大學計算機技術精選(九篇)

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第1篇：大學計算機技術范文

關鍵詞：云教育；云數據；實驗教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-001-01

云教育數據平臺打破了傳統教育模式，利用計算機技術，集教學、管理、學習、互動交流于一體，共享教育資源，分享教育成果，實現教育者和受教育者的即時互動，極大提高了教學效果。大學計算機基礎課程是大一新生的一門必修基礎課，該課程因專業和應用方向不同，其實驗教學要求各異，通過云教育數據平臺，融合專業個性化教學，體現課程的教學特色，起到相得益彰的教學效果。

一、云教育數據服平臺概述

1、云教育數據平臺服務模式?！霸平逃龜祿掌脚_”是一個教育信息化服務平臺，該模式通過“一站式”應用和“云”的理念，以教育云服務為支撐，利用計算機網絡技術，架構一個在線教育服務平臺，實現優質教育資源共建共享，融合教師精品教學、學生自主學習、教學管理與反饋，徹底打破傳統教育的信息化邊界，凸顯教育公平、高效、便捷，提高教育教學質量。

2、云教育數據平臺構成。云教育數據服務平臺要在開放、整合、共享的框架下，創設有效機制，協同教師群體、學生群體、管理員以及技術客服等各類參與主體，設立共同愿景，形成共同目標，實現互利共贏。通常情況下，云教育數據服務平臺采用“企業競爭提供、學校評估準入、師生自主選擇”的資源建設與共享新機制。

二、云教育數據平臺在大學計算機基礎實驗教學中的功能

1、“教”與“學”的完美融合――教育信息資源共建共享

云教育數據服務平臺利用信息技術提供資源環境，突破教科書局限，發揮互聯網傳播知識、快、全的優勢，擴充教學的知識量，豐富教學內容，可以拓展學生視野，開闊學生思路，縮短學生的認知過程，實現對知識的多層面了解，增加信息渠道和課堂的教學內容量。此外，通過云教育數據服務平臺，開拓了獲取信息的途徑，在有限的時間最大幅度的增加了知識和信息量，突出了教學重點，激發了學生學習興趣，啟發學生自主學習和創新學習能力，最大限度的提高了教學效果，同時，促使教師與時俱進，積極主動學習新知識、新方法、新思維，實現了“教”與“學”的完美融合。

2、“教”與“學”的高效便利――數字化教學環境建設

隨著信息技術飛速發展，網絡化的自習室，網絡化的圖書館，網絡化的教學設備逐步在高校中普及。與此同時，我們處在信息資源爆炸時代，要在網絡資源海洋中快速找到吻合課程內容的資源極為困難。云教育數據服務平臺是高校根據課程安排專門訂制的用于教學和交流的平臺，該平臺上陳列的資源面向學生開放，每一份展示的教學資源都是教師精心制作，體現該教師最佳水平，學生可以在此平臺上快速找到適合的最優資源，快速進入自主學習狀態。

同時，依托這一平臺之便利，教師之間、學生之間以及師生之間可以即時交流，教師之間可相互討論教法，學生之間可相互交流學習體會，師生之間可以答疑解惑，課堂一下子寬廣了，“教”與“學”的效果更加明顯。

3、“學”與“學”的互幫互助――數字化學習環境建設

團隊的力量遠大于一個人的力量，團隊精神的核心就是協同合作。協同合作是學生未來走上任何工作崗位必須具備的品質，因此，協同合作、互幫互助是在校大學生必須具備的基本素質。云教育服務平臺利用互聯網技術，在學生與學生之間、學生與教師之間提供了一個答疑解惑、交流談心的場所，這個場所甚至不僅僅局限于本班或本校師生，它可以跨年級、跨專業、跨學院、跨學校，甚至融入全世界。學生在半現實半虛擬的世界中溝通交流、交心結友，為未來走上工作崗位不斷練兵演習，大大提升了學生的交際能力和融入世界的速度。

三、大學計算機基礎實驗教學存在的困境

1、“教師演示式”實驗教學方法扼殺學生學習熱情

目前，大學計算機基礎教師在實驗課上通常采用“教師演示―學生觀看”的教學方法開展實驗教學。學生在上機操作之前，教師首先系統講解實驗內容和操作方法，然后學生依據實驗指導書，按照操作步驟上機操作，完成實驗任務，教師對學生在上機操作過程中出現的問題進行輔導，幫助學生解決疑問。這種枯燥的“教師演示式”教學方法，導致學生圍觀教師照本宣科的演示，然后按部就班填寫實驗報告的方法簡單、粗糙，了然無趣，無法激發學生學習熱情。

2、“單機操練式”實驗教學方法扼殺學生創新能力

當前，大多數高校計算機基礎實驗課程采用“單機操練―各自為戰”的教學方法開展教學。教師一般諄諄教導學生必須嚴格按照實驗步驟操作，學生在教師的指導下，按照實驗報告提示的步驟，一步步模仿練習，對教師演示或報告提示的情景無法知悉，也無法處理步驟之外的其他突況。這種教學方法，固化了學生的思維模式，禁錮了學生對計算機未知情況的探知欲望，久之，扼殺了學生的創新能力。

四、基于云教育數據平臺的大學計算機基礎實驗課教學實現途徑

1、云教育數據平臺下教師教學模式的轉變基于云教育數據平臺，大學計算機實驗課任課教師應實現教學模式的轉變。教師首先應研讀教材，突出課程教學重難點，根據學生實際情況找準學生知識能力薄弱點，對照教學目標、教學大綱的基礎上，有針對性的準備符合學生專業特點實驗項目。在此基礎上，教師通過云教育數據服務平臺的便利性，按照實驗項目特點將學生分成實驗群組，然后向每個實驗群組下發實驗項目，組織監控各個實驗群組完成項目。在這個過程中，教師可以通過云教育數據服務平臺的即時交流功能組織群組討論，師生互動答疑，最后，學生通過云教育數據服務平臺提交實驗報告。

2、云教育數據平臺下學生學習模式的轉變基于云教育數據平臺，高校學生也應隨之轉變學習模式。學生首先應認真預習教材，了解學習重點，根據學生自身實際情況找準學生知識能力薄弱點，在實驗操作過程中，有針對性的操練自身薄弱的實驗項目和實驗步驟，同時，通過云教育數據服務平臺中的即時交流功能，積極與老師和同學交流，總結學習體會，鞏固提高學習內容。

第2篇：大學計算機技術范文

關鍵詞：大學，計算機教育，自主學習，理念探討

從小就被教育要有自己的自主學習能力，但是自主學習被真正意義的提上討論日程是在大學階段，但是此時大家討論更多的是課堂教學模式的改變和教師在教學過程中的作用，而恰恰容易忽略自主學習是學生實現自我發展的能力。在大學計算機教育中，老師教學必不可少，但是在課后學生自主學習起著更為重要的作用。如何激發學生的自主學習熱情，這就需要課堂教學和學生工作的相互協助，灌輸學生的自主學習的方法，從專業、校園文化、職業方面的教育上全方位的培養學生自主學習內在意識，強化對學生自主學習理念的滲透、灌輸。

