初中歷史單元整體教學精選(九篇)

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第1篇：初中歷史單元整體教學范文

關(guān)鍵詞：銜接；思維能力；整體教育觀

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0118-02

高一歷史難教，是每一個高中歷史教師的共識。學生不知朝代歌，中國歷史順序顛倒；不會把公元前多少年換算成公歷紀年；不知古代西周與希臘是奴隸社會；思維能力缺乏，讀不懂題干，語言組織能力欠缺；上課一聽就懂，下課一做就錯。成績大起大落，情緒迷茫苦悶，對歷史失去信心。不一而足，這些都是高一學生的現(xiàn)狀。筆者認為這種情況的出現(xiàn)很大一部分原因在于初中。

高一上半年，學生基本上是靠初中的積累進行學習，所以初中時期的知識儲備至關(guān)重要，而歷史在初中是個什么情況呢，筆者對此進行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在初中，歷史學科并未受重視。由于中考歷史是開卷考試，所以在初中學校，雖開設(shè)歷史課但處于邊緣化地位，甚至有些學校就不開設(shè)歷史課或沒有專業(yè)歷史教師，由其他科教師兼任，授課內(nèi)容基本上是劃書和抄題以備中考之用。如此教學使得學生在初中沒有養(yǎng)成良好的背誦習慣，很難構(gòu)建史實體系，更不用談歷史思維和歷史基本概念的培養(yǎng)了。初中積累不夠，高中難以為繼，聽得懂，背不過，做不會，失去興趣，偏科在所難免，體現(xiàn)出高中歷史學習難，教師授課難。

要想改變高一歷史甚至是高中歷史的困境，筆者認為最好先從初中改革，形成初中高中的整體教學觀，這樣才能使初高中更好的銜接。

首先，初中教育部門要有整體觀，改變觀念，加強重視。受長期以來形成的思維定式和功利主義的影響，社會以及教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)往往忽視歷史教育的社會功能，“重理輕文”，把歷史做為“副科”處理，尤其是中考歷史開卷考試，更助長了這種形勢。所以教育工作者要改變觀念，重視歷史的思想教育功能，幫助學生形成正確的價值觀。初中面對的是中考，相對來說壓力要小一些，正可以利用初中時期加強對學生進行思想教育和基本思維訓(xùn)練，只有承認了歷史在教學中的重要性，正視它的作用，減少功利色彩，才能為社會培養(yǎng)健康合格的人才，也為學生的下一步發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

要做到這一點教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)首先要做出改變，從制度層面上重視歷史學科，比如取消中考歷史的開卷考試，實行閉卷，從根本上扭轉(zhuǎn)初中的教學傾向。各初中學校也要增加歷史學科課時，重視歷史教學。

其次，初中歷史教學大綱要有整體觀，強化初中的歷史教學內(nèi)容。初中課改注重學生學習方式的改變，但歷史的知識性內(nèi)容被減弱，在高中授課過程中經(jīng)常會遇到教師提起某個重要歷史事件而學生一臉茫然，因為他們在初中就沒學過，學生的基礎(chǔ)知識掌握嚴重不足。河北省高中歷史教材是人民版，其特點一是面面俱到，點到為止。筆者認為這應(yīng)該是人民版教材的編寫是建立在初中歷史知識詳盡的基礎(chǔ)上的，結(jié)果初中歷史多有刪減。特點二是專題化、專業(yè)化，人民版教材注重整個知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，培養(yǎng)學生的專業(yè)思維，這應(yīng)該是建立在在初中學生已經(jīng)具有初步的思維能力的前提下，結(jié)果初中歷史只是劃書，基本思維何談培養(yǎng)。這兩點也許是初高中歷史最大的脫節(jié)。

初中歷史課改降低了學生的理論思維水平，強調(diào)知識的傳授，但重要的歷史知識分散在幾個單元中，再結(jié)合各初中的實際授課情況，實際上初中歷史既減少了思維培養(yǎng)也弱化了基礎(chǔ)知識的記憶。所以要改變初中歷史教學大綱，強化初中歷史的教學內(nèi)容，加大歷史的知識量，以量促質(zhì)，培養(yǎng)學生的初步思維。

最后，初中教師要有整體觀。作為初中教師不能只局限于初中、中考，要有大歷史教學觀和全面發(fā)展的教學觀，加強授課，既要“授之以魚”，也要“授之以漁”。在初中歷史教學中注意培養(yǎng)學生的歷史思維和學科能力，為學生在高中的提升搭建平臺。

初中歷史為通史框架，力圖講清人類歷史發(fā)展的過程，注重對歷史事件的了解，考查基礎(chǔ)知識，但實際情況是“老師教，學生聽，考試翻書”。如此，學生連“被動記憶”都做不到，理解更談不上。而高中歷史注重學生綜合能力的培養(yǎng)，“被動記憶”肯定不行，“主動記憶”也只是前提，“思維理解”才是正道。從教學要求上看，初高中至少有兩階斷層，高中時間緊，任務(wù)重，要想在三年內(nèi)構(gòu)建這三階學習要求自然力不從心。

所以初中老師不僅要重視學生在初中的成長，而且也要關(guān)注學生的今后發(fā)展，注重初高中的差異，豐富自己，提高教學高度，關(guān)注初高中的銜接，要改變與高中教師“老死不相往來”的狀態(tài)，勤于交流，共同合作，充分發(fā)揮歷史教學的思想教育和思維培養(yǎng)兩大功能，提高歷史學科的地位，整體看待初高中歷史。

第2篇：初中歷史單元整體教學范文

一、研究方法及整體研究思路

在教學研究中，我使用了以下幾種研究方法：資料數(shù)據(jù)調(diào)查法，將相關(guān)研究內(nèi)容進行數(shù)據(jù)的整合以及研究結(jié)構(gòu)的建立；調(diào)查研究法，結(jié)合教育現(xiàn)狀進行實況調(diào)查，建立合理化的小組合作學習體系；文獻研究法，通過查閱大量的文獻資料，進行優(yōu)秀經(jīng)驗的借鑒和二次創(chuàng)新；實踐研究法，將理論聯(lián)系具體實際，充分調(diào)研研究群體的基本學情，進行合理化的實踐探究；經(jīng)驗匯總法，對國內(nèi)外教育經(jīng)驗進行系統(tǒng)的梳理，將教學方法提升到人文教育的層次上。

二、實效性合作學習形式與策略探究

1.建立有實效且結(jié)構(gòu)豐富的學習小組。

在初中歷史課堂教學中，教師要設(shè)計有針對性并且實效好的合作學習模式，讓學生通過合作學習提升深度探究知識的學習意識。教師要改變以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式，將更多的主動權(quán)交予學生，通過建立創(chuàng)新型小組合作模式引導(dǎo)學生主動提出問題，并在小組內(nèi)自行研討和解決。在學習小組的建立過程中，教師要充分挖掘?qū)W生的學習習慣的差異性和學習模式的差異性，對學生進行科學的小組劃分，保證學生在小組內(nèi)具有獨立的學習意識。另外，教師在建立分組學習模式時，要充分考慮學生的意見和建議，尊重學生的自主意識。

例如，教學初中歷史《燦爛的宋元文化》這一課。在教學時，教師可以充分利用小組學習的學習模式，組建文化調(diào)研小組，組織學生進行宋元文化的收集。另外，教師也可以布置相應(yīng)的任務(wù)型教學，鼓勵學生積極參與，順利解決初中歷史的教學重難點。

