初中生物學科知識精選(九篇)
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第1篇：初中生物學科知識范文
【關鍵詞】初中生物 核心素養 教學思考
近年來，初中生物教學的重要性日益受到重視，除了納入中考考查項目之外，生物學科本身的學科特質也逐步被挖掘。事實上，作為自然科學的一個重要組成部分，生物學既具有科學特征，同時又是當前科學研究的重要熱點，理應在初中教學中具有更為重要的地位。本文嘗試從生物W科核心素養的角度出發，對初中生物教學作出一些新的思考。
一、核心素養引領生物教學方向
核心素養無疑是當下教育界最熱門的話題，其已經成為國家層面推動課程改革進一步深入的力量。在這樣的背景下來理解初中生物教學，筆者以為其是一種方向性的引領。
生物學科核心素養作為核心素養的下位概念，其是針對生物學科的教學如何培養學生核心素養而構建的（當然同時也是兼具核心素養的要義），對于初中生物教學而言，其核心素養包括一些具體的內容，如理解生命是什么、生物體的生命是如何運轉的，生命又為什么會以這樣的狀態運轉等，這是生物核心素養的知識與態度的綜合體現；而從生命的物質基礎，到動植物的生物結構、功能、生殖、發育等，則是生物學科核心素養中的知識素養的重要組成部分。通過這樣的分析可以發現，生物學的核心概念奠定了生物核心素養的基礎，而體驗生物知識的形成過程、感悟生物學科的思想則是生物核心素養的重要途徑，在這個過程中，學生會通過具體的生物知識的構建，來認識科學的通用概念，如生物的結構與功能、物質與能量、穩定與變化及發展等關系。
也就是說，在核心素養的視角下，初中生物的教學應當超越簡單的生物知識的學習與記憶，超越簡單的考查評價等要求，要讓學生通過生物的學習，理解生命的奧秘，并在探究生命奧秘的過程中掌握科學方法，形成合理的科學態度，并為奠定對生物乃至于科學的興趣奠定基礎。當學生在生物學習中形成了這樣的認知，并能夠用生命的眼光、發展的眼光看待周圍的事物的時候，我們就認為形成了較好的生物學科素養。而這也正是生物學科核心素養引領生物教學的重要意蘊！
二、從細節處培養學生核心素養
從核心素養形成的角度來看，初中生物教學中學生核心素養的培養，關鍵還在細節。這是一個具有辯證意義的觀點，一方面核心素養是一個宏觀概念，另一方面其培養卻在細節中完成。而這樣的理解其實是可以避免此前課程改革中的遇到的，諸如過于注重宏觀理念而忽視了細節處理，以至于讓課改理念難以落實的不足。那么，從細節處培養學生的核心素養，在具體實施的時候應當如何進行呢？這里以“基因控制生物的性狀”這一教學細節為例來說明。
在這一教學細節中筆者注意到，學生對基因的概念是熟悉的，但對基因發揮作用的簡單機制是不理解的，因此基因控制生物的性狀本身就能夠激發學生的好奇心，而在實際教學中關鍵在于如何讓學生理解基因是如何控制生物的性狀的。舉例固然是一個好辦法，但要理解基因控制生物的性狀，就必須讓學生認識到其中的機制。筆者的做法是在傳統教學的基礎上進行了簡單的創新：在以生物的高矮為例進行分析的過程中，告訴學生影響高矮的基因有顯性和隱性之分，其可以分別表示為T與t，那么在基因組合的時候其是如何決定下一代的高矮的呢？在這個問題的驅動之下，筆者先給足時間讓學生自己去思考。結果學生在猜想的過程中，充分認識到顯性與隱性的基礎在組合的時候存在著多種可能，如TT、Tt、tt等，那么這樣的組合對生物的性狀又有什么影響呢？這個時候筆者還是不急著給答案，而是讓學生去思考探究。學生見到難以直接獲得答案，于是只好結合這三種組合去猜想，而當學生開始猜想時他們又發現原來這并不是一件十分困難的事，因為兩個顯性的基因組合，其結果只能是讓生物表現出高的性狀，而兩個隱性的基因組合，其結果則相反；問題出在Tt的組合所表現的生物性狀上，這個時候學生必然會產生問題意識，而對這個問題的解決，教師的選擇就多了，可以是自主閱讀，也可以是直接告知。
在這個過程中，學生的學習是自主的，構建知識的過程是高效的，關鍵的是在這樣的一個教學細節中，學生的思維既服務于生物知識的構建，也服務于科學思維方法的形成與運用，學生的生物核心素養也在此過程中有效形成。
三、生物學科核心素養生活理解
再從生物與生活的聯系角度看生物教學（這也是核心素養的一個重要組成部分，要知道核心素養本身就強調學科知識在生活情境中的運用），可以發現從生活角度理解初中生物教學，也可以為核心素養的培養尋找新的思路。
初中生物應當說與學生的生活還是比較密切的，從綠色植物的生長與自然環境的關系，從人的新陳代謝到生物的遺傳，都有豐富的生物知識存在。生物教學中一個簡單的探究，就可以將生物與生活的關系建立起來，如讓學生探究種子萌發的條件，讓學生自帶種子，自己進行實驗的設計并觀察，這種基于生活的自主體驗，往往是生物知識形成的催化劑，而這樣的學習過程，又將知識牢固地扎根于生活之中，從而可以內化為學生的生物素養。
【參考文獻】
[1] 江巧明. 基于核心素養的初中生物課堂教學策略[J]. 廣西教育：義務教育，2016（11）：45-45.
