大學化學教程精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學化學教程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學化學教程范文

關鍵詞： 無機化學課程 教學改革 教學實踐

無機化學課程是大學化學化工專業(yè)的一門重要基礎專業(yè)課。無機化學課程一般開設在大學一年級，其授課對象為只具有中學化學知識基礎的學生，一方面，當前教學內容與中學化學脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴重，另一方面，跟不上現(xiàn)代無機化學的發(fā)展，因而遠不適應創(chuàng)新型化學化工人才的培養(yǎng)。如何使無機化學課程緊跟時代要求，如何使學生對現(xiàn)代無機化學學科內容有真正的認識和了解，是大學無機化學課程面臨的難題和挑戰(zhàn)。我根據(jù)自己近幾年來無機化學的講授經(jīng)驗并結合現(xiàn)代無機化學的發(fā)展趨勢，對無機化學課程的教學內容和教學方法進行了一定的探索和實踐，具體做法如下。

一、更新教學體系，豐富課程內容

在以往的無機化學教學中，化學教育專業(yè)、化學專業(yè)、化學工程專業(yè)和應用化學專業(yè)基本上都采用同樣的無機化學教材，并沒有區(qū)分出各個化學化工類專業(yè)的特點和培養(yǎng)目標。在充分調查研究的基礎之上，我們對不同專業(yè)的無機化學教材內容進行了重新選擇，例如化學教育專業(yè)主要采用師范類大學編撰的教材，注重基礎知識的教學，為學生以后走上教師崗位打下良好的基礎；工科類化學專業(yè)要面向技術、面向應用和鍛煉實踐能力。同時注重各個專業(yè)的共性和共同的技能訓練［1―4］。

國內的無機化學教材多為20世紀80年代出版，內容略顯陳舊，多為傳統(tǒng)無機化學的內容，而近年來新興起的無機化學新的分支學科和領域，如生物無機化學、無機材料、納米材料等的發(fā)展在教材中涉及較少，已不能反映當今無機化學學科的全貌。因此，我們適應新形勢的需要，改革無機化學課程的教學內容，對一些傳統(tǒng)的內容進行合并，同時在授課中加強無機化學中新理論、新知識的介紹，例如具有特殊物理、化學性質的納米材料和在生物醫(yī)學領域有廣泛應用的仿生合成無機材料，等等。

二、改革講授方法，提高教學質量

無機化學研究范圍較廣，因而教學內容龐雜分散，特別是元素部分知識的講授，章節(jié)之間缺乏聯(lián)系和系統(tǒng)性，內容枯燥無味，不便于學生對知識的掌握。因此在教學中要突出重點，尋找規(guī)律，例如可將原子結構部分的元素性質（原子半徑、電離能、親和能和電負性）周期性變化及分子結構部分的價鍵理論和分子軌道理論與元素部分知識的講解聯(lián)系起來，用理論來闡明具體的化學問題，通過具體事例將原本抽象、晦澀的知識變得更加形象生動，便于學生理解掌握。在化學平衡部分的學習應注意不同的平衡之間的聯(lián)系和共性，酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡和配位平衡雖然類型不同，都可用化學平衡的基本原理來研究，只是化學反應平衡常數(shù)應用于不同類型的平衡時表現(xiàn)形式不一樣，如解離常數(shù)、溶度積常數(shù)、穩(wěn)定常數(shù)等。

利用傳統(tǒng)的課堂板書講授原子結構和分子結構等內容時，學生不能直觀、形象地理解相關概念，比如，在原子結構部分中關于原子軌道的角度部分概率分布圖和分子結構部分中的分子軌道圖很難在黑板平面上表現(xiàn)出來。利用多媒體教學手段可以很好地解決這個問題，通過課件可以將抽象難懂的原子結構和分子結構以直觀、形象的三維立體圖展現(xiàn)出來，圖文并茂的講解可以調動學生學習的積極性，增加課堂傳授的知識量，增強課堂教學效果［5］。此外，我們還通過校精品課程的建設建立無機化學課程的網(wǎng)站，提供大量的教案、課件和化合物性質的數(shù)據(jù)庫等資料，便于學生在課外瀏覽學習。除了新的教學技術的應用外，還要重視傳統(tǒng)教學方法的作用，例如，對一些重要的理論性較強的公式，采用板書進行詳細的推導。將現(xiàn)代的和傳統(tǒng)的教育技術相結合，可達到較好的教學效果。

三、重視習題課，增強掌握知識的能力

習題課并非用來應付考試，主要目的是加強學生對知識點的掌握和理解。習題內容應與理論知識相呼應，并可對不同的知識點進行對比和歸納總結，有利于學生回顧和復習學習過的內容。傳統(tǒng)的習題課主要采用教師講授的方式，學生主要為被動地“填鴨式”接受。我們認為應該改這種習題課的模式為討論的方式。對一些知識的難點，由教師提出疑問，讓學生對具體的內容進行分組討論，發(fā)表自己的意見，最后由教師對討論內容進行總結，在討論過程中他們的思路會更加清晰，對知識的掌握也會更加透徹。在習題課的整個過程中，讓學生充分參與，有疑問、有爭論、有討論，使學生的分析問題和解決問題的能力得到了提高和鍛煉。

四、改革考試方法，提高綜合素質

考試是人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，也是檢驗學習效果和教師教學效果的一個手段。以往評價一個學生的成績好與差，一般只看期末考試的卷面成績的好與差。我們認為此種考核方法有一定的弊端，從適應素質教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高度來看，這種形式還是遠遠不夠的。一方面，很多學生只注重書面知識的學習，而忽略了綜合能力的提高，另一方面，一些學生平時學習不努力，考前突擊復習，甚至還有作弊等投機行為。為此，我們改革了單一的考查考試方法，采用課后練習、平時測試與科研小論文相結合；筆試與口試相結合；閉卷考試與開卷考試相結合；老師評分和學生評分相結合等多種形式的考核方式。采用這種全面、豐富的考試內容和全程性、多種形式的考核方式，可對學生的知識水平、能力進行全面考查，同時能對學生綜合素質的提高起到促進作用。

總之，對大學無機化學教學內容、教學方法和課程體系進行改革，既豐富了學生無機化學知識，又充分體現(xiàn)了現(xiàn)代無機化學學科的發(fā)展趨勢，課程教學改革有利于提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，也有利于實現(xiàn)化學化工各專業(yè)的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

［1］大連理工大學無機化學教研室編.無機化學［M］.北京:高等教育出版社，1990.

［2］北京師范大學無機化學教研室等編.無機化學［M］.北京:高等教育出版社，1981.

［3］張祖德編.無機化學［M］.合肥：中國科學技術出版社，2008.

第2篇：大學化學教程范文

 

怎樣改革目前的成人教育大學數(shù)學教學方法和教學方式;如何把抽象的邏輯思維變成具體模型的動畫演示,將抽象的數(shù)學理論轉化為具體的實例;變學生被動的接受為主動的思考;這就需要更新教學手段;利用多媒體教學和網(wǎng)絡教學將有效解決這一問題。

 

一、成人教育大學數(shù)學課堂教學現(xiàn)代化要手段先進、設計科學

 

在根據(jù)專業(yè)所需數(shù)學知識的基礎上,確定成人教育非數(shù)學專業(yè)大學數(shù)學課堂教學現(xiàn)代化的主要內容和關鍵問題。研究一套設計科學、技術先進、內容豐富、功能齊全、使用方便的非數(shù)學專業(yè)適合于成人教育的現(xiàn)代化教學系統(tǒng)。其主要內容如下:

 

1.成人教育大學數(shù)學課程教學大綱。

 

2.確定準確的適合成人教育的大學數(shù)學課程的相關信息(課程簡介、教學目的、教學計劃、教學內容、學習安排、課程教材、參考書目、學習重點、教師介紹、考核辦法等)。

 

3.制作一套科學、適用的成人教育大學數(shù)學課堂教學和習題課教學的電子課件。

 

4.錄制一套適用的成人教育大學數(shù)學流媒體格式課件(視頻類課件)。

 

5.研制一套適用的成人教育大學數(shù)學教學的輔導系統(tǒng)。

 

6.制作一套適用的成人教育大學數(shù)學總復習系統(tǒng)電子課件(大學數(shù)學總復習題、大學數(shù)學綜合練習題、大學數(shù)學考試樣卷、在線自測題庫)。

 

7.現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)教育精華完美結合的探討與實踐。

 