2.提升整體教學評價體系。

隨著素質(zhì)教育改革進程的推進，對于課堂的評價結(jié)構(gòu)有了更加細化的要求，教師要在課堂內(nèi)建立完整的評價模式，保證學生本節(jié)課的學習內(nèi)容得到有效的指導(dǎo)。教師在對學生個體進行有效評價時，也需要對學習小組進行有效評價，這樣不僅能減少學生孤立的個體意識，也能促進課堂內(nèi)多元化評價模式的形成，使學生做到相互借鑒、相互學習，而且在評價過程中，學生的集體意識也能得到相應(yīng)的提升。教師在教學中要強化教學評價體系的建立，保證教師和學生之間建立良好的互動，鼓勵學生進行積極的互評和自評，更好地完成初中歷史內(nèi)容的學習。

3.合理化使用自學案進行小組學習。

教師在課程講授過程中會進行教案的書寫，保證課程的整體流程和教學方法的合理使用；在教案中要將教學的重難點進行細致的標注，以教學目標為依托，進行實際授課。對于學生，教師也可以鼓勵學生形成自己的學習管理檔案，引導(dǎo)學生建立相應(yīng)的自學案。在自學案中，學生可以標注自己本堂歷史課程的學習目標、學習重難點、學習成果的評價體系、合作模式以及小組合作過程中所學到的知識和遇到的問題。

例如，《中華文化的勃興》這一課，單元重點是讓學生了解并掌握中華文化初期的發(fā)展進程。教師可以引導(dǎo)學生形成自學案，在自學案中標注已掌握的知識以及對已學知識內(nèi)容的回顧，建立自主的知識網(wǎng)絡(luò)，建立相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。

三、研究的創(chuàng)新點

第3篇：初中歷史單元整體教學范文

歷史課是初中課程中的基礎(chǔ)性必修學科，但是從當前的情況來看，很多學生和家長對歷史課缺乏足夠的重視，導(dǎo)致學生的歷史知識水平很低。興趣是學生最好的老師，要想從根本上改善初中歷史課的教學效果，需要從激發(fā)學生學習興趣入手。本文基于以上情況，分析了目前初中歷史課的現(xiàn)狀和問題，并提出了相應(yīng)的改善建議，希望能夠為初中歷史教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：

初中歷史；學習興趣；培養(yǎng)方法；改善措施

受應(yīng)試教育模式的影響，傳統(tǒng)的歷史課注重背誦和書寫，課堂氣氛十分沉悶，學生的學習積極性不高。如今，素質(zhì)教育的全面普及對初中教學方法提出了更高的要求，歷史教師應(yīng)該根據(jù)素質(zhì)教育理念的要求，改變教育模式，激發(fā)學生的學習興趣，使其自覺地了解各類歷史知識，并在學習過程中獲得獨特的感受和體驗，促進教學質(zhì)量的不斷提高。

一、初中歷史課堂中存在的問題分析

1、重視程度不夠

一些教師和學生將歷史課看作是“副科”[1]，認為只要積極的背誦就能夠取得好分數(shù)，這種觀念是造成歷史課質(zhì)量不高的主要原因。如今，社會多元化的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的要求，初中歷史教師應(yīng)該改變自己的固有觀念，善于利用學生的思想特點，激發(fā)他們的學習主動性，實現(xiàn)教學水平的不斷提高。

2、教學模式老套

當前很多初中學校教授歷史知識的方法仍然是“填鴨式”，學生只能被動的接受課本知識。教師沒有發(fā)揮自身的作用，他們只是按照傳統(tǒng)的教學手段對知識點進行講解和概括，缺乏系統(tǒng)的總結(jié)和靈活性的敘述。一些學生本身對歷史課缺乏興趣，因此很容易打瞌睡或者走神，嚴重影響了教學效果。

3、課堂氣氛不佳

課堂是完成教學任務(wù)的主要場所，是學生進行學習的場地，按照要求，教師應(yīng)該善于利用各種教學資源，調(diào)動課堂氣氛，使每一個學生都積極的參與到課堂學習過程中。但是，一些教師認為初中歷史需要多多背誦，因此總是會有意無意的壓縮講解時間，給學生“創(chuàng)造”出一定的時間進行背誦[2]，這種方式只會引起學生的反感，對提高教學效果則沒有一點意義。

二、培養(yǎng)學生學習興趣的措施分析

1、提高重視程度，加強創(chuàng)新

不管是初中歷史教師還是學生家長，都應(yīng)該明確歷史課程的現(xiàn)實意義，將其看作是必修科目，以正確的眼光看點歷史學習過程。初中歷史教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該擔負起自身的責任，不能以學習成績作為評價學生的主要標準，要善于發(fā)現(xiàn)不同學生的優(yōu)點，然后結(jié)合有效的手段，激發(fā)學生的學習興趣。教師應(yīng)該具備創(chuàng)新意識，善于總結(jié)教學過程中的難點和重點，不斷修正自己的教學過程，從根本上提高教學質(zhì)量。例如，教師可以利用初一歷史《中華文明的起源》這一單元，通過講解華夏文明的發(fā)展史，將宏觀的歷史直觀地展示給學生，激起他們的學習興趣，督促他們自覺地參與到學習活動中，為今后的學習過程奠定良好的基礎(chǔ)。好的開始是成功的一般，教師應(yīng)該上好第一課[3]。

2、立足實際，創(chuàng)設(shè)教學情境

創(chuàng)設(shè)教學情境有利于改善課堂氣氛，引起學生的注意力，提高他們對歷史知識的學習興趣。歷史知識是十分廣闊的，它所包含的信息絕對不是課本上所描述的那幾句話，一個優(yōu)秀的歷史教師應(yīng)該能夠在教授某一處知識時，將其他歷史知識或多或少的呈現(xiàn)給學生，從而使學生形成一個整體的、系統(tǒng)的知識體系。創(chuàng)建教學情境需要教師從實際情況出發(fā)，抓住時代的熱點和學生的性格特點，適當結(jié)合多媒體課件等教學資源，營造一個良好的學習氣氛，將學生納入到教學過程中。例如，在學習初二課程《星星之火可以燎原》這一課時，教師可以在課前播放一些歷史紀錄片，使學生了解到當時國家的境況，利用這些影片激發(fā)學生的愛國熱情，引導(dǎo)他們能夠主動地了解這段歷史，從而在獲得直接體驗的同時，獲得更好的教學效果。

3、善于引導(dǎo)，改進教學模式

素質(zhì)教育把學生放到了學習的主體地位，它要求教師認識到學生的主動性，并注重引導(dǎo)，實現(xiàn)教學效果的不斷提高。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法已經(jīng)不適應(yīng)學生的需要，教師應(yīng)該結(jié)合實際，加強創(chuàng)新，重視學生的學習主動性，營造良好的學習氣氛。例如，在學習初一《秦王掃六合》一課時，教師可以把學生分為不同的小組，挑選出幾名學生分別扮演秦王和其他六國的國王，通過還原歷史片段，使學生身臨其境的感受到當時的歷史變遷，從實際體驗中獲得對教學知識的理解。這次過程中，教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，根據(jù)學生的表現(xiàn)控制教學進度，把握表演的節(jié)奏，充分調(diào)動起其他學生的學習熱情。歷史課不是枯燥無味的，它是有血有肉的[4]，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生對歷史故事進行深入了解，提高學習歷史的興趣，將其作為一個愛好。

