高中語文的核心素養精選(九篇)

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第1篇：高中語文的核心素養范文

一、 整合教師資源，提升專業素養

教師作為知識傳播者，只有不斷提高自身素質及專業水平，才能夠不斷提高教育質量，與現代化建設的時代要求相符合。教師之間雖然也有一定差異，教師團隊素質及專業水平也存在不同，部分教師在文言文教學方面具有顯著優勢，部分教師在現代文教學方面具有顯著優勢，部分教師在管理學生方面具有顯著優勢，因此，要注重對教師資源進行整合，這樣才能使有限的教師資源發揮出最大的效益。整合教師資源，主要目的就是充分發揮出每一位教師所具有的優勢，加強教師之間的相互溝通交流，進而做到信息共享，利用集體的智慧解決教學過程中存在的問題。

教師在實際教學過程中的一言一行對于學生都會造成較大的影響，教師專業水平直接決定著學生學習的效率和質量。教師只有不斷提升自身專業水平和素養，才能夠讓學生接受高質量的教育。教師在提高自身專業水平和素質的過程中，首先就應該不斷提高自身知識水平，增加閱讀數量，做到多寫多讀，拓寬自身知識面，形成獨特的人格魅力。教師提高自身專業素養也就是提高教師的科研水平，提高對教材掌控和駕馭的能力。

二、 注重知識積累，形成良好學習習慣

語文能力最為主要的影響因素就是知識的儲備，學生只有在掌握大量語文知識之后才能夠逐漸提高語文素養，所以，知識儲備對于學生而言十分關鍵。對學生而言，只有在知識達到一定量之后，在寫作過程中才能夠做到下筆如有神。

積累語文知識，學生主要可以從兩個方面實踐，分別是口頭語言積累和書面語言積累。教師可以將自身在閱讀或者是生活中所接觸到的優美語段，講述給學生。學生都具有一定的表達欲望，教師可以對學生的表達意愿進行引領，這樣學生能夠積極踴躍表現自己。在對于精彩語段分享過程中，一定要保證是文章原句，這樣才能夠讓學生不斷提高自身的語文表述水平。在通過長時間的訓練之后，學生的語文口頭表達就會形成一種習慣，在脫離了書本之后，也能夠說出大量精彩的語句，這種口頭語言表達訓練，可以稱之為暗積累。

讀書筆記是書面語言積累的主要途徑。學生要是具有良好的閱讀興趣，教師不得以任何借口進行干預，防止對學生的閱讀興趣造成影響。教師在實際教學過程中，應該幫助學生形成記錄習慣。學生在實際學習過程中，要是看到喜歡的語句也應該進行記錄，日常生活中所記錄的語句，都是可以應用的素材。讀書筆記并不僅僅是簡單地對于語句的摘抄記錄，教師還應該對學生的閱讀進行引領，在閱讀完畢之后寫下自己的感受，通過這種記錄方式，學生能夠梳理自己的真實情感，這對日后的文學寫作具有重要幫助。

三、 重視基礎知識學習，強化思維訓練

高中語文教學的主要環節就是對于語文基礎知識的講解，該部分內容對于高中階段語文教學具有重要作用。語文基礎知識教學可以對學生的多方面能力進行針對性培養，學生對于語文基礎知識的掌握情況，直接關系到學生語文學習的水平。高中階段語文基礎知識包含的內容較多，在整個語文教學過程中都有涉及。

教師在實際教學過程中，經常遇到的一個問題就是如何提高語文教學質量，但是現在教師與研究人員已經基本上能夠達成共識，提高語文教學質量的主要辦法就是增加對于語文基礎知識教育的重視程度。提高學生對于語文基礎知識的掌握程度，是提高學生語文素養的主要途徑，學生如果對于語文基礎知識掌握程度有限，語文素養的培養也就無從說起。

四、 優化課堂組織形式，激發學生主動性

語文課堂教學組織形式是落實語文教育目標的主要方式，按照學生的實際學習情況，結合教材內容，對課堂教學進行組織，是提高學生語文素養的基礎方式。語文課堂教學的組織形式應該服務于學生語文素養的提升，并更加關注學生全面發展。對于教師而言，課堂教學的組織形式十分關鍵，在教師的整個教育生涯內都有涉及，也是教師教學水平的主要表現。教師作為課堂中的主導者，組織教學就是在實際教學過程中對于教學進行創新。課堂教學的組織形式能夠充分表現出教師所具有的人格魅力和教學風格，同時也是教師素質的表現。

第2篇：高中語文的核心素養范文

一、培養人文素養的重要性

隨著我國經濟的發展，教育也在逐步發展。在小學語文教學中，教師不僅要提升學生的理論知識水平，更要注重學生人文素養的培養。人文素養的培養和提高在教學中占有重要地位，需要教師加大重視力度，調整教學模式，完善教學體系。