一、 大學計算機教育中存在的問題

1、普通傳統的教與學的新形勢落后于新時代的要求

以教師講解為中心， 以完成教學任務為主要目的的教學模式， 是目前我國基礎教育中較為普遍的教學方式。這種教學方式的缺點很明顯， 不適應以培養學生實踐能力為主要目標的計算機課程教學， 使學生的實踐操作能力得不到發展和提高，顯示出眾多的弊端[1]。傳統的教學方式具體有兩種模式：“黑板，粉筆，老師”“計算機，遙控器，大屏幕”，這樣的場景大學校園的課堂上司空見慣，根本不能調動學生的積極性， 課堂的教學效果也就不難想象了。

2、學習評價的方式單一，不利于養成學生的自主學習的習慣

目前，學習中大部分的評價方式就是以考試為重心，成績的好壞是學習標準的評價尺度，分數的高低成為學習效果的主要標志；學生的自主學習的能力得不到老師們的重視，自主學習的理念難以形成，自主創新的能力更是得不到相應的提升。學生為應試而學，學習上根本就沒有什么動力，這對于重實踐操作能力的計算機教育是極為不利的，導致學生的自主學習受到約束。

3、計算機教育中的知識學習有誤區

在以往學校的課程安排上，學習的內容只局限于固定不變的教學大綱，在如今高速發展的網絡時代社會已不再適合這種教育方式和內容，尤其是計算機教育方面。要搞好計算機教育就要徹底根除多數大學生在認識上的誤區， 即學習計算機不僅僅是學習教學大綱上計劃好的計算機知識，還應在學習中拓寬計算機的知識面。教師可在實際教學環節中提供自主學習的知識點，引導學生如何開展自主學習。

二、大學計算機教育中灌輸自主學習理念的探討

在大學計算機教育中要有目的，更加有方向的培養大學生“讀”、“查”“做”三大計算機學習的最重要的技能，提高大學生的自我學習能力。

1、學生自主提高閱讀能力

閱讀是識別文字并且輸入文字信息的前提條件，并不是簡簡單單的理解文字的過程。大多數大學生剛踏入大學校門時，面對鋪天蓋地的知識顯得茫然不知所措，在他們還習慣于中學的教學模式來坐等著老師對知識點逐個在課堂上進行講解的時候，全然沒有發現大學計算機教育已然不同于高中。在大學里一門課程中包含大量的信息，如果大學生自己沒有很好地掌握“讀”的技能，是不能掌握這些信息的。[2]大量需要記憶的知識要在理解的基礎上整合記憶，如果不能很好的記憶下來，就是大學生不會“讀”的表現，其問題的最大的原因在于大學生的“不記憶”，這是因為大學生缺乏學習的自主性，沒有養成主動積累的意識。

2、大學生自己養成自主查詢相關新知識的習慣

大學計算機教育不是一成不變的機械教條化的，它隨著信息技術的不斷發展也在不斷地更新變化，課堂上老師的講解是教材的知識點的總結和提醒。但是那些知識也許會有一些不太適應更新換代的現代技術，讓大學生有了這個理念以后，學生就要養成自主查閱知識的能力，不管是什么渠道，只要能夠提升學生的查閱積極性和實用性，都要加以鼓勵。學校的教育資源也要給學生創造便利的平臺鼓勵和開發學生的創新能力。

3、在前面的技能基礎上，做是最為重要的實踐

“做”也就是參加實踐，在實踐中檢驗知識，理解知識，創新知識。學習是以實踐為目的。舉個例子來說，程序設計課程是大學生在入學不久后都會開始學習的，這是計算機專業的語言，也是學以致用的知識。在大學計算機教育中，以后的每個成果的開發，試用和監測都要運用這個最基本的專業性語言。教師要引導學生自主去學習和參加實踐的理念，才能讓學生自主學習的觀念根深蒂固。教師應在學生實踐的活動中，讓學生明白理論知識的掌握需要在實踐中加以磨練，做到最好的知識掌握的檢測，激發學生更大的自主探索的興趣。

每一門課程的相對獨立性、完整性，課程體系的延續性和廣泛性，使得大學生都需要對所有課程“讀懂”，即理解加記憶； “能查”，也就是可以舉一反三，觸類旁通；“做好”，即達到理論學習最終目標，用以指導實踐。

結語：

第3篇：大學計算機技術范文

1.1增加知識容量，豐富教學內容，提高教學效率

《大學計算機基礎》是一門實踐性比較強的課程，需要學生去了解計算機的硬件、軟件結構。采用傳統的教學方法，僅憑粉筆和黑板很難講解清楚計算機硬件內部的結構，學生無法清楚地理解相關知識點，并感到枯燥乏味。而多媒體技術的應用卻能夠起到意想不到的效果，通過多媒體課件或圖片展示，再配上簡明的解說，可以將計算機內部結構清楚地展示出來，增強了視覺效果，豐富了教學內容，提高了教學效率，這是傳統教學無法比擬的。

1.2使課堂教學更加生動、直觀

多媒體教學的主要特點是：課堂上，教師通過多媒體，將圖片、音頻、文字、板書、動畫等各種元素結合起來，將知識呈現給學生。比如在講解《大學計算機基礎》Excel電子表格的填充功能時，采用傳統的教學方法進行講解時，可能會使學生一頭霧水，只停留在理解概念的層次上，學生根本無法理解這四種填充的功能和不同之處。但如果采用多媒體方法，可以將填充的過程以及這四種填充得到的不同結果通過課件的形式展示出來，進行對比，同時再結合教師的現場操作和講解，可以將相關知識點直觀地呈現出來，這樣就可以達到事半功倍的效果。

1.3調動學生學習的積極性，增強教師對課堂的掌控能力

《大學計算機基礎》這門課程除了要求學生掌握計算機的系統以及辦公軟件的基本操作之外，同時它也是一門理論性課程，對于一些文字理論的講解，不僅是教師難以表述清楚，學生更是難以理解掌握。多媒體技術可以通過圖、文、聲、像等豐富的形式將教學內容表現出來，可以模擬教學所需情境，使學生主動參與到新的教學當中，吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性。同時也可以使教師處于主導位置，增強教師對課堂的掌控能力。

1.4重點、難點突出，可以進行分層次教學

在講解計算機如何實現運算過程中，可以通過傳統的教學方法，通過語言描述講解運算過程。如果利用多媒體，可以制作圖、文、聲并茂的課件，可以制作一個動態的運算效果圖。這樣就可以把運算過程清楚地展示出來，解決了傳統教學中存在的具體和抽象、形式與邏輯之間的矛盾，可以突出教學中的重點與難點，進行分層次教學。

2多媒體技術在《大學計算機基礎》教學中的不足

2.1多媒體制作過程花費時間過長，消耗精力過大

《大學計算機基礎》課程教學當中，采用多媒體教學固然能夠將需要展示的效果動態展現出來，但目前用于多媒體制作的軟件很多，這就對教師的能力有了更高的要求。教師制作多媒體課件時，不僅要掌握各種軟件的使用方法，同時還得熟悉教材、吃透教材，并且還要收集與上課內容相關的文字、圖片、聲音、視頻等，制作出圖文并茂的課件。在這過程中需要準備的材料很多，一個好的多媒體課件的制作往往需要教師花費比傳統備課方式多幾倍的時間才能完成。特別是對于有一定年紀的教師，不一定有這個能力和精力，存在著一定的困難，即使把多媒體課件制作出來了，可能也達不到預期效果。