4、制定教學目標，合理評價

初中學生的好奇心重，學習能力強，教師應(yīng)該充分利用學生的這項優(yōu)點，將教學內(nèi)容有效的串聯(lián)起來，為難點和重點做好鋪墊，增加歷史教學的趣味性。教師應(yīng)該加強學習，善于找到教學重點，在教課前明確本堂課的教學目標，并通過合理的評價措施，對學生的課堂表現(xiàn)進行肯定或激勵。例如，《侵略和反抗》是教學的重點，教師應(yīng)該按照層層遞進的原則，將、第二次、中日和等知識聯(lián)系起來，制定每堂課學生應(yīng)該完成的任務(wù)，并注重預(yù)習，使學生自覺了解其他戰(zhàn)爭的發(fā)生背景、開端、進展和結(jié)果，讓學生頭腦中形成系統(tǒng)的知識架構(gòu)，從而更好地理解這段歷史。教師應(yīng)該善于使用激勵策略，不能只顧批評學生，應(yīng)加強對學生的指導(dǎo)，使其更好地投入到學習過程中。

三、結(jié)束語

興趣是學習最好的老師，初中歷史教師應(yīng)該立足實際，改變當前的教育觀念和模式，善于總結(jié)經(jīng)驗或者借鑒他人的經(jīng)驗，不斷修正自己的教學過程，加強對學生的引導(dǎo)，提高他們的學習主動性和積極性，從而獲得更好的教學效果。學生也應(yīng)該改變自己對歷史課程的認識，提高重視程度，積極的配合教師，促進自身綜合實力的提升。

作者：鄒麗琴 單位：重慶市萬州第三中學

參考文獻

[1]趙英.初中歷史教學中學生學習興趣的培養(yǎng)策略[J].讀與寫(教育教學刊),2010,08（04）:197-198.

[2]于彥清.探討如何在初中歷史教學中激發(fā)學生的學習興趣[J].中國校外教育,2016,05（13）:26-27.

第4篇：初中歷史單元整體教學范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史；課堂教學；高效；目標

雖然新課程改革和中考制度改革已經(jīng)經(jīng)歷了幾年了，不過傳統(tǒng)的教學模式中落后的教學觀念仍然作用于當前的初中歷史課堂教學，導(dǎo)致課堂教學效率不高，并進一步制約著課程改革的發(fā)展。新課程改革浪潮中，“高效課堂”的呼聲很高，什么是“高效”呢？課堂是教師、學生和教學內(nèi)容相遇的場所，高效的本意在于三者關(guān)系和諧、優(yōu)化，很自然地狀態(tài)下，師生多邊活動的主動性和教材的憑借功能均得到了充分地發(fā)揮，學生的智能、教師的教學水平均得了共同發(fā)展，“高效”不單單是學生的考試成績，應(yīng)該是高效率，是效果和投入的比值，是單位時間師生能力和水平發(fā)展的多少，同時高效還應(yīng)該表現(xiàn)為，發(fā)展具有可持續(xù)性，有利于學生終身學習的需要。新課程背景下如何構(gòu)建高效歷史課堂？筆者認為課堂教學的重點不能僅僅致力于知識與能力，應(yīng)該從三維目標的整體達成出發(fā)，同時要突出歷史味，注重人文主義價值觀的滲透，實現(xiàn)教育功能發(fā)展的最大化。本文就教學中具體的做法談幾點筆者的看法，望能有助于教學實踐。

一、充分預(yù)設(shè)，把好備課關(guān)

每堂課上課之前都必須認真?zhèn)湔n，備課的過程是課堂預(yù)設(shè)的過程。我們課堂預(yù)設(shè)不夠充分就容易在教學中“卡殼”，有些卡殼是因為生成性問題太突然、太意外，而有些則是因為我們老師課前的準備工作沒有做好，對于問題的思考未能全面化、細致化。那么要上好一堂初中歷史課，我們要做哪些準備呢？

1.重組教材

教材只是個例子，備教材是備課的一道主要關(guān)卡，我們歷史教師在上課之前必須認真研讀教材，并以此為基礎(chǔ)，整合其他資源，立足于所教班級學生的特點和最近發(fā)展區(qū)，對教材的內(nèi)容有針對性地增加、刪減，確保教學內(nèi)容更符合學生認知發(fā)展特點，有利于學生理解和內(nèi)化。

2.優(yōu)選教法

教學方法是促進學生理解和內(nèi)化歷史知識的催化劑，在吃透教材、重組教學內(nèi)容的前提下，如何將教學內(nèi)容在課堂上呈現(xiàn)，如何引導(dǎo)和組織學生積極地探究知識離不開教學模式和教學方法的選取，當前新課程背景下，以問題為中心的探究式教學模式是較為有效的教學方法，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)。

3.充分預(yù)設(shè)

教學是一個連貫的整體性過程，每一個環(huán)節(jié)都有可能影響到教學效果的優(yōu)劣，所以我們必須不斷地思考與分析，充分預(yù)設(shè)、完善備課的每一個環(huán)節(jié)，備課過程中的充分預(yù)設(shè)，就是對教材、學生、教法不斷地推敲，對教學設(shè)計不斷地更新和完善。

二、層層遞進，把好探究關(guān)

課堂是教學的主陣地，精心備的課必須通過課堂這個平臺才能內(nèi)化為學生的知識、能力和素養(yǎng)，課堂教學必須具有層次性、啟發(fā)性，要重點突出，以問題為中心引導(dǎo)學生積極地思維，促進學生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識長足的發(fā)展。問題是歷史課堂教學組織的載體，問題的優(yōu)劣直接關(guān)系到教學的效果，科學設(shè)置教學問題應(yīng)注意如下幾點：

（1）從教學目標出發(fā)，問題緊緊圍繞教學重點、難點；

（2）從學生的原有認知出發(fā)，問題的設(shè)置要明確，難易程度要符合學生的最近發(fā)展區(qū)；

（3）從學生的學習心理出發(fā)，問題的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式必須能夠有效激發(fā)學生的歷史學習興趣，有效地激發(fā)學生探究欲望，通過問題情境的設(shè)置引導(dǎo)學生主動地思考錯綜復(fù)雜的歷史史實。

例如，筆者在和學生學習了“繁榮與開放的社會”這一單元后，為了進一步挖掘教學的深度，拓展學生的思維能力。筆者設(shè)置了一串問題：唐朝前期表現(xiàn)為政治清明、生產(chǎn)發(fā)展，所以這一時期國力強盛、社會安定，歷史上將這一時期稱之為什么？同樣是唐朝，到了唐玄宗天寶年間，唐朝出現(xiàn)了怎樣的危機？根據(jù)你所學到的知識分析造成唐玄宗天寶年間這一危機的原因有哪些？該危機導(dǎo)致了怎樣的直接后果？為什么說該危機是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折點？唐朝的統(tǒng)治之所以瓦解是什么時間導(dǎo)致的？分析唐朝滅亡之根源在哪里？回顧唐朝的這段歷史，對我們今天有什么啟示？學生通過這一系列問題的分析，對唐朝“強盛——衰弱——瓦解——滅亡”這段歷史有了深入的理解，知識條理性增強的同時學生深層次思維的能力也得到了有效提升。

總之，高效的歷史課堂應(yīng)該是從學生的發(fā)展這一根本性要求出發(fā)的，要克服傳統(tǒng)初中歷史課堂教學“滿堂灌”的落后教學模式，要把握學生歷史學習的節(jié)奏，激發(fā)其歷史學習興趣，拓寬學生的視野，提升其人文素養(yǎng)和探究精神，在教學中我們教師的作用不可或缺，我們要認真研讀教材、學生，結(jié)合教材和學生兩方面特點科學選擇教學方法，以問題為中心展開初中歷史教學，實現(xiàn)減負增效的教學效果，當然，教學過程是一個復(fù)雜的過程，高效教學之路漫漫，還需上下而求索，筆者撰寫本文旨在拋磚引玉，有理由相信只要我們所有的初中歷史老師認真思考并探索具體的高效教學之途徑，教學質(zhì)量一定會穩(wěn)步提升。

【參考文獻】

[1]于友西主編.中學歷史教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]鄧濤主編.名師高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)[M].重慶：西南師范大學出版社，2008.