1.教學的主要任務

小學語文教育不僅是為了學生能夠更好地與人交流，更是為了培養學生的良好德行。小學生對世界的認知較少，不能很好地分辨什么是好的行為，什么是不好的行為。教師可以通過語文教學讓學生明白好壞行為之間的區別。語文教學本身與人文素養相聯系，兩者相互統一。一方面，語文教學可以提高學生的人文素養；另一方面，人文素養的提升也依賴于語文教學。因此，教師在教學過程中，要將兩者結合起來，在提升學生知識水平的基礎上，培養他們良好的德行，為以后的發展奠定基礎。

2.培養良好的德行

小學生都處于一種較為迷茫的狀態，需要教師進行引導，使學生養成良好的德行。小學階段是學生思維習慣養成的重要時期，教師需要對學生的各項德行進行引導，讓學生形成明辨是非的能力，在以后的人生道路上越走越遠。

二、培養人文素養的途徑

1.內容的生活化

在傳統的教學過程中，部分教師將人文素養的相關知識融入課本知識中，課堂氛圍較為壓抑，學生很難對其產生興趣。另外，由于課堂時間有限，教師只是將其中的理論性知識教給學生，使人文素養的相關知識停留在表面，不利于知識的普及。因此，教師要轉變教學方式，將教學內容生活化、具體化，以便學生能夠更好地理解。每個學生的接受能力不同，教師在教授過程中，需要針對學生的不同情況實施不同的教學方式。同時，教師在教學過程中，應多列舉生活中的例子，讓學生在實際生活中做出正確的選擇。通過這些具體內容的學習，學生能夠深化道德認識，樹立良好品格。

2.營造良好的教育環境

人文素養的提升，首先要營造良好的教育環境，這樣才能更好地在實踐中向學生普及相關知識。要想營造良好的教學環境，教師必須要改善師生之間的關系。傳統的教學課堂上，教師教課，學生被動接受知識，課上課下很難進行交流。而且部分學生會產生害怕教師的心理，不愿意與教師交流。部分教師也不知道該如何進入學生的內心，打開學生的心扉，與其進行交流。在此種狀況下，教師與學生之間的關系越走越遠，不利于新型師生關系的建立。因此，教師在教學過程中，要多與學生交流，了解學生的所思所想，打開學生的心扉，了解每個學生的人文素養特點，這樣才能對癥下藥，在課堂上因材施教，提高課堂的教學質量。

第3篇：高中語文的核心素養范文

1.把握本質，準確定位

自我國2011年實施《語文課程標準》以來，對語文教學本質給出明確界定：應致力于學生語文素養的培養，學生綜合素養的提升，并為其他課程的學習奠定基礎。即，語文作為一門基礎性學科，不僅要幫助學生養成語言運用能力，鍛煉學生文字運用能力，更要培養學生語文思維，養成語文習慣，掌握語文方法，提升綜合素養。

在語文教學中，教師應立足現狀，審視困境，著眼未來，秉持本位教學理念，全面執行《語文課程標準》精神，正確處理教材、知識、能力、情感和價值之間的關系。結合語文教材，把握本質內容，著眼高中生特點，面向社會，以本位回歸的教學理念，采取靈活教學方法，設計多樣化教學內容，遵循語文教學定位，培養學生語文素養，增強學生語文內涵，促進學生綜合發展。

2.研究教材，立足課堂

教育學家葉圣陶曾指出教材僅僅是例子，是教師在教學中的范本，教師應用教材例子引導學生學習，以深刻的教材文字向學生闡述并延伸豐富的內涵。自《語文課程標準》執行實施以來，教師應明白在教學中不應只是“教”，而應該是“用”，應提倡教師在教學中創造性使用并理解教材，深刻研究教材內容，立足教學課堂，提高學生學習有效性。

在高中語文教學中，教師不應僅僅停留在對教材的理解，而應充分解讀語文教材，將語文課文內容進行延伸，考察語文課文寫作背景，引導學生基于寫作背景，與課文作者進行心靈溝通，產生心靈相融共鳴，對語文課文進行獨特感知、體驗，創造性使用教材，在教學過程中搭建教師、學生、教材之間的對話，豐富語文教學課堂內容，向學生展示生動的語文文本。

3.挖掘資源，返璞歸真

高中語文教學的基本任務是激發學生語文學習內動力，培養學生語文情感，提高學生語文運用能力，鍛煉學生綜合文化素養。高中語文教學應結合語文學科特點以及高中生特點，培養高中生語文學習正確觀念，突出語文文字能力，突破現有高中語文費時低效怪圈，以語文課堂活動為核心，培養學生語文素養，提高學生全面素質。

挖掘高中語文教學資源，實施本位回歸教學，需要從以下方面入手：第一，對語文課文教學，尤其是學生感興趣的課文，要創設能夠引起學生感官直觀體驗的場景，讓學生在學習中品味、體會、感知;第二，在語文教學中，引入競爭機制，在學生學習過程中，結合課文教學，創設表演、游戲的比賽活動，培養學生學習競爭意識，培養學生學習自信，讓學生在競爭中學習，在競爭中快樂享受;第三，加強師生學習對話，針對具體的課文教學內容，充分展開討論交流活動，創辦語文文學沙龍，挖掘語文課文資源，讓學生在學習中探索，在學習中溝通，在學習中發現，在學習中進步;第四，結合語文教學資源，結合寫作背景、寫作實踐以及生活現狀，多元化教學課堂，調動學生學習主體意識，創造并感知語文本真，爭做語文學習主人。