第2篇：初中生物學科知識范文
改變傳統“毒霸課堂”的陋習，但是又不能過度放任學生，教師要把握好這個度。簡單的來說，教師要從學生發展的實際情況、教育教學開展的規律出發，正確把握好講，在課堂中能夠讓學生各抒己見，同時還要做好點評，把素質教育下學生主體地位充分顯現出來，為提高生物課堂教學效率打下扎實的環境基礎。
2.教師進行充分準備
側重科學性的初中生物課程除了對教師具備一定的生物專業技能知識外，還有具備生物知識遷移轉變能力。目前，初中生物教師在課堂上對生物課程知識仍然是以口傳授為主要來源。所以，教師的生物專業知識和自身的個人素養非常重要。初中生物教師在對學生進行教授之前，要不斷提高自身的生物專業知識技能并完善自己在教學方面的不足。如：在對八年級生物“生命的起源”的課程準備中，初中生物教師可以用自己的語言將“自然發生論”和“神創論”產生的背景和區別帶來的影響解釋給學生聽。并讓學生逐步對生命的起源加深認識和理解，以完成教學目標。
3.完善教學方法
3.1對教材進行探索調研。教材是貫穿整個學習階段的重要主題，在初中生物教學課堂中，其教材也不例外，是貫穿整個學習的主體，且其對教材的應用還停留在傳統的照搬照抄模式上。在教學改革和教育現代化的發展推動下，二次開發和深入探究調研教材已經成為了一個必要的過程。如：在七年級生物課程“皮膚與汗液分泌”中，其中除了固有的皮膚知識是教師必須教授，教師還可以充分將這些知識擴展到人體學、醫學等相關領域中。使學生了解教材與生活緊密聯系及教材的重要性。
3.2引導學生利用生物學知識解決生活中的問題。《生物課程標準》基本理念之一是“注重與現實生活的聯系”,它提出要“注重使學生在現實生活的背景中學習生物學,倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念,為他們進一步學習和步入社會做準備”。生物學知識來源于生活,來源于實踐,學生學習生物學知識最終也是為了將來的生活。因此,教學過程中要重視聯系學生原有的經驗,開展豐富多彩的教學活動,提高教學的有效性。只有把知識真正落到實處,解決實際問題,才能“學以致用”,這樣的學習才具有真正意義。
4結語
第3篇：初中生物學科知識范文
關鍵詞:初中生物;微課教學;應用研究
初中生物的教學過程大致可分為四類，即:新課教學、習題教學、復習教學及重難點突破。不論教師在教學時要應用微課教學形式這四者中哪一個，教師都要明確教學目的為整合初中生物教學資源、提高學生學習生物的學習效率。同時，微課作為新的教育形式是符合我國教育創新與信息化教學的大趨勢的，教師因勢利導利用這一教學形式在傳統教學中發揮優勢作用，遵循一定的教育教學原則，不僅要合理地滿足學生自主學習及培養自主學習能力的客觀需要，教師也要借助實施微課教學這一有利條件，提高自身現代化教育能力。
一、遵循“學生中心”原則開展微課教學
不論教學形式如何變化，初中生物作為注重實驗教學效果的學科注定是要以學生作為課堂主體的，因此在微課教學情境下依然如此。對于微課教學而言，其內容有效性取決于學生對微課教學內容的接受程度，學生作為學科學習主體與課堂學習主體，同樣也是評價、使用微課的主力軍。因此在這樣的條件下教師進行微課教學必然要遵循“學生中心”原則，并在這一原則的約束下開展微課教學。這就要求教師在對微課進行課前設計、錄制乃至課后交流時都要充分考慮到學生的學習耐受性、學習理解力以及最基本的學習狀況，以此為基礎選擇微課教學內容。前文提及過，微課教學作為一種短小精悍的教學形式注定要具有一定的針對性，這一針對性是在課堂教學中的某一點進行展開的教學的針對，換句話說是要在縮小教學范圍的情況下再進一步縮小范圍，以提高學生學習效率。例如:在進行光合作用這一課的教學時，學生對光合作用細胞與其他細胞的區別不甚了解，我在此基礎上就錄制了葉綠體與其他植物細胞在顯微鏡條件下的微課，并將這些細胞繪制了簡圖。通過這樣有針對性的微課教學，不僅解答了學生對植物細胞作用發生條件的疑惑，還促進了學生學習積極性與主動性，維持了良好的教學秩序。
二、開展微課教學時要突出學科特點
對于微課教學而言，其教學內容的短小精悍就要求微課教學在開展時必須要有一定的特色，這樣才能促進學生在課余時間對學習注意力的維持。所謂微課特點既包含微課本身的技術特點與參與特點，還應當包括學科特點。如初中生物的學科特點就是可實驗性，那么初中生物學科在錄制微課教學時就應當充分發揮實驗教學特點，提高學生的生物科學素養。更為重要的是生物科學是滲透在學生生活的方方面面的教學學科，這就為學生學習生物提供了天然優勢。當教師想要培養學生能將生物學科知識與生活實際相聯系的能力時，就要在設計、錄制微課時充分發揮學科特點，在教授學科知識的同時為學生提高生物科學知識的運用能力打下堅實基礎，使學生保持對生物學科微課學習的興趣與參與度。
三、微課教學要遵循“資源多樣”與“簡單實用”原則