第5篇：初中歷史單元整體教學范文

[關(guān)鍵詞] 全球史觀 初中歷史教學 實踐探索

全球史觀對于我們重新認識歷史至關(guān)重要，而且也有利于我們從整體上去認識世界各地的聯(lián)系。從世界范圍看，全球經(jīng)濟漸漸一體化，世界各地的聯(lián)系日益加強，這也要求我們從整體上去認識世界，而不能孤立地去看待歷史。用全球史觀指導(dǎo)歷史教學，這是社會發(fā)展的必然要求。

一、全球史觀

1.全球史觀概述

所謂全球史觀，就是不能用狹隘的舊的眼光去孤立地、割裂地觀察世界各個時期、各個國家和地區(qū)的歷史，而應(yīng)當站在全球的大視角，從整體上把握世界歷史的發(fā)展過程。“全球史觀”最早由英國歷史學家杰弗里?巴勒克拉夫(1908～1984年)提出“認識到需要建立全球的歷史觀――即超越民族和地區(qū)的界限，理解整個世界的歷史觀――是當前的重要特征之一”。L?S?斯塔夫里阿諾斯是另一位有著重要影響的“全球史觀”的倡導(dǎo)者和實踐者，他在大學里率先開設(shè)了采用全球史觀包含全球內(nèi)容的新的基礎(chǔ)歷史課程。我國學者吳于廑先生也積極倡導(dǎo)全球史觀。

2.全球史觀在初中歷史教學中的可行性

21世紀是全球化的世紀，人們的世界觀正在發(fā)生著根本性的變化。世界在人們的眼中越來越成為一個整體，“地球村”的概念已經(jīng)得到人們的普遍認同。因此，樹立反映世界的“全球化”趨勢的世界觀，即“全球史觀”，已經(jīng)成為世界史學科向前發(fā)展的必要條件。可以說，全球史觀適應(yīng)了當代社會的發(fā)展趨勢，并繼承了以往史學研究的經(jīng)驗和成果。采用全球的觀點來看待當今世界，不僅是歷史學家應(yīng)取的治史態(tài)度，而且也是當今社會每一個人都應(yīng)有的態(tài)度。

二、八年級《歷史與社會》教材編寫采用了全球史觀

人民教育出版社出版的八年級《歷史與社會》教材的編制就是采用了全球史觀。在以往的歷史教材編寫過程中往往把中國歷史獨立于世界，在世界歷史教材當中唯獨少了中國的歷史，學生學習中國歷史往往從中國自身的角度、歷史發(fā)展的沿革來看待中國的歷史，雖然對于了解中國歷史發(fā)展脈絡(luò)敘述得非常清楚，但由于它跟世界歷史分別編寫，阻礙了學生從全球角度了解中國。為了適應(yīng)新形勢的需要和新課改的要求，教育專家對初中歷史教材進行整合編寫，凸現(xiàn)了全球史觀。

1.課程標準凸現(xiàn)全球史觀

課程的總目標是“以時間為經(jīng)，以空間為緯，以人類社會特別是中國社會發(fā)展為主軸，以綜合認識現(xiàn)代社會基本問題為立足點，整體設(shè)計目標的遞進關(guān)系和內(nèi)容的邏輯順序。”這是《歷史與社會》的基本框架，用全球史觀去觀察中國，而不是孤立地看待中國歷史的發(fā)展。

課程標準要求：2-1描述歷史上幾個主要文明區(qū)域的概貌及其空間分布。本內(nèi)容要求了解世界上幾個主要文明區(qū)的概貌，如古代埃及的尼羅河流域、古代兩河流域、古代印度的恒河與印度河流域、古代中國的黃河與長江流域、古代希臘、羅馬等地中海在政治、經(jīng)濟、文化等方面的不同特點。4-1列舉現(xiàn)代史上的重要事件與人物，了解他們是如何影響當代中國和世界面貌的。無論從政治聯(lián)系還是經(jīng)濟來看，20世紀的世界已經(jīng)更加密切地連成一個整體，許多重大事件與人物的作用，要從更大的范圍著眼。可見，新課程要求從整體地、宏觀地看待某一歷史事件和歷史人物，運用的是全球史觀。

2.教科書目錄顯現(xiàn)全球史觀

從教科書的目錄來看，用全球史觀的語句作為課時的題目，比如說第五單元第三課時《世界開始走向整體》，第六單元《改變世界的工業(yè)革命》、《整體世界的最終形成》、《匯入工業(yè)文明大潮的中國》，第七單元《全球性的震蕩》。八年級歷史與社會教材編寫的綜合性，把歷史事件放入世界和全球的角度去綜合探究，讓學生獲得啟發(fā)。

3.教科書內(nèi)容體現(xiàn)全球史觀

以八年級上冊第一單元第一課《人猿相揖別》為例。可以看出，教材在通過地圖介紹有代表性的古人類化石時，覆蓋的地區(qū)是比較廣泛的。其中指示出的地點有：坦桑尼亞的奧都威峽谷猿人、印尼的爪哇人及中國的元謀人、北京人、山頂洞人、藍田人等。這樣介紹的好處，可以使學生從整體上了解早期人類發(fā)源地的分布狀況、人類進化的大體過程。

在第二單元的第一課《得天獨厚的大河文明》和第二課《早期國家的形成》中，分別有一道自我測評題。一道是填空，比較四大文明古國所處的地域、文明產(chǎn)生的時間等；一道是填空，比較四大文明古國在社會等級等方面的異同。從答案中可以看出，學生在這兩節(jié)課中獲得的是關(guān)于四大文明古國的總體信息，而不是中外歷史分割的信息。

第五單元的第五課《最后的盛世》教材中在呈現(xiàn)中國明清盛世的同時提出一道思考題：想一想，正是在這一時期，西方發(fā)生了哪些變化？通過了解西方的一系列的變化，來回答教材為什么用“最后”這兩個字眼。

充分認識“全球史觀”對歷史教材編寫的影響，對我們理解和使用歷史與社會教材及其教學過程都有重要意義。我們應(yīng)當看到，歷史教材之所以受到“全球史觀”的影響，是與它自身的時代性所決定的。

三、以課堂教學為例說說全球史觀

1.以《明清最后的盛世》教學為例

本課內(nèi)容選自八年級下第五單元第五課第一課時《明清最后的盛世》。課標解讀：根據(jù)課程標準4―5綜合多種因素，認識中國與世界社會變遷中若干重大轉(zhuǎn)折時期；6―4綜合多種因素，說說中華文明在世界近代化的大潮下逐漸落伍的原因。在學習本課內(nèi)容時，不僅僅了解明清的盛世繁榮的景象，更為重要的是反思盛世本身，最后清王朝走向滅亡，近代中國遭到列強的入侵，教學過程必須使用全球史觀。

