課程開發和設計的出發點精選(九篇)
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第1篇：課程開發和設計的出發點范文
隨著我國高職教育改革不斷地深入推進，高職教育正在煥發神采。高端人才培養模式也正由傳統封閉的學校教育轉向現代開放的校企合作辦學，工學結合已成為高職教育人才培養模式改革的重要切入點。但是要實現這一培養模式，課程改革是關鍵。高職教育與普通高等教育的類別特征、與中職教育的層次區別，也集中反映在其課程體系與課程內容中。正如姜大源先生所說，我們可以沒有教材，甚至沒有專業，但絕對不能沒有課程，所以課程始終都是高等職業教育和教學改革的核心內容。
目前，中國高職教育課程模式不斷創新，以產業、行業、職業為基礎，以真實的工作任務或產品為載體來對課程進行整體設計，并將行業、企業技術標準與通用的職業資格標準引進課程，初步形成了基于工作過程導向的高職教育課程體系。
1 基于工作過程導向課程開發的基本步驟
首先崗位（群）分析職業資格研究專業定位工作過程分析（行動領域）典型工作任務分析學習領域（課程開發）學習情境設計教學組織設計，如圖1.1所示：
作為職業院校課程開發人員，主要完成以下幾個任務，一是行動領域的設計與開發，二是學習領域的設計與開發，三是學習情境的設計與開發，四是行動導向教學模式的實施。
2 基于工作過程導向的課程設計與開發模式
2.1 行動領域的設計與開發
行動領域的開發以工作過程系統化為開發的主導思想，以專業定位職業崗位群職責任務工作流程的分析為依據。經過專業定位與崗位群論證，工作崗位調研，典型工作任務分析，歸納行動領域等步驟最終確定具體崗位或職業的典型工作任務并形成行動領域，具體開發模式如圖2.1：
2.2 學習領域的設計與開發
學習領域開發的基本思路是：通過與本專業教育職業相關的職業行動體系中的全部職業“行動領域”導出相關的“學習領域”，再通過適合教學的“學習情境”使之具體化。具體開發模式如圖2.2：
2.3 學習情境的設計與開發
學習情境是工作過程導向的課程教學，是在工作任務及其工作過程的背景下，將學習領域的能力目標和學習內容進行基于教學論和方法論轉換后，在學習領域框架內構成小型的主題學習單元。具體開發模式如圖2.3：
2.4 行動導向教學模式的實施
在教學的具體實施中，根據開發的“學習領域”和構建的“學習情境”，只有采用行動導向的教學才能夠達到最佳效果，行動導向教學實施如圖2.4：
3 總結
高等職業教育的課程體系正在不斷的創新改革，并已取得了前所未有的成就，占據了中國高等教育的半壁江山，而課程的改革與建設是人才培養的靈魂，是提高高等職業教育的教學質量的出發點和落腳點。本文希望給正在和將要進行基于工作過程導向課程設計與開發的高職教師提供可參考的課改模式，希望更多的第一線的教師們能夠參與到高職課程開發的大潮中來。
參考文獻：
[1]嚴中華.職業教育課程開發與實施.清華大學出版社，2009.
[2]姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐，2008.
[3]李學鋒.基于工過程導向開發高職課程的“3343”模式，2008.
課題編號：GG0086。
第2篇：課程開發和設計的出發點范文
1、全面掌握模塊教學中的課程
運用模塊化教學模式，對《網頁設計》模塊進行了細致、具體的分析。該模塊中包括 Photoshop、Flash、Fireworks、Dreamweaver 四門課，這四門課的講授要根據網站建設的規律來安排。由于在制作網站的初期需要制作畫面來裝飾頁面，所以應該提前講授 Photoshop、Flash，讓學生們制作一些精美的網站修飾圖片和動畫效果，為完成整體網站的制作打下基礎。然后完成 Dreamweaver、Fireworks 和 ASP 的講授，以使學生對網站進行整體布局。為使學生對制作網站有一個清晰的認識，最后再講解制作整體網站的全過程。
2、改變傳統考試方式，采用技能測試衡量教學效果
考試是模塊化教學過程的一部分，由于《網頁設計》模塊這門課程它以培養學生動手操作能力為主，同時，模塊中包含多門課程，因此，更適合采用技能考試的形式考察學生的學習效果和教學效果（1）仔細斟酌考試內容。為了能全面地考察學生的學習效果，必須慎重地確定考試內容。考試內容可定為制作小型網站，網站主題可多種多樣，例如，網上商店，校園網等。（2）細化評分標準。評分標準是評價學生考試作品的主要依據，評分標準中應以多項指標評價學生的考試作品，比如，網站整體布局、色彩、文字內容，網站子頁數量和超級鏈接數量，網站動畫效果等。（3）嚴格考場紀律，保證學生考出真實水平。《網頁設計》模塊課程的考察方式特殊，考試地點定在機房，考試過程中中斷網絡服務，學生必須在規定時間內完成網站制作任務。同時，學校機房的監控系統也保證了考場紀律，確保了考試能順利進行。（4）考試結果分析。通過察看學生們的考試作品，我發現學生們所做網站各具風格，內容也很豐富，其中有幾名學生的作品尤為突出。比如，有一名學生在自己的網站上巧妙的加入音樂特效，為網站增色不少；另外還有幾名學生制作了頗具特色的小動畫來裝飾網站，使整個網站看起來動感十足。
3 、“模塊項目化”教學法在網頁設計與制作課程中的應用
本文是根據網頁設計與制作教學大綱的要求，把模塊項目化教學方法應用于教學過程中。同時以學生為主，教師為主導作用，以教、學、練相結合的教學模式，調動學生的學習興趣，啟發學生思維，以實踐為主的教學方法。
3.1 網頁設計與制作課程模塊化任務設計
以項目開發為主要出發點，將該課程分為網站首頁制作、網站設計、網站效果設計、網站特效設計四個項目，每個項目再細化為若干個模塊任務。 項目一：FAQ 網站首頁制作（模塊 1-2）、項目二：FAQ 網站設計（模塊 3-6）、項目三：FAQ 網站效果設計（模塊 1-5）、項目四：FAQ 網站特效設計（模塊 1-4）。
3.2 網頁設計與制作課程模塊項目化設計
模塊項目化教學法的關鍵在于項目的選取，教師所設計的項目，應將培養學生的職業能力為出發點，聯系市場發展，從企業需要出發，以實際項目開發流程來確定課程的知識體系，使得知識體系中的各個知識點以模塊形式傳遞給學生，幫助學生有目標的掌握網頁設計與制作的知識能力。
3.3依照本課程的模塊項目化模式進行教學
依照本課程的模塊項目化模式，當一個模塊講解部分結束后，教師安排一定時間來進行模塊設計訓練。教師根據模塊內容選擇一個具有代表性，不太復雜的教學案例。學生首先分析，模仿案例，進行操作，培養對這個模塊知識的實踐應用能力；然后要求學生根據此案例，自己根據收集資料素材（也可以由教師提供）設計網頁作品，在設計過程中教師給予正確引導，在深度方面給予拓展。這樣既可完成操作實訓任務，還可以使學生學習掌握知識點，學生通過自己獨立完成作品，感受到學習的興趣。