2.2教師授課過分依賴多媒體教學，過分夸大多媒體技術的教學作用

依靠多媒體技術進行教學，在一定程度上，的確是提高了教學質量。多媒體技術是現代教學的一種工具，但只是一種輔助工具，不能過分夸大多媒體技術的教學作用，過多地追求多媒體技術的使用功能是錯誤的。教學過程中，教師仍舊處于主導作用，整個課堂仍舊由教師來掌控。必要時，教學過程中恰當地使用表情言語、肢體動作以及進行現場演示能夠吸引學生的注意力，喚起學生對知識的好奇心，可以提高學生對知識的理解掌握能力。對于《大學計算機基礎》這門操作性比較強的課程，如果教師僅是面對著電腦屏幕按照課件的內容從頭念到尾，從開始播放到最后，平鋪直敘，沒有抑揚頓挫，沒有任何言語情感，那么教師在這一過程中只是起到一個揚聲器的作用，教學形式呆板，教學效果將會大打折扣。但如果在教學過程中，教師采用邊操作邊講解的方法，適當時可要求學生到講臺進行操作演示，可以增強學生學習的興趣，激起學生學習知識的欲望。

2.3容易改變教師的主導位置，一定程度上忽略了師生間的互動關系

盡管多媒體教學是一種先進、科學的教學模式，但我們應該清楚，教學不僅僅是為了傳授知識，還應該教會技能，對學生進行德育教育。多媒體技術只是教學中的一種輔助工具，完全依靠多媒體教學，師生之間將會缺少交流。整個教學過程中，教師的主導作用不能被多媒體所取代，教師應該通過必要的言行引導學生由淺入深，由具體到抽象，由簡單到復雜地系統地掌握知識。只有師生之間存在交流時，教師才能了解學生的心理動態，師生間的互動關系能夠激起學生的智慧火花。

3總結

第4篇：大學計算機技術范文

一年有2次考試的機會 考試時間：上半年3月底，下半年9月中旬.

考試時長安排是：筆試一級無，二、三級為120分鐘，四級180分鐘。上機考試一級完全采取上機考試形式，各科上機考試時間均為90分鐘，其余均為60分鐘，上午九點到十點半。

（來源：文章屋網 ）

第5篇：大學計算機技術范文

關鍵詞：藝術專業；大學計算機信息技術基礎；教學模式；自主學習

“大學計算機信息技術基礎”是江蘇省高校面向大一新生開設的一門公共基礎課，教學目標是幫助學生較系統地掌握信息技術基礎知識，熟練操作計算機和常用軟件，提高信息素養，為后續的專業學習打下基礎。為適應信息技術的快速發展和社會信息化程度的加深，提高教學質量，各高校都在積極研究探索“大學計算機信息技術基礎”新的教改方向。多數研究成果忽視了一個更需關注的群體――非藝術院校的藝術類專業學生。

筆者所在學校將“大學計算機信息技術基礎”課程劃分成三個教學層次。層次一：本一本二文科類專業，課程名為“大學計算機信息技術基礎（I）”，總學時72學時，其中30學時上機，實現教學目標的同時要能通過期末考試和全國或江蘇省一級考試。層次二：本一本二理工科類專業，課程名為“大學計算機信息技術基礎（Ⅱ）”總學時48學時，其中10學時上機。層次三：本三所有專業，課程名為“大學計算機信息技術基礎（I）”總學時80學時時，其中30學時上機，基本要求同層次一，期末難度稍低點。所用教材均為藝術學院的所有專業歸屬于第一層次，采用“理論+上機”的教學方式。實踐表明，這樣的安排對授課的老師和聽課的學生來講都是不小的挑戰。筆者在2015-2016第二學期，承擔了藝術學院音樂師范專業和音樂表演專業共3個班的“大學計算機信息技術基礎（I）”課程的教學，現有條件下嘗試了各種努力，學生的學習狀態和學習效果還是沒有明顯改進。期末理論考試卷面不及格率高達85%，相當于筆者同期承擔的該課程其他專業班級考試的及格率。非藝術院校的藝術生的“大學計算機信息技術基礎”課改迫在眉睫。

1藝術類專業信息技術基礎教學問題分析

1.1藝術類專業新生學習能力弱

藝術類專業新生學習能力弱，高考錄取時文化成績就比文理專業低很多（如表1）。與成績低的特點相隨的還有學習興趣低，自控力特別差，對文化課的學習缺乏信心。具體表現：壓根不想學，遲到早退現象屢禁不止，課堂紀律松散，交頭接耳大有人在，課堂提問，一問三不知，還一副不在乎的樣子，導致課堂利用力低。

1.2重專業課，輕文化課，厭信息技術課

基于興趣或將來的就業壓力，藝術類專業學生為了“一技之長”更愿意將有限的學習時間花在專業學習和專業訓練上。更重要的是，一些專業優秀的學生往往將從事社會兼職和參加文藝演出作為不上文化課的理由，并且還是那么的冠冕堂皇。因為社會兼職過程中的被認可以及演出的成功使他獲得了文化課一時無法給予的成就感。殊不知，這種忙碌占用了他們學習文化課的大量時間，包括學習“大學計算機信息技術基礎”課程的時間，班主任隨意的批假，無形中給學生一種“只有專業課才重要”的錯覺。

客觀上，“大學計算機信息技術基礎”與音樂師范和音樂表演專業結合得不是十分緊密，與后續專業課幾乎無直接聯系，無法引起學生的自覺重視。另外，學好“大學計算機信息技術基礎”需要較高的抽象思維、邏輯思維和計算思維能力，這顯然與擅長靈感、直覺等形象思維的藝術類專業學生不符。“不得不學”和“自認學不好”的長期糾結最終將導致厭學。

1.3合班教學模式不利于藝術類專業學生

高考前藝術特長的培養普遍采用“一對一”教學模式。進人高校后，除了文化課，音樂專業的多數課程都是在琴房或音樂教室采用小組教學甚至是一對一教學。這種長期的個別化教學使得藝術類專業學生尤其是音樂類學生特別依賴這種手把手的師徒交流模式?！按髮W計算機信息技術基礎”面向全體新生開課，受師資和教學資源的約束，理論課不得不采用合班教學模式，這對藝術類專業學生來講，無疑是雪上加霜。離開老師一對一指導他們覺得無所適從，產生無能和無助的感覺，喪失學習興趣和信心。

合班教學加大了教師課堂管理的難度，無法保證深入的師生互動，也無法及時檢測課堂學習效果，多數學生被過濾在教師的關注之外，尤其是教室后排的學生看不清、聽不清，學習積極性削弱，最終成為低頭族，人在，心卻不在。

1.4課后鞏固措施缺乏

為了順利完成教學任務，與授課計劃保持基本一致，教師在課堂上通常不會花費足夠的時間進行提問，課堂練習或者小測驗。課后教師會通過布置作業來督促學生看書復習，為降低作業批改難度，提交的作業內容偏基本概念，答案基本是書中原話且固定不變，結果多為“一個學生做，多個學生抄”。真正需要思考和概況總結的重難點習題雖然也布置了，終因沒有強制提交的要求，學生在平時幾乎不做。等到考前抄上答案，死記硬背一番應付下期末考試。這種只學不練的學習狀態，必然削弱課堂學習效果。

1.5考核形式單一

課程教學大綱中明確：“大學計算機信息技術基礎（I）”課程考試采用閉卷考核方法，期末考試成績占總成績的60%，（平時成績+上機考核成績）占總成績的40%。因為平時作業無法反應個體差異，平時的上機練習也不便評分，所以最終的考核實際上只與期末考試成績和上機考核成績有關，助長了學生應試和投機的心態，使得教學過程和教學效果都不近人意。