例如講到《最后的盛世》要展示當時中國在經(jīng)濟上非常繁盛，（1）可以從文獻資料來看當時中國經(jīng)濟的繁榮，出示文獻資料；（2）從文物資料――中國水鄉(xiāng)周莊來看；（3）從諺語看。在如此繁盛的局面下，緊接著提出：為什么說盛世是“最后”的呢？讓學生思考，提示學生要放在世界背景下思考。我們知道當時的西方國家不僅僅思想上發(fā)生文藝復(fù)興和啟蒙運動，經(jīng)過了第一次工業(yè)革命，生產(chǎn)力有極大的提高，特別是資產(chǎn)階級的壯大，就需要在政治上獲取地位，許多國家進一步進行資產(chǎn)階級革命，建立其政權(quán)，為了擴大市場和掠奪原料，進行對外擴張。西方國家開始向工業(yè)文明邁進的歷史背景下，可見中國盛世背后隱藏的危機。如果沒有用全球史觀，從世界的角度，最后的盛世就較難全面的理解。

在教學《最后的盛世》關(guān)于明清時期使我國人口數(shù)量的變化的教學過程中，出示兩則材料：（1）明朝中后期人口快速增長，跟引進番薯和玉米有很大關(guān)系，因為番薯和玉米產(chǎn)量高，貧瘠的土地也有高產(chǎn)量。（2）19世紀初，中國人口超過3億。這跟康熙帝減免新生人丁的人頭稅和雍正帝取消人頭稅有很大的關(guān)系。這一方面減輕人身依附，同時又導(dǎo)致人口猛增。讓學生分析人口快速增長的原因的時候，也需要從全球的角度去分析，當時中國人口的增長與清政府減免人頭稅有極大的關(guān)系，但不可否認的是當時由于新航路的開辟，物種在全球范圍內(nèi)傳播起了很大的作用。

2.以《世界開始走向整體》教學為例

第五單元第三課《世界開始走向整體》，對于新航路的開啟影響，教材從正反兩個方面來進行闡述。首先是正面的影響：各大陸之間人們的遷徙提供了方便，極大地促進了國際貿(mào)易的發(fā)展、動植物品的相互傳播，使人們的飲食習慣和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了改變，生活條件大大改觀，不同區(qū)域文明之間的交流，在世界范圍內(nèi)日益頻繁起來。其次是負面的影響：葡萄牙和西班牙等進行殖民擴展，野蠻地屠殺當?shù)氐木用瘢訆Z土地和財富，并進行黑奴貿(mào)易。新航路的開辟影響到世界發(fā)展歷程，要使用全球史觀來進行教學。

全球史觀應(yīng)貫穿于整個教學過程，讓學生通過了解和理解歷史事物的相互影響，把歷史現(xiàn)象放在人類歷史發(fā)展總進程中考察，從宏觀上探尋歷史發(fā)展的必然性規(guī)律，從微觀上挖掘歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，按照“整體――部分――整體”的模式，即按照整體高度俯瞰局部，從局部出發(fā)走向整體的原則，放眼整體，培養(yǎng)訓(xùn)練學生整體思維的能力。

四、關(guān)于全球史觀教學的幾點思考

1.轉(zhuǎn)變教師的思維方式。全球史觀是一種史學理論。新的史學觀念引入，使廣大中學歷史教師能適應(yīng)新課程改革的需要。“全球史觀”力求克服傳統(tǒng)史學研究方法的單一性、平面性弊端，大量應(yīng)用宏觀比較研究的方法，對不同時空的復(fù)雜歷史現(xiàn)象進行多層次、多側(cè)面的分析，向人們展示了一種全方位、開放型的思維方式。用全球史觀去剖析八年級《歷史與社會》教材，有利于歷史教師駕馭和把握教材。

2.培養(yǎng)學生的歷史思維能力。進一步幫助中學生樹立全球視野，增進對不同地區(qū)和國家的歷史與文化的了解，自覺地從中吸取有益的營養(yǎng)；可以使學生更深刻地了解不同地區(qū)歷史和文化的交流、影響和碰撞及其在歷史發(fā)展進程中的作用；有益于學生從人類社會的發(fā)展大趨勢，去體會歷史進程中的艱難曲折和光明進步的前途；有利于學生把中國歷史作為世界歷史的一部分來掌握，并能充分認識中國在世界歷史發(fā)展中的地位以及對世界歷史的偉大貢獻。說到底，它有利于培養(yǎng)學生的歷史思維能力，避免思想的片面性和主觀性，增強全球意識和國際主義精神。

3.全球史觀與其他史觀在教學中的有機結(jié)合。除了全球史觀之外，我們還要注意它與文明史觀、現(xiàn)代化史觀等相結(jié)合。以文明史觀為例，《歷史與社會課程標準(二)》的歷史部分明確使用了“文明”這一概念，該部分的標題是“我們傳承的文明”，規(guī)定：“本主題以人類社會進入文明時代以來的發(fā)展歷程為線索，以中國社會發(fā)展為主線，認識人類物質(zhì)文明、精神文明和制度文明的傳承。”只有把全球史觀與其他史觀有機結(jié)合才能更好地教學。

總之，利用全球史觀進行中學歷史教學是大勢所趨，是時展的必然選擇，以促進中學歷史教學的發(fā)展。

[參考文獻]

1.斯塔夫里阿諾斯著 吳象嬰 梁赤民等譯《全球通史》[M]（北京大學出版社 2005）

2.車華玲《“全球史觀”與中學歷史教材的編寫》[J]（《歷史教學》2004.6）

3.王立興《試論全球史觀在中學歷史教學中運用的必然性》[J]（《學科教育》2004.13）

第6篇：初中歷史單元整體教學范文

關(guān)鍵詞：設(shè)置問題情境 自主學習 課堂教學 客觀規(guī)律 探索新知

正 文 ：

所謂“自主高效”就是指在先進的教學理念指導(dǎo)下，為達到九年義務(wù)教育課程標準規(guī)定的教學目標，針對構(gòu)成初中歷史教學過程的諸要素所設(shè)計的比較穩(wěn)定的簡化組合方式及其實踐活動過程。它來源于教學實際，又指導(dǎo)于日常教學實踐。在遵循歷史學科課堂教學模式的總體要求前提下，經(jīng)過教師引導(dǎo)、調(diào)控、矯正努力達到歷史教學整體共性模式與歷史教學規(guī)律自身個性的統(tǒng)一。為此，本人結(jié)合初中歷史教材特點以及實驗中學的教學實際與學生自主學習的內(nèi)在發(fā)展需要，嘗試構(gòu)建了自主高效的“以綱導(dǎo)學，自主建構(gòu)”教學模式，提出了五項具體要求。『新