4.回歸本位，彰顯本色

高中語文教學應結合高中生特點及其學習規律，準確定位語文教學，明確語文教學目標，精心設計語文教學內容，加強語文教學點評。高中語文教學在異化教學理念影響下，逐漸脫離本位教學，應回歸語文本位，彰顯語文本色，重新轉回至本位教學正確軌道，全面提高語文教學有效性。

語文教學回歸本位，只有結合教材有效備課，才能提高教學質量，上好語文課程教學，提高語文教學有效性。在語文教學中，需要立足教學做好備課，從以下方面入手：第一，把握教學目標，確定教學內容。以教學目標為基準，設計每節課教學階段目標，做到“少而精”的教學。第二，緊抓學生特點，設計靈活教學內容。高中語文教學中，學生基本形成自我學習能力，具備一定的自我管理能力，基于語文教材，采用解讀、游戲、體驗等多樣化教學形式，以語文素養作為教學核心，實現語文全方面教學。

第4篇：高中語文的核心素養范文

現在的高中語文教學現狀是高考成了高中語文教學的風向標，它決定著高中語文教學的走向。很多高中語文教師都能了解“一些高中語文課堂教學幾乎被枯燥乏味的條理梳理和技巧訓練充斥，課堂干枯、板結，令人乏味，甚至面目可憎”這種現實。拿新課標教材來說，我們知道，很多版本的高中語文課本都分為必修本和選修本，其目的是完成必修模塊的教學后，再結合自己學校和學生的實際情況，在高二年級下學期和高三學年使用選修模塊來開闊學生的視野，提高學生的語文知識素養。事實上現在很多高中為了高考，不僅放棄了一些選修課本的教學，即使是必修課本內容也不是都講，而是根據考試的實際情況選擇部分篇目教學，從而造成了“必修課選教，選修課不教”的局面。尤其是現代詩歌和戲劇等教學內容更是成了高中語文課本的一個擺設。必修課本沒有得到如實貫徹，選修課本更是成了擺設，按照新課標的教學理念教學也就成了一句空話。更有甚者，受高考指揮棒的影響，加上其它學科的強大攻勢，本來是主科的語文學科幾乎變成了高中教學的邊緣學科。不用說是課外，就是課內，學生對語文學科也沒有多大的興趣，作業也是在其它學科完成之后，有時間才會做，沒有時間也就不了了之。現在有很多高中學生英語的水平甚至超過了漢語，真是可悲。

新課標指出，“語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，語文課程必須遵循語文的特點和學生學習語文的特點，自主、合作、探究性的學習方式，應得到積極的提倡和踐行，語文課程必須容納學生的生活的經驗，并有助于學習與課程文本的互動。” 因此，高中語文教師還需要認真解讀和貫徹新課標的理念，真正認識到語文學科的特點，認識到語文學科不僅是工具性學科，而且對形成一個人的品格和底蘊、培養一個人對社會的責任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用。羅馬不是一天建成的，如果想搞好高中語文教學，一定要認識到這是一個慢功夫，是一個“緩”的教學藝術。斯普朗格說：“教育的核心是人格心靈的喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”由此可見，語文教育的最終目的是喚醒學生的人格心靈，發展學生的精神世界。從某種意義上說，學語文就是學做人。這就說明語文學科在學生成長的過程中占有非常重要的地位。而為了高考大量地做題怎么能提升學生的語文素養，怎么能發展學生的精神世界。

既然高中語文教學是一個慢功夫，是一個緩的教學藝術，那么，怎么樣去進行高中語文教學呢？

（一）語文課要有語文味

每一門課程都有每一門課程的上課特點，語文課的特點就是語文課要上出語文味。沒有了語文味的語文課不能說是一節真正的語文課，也無法做到提高學生的文學素養。怎樣才能做到課堂上有語文味呢？“語文教學，應該給學生插上想象的翅膀，讓他們在文學的魅力中快樂成長，踏實進取，培養健全的人格，……”在課堂教學中，要充分發揮學生的主體作用，讓他們真正融進語文課堂，融入到課文當中。

（二）舍棄為高考的功利做法

為了高考，棄語文教學于不顧，節節都在講方法、講答題技巧。這是高中的很多語文教師的一貫做法，適應高考題型，美其名曰不要讓自己的學生輸在起跑線上。這是一種非常不聰明的教學方法，這種教法也無法提高學生的語文素養。“學生素養的形成，不是一蹴而就的，語文教學本不應該帶有功利色彩，但我們一些教師卻偏偏急功近利。他們或一味追求考試成績，或一味追趕教育時髦。考試不考的內容不教，于是給學生打精神底子的名著閱讀成了虛設；一切為了學生的分數，于是舍本逐末，大談解題技巧，背誦范文成了應試作文素材的唯一來源。”“急功近利者忽視了從根本上提高學生的語文素養，嚴重背離了素質教育的方向。”因此我們要舍棄所謂為了高考的功利做法，真真正正回到語文課的本色上來。

