計算機網絡技術學習體會精選(九篇)

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第1篇：計算機網絡技術學習體會范文

關鍵詞：計算機網絡與多媒體；平臺；語文課堂；精彩無限

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）32-0077-03

教育發展綱要指出要創新人才培養模式，深化教育教學改革，創新教育教學方法，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。如何讓學生學會學習，培養學生的興趣愛好，激發學生的好奇心，營造獨立思考、自由探究、勇于創新的良好環境。讓學生在興致昂然的活動中提高語文素養，實現新課程所倡導的注重學思結合，啟發式、探究式、討論式、參與式的學習新模式，已成為當前亟待解決的問題。

為改變教師的中心地位，突出學生的主體性，讓學生成為主動參與的學習主體，使學生在自主的探究、交流、合作中提升語文素養，網絡教學應運而生。網絡教學以其獨特的優勢，而被廣大教育工作者所青睞。

一、學習時空無限拓展，學生自主盡情馳騁

信息技術以其資源的豐富性及超時空性為語文課堂開辟了一個開放式的廣袤的學習時空。學生置身課堂卻能突破時空、地域的界限，馳騁中外、跨越古今，自主地進行探究學習。我們要發揮好網絡“現古今于一瞬，撫四海于須臾”的優勢。

在《探索月球的奧秘》一課的教學中，關于月球的知識，學生知之甚少，書本上的資源又很貧乏。于是我借助網絡環境進行綜合實踐活動課程的建構與實踐。網上可供閱讀的資源浩如煙海，我引導學生有選擇地進行網上閱讀，學生通過登錄相關的網站開闊了視野，豐富了知識，積累了語言素材，提高了鑒賞水平，培養了審美情趣。學生的學習效率大幅提高，在短時間內理解掌握了較復雜難懂的自然科學知識。網絡媒體的運用使語文學科與其他學科有機融合，拓寬了語文學習和運用的領域，使語文課更富有情趣和生命力。

二、聲情并貌，生動呈現，多角度、全方位調動學生學習的積極性

網絡多媒體教學把課文中語言文字所描繪的情景，直觀、逼真地呈現出來，呆板、枯燥的文字變成了聲情并茂的具體場景。豐富的畫面、優美動聽的背景音樂，使學生如置身其中，身臨其境。多媒體的運用既豐富了課堂內容，又激發了學生的學習興趣和求知欲望，激發起學生主動探索、主動學習的積極性；令學生的注意力更集中，心神更愉悅興奮。

《安塞腰鼓》一課以鏗鏘磅礴的語言，張揚激蕩的句式，瑰麗奇偉的想象，急促暴烈的節奏，用一個個宛如鼓槌的漢字，在那天地之間，雄渾厚重的黃土高原之上，為我們鼓蕩起一場驚心動魄、驚天動地的安塞腰鼓。

但考慮到安塞腰鼓離學生較遠，加之學生對語言文字的理解、欣賞水平有限，安塞腰鼓所展示的藝術魅力僅靠對文本的理解很難達到預期的教學效果。為此，我在教學時導入部分播放黃土高原的“安塞腰鼓”表演的視頻畫面，激越熱烈的表演場面令學生震撼，視頻的播放使學生對安塞腰鼓有了一個感性的認識，為順利進入文本學習做好了鋪墊。接著聽示范朗讀，鏗鏘有力的朗讀深深地感染著學生，學生從中體會到了語言的氣勢。聽完錄音后我順勢利導，指導學生朗讀，讓學生在盡情的朗讀中體味安塞腰鼓那不可言語的熱烈激情；在主動積極的朗讀中，享受到審美的樂趣。震撼激昂的表演視頻、鏗鏘有力的范讀、盡情的自我朗誦，三環節聲情并茂，立體、生動地呈現，實現了對安塞腰鼓的整體感悟。最后以一首激昂的歌曲《黃土高坡》結束全篇。多媒體的引入不僅順利完成了教學目標，還使學生在豐富的情感體驗中，感受到了中華民族生生不息、澎湃激揚的活力。

三、師生、生生資源共享，省時、高效

計算機網絡技術的發展，多媒體信息的自快迅傳輸，可以讓學生與學生之間、學生與教師之間及教師與教師之間互相交流，從而使每一個學生或教師能夠同時擁有無限的信息來源，實現教學信息交流，資源的高度共享。