第3篇：課程開發和設計的出發點范文
（第1課時）
課程名稱
0－3歲嬰幼兒運動能力的發展
課時
第1課時
教學目標
家長了解0-3歲嬰幼兒運動發展的規律，掌握促進嬰幼兒大運動和精細動作能力的發展方法，促進嬰幼兒運動能力的發展。
教學重點
家長掌握促進嬰幼兒大運動和精細動作能力的發展方法
教學思路
0-3嬰幼兒家長是教學的主體，是學習的主人，因此本教案的設計，站在家長的地位，根據0-3歲嬰幼兒家長家庭教育的水平、需求、經驗為出發點的。對于需要家長了解的0-3歲嬰幼兒運動發展的規律以講授法為主，并配合PPT；而對于促進促進嬰幼兒大運動和精細動作能力的發展方法，采用實際的操作演示法為主配合互動法，便于家長的直接掌握。
教學環節
三優工作的導入嬰幼兒運動發育的規律0－3歲各年齡階段嬰幼兒運動發育的水平如何促進嬰兒運動能力的發展小結交流
教學資源
《浙江省優生優育優教培訓教材》；《0—3歲嬰幼兒運動能力的發展》PPT； 紅絨球、小球、搖鈴、積木、響環、撥浪鼓、圖畫書、珠、畫筆、紙剪刀等用品和玩具；手指操互動；家長指導資料；照片等。
參考資料
《浙江省優生優育優教培訓教材》、《嬰兒心理學》、《兒童早期教育與訓練》等。
《 主題九 0－3歲嬰幼兒的智力潛能的開發》
教案的基本內容
（第2課時）
課程名稱
0—3歲嬰幼兒認知能力的發展
課時
第2課時
教學目標
家長了解0-3歲嬰幼兒認知發展的規律，掌握促進嬰幼兒認知能力的發展方法，促進嬰幼兒認知能力的發展。
教學重點
家長掌握促進嬰幼兒認知能力的發展方法
教學思路
0-3嬰幼兒家長是教學的主體，是學習的主人，因此本教案的設計，站在家長的地位，根據0-3歲嬰幼兒家長家庭教育的水平、需求、經驗為出發點的。對于需要家長了解的0-3歲嬰幼兒認知發展的規律以講授法為主，配合PPT；而對于促進促進嬰幼兒認知能力的發展方法，采用實際的操作演示法為主配合互動法，便于家長的直接掌握。
教學環節
導入0—3歲嬰幼兒認知發展的規律如何促進0—3嬰幼兒認知能力的發展小結交流
教學資源
《浙江省優生優育優教培訓教材》 ；《0—3歲嬰幼兒認知能力的發展》PPT； 《右腦記憶對對碰》，益智玩具；家長指導資料；照片等。
參考資料
《浙江省優生優育優教培訓教材》、《從零歲抓起——0-3歲嬰幼兒關心與發展文獻研究》、《嬰兒心理學》、《七田真0-6歲育兒法》、《0-3歲兒童早期教育指南》等。
《 主題九 0－3歲嬰幼兒的智力潛能的開發》
教案的基本內容
（第3課時）
課程名稱
0-3歲嬰幼兒語言能力的發展
課時
第3課時
教學目標
家長了解0-3歲嬰幼兒語言發展的規律和語言發展中的常見問題的影響因素及干預措施，掌握促進嬰幼兒語言能力的發展方法，促進嬰幼兒語言能力的發展。
教學重點
家長掌握促進嬰幼兒語言能力的發展方法
教學思路
0-3嬰幼兒家長是教學的主體，是學習的主人，因此本教案的設計，站在家長的地位，根據0-3歲嬰幼兒家長家庭教育的水平、需求、經驗為出發點的。對于需要家長了解的0-3歲嬰幼兒語言發展的規律以講授法為主，配合PPT；而對于促進促進嬰幼兒語言能力的發展方法，采用實際的操作演示法為主配合互動法，便于家長的直接掌握。
教學環節
導入0-3歲嬰幼兒語言發展的規律如何促進0-3歲嬰幼兒語言的發展小結交流
教學資源
《浙江省優生優育優教培訓教材》；《0-3歲嬰幼兒語言能力的發展》 PPT； 《0-8歲寶寶閱讀計劃》；《東方寶寶》書籍；《好餓的毛毛蟲》、《好餓的小蛇》、《猜猜我有多愛你》等繪本；家長指導資料；照片等。
參考資料
《浙江省優生優育優教培訓教材》、《0-8歲寶寶閱讀計劃》、《嬰兒心理學》、《0-3歲兒童早期教育指南》等。
《 主題九 0－3歲嬰幼兒的智力潛能的開發》
教案的基本內容
（第4課時）
課程名稱
0-3歲嬰幼兒早期閱讀的
家庭教育指導
課時
第4課時
教學目標
家長了解0-3歲嬰幼兒親子閱讀的定義、意義和親子閱讀的教育理念，掌握如何開展親子閱讀的方法，提高親子閱讀的水平，促進嬰幼兒早教閱讀能力的發展。
教學重點
家長掌握如何開展親子閱讀的方法
教學思路
0-3嬰幼兒家長是教學的主體，是學習的主人，因此本教案的設計，站在家長的地位，根據0-3歲嬰幼兒家長家庭教育的水平、需求、經驗為出發點的。對于需要家長了解的0-3歲嬰幼兒親子閱讀的定義、意義和親子閱讀的教育理念以講授法為主，配合PPT；而對于如何開展親子閱讀的方法采用實際的操作、朗讀法、演示法為主配合互動法，便于家長的直接掌握。
教學環節
導入0-3歲嬰幼兒親子閱讀的定義和意義0-3歲嬰幼兒親子閱讀的教育理念如何開展0-3歲嬰幼兒親子閱讀小結交流
教學資源
《浙江省優生優育優教培訓教材》，《0-3歲嬰幼兒早期閱讀的家庭教育指導》PPT,；《母雞蘿絲去散步》、《爺爺一定有辦法》、《猜猜我有多愛你》、《好餓的小蛇》等一些經典的繪本；專家書籍；優秀繪本推薦目錄；家長指導資料；照片等。
參考資料
第4篇：課程開發和設計的出發點范文
【關鍵詞】中高職有效銜接；機電一體化技術專業；探索
【Abstract】Effective connection in higher vocational education， build a modern vocational education system， is the current our country an important task of vocational education reform and development. Changsha institute of technology of profession of aviation electromechanical integration technology in vocational secondary and tertiary professional explores the segmentation in the cohesion of the higher modes， and in a professional setting， training target， training scheme， course system and so on cohesion cultivation mechanism have been established.
