高中生物科學方法歸納精選(九篇)

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第1篇：高中生物科學方法歸納范文

【摘 要】本文從培養學生的科學思維方式、科學精神、實驗能力和信息搜集能力諸方面論述了高中生物教學中科學素養培養問題。

關鍵詞 高中生物；科學素養；教學

高中生物課程《標準》在“課程設計思路”中明確提出，在高中階段設置必修和選修模塊是為了滿足學生多樣化發展的需要，有助于拓展學生的生物科技視野，增進學生對生物科技與社會關系的理解，提高學生的實踐和探究能力，滿足學生多樣化發展的要求。其中對生物科學素養的定義為“生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力、以及相關的情感態度價值觀。它反映了一個人對生物科學領域中的核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。”

一、讓學生體驗科學發現的過程，具備科學的思維方式

高中生物教科書中明確提到，學習高中生物時，我們應該注意研究過程，學習研究的方法。我們要培養學生的科學素養，就必須重視對學生科學思維能力的培養，注重學生在學習過程中的表現，而不是像以前一樣，只是看學生的考試成績。

例如，“生長素的發現”，“肺炎雙球菌轉化實驗”和“噬菌體侵染細菌實驗”結果，以強有力的證據證明DNA是遺傳物質，這是讓學生掌握科學過程的一個很好的例子。“生長素的發現”在講授時，我們可以使用多媒體演示，變抽象為直觀，指導學生進行必要的觀察推理和想象，體驗的過程中，研究科學家的思維過程。

二、重演科學史，培養學生的科學精神

科學精神是人們在工作，學習和生活中表現出來的毅力，勤奮的工作態度和價值觀。許多科學家和科學史的智慧結晶，包含科學探索，積累的科學史實，科學的研究方法和科學思想，使學生能接受科學的方法，科學精神和科學啟蒙方面的熏陶。這是高中學生的科學素養中最重要的組成之一。在課堂中重現科學家們經典實驗的設計過程，讓學生重復科學家探索的思路，使知識成為學生再發現和再創造的過程，培養學生的探究能力。例如，細胞膜的結構和功能，光合作用的研究，研究和動物激素等的概念。生物科學史是一個非常有價值的教育資源，其中的許多例子，反映科學教育的精神，是培養學生良好的材料。例如，孟德爾經過8年，經歷了無數次的雜交實驗，他終于作出分離基因和基因的自由組合定律。達爾文冒著生命危險做全球生物調查，最終寫出偉大的進化杰作《物種起源》。通過科學歷史教育，可以發展學生的科學精神，也能激發學生的民族自尊心、自信心、自豪感和凝聚力，學生的愛國主義和情緒，從而實現提高學生生物科學素養的目的。

三、培養學生的生物實驗能力

生物科學素養的提高需要依靠對學生實驗能力的培養。科學研究表明，如果學習的內容嘗試后，只聽三小時，能記得60％；如果你聽了看了三個小時后，能記得80％；如果聽了看了并且動手做三小時后，能記住90％。可見，生物課程學習中實驗是十分重要的。實驗教學主要培養學生觀察實驗、收集和處理信息、數據處理等方面的能力，幫助學生積累實驗設計、質疑、推理、歸納和演繹的科學方法等應用體驗，學生必須要實事求是的記錄，整理和分析實驗數據，定量表達結果等。《標準》說，學生應正確使用顯微鏡、生物實驗和儀器等常用工具，實驗操作能力必須具備。

需要注意的是，安全使用實驗器具（如解剖器具、玻璃器皿、酒精燈等）和實驗藥品（酒精、酸、堿等），在實驗中是不能忽視的，教師應強化這方面的實驗安全教育，幫助學生樹立安全實驗觀，提高他們生物學實驗的基本技能。

四、培養學生收集信息的能力

我們在信息時代，獲取信息，處理信息體現的是一個人的能力，也是適應社會發展的需要，信息的搜集和處理能力的高低已經成為學生的一個基本的科學技能，因此，在生物教學中，學生收集、處理信息的能力，也是有效鑒別學生科學素養的重要手段。

獲得各種信息渠道，在一般情況下，有兩種方法：一種是取得個人的經驗，而另一種是間接獲得。第一種通過實驗、觀察、測量信息可以直接得到；通過參觀、訪問的信息和方法來獲取信息是間接的。如以近親繁殖“危險”的調查，間接收集信息作為一個例子來說明：第一，學生可以參觀醫院，醫療中心，了解一些近親家庭的危害。第二，學生可以訪問互聯網上的信息，以獲取相關信息。碘對動物生長發育影響的探討，可以讓學生在家里做探索實驗，獲得直接的信息。

信息的處理是一個重要的工作，它直接關系到結論的正確與否。因此，在信息的處理過程中，我們應該注意對收集的信息進行加工處理，鑒別其是真實的還是虛假的，其是否是超過時效的，已經過時沒有用的，這樣我們才能篩選出有價值的信息，使學生能夠獲得既正確可靠又系統規范的信息。另外，教師要教給學生處理各種信息的工具，如數理統計方法，邏輯思維方法，判斷、定義、推理、歸納方法，還有各種分析圖表、各種統計圖、流程圖的繪制等。

總之，在生物教學中，學生科學素養的培養，不是一朝一夕的事情，也不是一時半會的訓練就能達到并融會貫通的，而是一個系統的教學過程。因此，從基礎做起非常必要，對學生科學素養的培養和訓練在每一個環節都不能馬虎。

參考文獻

[1]梁振.在高中生物教學中培養學生的生物科學素養[J].文理導航,2011.04

第2篇：高中生物科學方法歸納范文

關鍵詞：課堂教學；探究；教學模式；生物新課程；把握

中圖分類號：G642.421

生物課程是高中階段重要的科學課程，是一門基礎的自然學科。在高中生物教學中，探究性學習包括：資料探究（如DNA結構的發現）、科學史探究（如光合作用的發現史）、實驗探究（如探究酵母菌的呼吸方式）、調查性探究（如轉基因食品的安全性問題）等。而探究式課堂教學是指在教師的指導下，學生積極參與科學探索的實踐過程，模擬科學家分析解決問題的方法，體會科學家面對疑難，養成主動探索、主動思考、主動獲取知識和發展能力的習慣，學會搜集和加工需要的新資料，獲得在現實生活中發現問題、解決問題的方法，進而培養自己的創新能力、實踐能力、與他人的合作和交流的能力，探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式。那么，如何把握探究式課堂教學呢？筆者認為要做好以下幾個方面：