在整個課堂教學進程中，教師則應(yīng)牢固確立以教學目標為中心，充分發(fā)揮學生自身主體作用，激發(fā)學生主體參與意識，把“以目標導(dǎo)學為中心，反饋矯正為手段，達標訓(xùn)練為主線，自主學習能力發(fā)展為主旨”的教學指導(dǎo)思想貫穿于復(fù)習課歷史教學的始終。“五個環(huán)節(jié)”是“自主型”歷史課堂復(fù)習模式的簡約化表述，它有利于廣大教師學習、掌握和操作。歷史復(fù)習課的教學內(nèi)容往往是以單元為復(fù)習單位的整個歷史目標教學的知識體系。因而，在與單元總體教學目標要求一致的前提下，要明確學生在學習過程中的自主參與性，這樣才能找準達標基準點，編制的教學目標為課時目標，并用可操作、可測評的外顯動詞進行表述，讓學生牢牢識記復(fù)習目標，達到課時目標順應(yīng)與強化。下面就歷史復(fù)習模式及達標規(guī)程進行分步介紹。

一、前提診測──補償。

依據(jù)傳統(tǒng)教學方法，通常在歷史復(fù)習課前總以口頭提問方式進行復(fù)習提問，雖然這是復(fù)習舊知識的教學需要，卻局限于個別學生小面積提問，信息反饋面狹窄，僅完成了原有知識向新課學習的自然過渡，不能掃除學生認知障礙，及時提供掌握新課目標必需先掌握的必備的認知及情感準備，特別是忽視了差生的舊知在認知領(lǐng)域的掌握程度。對后續(xù)復(fù)習的調(diào)控會產(chǎn)生負作用。通過前提診測，既能診斷學習情況，又能喚起全體學生特別是差生的主動學習的意識，調(diào)整學生本人心理狀態(tài)，樹立學習信心。讓認知缺乏的學生提前得到了前置知識和情感的補償，這將會明顯減少學生錯誤知識及失誤學習的累積，也就是說，使學生在復(fù)習本節(jié)的知識目標之前獲得后續(xù)復(fù)習所需必備的知識以及應(yīng)具備的技能、情感、態(tài)度、信心、學習習慣等方面特性時，進行預(yù)期診斷，并針對缺陷進行及時補償，從而會有效掃除學生在復(fù)習課前認知領(lǐng)域的障礙。

二、課內(nèi)導(dǎo)學--導(dǎo)學。

教師用黑板、投影儀、視頻臺等教學媒體器具展示教學目標后，為學生確定具體的復(fù)習誘因，學生在目標導(dǎo)引下，自讀教材，教師針對目標提出系列程序性導(dǎo)讀問題后，進行巡視、答疑、輔差。這種自學既是認知性的復(fù)習，也是情感性復(fù)習，較一般性泛讀不同，具有明確的目標性，學生的自主性復(fù)習能力明顯提高，思維活動的局限減少，其記憶能力、理解能力、抽象思維能力得到充分發(fā)揮，對學習材料的分解、編碼、重組時精力集中，閱讀速度加快，識記知識較多。學生對照目標自學，領(lǐng)會教材內(nèi)涵，在閱讀過程中教師提醒學生努力做到"三到"，即手到、眼到、心到，也就是說，動手算，動眼看，用腦思。在閱讀方法上要分三步提高，即粗、細、精三個層次閱讀訓(xùn)練。要求粗讀知大意，細讀鉆字眼，精讀明要領(lǐng)，同時要求做到"四標記"，即用"？"記疑難；用～～～～記重點；用---記需理解的注意事項、方法與技巧；用字母或數(shù)字給某些定義和歷史規(guī)律的前提條件、研究對象、研究結(jié)論逐條編號。教師在巡視中了解學生自學障礙，指引優(yōu)等生自主發(fā)展，重點對差生提供及時必要的幫助，并調(diào)整后續(xù)教學的目標和進程，這樣在師生共同努力下完成目標導(dǎo)學規(guī)程。

三、 嘗試診測---檢查。

教師根據(jù)每節(jié)歷史復(fù)習課特點與教學目標的要求來提供診測材料，組織診斷性測試。學生根據(jù)課內(nèi)自學初步掌握的知識進行嘗試性解答，診測題目主要側(cè)重于新課的概念以及識記類基礎(chǔ)性認知目標的考察，教師適當運用電化教學和信息技術(shù)與方法，經(jīng)實驗，通常此項達標率在80～95%之間，絕大多數(shù)學生獲得成功的體驗。這種有目的、有意識、有反饋的有效學習，使學生在嘗試性學習過程中積累頓悟的經(jīng)驗，增強個體元認知能力，以調(diào)整自身的學習策略。

四、課內(nèi)探究──遷移。

教師針對學生課內(nèi)導(dǎo)學中提出的疑難，進行思考，通過實驗設(shè)置情景，通過知識的遷移作用，引導(dǎo)學生進行分組探討與評議，具體方法山上運用多向反饋的功能讓學生兩人一組或前后相鄰兩桌同學合作學習，相互討論，相互解答，及時補充、訂正，在編制啟發(fā)性思考題往往要設(shè)置臺階，步步上升，使課堂教學達到，這樣自然地培養(yǎng)了學生克服困難的意志，發(fā)展了他們的發(fā)展性思維能力。教師以平等的身份參與這些小組學習討論，適時給予學生點撥或幫助，重點對差生、優(yōu)生施以個別教學輔導(dǎo)，激勵和強化中等生，以防止差生“吃不了” 、優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象，從而逐步解決教學過程中差生轉(zhuǎn)化和優(yōu)等生的發(fā)展問題。

五、梳理結(jié)構(gòu)──強化。

教師通過板書板畫，或通過現(xiàn)代教學媒體，展示當堂“課時”教學目標的內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)的各種圖表、圖畫，并且將具體圖形、簡筆畫、漫畫文字相結(jié)合，用色彩標明知識分類層次（識記、理解、掌握、應(yīng)用及評價）及注意點，教師據(jù)此引導(dǎo)學生獨立自主地進行簡短歸納，指出部分知識邏輯聯(lián)系，以促進和加深學生對教學內(nèi)容的體會與理解，強化大腦中對所學材料形成的整合。這種以直觀教學方式對知識進行具體神像再現(xiàn)，能使學生保持較長時間的記憶，利于內(nèi)轉(zhuǎn)化并形成自身認知結(jié)構(gòu)。

由此可見，牢固確立“以學習者為中心”，著力于學生自主探究，合作學習的意識培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學生非智力因素向智力因素轉(zhuǎn)化，此教學法的核心是“導(dǎo)學” 、“導(dǎo)教”。教學模式的發(fā)展客觀上遵循有模化向無模化轉(zhuǎn)化。在遵循課堂教學客觀規(guī)律的前提下，以五步達標規(guī)程為主線，依據(jù)教學對象、教學內(nèi)容、教學手段及教學環(huán)境不同，優(yōu)化并形成不同情境下的變式模式，能有效指導(dǎo)于我們當前初中歷史教學實踐，以利于大面積提高初中歷史教學質(zhì)量。

參考文獻：

第7篇：初中歷史單元整體教學范文

筆者認為在編寫高中歷史教材知識點以及在教學時，均應(yīng)有意識地對其實施調(diào)整，淡化高中歷史課程的學術(shù)化以及專業(yè)化色彩，改變以往教材中專題孤立靜止這一狀態(tài)，增強教材中知識點之間的聯(lián)系，推動其發(fā)展。其調(diào)整措施可從以下三個方面來入手：第一，在歷史內(nèi)容上對具有其他學科色彩的這些內(nèi)容實施“歷史化”，比如在處理中國繪畫、京劇、戲劇、元曲、相對論、明清小說、國外憲法等相關(guān)內(nèi)容的時候，應(yīng)該防止純科學、法學、藝術(shù)、政治學以及文學的學術(shù)化以及專業(yè)化特征的出現(xiàn)，最好用具體的歷史事件或者相應(yīng)的時代背景來將這些內(nèi)容帶出，而不是單獨地進行某些制度、歷史人物、事件以及現(xiàn)象的介紹。第二，注重初中教科書與課標的參照，補充以往所忽略的知識點；第三，盡量避免概念的抽象化，加強語言通俗化，降低其難度，以便于學生對知識點的理解和掌握。

二、高中歷史教學體系的建立和完善

（一）課程知識各模塊的整合

縱觀近年來我國的教學改革情況，在高中歷史課程的結(jié)構(gòu)改革上，有很多突破性的嘗試，這些嘗試不管是在實踐上，還是在理念上，一直到今天為止，都具有一定的啟發(fā)價值和借鑒價值。因此，在進行教學體系的調(diào)整過程中，除了要認識到這一點內(nèi)容外，同時還應(yīng)該審慎、積極地汲取國外歷史教育觀念中的積極因素。鑒于此，筆者認為在高中階段，進行教學體系調(diào)整時，應(yīng)將高中歷史課程知識的基礎(chǔ)性放在首位，讓學生對世界歷史發(fā)展有一個基本的了解。第一，從思想文化、政治以及經(jīng)濟這三個方面來進行古今中外歷史的敘述，基于政治活動、文化活動和社會經(jīng)濟活動之間密切的關(guān)系，以及其互相作用的特征，在建立和完善高中歷史教學體系時，應(yīng)整體研究這三個方面的內(nèi)容，注重教材中各模塊之間的統(tǒng)籌兼顧與互相參照，加強三者之間的聯(lián)系，從發(fā)展和聯(lián)系的角度來全面、深入且客觀地進行歷史專題的敘述。第二，加強各模塊內(nèi)部之間的整合。基于《標準》中的相關(guān)內(nèi)容，教師可將教科書作為其整合的“依托”，基于其自身對歷史宏觀、微觀的理解，在不違反課標的改革精神和不違背其改革目標的基礎(chǔ)上，對歷史教學體系重新進行建構(gòu)與整合。比如人民版高中歷史教材中的必修一，教師可采取以問題作為核心的方式來實施整合，整合單元1、單元3、單元4以及單元8的相關(guān)內(nèi)容，著重探討我國政治發(fā)展的簡史。此外，還可采取以對比為目的的方式來其進行局部的整合，比如為了理解中西古代政治制度特點之間的不同點，可把單元1、單元6以及單元7中的相關(guān)知識點進行結(jié)合，以此來分析和探討中西古代制度的不同。

（二）通史體例的編寫

第8篇：初中歷史單元整體教學范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；問題導(dǎo)學；教學模式

在這個問題導(dǎo)學三分法的教學模式當中，教學策略主要分為問題引導(dǎo)策略、自主學習策略、合作學習策略等，而該教學模式還分有六個主體要素，主線是提出的問題，前提在于自學，中心是學生的能力，關(guān)鍵點在于導(dǎo)學，整個載體是學案，亮點就是問題的擴展。

一、初中歷史問題導(dǎo)學三分法教學模式的構(gòu)成要素和特征

（一）要素。發(fā)現(xiàn)并且提出問題是整個思維整體的起點，教師隨著問題展開情景教學，以提出的問題為主要線索，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力，隨著問題的分析和解決要不斷地靠近課堂教學內(nèi)容的中心、重點、難點；每一節(jié)課課前給予學生15分鐘左右的時間自學內(nèi)容，讓學生能夠帶著問題有意識地上課，這樣可以避免學生學習時候的盲目性，教師要幫助學生提高自學的能力，使之成為學生解決問題的前提；在課堂上要把重點放在發(fā)展學生的自主學習和解決問題的能力上，引導(dǎo)學生對已學的知識進行歸納和類比，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)；而問題導(dǎo)學型的教學關(guān)鍵就在于教師根據(jù)學生學習心理和認識規(guī)律來引導(dǎo)學生主動解決問題，提高思維質(zhì)量和創(chuàng)新能力，這是最為關(guān)鍵的地方。

（二）特征。問題具有層次性特征主要呈現(xiàn)為三個不同的層次：從直接給出的呈現(xiàn)型問題到已知的而提出的發(fā)現(xiàn)型問題，最后到未知的從沒提出過的創(chuàng)造型問題，而該模式就是運用了這樣的思路，從學案中出現(xiàn)的呈現(xiàn)型問題出發(fā)引導(dǎo)出帶有各自發(fā)現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)型問題再到更深層次的創(chuàng)造型問題產(chǎn)生。第二個特征在于學習的學生主體性，學生們只有親身操作和運用才能真正探索到科學的奧秘，在交流中互動，在互動中學會主動去認識和追求。第三個特征在于課堂上的開放性，教學內(nèi)容也應(yīng)具有一定的開放性，讓學習跳出來自教材的條條框框，去融會貫通各科知識。

二、初中歷史問題導(dǎo)學三分法教學模式的授課類型

（一）三種課型的基本特點揭示

三種課型指的是新授課、復(fù)習課和評講課。以下分別為其不同的特點：

新授課：自主學習、啟發(fā)式教學

新授課注重的是知識的新生成，所以啟發(fā)性特征尤為重要，讓學生自行交流體會，總結(jié)歸納，教師再進行鼓勵評價幫助完善他們的知識體系。

復(fù)習課：強化知識結(jié)構(gòu)、整合課堂教學

復(fù)習課只要是讓學生對整個知識體系進行總體的建構(gòu)和完善，對于重點內(nèi)容、規(guī)律、解題思路方法技巧等要進行深化，指點學生復(fù)習過程中的疑難問題。

評講課：引用專題指導(dǎo)，鞏固提高

這是關(guān)于習題的評講課，側(cè)重點在于專題整合，有針對性地歸納學習的方法類型，扣緊教材學案內(nèi)容對習題中的知識點進行梳理總結(jié)，能夠提高教學的效率。

（二）復(fù)習課課型的教學設(shè)計示范

魯教版初中歷史六年級下冊

繁榮與開放的社會復(fù)習課教學設(shè)計

【學情分析】由于本單元的許多知識很多學生在電視中還有書籍中早有接觸，也有一定的了解，而趣味性也比較高，再加上平時對學生思維能力和自學能力的培養(yǎng)增強，因此學習起來的難度應(yīng)該不大。

【教學目標】

知識與能力：1．列舉“貞觀之治”的主要內(nèi)容，并且評價唐太宗。2．掌握武則天和“開元盛世”的基本史實。3．了解隋唐科舉制度的主要內(nèi)容。4．了解唐朝與吐蕃等民族交往的主要史實。5．以遣唐使、玄奘西行、鑒真東渡等史實為例，說明唐代中外文化交流的發(fā)展。

三、初中歷史問題導(dǎo)學三分法教學模式的教學策略

（一）問題引導(dǎo)策略。教師在課堂教學中要用問題來引導(dǎo)學生的思考和學習，所以要對學生貫穿問題的意識，強化學生對于問題重要性的理解，把問題的主動權(quán)交給學生，教會學生如何正確對待問題的方法，要求學生對提出的問題進行創(chuàng)新和求異。學習的本質(zhì)屬性就在于探究問題，所以問題的自身要求必須含有思維的能量。教師應(yīng)該提出適當數(shù)量、適當強度和難度的問題，要從學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化問題，問題要與教學目標相吻合，問題要有探究的價值。