【Key words】Effectively in higher vocational colleges； Professional electromechanical integration technology； Explore
按照“2+3”分段的人才培養模式，構建機電一體化技術專業技能人才系統化培養體系，實現中高職在專業設置、人才培養目標、課程體系、課程內容、教學過程等方面的銜接；中高職在實訓基地、專業課程、師資團隊、教學資源共建共享，優勢互補，協同發展，實現機電一體化技術專業中、高職專業整體優化升級。
1 專業銜接
1.1 專業銜接目標
充分調研分析湖南省區域經濟發展動態，設置合適的中高職銜接專業。主動適應湖南裝備制造產業升級對機電一體化技術專業人才需求的變化，關注學生繼續教育、終身學習和職業生涯的發展，分析中高職人才培養上的遞進、延展和銜接的關系，合理確定中職和高職教育人才培養定位和人才培養規格，以確保專業中高職銜接的合理性。
1.2 專業銜接內容
1）專業設置銜接。由長沙航空職業技術學院牽頭，組織汨羅職業中專、臨澧職業中專、湘北職業中專、臨湘職業中專、津市職業中專等5所重點職業中專對湖南區域經濟發展動態開展廣泛而深入的調研，形成詳細的《人才需求調研報告》。各試點學校對調研數據進行充分的分析研討，本著緊密對接湖南新型戰略產業、解決區域經濟發展急需人才問題、就業崗位有明確層次要求并有一定建設基礎的原則，確定機電一體化技術專業為試點專業。
2）專業定位銜接。依托 “航空職業教育與技術協同創新中心”，組建由中、高職學校專業負責人、骨干教師及企業技術專家組成的機電一體化專業建設指導委員會，建立適應湖南裝備制造產業結構優化升級的專業動態調整機制，密切跟蹤產業升級對相關技能人才層次、結構、規模的需求變化、崗位要求變化，確定機電一體化專業定位，即主要面向湖南省先進裝備制造業，培養從事生產一線機電設備操作、安裝調試與維護、設備故障診斷與維修、售后服務等崗位工作的高素質技術技能型人才。中職階段主要培養生產一線從事機電設備操作、裝調等工作，具有一定職業生涯發展基礎的技能型人才；高職階段則在中職的基礎上，主要培養從事工業自動化設備（如高端數控設備）等先進機電設備的安裝、調試、故障診斷與維修等工作，具備較強綜合素質和創新能力的高素質技術技能型人才。
2 課程銜接
2.1 課程銜接目標
由長沙航空職業技術學院牽頭，中職學校、行業企業共同參與，組建課程開發小組。以培養崗位職業能力為核心，按模塊化、分層遞進的構建思路，開發職業能力導向、能力遞進的中、高職課程體系；引入中高職職業資格標準，緊跟專業領域發展，合理選擇教學內容；以企業真實項目、案例為載體，從簡 單到綜合序化教學內容，實現課程內容的合理銜接；開發教學情境，開展教學模式改革，實現“做中學，學中做”。到2018年，試點學校和合作企業共同建好《機床電氣系統裝調與檢修》等5門中高職銜接核心課程。
2.2 課程銜接內容
2.2.1 課程體系銜接
依照中高職人才培養目標和培養規格，按模塊化、分層遞進的課程體系思路構建課程體系；綜合考慮職業能力及學生可持續發展能力培養，合理配置課時5。將整個課程體系按照分層遞進的方式分成中職課程、中高職銜接課程和高職課程，按培養出發點，分為公共基礎課程、專業基礎課程和專業核心課程、專業拓展課程、頂崗實習和社會實踐模塊四大模塊。（1）公共基礎課。公共基礎課程的內容選取和序化以關注學生身心素質、適應學生漸進性學習和終身學習需要為出發點，培養學生的人文素養、身體素質和職業素質。以校園文化、素質培養社團為依托，主要在課堂與社會實踐崗位完成。中職開設專業教育、公共藝術、道德與法律等課程，為培養學生的基礎素質；高職開設職業生涯規劃、思想政治理論等課程，培養學生的職業素質。中高職都開設語文、數學、英語、計算機應用、體育與健康等，培養學生的人文素養及身體素質。（2）專業課（專業基礎課、專業核心課）。專業課主要為培養崗位職業能力為出發點，課程的設置與對應崗位職業資格取證對接。采用“工學交替”方式，在理實一體化教室、校內外實訓基地、“校企工作站”內完成教學。中高職共同開設數控編程與加工技術、數控加工技能訓練、機械制造、機械加工訓練、機械制圖及測繪、電工電子技術、鉗工技能訓練、機床電氣控制等課程，對應機電設備操作、機電設備裝調崗位職業能力的培養。中職階段課程模塊分別與中級數控操作工、機加工和中級維修電工、鉗工對接；高職階段課程模塊分別與高級數控操作工、機加工和高級維修電工、鉗工對接。高職開設數控機床裝調維修、傳感器與檢測技術、機械結構拆裝檢測與維修等課程，對應于機電設備維修崗位職業能力的培養，與高級數控機床裝調維修工對接。（3）專業拓展課。專業拓展課程的設計以培養學生成長發展需求為依據來設計，包括人文素質拓展和專業素質拓展，強化職業學生綜合職業素質，培養其社會適應能力以及創新能力為重點。主要以選修課的形式完成教學。（4）頂崗實習和社會實踐課。社會實踐和頂崗實習課程模塊以為培養學生適應社會和適應工作崗位為出發點。通過融入社會環境、企業環境的方式實現學生素質，職業素養的培養。在模塊化、層次化構建思路下，設計了中、高職機電一體化技術專業能力遞進的課程方案。
2.2.2 課程內容銜接
對接相應的職業資格標準，選擇教學內容，實現中高職職業能力培養的逐步遞進。引入新知識、新技術、新工藝、新標準、新方法、新設備，確保人才培養緊跟產業的發展變化。設計項目、案例為載體，按簡單到綜合序化教學內容。
2.2.3 核心課程銜接