首先立題要巧，問題情境創設要妙：為激發學生的探究興趣，問題情境的創設一定要"妙"，課題引入更要"巧"，不管是巧，還是妙，都要以實際生活、生產事實為出發點。如在"溫度對酶活性的影響"的教學過程中，可以從"加酶洗衣粉的洗滌溫度"引出問題，并提出課題"為什么用溫水的原因"。接著進一步創設問題情境：自己家是如何使用加酶洗衣粉的？洗滌效果如何？這樣提出問題，確立課題，非常巧妙，而且新穎，因此，學生的學習興趣高漲。

其次要提供資料，組織學生設計方案：學生是課堂的主體，探究是學生的探究，沒有學生的主動參與，探究活動將成為空話。教師首先要將教材中提到的或實驗需要的具有啟發性的資料提供給學生，促其思考，使學生多動手，多動腦，多發言，多記錄，多歸納，給予他們充分自主學習、主動探究的空間，同時讓學生以小組為單位討論、設計實驗方案，使之體驗更多科學探究的樂趣。例如，在"光合作用"教學過程中，課前可布置學生收集普利斯特利、英格豪斯、梅耶、薩克斯、魯賓和卡門這些科學家探索光合作用的過程及理論材料，并對此作出評價；課堂上由學生簡述理論要點，組織自由演說"我從光合作用的探索歷程得到的啟示……"活動。這不僅能為學生提供自我展示的空間，又能體驗探究過程。

三分析實驗方案，全班交流完善：選派1-2個小組的實驗方案為代表在全班展示，并在小組間進行互評，教師也要積極參加到一個小組的討論活動中去。學生在小組討論與合作的過程中可以獲得知識，并能提高探究能力和協作能力。在學生充分討論交流的基礎上，教師要發其揮引導作用，提出一些細化的問題，比如：（1）設計實驗要遵循哪些原則？（2）何為自變量？如何控制自變量？（3）無關變量如何控制？（4）因變量是什么？如何檢測？（5）實驗過程中要注意哪些問題？以此來引導學生的思考方向，通過小組內討論交流使實驗設計方案逐步完善。

四實施實驗方案，預測實驗現象：依據設計方案，組裝實驗裝置并開始實驗。且在等待結果的時候，一定讓學生先預測每組的實驗現象，并設計記錄實驗現象的表格。

五觀察記錄實驗現象，分析現象得出結論：根據觀察的現象，把結果記錄在表格中。并聯系實驗假設，大家討論后得出實驗結論。

六展示探究成果，彼此交流：大文豪肖伯納曾經說過："如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么，每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有了兩個思想，甚至多于兩個思想。"在探究式課堂教學過程中，一定要讓學生展示和交流探究成果，讓所有學生都能分享成果，共享智慧，實現全體發展和共同進步。

第3篇：高中生物科學方法歸納范文

一、滲透生物科學史教育，培養科學態度和科學世界觀

生物科學史是研究生物學概念、科學理論和科學思想的產生、演化過程及其發展規律，考察科學家的生平、成就、思維方式及研究方法上的特點。探討科學家科研中的成敗原因，研究科學家發展中不同觀點和理論之間的紛爭與融合，考察科學發展的內部邏輯、外部動力和相互關系，研究科學與發展的關系等等[2]。在生物課堂教學中加強生物科學史教育，在一定程度上是順應學生身心發展特點。在教學基礎上增加生物科學史教育，利用學生的好奇心作為激起興趣為切入點，將學生的興趣上升為學習的樂趣。另一方面，生物科學史同時向學生介紹科學家的奮斗歷程、曲折經歷等生平事跡。在科學探索過程中，科學家身上折射出的執著，求實，刻苦等高尚品質是一種寶貴的教學財富。所以在生物教學中增加生物科學史教育，不僅能培養高中生學習興趣和實驗能力以及創造性思維能力，也能培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，更能使他們形成積極的科學態度和科學習慣。以高中生物人教版必修一以光合作用為例，在正式學習光合作用過程之前，進行光合作用科學史講述，包括什么是光合作用，光合作用的意義以及光合作用是如何發現的等，教師可以用趣味性的，故事性的口吻來講述，學生的興趣能夠得到激發，而且在輕松愉悅的氛圍中學生也更樂于去汲取更多的生物學知識，更進一步提高學生的生物科學素養。

二、倡導探究性學習，培養學生自學能力和創新精神

探究性學習的三個基本目標是理智能力的發展、深層次的情感體驗、建構知識掌握解決問題的一般方法。探究性學習是問題性、過程性、開放性的統一[3]。在探究性學習的教學中，教師是學生學習的引導者和促進者，而學生則是探索者、發現者，這種新的學習方式在我們今天的生物教學中培養學生科學素養有重要的指導意義。探究性學習的目的和新課標對學生的目的要求是一致的，都是提高學生的綜合素養，是培養學生綜合能力的一種學習方式。那么，在探究性學習中，要注意哪些問題呢？

首先，教師角色定位。雖然探究性學習倡導的是學生自己去發現、探索新知識，但是他們的學習仍然是具有一定的被動型的，所以要求教師能夠有計劃有目的并且有組織的進行，學生的獨立學習能夠進行下去，必須要有教師的引導，他們的學習效果才有可能事半功倍。因此在探究性學習中，要求教師的角色是引導者，教師要扮演好引導者這個角色，就必須做好充分的準備。在上課之前，教師可以根據教材準備導學案，內容包括本堂課的學習目標，重難點和基礎知識以及基本技能、相關知識回顧和學生自測等。課堂上教師提出事先準備的問題來吸引學生注意，激發學生自覺解決問題的欲望。需要注意的是，在學生分析問題時，教師的職責是為學生提供時間和空間方便他們進行思維的交流和碰撞，切不可在一旁急于糾正學生的錯誤。在課堂的最后，教師著重對學生理解、討論不透徹的問題進行精講，幫助學生對深奧的生物學知識的理解。講解完成后，將導學案上的本節課學生學習成果自測讓學生獨立完成，并由教師回收批閱。