在《說不盡的橋》一課的教學中，我立足于當地教學資源，發動學生利用網絡等多種工具收集、整理、分析資料，促其形成個性認知并形成文字。課堂上，利用多媒體展示學生收集到的資料。與同學們一起分享著自己整理的集畫、音于一體的橋文化，學生的勞動成果贏得同學們的尊重。同學間既享受到了成功的快樂，又增添了學生主動獲取知識，運用現代技術搜集和處理信息的信心。網絡多媒體為學習活動搭建了精彩的平臺，讓短短的一節課妙趣橫生、風光無限！

四、雙向互動、實時全交互，溝通無限

信息技術具備良好的同步和異步交互的優良特性，跨越了課堂時間和空間的限制，達到雙方或多方實時交互及異步交流。學生之間隨時可以互相交流學習體會，教師也可以對每一個學生進行單獨指導。通過及時的信息反饋和雙向交流，在師生之間建立指導與交流的橋梁。

“BBS論壇”和“聊天室”的設計，更為學習者的雙向交流提供了廣闊空間，學生通過計算機網絡與多媒體與其他學生或教師進行互相交流，改變了傳統的教學模式。學生在交流中迸發思維的火花，這種實時的交流方式使每個人都處在一種交流的過程中，使學生的思維始終處于活躍的狀態。網絡的這一重要特性，使網絡教育成為惟一的、真正地在教師與學生、同學之間，實現雙向互動、實時全交互的教育方式。

五、自主、參與、合作、探究的課堂模式成為現實

學生是課堂的主人，教師的教學設計應盡可能為學生參與課堂教學創造機會。把學習的時間最大限度地還給學生，著眼于學生的全面發展；把學習的空間最大限度地還給學生，讓學生自己去發現，培養學生獨立探究的能力。激發學生的求知欲望，讓學生在參與整個教學活動，自己去體驗，去領悟，去感受，去收獲知識真理的同時，獲得學習方法、科學治學態度，培養良好的學習習慣，

在《戲曲大舞臺》一課的教學中，我依托網絡，以學生為出發點，根據學生的水平，設置教學目標，并以學生的學為落腳點，鼓勵學生主動參與到課堂教學中。給學生以足夠的時間和空間，營造讓每個學生圍繞探究的問題，用自己的思維方式自由開放地探究知識、提出問題并解決問題的氛圍和環境。學生依據自己感興趣的問題，在有關網站，如中國戲曲網、咚咚鏘中華戲曲網、戲曲研究、戲曲音樂網里查詢、提取相關資料，通過小組協作、討論等方式，形成合作學習的習慣和能力。

隨著信息技術的普及，計算機網絡與多媒體技術在現代教育中的優勢地位日益彰顯。廣闊而自由的學習空間，形象而生動的場景再現；超大的知識容量，高效的課堂，無不體現出其優越性和強大的生命力。計算機網絡與多媒體教學使學生在輕松愉快的環境中自由馳騁，掌握了學習知識、探討問題的方法，培養了動腦動手的能力，造就了獨到的見解、獨立的人格和創新精神。計算機網絡與多媒體教學必將為21世紀創新人才培養打下堅實的基礎！

參考文獻：

[1]王建華，盛琳陽，李曉東.計算機輔助教學使用教程[M].北京：高等教育出版社出版，2004.

[2]余勝泉，吳 娟.信息技術與課程整合[M].上海：上海教育出版社，2005.