由長沙航空職業技術學院牽頭，試點中職學校、合作企業共同參與，確立中、高職學校和企業課程負責人，三方共建《機床電氣系統安裝調試與檢修》、《液壓氣動系統裝調與檢修》、《PLC應用技術》、《機械制造技術》、《機械結構分析》5門中高職銜接核心課程。（1）依據職業崗位要求，中、高職學校與企業共同選擇課程內容，按照職業標準，將崗位能力分解為若干個模塊；（2）結合生產實際和能力訓練要求，以典型機械零件加工、機床裝備或航空裝備的真實安裝、調試及維修等設計相應的項目任務，制定融合職業標準的考核標準、考核方法，開發課程標準；（3）改革教學模式，教學方法，開發教學情境，在“理實一體化”教室、“校中廠”、“廠中校”等教學環境中，以學生為主體，采用“教、學、做”一體化的教學模式，達到理實一體的目的。（4）開發課件、教案、視頻、引導文、試題庫、動畫等教學資源，編寫適合開展教學的工學結合校本教材，并形成數字化資源，實現三方共享。
3 結束語
長沙航空職業技術學院機電一體化技術專業將在實踐中創新中高職銜接合作模式，破解中高職銜接方面的難題。在中高職銜接人才培養、課程體系、教師隊伍和實訓場所建設等方面進行系統化地設計，優化專業課程體系與課程結構，開發中高職銜接方面教材，實行資源共享，避免人才培養上的浪費。
【參考文獻】
[1]孟凡華.魯昕強調：推動現代職業教育體系建設[J].職業技術教育，2011（15）.
[2]周建松.關于全面構建現代職業教育體系的思考[J].中國高教研究，2011（07）.
[3]唐高華.基于大職業教育理念的現代職業教育體系構建[J].職業技術教育， 2011（22）.
第5篇：課程開發和設計的出發點范文
摘 要：校本教材的發展是教育迎接新世紀挑戰的一種回應，是貫實施素質教育對學校提出的必然要求，是學校充分發展辦學優勢和特色，積極參與國家創新工程，貫徹落實國家的教育方針，促使學生和諧發展繼而推動社會的發展，培養和造就“創造新世紀的人”的一項基本建設。
關鍵詞：發展；校本教材；構建；師生關系；教學方式；變革
校本教材的內涵一般是指以學校的師生為主體，為了有效地實現校本課程目標，達到教育學生的目的，對教學內容進行研究，并共同開發和制定一些基本的教與學素材，作為校本課程實施的媒介，這些素材構成了校本教材。校本教材具有校本性，指的是校本課程具有服務學校、依靠學校、植根于學校的特性。校本教材深深植根于學校和本地區的文化。它賴以生存和發展的空間是由師生對它的感情和智慧、本校的優良傳統、或本地區文化資源以及經過師生加工處理了的網絡信息資源有機構成的一片沃土。
一、明確發展校本教材的出發點，構建和諧師生關系，促進教學方式變革
校本教材的發展一定要基于以下兩點：一是要以國家教材的彌補為出發點。為什么要開發校本教材，其中有一個很重要的原因便是由于國家課程的統一性而不能容納各個地方、各個學校的實際情況和特點，校本教材發展必須要考慮他是否彌補了國家教材的不足，彌補了什么？不然，我們的選擇便是一種毫無意義的決定。二是要以學生、教師、學校的實際需要為出發點。在教學中我們是否確實需要一本適合和促進學生個性成長與發展的校本教材作為國家教材的補充？教材的存在價值主要取決于它是否真地對學生的成長與發展有所幫助，而且是不可替代的幫助。校本教材在確定課程目標時，發展的一個基本職能就是要促進學生身心的發展。所以校本教材的發展要時刻關注學生的興趣與需要、認知發展水平與情感形成、社會化過程與個性養成等方面的研究，運用這些研究成果作為校本教材發展的出發點，才能有效促進和諧師生關系的發展和教學方式變革。
二、讓學生參與到校本教材的編寫，構建和諧師生關系，促進教學方式變革
為了豐富編寫校本教材內容，我們可以發展學生。讓學生參與到校本教材的編寫，老師和同學們一起進行編寫、修改、豐富和完善。在具體的工作中，有的學生為了編寫校本資料，親自出馬，去實地照像取景，寫出感受；還有的學生上網收集資料，自主編輯，配上插圖；還有不少同學到市博物館收集查閱資料；甚至于有的同學到市n案館查考資料，使所寫文章具有一定的文獻價值。
通過編寫活動，首先，學生主動對當地文化進行了比較系統和全面的研究，加強了學生對家鄉文化資源的了解，增強了學生愛家鄉的思想感情。
其次，使學生實踐并學會了如何進行文化研究，如何進行資料收集和完善處理，使學生研究能力有了一個較大的提高。
再次，在合作小組的研究過程中，學生們通過調查研究，實地查看等活動，加強了彼此之間的合作能力和集體凝聚力，他們在思想交流和信息共享中不斷碰撞，產生了很多具有新的思想和觀念，促進了學生的進步。
最后，在與社會的接觸過程中，學生也了解了社會，知道更好地融入社會的重要性，更加認識到地理知識對生產和生活的實用價值。
讓學生通過學習，親近本土文化，感知鄉土文化的魅力與獨特性，增強民族自豪感、自信心和凝聚力，從而培養熱愛鄉土文化的感情，以發展和傳承我國優秀的民族文化和民族精神。這一切都非常有利于構建和諧師生關系，促進教學方式變革。
三、有效利于網絡信息資源，發展校本教材，構建和諧師生關系，促進教學方式變革
當今時代已經徹底變成了一個日新月異的信息化時代，而在信息時代里，學習理念和方式的變革就顯得尤為重要。信息技術的發展將對未來教育產生重大影響，在信息技術融入課堂教學之后，傳統教學中的灌輸模式將會改變，以學生為中心，基于網絡的探究性學習逐步引起重視，在信息技術支持下的未來教育，勢必走向信息化，即所謂信息化教育或教育信息化。
互聯網是人類知識、智慧的大海。我們在發展校本教材時，一定要有效利于網絡信息資源，讓校本教材的使用與信息技術相整合，讓學生正切體會到信息技術的時代性和基本工具特征，有效促進學生信息素養教育，從而使校本教材的發展適應信息化時代教學方式的變革。