1.6教學管理部門不重視

教學管理部門的不重視表現在多個方面：1）沒有針對藝術類專業學生的特殊性，單獨制定和實施教學計劃，與文理專業統一計劃、統一要求、甚至統一試卷；2）對教學過程的指導和監督較少，無人傾聽教師和學生的感受。偶有督導，多數情況下是為完成聽課任務，很少與教師有深入交流，起不到監督和橋梁作用；3）對教學結果漠不關心，卷面不及格率再高也無人約談，平時成績虛高無人問津；4）試卷分析形同虛設。在課程考試試卷分析表中，教師根據課程期末考試成績統計了最高分、最低分，平均分，各分數段的人數及百分比，對學生學習上存在的薄弱環節及其原因進行了簡析，還提出了本課程教學擬改進措施及意見。遺憾的是，除了教師本人，估計沒有第二人認真讀過這些分析和意見，因為多年來這些問題一直存在，一直未被重視。

2藝術類專業信息技術基礎教學改進措施

2.1針對藝術類專業學生的特點制定課程教學計劃

藝術類專業學生人學時文化成績低，文化基礎差且學習能力弱，不擅長抽象概念的理解和計算思維，自我約束能力較差，隨意而散漫。他們愛專業、重實踐，獨立好強，擅長展現自己，張揚個性。因此，要針對這些特點制定藝術類專業的“大學計算機信息技術基礎”課程的教學計劃。設置合適的教學目的與要求，對教學內容合理安排，以實踐為基礎，在實踐中融入信息理論和知識，增強信息意識，提高信息技能，促進信息素養的全面提高。教學場所以機房為最佳，便于硬件的展示和拆裝、軟件的安裝和卸載、網絡的配置與使用及各種專題訓練（WIN7、WORD、EXCEL、POWERPOINT、IE、OUTLOOK）。教學人數60左右，以不超過機房可用機器數為宜。課程考核可以參考江蘇省等級考試采用無紙化網絡考試，占總成績60%，總成績的另40%來源于各專題訓練的系統當場評分的加權平均值。這種考核模式使得學生不得不重視過程學習，不得不放棄對老師送分的幻想。

2.2借助解決問題來激發理論學習興趣，培養自主學習能力

為提高藝術類專業學生對“大學計算機信息技術基礎”課程的重視，教師需要打破“教師講課，學生完成作業”的傳統教學模式，改用“教師提出問題，學生嘗試解決問題，教師講評”的新模式。即教師圍繞將要學習的新內容設置一個能串聯各知識點的問題（如表2），學生通過自學在課前嘗試自行解決問題，形成書面材料，課上由學生合作完成問題的回答，教師有針對地講評和補充糾正，完成教學內容的小結。

表2中問題的設置兼顧了知識點和實用性，能在較大程度上激發學生的學習興趣，因為，購置一臺心儀的計算機并使其可用是這些大一新生普遍想解決的實際問題。課堂交流的強制性則為自主學習提供了外因保證，也打破了傳統教學模式的單調、乏味和被動。教學過程中，任課教師若能主動處理好與學生的關系，樹立威信，得到學生的尊敬和信賴，學生便能親其道，信其行。在此基礎上，想要學生適當做些課外作業鞏固所學，應該是水到渠成的事了。

2.3借鑒“框架”教學法，提高實踐教學效果

“大學計算機信息技術基礎”課程的實踐學時，用于學生熟練WINDOWS 7和OFFICE 2010辦公軟件的操作?？紤]到學生在中小學階段對這些內容已有所學，新的實驗教材對操作步驟撰寫又特別詳細，故采用學生自行練習，老師按需個別指導的模式。實踐表明，按照實驗操作步驟的指導，學生依葫蘆畫瓢能做出最終效果，但實驗結束后，對自己做了什么，怎么做的印象不深。

造成上述Y果的原因是學生在實踐過程中過度關注細節，忽視了軟件整體功能和界面全貌，忽視了任務要求。所以，學生自行練習之前，建議教師先結合一個功能齊全的樣張，帶領學生全面了解軟件的功能、特點、用途和界面，再對樣張中實現的各功能對應的菜單項或命令項進行講練，樣張中未涉及的使用頻率較低的菜單項做提示性講解。學生自行練習過程中，鼓勵學生屏蔽操作步驟指導，通過回憶教師講練內容完成實踐任務，鼓勵學生遇到問題時查閱“幫助”菜單，自行解決問題。

2.4加強藝術類專業學風建設

學風的好壞直接體現在學生的學習目的是否明確，學習動機和態度是否端正，學習興趣是否濃厚，學習毅力是否持久，學習求知欲和競爭意識是否強烈，直接影響學習效果尤其是文化課的學習效果。加強藝術類專業學風建設離不開思想教育和制度約束。制度的制定應以激勵為主，懲罰為輔，制度的實施過程中，其權威性和嚴肅性不容踐踏。學風建設應該貫穿學生工作的全過程，并要發揮好班團干部在學習方面的模范帶頭作用。

2.5加快學習資源和平臺建設，為學生自主學習提供保障

將課程內容制作成電子課件、教學視頻或微課等形式，連同在線測試、在線評分、在線討論等功能整合成一個課程在線學習系統，能較好地解決現有教學模式暴露的各種問題，真正實現一對一教學、因材施教、過程考核等美好愿望。學習過程不受時空約束，能彌補藝術類專業學生因兼職和參加文藝演出而不能上課的缺陷。教學資源生動，能激發學生的學習興趣，促進自主學習習慣的養成和能力的提高。借助在線測試和評分系統，教師布置的作業在“量”和“質”上能得到保證，反饋也更及時，教師可以將節省的批改作業時間用在教學設計和組織實施上，用于答疑解惑。

2.6加強重視，勤于管理和監督

教學管理部門要加強教學質量的管理，力爭全員全過程全方位參與到教學質量管理活動中。要求：①加強監管與激勵并重的制度建設。②制度的實施不能流于形式和臺賬整理，制度的監管機構與實施機構要分離。③發現問題要及時反饋和處理。例如，督導聽課后要將聽課意見和感受及時向教師本人及教學管理部門反饋。又如，教學管理部門要及時匯總教師在授課記錄本上反映的問題和提出的困難，并想辦法及時解決。再如，不能放任試卷分析表中暴露的卷面高比例不及格問題。④多渠道收集教學質量信息，認真分析和研究對策。⑤進一步完善教師培訓機制，不斷提高教師教學水平和業務能力。

第6篇：大學計算機技術范文

2012年的暑假，將是我學生生涯的最后一個暑假，充滿期待又滿懷焦慮。畢業以后，我能擠過百萬就業軍的獨木橋嗎?能勝任公司交給的任務嗎?相信這是每一位畢業大學生都不敢松懈的問題。

因此，懷著對自己將來的打算和期望，以及在父母的強烈催促下，我假期前就詳細安排了自己的假期計劃。

從我的專業看，外貿公司是一個不錯的對口工作。老媽試著去給我聯系了一家不錯的外貿公司，可是由于我們學院放假太遲，那邊的實習生人數已滿，我錯過了一次機會。幸運的是被告之可以一月之后再去聯系。

于是，我選擇了自己另外一大興趣——電腦行業。懷著對電腦行業極大的崇拜和向往，我來到了杭州一家大型電腦市場。經過幾次碰壁，我最終在一家電腦個體商戶落戶。沒有報酬，也不管飯，可是得到了一個實習的機會。就這樣，從技術再到銷售，我不斷向各位師傅討教。相繼學會了有關裝機，裝系統，裝應用軟件的基本操作， 在客戶需要時還根據客戶要求上門服務.為了保證我學到的東西能夠切實規范化，系統化.我要求自己每天都必須注意消化自己在平時所學到的東西。

實踐期間我爭取一切可能的機會讓我動手，短短的幾天時間自己裝過幾部電腦，絕大部分自己都曾到過用戶家中為用戶解決問題，我對電腦的一般性故障也能作一定的維護，具備了一定的產品真偽識別能力，甚至我還學到了很多經營技巧，對計算機的總體認識和把握也有顯著的提高。

為了拓寬自己的電腦知識面，我每天回家后還抓緊時間從網上搜索一些電腦常識，深感互聯網帶來的巨大便利，。否則那么多的問題期待同事們解答是不可能的。

如此半個月下來，我感覺學到好多，慶幸自己把握住了這次機會，當然也深知自己已學的不過是九牛一毛，我更需不斷努力，正如同事們所說的“技術知識是靠積累的”!