（三）開好閱讀課，把閱讀課落到實處

第5篇：高中語文的核心素養范文

一、創建閱讀情境，誘發學生參與閱讀對話

新課改倡導高中語文教學中學生主動參與到閱讀對話中來。這里說的閱讀對話較為側重學生對閱讀的體驗和感受，側重學生對于閱讀文本的了解以及欣賞能力。我們知道，閱讀不同于其他內容，它的魅力和核心內容在于其閱讀文本的語言、審美教育等內容，相應的，高中語文閱讀教學的重點也就在于深入閱讀，引發共鳴。對此，筆者結合閱讀文本的內容，采取創建閱讀情境的方式來誘發學生主動參與到閱讀對話，進而在心靈上對閱讀文本內在的情感產生碰撞，從而實現自我與閱讀文本以及作者的交流。當這些都實現之后，學生的感悟能力、閱讀能力自然也就會得到提升。如：在學習《前方》閱讀教學內容時，筆者首先讓學生自主閱讀，從整體對閱讀文本有個初步的認知，總結作者寫作的思路，即：閱讀文本寫的是什么，想要表達的什么？是怎么寫作的？并讓學生在教材中相應的位置做記號。其次，播放閱讀文本相關的圖片，構建一定的情境，再讓學生結合圖片來進行細致的閱讀，品位閱讀文本中的內容，感悟作者為什么以“前方”為標題，體驗文本中作者的理想以及對精神家園的追求。這樣為學生創造平臺來促使學生與閱讀文本以及作者進行對話，提升學生對閱讀文本了解和掌握的深度。

二、開展閱讀體驗活動，強化學生的語文素養和技能

新標準下的教材中設計了很多閱讀實踐活動內容。一般這些閱讀時間內容都是和前面教材內容相對應出現的。同時，新課改不斷強調閱讀的活動體驗，即：通過開展一定的閱讀實踐活動來促使學生在活動中產生思考和探究，最終形成一定的語文素養和技能。鑒于此，筆者在教學中嘗試結合高中生的發展特點來開展閱讀體驗活動，激發學生參與閱讀的積極性和主動性，并在閱讀活動中，滲透相關的人文素養、欣賞、閱讀等內容，為學生語文素養和技能的形成和提升提供后盾力量。如：在學習《相信未來》閱讀內容之后，筆者開展“語文閱讀實踐活動”，其活動的內容較為廣泛，可以是閱讀講述、閱讀欣賞、詩歌改寫、詩歌朗誦等等，以此來激發學生自主閱讀的積極性和興趣。讓學生結合自己的特征和愛好來自由的選擇參加內容。大多數學生為了參加好這次活動都翻閱了不少相關的資料，在這個過程中也就形成了一定的欣賞和閱讀能力，同時他們為了能夠更好的閱讀、朗誦以及寫作，對相關閱讀文本的內涵都進行了深入的探究。這樣一來，學生對于閱讀不再是恐懼，而是融入自我的情感，將自我與閱讀文本相融合，升華了閱讀課堂教學。

三、倡導個性化閱讀，拓寬高中語文閱讀教學范疇

第6篇：高中語文的核心素養范文

關鍵詞：高中；語文；經典誦讀

中華傳統經典中蘊含著深厚的歷史文化底蘊，是中華傳統文化中的精華。現在，在社會上已經形成了讀經熱潮，很多中小學校都在積極開展中華傳統經典誦讀活動。但在高中教學階段，迫于升學壓力，學校、教師和學生對中華傳統經典誦讀教學都不夠重視。因此，進行相關方面的研究十分必要。通過對高中語文教學實際情況的分析和研究，本文認為在高中語文教學中開展中華傳統經典誦讀教學可以全面提升學生的語文素養，凝聚精氣神，傳承和發揚中華傳統文化，下文將對此進行詳細介紹。

一、全面提升語文素養

在新課程標準實施以后，在高中語文教學的過程中更加注重學生語文素養水平的提升。提升學生的語文素養水平意味著語文教學內容不能局限于語文教材，而應拓寬教學的內容，培養學生的綜合能力，從而實現提升學生語文素養的目的。在高中語文教學中開展中華傳統經典誦讀教學，有助于全面提升學生的語文素養水平。

1.有助于文化知識積累

中國具有五千年的歷史文化，中華傳統經典中涵蓋的內容涉及社會生活的方方面面。建筑、服飾、文學、舞蹈、文物等均屬于中華傳統文化的一部分。在高中語文教學中開展中華傳統經典誦讀，有助于學生文化知識的積累。下文將介紹兩種在中華傳統經典中比較常見的文化知識。第一種就是中國的山水文化。在中國很多詩歌中都可以見到富有中國特色的山水文化。在中國山水文化中，山川美景所蘊含的意義遠遠超過了景物本身，更多的是詩人自身情感的寄托。例如，李白的很多詩歌作品中都以山水言情。在《將進酒》中有“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復還”、在《游泰山》中“平明登日觀、舉手開云關。精神四飛揚、如初天地間”，這些詩歌中出現的山水景物都寄托了詩人自己的情感；第二種是中國傳統的節日文化。通過傳統的節日文化可以看到古人社會生活的情景，可以更好地了解當時的人情風俗。學生通過誦讀這些中華傳統經典可以更好地了解中華傳統文化，積累文化知識。