在設計校本教材時，應注重信息技術與學生生活、與社會發展的聯系，盡量考慮校本教材內容與信息資源之間的整合。比如在用校本教材進行具體教學時，將教學中的一些難點或者擴展知識通過網絡呈現出來，還可以讓學生嘗試在網上作業。當然這需要編寫校本教材的老師認真研究其他學科的教學目標、教學內容、學科特點，找到信息技術與各學科之間的整合點。使校本教材符合社會發展的要求，發揮信息時代的優勢，使學生的學習豐富多彩，妙趣橫生。從而有效構建和諧師生關系，促進教學方式變革。
第6篇：課程開發和設計的出發點范文
一、校長的課程領導力是校本課程開發的前提
隨著課程改革的深入推進，校長只進行課程的管理是遠遠不夠的，校長要有能力做出課程慎思和決定，提高自己的課程領導力。
深圳中央教科所南山附屬學校的李慶明校長，綜合中國傳統哲學中的田園文化思想、現象學中關于“回到生活世界”的觀念、當代深層生態哲學有關人類回歸自然進入生態生活等見解，尤其是根據馬克思有關人在社會、歷史的自然生態語境中獲得全面發展的學說，提出構建一種基于自由、開放、和諧的現代都市文化情境的新教育——“都市田園教育”。它以“有教無類，出類拔萃”為宗旨，以“欲仁愛智，返樸歸真”為校訓，致力于立足學校基地和兒童發展需要，體現都市田園教育特色的校本課程開發與建設，初步構建了獨樹一幟的學科文化課程、主題文化課程、閱讀文化課程和學院文化課程。辦學近十年，該校的“都市田園教育”已成為一道獨特風景。
實踐表明，校長的課程領導力是校本課程開發的前提。校長如果沒有明確的教育哲學思想、先進的辦學理念和較強的課程領導力，是不能進行校本課程開發的。即使名義上進行，也是漫無目的的，或者低水平的。為此，我們必須整合各方力量，加強對校長的培訓，使其充分了解本校學生、教師的現狀，制定本校教育教學目標；為達成這些目標，學校應該設置什么課程，又怎樣實施這些課程。在此基礎上，以學生的能力培養、興趣愛好和個性發展為出發點，制定學校長期的目標、中期的規劃和短期的計劃，把學校的辦學追求納入到課程管理中，持之以恒地開發和完善校本課程，這樣才能使校本課程的開發更加規范，取得較好的成績。
二、教師的課程開發力是校本課程開發的關鍵
在校本課程開發過程中，教師擁有了更多的課程自，但責任也相應增加了。教師必然會遇到從評估需要到擬定目標、選擇材料和經驗、設計基本的活動結構以及跟蹤評價學習效果等一系列的課程問題。
深圳中央教科所南山附屬學校所開設的主題文化課程致力于拓展生活空間，培育綜合素養，按主題環境文化、主題閱讀指導、主題學科教學和主題系列活動等四個板塊，進行總體設計，開展豐富多彩的主題文化系列活動，引領孩子從課堂到課外，從校園到校外，真正走進生活，走進自然，走進社會，走進歷史。與此同時，充分利用與主題相關的各種課程資源中的“相似點”，整合包括文本資源、自然資源、社區資源、網絡資源等一切可以利用的教育資源，致力于實現學科教學、研究性學習、社區服務和社會實踐、勞動與技術活動、信息技術等方面的綜合，允許甚至鼓勵老師打破和超越某一學科課程或教材單元的相對獨立性，促進圍繞主題的各種資源的對話溝通、協調運作、相互作用、相互補充、相互遷移，從而實現全方位的課程整合，提高教育的整體效應。
實踐表明，教師的課程意識和課程開發能力是校本課程開發的關鍵。校本課程不是個別教師，更不是外聘人員來講授的課程，而必須是全體教師來共同開發、實施的課程。離開了教師的課程執行力，再好的課程設計都只能是空中樓閣。為此，學校必須培養一批校本課程開發的骨干，在學校的課程開發中起到推動作用。對于這些優秀教師，既要給他們壓擔子、提供施展才干的舞臺，還要給他們創造學習成長的平臺，促使他們迅速成長；同時還要注意整體提升全體教師的校本課程開發能力。當然開發實施校本課程，在一定程度上會加重教師負擔，學校要合理計算工作量，給予他們必要的待遇補貼，以保證其工作后勁。
三、學生的發展需要是校本課程開發的出發點和歸宿
國家課程和地方課程能夠滿足學生發展的很大一部分需要，但更多考慮的是學生統一的、共同的素質要求，所以它必然不可能以某一所學校的具體發展需要為對象來設計課程，因而很難充分照顧到每一所學校學生的差異性和多樣化問題。
從上個世紀90年代中期開始，南山實驗學校把滿足學生的需求作為課程開發的最高宗旨。通過問卷調查選擇有探究價值、學生參與程度高的課題，構建了豐富多彩的活動課程，讓學生在豐富多彩的活動中生動活潑地進行探究性學習。基于這一思想，學校在學生中成立了計算機、數學智趣、舞蹈、園藝、環保、攝影、田徑、話劇等數十個興趣小組，確定每周二下午為全校校本課程時間。學生可根據自己的興趣、愛好、特長，打破年級、班級界限自主選擇課程。一個全新的“校本課程超市”應運而生。這些課程關注學生，關注社會，關注時代，充分調動了學生的學習熱情，拓展了學生的生活視野，提升了學生的精神境界。
實踐表明，學生的發展需要，特別是國家課程和地方課程尚不能夠滿足的學生發展需要是校本課程開發的出發點和歸宿。因此，學校在開發校本課程時，需要認真評估學生的發展需求，找出其中最主要或突出的需求是什么？只有這樣，我們所設計的校本課程才能夠滿足并不斷地引發學生的學習興趣，才能使校本課程之樹常青。
四、學校的資源條件是校本課程開發的生長點和突破口
校本課程的開發必然要受學校資源的限制，即學校在現有條件下能夠做什么，能夠開發怎樣的校本課程。
深圳市南山實驗學校鼎太小學部的老師、學生和家長都是來自全國不同地域“移民”。不同地域的風俗習慣、飲食特點、地域方言、服飾文化為學校提供了豐富鮮活的課程資源。學校根據“學生有特長、學校有特色”的原則開發校本課程，構建了“民俗文化”校本課程，共開設了“民俗游戲”“民俗節日”“民俗技藝”“民間文藝”四大類32門課程，逐步形成了“民俗文化教育”特色。
實踐表明，校本課程的生長點和突破口都有賴于學校的資源條件。經濟條件好的深圳可以找到自身的生長點和突破口。其實廣大農村地區雖然經濟條件相對落后，但其具有獨特的地域文化、歷史傳統、自然風貌，有著保存完好的生態環境、民間傳說和飲食文化，這一切都是可資開發和利用的校本課程資源，對學生的發展具有重要的教育意義，充分利用這些課程資源，合理設置課程內容，農村地區學校的校本課程開發將具有頑強的生命力。
五、有效的課程管理是校本課程開發持續發展的保障
校本課程開發沒有課程標準明確而統一的要求，開發和實施的難度很大。如果缺乏科學管理，校本課程開發和實施很容易成為隨意的短期行為。
深圳市南山區第二外國語學校為保證校本課程開發的質量，成立了校本課程開發和管理領導小組，負責校本課程規劃方案的制定、教師培訓等；教科室負責課程方案的制訂，如課程申報、審議、開設、教學評估等；辦公室負責動員與宣傳，以及學生的紀律管理；教務處負責成績統計與存檔、圖書館、電腦室的開放等常規管理；總務處負責場地、設備等后勤保障工作。同時，制定了相應的規章制度，如教師工作量計算制度、課程實施情況的評價制度、優秀學生的表彰制度、教師指導經驗的交流制度、經費分配制度等，營造出自上而下、民主開放的課程開發氛圍，為校本課程開發提供了有效的保障條件。
第7篇：課程開發和設計的出發點范文
關鍵詞：信息技術；校本課程；有效；實效；高效；成效
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2013）24-018-1
一、以學生的實際為出發點，選擇符合學生年齡特征的有效教學內容
一切為了每一位學生的可持續發展，真正提高他們的信息素養。我們需要充分認識學生，研究他們的個性差異、興趣及認知差異，不斷探究改進，實施因材施教，層次教學，關注全體學生，開發出具有地方特色的校本課程。
信息技術所包含的內容太廣了，所包含的知識包羅萬象，如何在不同的年齡段選擇不同的教學內容是件重要的事情，因此校本課程的開發一定要符合學生的年齡特征。結合不同年齡階段孩子的心理特征，讓每個孩子都覺得信息技術課是有趣的、有用的，讓每周的信息技術校本課程課成為學生的快樂期待。以此為出發點開發的課程才是對學生來說有吸引力的有效的課程。
二、以學校的實際為依托點，為校本課程的有效開展提供條件
信息技術是一門特殊性很強的學科，必須在特定的環境、特定的條件（軟件、硬件資源）下才能生存和發展，言下之意，就是離不開一定的物質條件，設計開發信息技術校本課程，必需立足于學校的實際，一切從實際出發，因地制宜、靈活多樣地開展信息技術教學，學校很重視校本課程工作的開展，并最大限度地整合、開發和運用資源環境，為教師和學生積極營造良性氛圍，以促使我校的信息技術校本課程的開發和建設能真正落到實處。
三、信息技術校本課程教材的編寫要遵循一定的原則，力求有實效
要想開發的校本課程受歡迎，必需要有實效，那么教材的編寫是必不可少的，不是為了編教材而閉門造車，必須遵循一定的原則，才能編出有實效、高質量的教材，為教學的開展提供保證。
首先，關注學生生活經驗，教材內容的選擇和組織與學生的經驗相聯系。這樣才能喚起學生求知的欲望，調動學習的積極性和主動性，激發學生主動體驗。
其次，打破標準化的思維模式，為學生的自由探究創造空間。教材的設計應倡導學生的探究，引導學生積極發現問題、思考問題并解決問題，培養學生實際的處理問題的能力。
最后，校本課程教材要促進學生和諧的發展。教材的設計要把知識的學習、能力的培養、情感的體驗和道德水平的提高融合在一起，不能流于單純的知識灌輸。
四、創造濃厚的信息技術教學氛圍，給學生創造個性發展的空間，以實現學生的高效學習
好的開始能讓學生明確本階段的學習目標，學習任務，調動學生學習的興趣，還可能產生強烈的需要感和成就感。首先用新穎有趣的內容，吸引住學生的心，那以后的課也就可以水到渠成了。濃厚的信息技術教學氛圍是開發和完善信息技術校本課程的動力源泉，教學方法的好壞直接影響到課堂教學效率的提高，教師要根據教材的特點、學校的實際、教師的實際以及學生的實際，選擇適合的教學方法，從而更好地突出重點，攻破難點，圓滿地完成教學任務。
學習方法的好壞直接影響教學質量的提高，蘇霍姆林斯基認為“教給學生方法比教給學生知識更為重要”。例如學習從信息系統中尋求幫助的方法比學會某一軟件的某一操作細節，要重要得多，這樣，他們不再一有問題就找老師，而是先找信息系統幫助，同樣重要的例子還有，需要設法使得學生通過學習，能夠懂得不要怕犯錯誤，而是要從錯誤中學習，并且能夠解決問題，即掌握自我評價與自我糾正錯誤的方法，使學生由“學會”成為“會學”。
信息技術課具有非常強的實踐性，學生知識的掌握和能力的提高，都需要通過上機操作來實現，在教學中，教師應給予學生自由想像的空間，引導和激勵學生的求異思維，不強調統一；鼓勵學生善于動手、勤于思考，充分發揮學生的主體性，從而達到事半功倍的效果。
五、采用操作評價與作品評價相結合的評價模式，讓學生看到成效
評價不是目的，而是提高。對任何事物的評價決不僅僅是給出事物的價值，更重要的應是促進事物的提高和發展，信息技術校本課程的評價也是如此，信息技術校本課程的評價不僅僅是判斷一下學生的信息素養，更重要的是檢查學生信息技術的學習情況，鞏固學生的學習成果，最終達到全面促進學生信息素養的提高。因此，信息技術校本課程評價對學生可以起到檢查的作用、鞏固的作用和發展的作用，我們要綜合運用多種評價方法。
第8篇：課程開發和設計的出發點范文
關鍵詞： 高效課堂； 導學案； 學習目標； 學情； 學法指導
中圖分類號： G622 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）07-0180-01