第2篇：計算機網絡技術學習體會范文

信息技術是具象的還是抽象的，在它覆蓋到社會生活的各個領域之時，總會讓人產生一種“得魚忘筌”之感。的確，信息技術就是在無形中改變著我們的行為方式的，同時又讓我們感受到它無比巨大的能量。然而在教育領域中，多年來始終有種傾向，就是對教學媒體和技術手段過于關注，多少有些忽略了信息技術應用于教學后所應引發的教學思想、教學模式、教學內容和方法等方面的變革。信息技術往往被簡單化為一種輔助教學的工具，這樣片面地認識信息技術，無疑是“畫地為牢”，對信息技術的定位有失準確，又何談將信息技術真正地應用于教學。嚴冰先生在談及“教育信息化”的時候就曾指出，“教育信息化”是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。不能把教育信息化建設僅僅或者主要理解成信息化基礎設施建設，也不能把教育信息化的過程簡單地看成是信息技術的引入過程，把教育信息化簡單地等同于計算機化或網絡化。現代遠程教學過程實質上是信息的產生、選擇、存儲、傳輸、轉換和配送的過程，不能把應用信息技術等同于一堆先進的硬件設備和軟件程序與傳統教學資源和教學方式的簡單的捆綁，不能把目光過多關注信息技術本身，而應該探索如何使信息術與教學資源、教學過程有機地結合，如何將包括微電子技術、多媒體技術、計算機技術、計算機網絡技術和遠距離通訊技術等在內的信息技術引入到教學過程中來提高教與學的效率。

由此可見，要想在教與學過程中更加科學、合理、有效地利用信息技術，進而提升信息技術的綜合應用能力和水平，就不能再只局限于對信息技術之“形”的描述，而是要更多地研究如何使其與教學過程有機的結合，同時在充分了解信息技術特征的前提下，去主動調適現代遠程教學這一肌體的各種機能，才能實現信息技術應用效益的最大化。

二從解構到建構

信息技術的介入在一定程度上改變了教學的維度，非線性的知識配送使現代遠程教學呈現“工業化”趨勢，批量“生產”、分類“打包”，隨時“復制”，實現了知識的大眾傳播，教師不再是“把學生帶到教室里來”，而是“把教室送到學生中去”，可以說處處是課堂，時時可教學，這無疑顛覆了長期以來以教師講授、面授輔導為基礎、勞動強度大、效率低的教學模式，改變了教學主體各自為政、孤立的教學、研究、管理及評價模式，在教學中教師與學習者越來越能平等地獲取知識。這一切的變化都要求“解構”傳統的教學觀和師生觀。

在傳統的教育觀念中教師是教學資源的壟斷者，是解讀知識的權威，是組織教學的核心，由此開展的教學活動主要是在課堂里師生面對面的、由教師利用黑板和粉筆直接來講授的形式，值得注意的是諸如電腦、投影儀、幻燈機這些多媒體設備的引入是不能改變這種教師在上，學生在下，一方灌輸，一方接受的教學形式的。而我們所談的以計算機和互聯網通訊技術為主的信息技術首先是信息與技術、內容與形式的結合體，其突出的特征是具有很強的交互性，它的應用絕不是簡單的書本搬家，不是黑板變屏幕，不是粉筆變鼠標，其對教學的影響是多層面的，不僅可以更新、豐富教學內容，還為教學的開展提供良好的技術手段，這一切都要求教師必須從教室中走出來，從傳統的角色中走出來，真正地融入新興信息技術所建構的新時空、新視界中去，完善原有的知識結構，提高自身的信息素養，培養獲取、分析、加工、應用和評介信息的能力，除做好知識的傳授者，還要擔當好學生學習的指導者、教學過程的設計者，變“教學”為“導學”，要成為學生學習知識的參與人、啟發人、引路人，而這一切改變并沒有削弱教師在教學過程中的主導作用，而是對教師角色的一次全新定位。

信息技術與課程教學整合的終極目的是為學習者服務，信息技術的應用改變了傳統教學模式下學習者角色的被動特征，借助技術手段的支持，學習者可以方便快捷地在信息網絡環境下獲取各類學習資源，進而實現自主化學習，這在一定程度上使傳統意義上的師生關系發生了“疏離”———通過計算機網絡和多媒體資源，學習者逐漸減弱了對教師的依賴，但卻同樣可以獲得所需的專業知識，從這個意義上講，遠程教育是快節奏的現代生活的一種必要補充，它既滿足了因為教育經費的日益減少而不能以傳統方式擴大校園設施的校方的需要，又滿足了很多成人因為時間或金錢的不足而不能以傳統的方式完成學業的需要，更重要的一點是它符合現代人終身教育的觀念，給現代人提供了終身教育的機會，伴隨著信息技術的普及與延伸，現代遠程教育惠及大眾，促進教育公平的作用日益凸現。