緊緊圍繞上述內容,我們查閱了大量的相關資料,進行了廣泛的調研,在此基礎上進行了認真的分析和對比,并將自身的教學經(jīng)驗和體會融入其中,去粗取精,利用最優(yōu)化和統(tǒng)計分析的方法為成人教育大學數(shù)學課堂教學現(xiàn)代化研究提供了實踐上和理論上的依據(jù)。根據(jù)相關專業(yè)對大學數(shù)學知識的要求,編寫的符合國家要求適合成人教育的切實可行的教學大綱,用于指導和規(guī)范該課程的教學。提供的大學數(shù)學課程的相關信息,對學生了解和學習該課程將起到幫助作用;制作的大學數(shù)學課堂教學及習題課教學的電子課件,網(wǎng)上聲像教學的流媒體課件(視頻類課件)和教學的動畫課件將為學生提供了條理清晰、結構嚴謹、深入淺出、通俗易懂、便于自學的教學系統(tǒng),課件中的動畫及色彩不僅提高學生的學習興趣,而且可以激發(fā)學生的想象力,還可以幫助學生加深對問題的理解;制作的總復習系統(tǒng)(在線自測、總復習、綜合練習題、考試評卷等)為學生自我檢測自己的學習狀況,掌握該課程的主要知識點的程度,以及迎接考試提供必要幫助。采取現(xiàn)代化教育技術與傳統(tǒng)教學方法的完美結合的課堂教學,將提高課堂教學效果。

二、成人教育大學數(shù)學課堂教學現(xiàn)代化要注重觀念創(chuàng)新

 

在大學數(shù)學課堂教學現(xiàn)代的研究和實踐中,我們取得了如下的成果和體會:

 

1提出了“抽象到具體、具體到抽象”的教學觀點,研制了將抽象的大學數(shù)學理論制作成具體的動畫演示的多媒體課件。

 

我們知道,數(shù)學的理論來源于實踐,并又服務于實踐,解決實際中的具體問題。在成人教育大學數(shù)學課程的教學中,我們對抽象的理論究其根源,它是由什么實際問題抽象出來的數(shù)學理論,并加以幾何解釋,再根據(jù)現(xiàn)實生活中的實際問題作出具體的動畫演示,最后將其數(shù)學理論應用到實際問題中去,解決具體問題。這樣不僅可以使教師在課堂上難以講清楚、學生又難以接受的抽象的數(shù)學理論,通過動畫演示使其不講自明,而且有利于培養(yǎng)學生分析問題、總結規(guī)律、解決實際問題的能力。

 

2運用“現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)教育精華的完美結合”的教學方法,有效地增強課堂教學效果,促進教學質量的提高。

 

在成人教育大學數(shù)學課堂教學現(xiàn)代化的研究過程中,我們不僅研制適合于各層次教學的多媒體課件,而且還十分重視它怎樣與傳統(tǒng)的教學方法的完美結合。認真地分析了現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)的教學方法在課堂上的利弊,科學地提出了“現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)教育精華的完美結合”的教學方法,并在《東北師范大學學報》和《現(xiàn)代教育科學》上發(fā)表了學術論文,闡述了我們的研究成果。

 

3根據(jù)哲學中關于矛盾關系的論述,在教學過程中引導學生逆向思維,從而培養(yǎng)學生對非線性問題的興趣和研究。

 

我們在研制多媒體課件和實際教學中,十分重視教學內容的改革,針對自然界中非線性問題的數(shù)量遠遠超過線性問題的數(shù)量這一實際問題,為學生講解用線性代數(shù)的理論解決線性問題的同時,根據(jù)矛盾關系的理論,提出了線性系統(tǒng)解決不了的問題,即非線性的實際問題,既可以引導學生對非線性問題的認識,也可以加深對線性問題的理解,從而能提高學生學習的興趣,有利于提高教學水平,為學生將來從事理論研究和科研工作奠定良好的數(shù)學基礎。

 

三、成人教育大學數(shù)學課堂教學現(xiàn)代化要強調實踐效果

 

根據(jù)成人教育學生的實際情況,由于他們是一邊學習,一邊工作,不能把全部的精力投入到學習上,并且他們還要集中學習,只能在短時間內聽老師快速的講一遍,學生又無法做出較詳細的課堂筆記,學生不但理解不深、領會不透,而且課后又無法學習。因此,學生很難掌握所學課程的主要內容。根據(jù)這一實際情況,如果我們使用多媒體教學,不僅能節(jié)省講課時間,增加課堂信息量,而且還能使教師在黑板上很難講清楚的教學難點,通過多媒體演示,就清晰可見,不講自明了。不僅如此,學生還可以拷貝電子課件,課后還可以反復學習,為學生的課后學習提供了方便。為了更好地提高教學質量,教師還可以制作出與教材同步的“同步教學輔導”多媒體課件,內容要涵蓋章、節(jié)的基本概念、基本理論、基本公式、基本題型、重點難點分析,幫助學生抓住重點,釋疑難點,掌握主要知識點,最終達到提高成人教育的教學水平和教學質量的目的。

 

我們研制的成人教育大學數(shù)學課堂教學現(xiàn)代化的相關信息的教學軟件,在本科生的教學中經(jīng)過初步的使用,效果良好。學生普遍認為“現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)教育精華的完美結合”的教學方法,不僅能在有效的課堂教學時間內接受更多的信息,而且能將抽象的思維變成具體的動畫演示,容易理解,再適當?shù)丶尤雮鹘y(tǒng)的教學方法將有利于問題的思考,從而提高課堂教學效果。需要強調的是,研究、應用現(xiàn)代教育技術并不是對傳統(tǒng)教學的拋棄,而是對傳統(tǒng)教學的精華的繼承、發(fā)展和補充,正因為如此,我們的成果也受到了國內專家的好評,認為“該成果設計科學、結構合理、內容豐富、功能齊全、使用方便”。

 

綜合來看,通過成人教育大學數(shù)學課堂教學現(xiàn)代化的探索與實踐,將有效地推動教學改革,促進教學手段現(xiàn)代化的發(fā)展,提高我們的教學水平和教研能力,有利于提高教學質量,不斷完善現(xiàn)代化教學手段和教學方式,為我國成人教育事業(yè)做出更大的貢獻。

第3篇：大學化學教程范文

【關鍵詞】高級會話課程教學 越南語 教學實踐

【中圖分類號】G642

筆者多年來從事越南語會話課程教學的工作，在對多屆學生的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，大學2年級的越南語高級會話課程所傳授的內容不能僅局限于大學1年級的越南語初級、中級會話課程中的一般日常生活交際對話，它更要求學生要具備越南語口語綜合表達能力。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)了很多影響授課質量的因素：如何選擇授課教材，采用怎樣的授課形式及技巧以確保教學質量、達到教學效果等，這都需要授課教師在教學實踐中不斷地摸索、探討和總結。

一、越南語高級會話課程的教學要求與目的

眾所周知，外語會話課的教學要求與目的是：要培養(yǎng)學生具有一定的口頭表達能力，符合所學外語的語法、語音、語調，要求正確地運用詞匯等。不同程度的會話課其教學要求也不盡相同。越南語初級、中級會話課程要求學生能正確地運用日常生活中的一般情景進行交談，越南語高級會話課程則不僅局限于日常生活的情景交流，還要就所聽到的材料或熟悉的題材進行對話或連貫發(fā)言。因此，越南語高級會話課程既要求學生流利、自如地運用越南語表達所聽到的材料或熟悉的題材，更要求學生掌握一定的越南文化、國情等知識，做到有感而發(fā)，暢所欲言。

二、教授越南語高級會話課程應掌握的幾點要素

根據(jù)自身的授課經(jīng)驗，教授越南語高級會話課程時，教師應掌握以下幾點要素：

1. 強調“以聽導說”

在越南語教學的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，越南語聽力能力差的學生，其口語表達能力也相應差。越南語學習者，特別是2年級的學生，已具備一定的越南語知識結構和詞匯量，其更應把聽力訓練放在首位，多聽才能多講。在聽的過程中掌握越南語的地道說法和用詞習慣，并加以模仿和練習；有針對性的選擇材料進行泛聽，掌握對象國文化、國情知識，對提高其連貫口語發(fā)言能力起著相當大的作用。因此，在授課過程中應向學生灌輸“以聽導說”，灌輸口語練習同聽力訓練有機結合的理念。