走出了電腦公司，迎接僅剩為期兩周的外貿實習。對我來說，能進這樣一家外貿公司，是一個不錯的機會!市中心的商務樓，給人愉悅的感覺;年齡相仿的同事，給人親切的感覺;如此多的外貿實務可以學習，給人挑戰性的感覺!總之，我對哪怕短短十天的實習也充滿了期待!

如今，短短兩周的實習已接近尾聲，回顧過來，激動之余，諸多感慨!

第7篇：大學計算機技術范文

關鍵詞：EDA技術；計算機專業；硬件體系；實驗教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1計算機硬件類實驗教學面臨的問題

計算機技術不斷進步與發展，若計算機硬件類實驗教學仍采用傳統的實驗教學模式和傳統的實驗平臺，開設自主性、綜合性、創新性實驗就面臨一些問題和困難。

1.1硬件設備投入高，硬件項目開發周期長

硬件實驗平臺的建設需要大量的資金投入，而且硬件類實驗消耗很大，需要持續的資金投入做保障。此外，硬件課程建設周期也較長，硬件實驗項目開發也非一蹴而就，實驗教師需要完備的理論知識和扎實的電子學知識，而且需要反復的實驗和長期的實踐，才能自如的設計實現，這一過程比掌握一門計算機語言或一種計算機軟件開發工具要難得多和慢得多。實驗設備的更新速度及實驗項目長周期開發難以滿足新技術、新方法的更新步伐。

1.2教學實驗臺的設計針對性強，硬件線路相對固定，實驗內容受硬件設計的制約

很多教學實驗臺的設計針對性強，是針對某門課程而開發設計的，硬件線路部分相對固定，其擴展性很有局限，更新實驗內容受硬件設計的制約。硬件實驗設備的高投入和實驗器件的大消耗，在沒有足夠資金投入的情況下，在現有硬件設備上進行實驗內容的更新，開設自主性、綜合性、創新性實驗難以實現。

1.3硬件實驗教學彼此脫節，缺乏系統化的實驗體系

計算機專業硬件類課程必修課程一般包括數字邏輯、計算機組成原理、計算機接口與通信技術、計算機體系結構、嵌入式系統設計，選修課程一般包括單片機原理及應用、數據采集、計算機控制技術等。這些課程之間彼此存在內在的聯系，學生通過這些課程的學習，應當能逐步建立起整個計算機系統設計的概念，掌握計算機系統的設計技術，掌握計算機的控制應用。但在具體課程和實驗安排中，卻往往忽略并割裂了這種內在聯系，實驗內容沒有從模塊化、系統化的角度整體考慮計算機系統設計和控制應用的要求。因此，分析這些課程之間的內在聯系，設計階段性、模塊化、系統化的實驗教學內容，建立計算機硬件實驗教學體系，對于培養學生的計算機系統設計能力和應用設計能力十分重要和必要。

2構建基于EDA技術的計算機硬件實驗教學體系

EDA技術的迅猛發展，以及可編程邏輯器件PLD的出現及不斷推舊出新，為解決上述矛盾提供了一個良好的契機。EDA技術不僅是一種先進的硬件設計技術，而且將在計算機專業的硬件體系實驗教學中發揮其重要作用。采用EDA技術可以實現硬件設計軟件化，其實以軟件實驗替代硬件實驗的方法也將是計算機硬件設計技術的發展方向，在美國一些著名大學的計算機硬件實驗室，包括計算機組成原理實驗早已不用那種傳統接插式箱式實驗臺，采用EDA技術進行硬件實驗，通過可編程邏輯器件進行修改和重構，實現系統編程和硬件邏輯設計的軟件化，設計方法較靈活。由于所有的實驗都在計算機上利用軟件來完成,不需連接導線，修改測試極為方便，可大大提高實驗效率。與通常的實驗手段相比，“軟件化”實驗無器件損耗，可節省實驗經費，并減輕實驗管理人員的維護工作量。采用EDA技術將為學生進行自主實驗、綜合實驗和創新實驗提供廣闊的發展空間的同時，全面提高學生工程實踐能力和學習硬件設計的興趣。因此，構建EDA技術貫穿于計算機硬件實驗教學體系十分必要。

2.1研究計算機專業硬件類課程之間的關系，設計遞進層次的實驗結構

要合理設置計算機實驗課的結構，在強調計算機實驗課之間的邏輯順序的同時，注意知識內容的相互銜接，上下呼應，以保證學生知識的增長、學生能力的發展和社會需求三者之間的統一。建立基于EDA技術的基礎設計、綜合設計、應用研究設計三個遞進層次的實驗結構。

基礎設計：主要掌握基本技能、基本方法的運用，加深對理論知識理解。例如，數字邏輯實驗課程中組合邏輯和時序邏輯電路的設計，計算機組成原理實驗課程中功能部件的設計，計算機接口實驗課程中I/O接口部件的設計，學生用EDA軟件原理圖和硬件描述語言的方法在設計或描述這些功能時，必須清楚部件的結構與性能，充分理解理論知識。以基礎設計實驗替代驗證性實驗不僅讓學生掌握基本技能和方法，更能透徹理解理論知識。

綜合設計：綜合所學的知識，應用現代化的設計思想，設計計算機的硬件系統。如將計算機組成原理、計算機接口技術與計算機體系結構實驗課程結合，學生用硬件描述語言完成中斷控制器、總線控制器的設計，及RISC、CISC的CPU優化設計。綜合設計實驗可以在單科單個實驗的基礎上，進一步將計算機硬件課程的實驗內容打通，建立統一的平臺，完成多科目的綜合應用。實現更加復雜的計算機硬件系統的設計，達到對整個計算機硬件知識的融會貫通。

應用研究設計：進行軟、硬件綜合設計，能夠根據需要設計出一定規模的計算機硬件應用系統實例，此時的計算機硬件實驗就不僅僅是單個或綜合的實驗教學了，而是一個總的計算機硬件應用系統的設計項目或軟、硬件綜合設計。學生以接近于實際應用環境，完成高質量綜合設計為訓練手段，使學生建立系統的概念與工程的概念。如基于SOPC的嵌入式設計項目，以掌握計算機硬件結構與應用系統設計作為主要訓練目的，使學生對計算機的整個硬件系統、軟件環境有較全面、較系統的掌握，才能完成設計任務。