其次，學生的角色定位。針對問題的探究活動是探究式學習的中心，學生在遇到各種使他們困惑的問題時就要想方設法尋找問題的答案，他們可以經過推理分析來找出解決問題的方向，然后通過觀察和實驗來收集事實;也可以通過其他的資料來進行歸納比較和分析，以形成對問題的解釋;在經過討論和交流后進一步澄清事實，發現新的問題，對問題進行更深入的研究。學生在主動參與的過程中進行學習，在探究問題的活動中獲取知識，所以學生能更容易了解科學家的觀點和科學精神，在做科學的過程中學習科學。

三、重視實驗教學作用，訓練學生生物學方法的養成

生物學實驗無論是在生物科學發展的歷史中，還是現代生物學的研究中，對生物學理論的建立，對科學方法和思想方法的獲得，以及對學生各方面能力的培養都有十分重要的意義[4]。通過對近年來的高考試卷分析，我們不難發現，生物{考試卷每年都會有涉及關于實驗設計的題目，是對學生實驗設計綜合能力的考核。但目前我們的生物實驗教學中大都停留在教師講學生做的階段，實驗步驟都是按照教師事先準備好的來做，學生操作也大都是在教師演示后進行的。學生欠缺對實驗設計的思考，這有悖于實驗本身的意義，它要求學生能夠探究獲取未知的東西。因此，在實驗教學中，我們應當給予重視，改革實驗的教學方法。

為了學生的生物科學方法的建立和形成，在實驗教學中教師可以多加強學生探索性或者設計性實驗的學習。教師可以引導、啟發學生對現有實驗進行思考，并且根據自己思考的思路設計實驗進行探究，然后教師根據學生設計的實驗方案和結果進行評價。這樣學生在探究性實驗中不斷完善的過程，有利于他們思維的培養和科學方法的養成，使他們真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：9-11.

[2]孫定建.科學史教育全方位科普的有效手段[J].理論觀察，2003（3）：25-27

第4篇：高中生物科學方法歸納范文

關鍵詞：高中生物教學；創設情境；創設技巧；

文章編號：1674-3520（2015）-04-00-01

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多教師意識到教學方式的轉變對學生學習方式轉變的重要作用。實踐經驗表明，想要順利開展你所想要的教學活動，關鍵在于創設好的教學情境吸引學生積極參與。本文論述了如何在高中生物教學中創設教學情境，以供借鑒參考。

一、高中生物教學中在引入新課時創設情境

（一）利用講故事方式導入。在生物科學的發展史中，有許多有趣的故事，采用故事教學一方面能激發學生的學習興趣，驅動他們主動參與課堂的欲望；另一方面有助于思維能力的培養，全面提高學生的科學素養作鋪塾。因此，許多教師利用故事引入新課教學。例如，講"基因位于染色體上的實驗證據"時運用摩爾根與果o的故事，極大地調動了學習熱情，強烈吸引了學生的注意力，使學生在輕松愉快的氛圍中走進實驗證據，成功導入新課。

（二）利用實驗演示法導入。生物課堂教學中，教師應巧妙地設計一些練習或小的實驗，指導學生觀察實驗現象并分析原因，歸納總結得出結論，結論就是新課學習的主要內容。這種方式引入新課，一方面不僅可以增強教學的直觀性和趣味性，激發學習興趣，使課堂氣氛活躍；另一方面幫助學生理解抽象知識，促進學生觀察和分析問題能力的培養。如"能量之源--光與光合作用"引入時，教師可用事先處理過的綠色小圓形葉片（葉片抽氣處理，清水靜置黑暗處理待用）放入裝有富含C02的NaHC03稀溶液的燒杯中，用強光照射，引導學生觀察強光照射前后的實驗現象并分析原因。在學生濃厚的討論氛圍中引入新課教學，使課堂氛圍活躍，效果很好。

（三）利用激趣引疑法導入。"思維開始于驚奇的問題"。新課允際保創設有一定思考力度的問題，既能啟發學生思維，使學生遠腦筋思考，主動探求新知，同時問題的巧妙設置又很自然地引入到新課的教學，對學生提出了一定學習任務。簡單地說，可以用日常生活中需解決的生物學問題，也可以用直觀的生物模型、文學作品等情境素材創設問題情境，引發學習興趣，調動學生思維導入新課教學。例如，在學習"細胞的能量'通貨'-ATP"時，教師配音吟誦杜牧詩人的情景交融詩，然后教師提出相關的生物學問題要求學生思考并回答，學生由之前興奮狀態很快進入到渴求知識的狀態，從而導入新課的教學，這與教師巧妙地用素材創設良好的情境是分不緣摹

（四）利用復習一引導過渡導入。依據教學的內容和學生心理發展特點，教師應深入挖掘教材，找出新舊知識的聯接點，教師以此作為教學的切入點，應用素材與學生已有知識經驗相吻合的問題情境，采用復習提問的方式導入教學，引導學生主動探究，一方面吸引學生的注意力，促使學生積極思維；另一方面使舊知識得以鞏固，并很自然地過渡到新知識的學習，實現新舊知識的轉化，完成知識的遷移。如"生物流動鑲嵌模型"教學的引入，教師可事先要求學生回憶真核細胞三維結構模型中細胞膜材料的選擇，此時課堂氣氛馬上變得活躍，答案五花八門，教師引導學生分析選材，然后啟發學生思考能否想出更好的實驗材料，很自然的就導入了本節內容的學習。

二、高中生物教學中在理解新知識時創設情境

（一）利用課堂討論法。討論是課堂教學的一種有效手段。課堂教學中教師可針對學生對某一問題的觀點不同創設教學情境，引導學生展開討論。通過課堂討論的方式，一方面，可實現教學的學生主體性，通過參與課堂討論、交流，使學生更愿意學；另一方面，討論可啟發學生思維，使學生在討論過程中形成對事物更全面、更具體的認識。例如，在氨基酸的基本結構的教學中，由于學生缺乏有機化學的知識，對化學鍵書寫及氧基、梭基的位置存在不同見解。究竟該怎樣書寫？通過討論，學生對氨基酸的基本結構有了更深刻的認識。