筆者所在大學的越南語專業(yè)的本科生，他們在2年級上學期開設越南語高級會話課程，同時也開始開設越南語基礎聽力課程。筆者認為，越南語基礎聽力課程的開設與越南語高級會話課程起到了相輔相成的作用。與此同時，教師在授課過程中還應盡量使用越南語為授課語言，針對一些沒學過的、難理解的單詞可用中文加以解釋，讓學生進入完全用越南語表達的語境中，養(yǎng)成越南語的思維習慣，對提高學生的口語表達能力、開口說越南語的興趣起到了不可忽視的作用。筆者用此方法教授了4屆學生，收效顯著，這是對“以聽導說”理論的最好驗證。

2. 備好課

備好課，言下之意即備好課文和輔助教材。我們應意識到情景會話的內容要緊密地聯(lián)系現(xiàn)實生活，符合現(xiàn)代人的正常生活原則與規(guī)律，這樣才能讓學生感興趣，學生感興趣才會有話可談。針對筆者的授課對象，教材的選用應圍繞以下幾個方面展開：

第一，越南語高級會話課程的選材范圍和領域要廣，涵蓋社會文化、國情、政治、經(jīng)濟、軍事等領域，拓寬學生的知識面，增強跨文化交際意識。根據(jù)所在區(qū)域的地理位置，可重點突出“文化、經(jīng)貿(mào)、旅游”等實用性強的材料；

第二，教材要具備語言表達規(guī)范、易于模仿、故事短小、有趣味性和幽默感、有社會意義等要素，如：短篇史記、故事、笑話、時事報告、社會輿論等。教材難度要低于學生現(xiàn)階段的聽力水平，這樣他們學起來不會感到太大的壓力，才會有興致去模仿并樂于表達；

第三，教材體現(xiàn)形式的多樣化，既可以是文字形式，還可以以靜動態(tài)圖片、聲音、錄像等音像形式展現(xiàn)出來；既可以采用看圖說話、情景對話等形式，還可以討論、演講等形式進行授課。總之，為學生提供精彩生動的圖像，畫面動靜相結合，文字表達規(guī)范、深刻和有趣，才會激發(fā)學生濃厚的學習興趣。

3. 備好學生

如果說備課是上課的先決條件，那么了解自己的學生，同樣也是上好課的重要前提之一。教師了解學生的實際水平、喜好、性格、知識面，才能做到在課堂上有的放矢地進行教學。比如，有的學生語音好，但表達能力差；有的學生知識面寬，理解能力強，但不主動開口；有的學生性格活潑，喜歡發(fā)言，喜歡表達己見；有的學生性格內向，不健談，但專業(yè)基礎扎實；有的學生聰明，但對自己要求不嚴，課前缺乏準備；有的學生愛面子，怕出錯，不敢積極發(fā)言；有的學生喜歡與眾不同，標新立異，不愛重復別人說過的話等。針對不同的學生，筆者是這樣處理的：對于內向、怕出錯的學生，教師多給予肯定和鼓勵；對喜歡發(fā)言、有主見、外向的學生，則教師多提問他們，讓他們的回答渲染課堂氣氛，帶動其他學生進入練習語境中；對知識面廣、但不善于開口以及語音好、但表達能力差的學生，要耐心地誘導他們開口說話；對于聰明但課前缺乏準備的學生而言，則應嚴格要求之?？傊瑢W生們的每一次進步要盡量給予承認和肯定。

在課堂上，還要根據(jù)每個學生的不同特點，采用不同難度的提問方式。比如：最簡單的用?úng或kh?ng ?úng來回答的簡單句；使用ch?ng l?…h(huán)ay sao？的反問詞句；選擇t?i sao的疑問句；ai和cái gì引出主語、賓語的句式；? ??u引出地點狀語的句式；th? nào的提問句等。從實踐來看，正確使用提問方式能收到較好的教學效果。

備學生是一個長期積累的過程，需要教師對學生們的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等做連貫性的記錄，盡早摸清每個學生的特點，以便達到良好的教學效果。

三、靈活運用多種授課形式及技巧

相對其他課程而言，會話課的授課形式及技巧更具多樣性。越南語高級會話課程教學要求規(guī)定，不但熟悉一般日常情景對話與交流，而且做到就某個主題進行分組討論和辯論，或上講臺演講故事、對象國民俗風情、文化，或采用有趣的游藝化授課方式。為激勵學生踴躍發(fā)言，筆者給演講精彩的學生頒發(fā)小獎品，以鼓勵學生多開口，同時定期舉辦辯論賽，獲勝組也將獲得獎品。接下來，就筆者在教學實踐中運用的授課形式展開闡述：

1. 分組討論、辯論形式

分組討論、辯論形式非常適用于中國學生。中國學生大多含蓄、被動、怕出錯，課堂上不敢主動開口說話，這時可采取以組為單位的形式開展口語練習，最好少做個別提問。每次課討論1個主題，在教師進行簡單的闡述及引導之后，學生們按座位或喜好分成若干小組，每組可由4至6名學生組成，學生們首先在組內暢所欲言，即便說錯了，也是組內少數(shù)幾位同學聽到，消除學生怕說錯丟面子的心理障礙，減輕心理負擔，調動開口說話的積極性，不知不覺間大家的口語表達能力都有所提高。每次討論課，每組將推出兩名代表分別擔任本組的記錄員和主辯手，這兩名代表將在同學間輪值擔任。首先，同組的同學間先討論，統(tǒng)一觀點，拿出解決方案；接著，主辯手陳述自己本組的觀點；最后，進行組與組之間的辯論，這時候所有的同學都可以參與進來。教師將根據(jù)學生們的辯論內容進行隨機指導或根本不指導，學生們則圍繞主題展開熱烈的辯論。

2. 演講或敘述形式

除采取分組討論、辯論形式授課外，還可采用上講臺演講故事或敘述越南風土人情、國情等授課形式。每1位同學應在課前自備好演講稿，演講時可配以圖片、聲音、錄像等輔助材料。演講過程中，要求學生用越南語解釋某些難懂的單詞。演講完畢后，接受同學們的提問。最后，教師對學生的演講稿做簡要地講評和糾錯。

3. 情景對話形式

廣東作為國家的經(jīng)濟發(fā)展前沿陣地，具備區(qū)域比較優(yōu)勢，與各地、各國之間的經(jīng)貿(mào)往來、旅游活動也較為頻繁，社會對熟悉經(jīng)貿(mào)、旅游領域的越南語專業(yè)復合型人才的需求較大。因此，本著就業(yè)口徑及涉及領域廣的優(yōu)勢，筆者還加強了學生對“經(jīng)貿(mào)”、“旅游”等方面知識的了解與掌握，為突顯就業(yè)優(yōu)勢打好專業(yè)基礎，這方面的訓練一般以兩名學生為1個組合來展開練習。教師先列舉1至2個典型的情景對話，解釋相關的知識點和專業(yè)詞語，接著允許學生有10分鐘的時間來設計1個情景對話。準備工作完成后，每組同學都有機會走上講臺來進行對話練習，教師所做的工作仍然是簡要地講評和糾錯。

4. 采用各種有趣的游藝化授課形式

經(jīng)常變換授課形式，讓學生保持學習興趣。除了上述3種授課形式外，筆者還在課堂上進行游藝活動，比如：學唱越南民歌、流行歌曲，講述越南菜的做法等。通過游藝化授課形式的教學，增強學生對越南文化的求知欲望，讓學生掌握不同領域的越南語慣用說法并運用于日常交際中，激發(fā)學生的學習興趣，使得學生在聽說玩唱中打好口語基礎。

上述游藝化教學方式都曾在課堂中運用過，收效顯著，課堂氣氛熱烈，學生們學習勁頭十足。在1個學期中，筆者將安排兩次課用于學唱越南歌。第1次課，學唱越南民歌，代表作是越南北寧省的官賀民歌（Dan ca Quan ho）。筆者將向學生介紹官賀民歌的由來、特點和內容，然后放碟學唱。第2次課，學生教學生，由學生來教學生唱越南歌。此外，筆者還安排2次課用于講解越南菜的制作方法。課前，筆者收集了大量的越南菜制作的文字、圖片說明材料，安排每位學生熟悉1種菜肴的做法。課上，學生們將輪流口述菜肴的由來及制作方法，可配以圖片或錄像等音像材料。

