他人展示自己設計的作品。這時，就要給他們提供展示的空間，也是培養學生自信心的最佳時間，要鼓勵每一位學生把自己的作品給大家看，教育學生，不論你的作品是不是很好，大家對你的作品的意見或建議，會使你的作品更加完美。

（五）參與評價

在展示學生作品時，教師要參與評價，學生更要參與評價，不僅要評價別人的作品，也要評價自己的作品，在評價的過程中，鞏固所學的知識，對自己和他人形成客觀的認識，提高自我認識水平。

在課堂教學活動中，學生是學習的主人，要讓學生主動參與教學的每一個環節，真正體現教為學服務這一教學宗旨。

總之，信息技術已經成為社會生活的一部分，更加重要的是，信息技術已經成為現代素質教育的一個重要主題。我們要在信息技術課堂之中，努力培養學生獲取信息、分析信息、傳輸信息的能力，培養他們主動參與的意識、方法和習慣，使他們適應信息時代的需要，成為有用之材。

參考文獻：

1.王盛松，《漫談“自主”》，《江蘇教育研究》2000年第4期.

第9篇：科學養豬新技術范文

【關鍵詞】初中信息技術課教學；自主學習能力；培養

強調學生自主學習能力的培養，促進學生個性的全面和諧發展，是新課程改革研究工作的一個重要目標。初中信息技術教育是一門新興的學科，大多數學生特別是對初中生而言，其學習的興趣是受游戲的吸引，其學習的動機不是真正意義上的學知識。怎樣讓學生在輕松、愉快的環境中，將每一個學生的學習積極性調動到自主學習能力的提高上來。

轉變觀念，努力培養學生自主學習的能力。我們的培養目標：創造型人才；我們的培養重點：創新精神和實踐能力；我們要努力使學生能夠得到全面發展、全體發展、個性發展。要達到以上要求，就必須對傳統的教學模式進行改革。教師用一支粉筆、一本書對學生進行機械地、單一地傳授知識的方式，顯然已不適應時展的需要，更不符合新課改的精神。因此要使學生能夠利用信息技術和信息資源解決實際問題就必須教育學生在學會學習、掌握學習方法上，從傳統的被動性的學習轉向自主性的學習。在信息技術學科中，學生的學習行為是在與教師、學習伙伴、學習資源、計算機等在課堂上的交互作用完成的。學習過程中會產生各種心理需求，教師在設計任務時，要努力研究學生的學習心理和他們在學習過程中的認知規律，利用和調控這些需求，才會有針對性的啟動各類學生的內在動力，進而活躍學生思維，提高整堂課的教學效率。培養學生的自主學習能力和創新能力是信息技術課堂教學的重要組成部分。在美國的一個圖書館里有這樣三句話：“我聽見了就忘記了；我看見了就記住了；我做了就理解了。”由此可見學生自主學習能力和操作能力的重要性。信息技術教育的實施，主要包括兩個途徑，一是獨立設立信息技術學科課程，二是通過課程整合途徑。信息技術教育的實施與傳統的計算機課程將有所區別，傳統的計算機課程強調的教學方法是講練結合，忽視學生自我探究能力的培養，壓抑學生的主動性和積極性，忽視學生課堂學習的主體地位。信息技術教育不但是課程內容的革新，也是學習方法的革新，傳統的講練結合的模式不能應用于信息技術教育，而應該是探索新型的模式，有關學者提出了新型的信息技術學習模式，強調研究性學習、探究性學習、協作性學習和自主性學習等多種學習的統一。教學方法和模式的革新必然激發學生的學習興趣，充分體現學生主體地位。而這正是教育改革創新的立足點所在。

自主學習能力培養應注重培養學生自主意識。自我學習意識是指學生主動學習，能夠應用已學知識去解決和學習其它相關知識。信息技術課程要學習的內容很多，且它的軟件更新換代也特別快，只是學會了一兩門軟件的操作是遠遠不夠的，必須學會學習的方法，將來才能適應市場的需要。信息技術課程中有些軟件雖然功能不同，但在操作中的一些方法是有聯系的。如：畫圖軟件學習是小學生已熟悉的內容，因此在WORD文字處理軟件的學習中，可省略文件的打開、保存、退出、復制、剪切、粘貼等相關操作，而只是在新課開始前提出一些問題，讓學生操作完成，進行鞏固復習。在全面學習WORD后，接著學習EXCEL，我就充分發揮了學生自主學習意識，讓學生在學習過程中發現并提出問題，并積極思考解決。學習Excel的第一堂課時，我先讓學生和WORD窗口進行比較。首先同學們看到的最明顯的不同是編輯窗口，其次，Excel工具欄中的五個圖標在Word中是沒有的，對于后4項同學們根據圖標上的功能提示能很快領悟操作，即對輸入數據按指定要求顯示，但對合并及居中這一圖標不能領會。此時教師給予提示，這往往可起到事半功倍的作用，讓同學們記憶深刻，便于知識的掌握。而且在一定條件下，老師還應積極引導和啟發學生發現問題，從而引出新知識的學習。如：讓學生在Excel窗口中建立一張本班課程表，大家都會異口同聲說“太簡單了。”這里主要是要引出一個新的知識點，因為同學們的回答都是一樣的。那么還有其它的方法嗎？有。這張表格有規律嗎？有，是什么呢？經過學生自己動手進行體會，結果很快有同學發現了此中的秘密。原來只要按住填充句柄，利用橫向或縱向拖動鼠標，即可在六個單元格中產生從星期一到星期六的內容。“真方便！”同學們會因此而興奮和激動，自主探究的成功，促進了自主學習的興趣和意識，同時也促進了自主學習能力的培養。

注重引導學生積極參加各種有意義的活動。信息技術教育不同于一些文化課的學習，它重在培養學生的動手能力，所以教師要經常組織學生參加豐富多彩的文化活動，在活動中使學生充分展示其個性才能，增強動手能力的同時，增強自信心的形成，激發強烈的求知欲和探索熱情。要盡量多創造條件讓每一個學生都有展示自己的機會。如可分班、分年級組織計算機指法操作競賽、漢字錄入競賽、電子小報競賽等，在這些活動中，我要求所有的同學都參加，所有同學都創作，然后在計算機課上進行展示，從而也達到了人人參加的效果。再如，讓同學們自己設計學校校徽，利用Power point制作具有動畫效果的幻燈作品，并對學校和本人情況進行介紹。將同學們的作品在家長會上進行展示，受到了家長的一致好評。盡量創設條件多讓學生進行實際鍛煉。如：讓學生幫助教師打印一些論文、試卷等，為不影響學生的其它學科學習，論文和試卷把它分段讓多個學生同時輸入，最后進行匯總、組合、排版、打印等工作，從而培養了學生團結合作精神。教師的一些小課件也可以讓學生幫助完成。在這些工作中，不僅鍛煉了學生的能力，而且讓學生展示了自己的能力，還能讓他們發現自己的不足之處，使其成為學生自我發展的動力。