2.2以EDA技術為紐帶構建階段性、層次化的實驗教學體系

仔細研究計算機專業硬件類課程之間的關系，構建階段性、層次化、系統化的實驗體系。EDA技術好比紐帶，將那些分散的計算機專業硬件類課程有機地連接起來。具體可構建如下幾個層次的實驗:

(1) 數字邏輯層次實驗

完成常用組合邏輯和時序邏輯電路的設計，以及具有一定實用功能的邏輯系統的實驗。通過這些實驗使學生熟悉EDA設計的的全過程。

(2) 計算機組成原理層次實驗

主要完成運算器、存儲器、CPU等大規模器件的設計，通過計算機的功能部件或整個計算機系統的設計實現過程，鍛煉學生的工程實踐能力。

(3) 計算機接口與通信技術層次實驗

完成計算機I/O接口部件的設計，側重于硬件邏輯實現，如定時/計數器、中斷控制器、DMA 控制器、并行接口、串行接口和VGA顯示器的控制電路等。

(4) 計算機體系結構層次實驗

完成諸如RISC、CISC和總線控制器等的設計，實現計算機的各種組成部件或整機系統，追求結構的優化和性能的提高，培養學生進行性能分析和測試的能力。

(5) 嵌入式計算機系統層次

主要完成嵌入式系統的硬件、軟件的設計和軟硬件綜合設計、多機容錯系統設計、多機并行算法設計等，使學生能熟練進行嵌入式系統應用程序開發和運用嵌入式操作系統進行任務調度和管理，最終設計出一個完整的嵌入式系統。

3實現基于EDA技術的計算機硬件實驗體系的措施

3.1增設EDA技術課程是當務之急

EDA技術課程以應用為主，主要介紹當前可編程邏輯器件PLD設計的主導思想和設計方法，以及PLD的體系結構、硬件描述語言HDL、EDA開發工具和數字系統的設計方法。實驗教學是EDA課程的一個重要實踐環節，通過一系列由淺入深的、不同層次(如基礎設計型、綜合設計型、應用研究型)的實驗，學生可在較短時間內掌握EDA技術的原理和方法，熟悉EDA設計的全過程。

EDA是以PLD及其開發板為硬件平臺，以硬件描述語言HDL和EDA技術為開發工具，以軟件設計的方法實現硬件的功能。EDA課程的意義不僅僅在于教會學生掌握某種HDL語言和某種EDA工具的使用，更重要的是引導學生掌握現代數字系統設計的方法與思想，能夠用形式化的方法來描述硬件電路，并能綜合運用先進的EDA技術對設計進行仿真、綜合和測試、驗證，從而培養和提高學生的硬件設計能力。國外加州大學伯克利分校、斯坦福大學、威斯康辛大學等高校早已經在計算機專業應用EDA技術進行數字系統的設計和CPU的設計。國內著名高校近年也在計算機專業開設了EDA技術課程，開始應用EDA技術進行計算機系統的設計。在計算機領域應用EDA技術是計算機硬件設計技術的發展方向，對于還沒有開設EDA技術課程或在計算機硬件系統設計還不能自如應用EDA技術的計算機專業，應該盡早增設EDA技術課程。

3.2精選實驗內容，優化實驗設置

精選一些基本的實驗作為計算機實驗的必修內容。在內容選取上，可以打破傳統的模式，如以基礎設計替代驗證性實驗，實驗內容以訓練的性質、層次進行分類。在實驗類型的設計上，強調實驗項目的設計，擬定方案、調試方法等由學生獨立完成，使學生在基礎知識、基本方法和基本技能上得到系統的訓練，提高學生的主動性。

實驗教學項目的設計，應開展多種類型、多種層次、多種目的實驗，如基礎設計型、綜合設計型、創新設計型或應用研究型。合理設置計算機實驗課的結構，注意知識內容的相互銜接，前后呼應。如在計算機組成原理層次實驗，學生需掌握EDA技術的原理和方法，熟悉EDA設計的全過程；在嵌入式計算機系統層次實驗，學生需掌握嵌入式處理器組織結構，如NiosII CPU軟核或MicroBlaze CPU軟核。

3.3抓好計算機硬件師資隊伍建設

要培養高質量的學生，就必須有高水平的教師。教師是實踐教學改革的關鍵，其知識結構、業務素質、實踐能力、敬業精神將影響學生久遠。從事計算機硬件教學的教師需要具備豐富的計算機系統知識、扎實的理論功底、一定的工程實踐經驗。值得思考的是，在當今實踐教學內容更新迅速，實踐教學指導難度加大，社會用人單位急需實踐能力強的應用型人才的情況下，高等工科院校的實踐教學教師仍然被定義為“教輔人員”，在崗位津貼、晉升職稱、項目申報等方面仍然處于弱勢地位。這種現象與重視實踐教學和提高人才培養質量并不合諧一致。需要盡快轉變傳統的觀念，抓好計算機硬件師資隊伍建設，一方面積極引進計算機硬件人才；另一方面定期進行新技術培訓、實踐教學方法培訓；此外，加強與企業單位橫向合作，鼓勵老師走向社會，多參加科研項目的研究，不斷更新知識，提高業務水平，為實踐教學改革與應用型人才培養打下堅實的基礎。

3.4建立開放式EDA實驗室

可編程片上系統SOPC(System On a Programmable Chip)使得在一個芯片上實現一個完整的計算機系統成為可能。SOPC集成了硬核或軟核CPU、DSP、存儲器、I/O及可編程邏輯，采用基于SOPC的實驗平臺，使學生調試、驗證自己的設計項目成為可能，為學生的自主實驗提供廣闊的發展空間。比如軟硬件協同設計實驗，面向DSP等實際應用的實驗，基于SOPC嵌入式系統設計實驗等，使學生能夠應用EDA技術完成大型硬件的原型設計，或進行創新性課題的研究。

由于PLD自身的特點，學生最初完全可以在計算機上借助于EDA工具完成設計輸入、編譯、仿真和綜合，這樣學生在普通的計算機上即可完成PLD設計的大部分工作，最后再到EDA實驗室進行編程下載和驗證。借助EDA技術學生能完成涉及多門硬件類課程的實驗，在不同的學習階段，學生學習了相應的硬件課程后，就可以采用EDA技術，自行設計與本課程相關的實驗設計或復雜應用系統設計。

采用這種模式開設硬件系列實驗，建立一個一定規模的EDA實驗室，配備一定數量的SOPC實驗臺和配套的計算機。這并不需要很大的實驗室，也無須與學生規模相配套的實驗設備，在計算機上安裝各種成熟高效的EDA工具，實驗室作為開放式實驗室，可以是實驗時間開放和實驗內容開放，為計算機專業學生提供一個良好的硬件環境和軟件環境。EDA技術的應用貫穿于計算機硬件體系實驗教學，學生的自主設計能力和創新意識將得到極大提高，這無疑對培養具有創新意識的人才有著重要的作用。

4結束語

計算機科學是一門實踐性很強且發展迅猛的學科，實踐環節是計算機學科建設與發展的重要組成部分。構建合理

的計算機硬件實驗體系，對培養學生良好的計算機硬件基礎，提高學生設計、應用計算機的能力至關重要。構建系統的EDA技術的實驗教學體系，實行開放式實驗教學，有利于增加新技術、新方法的實踐應用；有利于隨時更新實驗內容，開設自主性、綜合性、創新性實驗。建立EDA技術的實驗教學體系必將極大地推進計算機專業硬件實驗教學內容和教學形式的改革，為創新人才的脫穎而出創造條件。

參考文獻：

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第8篇：大學計算機技術范文

關鍵詞： 少數民族學生 《大學計算機基礎》 教學模式

1.《大學計算機基礎》課程特點

《大學計算機基礎》課程是面向高校非計算機專業學生的一門公共必修課，旨在培養學生的信息素養和使用計算機進行商務辦公、利用計算機知識和技能解決所學專業中具體問題的能力。本課程內容具有理論章節多、實踐操作強的特點。

2.少數民族學生的特點

2.1地區文化差異導致學習的不適應

新疆地區的經濟發展水平不均衡，勢必會導致文化教學水平有很大的差異。相比于漢族地區，新疆少數民族地區的教育水平相對落后，這種落后具體表現在：學生的基礎教育環節比較薄弱、課程內容單一枯燥、師資力量不足。這些缺點致使少數民族學生的基礎知識不扎實、思維模式單一、自主學習能力不強。當其進入高校學習，會明顯表現為之前的知識和目前所學的嚴重脫節、跟不上課堂的節奏、無法理解講課的內容。

2.2地區發展不平衡導致經濟條件落后、基礎薄弱

根據整個新疆地區的發展情況，少數民族地區的經濟發展進程相對緩慢，家庭收入有限，家庭成員較多，需要擔負學生上學高昂的學費、生活費等金額，根本無力再為其配備計算機、平板電腦等硬件設備。有些少數民族同學在入高校之前根本就沒有接觸過電腦，更別談對計算機的操作和使用了。

2.3民族習慣和語言的差異帶來強烈的民族意識

每個少數民族都有各自的生活習慣和民族特征，且使用語言不統一，少數民族學生來到高校學習，依然會保留自己民族的生活習慣和語言，有些學生甚至不能全部理解漢語老師講授的內容，需要翻譯才能接受，與其他人存在很大的差異性。如果少數民族學生在學習生活中無法得到充分的尊重與理解，就有可能引發矛盾和沖突[1]。

3.案例導向教學模式研究

3.1教學內容的構建和教學目標的設定

根據大學計算機基礎課程的特征，通過典型案例的教學方法，在教學內容和教學手段上做進一步研究，使大學計算機基礎課程能夠更加符合當前少數民族學生的特點。著重針對少數民族學生的教學特點，采用典型案例導向教學方法，對大學計算機基礎課程進行新的教學模式的嘗試，以使課堂教學效果更好，使少數民族學生都能從中獲取自己需要的知識，從而調動學生學習的主動性與積極性，提高主動學習能力，發揮教師的主導作用，使教師的“教”與學生的“學”融為一體[2]。

基于少數民族學生典型案例導向教學模式，以實際應用為主線，面向不同少數民族學生在實際學習中的需求為向導，完善《大學計算機基礎》系統性或完整性的教學知識體系和課程體系結構，通過典型案例突出實踐環節。講授內容主要包含Windows7、Word2010、Excel2010、PowerPoint2010四大模塊，在課程教學過程中，遵循理論與實踐教學并重的原則，把對學生動手能力的培養貫穿教學過程的始終，培養少數民族學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合運用能力，激發學生的求知熱情、探索精神和創新欲望。

教學過程始終圍繞加強提升少數民族學生的計算機操作技能和綜合知識應用能力進行設置，以提高少數民族學生掌握計算機基礎理論知識、基本操作技能和綜合信息處理能力和創新能力為總體培養目標。

3.2案例導向教學模式設計策略

在教學活動中，如何構建、整合、優化與少數民族學生相結合的科學合理的課程體系和一套完整的系統教學模式，需要針對少數民族新生的學習特點與側重目標，才能把計算機基礎課的內容融為一體，使教學方法得以創新與定位。

針對少數民族學生新生入學基礎薄弱的特點，通過典型案例導向教學模式，將實驗教學環節貫穿少數民族學生學習的全過程，全學程機房授課，結合案例引導少數民族學生進行不同類型的實例操作和自主性學習，激發學習熱情，提高他們的動手能力和自我學習能力，使其較快掌握計算機基礎知識和操作技能。

根據需求，對教師教案、素材、演示文稿和案例等進行收集、整合與優化，制定出一套適合于少數民族學生的教學內容和實踐上機操作，整合少數民族學生需求的多樣化典型教學案例；建立大學計算機基礎課程經典案例庫，以典型案例為教學內容，根據少數民族學生的需求，使案例系統化、分類化。

構建案例導向教學模式和教學策略，構筑合理的知識結構。充分激發學生的學習興趣和積極性，使少數民族學生在興趣、實例分析中牢固掌握并靈活運用所學知識與技術解決實際問題。

3.3構建基于網絡的開放式教學平臺

根據整合后的以案例導向為驅動的教學模式框架，我們使用基于網絡環境下用于以學生為中心的典型案例導向綜合網絡教學，該平臺服務于整個教學與上機操作的全過程，其主要特征：①為少數民族學生提供相關案例在線觀摩學習、多種學習資源共享下載與論壇討論等學生使用信息；②為教師上課提供豐富的各種類型的素材，教師可以隨時上傳自己的案例素材和查看學生在線測試，或者與學生進行實時交流。通過該網絡教學平臺，培養學生的自主學習能力和興趣，增強學生對相關計算機知識的理解、運用和創新能力，以科學素質為核心，適應學生自主學習的特點，同時反映出教師的導學作用。

參考文獻：

[1]許靜珂.針對高校少數民族學生特點做好學生管理工作[J].教育教學論壇，2015（1）：12-13.

第9篇：大學計算機技術范文

關鍵詞：自主學習；計算機和網絡；實施；能力

一、引言

2007 年教育部頒發的《大學英語課程教學要求》中對大學英語教學性質和目標、教學要求、課程設置、教學模式、教學評估及教學管理都作了具體要求。其中明確指出：要打破傳統的教學模式，充分利用現代信息技術，特別是網絡技術，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，達到培養學生的英語綜合應用能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養這一教學目標。因此，大學英語教學改革的措施之一就是改革現行的教學模式，將現在的“以教師為中心”的教師講、學生聽的被動模式轉變為以計算機、網絡、教學軟件等綜合運用為主的促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展的新的教學模式。

二、自主學習的含義與理論基礎

自主學習源于20 世紀60 年代人本主義和認知心理學理論的興起和發展，是建立在建構主義理論基礎上的一種全新理念的學習模式，也是對傳統教學觀念的一種挑戰。70 年代中期外語界開始了對自主學習的研究，在西方掀起了對外語自主學習的浪潮。其中的代表人物有：Holec 將“自主性”這一概念引入外語教學，認為自主學習是學習者“管理自身學習的能力”；Higgs 認為“， 學習者自主是一個在一定的教學環境下的、學習者基本上不依賴作為教學管理者與方法提供者的教師而獨立完成學習任務與學習活動的過程”。Dickinson認為，自主學習“既是一種學習態度，又是一種獨立學習的能力”。而Littlewood 則認為自主學習主要是“學習者獨立作出選擇的愿望和能力”。雖然我國對于自主學習的研究起步較晚，始于90年代，但外語工作者對外語自主學習的探索，還是取得了一些成果。束定芳認為自主學習包括：（1）態度：學習者自愿采取一種積極的態度對待自己的學習，即對自己的學習負責并積極地投身于學習；（2）能力：學習者應該培養這種能力和學習策略，以便獨立完成自己的學習任務；（3）環境：學習者應該被給予大量的機會去鍛煉自己負責自己學習的能力。總之，自主學習是對學習者意識、態度、行為和能力的綜合要求，既是學習者有意識對學習進行自我計劃、自我管理、自我控制和監督等為自己學習而負責的行為，也是這些行為過程中不斷提高自己的學習能力使行為和能力相互促進的過程。其實質是指學習者在學習過程中掌握自我確定學習目標、制定學習計劃、調整學習策略、選擇學習材料、評估學習效果等的一系列技能。

三、基于計算機與網絡的大學英語自主學習模式實施的條件

自主學習是一種學習模式，這種模式有兩個必要的前提，即學習者具備自主學習的能力和教育機制提供的自主學習空間。而基于計算機和網絡的大學外語自主學習可以最大程度地實現外語教學改革的預期目標：學習的個性化、自主化、信息化和終生化。自主學習突破了傳統課堂教學的時空限制，構建了更為開放的學習空間。學生可以根據自身的水平和需要，自由選擇不同程度和類型的學習材料，設定自己的目標。從而最終形成科學的自主學習策略和個性化的學習方法，養成良好的自主學習習慣，發展自主學習能力，為終生學習奠定良好的基礎。

這種依托現代化信息技術，借助計算機和網絡的大學英語自主學習模式，是一種以外語教學理論為指導，集多種教學模式和教學手段為一體的立體化的語言學習環境。實現了外語教學中“基礎加專業、實踐加知識、自學加講解、素質加綜合”的有機結合。既可以滿足學生語言實踐活動的需要，教師也可根據教學內容，利用“加工工具”將所呈現的學習內容進行收集、加工、分析、處理，整理成多媒體、超文本的學習資源，為學生創設一種直觀形象、生動有趣、便于理解記憶的語言環境和交際情景的場面，讓學生在這些情境中進行學習、實踐、探究、發現，掌握并完成語言最基本的功能。運用信息技術創造人為目的這種語言環境集視、聽、說、讀、寫、譯于一體，熔教、學、練、娛、交際于一爐，它必然受到學生、老師及外語愛好者的喜愛，并對他們的外語教學和學習起到至關重要的作用和影響。

（一）自主學習模式對大學英語教師提出的要求

自主學習使傳統的學習方式發生根本性的變革，這就要求教師角色也要隨之發生轉換。外語教學重心從“教”轉換成“學”并不意味著教師的工作量減少了，對學生的關注降低了，相反，這種轉移對他們提出了更高的要求。這些要求包括：

第一，積極轉變教學理念。教師要轉換教學理念，下放責任，真正實現以“學習者為中心”，并逐步培養學生的責任意識。大學英語教師要意識到：在計算機和網絡等現代信息技術進入英語教育之后，教師不再扮演知識的最佳傳授者角色。

因此，要想培養學生的學習自主性，提高學生自主學習的能力，教師在課堂上的角色必須改變，要從知識傳授者的角色轉變成學習顧問和課堂活動的組織者與管理者，要放手讓學生自己解決問題， 使學生切實地感到英語學習的責任，并適時地向學生提供學習資源，起到資源提供者的作用(顧曰國，1999)，創造以學生自主學習為主的課堂氛圍。

第二，具有激發學生學習主動性的能力。主動性是自主性的第一個表征，也是自主學習的基本品質。因此，在英語教學中要培養學生學習英語的興趣和積極性，比如創設生動、有趣的語境，讓學生自編對話，或進行情景對話、復述表演、看圖對話、角色表演等；設法讓學生在學習中獲得一定的成就感。

第三，具有科學指導學生自主學習的能力。教師的指導是否具有科學性直接影響到學生的學習質量。在傳統教學中教師幾乎決定一切，包括學習目標、學習材料和內容、時間、進度以及測試和學習成績評定等。在自主學習環境里，教師將上述項目的決定權轉移到學習者手中，根據學生的個性特點、認知能力和學習方式的不同，幫助和指導學習者確定學習目標， 選定學習內容和進度， 選擇學習方法和技巧，監控學習過程和評估學習效果等。這里有三點需要注意：首先，要幫助學生樹立自信心，形成正確的自我意識，讓他們在情感方面先自主起來。其次，發揮學生的能動性，鼓勵和督促學生積極、主動、自覺地管理自己的學習活動，嘗試自我調控學習的方法、節奏和進程。再次是大膽放手讓學生獨立學習。

第四，具有對學習者管理和組織的能力。自主學習不等于自由學習，寬松的學習環境并非不要紀律，教師可以對學生放任自流。而是自主學習模式對教師的要求遠遠高于傳統教學模式，教師的角色也由傳授者變為合作者，由主導者變為引導者，由管理者變為組織者，由實施者變為開發者（龐維國，2001）。建立自主學習模式更需要教師成為引導學生主動參與的組織者，在營造寬松自主的環境的同時，使學生成為能夠對自己行為負責的人。

第五，具有開發學習資源的能力。單一枯燥的教材和練習冊是傳統教學模式的弊病之一。這些教材和練習冊內容陳舊、形式單一，無法滿足不同程度學生的需求，也不太容易會激起學生的學習興趣和主動性，對拓展知識和培養能力極為不利。自主學習模式需要豐富的學習資源來支持，而基于計算機和網絡等的現代信息技術更為大學英語自主學習注入了活力和生氣。教師要能夠根據學生的不同需求，開發適合學生的聲形兼具、圖文并茂的數字化學習資源，豐富教學內容并引導學生更有效的學習。這就要求大學英語教師除了要有淵博的科學知識、精深的業務知識外，還要精通并掌握各種教學工具，對包括新興的多媒體網絡在內的教學媒體有選擇、應用、評價的能力，和熟練使用計算機平臺和各種應用軟件的能力，這也是當代大學英語教師必備的技能之一。

（二）自主學習模式對學生提出的要求

學生是學習的主體，任何教學或學習模式的有效實施都要通過學習主體才能體現出來，換句話說，學習者具備自主學習能力是自主學習模式實施的必要前提。在實踐中我們認識到，學習者只有在自主學習理論的指導下，在良好的學習氛圍的熏陶下，在長期的學習過程中，才可能逐步形成自主學習的觀念，養成自主學習的習慣，發展自主學習能力。

（三）自主學習模式對資源配置的要求

加強資源建設，尤其是網絡資源的建設，為學生提供更好的服務，這是自主學習模式實施的客觀條件。硬件建設方面，建立大學英語自主學習中心以及配套的視聽說語音室；在軟件設計方面，確立教學網站、輔助教學網站、口語考試系統和英語自主學習資料庫等。豐富多樣的學習資源是滿足個性化學習的前提條件，也是實現大學英語自主學習的重要物質條件。

四、結語

基于計算機和網絡的大學英語自主學習是全新的學習模式，也必將證明是有效的學習模式，它為現代大學英語教學提供了新思路，開拓了新道路，但任何新的事物從誕生到成熟必然需要經歷一段艱難曲折的探索路程，自主學習模式的實施也同樣如此。它不僅取決于社會對自主學習的認識和教育的發展狀況，還取決于學生自身的素質，教師角色的轉變和學校制度的保障。在教學改革步步深入的今天，學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展，已成為衡量大學英語教學模式改革是否成功的一個重要標志。總之，讓學生自主地把握自己的學習不僅是大學英語課堂教學改革的一個突破，也是實施英語課改的客觀要求，是培養全面發展人才的客觀要求。

參考文獻

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