總之，教師要善于開動腦筋，不斷地變化授課方式及技巧，豐富課程內容，學生們感覺有新意才能保持濃厚的學習興趣。

四、盡量不要為了糾錯而反復打斷學生的口語練習

學生在做口語練習的過程中，教師是否馬上、及時地糾錯，這是會話課中教師們都曾經(jīng)或正在遇到的常見難題。筆者認為，會話課上，最重要的教學任務是引導學生開口練習，教師要營造一個良好的課堂氣氛，使得學生主動地建立良好的口語交際習慣，鼓勵學生多開展口語交際活動。如果學生進行口語交際時，教師為了糾錯而反復打斷學生的對話，不僅打斷了學生的說話思路，破壞氣氛，還會使學生因怕出錯而不敢再開口說話，自信心和積極性受挫，開口說話的激情就會隨之消逝，最后變成寡言之人。面對這個難題，教師可以這樣處理：一邊聽學生對話，一邊做好錯誤記錄，等學生結束對話后再糾錯；對基本結構性的錯誤一定要在課堂上糾正，對個體自由表達思想時犯的小錯誤、小閃失，如可忽略不提的盡可能不提，切忌糾正太多，以免打擊學生開口說話的積極性。隨著越南語語感、識別能力、知識結構的不斷積累與提高，學生自身會具備自我糾正能力，那時這些小錯誤、小閃失自然會迎刃而解。

結 語

綜上所述，教授好大學二年級的越南語高級會話課程，要求教師備好教材、備好學生，靈活地運用教學手段及技巧，為學生營造一個輕松愉快、和諧的課堂氣氛，既可使教師從教得索然無味的境地中解脫出來，更能使學生養(yǎng)成會說、敢說、多說、常說的良好習慣。

第4篇：大學化學教程范文

關鍵詞：大學物理；差異化；問卷調查

大學物理課程是高等理工科院校一門重要的基礎理論課。大學物理課程教學旨在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，使其掌握科學嚴謹?shù)慕鉀Q問題的方法，更重要的是為學生后續(xù)專業(yè)課程學習奠定基礎。因此，大學物理是培養(yǎng)現(xiàn)代化創(chuàng)新型理工人才過程中重要的基礎必修課程。

高校大學物理教學計劃大多依據(jù)各專業(yè)對物理知識需求的差異，針對不同專業(yè)培養(yǎng)計劃而制訂的。然而，由于全國高考科目設置的改革，不同生源地新生入學前對物理知識的學習時長和知識點的積累出現(xiàn)差別，并且隨著高考科目設置改革繼續(xù)推進，這種差別日趨擴大。隨著課程改革的深入，適應學生的差異，滿足學生學習的需要，成為課程改革的關鍵。

本文基于生源教育基礎及主觀意愿差異化的現(xiàn)實，依據(jù)教育教學理論，采用自編“大學物理差異化教學調查問卷”，獲取上海應用技術大學學生對大學物理課程差異化設置需求的信息。

一、調查方法

1.調查對象與程序

以上海應用技術大學2015學年學學物理課程工科學生為總樣本，由我校理學院大學物理任課教師組織，發(fā)放調查問卷共500份。按照統(tǒng)一指導語進行說明，由被試學生自行填寫，填寫完畢后，由任課教師回收，回收480份問卷，回收率96.0%。

2.有效問卷篩選

有必要對問卷進行檢查和篩選，篩選原則：①整份問卷未做題項≥3個；②整份問卷作答選2個以上答案的項目≥3個。符合以上任一原則即視為無效。問卷刪除無效問卷12份，有效問卷共468份，有效率97.5%。

二、結果統(tǒng)計與分析

對有效問卷經(jīng)統(tǒng)計得到學生在基礎知識、大學物理學習成績、大學物理知識點需求、差異化教學需求共4個維度上的簡單統(tǒng)計。

1.學生省份來源差異分析

調查分析研究發(fā)現(xiàn)，來自不同省份的學生在學習效果上并不存在顯著性差異，在知識模塊需求等方面也不存在顯著的差異。由于高考的選拔性和競爭性，對于高考中不出現(xiàn)的科目，很多學生基本上就會放棄對該門課程的學習。我校的大學物理課程主要是按照專業(yè)來分班教學，同一班級學生來自全國各地，因此高等院校大學物理課程的教學需要考慮生源差異，開展差異性教學，幫助學生轉變以往的學習方式。

2.學生性別差異分析

不同性別的學生在高中物理基礎學習時長、大學物理學習效果上均不存在顯著性差異。學生個人因興趣愛好及其他因素對大學物理課程上感興趣的知識模塊表現(xiàn)出不同，男生比女生興趣更濃，感興趣的知識模塊更多。此外，在學習效果方面，與通常的觀點“男生比女生物理學得好”有所不同，分析顯示男生與女生的差異也不是十分明顯，女生略好與男生。

3.學生基礎物理學習時長差異性分析

數(shù)據(jù)顯示，不同年級學生在高中學習物理年限上存在明顯差異。由此產(chǎn)生大學物理學習困難程度的差異：高中學習物理年限為1年的學生在大學物理的學習中感到困難，并且該困難主要表現(xiàn)在大學物理上冊力學部分和大學物理下冊的電磁場部分；高中學習物理2至3年的學生對大學物理學習感覺困難程度及大學物理學習效果（期末考試成績）沒有表現(xiàn)出明顯差異。在區(qū)分基礎差異化的授課形式問題中，考試成績不理想（卷面成績小于45分）的學生所占比率最大，其中大學物理成績優(yōu)秀的學生也占有較大的百分比。該結果的原因主要在于，學習效果不理想的學生更加期待具有針對性的、能夠提高基礎知識的授課，而成績優(yōu)異的學生主要是有擴大知識面的學習需求。

4.學生專業(yè)差異性分析

不同專業(yè)的學生對不同的教學模塊存在顯著差異。大學物理課程學時減少是趨勢，如何提高人才質量，教學內容和方法都值得研究。對于不同專業(yè)的學生迫切需要有針對性的教學內容及教學模式的現(xiàn)狀，高等院校大學物理教師需要考慮開展分層教學嘗試，培養(yǎng)學生科學素質，提高人才質量。

采用自編“大學物理差異化教學調查問卷”，以上海應用技術學院2015學年學學物理的工科學生為總樣本，通過分層隨機抽樣進行問卷調查，分析表明：不同物理基礎的學生在學習效果及學習難度感知上存在差異，基礎物理學習時間越短的學生對大學物理學習越感困難。此外，不同專業(yè)學生對教學知識模塊的需求存在顯著差異。

參考文獻：

[1] 高等學校物理基礎課程教學指導分委員會.理工科類大學物理課課程教學基本要求[M]. 北京：高等教育出版社.2010.

第5篇：大學化學教程范文

在這個頁面上，打開瀏覽器的開發(fā)者模式，這個瀏覽器是按下F12 進入，調整到合適大小，點擊開發(fā)者模式下的控制臺選項（如圖所示）

在第二行的輸入框中輸入下面的代碼：var Button1 = window.frames["zhuti"].document.getElementById("Button1");var b = new Array();b[0] = window.frames["zhuti"].document.getElementById("DataGrid1__ctl2_JS1");b[1]=window.frames["zhuti"].document.getElementById("DataGrid1__ctl3_JS1");b[2]=window.frames["zhuti"].document.getElementById("DataGrid1__ctl4_JS1");b[3]=window.frames["zhuti"].document.getElementById("DataGrid1__ctl5_JS1");b[4]window.frames["zhuti"].document.getElementById("DataGrid1__ctl6_JS1");b[5] = window.frames["zhuti"].document.getElementById("DataGrid1__ctl7_JS1");b[6] = window.frames["zhuti"].document.getElementById("DataGrid1__ctl8_JS1");b[7] =window.frames["zhuti"].document.getElementById("DataGrid1__ctl9_JS1");b[8]=window.frames["zhuti"].document.getElementById("DataGrid1__ctl10_JS1");b[9]=window.frames["zhuti"].document.getElementById("DataGrid1__ctl11_JS1");b[10]=window.frames["zhuti"].document.getElementById("DataGrid1__ctl12_JS1");function checkAll() {var i=0;for(i=0;i

然后點擊右下的“運行腳本”，發(fā)現(xiàn)本頁面上的評價已經(jīng)自動完成，并且跳到了下一門課程，然后繼續(xù)點，直到完成所有。

第6篇：大學化學教程范文

自2015年10月15日始，本人有幸打開了“華南師范大學”繼續(xù)教育遠程教育網(wǎng)。其間有不少的視頻對本人感觸頗深。諸如“課堂教學藝術的設計”及“主題班會的設計”的視頻可謂別具一格。下面就這兩個方面談談我個人的感想。