（二）利用錯誤引悟法。學生總在學習和應用新知識的時候很難避免地出現一些錯誤，這時教師的作用顯得尤為重要，引導學生在錯誤的基礎上恍然頓悟。在生物教學中，教師應用素材創設一些與學生認知結構不和諧的教學情境，使學生在思維的碰撞中頓悟，同時在教師的引導和點撥下，更深刻地理解和掌握知識。例如，在"物質跨膜運輸的方式"的教學中，學生對被動運輸和主動運輸有較清晰的認識，另有些同學對是否需要能量、是否需要載體等概念模糊不清，教師可利用其在解答過程中出現的錯誤所在進行分析，使學生認識到被動運輸的高濃度與低濃度間存在勢能差，此作為物質移動的能量，故被動運輸不需要消耗能量。

三、高中生物教學中在探究活動時創設情境

（一）利用"問題串"提問法。提問是生物課堂教學中最常用的方法。問題既可以來源于生產生活相關的實際問題，又可來源于社會熱點相關的生物學問題。在教學過程中應用素材創設探究學習情境，讓學生置身于真實情境中，意識到解決問題的必要性，產生解決問題的欲望。例如，在進行"滲透作用"概念教學時，可利用教材提供的一連串問題、結合課上完成的演示實驗，讓學生在課堂上相互交流討論，教師引導分析下進行概括，幫助學生理解滲透作用的概念。

（二）利用多媒體資料。多媒體集多種信息于一體，具有存儲信息量大及各種視聽功能的特點，可直接刺激學生的多個感官，提高興奮度，激發學生的學習興趣。因此，應用多媒體創設教學情境，可將枯燥的內容變得生動化，提高學習的積極性和主動性，啟發學生思維，提高課堂實效性。例如，在學習物種的種間、種內關系時，借助多媒體的視頻動畫素材，展現斗爭、競爭、共生、捕食、寄生的片段，使學生從感官意識到這幾個概念之間的區別，教師的適時點撥，促使學生加強對概念的理解和應用。

四、結束語

教學情境創設，是目前新課程改革的核心話題。隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越意識到教學情境創設在生物課堂中的重要作用，并進行了有益的探索。

參考文獻：

第5篇：高中生物科學方法歸納范文

一、巧妙設疑，激活學生的思維。

在“探究性學習”教學中，教師要根據不同的教學內容，創設恰當的情境，精心設計問題，激發學生的問題意識，這是教學設計的關鍵，是支撐和激勵學生學習的源泉，是促使學生自主學習的切入點。探究來自問題，問題始于質疑。設計課堂提問，要有啟發性，應最大限度地引發學生積極思考，充分體現課堂要以學生為主體的原則，從而逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。同時課堂提問還要注意“度”要適中，即要提問一些學生通過思考可以解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補充適當的輔問題，把大題化小，分步提問、引導過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙，切不可有意設計太難的題目為難學生，這樣會使學生無所適從。長此以往，會使學生喪失學習的積極性和自信心，從而厭學。對于過于簡單的，甚至只要求學生回答是與否的問題，沒有思考價值，不宜當作探究性教學的問題。

在這些探究學習過程中教師只是起組織者的作用,要不斷鼓勵和表揚學生,讓學生自主探索,獲取知識,提高自身思考能力和分析能力。

二、安排以探究為目的實驗，培養學生對科學研究的興趣。

實驗是科學研究中非常重要的方法,也是生物科學的基本研究方法,所以讓學生自己設計實驗,獨立操作實驗是培養學生科學研究能力和獲取知識的最好方法,而且學生對實驗很感興趣,容易調動他們的學習積極性。進行探究性實驗教學,首先要指導學生學習掌握實驗研究的基本方法:提出問題——作出假設——實驗預測——實驗設計——實驗操作——實驗觀察——分析總結實驗數據。

三、結合社會，聯系生活，在調查中落實探究性學習。

生物科學是21世紀的領先學科之一，在學習生物學課本知識的同時，讓學生了解一些當代生物科學技術的發展成果以及其對社會發展的影響，是非常有必要的。但是，對于生物科學技術的信息，教師如果只是簡單地進行羅列、介紹，那必然是空洞無味的，也就激發不了學生對生物科學的興趣，而新教材中安排的一些研究性課題恰恰為解決這一問題提供了很大的幫助。

例如：調查艾滋病病毒與艾滋病防治最新科研發展。首先，教師需強調在收集信息的過程中需要注意的事項，學生則分工合作，充分利用圖書館、報刊雜志、互聯網等途徑進行信息的收集。其次，提供給學生有關寫報告需要注意的問題，如：作者姓名、文章標題、出版物的名稱、出版時間和頁碼、作者的寫作意圖，你從中獲得了哪些信息和事實，你對這篇文章有什么看法或見解等等。學生在閱讀了相關文章后，經過討論、分析，寫出了自己的觀點，充分鍛煉學生的思維能力。最后，報告完成后，利用一定的時間讓報告人進行陳述，而其他同學可以進行提問，由報告人進行答辯。在報告的交流和評價過程中，學生表現出了極大的興趣，氣氛非常活躍。實際上，每一個學生的報告就是一個小小的信息庫，學生在調查中獲得了對學科新知識的了解與掌握，加深了對新問題的認識，在相互討論、學習的過程中完成了信息的“互補”、資源的“共享”。通過調查，學生不僅增加了信息量、拓寬了知識面，而且培養了學生的探索精神，提高了學生的表達能力和信息交流能力，更充分激發了學生學習生物學的興趣，促使他們自覺主動地參與到學習中來。研究性活動課題的選擇,可源于現實生活中的熱點問題或生命科學的各種技術,或與生物科學有關的實驗問題。選擇課題后,進行調查研究或進行實驗研究。

又如：調查社會上發生的SARS和禽流感事件。通過調查,有些學生結合所學的生物知識提出了許多問題，如：SARS、禽流感、口蹄疫等病毒的遺傳物質是什么?它們的寄主有哪些?這些病毒的生存會受到哪些因素的影響?這些病毒是通過什么方式傳播的?人體會產生免疫功能嗎?應該怎樣去預防這些病毒?為了解決提出的問題,學生就以個人或小組為單位確定調查項目,然后利用各種媒體如報刊、雜志或Internet等,查閱和收集資料并進行分析總結。在這一過程里,應充分發揮學生的主動性,由學生自己提出問題和解決問題,從而使學生獲得知識，懂得如何收集資料、分析資料和歸納資料；同時也培養了學生的科學觀,使他們懂得從生物學的角度去科學地認識和理解社會的某些事件。