信息技術的應用影響著學習者學習方式的改變。長期以來，我國的教育不僅僅是教師的教學方式單一，學生學習方式也單一。改變這種狀況需要借助信息技術手段，培養學生自主、探究、合作的學習能力，使學生學會學習。多媒體系統能提供外部刺激的多樣性，有利于知識的獲取和保持，有利于創設接近真實化的教學情境，多媒體技術與仿真技術相結合，可以創設一種虛擬的現實情境，使學生產生身臨其境的感覺，在虛擬現實的環境中，學生不再是一個旁觀者，而是作為一個實際的參與者進行各種學習和操作，這顯然會大大提高學生的學習效率，改善學習效果，并激發學生的求知欲望和創造靈感。同時，信息技術的交互性還有利于發揮學生的認知主體作用，學生可以進行個性化的自主學習，選擇要學習的內容和適合自己水平的練習，學生在這種交互式教學環境中具有了主動參與的可能，打破了傳統教學中一切聽從教師安排，始終處于被動接收狀態的格局。此外，信息技術自身的動態發展特性，也給探究式學習帶來廣闊的空間，有助于學生形成創造性思維，同時，有了信息技術這個“學習中的伙伴”，借助網絡環境，學生間可以組成網上互助學習小組，相互交流學習體會，探討學習中的問題，有助于學生開展合作式學習。

國外學者早就說過這樣的話：“新技術在教育方面廣泛而有效的應用，只有在教育體系內部發生了足夠的變化時，才有可能?！币胧剐畔⒓夹g與教學過程緊密結合為一個有機的整體，就必須先“解構”傳統的教學觀念、教學方式、學習策略。傳統的教學結構是由教師、學生、學習資源三個要素構成的，三個要素在系統中不同的組合方式和相互作用構成了不同的教學結構，呈現出富于變化的多種教學現象。信息技術的介入，在解構了傳統的教學結構同時也正在建構起新的教學結構，引領新型的教學方式、學習方式。

三從振翅到奮飛

如前所言，信息技術是迄今影響最大、最廣泛、涉及教育因素最多的技術，既可實現對教學信息最有效的組織與管理，又可培養學生利用多樣化的學習路徑從多角度、多層次、多結果中思考問題；多媒體、超文本、網絡技術的結合極大地拓展了“教”與“學”的空間，有利于實現課程教學形式的多樣化和內容的再創新。

我們看到，信息技術應用于教學，“用”僅是一個必要前提，而“用好”才是關鍵，只有把信息技術作為一個新的要素融入教學系統中去，才能真正發揮其效用，進而實現教學系統的優化。而如何在教學過程中正確使用信息技術是值得深入研究的問題。筆者認為，信息技術在教學中應用注意以下幾個問題：

第一，避免信息技術應用的盲目性。信息技術應用于教學過程，對于教師而言，不是將教學資源和教學形式從現實生活向虛擬空間簡單的挪移，教師在教學中應該明確對信息技術和信息技術的應用加以區分，應該更多地關注在不同的教學問題情境中選擇合適的信息技術手段并加以應用，針對教學實際，以整體的教學結構為出發點明確對信息技術的需求；在實踐中通過反思、借鑒，不斷提高自己的應用水平，使學生在擁有信息的同時獲取知識。對于學生而言，信息技術的應用也不能等同于簡單的互聯網的概念，學生應在教師的指導下，將計算機網絡技術變成自覺學習、自我發現、自主探索的工具，在學習中樹立主體意識。

第二，信息技術應用要從重“教”轉向重“學”。以往的教學實踐表明，教師往往關注信息技術“教”的價值，而未關注其“學”的價值，有調查表明，教師在描述“媒體應用”時，看不到學生和學習，僅顯示出教師對教育技術的課堂教學價值的關注和強調。教師們認為教育技術具有“表現力強，直觀形象”，“生動有趣，吸引學生注意力”，“增大課堂容量，提高時間的利用率和課堂效率”，“信息呈現標準化”等優勢，這顯然還是傳統教學中“教”為本位思想的體現，這也是導致教育技術無法深刻變革學生的學習方式、阻礙信息技術和課堂教學深度整合的重要原因。