“課堂教學藝術的設計”我認為既然是藝術，那就必須要做到獨具匠心。正所謂匠心獨遠。作為教師，你肩負的責任是重大的，既要向學生傳授文化知識，又要要向學生傳授做人的道理。而這兩點要在課堂上完成，那這節(jié)課甚至每一節(jié)課，你都要做到精心設計。要設計你的教學方法，要設計你的教學過程，甚至至于設計課堂上的每個細節(jié)。要使每一節(jié)課做到行云流水，使每一節(jié)課能夠將教書和育人有機地結合在一起。課堂如水塘，要時時激起漣漪，切記出現(xiàn)驚濤駭浪。這樣的課堂應該說才具有一定的藝術性。

再說“主題班會的設計”。中學階段的三個年級學生具有三種不同的心態(tài)和生理狀態(tài)。作為一個班級的主導者，首先要了解每一個學生的動態(tài)，要善于發(fā)現(xiàn)學生的細微變化。要能夠根據(jù)班級實際情況確定班會主題。一旦主題確了，就看這個會怎么開了。如果只是班主任站在講臺上滔滔不絕地講，有時甚至也口若懸河，時不時冒出一兩句幽默性的語句，這樣的班會不開也罷，它起不到什么作用。我認為最有效的方式是讓學生自己來做，自己來說，無論是自己的長處還是其他人的不足之處，班會課上學生自己說出來，指出來，定能收到是事半功倍的效果。初中生不小了，老師不要也不應該老是把他們當小孩子看，他們有自己的思維定向，有自己判定是非的標準，老師應該充分相信他們。班會課上讓他們自由發(fā)揮，盡情討論或辯論，那么這節(jié)班會課定會成功。

上述只是個人膚淺的認識，甚至可謂是鄙陋的認識。這些認識也只有待在以后的學習或觀摩的過程中來不斷充實自己，提高自己。

第7篇：大學化學教程范文

【關鍵詞】大學英語教學 審美化教學 審美教學模式構建

一、審美化教學的內涵和基本特征

審美化教學是以美學和教育學為理論基礎，將所有的教學因素，如教學目標、內容、方法、手段、評價、環(huán)境等轉化為審美對象，使整個教學過程轉化成為美的欣賞、美的表現(xiàn)和美的創(chuàng)造活動，使整個教學成為靜態(tài)和動態(tài)和諧統(tǒng)一、內在邏輯美和外在形式美高度和諧統(tǒng)一的整體，從而大幅度提高教學質量，減輕學習負擔，使師生都獲得充分身心愉悅的一種教學模式和方法。審美化教學強調教學的科學性與審美性的內在統(tǒng)一，外在形式與內在邏輯的和諧統(tǒng)一。內在邏輯美是指教學目標、學科知識內容、教學過程和教學評價等教學因素內在邏輯的清晰化，從而顯示出教學、學科或科學真理簡潔、縝密、雅致、有恰當自由度的內在美學特質。外在形式美主要指教學因素及其過程中直觀可感部分在內在邏輯控制范圍內盡可能豐富多樣，顯示出形象、生動、豐富、自由的美學品質，使教學具有充分的外在感性美?？傮w來看，審美化教學具有形象直覺性、情感體驗性、自由創(chuàng)造性、深遠持久性等。

1.形象直覺性

審美教育是一種形象性的教育。審美教育運用審美對象教育審美主體，而審美對象都呈現(xiàn)出具體可感的生動形象。車爾尼雪夫斯基說過，形象在美的領域中占著統(tǒng)治地位，美是在個別的、活生生的事實，而不在抽象的思想。審美教育是以審美對象的感性形象施教的，而受教者總是從對象的直觀開始審美感受，從而接受教育。因此，審美主體對審美對象的感受既是形象的，又是直覺的，離開了具體生動的形象，就沒有客觀存在的審美對象，也不可能使審美主體產(chǎn)生審美感受，自然也無法運用審美對象對審美主體實施教育。

2.情感體驗性

審美感受的動力和媒介是情感，情感是打開受教育者的心靈大門的鑰匙。審美教育是以美感人，以情動人，使受教者在激動的情緒中，通過親身的情感體驗，產(chǎn)生審美評價。審美教育中的審美情感不是日常生活的情感，也不是科學中的理智感，而是滲透著理性的、超個人欲念、功利目的的情感。它總是以獨特的感性與充分表現(xiàn)著普遍理性的形象相聯(lián)系，是來自對象形式，來自對包含理性內容的形式的直覺感受，它是審美的。美感中的情緒激動和愉悅是感知、想象、理解和諧活動的伴隨物，也是它們的中介、動力，它必然滲透著理性的。在美感中之所以往往體驗到情緒激動和愉悅而不會明顯意識到理性的內容，是因為理性內容已經(jīng)滲透、融合在情感之中，呈現(xiàn)為同一整體的美感之中。審美教育就是利用審美媒介引導受教者產(chǎn)生的情感，以達到陶冶性情的目的，并且通過它與理智感、道德感的滲透、交融轉為探求真理的動力。

3.自由創(chuàng)造性

審美教育在進行過程中是自由的、協(xié)調的、輕松愉快的，它以一種自由的方式進行，沒有說教性、強制性。因為審美教育主要靠審美對象魅力的誘惑、吸引，因而受教者常出于一種審美需要，完全擺脫了物質欲念的追求，專注于對審美對象的關照，從而處于一種精神自由狀態(tài)。席勒曾說過，“在美的交往范圍內，即在審美國家中，人與人只能作為形象彼此相見，只能作為自由游戲的對象相互對立。通過自由給予自由是這個國家的基本法則”。審美教育就是在輕松自由的氛圍中，使學生成為學習的主人，能自我引導、自我決定、自我創(chuàng)造。學生在自由的交流中展現(xiàn)個性、感受自我價值的實現(xiàn)。教師也可以根據(jù)教學自身的特點，不受外來力量的支配，自由地表達自己的思想和感受，實現(xiàn)自身的生命價值。

4.深遠持久性

審美教育對受教者的陶冶，其審美效應是深刻持久的。這是因為審美教育以形象喚起情感激動，是一個逐步熏陶、展開、升華的過程。它強調感官對審美對象的觀照，心靈對對象的領悟，這種觸動心靈情感的東西，其痕跡深刻、深透，影響持久，甚至是終生難忘的。梁啟超曾說到小說具有“熏”和“浸”的感染力?！把舱撸缛朐茻熤卸鵀槠浜??！薄敖舱?，入而與之俱化者也?！薄把焙汀敖闭腔胄撵`的力量，其效應是深遠的、持久的。

二、審美化教學與大學英語教學

2007年，教育部印發(fā)《大學英語課程教學要求》，指出大學英語的教學目標，一是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，二是提高綜合文化素養(yǎng)。這里的英語綜合應用能力是指具有英語的聽、說、讀、寫、譯的能力，也就是，學生要切實掌握英語的語音、語調、詞匯、句法、語篇等語言知識，具有讀懂英語或用英語以書面和口頭形式表達思想的能力；提高文化素養(yǎng)，說明大學英語教學不僅是獲得語言知識的過程，也是開闊學生視野、了解世界文化的素質教育課程。審美化教學無論是對英語語言知識的學習，還是對學生文化素質的培養(yǎng)都是一種行之有效的教學模式。

1.審美化教學與英語語言知識的學習

審美教育總是通過形象鮮明、具體可感的美的事物來誘發(fā)、感染受教者，使受教者在親身的情感體驗中不知不覺地受到觸動、感染、影響而獲得教育。美育的情感體驗，有利于身心健康，能激發(fā)起感官和心理，煥發(fā)精神愉悅，可以使學生樂于受教，變被動為主動，變苦惱為愉悅，變消極為積極，這與傳統(tǒng)的灌輸、說教性的教學方式相比，將會大大提高學生學習英語的熱情和積極主動性，從而提高學習效率。