2.有助于提升語言表達能力

學生的語言表達能力包括兩方面，一方面是書面表達能力，另一方面是口語表達能力。在高中語文教學的過程中開展中華傳統經典誦讀，可以讓學生變得“會說話”“會寫作”，即提高學生的口語表達能力和書面表達能力。其實，無論是培養學生的口語表達能力還是書面表達能力，都要經歷一個輸入、輸出的過程。所謂的輸入過程就是要先將語言素材輸入到學生的大腦之中，而輸出過程就是學生應用這些語言素材的過程。中華傳統經典中包含很多內容，具有豐富的語言素材，學生經常誦讀中華傳統經典，會不斷填充大腦中的語言素材庫，培養學生的語言感知力，即語感。雖然，有些傳統的經典離我們生活的時代比較久遠，但依然可以產生情感上的共鳴。

二、凝聚精氣神

精氣神是古代哲學提出來的，在這里我們可以將其簡單地理解為人的精神面貌、價值取向。中華傳統經典中不僅包含著中華傳統文化，同時也包含著正確的價值觀。在高中語文教學中開展中華傳統經典誦讀，有助于培養學生正確的價值取向，使其形成正確的價值觀。例如，儒家經典《大學》的核心思想之一就是“修身、齊家、治國、平天下”，其中最為主要的就是“修身”，也就是說人要先提高自身的修養水平，才能維護好家庭，才能治理好國家，才能讓天下太平，這樣的思想觀點放到今天也是正確的。高中生已經有了獨立思考的能力，通過閱讀這樣的傳統經典，不僅可以讓學生意識到“修身”的重要性，同時還有助于學生樹立遠大的理想。此外，在中華傳統經典中還蘊藏著很多其他的思想觀點。例如，屈原的《離騷》中說到“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，體現的是古代士大夫盡忠為國的思想，這和我國社會主義核心價值觀中的愛國思想是一致的。讓學生閱讀這樣的經典名篇，可以培養學生的愛國主義思想。

三、傳承和發揚中華傳統文化

一個國家必須有自己的文化，否則國家的發展將毫無意義。現在，隨著國際間交流的不斷深入，一些西方文化開始進入中國，并影響了青少年的思想觀念。在這樣的時代背景下，必須加強對中華傳統文化的重視，傳承和發揚中華傳統文化。在高中語文教學中開展中華傳統經典誦讀教學可以加強學生對中華傳統文化的認同感，同時也有助于中華傳統文化在世界范圍內的傳播。

總之，在高中語文教學中開展中華傳統文化誦讀是具有重要價值的。但目前在高中語文教學中中華傳統經典誦讀教學的效果并不是十分理想。因此，高中學校必須重視這一活動，豐富中華傳統經典誦讀教學的形式，為學生提供更加寬廣的誦讀平臺。

參考文獻：

第7篇：高中語文的核心素養范文

【關鍵詞】高中語文高效課堂構建

一、營造具體濃厚的學習環境氛圍，激發高中生語文學習積極性，提升他們的語文核心素養能力

對于高中語文課堂來說，一個具體有效的學習環境對他們語文學習興趣的培養和學習成績的提高都有著尤為重要的影響與作用。因此，我們的高中老師在日常的語文教育教學過程中要積極主動地為學生創造濃厚的學習氛圍，激發他們自主學習的主動性，從而促使這些高中生去進行廣泛而深刻的語文知識的學習。由此來看，這對他們語文高效課堂模式的構建也是很有必要的。在高中語文教育教學過程中，老師要盡自己最大的努力去為這些高中生創建具體的學習環境，營造濃厚的學習氛圍。這些學生在高中階段的學習過程中往往面臨著繁重的學業壓力，如果老師不能夠在日常的語文教育教學過程中去為這些高中生營造一個良好的學習氛圍，就很可能會消解他們對語文學習的激情，從而導致他們學習積極性的下降，甚至會影響到他們語文成績的提高。由此可以看出，這種良好的語文學習情境的營造對學生語文學習能力的提升也是至關重要的。同時，在這個過程中，學生們還能夠為了共同的高考目標而相互促進，相互鼓勵，這對他們語文核心素養能力的培養與提升也是很重要的。而這種語文核心素養能力的培養也符合當前新課改要求，也是對教育教學改革的一種積極踐行。一個高效的語文教育教學課堂模式的構建通過這種具體濃厚的學習氛圍的營造而顯得更加有意義，這也值得廣大語文教育教學工作者去積極踐行。