第三，信息技術的應用對教學系統的新要求。信息技術所建構的虛擬空間是現代遠程教學主要陣地，其影響力與日俱增，從根本上改變了傳統教學中的教師、教材、學生三個要素構成的單一的格局，學生面對的不再是枯燥無味的文字教材和一成不變的粉筆加黑板的課堂，呈現在學生面前的是圖文并茂的音像教材、視聽組合的多媒體教學環境與手段和在網絡、遠距離雙向傳輸的教學系統，所有這一切使得傳統教法中抽象的書本知識轉化為學生易于接受的立體多元組合形式，使得教學過程與教學效果達到最優化狀態。如何幫助教師熟練運用各種技術以更好地服務學生，如何進一步改革課堂教學、改革學校的學習環境以適合學生個性化自主學習和協作學習的特點，如何從學習者的特點、教學內容和信息技術綜合考慮的角度創設學習空間、整合教學資源、調適教學系統功能，是科學理性應用信息技術，充分發揮其在教學中的作用和優勢的關鍵所在。

總之，遠程教育從一開始似乎就與技術結下了不解之緣，而信息技術的出現則徹底改變了遠程教育的形態，從“教”與“學”兩方面顛覆了傳統觀念和傳統的行方式，它的存在呼喚著教學模式的改革，同時也為教學模式的改革提供了多種可能性。信息技術之于現代遠程教學不是萬能的，但沒有它是萬萬不能的，二者不僅需要形式上的關聯，更需要在實際應用中充分磨合。信息技術應用的最高境界應該是“無形”的或是“隱形”的，只有將它的全部功能和優勢真正植入教學這一肌體中，發掘信息技術深層特征，與課程教學的組織形式與學習者的學習過程緊密聯系在一起，才能最終引發整個課程和教學體系的根本性變革。

參考文獻

[1]李葆萍.淺議信息技術與課程整合[J].中國遠程教育，2005(7).

第3篇：計算機網絡技術學習體會范文

關鍵詞： web2.0；網絡學習能力；tag；blog；wiki

隨著計算機網絡技術的飛速發展，人們對它的依賴越來越明顯，大學生更是如此。由于大學生處于特殊時期：自由時間比較多，自學的內容要求多，所以大學生上網就相當普遍。網絡可以給他們的日常學習和生活帶來極大便利，如開闊視野、擴大知識面、緩解壓力、傳遞信息。使大學生通過另外一個平臺去了解社會、學習知識和增長才能。然而調查發現，大多數人上網是聊天、玩游戲、看電影、聽歌曲，或是簡單的瀏覽網頁查查感興趣的資料等。為什么大學生沒有利用好網絡這個大平臺呢？

1 影響大學生有效利用網絡的原因

1.1 網絡上的內容繁雜，無中心化。走入網絡的世界，就走進了信息的海洋，各種各樣的信息向你蜂涌而來，大學們感到渺小無光，看不到邊際，很容易迷失方向。一上網，打開一個連接，然后就會去打開更多的連接，學生們只是泛泛地看看，獲得的知識零散、片面，很難系統化，缺乏全面性和權威性，有用信息缺乏相應的組織和管理，難以獲得對事物的整體認識。有的內容太多太亂，魚龍混雜，良莠難分，學生難以甄別，看多了會很浮躁，把握不了價值取向。

1.2 大學生的自學和自控能力較差。小學到中學，都是傳統的老師講什么學生就聽什么，是被動學習，缺少主動學習能力，一旦讓其自學，就覺得找不到突破口，理解不透難點，掌握不了重點。網絡學習是個人的一種行為，比較單調枯燥，沒有朋友的支持也沒有老師的鼓勵，難以堅持下去。另外大學生價值觀、世界觀還不成熟，抵制不了外界的誘惑和吸引，控制不住地去做一些與學習與成長無關甚至是有害的事。

1.3 缺少正確的方法指導。有些同學很想使用網絡資源進行學習，但缺少正確的方法指導，不能有效應用先進的網絡學習平臺，僅將網絡作為一個談天說地的話吧，一個游戲娛樂的場所，一個搜索作業答案的地方，不能使網絡資源的利用效果達到最好。