審美教育的本質特點是自由、超功利的。自由，首先在于主體和其對立的東西不是外來的，不覺得它是一種界限和局限，而是在對立的東西里發(fā)現(xiàn)自己。因此，只有在自由的狀態(tài)和心境下，人才能充分發(fā)現(xiàn)自己，擺脫自己的有限性和規(guī)定性，體現(xiàn)自己的本質力量。其次，審美教育的目的就是培養(yǎng)自由的靈魂和自由的人生，通過審美教育，主體的心靈能夠超越功利與實用。在這種境界中，教師不會在意自己的身份地位、計較學生的分數(shù)以滿足自身利益。教師教學是出自對教學的喜愛和精神上的美好享受。學生投身于學習活動，不是為了獲得好的分數(shù)、好名次，而是出自對知識的渴望，出自求知過程給自己帶來的精神愉悅和滿足。所以，只有在自由、超功利的境界中，學生才能充分發(fā)揮潛能和創(chuàng)造性，積極主動地投入到英語學習中，從而達到掌握英語語言知識的目的。

另外，審美教育是一個“潤物細無聲”的“化”的過程，是潛移默化滲透于人心靈的，是漸進的、持久的。而我們常說語言學習重要的是語感的培養(yǎng)，好的語感就是在學習者對語言的審美感受中習得，學習者在對語言形象美、節(jié)奏美、內涵美的欣賞、體會中耳濡目染，完成語言知識的內化，這種內化了的知識是深刻的、持久的、終生難忘的。

2.審美化教學與文化素質的培養(yǎng)

審美教育的實質在于，施教者按照時代的審美理想，借助一定的審美媒介，充分發(fā)揮審美媒介的教育功能，使受教者的個性得到全面的發(fā)展，成為一個心理結構完善發(fā)展的人、審美的人，從而達到個體與社會、自然和諧統(tǒng)一。而英語學科教學的目的并不只是讓學生掌握語言知識，同時也是對學生進行基本素質的教育。因此，無論是1999年《大學英語教學大綱》，還是2007年《大學英語課程教學要求》，都把“提高綜合文化素養(yǎng)”寫進大學英語教學目標，明確指出“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程”。從語言本身角度講，英語有著獨特的美學意蘊，表現(xiàn)在英語的韻律美、修辭美、內容美、結構美等。從社會歷史的角度講，英語作為人類重要的交際工具和信息工具，蘊含著豐富的美學屬性和濃厚的人文價值。大學英語教材選取的文學作品大都富于人文精神。在英語教學過程中，教師如果重視對英語語言美、思想美、藝術美的挖掘，并引導學生去體驗美、感知美、欣賞美，這不僅可以使學生感知更加豐富多彩的世界，其精神世界也能夠得到提升，人格得到完善，而且可以活躍學生思維，豐富學生的想象力和創(chuàng)造力，從而完成大學英語培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的目的。

三、大學英語課程中審美化教學調查研究

為了對審美化教學在大學英語教學過程中使用情況有所了解，本研究對杭州師范大學2012級的13名（總任課老師數(shù)15名）任課老師的195名（每位老師的15個學生）學生進行了問卷調查。共發(fā)放問卷195份，全部回收，有效問卷190份。采用的題型是選擇題，每題給5個（很好、好、一般、差、很差）選項，根據(jù)調查的目的，要求學生選擇一個選項。

為了便于學生對審美化教學模式內容有一個直觀的認識，本研究把審美化教學模式重新歸結為以下幾點：

（1）教師形體美，主要指教師整潔得體的衣著、端莊優(yōu)美的姿態(tài)、自然豐富的表情等。

（2）教學語言美，指教師語言表達準確嚴密、生動流暢、富有節(jié)奏和感情等。

（3）教學內容美，注重英語語言美和文學美的挖掘。語言美指英語的韻律美、修辭美、形象美、結構美等。文學美指教材中蘊含的自然美、社會美、藝術美和科學美等。

（4）教學手段美，運用各種審美媒介或審美手段，如實物、圖片、卡片、錄音、錄像、音樂、游戲等，構造超越時空的立體世界，創(chuàng)設如詩如畫的意境。

（5）課堂組織藝術美，是指教師教學活動形成合理的結構和富有美感的規(guī)律性變化，達到導課美、美、結課美之理想境界。

（6）師生關系和諧美，師生之間是互為主體，相互尊重、理解、欣賞的伙伴關系，彼此真誠相待，各自獨立而又和諧共處。

大學英語課程中審美化教學模式使用情況調查結果（%）：

從調查數(shù)據(jù)來看，教師形體美（好、很好）總共占43%、教學語言美只有18%、教學內容美17%、教學手段美39%、課堂組織藝術美28%、師生關系和諧美34%。這些數(shù)據(jù)明確告訴我們，審美化教學模式在大學英語教學過程中缺失嚴重，特別是教學語言美、內容美、課堂組織美不到30%。

四、大學英語教學中審美化教學模式構建

1.創(chuàng)設美的教學情境

一個賞心悅目、悅耳動聽的美的教學情境，可以引起學生審美享受，激發(fā)學生興趣，使學生體驗到學習英語的樂趣。要創(chuàng)設一個審美的教學情境，教師要做到以下幾點：一是講究儀表美，教師的一言一行，舉手投足，是學生心目中表率性最強的外在形象，時刻影響著學生的情緒。因此，教師要做到儀表端正、舉止大方、目光親切、精神飽滿，給學生一個視覺上的享受。二是講究語言美，教學中，教師的語言表達要條理清楚、生動流暢，富有節(jié)奏、充滿感情，能使學生不知不覺進入到一種美的境界，帶著美好的遐想去接受知識。三是注重教學手段的多樣化，教師要充分利用現(xiàn)代信息技術，尤其是多媒體，使語言教學從單調的文字描述中解放出來，在學生面前展現(xiàn)出文字、聲音、形象、色彩等融為一體的美妙美幻情景，使學生在這優(yōu)美的意境中感知、領會教學內容。

2.美化教學內容

在英語教材中存在著大量美的因素，可以是英語語言美，包括英語音韻美，如英語的抑揚頓挫、節(jié)奏明快等；形態(tài)美，如句式的長短交錯、相互對照等；簡約美，如言辭簡短、表意明確等。大學英語教師要充分挖掘英語教材中這些美的因素，把看似枯燥、抽象難懂的語言知識進行圖像的編碼、演繹，轉化為具體生動的審美形象，引導學生去感受美、體驗美、欣賞美，在一個審美的過程中學習掌握語言知識。

其次，也可以是思想美、藝術美。思想美指美的文學作品，具有較強的思想性和道德內涵，能傳播科學、揭示真理，促進人類文明與進步，傳播美的道德和品行。藝術美是美的文學作品，通過美的人物形象的塑造、美的寫作技巧的運用，給人以美感，從中得到美的享受，提高審美情趣，滿足高層次的審美追求。在英語教學過程中，教師要用心體會英語教材中蘊含的自然美、社會美、藝術美和科學美，獲得審美感受。然后，引導學生體會、感受英語文學作品中美的思想、美的情操、美的道德，從而豐富學生情感、完善學生人格、陶冶學生情操。

3.建立審美化的師生關系

在審美化教學中，師生之間是互為主體，相互尊重、平等合作的伙伴關系。在這種審美化的師生關系中，教師和學生之間是一種平等互動的關系，教師不再是居高臨下的懾人權威者，不再把個人意志強加給學生，使他們處于被動壓抑的狀態(tài)，而是把學生看成一個具有智慧、情感、意志、精神的生命個體去接納、肯定、幫助、尊重他們。審美化教學中的師生之間是一種互動的關系，教師和學生作為互動的主體而共存于教學活動中，他們互相影響、互相作用、互相交流，并在這種交流互動中不斷促進自我的發(fā)展。在審美化教學中，學生和教師作為對話的雙方，在地位上是平等的，教師和學生是平等的生命個體，是教學活動中的合作伙伴。教師應充分尊重學生的人格和自主意識，學生則尊重教師對自己提出的建議和要求，師生之間不存在任何的壓抑或強制，而是彼此坦誠相待、親密無間，師生之間關系融洽而和諧。在這種民主、自由、平等的教學氛圍中，學生的個性才能得到體現(xiàn)，才能充分發(fā)揮其聰明才智，教師才能盡情地施展自己的教學才華，在教學中時刻閃現(xiàn)出智慧的火花。