（二）自主學習策略。在不同的階段自主學習的策略是不同的，要注重對學生學法的指導(dǎo)，教會學生如何去學習，例如歷史記憶方法的使用：歷史順口溜不僅能夠幫助記憶而且也可以提高學習的興趣；還有類比記憶法，訓(xùn)練學生能夠觸類旁通，掌握從特殊到一般再由一般到特殊的學習規(guī)律。

（三）合作學習策略。合作學習是學習歷史一種行之有效的策略，通過學生小組合作全員的參與，更好地掌握重難點問題，激發(fā)學生求知的欲望，小組合作學習有利于更好地發(fā)揮每個成員的知識積累，引導(dǎo)學生全面思考問題，學生之間的討論交流沒有壓力而言，同時也能夠使他們暢所欲言，幫助思維的發(fā)散。

第9篇：初中歷史單元整體教學范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學 培養(yǎng)能力

《歷史課程標準》指出：歷史課程改革要以唯物史觀和科學的教育理論為指導(dǎo)，通過精選歷史課程內(nèi)容，設(shè)計靈活多樣的教學方式，激發(fā)學生學習歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間；培養(yǎng)學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對新世紀的挑戰(zhàn)。

一、把握能級要求，是培養(yǎng)學生能力的前提

初中歷史的能級要求分為三個層次：“識記”“理解”“運用”。

“識記”——掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索。凡在內(nèi)容標準的陳述中使用“列舉”“了解”“說出”“簡述”“復(fù)述”等行為動詞的，為識記層次要求。

“理解”——在掌握基本歷史知識的過程中，逐步形成正確的歷史時空概念，掌握正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能，初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，形成用口頭和書面語言，以及圖表等形式陳述歷史問題的表達能力。凡在內(nèi)容標準的陳述中使用“概述”“理解”“說明”“闡述”“歸納”等行為動詞的，為理解層次要求。

“運用”——形成豐富的歷史想像力和知識遷移能力，逐步了解一定的歸納、分析和判斷的邏輯方法，初步形成在獨立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力；初步了解人類社會是從低級向高級不斷發(fā)展的、歷史發(fā)展是有規(guī)律的等科學的歷史觀，學習客觀地認識和評價歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象。凡在內(nèi)容標準的陳述中使用“分析”“評價”“探討”“討論”等行為動詞的，為運用層次要求。

教師在教學過程中，須深入研究教材，正確把握能級要求，以達到學生應(yīng)用所學知識分析問題解決問題的能力。

二、利用圖文資料，加深對史實的理解

中學歷史教材有相當數(shù)量的插圖(歷史地圖、表格、代表人物畫像等)和文字資料，在實際教學操作中充分利用它們，不僅能克服學生因強記歷史人名、地點、年代、時間、事件等單純知識的枯燥無味等非智力因素的心理障礙，而且由于它們給教材增強了直觀性、可讀性、欣賞性，有利于激發(fā)學生的興趣，活躍學生思維，幫助學生加深對教材的理解和記憶。圖文資料可采用兩種方式：一是直接利用課本圖文，加深理解。二是根據(jù)需要增加一些圖文資料，創(chuàng)設(shè)新情境，加深理解，以增強直觀性。出示不同的地圖，讓學生進行比較，這些通商口岸和經(jīng)濟特區(qū)的分布有什么特點？開放的形式有什么不同？從中可以得到什么啟示？這樣做，活躍了學生思維，同時加深了學生對知識的記憶和理解。

三、構(gòu)建知識體系，提升對整體知識的理解

初中歷史的每一個單元，是一個整體，在一個單元結(jié)束后，師生共同構(gòu)筑歷史知識結(jié)構(gòu)體系，強化歷史知識間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的基本線索和客觀規(guī)律，以培養(yǎng)學生獨立思維能力。例如：八年級上冊第一單元《侵略與反抗》用如下表格作一總結(jié)：

這樣，學生容易理解中國一步步淪為半殖民地半封建社會的過程，從而認識到落后就會挨打，只有增強綜合國力，提高國際地位，才能屹立于世界民族之林。

歷史知識整體性的學習是系統(tǒng)的，有條理，有重點的學習，既便于知識的儲存，又便于知識的提取，能夠有效地保證歷史學習的質(zhì)量，提高歷史學習效果。同時，把握結(jié)構(gòu)，梳理線索，提取系統(tǒng)知識要點，歸納歷史認識的過程，也是對教材內(nèi)容進行理解、分析、歸納和綜合概括的過程，實際上也是思維能力培養(yǎng)的過程，有利于把能力培養(yǎng)落到實處。

四、加強理論修養(yǎng)，強化論從史出的能力

中學歷史教材是以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理為指導(dǎo)編寫的，對歷史的認識貫穿了辯證法的、歷史的、唯物的觀點，貫穿了理論，諸如人類社會不斷向前發(fā)展；人類社會在矛盾中前進，矛盾形成歷史運動；歷史上的發(fā)展是漸進與飛躍的統(tǒng)一，是前進性與曲折性，上升性和反復(fù)性的統(tǒng)一，呈螺旋式上升運動；一切歷史發(fā)展都有其偶然性和必然性，必然性處于支配地位；人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，杰出人物只能順應(yīng)而不能改變歷史發(fā)展趨勢，更不能主宰歷史。

上述基本觀點在歷史教材中雖無直接表述，但卻滲透在具體的歷史事件的敘述和分析中，教學中應(yīng)指導(dǎo)學生認識和掌握。如以英法資產(chǎn)階級革命為例，革命爆發(fā)的根本原因是封建專制統(tǒng)治嚴重阻礙了英法資本主義的發(fā)展；從理論上認識，兩國革命實質(zhì)上是封建社會內(nèi)部成長起來的資本主義生產(chǎn)關(guān)系同舊的封建生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟基礎(chǔ)同上層建筑之間矛盾的必然結(jié)果；革命后兩國資本主義迅速發(fā)展，表明革命后建立的新生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)了生產(chǎn)力發(fā)展的需要而促進了生產(chǎn)力發(fā)展。認識和掌握這些觀點是不夠的，更重要的是指導(dǎo)學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，正確解釋歷史現(xiàn)象和本質(zhì)，全面分析歷史原因和結(jié)果，闡述歷史發(fā)展規(guī)律，掌握解決具體歷史問題的基本方法。比如，有人說：“如果光緒皇帝是實權(quán)皇帝，未嘗不可取得成功。如果短壽早死，前后的局勢恐怕也不一樣”。這些觀點之所以錯誤，是因為它只看到歷史的偶然性而忽視了歷史發(fā)展的必然性，僅看到現(xiàn)象而未能抓住本質(zhì)。片面夸大了歷史人物的個人歷史作用；只有把必然性與偶然性，現(xiàn)象與本質(zhì)結(jié)合起來，才能抓住歷史事物的本質(zhì)聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的真實面目，農(nóng)民階級由于自身小生產(chǎn)者的局限性，民族資產(chǎn)階級由于自身的軟弱性和妥協(xié)性，都不能領(lǐng)導(dǎo)中國革命取得勝利。只有這樣經(jīng)常分析引導(dǎo)，才能使學生從歷史的角度，正確運用階級分析的方法，辯證地觀察和分析歷史現(xiàn)象，史與論有機結(jié)合，做到觀點與材料的統(tǒng)一。