實施“高效課堂”教學，在新課程理念下重塑我們的課堂是繼實施課改以來改革力度最大、涉及面最廣、挑戰性最強的一次探索。如何更新觀念、擺脫傳統教學思想的束縛，打造自己的高效課堂模式？導學案設計給我們提供了切實可行的方法和途徑。它是構建高效課堂的有效載體；是指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案；是學生學習的航標；是教師用以幫助學生掌握教材內容，培養學生自主學習，建構知識能力的橋梁。
目前對我們而言，導學案還是個新生事物。由于它承載了新課程的教育理念，體現了高效課堂教學系統要求，又集“導、學、練、測、評”等功能于一體，所以對設計提出了較高的要求。一年多來我們不斷探索、實踐、改進，按照臨帖—入帖—破帖的思路大膽嘗試，努力做到“用、學、研”合一，初步研討出了自己的導學案模式。
導學案設計是從課前預習、課堂實施到評價的系統性、全過程的設計。導學案設計的基本流程為：提前備課——集體研討——輪流主備——二次備課——課后優化，從中可以看出與傳統意義上的備課相比，導學案設計應是教師集體智慧的結晶。設計理念上導學案設計體現的是“以生為本、以學為本、以能為本”，有別于傳統備課的“教師中心，知識中心，課堂中心”。 知識是學會的，不是教會的，能力是練會的，不是講會的， 以學為圓心設計導學案，實現教與學和諧共贏。 下面就如何設計有效實施高效課堂的導學案，從備學習目標、備學情、備學法指導談談自己的理解和做法。
一、備學習目標
學習目標是教學的出發點和歸宿，是教師對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述。一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。教學目標有多個層次，從緯度講是指知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個領域，也稱“三維目標”。就具體一個單元、一個課時，學習目標該如何確定出來呢？課標、教材、學生是確定單元教學目標的依據。因此，要想使課堂高效、目標定位恰當、明確就必須仔細研讀課標、教材，了解學生的學習起點和學生的認知特點。
新課程下的教學要想教有目標、教有效率、教有效益，就必須首先研究課標。課標為導學案設計提供了極其豐富的信息，是教師進行導學案設計的重要參照，有非常強的利用價值。同時課標對教材作出了明確界定，這是導學案設計的基本出發點。另外課標也提供了課程編寫的基本思路，這是導學案設計的基本思路。作為教師而言，應該依據課標并對照教材，從課程目標一學段目標一單元目標一課時目標，整體考慮每一節課。
在新課程理念的指導下，新舊教材相比，在內涵和外延上都有了質的不同。如果再用老辦法備新教材，等于“穿舊鞋走新路”，會導致與新課程理念上的不兼容，課程標準上的不符合，評價方向上的不配套，勢必帶來諸多問題。所以關于在導學案設計時如何用好教材的問題，首先解決的不是鉆研教材、深挖教材的問題，而是在新課程理念指導下，對教材觀的重新審視和定位。教師拿到教材后，要對教材的設計意圖進行研究，然后與課標要求相對照判斷教材安排的合理性。教師必須要有新的教材觀，要由過去“教教材”變為“用教材教”，同樣學生也要由過去“學教材”變為“用教材學”。也有人說過去是“教師帶著教材走進學生”，現在是“教師和學生一起走進課程”。教材不再是供傳授的經典，不再是供記憶的知識倉庫，而是促進學生發展的一種載體和工具，它只是好的例子，是師生之間對話的一種媒介。
學生是學習的主體，學生之間水平和層次的差異，他們的知識儲備、心理和技能特點以及各自的學習需求，都會對學習結果產生深刻的影響。作為指導教學實施的航標，教學目標的設計更要以學情為基礎，根據學生的實際情況來分層制訂符合學生接受水平和需要的教學目標，這樣才能有的放矢，增強目標的針對性。
二、備學情
高效課堂教學定位在“以學定教，以教導學”，學習者的現狀是導學案設計的出發點。所以在導學案設計別強調的就是學情調查，學情調查幾乎貫穿了學生學習的全過程，包括課前、課中和課后。可以說學情調查是關乎教學成敗的關鍵性因素，研究學情比研究教材、研究目標、研究教學策略更重要，學情調查是教師設計教學目標、教學策略、教學內容的前提和必備條件。當然，導學案設計要在全面分析學生學情差異的基礎上，根據學情的層次性差異，具體進行以下分層設計的內容：分層設計學習目標，分層設計問題，分層設計展示板演，分層設計評價標準，分層設計達標測評等。可以看出，分層設計也同學情調查一樣貫穿于整個教學過程的始終。
三、備學法
著名教育家陶行知先生指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”導學案與傳統教案最大區別在于“導學”，即教學生學，因此導學案必須要體現學生學習的過程，尤其要體現學習過程的方式方法指導。通過高效課堂真正把“教師變導師、教室變學室、灌輸變探究”，引導學生調動和開發自己的潛能高效學習。教師要把精力更多用到研究指導學生如何制訂學習計劃？如何開展有效自學？如何整合課內外資源搜集有效信息？如何進行小組合作？如何進行問題展示？如何進行問題質疑？如何整理學習筆記？如何進行自我反思？……通過學法指導逐步培養學生學習能力，使學生的自主性、主動性和創造性不斷得到發展。
第9篇：課程開發和設計的出發點范文
關鍵詞：中專學校 計算機課程 課程設置
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）06-0171-01