第6篇：高中生物科學方法歸納范文

中學生校園社團是學生自發形成的學生組織，是校園文化建設的重要組成部分，組織和開展學生社團活動可以作為生物學課堂教學的有益補充，成為培養學生學科核心素養的重要途徑。

1 生物學科社團發展的可行性

近年來，隨著校園文化的深入發展，豐富多彩的社團活動可以開闊學生視野，陶冶學生情操，豐富學生文化底蘊，啟迪學生思維，發展學生個性特長，培養學生的人文精神和科學素養，促進學生的身心健康和全面發展。

生物學科兼具科學性和趣味性的特點，且與生活聯系密切，在高中校園發展生物學科性社團，借力社團活動，對改變生物學科的教學方式，培養學生的學科核心素養，完善教育教學生態具有一定的積極意義。

2 生物學科社團活動的開展及作用

將生物學科從書本、課堂延伸至教室之外，甚至是校園之外，在教師的引導下，學生自主參與、自主管理，科學合理地開展社團活動，從而融合知識、技能、情感，形成高中生所具備的核心素養。

2.1 實驗類社團活動的開展及作用

生物學是一門實驗科學，實驗課也是學生最喜歡的教學內容。但是由于課程的規劃及條件的限制等因素，實驗課并沒有得到很好的開展，因此教師可以在社團活動中開展實驗內容。教師可具體開展下列兩類活動：① 教材實驗：高中生物教材中的實驗內容非常多，如：有機物的鑒定、植物色素的提取和分離、葉綠體的觀察等，② 創新實驗：以教材實驗為基礎，對原有的實驗進行改進和創新，甚至提出新的課題進行實驗探究，讓學生獨立地提出問題、作出假設、設計實驗、實施實驗、結果分析和討論交流。例如，探究溫度對唾液淀粉酶活性的影響，探究生長素對桂花枝條扦插的影響，探究低溫處理對菠菜種子萌發的影響。

重復教材實驗既讓學生鞏固基礎的生物學知識，又讓學生領悟到科學家們在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法；主動的創新實驗，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設和發現規律的過程中學會比較、分析、綜合，并在此基礎上歸納、總結，直到撰寫科技小論文。通過上述實驗活動的開展，學生理解了科學概念，鍛煉了實踐能力，更是形成了科學態度，養成了理性思維的習慣，獲得了獨立進行科學探究的能力，提升學生的生物學核心素養。

2.2 調查類社團活動的開展及作用

生物學是一門研究生命現象和生命規律的科學。它不僅是一個結論豐富的知識體系，還包括了人類認識自然現象和規律的一些特有的思維方式和探究過程。學生近距離地觀察生命現象，用生物學知識認知生命、解釋生命，從而熱愛生命。調查類活動可以包括下列兩種類型：① 生物與環境的關系：將知識與生活相結合，如校園植物的認知、分類與分布，校園周邊自然保護區的生物多樣性，水生植物對環境的適應性，陰生植物與陽生植物的比較等；② 人類對環境的影響，如城市河流的污染調查，廢棄礦山的生態修復，人工濕地生態系統等。

調查類活動的趣味性強，學生主動積極地參與。在調查研究中，學生根據調查內容設計調查方式和路線，既培養了團隊合作精神，又提高獨立思考和解決問題的能力。通過實地考察和研究，學生在觀察有趣的生命現象的同時，體會到生命的神奇，在較好的理解了生物學概念的基礎上形成生命觀念，如結構與功能的相適應，生物與環境的相適應，物質與能量的平衡，人類活動與自然的平衡，在生命系統中人是主體又是客體等。在此基礎上，教師引導學生深入思考人類在生態系統中的地位及作用，培養了學生的生態和生命觀念，以及人所需要承擔的社會責任，如關愛生命和保護環境等。

2.3 實踐類社團活動的開展及作用

生物學是一門實踐科學，教師引導學生利用所學知識進行實踐活動，在學以致用的過程中，體現了生命科學的價值。教師可開展如下一些活動：① 標本制作：教師帶領學生參觀標本室，并給他們介紹標本制作的技術，引導學生制作簡易的動植物標本，如植物葉片標本、蝴蝶標本、昆蟲標本，還可以制作鳥類標本等。② 模型制作：模型可以將抽象的生物學概念和本質具體化，可在社團的學生中開展模型制作比賽，如動植物細胞模型的制作、DNA分子模型的制作等；③ 種植養殖：組織社團學生建立校園生物園，如種植花卉、蔬菜、果樹，培養蘑菇，養殖小白鼠、觀賞魚和家鴿等，制作生態缸和小型的生態系統，還可以探索蔬菜的無土栽培技術、植物的嫁接技術和魚類的繁育技術等。

一個生物科學工作者應具備獨立、熟練的動手能力。在這些實踐過程中，通過動手操作和生物體親密接觸，學生加深了知識的理解和應用，對生命有了更加深刻的認識，從而能夠更好地解釋生命現象，發現生命規律，熱愛生命個體，進一步培養了他們的科學思維和生命觀念。

2.4 科普類社團活動的開展和作用

生物學是一門自然科學，其精要是展示生物科學的基本內容，反應自然科學的本質。科學最終又要服務于人類的生活和生產，因此，開展一些科學普及活動有助于培養他們的科學精神和社會責任感。教師可開展以下兩類活動：① 科普宣傳：利用節假日，面向學校師生，或深入到校園周邊的社區進行環保知識和健康知識宣傳，如城市水污染調查的圖片，艾滋病、乙肝、流感等疾病的傳播途徑圖片，遺傳病的遺傳方式和有效預防等知識宣傳；② 科技創作：借助學校的科技節及市級科技活動等平臺，鼓勵學生進行生物學相關的作品創作，如制作水污染處理的浮床，無土栽培蔬菜的簡易裝置，家庭生活污水的多級利用裝置等。

在這些科普活動中，學生成了科學的傳播者，喚起人們對健康的關注以及環保意識，從而更好地愛護我們的身體和保護生存的環境。另外，學生通過調查搜集資料，動手參與制作，既鍛煉了科學技能，又培養了科學素養，提高了社會責任感。

在深化核心素養教育改革的背景下，校園學生社團建設也將進入一個新的發展階段，社團發展必然走向專業化、規范化、學術化的道路。因此，建立生物學科性社團可行且有必要，生物社團必將開辟生物學科教學的新模式。科學地開展社團活動不僅有助于生物學科的教育教學，培養學生的學科核心素養，還有助于培養具備科學精神、科學方法和科W能力的生物學研究人才。

參考文獻：

[1] 譚永平.中學生物學課程在發展學生核心素養中的教育價值[J].生物學教學，2016（5）：20-22.

[2] 蔣桂林.基于高中生核心素養培養的生物學科素養的思考[J].中學生物學，2015（10）：9-10.

第7篇：高中生物科學方法歸納范文

關鍵詞：細胞呼吸；課堂教學；實驗探究

細胞呼吸是生物界普遍存在的最重要的代謝活動之一，也是高考必考的考點。在過去的教學中總感覺學生對細胞呼吸的過程掌握起來有很大的難度，針對這種現象我在設計課堂教學環節時做了大膽的嘗試，利用學生的好奇心，我把探究實驗運用到課堂教學過程中，取得了很好的教學效果。下面我來談一談這節課的教學設計過程及課后的反思。

1 明確新課標要求，把握好教材的內容

根據新課標的要求，對細胞的了解，將有助于學生較深入地認識生命的物質基礎和結構基礎，理解生命活動中物質的變化、能量的轉換和信息的傳遞；領悟觀察、實驗、比較、分析和綜合等科學方法及其在科學研究過程中的應用；科學地理解生命的本質，形成辯證唯物主義自然觀。本節課主要以探究的方式來學習細胞呼吸的過程，掌握細胞呼吸原理，了解細胞呼吸在實際生活中的應用。通過培養學生觀察、比較、分析和綜合等科學方法，提高學生的生物科學素養。

2 精心設計導學案調動學生學習的主動性，利用探究實驗突破教學的難點

細胞呼吸（導學案）

【教學目標】

1.通過學習，進一步認識線粒體的結構和功能，理解線粒體是有氧呼吸的主要場所；

2.通過探究學習，理解細胞進行有氧呼吸和無氧呼吸的過程；

3.通過比較和討論，理解細胞有氧呼吸和無氧呼吸的異同；

4.聯系實際，了解細胞呼吸原理在實踐中的應用；

【教學重點和難點】

1.教學重點 有氧呼吸的過程及原理。

2.教學難點 細胞呼吸的原理。

【教學理念】尊重學生的認識規律，以學生為主體，以教師為主導，以問題為主線，由淺入深，層層深入，通過不斷探究認識事物的本質。注重知識的生成過程，及時訓練、歸納、比較、再現，緊密聯系生活實際學有所用，注重學習興趣的培養，及時肯定學生的優點指正不足，尊重客觀規律，培養學生的辯證思維能力，注重科學素養的培養。

【課前延伸】生物在生命活動中所需的能量直接來源于ATP的水解，ATP是生命活動的直接供能者，ATP在生物體細胞中是怎樣合成的哪？

【設問】導入新課。

問題一：復習提問“ADP合成ATP的能量來源何處？”

【板書】第5章 第3節 ATP的主要來源―細胞呼吸

問題二：分析細胞呼吸現象說明理由，激發學生的學習興趣。（見課件）

【板書】細胞呼吸的方式：有氧呼吸和無氧呼吸

【學生預習】預習課本P 93～94頁有氧呼吸的內容，完成學案內容。

【板書】簡繪真核細胞圖，畫出細胞核和線粒體。

【設問】思考：為什么說線粒體是有氧呼吸的主要場所哪？

細胞呼吸最常利用的是葡萄糖，我們以葡萄糖為例來共同探究一下它的氧化場所。

二、無氧呼吸的過程：

1.條件：________________條件下。

2.場所：___________________

3.過程：

（1）第一階段：與有氧呼吸的第一個階段完全相同。

（2）第二階段：

4.化學反應式：

【板書】無氧呼吸的場所及反應表達式。

三、細胞呼吸原理的應用

【利用課件】通過圖片介紹細胞呼吸在農業生產，工業生產和生活中的應用。

小結：通過板書比較有氧呼吸和無氧呼吸的過程，總結細胞呼吸的過程；了解細胞呼吸的應用；明白學習的目的是為了應用和創造。

【學科思想教育】比較有氧呼吸和無氧呼吸過程的復雜程度，結合原始大氣的成分缺少氧和原核細胞沒有線粒體的知識，請你推測細胞呼吸的進化歷程（進化的觀點）。在細胞中代謝旺盛的部位線粒體數量比較多（結構與功能相適應）

【當堂檢測】略

課后作業：

1、請你設計一個表格比較有氧呼吸和無氧呼吸

2、預習第4節能量之源-------光與光合作用

【板書設計】：認真設計，突出重點。

3 歸納總結課程設計理念，形成完整的課堂設計體系

1、課前預習 明確目的

課前學生通過自主學習完成導學案，了解所學內容，獨立完成對基礎知識的學習，明確重點、難點，為課上針對性學習奠定基礎。

2、聯系生活 激發興趣

利用生活實例激發興趣導入新課。（蘋果、豆芽）

3、復習提問 強本固基

復習性提問，澄清認識盲點，掌握線粒體的結構，為下一步教學鋪平道路。

4、分析實驗 探究學習，本環節是本節課的核心部分。

為了調動學生的主體性，施展教師的主導作用， 運用實驗探究，分組討論問題，探究細胞呼吸過程，以訓練學生分析解決問題的能力------突破難點。通過小組討論，引導學生觀察、思考、探究、分析、綜合得出結論。邊探討邊指導學生板書細胞呼吸過程。

5、精心總結 形成體系

通過多媒體總結有氧呼吸過程，使學生形成完整的知識體系。

6、歸納類比 培養能力

讓學生通過歸納得出有氧呼吸的概念，并理解其內涵。通過類比推理完成無氧呼吸的概念。

7、及時訓練 強化記憶

通過設置不同難度的練習，檢驗學生對知識的掌握情況，鞏固所學內容，強化記憶。

8、聯系生活 解決問題

通過對實際問題的分析，讓學生掌握有關細胞呼吸在生產生活中的應用，學以致用，進一步激發學生的學習興趣。

9、思維拓展 知識延續

通過精心設問，激發學生思考，（探討細胞呼吸進化歷程）培養進化的觀點，提高學生生物學素養。

4 通過課后反思總結不足提高教師的能力，實現教學相長

沒有反思和修正就不會有提高，反思是提升我們業務水平和教學能力的重要途徑。 針對于本節課的教學我將從以下三個方面進行反思：

1、本節課的成功之處。在教學過程中，我能夠充分調動學生的主動性，培養學生主動獲取知識的能力；通過本節教學初步培養了學生觀察、實驗、比較、分析和綜合等科學方法；探究實驗過程使小組內充分討論，分工合作，自主學習掌握知識，促進了學生之間的交流與合作；課前準備充分，對教材、學生、教法和學法都很熟悉，保證了課堂教學順利、高效的實施。