二、重視對高中生系統知識的教授，增強他們語文知識的完整性和系統性，構建語文學習結構框架

在高中這個重要的階段，學生對知識點的理解與掌握也更加有深度和層次。高中階段的語文知識的學習帶有一種極強的系統性和結構性特點，這就要求我們的高中老師在日常的語文教育教學過程中去進行知識的系統教授，增加這些高中生對語文知識理解的深度，拓展其廣度，從而系統全面地掌握他們以往學過的語文知識。同時，在這個過程中去構建語文知識框架對他們的語文學習也是很有幫助的。由于廣大的高中生面臨著緊張而激烈的高考大關，所以老師更要重視對學生語文知識的系統性教授，讓他們能夠建立一個比較完整的語文知識體系，使他們適當地減輕一些學業壓力。這時，作為高中語文老師，我們就應該為這些高中生進行系統知識的傳授，積極引導他們養成一個良好的構建語文知識結構框架的習慣。如果能夠這樣的話，這些高中生在以后的語文知識的復習過程中就會比較省力。而且，這種結構框架的構建還有利于他們知識模塊的分化，這樣在下次的語文考試復習之前，他們就能夠比較清晰明確地進行模塊知識的掌握。這些高中生在進行語文知識的歸納過程中，可以分不同的專題來進行，將在考試中常見的語文知識用紅筆進行重點勾畫，以便重點復習。由此可見，這種模式對這些高中生語文知識的完整性和系統性學習有著重大意義。

三、注重對高中生語文規范答題能力的培養與提升，增強他們的語文學習思維能力

針對高中生這個群體，老師需要重點強調語文知識答題的規范性。因為這些高中生都面臨著高考這一大關，要想讓自己從成千上萬的學生中脫穎而出，在語文答題技巧與答題規范方面就必須做出一定具體性的要求。同時，這些具體有效的語文答題技巧與答題能力需要通過日常的語文答題訓練而一步步增強的。對于這些亟待提高語文學習思維能力的高中生來說，這在一定程度上也是很有意義的。在日常的語文教育教學過程中，老師要積極引導這些高中生去進行答題技巧與答題規范的培養。老師根據自己的一些具體語文教育教學經驗與實踐，建立一些積極有效的語文答題規范性的模板，要求學生在自己的語文學習和語文答題過程中積極踐行。只有通過自己的主動踐行，他們才能夠深切地認識到答題規范性的好處。同時，在這種規范能力的培養與提升過程中，這些高中生們還能夠極好地提高他們的語文學習思維能力，從更多維度空間去進行思考。

第8篇：高中語文的核心素養范文

[關鍵詞] 高中教育；課程標準；有效；教與學

高中語文有效教與學，應該是一種基于建構主義學習理論的新型教學規范和實踐技術，依據《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱“《標準》”），尊重學生差異，以學定教，進行科學的課堂教學設計，教學對話引領學習價值；主體互動促進自主建構，促進三維目標及語文素養的整體達成；教學相長，促進教學反思與創新。

一、有效的研：關注發展，提高高中生的語文素養

為了實現高中語文有效教與學，為了幫助學生確立自主的尊嚴，特別要研究高中語文素養對于學生的發展意義，使他們獲得可持續發展的動力和學力。

“語文素養”是義務教育階段和高中語文課程標準提出的一個核心概念。從內涵上說，其要素包括語文知識（情感態度、語言積累、知識視野）、語文能力（聽力、閱讀、寫作、口語等交際能力）、語文智力（注意力、觀察力、感悟力、記憶力、思維力、聯想力、想象力）、語文審美（感知美、理解美、評價美、欣賞美）、言語主體的思想道德及文化修養等方面內容。語文素養擁有如此豐富的內涵，就要求語文課程教學目標也應從傳統的“知識能力”一維目標，向“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”等三維目標轉化。

（一）有效的教學設計

以學生為課堂行為主體，設計契合學生學力和學情的具體而明確的教學目標，綱領性地預設有效學習達到的基本教學標準，有序導引課堂教與學全程，并用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。課前準備要根據學生的知識基礎、生活經驗和情緒狀態，對教學內容“再度開發”，設計學習情境與傳播媒體、準備教學策略與手段等。典型的高中參與式課堂教學設計流程有：“聯系實際，導入”、“探索實踐，新知”、“實踐運用，體驗”和“歸納知識，拓展”等四個環節。教師行為設計，包括解說、指令、提問、評價與反饋（預測中的反饋）、情境控制等。要根據學生不同程度的迷思概念（misconception），具體安排項目學習的時間。

（二）有效的教學對話

高中新課程語文教學“是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程”，教師要注重師生平等民主的交流和對話。教學對話是一種生活方式，更是一種生活境界。語文素養在對話中生成，在交流中重組，附加值也在共享中倍增。

（三）有效的主體互動

做一名智慧型的教師，努力構建平等、民主、和諧的新型教學關系，在課堂上建構促進學生自主學習的主體間良性互動的思維活動時空，讓學生充分獲得語文的情感體驗，更注重培養學生自主學習的意識和習慣，從根本上改變了原來傳統閱讀教學中學生學習的被動局面，這是高中語文有效教與學的充要條件。

課堂教學意味著交往、對話、參與和相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，是師生心靈的碰撞。實現主體間有效的合作互動，關鍵在于教師的寬容。

教學過程是主體交往、積極互動、共同發展的對話過程。師生、生生之間組成一種交互的“網絡”，任何一個節點都是平等的。學生的個體差異、知識經驗可以在同伴學習中得到互補。 轉貼于