對于微課教學而言，其制作設計是在多媒體技術、網絡信息技術等迅速發展的技術前提下實現的，這就使得初中生物微課教學有著廣泛的資源與技術基礎，在這樣的條件與情況下教師就可以極為便利的方式將網絡上的資源整合到微課視頻設計與制作中，教師則在這一教學方式中重視對學生視野的培養培育，不能讓學生的視野局限在課堂中。也正是由于微課教學資源的廣泛性，教師在進行微課教學設計時要維持“微”這一微課的技術特點。即教師在進行微課教學時要遵循“資源多樣”與“簡單實用”這一雙重特點。畢竟微課制作的初衷在于讓學生充分利用碎片時間，這一時間往往不超過十分鐘，在這樣的條件限制下教師對微課的多資源進行有效整合時就要以“微”作為教學基本原則，使學生可以借助移動平臺進行隨時的補充與學習，這將極大地利于微課教學效果的提升。在信息時代的當下，初中生物教學不可避免地也需要緊跟時代步伐，邁入信息化。信息化“微課堂”教學，有助于明顯地緩解教師缺乏時間與精力的問題，使學生能夠接受更好的教育，并通過這種微課堂教學方式，來補上自己所欠缺的基礎知識。對于教師而言，需要對微課的建設與應用有一個遠見，將其認識與研究延展得更為深入與廣泛，以促使微課閱讀教學更加成熟、系統，通過微課教學的不斷進步與發展促進初中生物學科教學質量與效率的雙重提高。
參考文獻:
［1］劉虹．巧用微課，讓學生愛上生物———談談微課在初中生物教學中的應用［J］．新課程•上旬，2014，(05):33．
第4篇：初中生物學科知識范文
【關鍵詞】學習氛圍;學科特點;師生關系;自主學習;自學探究
初中生物的重要性不僅體現于其是素質教育不可或缺的部分，更體現在其對于學生科學知識的塑造和個人能力的培養。要想取得高質量的課堂教學效果，提升課堂教學的實效性，就需從被動的灌輸式課堂教學向學生的自主學習轉變，引導學生自我思索，自我探究，深入挖掘生物學科的潛在知識和內在魅力。
一、營造氛圍，激發學生的自主學習意識
1.構建和諧的師生關系，營造學生自主學習的輕松環境
要通過初中生物課堂教學提升學生的自主學習能力，首要構建平等信任的師生關系，以和諧的師生氛圍作為課堂教學的劑。這就需要初中生物教師在授課過程中打破傳統師生之間的隔閡，注重與學生的情感交流，愛護、尊重學生，鼓勵學生積極思考、大膽想象，為學生創設生動活潑又不失平等尊重的課堂教學環境。在此民主和諧的課堂教學氛圍中，學生才能充分展開想象，活躍自我思維，就生物學科問題積極探索，主動深入，樹立主動意識，從而為自主學習能力的塑造奠定堅實的基礎。
2.巧設情境，培養學生的自主意識和主動精神
初中生物課堂教學是一項嚴謹的任務，它涉及多學科知識，對于提升學生的科學品質，促進學生整體素質的提升有著重要作用。為了克服初中生物課堂教學的一些抽象、枯燥性問題，生物教師可以巧設情境，以情激景，為學生營造生動形象的學習環境，通過契合課堂教學的情境導入新課，從而使得課堂教學的銜接更為緊密，也促使學生能夠更好地接受。
二、調動興趣，樹立學生的自主學習思想
初中生物教師要最大化地激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，使學生保持高昂的學習狀態，保持學生對于學習的濃厚興趣，并持續堅持自我探究、自我思考，使得自主學習自覺深入生物學科，找尋生物的樂趣與奧秘。
1.巧用懸念，激發學生自主探究的意識
在初中生物課堂教學中，生物教師就應及時轉變，革新傳統的講授式課堂教學模式，在授課的過程中巧用懸念，適時拋出問題，引發學生的思考，并鼓勵學生大膽說出自己的想法，完整闡述自己的觀點，從而在保持學生對生物課堂教學興趣的同時提升學生的自我滿足感，給予學生自由的空間，培養其獨立思考問題的能力，并最大化地開發學生的創造性思維。巧用懸念可以貫穿于初中生物課堂教學的各個環節，既可以是授課中，也可以是實驗室課堂教學中。
2.引入現代課堂教學手段，使學生領悟生物奧秘的同時建立興趣
隨著社會的進步，科技的發展突飛猛進，各種現代化科技手段不僅被廣泛應用于社會生活中，還進入了課堂教學領域，為提升教學質量、優化課堂教學成果發揮了重要作用。
三、優化課堂教學，提升學生的自主學習能力
課堂教學方法和課堂教學手段是影響教師授課效果的重要因素，直接關乎課堂教學質量的高低。提升學生的自主學習能力，就必須對教學模式予以革新和優化，促使教師以與時俱進的課堂教學方法和科學有效的課堂教學手段開展課堂教學，將著力點置于對學生自主學習能力的提升之上。
1.合理設計課堂教學內容，激發學生的自主求知欲望
初中生物教師要合理設計課堂教學內容，通過銜接得當的課堂教學安排使學生處于積極的思維狀態，保持主動學習的精神。在課堂教學目標的制定上，教師要堅持適宜原則，重視學生的個性差異，因材施教，尊重每一個學生，并鼓勵學生大膽提出問題，接受學生的各種質疑和不解。同時，為了最大化地激發學生的學習興趣，打破學生對于生物枯燥無味的認知，教師可適當開展一些課堂教學活動，將試驗、調查、資料分析、模擬制作等引入生物課堂教學中，讓學生帶著問題親身實踐，鞏固和加深學生的理論知識，進一步強其實踐能力，并激發其對于生物的興趣與熱情。
2.建立激勵機制，驅動學生自主學習
對于學生而言，適當的鼓勵和贊許往往能保護其的自尊心，提升其滿足感，并以此轉化為對學生的興趣和動力。因而，初中生物教師要善于運用激勵，激發學生對于生物的熱情。針對學生的問題，教師要認真對待，悉心講解，正確的要予以肯定，有獨到見解的更需大力表揚。而錯誤的則應在肯定態度的基礎上鼓勵其再行思考，引導其查閱資料，或向同學求教，不斷修正答案，圓滿地回答和解決生物問題。可見，建立科學的激勵機制，正確地運用激勵評價是引導學生自主思索、自主探究、自主解答的重要方法，也是提升學生自主學習能力的有效途徑。
四、總結
在初中生物教學中，教師要注重對學生自主學習能力的培養，通過營造氛圍、激發興趣以及優化課堂教學等途徑促使學生從被動走向主動，真正認識生物，掌握更多的生物知識，實現自身的全面發展。
參考文獻：
[1]莊征.初中生物有效教學實踐探索[J].才智，2010年34期.
第5篇：初中生物學科知識范文
【關鍵詞】生物教學 研究性學習 特點 活動類型 途徑 策略
隨著基礎教育課程改革在全國范圍內的實施，作為現代教育理念集中體現的研究性學習，除了作為一門獨立的學科課程形式存在外，還必將作為一種重要的學習方式和教學策略滲透于各學科教學之中。因此，能否在初中生物教學中適切性地應用研究性學習，已經成為初中生物教師必須要面對的一個重要課題。
一、生物學科教學中開展研究性學習的必要性
（一）生物學科研究性學習有助于全面提高學生的科學素質和科學素養
生物學科的野外考察、環境調查和社會訪問等活動不僅可以增長學生大量的生物學科內的科學知識和跨學科的相關知識，還可以鍛煉學生的體魄，增強勞動觀念，培養學生堅韌不拔的毅力，以及勇于探究的科學精神，樂于助人的高尚品質，善于合作的情感、態度與價值觀。
（二）生物學科研究性學習活動有助于發揮學生的特長，發展學生的個性品質
通過生物研究性學習活動的開展，可以為學生施展才華提供一個巨大的舞臺，并利于充分釋放學生潛能，增強學生的自我意識、克服困難的勇氣以及樹立自信心。
（三）研究性學習活動設計有利于培養學生創新意識和綜合實踐能力
在生物學科內積極開展研究性學習活動，學生必然會將從學習獲得的生物知識運用于生活實踐中去，用眼觀察、動手操作，這就為學生將生物知識化為能力提供了可能性。
（四）研究性學習活動有利于轉變學生固有的學習方式
積極開展研究性學習活動有利于轉變學生固有的接受性學習方式，使學生由單純地接受性學習轉變為接受性學習與研究性學習相結合，讓研究性學習真正成為學生自主學習中的一種常規學習方式。
（五）研究性學習活動有利于學生知識與能力的綜合，理論與實踐的結合
研究性學習活動設計不同于學科競賽，它的內容和對象不單純屬于某一學科，是綜合性的研究問題，必須綜合各方面的知識才能解決。它主要是在開展研究、解決問題時，與他人交流，主要學生根據主題活動的設計要求，自主探究與實踐，進行比較分析，綜合判斷，演繹歸納，創造和想象，并且直接動手進行各項操作實踐。
二、生物學科教學中研究性學習的特點
（1）活動組織的計劃性。生物教學中把研究性學習活動納入到學科教學整體范疇，有定期、定點、定人、定內容、定形式的活動要求。
（2）活動內容的專題性和廣泛性。主題性活動內容范圍由涉及生物學科知識的各種課題（專題）構成。課題范圍十分廣泛，學生可以在與有關的生物、社會、資源、環境、人文、科技等相關范圍內擬定研究主題，也可以與生物知識緊密結合，學以致用。
（3）學生參與活動的自主性。學生是研究型主題活動的設計者、操作者與執行者。學生自行選擇課題，自主進行課題研究的組織與實施。
（4）實踐性原則。研究性學習活動的問題一般都來自生活實踐中，教學中教師能夠指導學生圍繞相關的生物問題和生物知識開展活動。
三、生物學科教學中研究性學習活動的活動類型
從生物研究性學習活動從活動方式上來看，又分為以下的幾種常見類型：
（1）調查訪問型。主要是在開展比較廣泛的社會調查和資料分析基礎上再進行深入研究。一般可運用于注重社會性問題的研究課題。
（2）實驗觀測型。主要是通過科學實驗或科學觀測來獲得數據并進行研究性學習，一般可運用于注重定量研究的課題。
（3）文獻研究型。這一類型又稱“歷史方法”，文獻研究類型就是將一定的生物成果事件放在當時的歷史背景下，進行成敗得失的研究，以認識其經驗和教訓，為現實服務。它主要是對課題有關的現有文獻進行深入的研究，一般可運用于相對比較注重學術性的研究課題。
（4）專題講座型。專題講座是向學生提供生物學前沿新信息、新技術和簡單地介紹生物史實等方面知識的一種重要形式，家當年發現的思路，體會科學家的發現過程，為培養學生創造思維能力提供思維模式。
四、生物學科教學中研究性學習的實施途徑和策略
（一）在研究教材過程中酌定研究課題。
教材中的某些基本原理、概念和規律等知識，雖然對人類是已知的，但是有些結論對學生來說卻是未知的，可以把這類內容設計成讓學生再創造和再發現的研究課題。
（二）從現實生活中選擇與學科內容有關的問題
研究性學習強調培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生解決身邊與學科內容有關的實際問題。
課堂教學中研究性學習的開展，關鍵是教師要把研究性學習的思想滲透到學科教學之中，而不是把現成結論告訴學生。具體可采取如下策略：
（1）設計疑問，激趣。教師在教學中要根據學習的內容、層次、進度而設計問題，要激發學生的研究學習的情趣。
（2）創設有利于自主探索的氛圍。教師要走進學生，融洽與學生的關系，創設寬松的學習氛圍，消除學生的心理負擔，采用不用舉手，不用提名，自動回答問題的形式，鼓勵學生大膽發言，表達自已的觀點。
（3）設計探究的情境，模擬研究的過程。經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，積累知識的方法是研究性學習關注的三個目標，而不在于學生真正地發現什么，創造什么。因此教師要設計有利于探究的情境，讓學生以科學家情態，去經歷科學的發現過程。