中專學校在進行計算機教學時，所采取的模式一般是參考大學的模式進行照搬，缺乏與其本身相符的定位和特色。教材的內容雖然可以說是包羅萬象，各方面都會涉及一些，但是從某方面來說，也是博而不精。由于許多大學會將畢業證或學位證與“國二”捆綁起來，這導致中專在設置計算機課程時過多地加入了編程語言的內容。這些內容對于大學計算教師都有難度的內容對于中專生來講完全是“不知所云”。面對這種脫離實際需求的情況，中專需要對計算機課程進行改革。
一、計算機課的改革原因
中專學校針對計算機課的內容進行改革，究其根本是語言類課程與實用技術類課程的比重不夠合理。到底語言課應不應該開，如果開的話又應該占多大比重，許多教育者對此展開了爭論。在筆者看來，語言類課程可以不開，如果非要開，也要盡可能壓縮其所占的比重。中專學校可以適當多開設一些具有實用性的技術類課程，如word、Excel、PPT或WPS等辦公軟件的應用、Photoshop、3DS MAX等圖像處理軟件。理由有如下幾個：
①中專院校不同于初中、高中等全日制學校，其培養方向不是進入高等學府進行更深層次的文化學習，而是面向社會需求的技術工人，培養的過程中隱含著應用性、實用性的需求，因此教學內容應該減少理論性的內容，而多多增加可以在未來學以致用的技能。②進入中專學校的學校多是學習成績不佳的學生，這些學生在文化知識方面比較薄弱，思維能力有限，難以對問題做到完善的推理、分析和解決，因此教材中若含有過多的理論知識（如計算機語言），無異于強人所難。③計算機語言中無論是VFP、C++語言還是BASIC，都需要具有相當好的數學基礎，數學邏輯差的學生完全無法理解，計算機語言對他們來說簡直就是天書，上課時只有個別學生能夠理解教師的講授，其他學生不是無心聽講，就是有心聽講卻心有余而力不足。雖然有些教師會說，學習知識可以通過觸類旁通來達到習得的目的。然而，如果做到讓學生觸類旁通，教師也是一片茫然，不知其所以然。④還有一個問題存在于各個學段的計算器課程中，那就是動手能力差，學生只是“學習”，而沒有“學會”，這對于計算機的學習是致命的。綜上所述，中專必須進行計算機課程的改革。
二、設置方向
1.課程設置要符合中專學生的特點
正如商家把消費者當作上帝按照“上帝”的需求決定進什么樣的商品一樣，中專在設置課程的時候也應該如商家對消費者一樣，由學生的特點來決定課程內容。若要作出科學合理的課程決策，就需要先考慮學生學習計算機的出發點，一般來說，選擇學習計算機課程，都是出于對計算機課程的興趣。考慮到中專學生不愛做筆記、不愛看教材、經常溜號發呆的特點，教師可以結合生活實際布置一些具有實用性的任務讓學生在規定時間內獨立完成，如制作特殊主題的網站。這樣的要求看似很難，但其中可探索的知識點與技能點卻很多，面對這種動手能力強的學習任務，中專生反而會主動學習、積極探索，使用許多具有高技術含量的軟件，如3DS MAX等進行設計。反過來，若布置了知識類的學習任務，中專學生反而會因為枯燥無趣而敷衍應對。因此，中專學校設置計算機課程時，需要多多增加可以調動學生實踐熱情、激發出學生創造力的實用性課程。
2.課程設計要以市場需要為出發點
課程的設置要充分考慮學生的興趣所在，只有學生對課程內容感到有興趣，才會積極主動去學習，從而獲得更好的學習效果。因此，C++語言等枯燥的語言類課程可以少開或不開。然而，課程設置也不可一味照顧學生的喜好，中專學校旨在培養人才，而不是開設興趣班，因此中專學校在進行計算機課程的設置時，出發點還是要以市場需求為主，即學校教育給學生怎樣的知識以使其在步入社會后能夠盡可能地應用到工作中去。而單純的爭論怎樣的比例合適是無法做到科學合理的課程設置的，需要進入社會進行深入的調查，以市場需要為計算機課程的設置原則，總的方向有如下幾個：
2.1網頁制作：有助于公司的宣傳。
2.2辦公自動化：優化辦公室管理。
2.3多媒體技術：文字編譯、視頻剪輯、圖像處理。
2.4圖像處理：廣告設計。
2.5計算機網絡：計算機系統維護、網絡管理員、企業網絡安保。
3.計算機課程應該分年級設置不同難度
中專學生在一年級學校計算機時，應該主要進行基礎理論的學習，并適當進行操作能力的練習，鞏固學生的計算機操作基礎能力。在進入二、三年級后，學生的計算機基礎已經比較扎實，這時可以進行比較專業的學習，這時所學習的內容就比較偏重實踐和技能方向了，如計算機的硬件配置、dos或windows系統的應用以及辦公軟件的具體應用。如果學生資質較好，可以適當開設編程語言的入門課，使學生即使不會自己編程也能看懂中等難度的程序語言。瀏覽器瀏覽網頁、電子郵件的發送以及軟件安裝與硬件維護，這些都應該是中專學生在三年計算機學習中需要掌握的技能，至于軟件開發和程序設計，這些能掌握最好。
4.計算機課程應該使用合理的教學方法
由于中專學生學習能力較弱，為了達到預期的教學效果，需要對教學模式和教學方法進行改革。變傳統的機械式教學為實踐式教學。為了使學生在未來工作中具有較強的實踐能力而更好地適應社會生活，可以適當縮短知識講授所用的時間，將70%的時間安排為學生的操作時間，使學生在“做”的同時“學”。
結語
中專學校的計算機課程在現階段存在的最大問題就是課程內容不合理，實用性比較狹窄的編程語言類所占比重較大，又很難被學生習得，而具有實用性學習起來又比較簡單的辦公軟件應用與圖像處理反而比重極小。這種課程比重不合理導致學生在浪費大量時間的同時又無法對未來工作有所助益，對此，中專學校必須進行計算機課程的改革。本文探討了改革的原因以及改革的方向，望對從事此方面研究的教育者有一定的參考意義。
參考文獻
[1]田力.對中專學校計算機教學的幾點思考[J].數字化用戶，2013（09）.