4.對課堂結構的美化

一堂課就是一件完美的藝術品，它是由若干個教學因素和環(huán)節(jié)按照一定的邏輯、條理、秩序組合而成。這些教學環(huán)節(jié)要自成體系，表達一個獨立完整的教學內容，又邏輯緊密、環(huán)環(huán)相扣、密切配合，形成整體和諧的美。一堂組織完美的英語課，筆者認為，首先要有精彩生動的導入，好的開頭，新穎別致，富有吸引力，會瞬間把學生的學習積極性充分調動，為課堂教學結構奠定好基礎。教師可以用多種方式來設計豐富多彩的導課，可以是一段優(yōu)美的音樂，一個短小精悍的故事，一句發(fā)人深省的諺語，一個耐人思考的問題或一場別開生面的游戲。新課導入后，教師應層層誘發(fā)學生的思維，自然而然地推向教學，使學生的意識處于高度的興奮狀態(tài)。教學的到來，既要靠精彩的藝術化教學手段，不失時機地啟發(fā)誘導，推波助瀾、環(huán)環(huán)相扣、節(jié)節(jié)相生的新異刺激，促使學生思維奔突馳騁，情緒興奮達到沸點，又離不開對教學內容重點、難點的剖析，把握學生學習心理，設疑置境，啟迪感染，及時引出學生爭論的，引發(fā)探究的，從而激發(fā)興趣，點燃其情感的，使教學結構跌宕起伏，學生思維處于積極亢奮的狀態(tài)。

結語

總之，審美化教學是追求教學內在邏輯美和外在形式美的高度和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)教學的審美轉化。在大學英語教學過程中，將教學的各個環(huán)節(jié)，教學目標、內容、方法、手段、環(huán)境等轉化為審美對象，使學生在感受美、體驗美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程中，輕松、愉悅地內化學科知識，完善自身素質。

[注：本文為杭州師范大學中青年培養(yǎng)項目國學院專項課題（2011GX14）階段成果]

參考文獻：

[1]劉煜，陳宏祖.審美化教學初探[J].湖南師范大學教育科學學報，2007（6）

[2]趙伶俐.審美化教學論[J].西南師范大學學報，2000（5）

[3]杜衛(wèi).美育學概論[M].北京：高等教育出版社，1997.

[4]席勒.審美教育書簡[M].北京：北京大學出版社，1985.

[5]楊恩寰.審美教育學[M].遼寧：遼寧大學出版社，1987.

[6]張璐，徐德法.審美教育與大學英語教學[J].西北工業(yè)大學學報，2009（3）

第8篇：大學化學教程范文

關鍵詞：大類培養(yǎng)；教學內容；教育教學；化學

中圖分類號：G642.0?搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0207-02

本科專業(yè)按專業(yè)大類招生培養(yǎng)，較好地滿足了知識經(jīng)濟時期人對知識的追求，解決了知識交叉及創(chuàng)新精神培養(yǎng)問題，更能適應市場經(jīng)濟的變化發(fā)展及社會對人才的需要[1]。我校按照理工類、外語類、經(jīng)管類、人文類四個平臺進行培養(yǎng)，在一個平臺范圍之內打通專業(yè)界限，在尊重原專業(yè)的基礎上，可以重新選擇專業(yè)。因此，在學生進入大一階段需學習基礎課程，包括計算機、概率論、普通化學等多門課程。普通化學課程不僅具有較為豐富的理論內容，同時也是實踐性較強的一門基礎課程。由于教學對象為大一的新生，學生所處的地域不同，而且，高中期間選修化學的程度不同，導致基礎也相差很大，這樣，對于大學期間《普通化學》課程如何講授、講授什么、怎么樣講授，才能使學生更容易接受、更加愿意主動去學，就成為教師應高度關注的問題。

興趣是指一個人力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)[2]。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”只要對普通化學產(chǎn)生興趣，學生就會積極主動去學習，學習效率就會大大提高，因此，教學改革的重點應放在如何培養(yǎng)學生的學習興趣上面，始終把引導和啟發(fā)學生積極主動學習貫穿到整個教學過程中。因此，對《普通化學》課程的教學改革不僅包括對教學內容的設計，還包括對教學方法的改革。

如何發(fā)揮教師主導作用，激發(fā)學生學習興趣，使學生參與到教學中來，提高學生的科學素養(yǎng)很重要。可以說，探索有效的教學途徑，提高學生學習化學的興趣，達到教學目的是每位教師必須非常重視的問題。完善課程內容，使學生對課程內容感興趣，渴望閱讀，是提高學生學習化學興趣的一個重要方面。教學內容的合理有效設計不僅包括教材所涉及的每一個章節(jié)的內容、教師的教案設計，還包括教師在課堂上實施教學內容的方式。

一、聯(lián)系生活熱點，增加學生學習的興趣

為了使學生能夠對將要講授的內容感興趣，愿意主動去學習，可以將《普通化學》教學與日常生活聯(lián)系起來，將日常生活中比較熱點的話題引入課堂，來解釋某些實驗現(xiàn)象或實驗原理等。例如，在緒論中，教師可以用汽車尾氣處理的例子引出普通化學主要講的內容包括哪些。我們知道汽車尾氣中含有大量的NO、NO2、SO2和CO等，這些成分都有毒，如果我們能夠讓NO和CO在排放到大氣前就反應生成N2和CO2，就可以大大降低對環(huán)境的污染。（1）那么這個反應能夠發(fā)生嗎？（化學反應方向問題）該反應在常溫下就能自發(fā)進行。（2）既然能夠自發(fā)進行，那么，進行的程度大嗎？會有多少的NO和CO轉化為N2和CO2呢？（化學反應限度問題）該反應進行的程度很大。（3）同時我們知道每一個化學反應發(fā)生時都會伴隨著吸收和放出熱量的現(xiàn)象，那么反應過程中能量是如何變化的呢？（化學反應能量變化問題）（4）這個反應能自發(fā)進行，為什么我們沒有看到反應的發(fā)生？如果發(fā)生了是否就不用治理尾氣了呢？其實這里面涉及到反應的速率問題，這個反應是進行得快呢還是慢呢？（化學反應速率問題）（5）這個具體是怎樣進行的？反應機理如何？而對于機理的分析比較復雜，首先我們需要了解物質的微觀結構的問題。（物質的微觀結構問題）從尾氣治理的例子可以分析出普通化學課程包括哪些內容，應該從哪些方面認識問題，使學生更容易接受，更愿意學。

二、引入科普故事，講授理論及現(xiàn)象

科普故事引入教學內容，可以使學生對所學到的知識記憶深刻，會提高學生學習化學的興趣。例如，在講電化學課程的時候，為了讓學生更好地理解原電池的概念以及原理，可以給學生講科普故事，人如果鑲一顆不銹鋼牙，一顆金牙，就會感到頭痛，原因是在人體口腔內形成了原電池。為什么不銹鋼牙和金牙就能形成原電池呢？形成原電池的條件是什么呢？學生會帶著疑問來聽課，這樣講授，學生容易理解原電池的概念，也會更加感興趣。

三、引入社會中的典型事件，激發(fā)學生學習興趣

在人類社會中，存在一些令人警醒的典型事件，對人的思維和行為影響很大，這些事件會給人留下深刻的印象，因此，在教學內容里面加入一些與課程密切相關的典型事件，會起到很好的教學效果。例如，在講授配合物概念時，可以引入在十年前震驚國內外的“朱令事件”。清華大學大二學生朱令由于吃了含有化學元素鉈的食物住進了醫(yī)院，鉈中毒可以用配合物普魯士藍解毒，然而，由于長時間沒有得到正確的診斷，耽誤了最佳的治療時間，導致癱瘓、雙目近乎失明。這樣一個中毒極其深的病人，用廉價的染料就能解毒，可以卻因為沒有得到及時診斷而落下終身殘疾。如此典型的事件可以加深學生對知識的理解和掌握。

四、課件中引入圖片或簡短錄像

通過形象、生動、直觀的日常生活中的實例和圖片、短片等形式，調動學生的積極性和學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生在思想上產(chǎn)生共鳴，有利于拓寬學生的知識面，便于學生對知識的理解和掌握。

五、把科研成果引入課堂

將教師研究的比較前沿的科研成果引入課堂，可以提高學生學習化學的興趣，更加具有感染力。例如，在講授化學給人類做出的貢獻時，可以用前沿的科研成果來解釋。我所在課題組研究制備的а-Fe2O3/ZnO核殼納米棒，可以用來制成氣敏器件，該器件可以檢測酒精的含量，用于酒駕檢測方面。在氫氣氣氛下，進行熱處理，а-Fe2O3/ZnO核殼納米棒可以轉變?yōu)镕e3O4/ZnO核殼納米棒。由于結構轉變后的Fe3O4/ZnO核殼納米棒呈鐵磁性，二者存在異質結界面，ZnO殼層在納米量級，導致它們具有較強的電磁響應特性，可以用來吸收高頻電磁波。這個例子說明一種納米復合材料可以用來制成氣敏器件，而將這種材料氫氣處理后，成分發(fā)生改變，可以用于吸收電磁波。因此材料的制備很重要，也很神奇，通過多樣化的制備方法，得到不同形貌、不同尺寸的納米材料，可以表現(xiàn)出不同的優(yōu)異特性，因此，學生更感興趣，愿意去學。

六、改變課堂教學模式，提升學生的學習興趣

課堂教學模式是教師在課堂上針對學生學習而使用的教學方法，教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映，長期以來，人們在教學模式上習慣于采取單一刻板的思維方式，缺乏作為教學活動的特色和可操作性。因此，改變課堂教學模式，提升學生的學習興趣很重要。普通化學課程與高中化學有一定的重復性，學生對將要學到的內容有一定的了解，容易產(chǎn)生輕視心理。

七、通過多彩的化學實驗，提高學生的學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗既可以驗證學過的理論知識，又可以鍛煉動手能力，開發(fā)想象力。因此，普通化學課程應結合多彩的化學實驗，學生從變化多樣的實驗現(xiàn)象中體會到學習化學的興趣，要求化學實驗要與理論課程相結合，要以能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為導向。

大類培養(yǎng)模式下，打通專業(yè)界限，學生的基礎存在較大差別，因此，教學改革的重點應該放在如何提高學生的學習興趣方面，培養(yǎng)學生自主學習的能力，可以通過豐富教學內容，采取多樣的教學模式，充分發(fā)揮學生學習的積極性。

參考文獻：

[1]王斌，王義全，張寶玲.本科大類培養(yǎng)改革探索[EB/OL].（2012-01-18）http：///p.

[2]董斌，呂仁慶，曹作剛.高校大一化學的教學體會[J].廣東化工，2010，（3）.

第9篇：大學化學教程范文

[關鍵詞] 高校 大學生職業(yè)規(guī)劃 體驗式教學

高校畢業(yè)生就業(yè)壓力和就業(yè)競爭的日益增大，要求在校大學生必須具備職業(yè)生涯發(fā)展的基本知識、理念，以及應對求職應聘的基本技能。隨著職業(yè)規(guī)劃課程列入教學計劃，高校職業(yè)教育步入了理論實踐與教學教法研究階段，全新體驗式職業(yè)規(guī)劃課程教學法――“體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃教學法”，具有操作簡單，易掌握，學生接受度高，課堂效果突出，課后反映良好，引起了全國高校的廣泛關注。課程由電影講解教學、心理測評教學、案例引導教學、文學分析教學、課堂互動教學、拓展活動教學等部分構成，已發(fā)展為一整套行之有效的實際教學體系。

一、職業(yè)規(guī)劃規(guī)劃課程引入體驗式教學的必要性

體驗就是讓每個人都參與進去，不論是在做事情的過程中還是在玩的過程中。體驗式教學將學生放在課堂活動的中心位置，強調學生完全投身于整體的學習活動中，并決定自己要學什么，教師與學生之間轉化為一種雙向互動的新型關系。教師通過調動學生，將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習過程，把“要我學”變成“我要學”。

現(xiàn)今的高校傳統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃課教育大多僅重知識理論的掌握，重臨場面試技巧的教授，重適合國情政策法規(guī)的教育等，所以傳統(tǒng)教育理念必須轉變，代之以重職業(yè)素質拓展、創(chuàng)新能力、獨立搜尋職業(yè)機會、團隊精神、企業(yè)文化等適應當今社會需要的現(xiàn)代職業(yè)理念。研究證實：“一個成年人通過閱讀的信息可學習到10%；聽到的信息可學到15%；而體驗過的知識卻能學習到80%?！彼?，將企業(yè)培訓中的“體驗式”培訓模式合理移植到高校職業(yè)規(guī)劃課中，使學生能夠更好地了解和理解職業(yè)性質、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)特點，使學生能夠通過體驗真正知道自己想從事的職業(yè)，減少職業(yè)選擇過程中的迷茫，形成新的適合高校職業(yè)規(guī)劃課程的“體驗式”教學模式，調動學生的自主性與創(chuàng)造性，真正發(fā)揮大學生職業(yè)規(guī)劃課程的效果。

二、“體驗式”教學在高校職業(yè)規(guī)劃課程應用中的優(yōu)勢

“體驗式”教學模式的合理移植將會給傳統(tǒng)的高校職業(yè)規(guī)劃課程帶來以下轉變：學生將由“被動接受”?向“主動探索職業(yè)”轉變；教學內容將由“單一的知識講授”向?“更廣泛的自我探索、職業(yè)探索、職業(yè)素質培養(yǎng)”轉變；教學中心將由“以教師教為中心”向“以學生主動學為中心”轉變；教學方式將由“單一的課堂講授”向“以學生體驗為主”轉變；教學重點將由“以課程本身為重點”向“以學生體驗后的親身感受為重點”轉變。

由于“體驗式”教學更加重視學生個體特性，還具有以下優(yōu)勢：

1.針對性更強

在職業(yè)規(guī)劃課中運用“體驗式”教學模式，根據(jù)課程內容的需要，通過不同的方式進行體驗式教學，如在自我認識中利用興趣探索、性格探索、價值觀探索等活動，讓學生自己對自身的特點進行探索練習；在進行職業(yè)探索時，使用角色扮演、生涯人物訪談等體驗式教學法，這樣根據(jù)其不同的教學內容，使用不同的體驗式方法，使用教學方法更有針對性。

2.實效性更突出

體驗式的培訓方法法由于能夠從受培訓者的感受出發(fā)，立足“體驗”，充分調動參與者的積極性和主動性，取得了很好的效果。

在職業(yè)規(guī)劃課程中充分地使用角色扮演法、頭腦風暴法、游戲法、討論法等適合學生心理的教育方法，更能夠吸引大學生，提高學習的主動性，將學生把體驗與學習，理論與實踐，緊密地結合起來，并且在教學過程中調動學生的參與性、自主性，將知識內化為學生的職業(yè)能力與職業(yè)素質，大大提高了職業(yè)規(guī)劃課程教學的實效性。

3.更具人性化

企業(yè)培訓提倡小型團隊進行自我探討，引導其主動進行自我素質的完善，其中非常重視個體的個性及情緒。在“體驗式”培訓中，培訓師鼓勵學員將自己的疑惑及感受與其他學員分享，培訓師選擇具代表性的問題進行講解，做到有的放矢。

在就業(yè)指導課中參照企業(yè)的“體驗式”教學，采用諸如“職業(yè)生涯工作坊”和團隊游戲等方式，讓學生更充分地表達自己的看法，教師從中進行引導學生在學習中去感悟、去體驗，想方設法去營造學生盡情體驗的環(huán)境，更好地顧及不同的個體，讓每一個學員都能參與進來，使教育更具人性化。

4.更具應變性

當社會的需求出現(xiàn)變化時，就會出現(xiàn)新舊職業(yè)的更替，新興的、有發(fā)展前景的職業(yè)對大學生會更具吸引力，那么在進行新興職業(yè)探索時，體驗式教學就會對學生產(chǎn)生及大的幫助，通過生涯人物訪談，使學生更加確切地對新興職業(yè)的具體內容、崗位要求、薪資水平、發(fā)展前景等方面有更為詳細地掌握，使學生更具對未來職業(yè)發(fā)展的應變性，而不會在出現(xiàn)新興職業(yè)時產(chǎn)生迷茫和焦慮的心理。

隨著職業(yè)生涯教育的深入發(fā)展，職業(yè)規(guī)劃課程的優(yōu)劣對大學生的整個職業(yè)生涯的發(fā)展起著引導作用。在大學生職業(yè)規(guī)劃課程中使用體驗式教學的方法，對充分調動學生進行職業(yè)規(guī)劃的積極性，提高職業(yè)規(guī)劃的意識起著積極的作用，同時也有助于提高高校職業(yè)規(guī)劃課程的教學質量和教師的教學水平，為建立高校職業(yè)規(guī)劃課程體系奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 潘子彥，黃峰．體驗式教學在就業(yè)指導課程中的應用 [J]．消費導刊,2009，18．