第6篇：初中生物學科知識范文
參與性生物興趣
一、當前農村初中生物教學存在的問題
初中生物學習是學生開始學習生物最基礎的階段。在農村中學由于教學資源有限，師生教與學主要以升學考試為目的，因此，當前農村初中生物教學還存在一系列問題，與素質教育所要求的能力與認知教學還有一定差距，以筆者多年的教學經歷，認為當前農村初中生物教學存在的問題主要表現在以下幾個方面：
第一，受升學的影響，農村中學生物教學主要側重于應試教育。由于受到中考升學的壓力影響，生物老師擔心實驗、課堂討論等參與式教學方式會影響教學進度和考試重點內容的教學，大部分教師主要采用傳統的應試教學方法，只重考試成績，忽視對學生能力的培養，在教學過程中側重于學生知識的積累以及教學的結果，往往忽視了對學生技能、情感態度與價值觀方面的培養，這樣使得生物教學比較枯燥，沒能有效激發學生對生物學學習的興趣。
第二、初中生物教學缺乏實驗教學，且學生對生物實驗的認識不夠深入。生物學是一門實踐性很強的學科，生物知識是一門研究萬物自然變化發展的學科，通過實驗教學可以增強學生興趣，然而當前大部分農村中學教學實驗設施陳舊，開設的課程也比較少，很少進行實驗教學。學生剛對于未知的事物都具有強烈的好奇心，他們對顯微鏡里看到的事物有著非常濃厚的興趣，然而學生只是因為好奇心看到了表象，卻忽視了其中所蘊含的生物學的原理。對于變化不明顯或者一些興趣性差的生物實驗缺乏興趣，甚至有的學生根本就不愿動手按照要求認真做實驗。
第三，教學缺乏情境設計，學生學習熱情不高。由于應試教育使得教師的講課只是對一些生物學知識的講解，不能有效的與當前社會、科技、生產和實際生活聯系起來，使得學生的學習熱情不高，缺乏學習的制動性。
第四，教學形式比較單一。由于農村中學經濟條件比較艱苦，很多學校都沒有全面普及多媒體教學，對于生物學這門充滿色彩、運動的一門學科，單一的黑板板書教學使得教學比較枯燥，也缺乏色彩、運動起到對學生的引導作用，滿堂灌的教學方法使得教師很少讓學生獨立思考，進行歸納和交流，缺乏讓學生參與到教學過程中的參與式教學。
二、如何通過參與式教學提高初中生學習生物學的效果
當前農村初中要積極致力于推進素質教育，提高學生對知識的理解和應用能力，特別是對于與日常生活密切相關的生物學更是如此，針對農村初中生物教學存在的問題，結合筆者20余年的生物教學經驗，筆者認為初中生物教學要提高學生學習生物的興趣，可以通過以下幾種方式提高學生參與率，從而提高學習效果。
第一，通過游戲方法，通過學生參與提高學生對問題的理解。游戲教學可以讓學生在輕松愉悅的環境中參與學習，通過做游戲使學生思考人與自然的關系，在游戲活動中愉快的理解領會生物學知識。生物學教師需要不斷的提升自身的教育學和心理學知識，能夠根據初中生年齡特點，學科知識特點，學校所處的環境，能夠把這些因素有機結合，設計與生物學知識內容相關的、有趣的游戲活動過程，制定相應的教學計劃展開教學活動。如在“生態系統”這一教學過程中，可以讓學生扮演陽光、空氣、水、土壤、動物、植物、蘑菇、細菌及各種災害等，讓他們根據食物鏈和生物鏈知識去表演，通過游戲讓學生理解地球這個生態系統。
第二，組織學生參與社會調查等實踐活動，提高學生觀察鑒別能力。要充分利用農村初中所具備的優勢，積極組織學生到周邊的田野和山林開展社會調查活動，通過調查來提高學科知識的說服力，進一步激發學生的學習熱情，提高他們對農村生物成長關注的樂趣。生物學教師應該按照基礎教育課程改革對學生創新精神和實踐能力的培養要求，積極組織各種社會調查讓學生理解科學、技術和社會相互關系。在學生參加社會調查的過程中，要積極設置一些既能提高學生對知識理解又有趣味性的問題，加強學生對知識的理解，在這個過程中老師需要積極引導。如筆者教學中曾組織學生進行飼養桑蠶，觀察他們每個階段生長特點、生活習性及行為，組織學生對學校旁邊的山林上的植被狀況進行調查。
第三，組織開展學習討論，提高學生對問題的分析能力。根據每章節的學習目標提供圖文資料或開展實踐活動，要求學生針對學習目標，閱讀、分析相關信息，然后可以采用頭腦風暴法的方式進行討論，在經過多個同學表達多種意見后，讓同學們進行辯論，得出相應的結論，這樣可以讓學生更深刻的理解、記憶所要學習的知識。教師需要多渠道的創設適于有助于學生思考和辯論的問題情景。問題要盡可能地貼近當地和學生的生活實際，有助于幫助學習日常生活中一些問題。在討論過程中，教師要把握好尺度，不要讓學生的討論偏題。盡量能感覺授課內容采用不同的討論形式，可以是小組討論，或者是師生討論，再或者進行辯論。在教學中，我讓學生調查自己家族五代以來人口數量的變化，調查了解我國人口壽命、健康狀況變化與經濟發展的關系，并設置經濟狀況是否是壽命長短的最主要因素進行課堂辯論。