第8篇：高中生物科學方法歸納范文

【關鍵詞】課堂教學；學習動機；高中生物

一、前言

當前各個學科之間實現了互相交叉、融合以及滲透，同時逐漸的確立起生物科學在眾多學科中的主導性位置。在當前社會經濟快速發展的形式之下，國家在新課改中對生物科學進行了詳細的界定，主要體現在課程觀念、課程性質、內容目標以及教學標準等多個方面。當前社會已經進入到學習型經濟之下，更加注重終身教育，在這一目標之下，每一個學生都要學會認知、懂得做人、明白如何更好的做事、同其他人之間和諧相處，積極主動的尋求自身全面的發展。在新課標之下，對于生物課程有三個方面的全新要求，即提倡學生開展探究性的學習、不斷提升自身在生物科學方面的素養、全體學生共同提高，每一條理念都彰顯出學生自身應具備的主動積極性，體現出其主體性，從而確保學生切實掌握到實用的技能以及方法，這些手段即方法能夠在具體的生活當中得到實際應用，從而幫助學生真正實現自身可持續化、個性化發展，實現素質教育的目標。

二、新課程下生物教學發展趨勢

當前生物教學需要結合新課程理念，首先要確保每一個學生能夠對于生物學習表現出積極主動的熱情，從而保證有效教學，而實現其的前提就是要充分將學生內心對于生物學習的動機激發出來。只有教師對于師生以及所學知識之間存在的關系有清楚的認識，才能夠確保上述教學形式的良好實現。教師在教學過程中，應當注重學生自身對科學知識探索熱情的激發，在學生學習過程中不斷的為其提供必要的幫助，切忌采用“填鴨式”教學，將知識強加給每一個學生。因此在當前教學活動中，教師應當注重對學生自身注意力的吸引，確保學生能夠對學科知識產生興趣，積極主動開展學習行為。在教學理論的研究過程中，需要始終堅持學生自身學習動機的激發、培養以及維持。學習最內在的需求就是學生的學習動機，積極有效的學習動機能夠有效的將學生的學習行為由被動變為主動，從而形成一股“比學趕幫超”的良好局面。當前，在學習動機研究領域內尚沒有完整的模型模式，而動機學屬心理學科范疇，因此將其引用至生物科學的學習研究中尚存在著一定的困難，在今后的生物學科學習中，如何將動機理論同學生內在的學習動機有效的結合，并通過定性的手段展開實證分析是今后的主要趨勢。

三、高中生物學習動機

生物學學習動機是推動學生學習行動的內部動力。學習是一項復雜的活動，往往由多種動機交織在一起對學生發生作用。學習動機既由社會和教育條件所決定，又受學生年齡發展所控制。從初中升至高中的過程中，伴隨著自身年齡以及生物知識的不斷增長，學生在生物學習的動機上也會由淺入深，不斷向前發展。

生物學習動機有三種功能：

1.激活功能

激活功能是指學生對某一行為的迫切需要所表示的反應。當學生有學習需要時，動機就會被激活，進而產生一種強烈的求知欲。例如，初一學生剛進中學會感到一切都很新鮮，渴望同學之間的認識、了解、交流；很興奮地翻看新的教材并談論會有什么樣的老師教自己等等。此時迫切需要教師幫助他們認識學習的需要，進而加入到學習過程中來。

2.指向功能

隨著文化科學知識學習的逐步深入，每個學生都有可能對某一門學科或某些問題產生特別興趣。有的甚至對某項愛好著“迷”，以至會影響正常的學習。在這種情況下，教師要根據不同對象，因勢利導，發展學生有意義有價值的興趣和愛好，指導他們將自己的愛好與學好生物學基礎知識緊密結合，激發他們學習的自覺性，使學生的行為朝著正確的目標、父母的要求、教師的期望方向前進。

3.強化功能

強化功能是指一定的行為達到一定的目標時，產生這種行為的動機可以被強化，使達到的目標更鞏固。在生物學教學中，除課內學習外還可組織學生參加課外活動小組，以培養他們的興趣和愛好，發展個性和能力，陶冶情操，鍛煉意志，養成良好的品德和作風，使學生在知、情、意、行等方面得到全面發展。在課外活動小組里，利用動機的強化功能，也能收到良好的效果。

生物學習動機的激發是指采取一定的方法使已經形成的學習動機從潛伏的狀態向活動的狀態進行轉變，進而轉化成學習推動力。比如，有些學生想學習生物學，但不知道如何學習相關知識，無從著手――動機的潛伏。教師適當引導，以生物學基本知識為起點激發學生的學習興趣，傳授給學生學習方法，給學生創造實踐的機會等，使學生的潛伏動機轉變成具體的學習行為――動機的活動狀態。生物學習動機的激發可以采用明確教學目標、運用多樣的教學方法新穎的內容、并善于對學生啟發引導其思維、最終及時的將結果反饋給學生。

四、提升高中生生物學習動機的措施

生物教師在教學過程中首先應盡量滿足高中生的低級需要。低級需要又為缺失性需要，包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要以及尊重需要。它們對生理和心理的健康是很重要的，必須得到一定程度的滿足。生理需要是最基本的需要，例如對食物、水、空氣、睡眠的需要等，一般在學生中都能得到滿足。對安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要，在調查的高中生中都超過一般水平，生物教師在日常教學中應滿足高中生的這些需要。安全的需要表現為個體要求穩定、安全、受到保護、免除恐懼和焦慮等，這要求教師能夠面向全體學生，給學生一個平等的學習環境，關注每一個學生的成長，并且嚴禁體罰或其他對學生心理健康不利的教學行為。歸屬和愛的需要是青少年最為缺失的需要，課堂應該充滿合作氣氛，在給予學生關心、愛護的同時，應引導學生建立正確的結交朋友的方式和追求愛情的態度。尊重的需要包括自尊和受到他人尊重的需要，生物教師應做到真正的賞識學生，將師生關系建立在平等的基礎上。