2 提高學生網絡學習能力的策略

自從web2.0發展后，互聯網的信息技術進行了一次大的升級。原來的信息是少數專業人士發表，現在是普通人也可主動創造信息，發表自己的見解。Web2.0提供了較多的知識管理工具，如Tag、Rss、Mashup、Blog、Wiki等，采用網狀的和超文本等形式將知識組織鏈接起來，能幫助學生自主創建知識、汲取知識和傳播知識。在這種形式下完全可以利用Web2.0一系列新的技術架構及應用軟件來引導，輔導學生進行自覺學習，學習專業知識，學習一些有意義的東西，而不只是利用網絡來玩樂，來打發時間。

2.1 利用Tag、RSS、Mashup學會搜索別人的知識。Tag有強大的搜索功能，這是傳統的搜索引擎無法比擬的。傳統的搜索引擎是通過關鍵詞檢索，能檢索到大量的信息，但只能搜索到文章里面提到了的關鍵詞，這些信息之間是彼此獨立的，并不存在絕對的關聯。Tag卻可以將文章中根本沒有的關鍵詞作為Tag來標記，Tag的意義不僅在于分類，更在于它可以體現出用戶個人的思想、生活和感情。所以Tag搜索的關鍵字都是用戶對內容的提煉，通過這些關鍵字搜索得到的是彼此共享共通的內容。大學生可以通過某一個標簽，查找這個標簽對應的內容，查看相同興趣的學習者的文章。利用Rss大學生們就可以訂閱與學習相關的資料，訂閱與自己有共同愛好的作者的Blog來學習，當這些內容有了更新時，還會自動通知你。Mashup可以把相關的學習資源整合在一起。當學生們需要某些方面的資料時，就按學生提出的知識點進行聚合，給出相匹配的資源組合，利用這幾種工具，大學生們在學習的時候可以根據自己的需要，快速方便地查找到自己想要的內容，這些內容由于是相互關聯，相互補充，所以知識全面、系統，能幫助學生徹底分析和解決問題。綜合利用這些工具后，再也不用一個網站一個網站地進，一個網頁一個網頁地看了，可以直入主題，精確、輕松地找到自己需要的內容，提高了學習效率。

第4篇：計算機網絡技術學習體會范文

[關鍵詞]互動式教學法 園林3DMAX 教學

[作者簡介]李其營（1981- ），男，江西南昌人，江西農業大學南昌商學院，講師，碩士，研究方向為園林設計。（江西 南昌 330044）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）36-0148-02

3DMAX 是制作建筑效果圖非常實用的三維設計軟件，只要使用得當，可以使園林設計效果極好地展示出來。

一、在園林3DMAX教學中應用互動式教學法的優點

互動式教學是將教與學結合起來的一種教學方法。這種教學方法是通過相互平等、相互傾聽、相互接納、相互坦誠的交流、溝通、商議、探討等形式表現出來的。教師在傳統教學中具體表現方式為主動、手動、嘴動、腦動等，學生只是被動接受知識。而互動式教學法從根本上改變此種教學方式，是真正的“互動”，使得整個教學變得更加和諧。從教育學、心理學兩方面來看，在園林3DMAX教學中使用互動式教學，展現出的一些優點如下：

（一）學生地位的轉變

在傳統教學模式中，教師在臺上激情高昂，學生在講臺下不知所云，昏昏欲睡。教學成了簡單的單向傳遞的過程，學生無權干涉教師所講的知識正確與否，只是簡單地接受，只需要保持課堂紀律、做好課堂筆記就可以了。而互動式教學法是教師和學生雙向交流、互相學習的過程，教學過程中不再“唯教師是真理”，而是所有人都擁有明辨是非、發現真理的權利。以往的教學只強調教師對學生的影響，忽視了學生對教學的推進作用。而互動模式中教學雙方是民主、平等的，在教師的眼中學生不再是知識的接受者，而是知識交流中的陪伴者。在學習過程中，教師要明確學生的心理需求，傾聽學生的心聲;學生要主動了解教師的想法以及教學風格。師生完美搭檔，彼此間通過心靈的交流和撞擊，形成共同思考、參與、協作及解決問題的氛圍。

（二）教師角色的轉變

傳統教學中教師主導課堂，學生只能當配角，而采用互動教學的模式來開展教學可使學生的創造性、積極性及主動性得以提高，還能促進教師思維的開闊性。傳統教學模式將書本上的理論分門別類，上課以講授為主，學生的能動性受到限制，學生的認知主體作用被忽視，無法充分發揮創新思維和創新能力。而互動式教學使課堂由原來的教師為主變成了雙向主動，教師的主導作用得以發揮，學生的認知主體作用也充分體現出來，有利于教師不斷改進、不斷創新課堂教學。