第四、積極推廣使用多媒體教學，設置問題情境，加強課堂啟發性。農村初中要克服資金困難，增加多媒體教室，使師生能夠在多媒體教室開展生物學的教學工作，而且多媒體在教學中的應用對于創設問題情景具有非常大的幫助作用，多媒體可以使生物學課件圖文并茂、聲相并舉，可以使許多問題變得更加的直觀和具體化，如在講授“尿的形成和排除”這一小節的內容中，可以利用Flash制作尿形成的動畫，動態地表示腎小球的濾過作用和腎小管、集合管的重吸收作用，啟發學生讓課堂學習與日常體驗結合起來進行思考，更加深刻的理解了知識。
參考文獻：
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第7篇：初中生物學科知識范文
關鍵詞：全面發展；綜合素質；生物課堂；教學方法
新課改提出，新時期的教學課堂要做到以生為本。初中生物的生本課堂是以學生為主，教師在教學中應通過一系列教學手段的設置，培養學生獨立思考與靈活運用生物知識的能力，從而實現教學目標。
一、生活化問題情境的創設，有利于激發學生積極思考
生物學習與我們的實際生活息息相關，如果以生活中各種常見又熟悉的現象、場景融入生物課堂教學中，不僅會使學生對生活化的課堂學習充滿興趣，還會激發學生有效、積極的思考，思考現象背后蘊含的原理，明白即使是我們生活中習以為常的現象背后也隱藏著豐富的科學知R與科學原理，從而更加激發學生的課堂學習熱情以及對生物學科的學習興趣。比如，在學習植物的光合作用時，教師可以在課堂開始以這樣的問題引入課堂教學：大家都知道森林是我們的“天然氧吧”，原因就是綠色植物會吸收二氧化碳，然后釋放出氧氣，這個過程就稱為光合作用。那么，大家認真思考一下，光合作用的條件、場所以及器官分別是什么？讓學生帶著問題以及對問題的好奇，展開課堂教學，即使學生對光合作用的知識一點也不清楚，通過問題情境的設置，學生也會展開有效思考，并對接下來的課堂教學內容期待有加。就算學生的想法不對，在學習了光合作用的知識后，也會產生“原來如此”的感嘆，對光合作用的知識也會因此產生深刻的印象。從學生的認知角度出發，以學生對知識的吸收效果為目標進行問題情境的設置，可以讓學生對課堂學習充滿好奇心與求知欲，有利于學生的學習與發展。
二、靈活運用多種教學方式，調動學生學習的積極性
初中是幼稚向成熟的過渡階段，這個階段的學生不愿意在一成不變的課堂中學習知識。生本課堂就是將課堂教學變得更加豐富多彩、新穎有趣，而不是枯燥、沉悶的課堂教學氛圍。沉悶的生物課堂教學不僅會抑制學生的課堂參與熱情，還會降低學生對學科的學習興趣，不利于學生對學科知識的有效掌握，進而不利于學生的個人發展與綜合能力的提升。所以，教師應從促進學生發展出發，以培養學生的生物學科技能為目標，以靈活多樣的教學方式為手段，通過調動學生學習積極性來增強學生對學科知識的理解與掌握，進而實現對知識的靈活運用。比如，在《生物的遺傳和變異》課堂教學中，如果只是單純地對課本知識進行照本宣科，不僅使整個課堂教學氛圍沉悶、無趣，學生對遺傳與變異概念的理解也不強，對于遺傳與變異的相同點與不同點也不清楚，缺乏對知識有效的、進一步的理解與認識。因此，可以利用多媒體教學，在進行概念知識的學習后，展示不同生物的遺傳性狀圖片、變異性狀圖片，讓學生結合植物的遺傳與變異的概念進行判斷，不僅使學生積極參與課堂學習，同時也鞏固了學生課堂學習的知識。
三、組織學生進行課外探究實驗，培養良好的探究意識
自主學習能力，是促進學生個人發展的前提。因此，教師可以采取多種方式來進行學生自主學習能力的培養。生物教學中，探究實驗的開設無疑是一個有效、靈活的方式，它可以培養學生提出建設性的問題、針對問題展開探究實驗、設計方案、進行探究以及實驗數據的處理與結果的分析與討論的能力，在培養學生自主學習能力的同時，還可以鍛煉學生的思維能力與科學探究意識。例如，教師可以在發酵技術這一小節的課堂學習后，讓學生在課后自主設計實驗方案，進行釀酒、醬油、納豆等的生物發酵實驗。全班學生可以分成幾個小組，每個小組選擇一種發酵工藝進行探究實驗，小組根據選擇的發酵實驗自主設計實驗方案。發酵實驗不是一次兩次就可以做好的，期間需要注意控制的條件與變量比較多，要讓學生吸取失敗方案的經驗教訓，總結規律與經驗，直到完成實驗探究。整個過程中鍛煉的不只是學生的探究能力，同時還培養了學生的意志力與科學嚴謹的實驗態度，有利于學生生物學習的綜合發展與全面進步。
初中生物學具有一定的抽象性與邏輯性，需要學生具備較強的思維能力與知識探究能力，這就需要教師結合學生的個人特點與學生的學習狀況，有針對性、創造性地展開課堂教學。以生為本的課堂教學應更加注重學生的知識運用能力，因材施教、循序漸進地采取有效方式促進學生對知識的靈活運用。
參考文獻：
第8篇：初中生物學科知識范文
一、指導實驗的基本操作技能
1.加強規范地操作基本實驗工具
七年級學生學完顯微鏡的使用，制作洋蔥臨時裝片和人體口腔上皮細胞臨時裝片等實驗后，還有相當部分學生對不好光、看不到物象、觀察不到細胞的結構，嚴重影響后續實驗的開展。當然，也有部分學生很快掌握實驗要領，書本上的實驗不能滿足他們學習的欲望。為此，利用課余時間，開放生物實驗室，學優生和學困生搭配形成學習小組，師生共同指導學困生，直到其能熟練、正確進行實驗操作為止。同時還可以制作黃瓜、番茄等臨時裝片進行觀察，比較不同材料的細胞結構。這樣也使實驗能力強的學生得到更大的進步，實驗能力相對弱的學生得到及時的輔導和幫助。
2.舉行生物學實驗技能比賽
為了了解學生基本實驗操作技能，加強實驗操作訓練，提高學生的動手操作能力，組織學生開展顯微鏡的操作等生物實驗操作技能比賽。讓學生在規定的時間內，規范地完成臨時裝片的制作，能按照顯微鏡的操作步驟和要點，迅速調試出清晰的物像，正確使用顯微鏡進行觀察細胞的結構，并能做到如實地記錄與繪圖。
二、指導科學探究實驗
1.指導實驗設計
“光對鼠婦生活的影響”是七年級學生接觸的第一個中學生物學探究實驗。課前指導學生捕捉鼠婦，觀察鼠婦的生活環境、生活習性、形態特征等。要求學生通過觀察，能提出問題，做出實驗的假設，并擬定實驗計劃、實施實驗。本實驗重點指導學生怎樣控制光照這一變量，保證實驗裝置的一側有光而另一側無光。若光源是窗外斜射的陽光，裝置的中間分界處要用硬紙板擋住，避免其他因素的干擾。還可以引導學生進一步探究“濕度對鼠婦生活的影響”，指導學生根據單一變量和對照實驗的原則，實驗裝置的一側放干土，一側放濕土，實驗時用紙板將實驗裝置遮蓋起來，實驗中所用的土應取自同一個地方，不能分別在兩個地方取土，否則會在實驗中引入新的變量等等。
2.指導實驗裝置、材料的改進
現行的生物學教材中安排的某些實驗裝置較為復雜，不易操作；有些實驗的材料，因地區、季節的不同，不易取材或實驗效果不佳，需要教師結合學校當地環境資源等具體情況，加以整合。如“綠葉在光下制造有機物”的實驗，教材中提供的實驗材料天竺葵在本校不易尋得，加上該實驗原理抽象、實驗儀器多，存在諸多安全隱患等問題。在實驗前指導學生進行實驗材料和裝置的改進，以既熟悉又易取得的青菜作為實驗材料。在暗處理過程中，將黑紙片改成錫箔紙，這樣，學生易于將錫箔紙剪成自己喜歡的各種形狀，也有利于實驗現象的分析。對實驗材料的葉片進行遮光和光照的處理時，若遇到陰雨天氣，光照強度不足，則直接影響實驗現象和效果。這時，指導學生利用220V、500W碘鎢燈，在額定電壓下發光，實驗葉片距光源50cm左右的距離，連續輔助光照時間6.5h，發現實驗效果更明顯。對本實驗的脫色過程也進行改進，將葉片放入裝有85%酒精的錐形瓶里，瓶口用棉花團塞住，放入水浴鍋中，隔水加熱約5～6分鐘，這樣可縮短脫色處理時間，既節省酒精，又安全。
3.指導實驗數據的統計分析
探究“運動與心率的關系”的實驗時，將學生分成三個小組，分別是經常參加運動的學生5～6名，運動不多的學生5～6名，不常運動的學生5～6名。先測他們在安靜狀態下的脈搏3次，求出個人的平均值，再求出小組的平均值。接著讓他們蹲起運動1分鐘，運動后立即測脈搏，以后每隔1分鐘測1次脈搏，共測4次，算出小組的平均值。再讓各組學生在規定的時間內跑200米后立即測運動后的脈搏，也是每隔1分鐘測1次脈搏，共測4次，算出小組的平均值。指導學生將數據匯成表格，進行統計分析。并根據脈搏的變化情況，畫出曲線圖，得出正確的結論：運動后比安靜時的脈搏明顯加快，而且運動的越劇烈，脈搏跳動增加的次數越多；經常運動的人，安靜時心跳較慢，進行劇烈運動后脈搏增加的次數也較慢，而且在較短的時間內就能恢復正常，運動不多的學生則相反。
三、指導課外實踐活動
學生在完成“種子萌發需要的環境條件”探究實驗后，要求學生課外獨立制作豆芽。挑選好綠豆粒，放在溫度為20～23℃溫水中，浸約8～12小時。然后選用一個大容量的飲料瓶，剪去瓶蓋部分，底部扎上幾個眼。將綠豆撈起放入瓶中，每天用溫水沖洗，上面鋪一塊濕潤的紗布，放在避光通風處。幾天后，綠豆就發芽了。再如學習了心臟及循環系統的知識后，課外安排學生進行“為你的家人量血壓”的課外實踐活動，指導學生正確測量血壓的方法。將血壓計的袖帶縛在被測者的上臂，再戴好聽診器，胸端放在被測者肘窩的肱動脈搏動處。接著關閉氣閥，握住血壓計氣球，不斷擠壓打氣，使血壓計汞柱上升，直到聽不到動脈搏動聲。然后放棄降壓，使血壓計汞柱緩緩下降。當聽到“嘭——嘭”聲時，記下汞柱高度的數值，這是收縮壓。繼續放氣，當突然聽到聲音變低成“噗——噗”或消失時，記下汞柱高度的數值，這是舒張壓。每人重復測量兩次，取平均值。回家后學生嘗試著為家長測量血壓，了解他們身體的健康狀況，宣傳日常生活必需注意的事項。
四、指導生物標本的采集、教具和模型的制作
利用課余時間，組織學生采集、制作植物標本。矮小的草本植物帶有根、莖、葉，高大的木本植物，選擇帶有花、果實和種子的枝條。修剪整理多余部分，然后放在舊報紙上，用標本夾壓制、晾干，裝貼在臺紙上。同時在臺紙的右下角貼上標簽，注明植物名、科屬名、產地、采集人、日期、編號等信息。最后用蓋紙粘合臺紙的邊緣，存放于實驗室中。這些標本可以進行標本展覽，或作為直觀教具，既調動學生的學習積極性，又加強課堂直觀教學。
第9篇：初中生物學科知識范文
在初中生物教學中，要有效提高生物教學的質量，就要培養學生建立正確的生物思維和觀念，生物課堂教學使學生掌握生物學的基礎知識、基本原理。將大量的生物學基礎知識進行概括和整合，使其穩定地存在于學生頭腦中，形成對生物學科知識的基本觀點。幫助學生主動建立對生物知識理論的整體架構和形成創造性思維能力，注重培養學生探究性學習和實驗創新能力，充分發揮學生的主體作用，開展自主學習，提高學習效率，全面提高學生的生物綜合素質。
二、初中生物教學中存在的問題
目前在初中生物教學中，由于受到應試教育的影響，存在著一些影響生物教學發展的問題，主要表現在如下方面。
首先，重視程度不夠。在初中課程安排中，生物這門學科被歸為副科。生物在中考所占的分值不高，由于面臨著中考的壓力，在教學和學習中，生物這門學科常常不受學校、老師和學生的重視，出現學校對生物課程課時安排較少，投入不夠，生物教學無實驗室，無實驗器材，無實驗材料等問題，嚴重影響了生物學的教學。此外，由于初中生物所受考試壓力較小，使得部分生物老師對生物教學的積極性降低，對生物教學的探究甚少，學生則將主要的經歷放在了數學、語文、英語等主科學習上，這些現象使得初中生物教學整體處于低水平狀態。
其次，在教學思路上存在問題。某些教師在生物教學中由于多年形成的習慣，教學思路已經固定，仍保持著傳統教學的觀念，只注重生物知識內容講授，讓學生對生物概念、現象和規律進行機械性的記憶，使學生形成被動的學習方式，在課堂上只是忙于圍繞老師的教學內容而進行學習，許多學生學習起來感到十分吃力，而且一節課下來感到學不到更多的知識。
最后，在教學方式方法上存在問題。受到傳統教育觀念的影響，某些生物老師在教學中，缺乏對教學方式方法的探索和創新，仍采用單純的課堂知識傳授法，課下作業配合的單一的教學模式。這樣的教學模式往往導致學生主體意識不強，知識掌握不牢固。生物對自然現象進行研究的實驗科學，本應該生動有趣，然而這種單一的教學方式，忽視了培養學生生物的學習興趣和學科思維，讓學生覺得生物學習十分枯燥乏味，逐漸失去了學習生物的積極性。
三、如何開展合作性教學
在中學生物教學中，應注重啟發學生的創新意識，老師要做好引導者的角色，充分調動學生開展創新活動的積極性和主動性，創造良好的互動式的教學環境，切實加強學生的創新精神，培養學生在學習中的主觀能動性，提高學生自主學習的能力，為了達到總體生物教學的目的，生物老師可以在教學中采用合作式的教學方法，根據學生的特點和學習情況，將其分成若干個組別，開展具有針對性的教學，通過設置不同的研究課題，充分發揮各小組內學生的合作精神，提高學生獨立學習的水平，培養學生對生物課程學習的興趣。
合作教學的方式有很多種，包括老師與學生的互動合作的方式，也有學生與學生的互動合作的方式。老師與學生的互動合作的方式是在生物教學中開展合作教學的更為常見的教學方法。在生物課堂教學中，開展合作式教學，首先需要老師學會以學生為教學的中心，發揮學生在教學中的主體地位，讓學生的學習注意力吸引到課堂中，讓他們積極地參與到生物教學中，發揮學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而有效地提高學生動手、動腦、獨立思考的能力。那么如何開展師生之間的合作性教學呢？例如，在學習初中生物七年級課程中“細胞的生活”一課時，老師先向學生提問：同學們與父母長得像不像？為什么？與同學像不像？為什么？這樣有效地調動起學生的學習積極性。學生回答：自己和父母相似是因為遺傳的原因，和同學不像是因為沒有遺傳關系。老師繼續提問：我們和自己的父母相似，這是因為父母把遺傳的信息傳給了我們，所謂“種瓜得瓜,種豆得豆”就是這個道理，生物都能把遺傳信息傳給下一代，那么，遺傳信息在哪里呢？靠什么物質遺傳給下代呢？學生進行深入思考。老師引入課程：請大家看1996年轟動世界的克隆羊多莉，它的身世與三只母羊有關，它是怎樣產生的呢？多莉到底像哪一只？老師組織學生進行小組分析，討論得出多莉的身世之謎。老師繼續組織學生合作討論：多莉為什么像這些羊？這說明什么？（說明細胞核里有遺傳信息。）通過合作式教學的方法，可以有效提高學生對生物課程的學習熱情，提高生物教學的課堂效率。
總之，提高初中生物教學的水平，關鍵需要社會、學校和學生給予生物這門科學足夠的重視，生物教育者要轉變落后陳舊的教學觀念，努力探求和創新生物教學方式方法，以學生為教學的中心，采用合作教學的方法，充分展開互動式教學，引導學生主動參與生物教學中，激發學生學習生物學知識的學習熱情，挖掘他們的潛能，使他們形成正確的思維理念，從而實現初中生物教學的最終目標。
參考文獻：
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