新課標將課程具體目標的設置劃分為三個維度，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。任何學科的構成總是包含了知識、方法、價值這三個層次的要素。三維目標的確立凸顯了對個體發展的意義，改變課程過于注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。這是將智力因素與非智力因素有機結合的過程。正確的價值觀能夠直接促進學生積極的內部學習動機，不僅推動學生的主動學習，還對學生的長期發展有一定的導向作用。

第9篇：高中生物科學方法歸納范文

【關鍵詞】高中；生物教學探究式學習

探究式教學，亦稱探究式學習，是指在教師指導下學生運用探究的方法進行學習，主動獲取知識、發展能力并獲得親身體驗的實踐活動。其目的在于培養學生的創新精神和實踐能力。這種學習方式是對傳統的教學方式的一種徹底的改革，學生將從被動的學習者，變為主動參與的學習者。生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。科學探究通常包括：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達、交流。進行科學探究是為了促進學生學習方式的改變，使學生能主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程與科學方法，形成具一定的科學探究能力和科學態度與價值觀，培養創新精神。這就需要組織學生進行探究式學習。在高中生物教學中，對于探究式學習我做了如下嘗試：

1.創設情景，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中

通過創設情景，提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，主動參與探究和討論，在探究過程中獲得知識。

1.1設計實驗或多媒體課件創設學習情景，激發學生學習興趣和探索熱情

利用多媒體課件創設情景。如在講“光合作用的原理和應用”時，運用多媒體課件依次演示：英國科學家普利斯特利的實驗和德國植物學家薩克斯的實驗。讓學生觀察實驗并討論實驗結果。學生積極主動發言，思維就更加廣闊，能聯想到了生活中生物都在不斷地消耗氧氣和呼出二氧化碳，但氧氣和二氧化碳在大氣中的含量卻能維持相對的平衡，就是由于綠色植物具有光合作用的緣故。在講“細胞膜——系統的邊界”一節時，設計一個小實驗：一個小燒杯裝有熱水，另一個小燒杯裝有自來水；然后分別向兩個小燒杯加入一朵新鮮的大紅花；讓學生觀察實驗結果，然后進行討論。通過討論，有的同學說是：熱水使細胞破裂，從而使里面的物質流出來；有的同學說是：細胞被熱水燙死了，里面的物質就流出來了，而自來水中的花的細胞還是活的，物質就不能流出來。通過討論，學生的學習興趣就調動出來了，充滿探究激情。

1.2設計情境式問題、探究式問題等方法，引發學生對知識產生認知需要，主動參與探究

如：講“遺傳的基本規律”時采用提問式導入課題，“為什么有的同學是雙眼皮，有的是單眼皮？”“為什么有的同學父母都是雙眼皮，而他卻是單眼皮？”，“為什么有的同學是雙眼皮，而他們的姐妹卻是單眼呢？”通過探究性的提問，調動了學生的學習興趣，積極參與討論和學習過程。

在這些探究學習過程中教師只是起組織者的作用，不斷鼓勵和表揚學生，讓學生自主探索，獲取知識，提高自身思考能力和分析能力。

2.結合生活實例，讓學生提出問題，自主探索

2.1教師可根據當前社會發生的生物事件或問題，讓學生討論交流觀點，然后讓學生自己確定想要了解的某一事件或問題，通過自主探究學習，體驗事件或問題的性質或規律

例如，結合社會上發生過的SARS和禽流感事件，讓學生討論和探索。通過討論，有些學生結合所學的生物知識提出了許多問題：如SARS、禽流感、口蹄疫等病毒的遺傳物質是什么？它們的寄主有哪些？這些病毒的生存會受到哪些因素的影響？這些病毒是通過什么方式傳播的？人體會產生免疫功能嗎？應該怎樣去預防這些病毒？為了解決提出的問題，學生就以個人或小組為單位確定調查項目，然后利用各種媒體如報刊、雜志或Internet等，查閱和收集資料并進行分析總結。在這一過程里，充分發揮了學生的主動性，由學生自己提出問題和解決問題，從而獲得知識；使學生懂得如何收集資料、分析資料和歸納資料，同時也培養了學生的科學觀，懂得從生物學的角度去科學地認識和理解社會的某些事件。

2.2利用課文的“資料分析”讓學生開展探究性學習

如在學習“免疫調節”時，以課文的“資料分析”為基礎，開展“關注艾滋病”專題討論，讓學生用所學的生物學知識來發表自己對艾滋病的認識，以及如何運用生物學知識原理去預防和治療艾滋病。培養學生的探究學習能力。

3.探究性實驗教學，讓學生獨立完成實驗過程

實驗是科學研究中非常重要的方法，也是生物科學的基本研究方法，所以讓學生自己設計實驗，獨立操作實驗是培養學生科學研究能力和獲取知識的最好方法，而且學生對實驗很感興趣，容易調動他們的學習積極性。進行探究性實驗教學，首先要指導學生學習掌握實驗研究的基本方法：確定問題——提出假設——實驗預測——實驗設計——實驗操作——實驗觀察——分析總結實驗數據。

4.積極開展課外實踐活動

為了更好地提高學生的探究學習能力，培養學生的創新思維能力，還要讓學生積極參與各種生產實踐活動。引導學生在實際生活中自主探究，養成探究的習慣，使探究式學習成為學生一種真正的自主學習方式。在學生的課余時間，要給學生布置一些力所能及的實踐活動，如：參觀本地工廠、閱讀科普知識圖書、調查本地生物現象的多樣性、利用家庭常用品進行家庭小實驗及小制作等，提高學生的自學能力、創新能力及實踐能力。

總之，探究式學習是讓學生在主動參與過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識、學會科學研究所需要的各種技能、領悟科學觀念、培養科學精神。探究式學習的教學方法，讓學生真正成為了學習的主人，充分體現了在教學中，教師為“主導”、學生為“主體”這一現代教學思想理念，是培養學生科學素養和獲得生物知識的重要手段。因此，在生物教學中應積極開展探究式學習方式。

【參考文獻】

[1]黃燕.探究性學習在生物教學中的應用初探.四川教育學院學報，2004.

[2]王小波.高中生物教學實施科學教育的策略.新課程（教師版），2007.