二、在園林3DMAX中開展互動式教學法的過程

（一）課前備課

和所有教師一樣，開展園林3DMAX互動式教學之前，教師首先要精心備課、明確目標，對課堂上要講述的內容達到融會貫通。同時，在講授知識的過程中還要準備一些形象生動的案例，建立互動模式框架，以增強學生對知識的感性認識。當然，做好這些需要教師積累一定的日常專業素材，這樣才能在教學活動中得心應手。

（二）課中建模

上課時要進行園林場景的模型建立和場景渲染。建模前要對園林場景整體分析，確定園林效果圖的主體、整體效果，以及細節需表現的復雜程度，并設定制作方法。當場景調好后，就進入渲染階段。首先要確定渲染器的類型。根據模型的制作、材質以及燈光的設置來確定合適的渲染器，以滿足園林效果的質量要求。現在常用的渲染器類型有兩種，即全局光域和線性掃描。渲染器的選擇不同，表現出來的視野效果也不同。選擇好了渲染器后，接下來就是渲染。先設置好模型燈光、透視角度，選擇好材質，布置好場景各項內容，然后執行計算機中的渲染命令。若場景的大小比例適配不標準、真實感不強，就要修改調整好后再用電腦渲染。渲染好后需要對渲染好的模型、燈光以及透視角度進行仔細觀察，將其中不完美之處進行修改和調整，并保存調整好渲染圖，為以后在Photoshop中的應用做好準備。配合攝影機的使用還可以渲染出多視角圖，以及設計出平面和立體等效果的多種剖面圖。需要說明的是渲染場景圖常采用tiff 格式，附加Alpha 通道，這樣做的優點是能將背景快速去除。燈光環境和材質色彩的處理過程中體現了渲染的藝術性，把握好這一點，就可快速提高渲染圖的效果。但因園林場景模型復雜，針對復雜曲面及材質的一些處理仍為難點，有待進一步探索研究。Photoshop的后期處理優勢也很強，尤其處理復雜曲面物體，由于像素不需復雜的計算，使得材質處理操作方便、容易。隨著3DMAX 功能的不斷完善和眾多插件如Rpc，TreeStorm，Dreamscape等的支持，相信未來效果圖的制作可直接用3DMAX完成。

（三）課后提高

教師要及時反饋學生的學習效果，組織網上交流，課后答疑，總結歸納學習心得，學習體會，使學生能借鑒他人的學習方法，不斷提高自己分析解決問題的能力。教師要對教學中的不足進行研究，聽取多方面對教學的評議，不斷改進教學方法，進一步優化教學模式。

三、互動式教學法在園林3DMAX教學中的開展策略

（一）通過互動教學模式提高學生的學習興趣

1.突破書本從實際出發。很多學生看書的目的是完成作業，認為作業的標準答案一定在書上，思想觀念始終脫離不了書本，在拋棄書本后，就不知道自己想要干什么，更不用說獨立完成手頭上的作業。因此，學生變成離開書本就什么都不會，成為應試教育的犧牲品，缺乏創造力，只知迷信和盲目崇拜書本和教師。所以，教師可通過舉出書上沒有的實例來開發學生思維。聽故事對于大多數人而言是一種享受，能培養學生的學習積極性，使學生形成發散思維。由于園林3DMAX操作面板繁多，制作步驟不容易記憶，所以此方法的效果很好。課堂教學中教師在講一個知識點的時候，把近期發生在身邊的事情作為案例提出，引導學生自己思考，并讓他們說出想法，這樣學生就能靈活運用所學知識，技能水平也相應得到提高。

2.從交互游戲中去學習?；邮浇虒W法應用在教學活動中，教師擔任的角色是主持人，對課堂氛圍的調節有著很重要的作用。在傳授知識的過程中，教師通過設計問題，引領學生的思維活動，在知識的講解中穿插一些有趣的游戲，調節學生的情緒，吸引學生的注意力，使學生動腦去思考和探索。此種教學法運用起來并不難，但要真正做好，教師還需在課外下一番苦功夫。教師的教和學生的學本身是一對矛盾的對立體，在這對矛盾中教師的教是占主要方面的，教師的主要作用就是激發學生對新生事物的好奇心和對未知事物的求知欲，從學習過程中培養學生的內在潛力和創新能力。因此，在教學過程中，教師要熟悉學生的學習基礎，根據實際情況調整教學方法，應班應人教學。同時教師要明白學生才是教學的主體，教學過程中要充分發揮主體的能動性，鼓勵學生積極上進，發揮自己的優點，自信地出現在別人的面前，展現一個最完美的自己。可通過在課上開展小組創作賽，讓學生抽號組成小組，小組間相互競爭，最后由教師統一評判結果這樣的活動，來增加學生的學習興趣，提高學生的動手能力，培養學生的團隊合作精神。另外，課外還可以建立班級博客作為師生互動平臺。教師在博客圈中對學生的問題進行解答，并提供一些優秀網站、BBS、頂尖設計師作品，以及其他一些學習資源，供學生學習借鑒，指導學生在情景中發現問題，收集信息分析問題，尋找線索解決問題。特別要注重問題的設計，要達到學生熱衷發表自己的看法、學生之間能進行互相討論的效果，使教師起到全面引導學生的作用。

3.使用科學的方法解決問題。互動教學與遠程網絡教育和多媒體教育等新興技術相結合，適應了現代教育技術改革與發展的方向，實現了大批量進行人才培養的模式和大面積教學的目標，可由傳統的面對面教學模式變成一人講萬人視聽的模式。廣州世冠公司研發的互動課堂系統已經應用到實踐中，此系統以PowerPoint作為互動問答的交流平臺，操作者通過控制手中的遙控器來操控PowerPoint進行授課、講解，在交流平臺上可互動問答、隨堂測驗，同時對學生提出的問題進行信息反饋?！褒R齊樂”也是這樣的互動式教學系統，在多媒體教室中，教師和學生手里每人拿一個遙控器，就能進行無紙考試，還可以開展一些投票表決、搶答比賽、淘汰游戲、分析問卷、評定考核等活動。

（二）結合學生的實際情況，應需施教

有些學生急于求成，希望自己能在短時間內做出成品，沒做好“解決難題”的思想準備，對此教師可以通過一個易操作且與舊知識有關系的題目入手，以暫時滿足學生的求成心理。教師可采用輔導法、討論法，開拓學生的思路，提高學生作品的質量，降低其對結果的追求，提高其對知識的認知度。面對自負的學生，由于他們的基礎相比一般學生而言較好，所以能在短時間里很快、很好地完成教師布置的任務，進而滋生沾沾自喜的心態，對此教師應有針對性地采取分層教學，趁熱打鐵，使其利用大塊時間做“大作業”，允許學生根據自己的想象設計作品，幫助學生鞏固已學知識、進一步提高綜合運用能力。針對好奇心強的學生，教師應該好好利用這一點，正確引導學生，滿足他們對新知識的探索和渴求欲望。對于不同的學生教師教的方法理所當然會不同，有比較才會有動力，教師可提供優秀作品和教學網絡地址，使學生看到差距，激勵學生相互競爭學習、博采眾長。

（三）合理安排授課內容

教師要合理安排授課內容，把握課堂大局。目前在園林3DMAX中應用互動式教學模式還處于初始階段，此領域還在不斷的完善、發展探索中。課堂中學生可以提出自己的看法，教師合理地采納，使學生處在主動學習中，而不是被動地接受，讓學生感受到學習是一種樂趣，而不是一件苦差事。3DMAX由三維影視動畫和三維建模兩部分組成。作為影視動畫基礎的三維建模，是三維影視動畫成功與否的關鍵部分。高職生學習能力普遍不強，所以在有限的授課時間里，授課內容應以三維建模為主體。三維建模的可觀性強，可幫助學生對理論知識的理解，同時，對學生今后的再學習加以考慮，也應簡單介紹三維動畫制作。

四、結束語

總之，教學的目的是促進廣大學生更好地掌握教學內容，所以師生雙方都要進行相互了解。學生要主動去分析教師的教學規律，擬訂自己的學習方案;教師要把握學生的心理變化，根據學生的興趣進行開發和施教，使學生的潛力最大限度地得到發揮。

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