（四）有效的課后觀測

下課不是教學任務的簡單結束，應該是學生學習后個性化感悟和內化的經歷。課后，教師既要及時對課堂教學進行內省、反思，還要觀察學生學習后的成就感或情緒反應，發現不同學生的學習效果差異，指導學生進行自我評價，激勵他們自我發展。

作為課堂學習評價的后期績效診斷，必要的測驗和階段考試將是必不可少的。這種評價有利于教師根據“知識與技能”的檢驗結果查漏補缺，有的放矢地輔導學生，不斷修正自己的教學行為，深化有效教與學的成效。要讓學生知道有效的測驗只是對一個時期學習行為的考察，并不代表學生的能力和潛力。

（一）習得自學習慣

在整個語文課堂學習過程中，從課前預習、知識積累、文章講讀、課后練習，到課外涉獵，教師要注意引領學生習得語文自主學習、主動探究的能力和習慣，包括：主動運用工具書的能力、提出問題與解決問題的能力、知識積累與知識管理的能力、分析運用與探究發現的能力、體驗審美和創造的能力。

（二）學會知識管理

高中學生要尋找科學有效的學習寶典，知識管理便是最有效的秘笈之一。“知識管理”一般界定為“利用知識的獲得、知識的儲存、知識的內化與應用、知識的分享及知識的創新等策略”，是一個知識有效“應用與創造的連續過程，促進隱性知識的顯性化，增加專業知識的實踐價值，提升教學效能，增進學生的學習成就”。高中學生必須學會有條不紊地、重點突出地梳理教科書（尤其是“必修”模塊）的基本篇目和各個知識點，從而為后續階段的學習打好基礎，以更好地實現目標，走向成功。

（三）獲得考試能力

“唯考”和“利祿主義”的思想顯然背離《標準》的要求，必須批判并肅清；然而，考試本身就是一種能力。素質教育毋庸回避評價考試，考試考驗教師教學的能力水平，是檢測教學有效性的基本考試之一。“提高質量”是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確的工作方針，“建立科學的教育質量評價體系，全面實施高中學業水平考試和綜合素質評價”是高中課程改革的目標指向。

四、有效的化：關注文化，融和有效的教與學

新課程語文有效教與學的最高境界，在于教學主體、課堂情節和生命成長整合發展的“文之化”上，在于“情感、態度、價值觀”目標的圓滿實現。高中語文教學不僅是技術層面上“有效的教”和“有效的學”的和諧融合，必須超越知識獲取升華人文精神，即達到“工具性和人文性”的融和。理想化的高中語文教學，需要運用文化想像架設心靈的橋梁，讓學生在對話中體驗反思，在感悟中升華情感，在應用中提高古典與時尚貫通、民族與國際結合的人文素養。

五、結語

從“有效教學”到“有效的教與學”，是一種教學論的進步。評價有效的教與學，關鍵在于考核“學的績效”和“化的成效”。簡單描述之，即：學生的“學的活動”有較充分的展開，學生的“學的經驗”有較充分的表達與交流，班級的“每位學生”都能獲得個性化的精神成長。

[參考文獻]

第9篇：高中語文的核心素養范文

[關鍵詞] 高中語文 課堂教學 文化思考

語文作為最有人文氣息的學科,是我國教育體系中,負責承載人類文化的重要組成部分。文化是一種過程,文化的過程本質也就是人類不斷人化的過程。關于文化,我們主要關注的是人精神和生命的成長歷程。作為文化的重要闡釋和呈現方式,語文教學也自然集中體現了文化在人的成長與發展中的重要地位和作用。但是,在應試教育的大背景下,教育被功利化和商業化,語文教育也不可避免的受到沖擊。在高中語文課堂教學中,文化教育往往會成為教學的盲點,語文中的各種文化因子,沒能得到很好的發掘和宣傳,語文僅僅是一門必修課而已,而不是一門承載語言和文化精髓的綜合學科,語文的教育功能得不到很好的彰顯。因此,在素質教育觀不斷推進的前提下,高中語文教師有必要,也有責任在課堂教學中向學生揭示語文中的文化因素,增加學生的文化素養。

一、增加教師自身的文化素養

教師的作用絕不僅僅是在課堂上向學生傳授知識,教師的更高目的在于對學生的精神和靈魂起到良好的導向作用,為處于成長期的高中學生指明方向。而且師生作為在教育教學過程中實現共同發展的主體,無論是教師還是學生,其實都是文化的重要載體和傳播者,在課堂活動中,共同營造文化氛圍,完成文化傳播的交往互動。其實,從某種程度上看,教育就是把在學校學習的東西忘記后,記住所剩下的東西。這“剩下的東西”也就是文化素養和文化氣息。正所謂“胸藏萬匯憑吞吐,腹有詩書氣白華”,強調的就是一個人內在的氣質和文化底蘊。

教師作為文化的主要傳播者,其自身的文化氣質在整個傳播過程中,是舉足輕重。一個言行之中時時處處透出猥瑣、自私、勢利、庸俗的教師,很難培養出極具文化素養和文化底蘊的學生。也就是說,優秀的教師本身就是一本耐讀的書,他們可以衣著簡樸,可以清瘦文弱,但他們儒雅、大氣、真誠、嚴謹、詩意、幽默,兼之濃縮了人類精華的經典文本,會讓教學在濃郁的文化氛圍中愉悅地進行。

因此,要在教學中完成文化傳播,提升學生的文化素養,教師本身的文化素養和文化底蘊一定要深厚。因為,對語文教師而言,知識的最精華處,其實是文化。一位教師只有具備了厚重的文化底蘊,才能讓教學步入至高境界。

二、挖掘教材文本中的文化因素

教材是語文教學的重要依托和載體,有著極其豐富的文化內涵。從語文這門學科的教學個性上看,解讀文本的主要形式是教師引導學生品味、感悟、積累、運用語言,進而領悟作品內涵和文化意蘊,融入文本的精神世界。也就是說,高中語文教師在教學中,應該把教材中所蘊含的文化因子分解提煉出來,在教學的過程中,不斷的把文本所蘊藏的文化魅力散發出來,讓學生在閱讀中體會文本文化所寓意的精神和生命體驗。

如在學習《邊城》的過程中,教師除了按傳統的教學方式,把一些常規的內容給學生解釋清楚后,還應該重點對文中的文化因素進行闡述。如對文中的湘西文化進行必要的闡述,在基于文本內容的基礎上,把湘西的古樸民風和習俗作為教學的內容之一,讓學生體驗到湘西變鎮所特有的風情,包括湘西鳳凰古鎮的一些歷史知識。具體來說,教師可以就文中的對歌情節進行有節奏有目的的鋪展,可以先收集一些湘西民歌作為教學資料,通過影音或者圖片的形式在課堂上展現出來。然后,讓學生進行評述,從而感受民歌中所滲透的各種文化因子,體驗到湘西古樸文化的深刻內蘊,增長學生的人文知識和文化素養。

在學習《胡同文化》中,教師可以以“文化”為教學的重點核心,把文化教育放在首位,在準備好關于“胡同文化”的各種資料的前提下,讓學生講講自己家鄉的胡同或者小巷,從中找出一些文化因子,同時與文本中所闡述的胡同文化進行比較,然后在對全班同學所提供的相關胡同和小巷文化進行整合,進一步擴大學生對胡同文化的了解,同時也能更好的讓學生融入到課文中,解讀其中獨特的北國風情。一個胡同文化,不僅僅是胡同文化本身,它還涉及到一個地域的文化、民族文化精髓,對這些文化精華的闡述和解讀,無疑是增加學生文化素養的重要途徑之一。

此外,還可以從《聽聽那冷雨》中挖掘其中所蘊含的傳統文化;從《蘭亭集序》中解讀人與自我、人與自然的和諧統一,并接受多種藝術形式的洗禮與浸染;從《羅密歐與朱麗葉》中探求西方經典愛情悲劇的魅力之源。

總之,教材中蘊蓄著豐富的文化因素,需要師生以敏感的心靈、多思的頭腦、豐富的情感和淵博的學識去感受,去揣摩,去挖掘,而不要草率掠過,流于膚淺,以免造成課程資源的浪費和撂荒。

三、加強課外文化知識的培養

盡管素質教育已經推廣了很多年,但是應試教育還是整個高中教育中最核心的驅動力,大部分的高中教育都是圍繞高考而進行的。語文教學也是如此。這也就直接限制了學生課外學習的時間,在沉重的學習壓力下,學生更多的是關注與學習息息相關的直接信息,而很少會主動去探索與考試無關的課外資料。教師在教學中也是以課本為主,所找的課外資料也是為習題服務,文化教育無從談起。當然,在課時較為緊張的情況下,語文教師也不可能花大量時間去專門上文化專題。所以,從多年的教學經驗上看,對課外資料的引入,還是要以課文緊密結合較為實際。

如學習《聲聲慢》的過程中,語文教師除了要對詞本身進行細致的分析,對李清照的人生經歷進行分析的基礎上,可以擴展文化的視野,把李清照的大量詞作品作為課外資料引用到課堂中。以此作為宋詞“婉約派”的文化研究資料,當然鑒于高中學生的知識能力有限,教師可以從整體上進行把握,如教師可以對《聲聲慢》中的“飲酒意向”進行文化解讀,也就是說教師要把文化的視野放寬,把“酒文化”在中國文人騷客的創作中起到的作用或者影響,作為一個文化節點,向學生闡述其中所意蘊的文化意義。或者與歷史文化向結合,把北宋歷史作為教學內容的背景之一,從北宋“朋黨之爭”事件切入,讓“文與史”結合起來。這樣,學生的歷史知識和文化素養都得到提高。

四、結束語

在語文素養諸因素中,文化素養的積淀形成不像詞法句法的習得那樣簡單,它須在長時間的感受、積累和運用中涵泳咀嚼,慢慢體味。文化素養的形成雖緩慢漸進,但是一旦積淀下來,融化在一個人的血液和靈魂之中。對語文教學而言,提高學科能力和素養都只是手段或途徑,不是終極目標,教育教學的終極目標是培養具有深厚文化底蘊、健康和諧、個性鮮明、全面持續發展的人。

參考文獻: