經濟學案例及分析精選(九篇)
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第1篇：經濟學案例及分析范文
Abstract: The application and practice characteristics of the econometrics are consistent with the case teaching method. Based on the positive and important effect of case analysis on econometrics teaching, this paper analyzes the problems in the case analysis of the econometrics in the aspects of content, the way, support resources and scores assessment method. And it puts forward that the basic theory and model of the econometrics must be conducted delicately and carefully to solve the problems, and appropriate cases must be selected to guarantee the effect of the case analysis. Promotion of teachers' professional quality is the guarantee of achieving the objectives of cultivating talents in econometrics.
Key words: econometrics；case analysis；finance colleges
中圖分類號：F224.0文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2014）23-0266-03
0引言
作為定量研究經濟金融問題的重要工具，計量經濟學模型和方法已被廣泛應用于宏觀、微觀經濟金融問題的研究，這也確立了其在“經濟科學中居于最重要的地位”。作為普通高等學校經濟類本科各專業核心課程之一，計量經濟學已在全國普通高校經濟學專業中廣泛開設，涌現了一批優秀的精品課程和豐富的成果，計量經濟學課程教學和建設也取得了極大的進步。計量經濟學是集理論、實踐與應用為一體的經濟學類課程，課程的學習有助于提高學生利用基本計量理論、模型和方法解決實際問題的能力。長期的教學實踐發現，學生在畢業論文撰寫的過程中開始敢于使用計量經濟學模型分析經濟問題，計量模型使用的比例逐年提高，所使用的計量經濟學模型和方法逐年豐富，畢業論文水平在逐年提升。
計量經濟學課程被列為經濟和管理類各專業必修科目，教學過程中我們發現，計量經濟學教材普遍注重數理推導，經濟學分析和解釋較少；先修課程（主要是數理統計學、統計學、線性代數）不足導致學生對計量經濟學內容理解不足，學習普遍存在畏難情緒，學習興趣不高；學時和教師資源有限。這幾方面導致了計量經濟學教學過程以基礎理論講授為主，強調理論和方法體系的完整，而較少涉及到計量經濟學模型的實現和具體應用。即使目前我們已經盡可能在教學過程中增加了利用Eviews軟件進行經濟學問題的數量分析，但是設計的實驗通常較基礎和簡單，距離計量經濟學教學目標的實現還有較長的差距。筆者認為，計量經濟學的教學還應該從人才培養出發，以培養應用型人才為目的，重新進行理論體系的梳理和設計。解決這些問題的關鍵在改革現有教學模式，在理論講授精細化、精致化的基礎上增加案例教學環節。
自20世紀初期產生以來，案例教學法已廣泛應用于人才教育與培養，績效頗豐。案例教學進入中國后，也成為了MBA、EMBA等各類人才培養必用的教學手段。來自真實商業管理環境和事件案例的分析，可以引導學生獨立的閱讀、分析和思考，進而激發學習的主動性和積極性，通過小組討論和情景模擬，達到培養學生“應對實際情況的臨場決策能力和綜合素質”的目的。案例教學法打破了教師在課堂上唱“獨角戲”、學生在課堂上做“演員”的傳統灌輸式的教學，對于實現人才培養的目標具有十分重要的作用。目前，在計量經濟學的教學過程中雖已或多或少的輔以案例教學，但是并未達到相應的教學效果。針對計量經濟學課程特點，對現有案例教學模式進行適當調整以實現人才培養目標是計量經濟學教學面臨的重要課題。
1開展案例分析的重要性
1.1 有助于計量經濟學課程人才培養目標的實現應用型財經類本科院校以培養高水平的應用型和技能型人才為目標，計量經濟學教學亦因此定位于培養學生利用計量經濟學模型和定量分析手段解決實際問題的能力和創新能力。計量經濟學有初級、中級和高級之分，教師所講授內容以初級為主，中級的部分僅涉及到多元線性回歸和聯立方程模型的基本概念；所采用的教學方式以講授基礎理論知識為主，課堂時間絕大部分用于模型參數估計的推導、假設檢驗的構建和理論結果分析。在每一章的最后部分，通過簡單的經濟學案例，如：收入消費問題、旅游市場預測問題、定性變量引入問題，展示各類計量經濟學模型的具體應用。教學案例的引入便利了學生將抽象的計量經濟學理論、符號和公式還原到經濟問題中，從具體問題的角度理解計量模型。同時案例分析加深了學生對已有經濟理論的理解，使得學生能夠利用相關軟件，進行適當操作進行經濟學分析，實現了培養應用型人才的基礎目標。案例分析有助于學生實踐操作能力的培養和提升，與學校人才培養的目標是一致的。
1.2 使理論具體化，便于學生理解和掌握計量經濟學理論應用型財經類本科院校中，文科背景和理科背景的學生大概是1:1，有的專業如金融理財、國際金融等文科生所占比重更大，因此學生數理分析能力和對數理模型的接受程度相對較弱。大部分學生對大學一年級和二年級先修課程（數理統計學、統計學）的學習中重視程度不夠，導致其先修知識的理解遠遠不足以支撐計量經濟學學習的需要。在學生投入學習時間不足的情形下，如果計量經濟學課程內容過多涉及理論推演和公式推導，學生會無法跟上教師授課的節奏，學習興趣會降低、聽不懂內容的越來越多。在每一章節及時輔以案例，學生能夠通過經濟問題中的具體例子感知利用計量經濟學方法建立模型、進行數據分析和對結果進行計量經濟學檢驗和經濟學檢驗的過程，降低學生學習過程中的畏難情緒，進而提高學習興趣。
1.3 有助于教學相長案例分析課堂上，教師通過具體操作和相關結果分析為學生解讀具體的動手實踐過程，學生因其興趣的提高也主動參與到了教學過程中，而不再僅僅是扮演“觀眾”。操作過程中出現各種“狀況”時，教師會給學生思考和討論的時間，這稍稍突破了“滿堂灌”的傳統模式，給了學生共同探討問題的空間，在某種程度上能夠促使學生進行獨立思考，提高表達能力，這與應用型人才培養的目標相符。同時，學生活躍的思維使他們能夠從獨特的角度重新認識和分析經濟問題，學生踴躍的發問有助于激發教師的教學熱情，豐富教學內容。為了更好應對學生的“奇思妙想”，對教師的備課也提出了更高的要求，有助于教師教學水平的橫向提升和縱向拓展。
2現階段計量經濟學案例分析中存在的問題
目前，案例教學對計量經濟學課程教學重要而積極的作用已被充分認識，計量理論結合案例分析授課的方式對計量經濟學教學起到了一定積極的作用。然而，計量經濟學課程教學從開展到現在也只有十幾年的時間，案例分析進行的時間更短，在對計量經濟學案例教學的理解、開展方式、素材等方面，還存在一些亟待提升的地方，案例教學法還未在計量經濟學教學中發揮其應有的效果和作用。就教學過程中筆者的一些認知，目前計量經濟學教學過程中的案例分析存在以下幾方面的問題：
2.1 方式單一受限于課時少、實驗室資源有限等客觀原因，目前案例教學僅僅是利用簡單的經濟學例子進行簡單計量經濟學模型展示，目的在于輔助學生理解計量模型的相關指標，還未曾深入涉及到案例教學的實質，或者說是初級的案例教學。課堂上，教師演示軟件的操作過程并輔以相關分析，這不是真正意義上的案例教學過程，而只能稱為“例題分析”。教師通過布置課后作業的方式給學生操作實踐的機會，學生在課外時間遵循教師的操作步驟和手法做簡單模仿，并形成實驗報告。由于學生人數眾多，教師僅能通過抽檢學生實驗報告而非逐份批閱來掌握學生掌握的情況?？偟膩砜?，雖然在教學的過程中輔以教學案例分析，但是所采用的案例和數據類型都較基礎和簡單，案例穿插在理論教學過程中，所采用的教學方式仍然以教師講授和操作為主，學生的積極性和主動性沒有被充分調動，參與課堂教學的程度并未有顯著提高。因此，筆者認為，目前案例教學法的精髓還未被充分應用到計量經濟學課程教學過程中。
2.2 案例內容簡單抽象，專業區分度低選用案例質量的高低決定了案例教學法開展的效果。一般來看，計量經濟學課程中所采用的案例是教材上所給案例，且通常設置在每章的最后部分，用以輔助學生對于章節教學內容的理解，綜合性不足。然而，實際案例分析特別在運用面板數據進行經濟問題分析時，截面數據和時間序列數據常常導致異方差、序列相關等問題同時出現。另外教材中的案例簡單陳舊、缺乏代表性和時代性、數據都較簡單、描述的經濟問題不具備代表性，甚至同一個案例貫穿了整個學期的內容。另外，教材中案例未能根據不同專業特點進行設置或者給出備選案例，學生對案例的新鮮感逐漸降低，參與課堂教學的興趣不高。這些導致學生在學完計量經濟學課程之后，仍然有大部分人不會根據計量經濟學方法設定不同專業領域的計量模型，更無法進行相關的經濟學檢驗和分析。有些教師為豐富案例庫，直接借鑒和引用經典國外教材中的案例。由于東西方文化的不同，教師很難結合中國實際對于案例進行修正以適合我們的課堂，導致教學過程中學生對案例內容不能充分理解，也削弱了學生利用計量模型解決中國實際經濟問題的能力。
2.3 資源有限普通高等學校的擴招使得教師隊伍的擴張遠落后于學生數量的增加，計量經濟學課題教學一般采用大班上課的方式。教師在開展案例分析的過程中既要進行實際操作，又要注重接收學生的反饋并做出及時的講解，所以在人數眾多的課題上很難顧及到每個學生，學生的疑問也不可能都會得到教師的反饋，這嚴重影響了案例教學實施的效果。
計量經濟學案例教學的開展離不開相關計量軟件的實現和應用，而擴招導致學生數量與學校實驗室資源的極度不匹配，使得學生僅能利用個人PC機在課外的時間進行計量軟件的操作和實踐，效果得不到保證。在開設專門Eviews軟件課程的專業中，采用小班授課方式，任課教師是本班講授計量經濟學的教師，教師對學生的熟悉程度高，了解學生的先期計量基礎，能夠適度調整教學內容和進度。從學生期末提交的實驗報告和畢業論文的角度看，單獨開設Eviews案例分析實驗課程的班級好過未開設的班級。
2.4 案例部分在成績評定中所占比重較低在資源緊張和有限的情況下，多數高校計量經濟學課程考核方式采取的是平時成績與期末考試成績的加權平均，平時成績主要考察平時作業和出勤的情況，期末考試則是以閉卷方式考察學生對計量經濟學基本概念、基本理論和方法的掌握情況。這種成績評定方式無法體現對應用計量經濟學方法解決經濟問題能力的考核，有礙于學生對計量經濟學軟件學習的積極性和案例教學實踐的開展。
3必須處理好的幾類問題
要在計量經濟學課程教學過程中引入案例教學實現計量經濟學課程的教學目標，必須探索適合應用型財經類本科院校的獨特的教學思路和方式，要處理好以下問題。
3.1 案例分析與計量經濟學理論的關系在計量經濟學的教學實踐中，筆者經常碰到這樣的學生，由于沒有理解計量經濟學基本模型和理論，即使教師講解了案例并進行了分析，但更換了案例后，他也是無從下手不知所措。強調案例在計量經濟學教學中的積極作用并非意味著計量經濟學基礎理論的弱化，而是促進和加強。在有限的教學資源下，既要完成計量經濟學的教學任務，又要適當開展案例分析，這就需要教師精心設計教學內容，突出重點和難點，強化“必需、必講”內容，弱化推理、計算內容，體現計量經濟學的經濟學特征，而非數理推導特征，逐步降低學生對課程的畏難情緒，提高其學習興趣和參與課堂教學的積極性。在條理明晰、重點難點鮮明的基礎理論學習后，輔以適當的案例分析更能加深學生對基礎知識的理解，進一步提升學生的學習興趣，為未來更深入知識的學習做好準備后，課堂教學效果會顯著改善，形成良性循環。
3.2 教師素養的提升案例教學的效果取決于教師對計量經濟學基本原理的熟悉程度，還受限與教師的經濟理論功底和統計數據處理能力。目前奮斗在計量經濟學教學一線的教師背景主要有兩類：一類是經濟學類專業畢業且在某專業領域應用過計量經濟學方法進行相關研究，一類是統計學或者數學專業畢業精通計量經濟學數理基礎。經濟類背景教師精通計量模型的應用，但是對于計量經濟學數理特征把握有欠缺，數理背景的教師對于經濟學理論的理解卻存在不足；或者即使有的教師兩方面兼備，但對授課對象專業背景的理解較薄弱，這都使得教師無法較好的掌握經濟學各專業領域的現實特征、學科發展動態，也不熟悉各專業相關指標的特征、數據處理技巧、計量經濟學方法選用和計量經濟學指標特征。教師計量經濟學專業素質的高低，決定了案例分析開展的水平和效果。
3.3 案例選取是否恰當計量經濟學案例的選取需要各專業背景的教師集思廣益、深入探討，在教學的過程中不斷積累。首先，案例的選取要能夠體現計量經濟學基本原理、基本概念，這樣才能促進學生在案例探索的過程中深化其對計量經濟學基礎理論的理解和掌握。其次，案例的選取應該結合授課學生的專業背景，如為經濟學專業的學生選用貨幣發行與通貨膨脹的關系模型，為金融學專業的學生設計資本市場相關模型，為保險學專業設計社會保費收入問題模型等。在熟悉的經濟環境下更容易激發學生學習的興趣和參與案例分析的積極性，使學生體味到研究中運用數量方法解決經濟問題的一般步驟，學會分析問題和解決，也進一步提升了學生獨立思考的能力，培養了學生初步的科學研究的意識和能力。
參考文獻：
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第2篇：經濟學案例及分析范文
興趣是最好的老師，學生喜歡有趣味性的人和事，本課中通過“萌娃照鏡子”視頻，引入新課，符合初中生孩子的心態，學生在開心的同時觀察平面鏡成像。寓教于樂，學生在放松愉快的氛圍中提升課堂參與度。再向學生介紹梳妝鏡、水中倒影、平滑金屬面、平板玻璃都可以看成平面鏡，介紹平面鏡可以成像，引出課題，讓學生明確方向去思考，做到有的放矢。
2.重難點引導突破
通過小孔成像與平面鏡成像對比。讓大家試試，蠟燭在鏡中的像，能不能也用光屏接收到呢？老師演示平面鏡成的像是虛像還是實像，前后移動光屏，學生觀察并初步判斷平面鏡成的像能被眼睛看到，但不能呈現在屏上，平面鏡成的像是虛像。通過對比，讓學生明白實像與虛像的差異。這里與書本的探究順序有些差別，是讓學生一開始認識到平面鏡成的像是虛像，有助于學生攻克本節課的難點。用三個問題導向引發學生思考。問題1：如何比較像與物的大??？問題2：如何確定像的位置？問題3：如何比較像到鏡面的距離與物到鏡面的距離？學生思考，用桌上器材做一做，試找出解決問題的方法，這里給學生一些時間，讓他們琢磨這些問題。突破問題1：師：若將其中一只LED蠟燭作為物體A，你們如何比較A的像與A的大小關系？A的像是虛像，虛的物體和實際物體怎么比大小呢？生：用一個相同的蠟燭B來替代A的像。師：為什么會想用蠟燭B來替代A的像呢？生：A在鏡中的像是虛像，虛的物體和實的物體沒有辦法比較，只有兩個實際存在的物體才可比大小，所以想到用一個相同的實實在在的蠟燭B來替代A的虛像。師：很好，用了等效替代的思想方法。用蠟燭B來等效替代A的虛像。師：可是我們通過平面鏡觀察只能看到蠟燭A的像，但是看不到蠟燭B呀？看不到，無法將B放在像的準確位置上。突破問題2：生：不用鏡子，用玻璃板。師：為什么舍棄成像清晰的鏡子，選用玻璃板呢？生：因為玻璃板是透明的，既能看到A的像又能看到蠟燭B。師：蠟燭B放在哪里？生：移動蠟燭B直至與A的像重合，蠟燭B的位置就是A的像的位置。師：很好，用玻璃板輕松確定像的位置。突破問題3：師：如何比較像到鏡面的距離與物到鏡面的距離？生：刻度尺測量。師：為了準確測量，可以記錄下物、像、玻璃板位置，再測量距離，所以我們還需要什么？生：白紙。在教師引導下，學生突破了這三個問題。教學過程中，避免了教師滿堂教，對學生的評價也會更關注物理方法，學生間合作，語言表達力，自我表現力。
3.重實踐自主探究
若完全放手讓學生探究，難度大；若照本宣科，學生只會變成一個執行者，不知設計意圖，不知器材選擇，難以鍛煉思維，所以采用半開放式，讓學生思考、討論、合作，在教師的引導下攻克難點，從而有效的開展探究活動。有些地方沒有硬性的限制，使學生思路更開闊，對所學知識印象深刻。放手讓學生自主實驗，自主思考，教師也會欣喜的發現學生的能力是可以勝任探究任務的，而且不給他們條條框框時學生的思維也會發散開來，教師對學生的評價也不再單一，從注重評價學生獲得物理知識本身轉移到評價學生對知識的形成過程和隱含在其中的思維方法和獲取知識的體驗。
4.重分析總結規律
通過分析數據，讓學生糾正錯誤的前概念，讓學生認識到靠近或是遠離平面鏡，鏡中像大小始終不變。這是學生最容易混淆的點，通過實驗驗證，更容易讓學生信服，造成思想上的沖擊，認識到人的感覺有時是不可靠的，隨后學生自己總結出平面鏡成像的特點。
5.重應用回歸生活
第3篇：經濟學案例及分析范文
關鍵詞：理論經濟學；案例教學；問題分析；對策探討
理論經濟學，是我國經濟學中的重要組成部分。為了有效提高理論經濟學的教學質量，越來越多的高校將案例教學引入到理論經濟教學中。案例教學法是一種案例為基礎的新型教學方法，在理論經濟學中，最早使用案例教學的美國哈佛大學，隨后在歐美國家的大學逐步被推廣使用。案例教學在我國理論經濟學教學中的應用起步較晚，雖然取得了一定的進步，但是還存在一定的問題。
1.案例教學在我國理論經濟教學中的問題
1.1傳統教育機制和理念影響了案例教學的應用
我國傳統的教育機制是應試教育，傳統的教學理論是以教師為主的“滿堂灌”形式，這與案例教學的理念是相悖的，給案例教學在我國理論經濟學教學中的應用帶來極為不利的影響。在這種傳統的教育機制和教育理念下，一些學校對案例教學的重視程度較低，缺乏鼓勵和倡導實施案例教學的機制。在應試教育的機制下，閉卷考試是主要考試方式，理論知識是主要考試內容，這些都無法全面考核學生運用知識的能力。同時，在教師的日?？己酥校恍└咝２]有將教師案例教學的教學效果納入其中。這些不利的因素都影響了案例教學在理論經濟教學中的應用。
1.2不健全的案例庫限制了理論經濟學教學案例的選用
實施有效的案例教學最主要的支撐是要有科學、合理的理論經濟學教學案例，這就要求學校必須建立一套健全的案例庫。然而，構建理論經濟學案例庫是一項時間長、難度大的工程，一些高校在案例的收集、分析、研究和整理等方面還很落后，多數是從一些文學作品、期刊、報紙上照搬而來。以這種新式編制的案例，雖然在內容上與教材有一定的聯想，但是缺乏一定的典型性、代表性，對學生的啟發較小，影響了案例教學的教學質量。
1.3落后的教學手段降低了案例教學的效果
案例教學是需要一些高科技技術支撐的，如多媒體技術、先進的計算機網絡等。這給很多高校帶來較大的經濟壓力，一些高校并沒有設立專業的案例教學教師，在多媒體教學工具、信息傳播和案例課件等方面的資源還比較匱乏。同時，案例教學實質是一種實驗性質很強的教學方式，需要有專業、規范的實驗室和實驗設備，這同樣給高校的經濟帶來一定的壓力，缺乏完善的實驗室和實驗設備，限制了經濟學案例教學的實施，降低了教學效果。
1.4不完善的師資力量阻礙了案例教學的發展
案例教學中，學生占據著主體地位，但是這并不意味著教師可以放任學生，教師在教學中的引導作用不容忽視。在我國理論經濟學教學中使用案例教學，要求教師有豐富的實踐經驗，有較高的分析問題和解決問題的能力。然而，現實是很多教師都是畢業后直接進入高校教學的，雖然在理論知識上有一定的素質，但是在實踐經驗上還比較欠缺，而且在應變能力、判斷能力、融會貫通的能力上都還比較稚嫩。由此可見，我國理論經濟學的案例教學還需要構建一支經驗豐富、能力強的師資隊伍。
2.案例教學在我國理論經濟學教學中的對策探討
2.1更新觀念，改革教學模式
高校要注重案例教學，開設更多的案例教學課程，編制更為完善的教材；學生要變被動學習為主動學習，改變以往的學習習慣，要勇于探究、敢于創新；教師要尊重學生的主體地位，轉變傳統“滿堂灌”的教學模式。如在導論部分第五節的《關于政治經濟學的階級性理論》教學中，教師可以選用“經濟思想史上代表不同結局利益的政治經濟學”為教學案例，通過介紹亞當?斯密、大衛?李嘉圖、西尼耳?馬爾薩斯、蒲魯東等不同的經濟思想，深化政治經濟學是無產階級經濟學這一主題?；蛘呓處熆梢允孪仍O置問題，如社會主義經濟學代表了哪個階級的利益？中國經濟學發展應該如何體現其階級性？讓學生先自主研究和分析，發揮學生的主觀能動性，然后教師在結合案例，進行講解，加深學生對教學內容的理解。
2.2科學創建，豐富教學案例
創建科學的案例庫，保障教師在教學中有豐富的經濟學教學案例可用，進而保證理論經濟學中案例教學的發展。一方面，編制案例時，要結合我國經濟發展的情況，案例的內容要真實、合理。另一方面，編制的案例要有讓學生有充足的思考空間，要注重發散學生的思維，提高學生的創新能力。此外，教師可以根據本節課的教學內容、教學目標，通過網絡獲得利用更為豐富的經濟學案例資源，以更好地開展教學。如在《勞動價值理論》的教學中，教師可以設置和使用案例“北大方正界定資產構成中的價值創造爭論”；在《經濟人的理論》教學中，教師可以設置和使用案例“盜竊者與雷鋒：不同經濟人理論的闡述”等。此外，對高校而言，還需要加大對理論經濟學案例教學的資金投入，構建完善的案例教學教室、實驗室及其他教學設施，完善教學手段。還應該加大對教師的培訓力度，構建一支有專業理論知識和豐富實踐經驗的理論經濟學教師隊伍。
結語
總之，我國理論經濟學中的案例教學起步較晚，雖然取得了一定的成績，但是還存在諸如教育機制和教學理論落后、教學手段落后、案例庫不健全、經濟學教師隊伍不成熟等問題，需要不斷加以探索和實踐。
參考文獻：
第4篇：經濟學案例及分析范文
《經濟管理應用軟件案例分析》是是計算機專業本科生的選修課之一。該課程主要講述經濟應用軟件開發中，各種計算機技術的綜合應用，培養學生的綜合分析能力思維和應用開發能力，培養學生自我學習的能力，最終目標是培養學生通過本課程的學習掌握系統開發所需的關鍵技術和方法，從而為學生今后在經濟和社會的開發工作打下堅實的基礎。為專業實習、畢業實習、畢業論文奠定基礎。
二、教學模式運行背景
1.課程特點?！督洕芾響密浖咐治觥氛n程是在學生完成《數據庫應用》、《數據結構》、《面向對象程序設計》等相關課程的基礎上，從軟件工程的角度出發，按照項目的開發順序，系統、全面地介紹了程序開發流程。從開發背景、需求分析、系統功能分析、數據庫分析、數據庫建模、系統開發到系統實施及維護，每一過程都作了詳細的介紹。由于信息量太大、知識點太多以及專業術語過多，學生難把握重難點，妨礙了學生自學；同時教學知識點過多，課程教學容易出現拉完情況；還有系統開發需進行全局規劃，需要具有全局意識，有一定的難度。《經濟管理應用軟件案例分析》將會以循序漸進的方式介紹ASP.NET的相關技術知識，幫助學生建立開發系統應有的正確觀念。
2.學生情況。計算機專業的部分學生前期專業課知識不夠扎實，且動手能力不是很強，而本課程知識點多了，需一定動手能力，學生易產生畏難情緒；因此如果還是采用傳統教育模式，學生也只依賴課堂學習，不采用新的教學模式，那么上面提到的問題就不會得到較好解決。
三、教學模式設計
1.教學內容改革?！督洕芾響密浖咐治觥氛n程整個教學量是非常大的，需要學生掌握整個系統開發生命周期的開發方法，即從系統規劃、系統分析、系統設計、系統實施到系統維護，并且按照各階段的開發方案對系統進行開發。因此對教學內容改革首先必須仔細分析個系統開發階段的特點，對教學內容進行分解，部分內容弱化，部分內容重點講，并以典型經濟管理應用軟件案例的講授為基礎，帶動學生掌握系統開發所需的關鍵技術和方法，鍛煉學生的系統開發能力。
《經濟管理應用軟件案例分析》主要分為兩個方面：一方面是應用軟件案例的分析。主要是從軟件工程的角度出發，對系統規劃、系統分析、系統設計、系統實施到系統維護的每一階段的關鍵技術和開發方法進行介紹，對各個階段所需編寫的文檔進行講解，并以案例為基礎對開發階段所需做工作進行說明。另一方面是ASP.NET的學習。對ASP.NET相關背景進行說明，對開發環境進行介紹，如以教材訂購系統為例，講解系統登錄、注冊、用戶主界面等的制作為例，讓學生能夠按照自己所分析的文檔制作對應的系統。
2.教學方式改革《經濟管理應用軟件案例分析》課程的教學形是一門理論性、實踐性都很強的應用性課程，內容抽象。為優化教學效果， 讓學生從知識的被動接收者轉變為主動參與者和積極探索者，在發揮教師主導作用的同時，充分發揮學生的主體作用，引導學生去思考、去探索、去發現。為此教學中應結合以下教學方法合理組織教學活動，以激發學生的學習興趣，加強學生對此課程的理解。
第一，案例教學。本門課中有些知識較為抽象，對此可結合實際案例進行講解，以求通俗易懂，以典型經濟管理應用軟件案例的講授為基礎，帶動學生掌握系統開發所需的關鍵技術和方法，鍛煉學生的系統開發能力。例如，在講解完系統分析階段后，結合實際項目，給出對應的可行性分析報告。通過實例，幫助學生理解系統分析階段所需做的工作。
第二，小組實踐。由于項目的開發是個團體項目，教師應將學生進行分組，鼓勵學生進行小組學習，明確小組的項目要求，在教師指導下由他們自己制定項目開發計劃。在多媒體教學、案例閱讀與分析（項目管理、可行性分析、需求分析、系統設計、數據庫設計等）的基礎上對比開發相應系統。比如本課程的考核方式就是以小組為單位，相互交流進行項目開發及文檔的編制。學生通過實踐的方式，運用所學的知識分析問題，解決問題，最終達到熟練掌握系統開發方法的目的，也是對學生所學知識的復習和鞏固最有效的方法。
第三，討論教學。教師在教學中應該適當的轉換角色，圍繞中心問題同學生相互交流個人看法，相互啟發，相互學習。針對學生提出的難點再進行重點講解。教師不應該死板地遵照預先制定的課堂教學計劃，在教學中應該多于學生進行交互，并對學生進行適當鼓勵，提高學生學習主動性。比如學生在編制可行性分析報告時，對于可行性分析部分存在難點，可以針對不懂的地方進行講解。對于部分報告編寫認真且良好的學生給予鼓勵，并以范本的形式給其余學生瀏覽，供其余學生學習。
第四，多媒體教學。在教學過程中使用多媒體技術是有必要的，既可以使一些教學難點的講解變得生動形象，同時又可以激發學生的學習興趣，讓學生在輕松自如的環境里逐步提高理論水平和實踐能力。 例如，講解數據流圖的繪制，可以由教師邊講解邊演示制作步驟，然后在屏幕上打出練習題，讓學生學習繪制數據流圖。學生填完后將幾個學生的數據流圖再放到展示臺上，讓學生們指出他們填的對不對？問題出現在什么地方？
第五，自主學習。教師應該激勵和支持學生自主學習。教學過程中教師應該明確給出學生應該自主學習的內容范圍，由他們自己制定學習進度、方式。比如在教學過程中，教師可教授系統公共模塊的制作，再選用教材供學生自學，幫助學生建立開發系統應有的正確觀念。當遇見問題時，教師給出一些指導。
四、課程考核及評價
課程考核應采取平時成績與實踐操作相結合，以小組方式自由選題，按照系統開發流程編寫對應的可行性分析報告、需求報告、設計報告、測試報告等，根據所編寫的文檔開發系統。系統功能可概要化抽象實現，不需大而全，要求概而精。這樣對學生進行分階段測試，力求客觀地、全面地反映學生的綜合素質和能力，既符合本科教育培養目標的要求，又能真實反映學生學習能力，使考核評價伴隨學習的全過程。
第5篇：經濟學案例及分析范文
一、高校學生檔案管理的現狀
（一）學生檔案內容單一
學生檔案應該是對學生在校期間各種表現的綜合體現，但是在部分高校的學生檔案管理工作中，內容比較單一，僅是對學生學習成績以及個人基本狀況的記載，而對于參加社會實踐、科技創新活動、職業技能考核以及心理狀況等沒有詳細的記載。基于就業背景下，用人單位通過學生檔案無法獲取有價值的信息，無法對學生的綜合素質能力進行判斷，由此檔案對于學生就業沒有起到任何作用。
（二）檔案材料歸檔格式不規范
學生檔案管理應該遵循統一的標準格式，不僅便于管理，同時也為后期的開發利用提供方便。但是部分高校的學生檔案沒有統一的格式要求，檔案材料的歸檔標準不統一。用人單位在參考學生檔案時，無法提取到有價值的信息，并且為以后的轉出工作造成一定的制約。
（三）畢業生檔案意識薄弱
檔案是跟隨學生一升的資料，但是仍有部分高校畢業生對自己的檔案不重視，這是高校檔案管理工作中的很大阻礙。學生畢業后，沒有將檔案遷出至用人單位或者人才市場，或者有些畢業生就檔案自己保管，這對于就業后的職稱、出國政審等造成了很大的影響。
（四）學生檔案轉遞不規范
在學生畢業后，檔案會隨學生一起轉出，原則上檔案是跟隨學生轉到用人單位，但是目前很多學生在中小企業、外資企業或者私營企業工作的居多，但是這些企業大部分不具備檔案接收權。而學生由于不了解檔案管理制度，在就業協議書上的檔案轉遞單位填寫工作單位，在學校審查不嚴的情況下，就會造成檔案在轉遞的過程中丟失，這是高校學生檔案轉遞面臨的重要問題。
（五）高校學生檔案管理制度不健全
高校學生檔案由檔案部門集中統一管理，但是，目前仍有部分高校學生檔案成為某些行政管理部門的附屬任務，沒有單獨的人員管理。有的高校學生檔案歸學生工作管理部門或者學工處；有的高校學生檔案歸學生就業部門或招生辦；有的高校為了便于利用，把學生檔案放在各個學院（系），實行分散管理。畢業期間由于短時間內要將全部學生檔案材料完成歸檔，時間緊、任務重，容易出現錯裝、漏裝現象，給學生就業造成時間上的拖延和工作上的不便，也給用人單位造成不良影響。
二、提高高校學生檔案管理水平，發揮就業指導功能
（一）完善高校學生檔案信息收集內容
高校學生檔案除了收集學籍管理方面的材料外，還應該收集學生在校表現的道德品質、組織能力、實踐能力、思想素養、管理能力等比較有價值的檔案材料。學生檔案管理部門，應采取積極主動的收集方式，全面掌握形成學生檔案材料信息的程序，確保材料的完整性、真實性，規范檔案材料的收集內容，做到學期前安排部署，學期中督促落實，學期末檢查審核，將監督檢查工作貫穿始終。
（二）強化學生檔案意識
高校學生是否具備檔案意識，影響到高校能否恰當利用學生檔案管理來培養和教育學生、提高檔案的就業服務功能。一方面高校應充分利用圖書館的優勢，從資源共享、信息一體化管理的角度將檔案、圖書、情報聯合起來，既拓展學生的知識面，又增加學生的學習興趣。另一方面在學生畢業前，學校應把檔案意識教育作為就業教育的重要內容，依托多種平臺宣傳畢業生檔案的內容、作用和去處，提高學生檔案意識。
（三）嚴格畢業生檔案轉遞手續
畢業生檔案收發要由專門的機構管理，保證收發轉遞的渠道單一，管理有序。每年學生畢業時，數千份檔案都要寄送各地，各地市的情況比較復雜，有的公司沒有機要權限，檔案就會退回來，退回來的檔案要嚴格執行登記手續，確保交換環節的準確無誤。
（四）實現高校學生檔案工作的信息化管理
高校招生規模逐漸擴大，學生檔案數量逐年增加，這就要求學生檔案管理工作實現現代化和信息化管理。提高檔案管理工作效率，服務畢業生就業，首先應該制定統一標準，規范紙質檔案的格式，這就有利于檔案的整理，為進一步開發電子檔案奠定基礎。其次，充分利用新技術、新設備，借鑒高等教育學歷證書電子注冊制度，在學生檔案管理上也采用現代技術方式，逐步實現高校學生檔案管理的標準化、規范化。
第6篇：經濟學案例及分析范文
關鍵詞：案例教學法；中職；經濟學原理與應用；有效性
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0103-02
《經濟學原理與應用》作為中職商貿專業的核心課程之一，理論性較強。
《經濟學原理與應用》課以西方經濟學為主要內容，涉及微觀經濟學和宏觀經濟學基本原理、概念、模型，要求學生在掌握必要的基本理論知識基礎上，能夠靈活運用所學知識和方法來觀察、分析、解決具體問題，具有較強的實踐能力。作為一門外引學科，《經濟學原理與應用》在教學實踐中把基本理論與我國的具體國情結合起來，創造生動有趣的課堂環境讓學生掌握經濟學概念、圖形和數理模型十分重要。通過對案例進行分析，能夠使學生對抽象的概念有直觀、深刻的認識，能引發學生的學習興趣，提高學生分析問題、解決問題的能力，促進學生將來在工作實踐中學以致用。筆者在教學中研究和實施案例教學法，通過一年的實踐，取得了較好的效果，受到了學生的歡迎。
案例教學法的組織形式
實施案例教學，即在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，根據教學目的和內容要求，教師精心策劃和指導，將學生帶入典型案例和特定事件中進行案例分析，通過學生獨立思考或集體協作，提高識別、分析和解決某一具體問題的能力。案例教學過程一般有兩種：一是先講解理論，再提出案例，然后用理論分析案例；二是先提出案例，再講解理論，最后進行案例分析。在案例教學中，以學生為主體，學生在教師指導下參與案例組織、分析、討論和總結。
開篇案例導入法 所謂開篇案例導入法就是在每章節內容講解之前，導入案例引發學生思考，并在新理論講解過程中給予分析。例如，在講解第二章“需求與供給均衡理論”時，引入2003年非典時期市民瘋狂搶購板藍根、白醋的案例。由于缺貨，造成這兩種商品價格持續上漲，但由于貨源有限仍然滿足不了消費者的需求，說明了需求與供給均衡理論中的“商品供不應求，引發價格上漲”。又如，在講授有關需求彈性問題前，引入著名文學家葉圣陶的《多收了三五斗》，提出“為何豐收之年農民收入反而減少”；在講授“市場結構”時，提出“為什么我們使用的手機，會從十幾年前的奢侈昂貴品變成了現在的大眾消費品”這樣的問題。這些例子造成一定的懸念，引發了學生的好奇心與積極性。隨著教學的進一步深入，學生在教師講解理論時就能主動思考和判斷，從而加深對理論的理解和掌握。
穿插學生親身經歷的案例 《經濟學原理與應用》課程涉及的抽象概念與模型較多，剛剛初中畢業、數學基礎較薄弱的中職學生很難在短時間內理解和掌握。在這樣的情況下，教學如能夠結合學生的親身經歷，就能起到事半功倍的效果。例如，在講授機會成本概念時，筆者引導學生思考在中職畢業后如何選擇自己的未來，是選擇繼續升學深造還是找工作，以及做出選擇的出發點是什么。幫助學生分析，最后使學生明白：機會成本的涵義就是當你選擇了求學而放棄了就業，使你失去了三年就業應該獲得的最大收入，這個被你放棄的最大收入就是你選擇求學的機會成本。
緊扣社會經濟熱點，結合理論分析案例 學習經濟學，除了對基本概念與理論進行學習之外，更要求學生會運用這些理論分析現實中的社會經濟熱點問題。例如，在講授國民收入核算體系時，恰逢一年一度的兩會召開，筆者就可以結合總理所作的政府工作報告，引導學生解讀其中的幾大熱點經濟數據，讓他們體會到注重運用更有意義。又如，分析在我國當時的經濟形勢下，為什么要實施“四萬億投入”、“家電補貼”、“舊車補貼”等政策，讓學生明白這實際上就是充分借鑒消費理論來達到擴大消費需求。再如，關于人民幣是否應該升值，可以組織學生結合所學的貨幣政策與財政政策理論分正反兩方進行辯論。
案例教學法試驗
為了檢驗案例教學法的有效性，筆者在所任教的兩個班級開展實驗如下。
實驗對象 金融0901班和金融0902班全體學生。
教學內容 微觀經濟學的“需求理論”。（1）需求：指消費者在一定時期內，在不同價格水平上愿意并且能夠購買的商品量，即不同的價格與相應的需求量之間的關系就是需求。（2）需求定理：是表示商品本身價格與其需求量之間關系的理論，其內容是：在其他情況一定的情況下，同一種商品的需求量與價格之間成反方向變動，即需求量隨商品本身的價格上升而減少，隨商品本身價格的下降而增加。（3）需求曲線：由于價格與需求量成反方向變化，所以需求曲線是一條向右下方傾斜的曲線，如圖1所示。需求曲線方程式：Q=a-b*P，其中Q代表需求量，P代表價格，a、b代表系數。負號表示價格與需求量呈反方向變動關系，即價格越高，需求量越??；反之亦然。
教學目標 理解需求和需求量，掌握價格與需求量之間的關系以及需求函數的經濟學意義，運用需求函數式求解需求方程。
教學重點 價格與需求量之間的關系，需求函數的經濟學意義。
教學難點 運用需求函數式求解需求方程。
第7篇：經濟學案例及分析范文
通用技術是新課程改革下普通高中一門必修課程,是科學與技術的結合,強調學習中學生技能的形成、思想方法的掌握和文化的領悟,是動手與動腦相結合,是培養創新精神和實踐能力的良好載體。今天我們來研討案例分析導入法與情景設置法在通用技術課教學中的運用和注意事項問題。
一、案例分析導入法
對于技術教學來說,簡單地采用問題導入教學可能存在一些問題,因為學生有時不可能提出問題。因而需要采用一些特殊的導入方法。下面介紹一種有利于通用技術課教學的導入教學方法――案例分析導入法。
案例分析導入法是利用對案例的分析導入問題、概念、方法、原理等。例如,通過自動門的原理的分析,導入“開環控制系統”;對水箱自動控制系統的分析,導入“閉環控制系統”。有了對這兩個案例的分析,學生就能較為清晰地體會控制是如何實施的;開環與閉環控制系統的區別;體會較難理解的“反饋”概念是怎么回事。如果像一般專業教材那樣,先給出概念,再去用實例說明,學生會難以明白。
一般學科教學用這個教學方法只提案例導入,為什么在通用技術課中強調案例分析導入呢?這與學生的基礎和課程的教學目標有關。
在課程標準中,有多處教學目標要求學生能正確分析案例。例如,在《技術與設計1》技術及其性質的內容標準里,就有“知道技術的發展需要發明和革新,并通過案例進行分析;能分析設計在技術發明和革新中的作用;理解技術對個人生活、經濟、社會、環境、倫理道德等方面的影響,能對典型案例進行分析……”其實,在技術工作和在設計的過程中,處處離不開案例分析。例如,發現問題的過程就是一個對案例分析的過程;對調查的情況進行分析的過程就是案例分析過程;對技術試驗、設計初步方案進行分析也同樣是案例分析過程。設計的過程就是一個反反復復的分析、比較過程。案例分析的思想方法是技術素養的重要組成部分。采用案例分析導入,也是學生學習理解案例分析的一個好的方式。因為給出案例時,學生都會感到新鮮、都會要求去進一步了解它。這時,學生對教師的分析會十分注意,就在這樣多次的案例分析過程中,學生會逐漸熟悉分析的方法,在教師的有意引導下,學生就會熟悉、掌握這種分析的思想方法。
常言道:良好的開端是成功的一半。課前精心設計課堂導入,便于學生集中注意力,是促進教學任務順利完成的前提。教師在備課時,應考慮:一要根據本課的內容;二要根據學生的心理特點;三要精心設計熱點知識等,使學生在開始上課時就能產生強烈的求知欲望,以愉悅的心情融入到課堂的學習中。
通用技術課不僅要用案例導入,還要對案例進行分析。這是由于學生的技術實踐較少,技術的基礎較差,如果不進行分析,學生很難對案例所要揭示的問題有所體會,看到案例并提不出問題。
案例分析導入法還有一個很重要的作用,就是培養學生案例分析的能力,這是通用技術課的教學目標之一。
二、情景設置法
真實情境是進行自主合作探究性學習培養創新能力的平臺。皮亞杰的認知建構理論認為學習情境是影響學生創造性力發展的重要因素,學生通過改變自身適應環境的變化而獲得發展,并引起內部心理圖式的變化。研究表明,有感染力的真實事件或真實問題是激發學生創造力的源動力。
聽過一位通用老師上的《設計中的人機關系》一節的教學,他以“一次長途旅行中所見”為主線來設計課堂教學過程。通過圖片呈現的方式,先乘公交車――看、找、評公交車上的人機關系;買火車票,乘火車――看、找、評車票、火車上的的人機關系;到目的地后住旅館,看、找、評旅館里存在的各種人機關系;游景點――看、找、評生活中的人機關系,等等。學生帶著技術的眼鏡跟著老師作了一次充滿技術課程特點的旅行,課堂氣氛活躍、有討論、有交流、有見解。學生在老師的引導下達到了對人機關系的理解,對在設計中人機關系要實現的目標有了清晰的認識。這種獨具匠心的設計,有力地體現了教師的引領作用和教學策略的創新,是提高課堂教學效率的有效途徑。
通過這節課學習,我認識到了老師創造性設計教學的魅力。我更認識到不能將通用技術課堂教學簡單化,以為學生可以看懂,就無須更多的準備。而恰恰相反,越是這樣就越需要教師精心的準備和創造性的設計。所以教師在安排教學內容時,根據內容有意識地插入情景,這樣既能活躍課堂氣氛,又能很好地使學生對教學內容有進一步的理解和掌握。如在“設計中的人際關系”時,我帶了兩把高低不同的椅子,在學生中選了一個高個子和一個矮個子,讓高個子坐低椅子,矮個子坐高椅子(坐后腳離地),讓在坐的兩位同學談感受,其他同學討論。然后又叫一個矮個子和另一位高個子同學互換穿外衣。這樣一來,同學們情緒高昂,課堂的氣氛很活躍,并紛紛發表了自己的見解,此時,我順勢引入課題內容上來,把學生的學習勁頭帶動起來,使學生在輕松的課堂環境中學到知識,體會到技術課的學習是件愉快的事,破除學生對技術課學習的畏難心理,從而激發學生學習技術的欲望。在教學中,只要教師認真鉆研教材,吃透教材,做有心人,合理地創設教學情景,學生的學習興趣自然而然會提高,教學一定起到事半功倍的效果。
第8篇：經濟學案例及分析范文
案例教學，又稱為范例教學法?！胺独币辉~來源于拉丁語“e^mplum”，本義為“好的例子”、“典型的例子”。因此，所謂案例教學就是利用典型事例進行教學，使學生能通過對特殊的、典型的事例進行分析，進一步理解和掌握理論教學中的概念和原理，并在此基礎上培養學生獨立分析和解決問題的教學方法。
案例教學法最早可以追溯到古希臘、羅馬時代。但它真正作為一種成熟和系統的教學方法，卻是1870年在美國哈佛大學法學院興起并逐步發展起來的。到了20世紀初，案例教學已被美國所有知名的法學院所采用。1919年畢業于哈佛法學院的華萊士。B。唐哈姆(WallaceB.Donham)出任哈佛商學院院長，他對案例教學極為贊賞，主張在商學院推廣使用，并強調商學課程應以真實生活情境中的問題為中心，引導學生參與案例的分析和討論，指導學生直接到實際商業活動中去搜集、整理案例。至今，案例教學方法仍在工商管理及法學教育領域中占據著重要地位。
理論經濟學中進行案例教學的應用和研究起始于20世紀30年代美國經濟學家梅森（EdwardS.Mason)教授在哈佛大學創立的“梅森聯誼會”(MasonicLodge)該研究會專門從事有關寡頭壟斷理論的案例收集、整理及其經驗性研究工作，而且他們還把研究成果大量運用于哈佛大學的經濟學教學之中。后來，經過梅森的弟子貝恩(JoeS.Bain)等人的大力推廣，經濟學案例教學與研究在美國及歐洲的大學中普遍展開。但是，從整體來看，目前理論經濟學中所進行的案例教學實踐遠不如法學、醫學以及工商管理學等領域那么普遍和成熟影響力也不夠大。
長期以來，我國理論經濟學教學模式在本質上仍然是應試教育模式。這種教育模式的典型特點就是習慣采用相對穩定不變的、具有統一標準的教材;教師進行‘滿堂灌”甚至“填鴉式”的課堂講授，而學生采取全盤接受甚至死記硬背的學習方式;課程結束時以考試成績作為衡量學生學習效果的惟一考核方法。毫無疑問，在這種以應試教育為目的的教學模式中，是沒有案例教學的地位的。即使進行案例教學，也只是把它作為傳統理論經濟學教學模式的補充和點綴而已。因此，在我國，盡管案例教學已在法學和工商管理等學科的教學中得到普遍的應用，但是，在理論經濟學教學中仍處于試驗和探索階段，因而在理論經濟學教學中提起案例教學，很多人仍把它當作一件新鮮事來看待。
其實，我國的一些機構和研究人員一直在進行經濟學案例的引進和研究工作。1991年，由世界銀行資助，在我國國內首次舉辦了關于案例教學的經濟學與管理學進修班。該進修班邀請了許多國際知名專家授課，并編印了一大批案例教材，遺憾的是這種案例教學的嘗試未能得到廣泛推行。近些年，國內陸續有學者開始作系統性的經濟學案例研究的嘗試，比如北京天則經濟研究所從1996年起進行了“中國制度變遷的案例研究’系列項目。該項目不但對我國改革開放過程中典型的經濟學案例進行了深入的總結和剖析，而且在社會上作了大量的案例教學的推廣工作。正如該項目主持人光教授所說：在工商管理領域案例教學法也許是最有效的教學方法，在經濟學理論教學中，案例教學法也是很有用的，它有助于改變目前理論教學中重名詞概念，輕生活事實的現象，有助于解決所謂'黑板經濟學’和高分低能的問題。”
在我國高等院校重視且有意識地進行理論經濟學的案例教學實踐活動，是近幾年的事情，而且這些實踐活動也主要是在國內一些著名大學的經濟學院(系）中進行的。比如，從2000年起北京大學經濟學院開始在各個專業進行經濟學案例教學的嘗試，并組成了經濟學各個專業的案例教學研究小組，有計劃、有組織地進行經濟學的案例教學和研究工作。2004年浙江大學經濟學院組織出版了國內第一套經濟學案例叢書。今后，隨著我國教育體制和教學方法改革的日益深入，傳統的應試教育模式將會受到沖擊并發生深刻的變革案例教學將會在各高校經濟院系得到大力推廣和應用。應該說，我國對經濟學案例教學的探索正方興未艾，其前景是極其廣闊的。
二、目前我國經濟學案例教學存在的問題及其原因
近些年來，我國的案例教學雖然有了一定的發展，但由于人們對理論經濟學教學中進行案例教學的重要性認識有限，再加上我國經濟學案例教學起步較晚、實踐經驗積累不足等原因，在目前大多數高校的經濟學教學中，案例教學并沒有真正凸顯出應有的地位，通常處于一種僅僅對傳統的理論教學方式進行補充的可有可無的尷尬境地。因此，目前我國的經濟學案例教學中不可避免地存在著各種問題。
(一)缺乏規范、實用的經濟學案例教材及科學合理的案例教學內容。
教材是教學的基本工具。目前我國還沒有一部材，從而使經濟學教學本質上仍停留于純理論教學模式之中，案例教學只起到對理論教學的一種補充作用。由于缺乏規范、實用的經濟學案例教材，使得在實際的案例教學中存在諸多不足:首先，案例教學中重視知識點案例，忽視綜合案例。雖然在教學中引用知識點案例是必要的，但是，它們只能起到加強學生理解知識點的作用，而不能提高學生分析問題、解決問題的綜合素質和能力。其次，重視定性分析的案例教學，忽視定量分析的案例教學。在知識點案例教學、尤其是在綜合案例教學中，往往只注重定性研究，不注重定量分析，這樣在進行案例分析和討論時就會缺乏對實際案例分析過程及其分析結果的直觀感和可操作性，無法全面體現經濟學的教學效果。其結果是，一方面難以激發學生的學習熱情與興趣，另一方面也不能培養學生的理論聯系實踐、獨立分析問題和解決問題的能力。最后，重視對已經發生的國內外經濟學案例的收集與總結，缺乏能夠跟蹤國內外現實經濟發展狀況及過程的典型經濟學案例。從目前我國的經濟學案例素材的來源看，大多數經濟學案例反映的都是過去已經發生的典型的或特殊的經濟案例，缺乏現實感和時代感，往往使得學生在利用這些案例分析問題和解決問題時有一種“隔靴搔癢”的感覺，并不能給他們以深刻的啟發。
(二)案例教學的手段落后。
目前，在我國高校中，除個別學校的經濟學案例教學手段比較先進以外，大多數學校缺乏進行案例教學的現代化和專業化實驗室。實際上，真正的經濟學案例教學應該培養學生的參與能力和動手能力，教師和學生在案例教學中通過運用幻燈、投影儀、計算機、互聯網等多媒體手段來形成立體、直觀的教學效果。依據國外經驗，歐美許多一流大學的經濟學專業一般都把學生參加實驗作為經濟學案例教學的重要內容，而且其應用已經十分成熟。但是，經濟學實驗，包括它在經濟學案例教學中的運用，需要先進的計算機網絡和相應的計算機軟件等，這需要相當大的一筆投資，對于許多高校本來就不寬裕的教學經費又提出了嚴峻的挑戰。因此，對實驗經濟學的這一新興學科本身研究與應用的缺乏以及在案例教學中所需軟硬件方面的資金投入的匱乏，致使我國經濟學的案例教學手段顯得相當落后。
(三)經濟學案例教學的資源匱乏，質量不高。
第一，經濟學案例教學所需的客體資源貧乏，即缺乏大量的實際案例素材。有的高等院校盡管重視經濟學案例教學，但是在案例的搜集、整理與研究分至傳記文學的內容。這樣編寫的案例，其根本缺陷是缺乏根據教學內容而對案例涉及的經濟運行過程所進行的專業性審視和洞察，缺乏對每一個案例作出科學的設計，因而難以引導學生積極思考并在此基礎上作出科學合理的分析和評價。
第二，經濟學案例教學所需的主體資源貧乏，即缺乏一批既有深厚理論功底又有豐富實踐經驗的經濟學案例教學隊伍?，F代案例教學模式所提倡的現實性、互動性和開放性要求教師具備相當的素質。在實施案例教學的過程中，教師除了應當具備準備和組織案例教學的能力外，更應當具備豐富的理論知識和較高的學術水準，具備理論和實踐的貫通、融合的能力，能夠始終站在相關學科研究的前沿，并掌握最新的經濟學動態。另外，教師還應當具備較強的應變和判斷能力，既能及時分析和解決教學過程中學生發現的新問題，也能夠對學生的分析方法和結論加以客觀、科學的評判和引導。
第三，沒有更多的適應我國國情、反映我國經濟發展與現實的案例以供參考和利用。經過二十多年的改革開放，我國在經濟與社會生活的各個領域都出現了許多典型的案例素林但是，這些案例都處于一種動態的發展過程之中。因此，要想收集到能夠反映我國經濟現象的相對穩定而又具有典型意義的經濟學案例往往存在一定的困難。目前，我國經濟學教學中使用的大量案例，不是從國外的經濟學教材中摘取的二手案例，就是從目前相對比較成熟的MBA教學案例中移植過來的，惟獨缺乏符合我國理論經濟學教學特點、既有我國特色又有研究和應用價值的反映中國經濟現實的案例。
(四)傳統教育體制與觀念是制約目前我國經濟學案例教學發展的關鍵因素。
改革開放以來，盡管我國在教育領域的改革取得了一系列的成果，但是，我們應該清醒地認識到，對我國應試教育體制和模式的改革是一項長期而艱巨的任務，對“耳提面命”的傳授知識方式的根本變革尚需時日。因此，即使我們構建的經濟學案例教學模式具有合理性、科學性和可行性，但在實踐過程中仍然無法完全擺脫傳統的教育體制和觀念的束縛。在應試教育的觀念和模式下，閉卷的考試方式無法全面檢測學生運用知識的能力，不合理的課程設置人為地分割了現代經濟學教學體系的整體性，因此，在實踐中大力推廣經濟學案例教學有賴于我國教育體制的進一步配套改革和教學觀念的轉變，
三、加強和完善我國經濟學案例教學體系的初步設想
經濟學是一門以“經世濟民”為己任的應用性和實踐性都很強的學科，教學目的就是要培養學生“學以致用”的能力。因此，經濟學教學不但要使學生具有扎實的經濟學理論知識和分析技巧，而且，更重要的是要使學生能用所學的理論知識分析現實經濟中存在的問題并提出解決方案。目前我國經濟學案例教學的落后局面是與經濟學教育所要承擔的社會責任和目標不相符的。因此，改革目前傳統的理論經濟學教學體系，建立科學合理并能給予案例教學以充分重視的經濟學教學體系，是全面完成經濟學教學目標和培養經濟學高素質人才的重要保證。
在我國經濟學教學中，案例教學可以說是一個全新的課題，它的出現和發展必然會對傳統的經濟學教學模式產生沖擊，甚至對其提出變革的要求。因此，要建立科學的、切實可行的案例教學模式，需要弄清經濟學案例教學模式與傳統經濟學教學模式有何不同之處。
首先，在教材方面，傳統經濟學教學模式中使用的是多年一貫制的標準教科書;而案例教學中所要使用的是反映實際經濟事務和經濟運行的案例或事例，包括現實的經濟熱點問題和學生普遍比較關心的現實經濟問題。因此，案例教學中所使用的教材不可能是一成不變的，教員和研究人員需要對已有的案例不斷進行篩選、提煉與更新，使得案例教學能真正反映時代的脈搏和現實的經濟世界，這樣不僅能引起學生的共鳴，提高學生的學習興趣，而且，更重要的是，這種不斷提煉與更新的案例教材有利于培養學生的經濟學的現實感和“學以致用”的能力。
其次，在授課方式上，傳統經濟學教學模式是教師講、學生聽，課堂講授的主要內容圍繞課本上的知識點來展開，即所謂的“黑板經濟學”教學模式;案例教學模式要求教師和學生共同參與對實際案例的討論和分析，案例構成課堂討論的基礎。在案例教學中，通常是在課前將書面形式的案例素材交給學生閱讀并準備，然后再在課堂上進行討論。因此，組織好課堂上的案例討論是案例教學模式的中心環節。
最后，在師生的互動關系方面，在傳統經濟學教學模式中，教師被置于傳授者的地位而顯得過于主動，而學生的學習過程則顯得過于被動。具體來說，教學中從理論知識的介紹、問題的提出、分析的展開、結論的得出、所涉理論知識的深淺以及時間的把理論知識教學無法引發學生的學習熱情和主動參與的興趣，另一方面教師的過于主動和分析方法的單一化和確定化以及分析結論的定向化和確定化，不僅抑制了學生主動參與知識獲取的積極性，而且還束縛了學生的思維傾向和方法，不利于激發和培養學生的創造性思維。
在案例教學中，教師的角色是指導者和推動者，其角色定位是要領導案例教學的全過程。在案例課堂上，不僅要引導學生去思考，去爭辯，去作出決策和選擇去“解決”案例中的特定問題，進而從案例中獲得某種感悟，而且要引導學生探尋特定案例中所蘊含的復雜性及其背后隱含的各種因素和發展變化的多種可能性。同時，在案例教學中，學生必須扮演一個積極的參與者的角色。學生在課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考;在課堂上，必須積極發言，講出自己的思考和結論，并與他人展開爭辯。學生是案例教學的主角，既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學習，也可以從承受的錯誤中學習，即從模擬的決策過程中得到訓練、增長才干。這樣，學生學到的知識就不再是本本上的教條，而是活的知識以及思考問題、解決問題的方法和能力。
由此看來，案例教學模式是完全不同于傳統經濟學教學模式的，進行案例教學無論是對教師和學生，還是對目前的經濟學教學體系都提出了更高的要求。因此，要以更新更高的標準來規劃經濟學教學體系，切實把握案例教學的本質特征，建立科學合理的經濟學案例教學體系。
根據我國經濟學案例教學的特點，我們對今后加強和完善我國經濟學案例教學提出如下設想：
第一，經濟學案例的選編及其要求。這是實施經濟學案例教學的基礎和前提。選編經濟學案例，一要注意獲得充足的經濟學素材;二要具有豐富的經濟學案例的編寫知識;三要在正確原則的指導下有條不紊地進行。經濟學案例的編寫程序包括選擇課題、搜集材料、編寫案例和設計討論等。案例編寫首先要求所選案例必須真實，是來自現實經濟生活的事實。如果是教師自己編寫的案例，也須符合客觀實際。其次是案例必須反映經濟學原理的典型特征和一般規律，要能揭示案例的內在聯系和經濟學原理的有關特征。再次是案例必須適時，能適應時代的發展趨勢，適應經濟學教學的改革和當代學生的實際情況。第四是案例必須精選，”信手拈來”的案例，其經濟學意義和教學價值均難以符合要求。目前經濟學教學的需要，我們可以把經濟學案例劃分為以下不同的類型。
1.依據經濟學案例內容的不同，可將案例分為現實經濟學案例和實驗室經濟學案例?，F實經濟學案例指我們熟悉的通常的案例形式，它主要從實際的經濟生活中提煉出與經濟學教學內容相符合的典型事件，并應用于課堂教學之中。而實驗室經濟學案例對我們來說還比較陌生。所謂實驗室經濟學案例是為了研究一個理論問題或驗證一個理論假設，在一個可控制的實驗室條件下做一個實驗，并由此得出一個有用的結論。實驗經濟學案例更加強調學生的參與性和互動性。在我國，雖然利用實驗來進行經濟學案例教學還是一個全新的課題12,然而，實驗經濟學案例對于經濟學教學卻富有重要意義。這是因為，經濟學的理論大多比較抽象，而且許多經濟理論首先得有特定的假設或前提，然后是大量的邏輯推理，最后得到結論。事實上，一些特定的假設條件和抽象的理論，在現實經濟生活中并不存在，學生往往難以把握。在實驗室條件下，就可以通過模擬的方式對一些假設條件和抽象經濟理論給出具體、形象的環境與描述，使學生身臨其境，提高對經濟學的學習興趣，從而準確掌握所學知識。
2依據經濟學案例形式的不同，可以將案例劃分為文字案例和圖像案例。經濟學文字案例主要以文字的形式呈現案例內容，包括案例的主要情節和數據;經濟學圖像案例主要以圖像符號的形式呈現案例內容。相比之下后者更直觀、形象，并可能蘊含更豐富的經濟學信息。例如，經濟學中“市場均衡價格的形成”的案例，可以先設計一個具體的雙向拍賣市場實驗，然后依據實驗結果繪制成由拍賣市場所形成的需求和供給的圖形及有關變量變化而導致需求和供給變化的過程的動畫，這樣就可以生動形象地說明均衡價格是如何形成及如何變化的。
3. 依據經濟學案例情境的不同，可以將案例劃分為語言情境案例和實際情境案例。語言情境案例是教師用語言呈現已發生的情境，引導學生綜合運用相關的經濟學知識加以分析的案例。實際情境案例是教師借助或設計一個真實的情境，讓學生在體驗情境的過程中發現問題，師生共同討論解決問題的方案。例如，在經濟學的“寡頭合謀博弈”模型的教學中，讓學生分別扮演兩個寡頭廠商角色，以體驗寡頭廠商合謀的動機、過程及其合謀的脆弱性等問題，并探討解決問題的辦法。
4. 依據經濟學案例用法的不同，可以將案例劃
例側重以講述與解釋方式呈現案例，用于說明和論證經濟學原理與規律。討論式案例則是由教師提供案例，引導學生參與討論、各抒己見，從而擬定出解決問題的方案。例如，對于公共產品的外部性問題，可以引導學生對一個城市建設規劃中存在的外部性及‘搭便車”的問題進行討論，并從中找出解決問題的思路。
第二，我們認為要達到經濟學案例教學的目的，需要在三個教學環節上周密安排、合理組織經濟學案例的課堂教學。
第一環節，提供和呈現經濟學案例。以呈現方式而論，有印發經濟學文案材料、教師描述、電教手段展現、模擬再現實際情景、學生表演等；以呈現時機而論，經濟學案例可在講解經濟學知識點時呈現，或在某一章節教學之后呈現。
第二環節，分析和討論經濟學案例。分析案例的關鍵是師生互動，將經濟學案例的內容與相應的經濟學知識聯系起來，揭示經濟學案例與經濟學原理之間的聯系，討論其發展變化規律。教師的職責是啟發引導、組織調控，創造民主和諧的教學氛圍，促使學生在寬松、自主的狀態下，運用相關的經濟學知識，大膽進行獨立思考，積極參與交流和研討，富有創造性地進行探索實踐。具體操作方式可以靈活多樣，通過個人準備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現場考察等，充分發揮經濟學案例教學的功能，提高經濟學教學實效。
第三環節，總結和評價經濟學案例。這是對前一個階段案例教學的概括和提升，一般由教師來完成?？梢詫洕鷮W案例討論作出評價，指明其中的關鍵性問題，為后續的經濟學課堂教學打下基礎;也可以指出學生在分析、討論經濟學案例中的成績和不足，進行彌補性、提高性講解；還可以啟發學生在教師指引下進行歸納、總結，使學生受到更多的鍛煉;或者提出一些發人深省的問題，促使學生開闊視野、調整視角，進行更深入而廣泛的思考。
四、今后完善我國經濟學案例教學體系的幾點建議
第一，加快我國經濟學案例庫建設，編制適合我國理論經濟學教學需要的高質量案例。在案例教學中，如果沒有豐富的高質量的案例庫案例教學就只能是無本之木。我們認為，在現階段，我國應加快經濟學案例庫的建設。首先，案例的取材一定要符合我國經濟發展的實際，確保案例所陳述的內容是我國經濟實踐中發生的真實事件，是現實經濟活動中常見的卻又復雜甚至困難的問題。其次，案例要能提供人們思考和解答問題的多種路徑和空間，切忌用所謂標準化的惟一答案來束縛學習者的創造性思維。最后，應該緊密圍繞培養目標和課程目標編選案例。在案例教學中，無論是案例的選擇和編制，還是每一案例教學環節的設計，都應緊扣培養目標和課程目標。換言之，案例是服從于培養目標和課程目標的，通過案例，學習者可以漸漸領悟經濟學理論的實質，形成靈活運用理論知識分析現實問題的種種技巧。如果案例偏離了培養目標和課程目標，案例即使再典型、再生動，其作用也必將大大降低。
第9篇：經濟學案例及分析范文
西方經濟學課程教學案例浩如繁星，如何選擇合適的案例也是一門學問。我想教學案例是和實踐結合緊密的題材，不僅要緊扣理論主題，而且要有一定的吸引力，才能使理論和實踐融會貫通。對于西方經濟學案例，要在教學中產生好的效果，一般應有如下特征：1.案例題材新穎西方經濟學教學案例的選擇應當聯系現實經濟生中的熱點和焦點問題。選擇近期發生的重大題材，學生對此關注度極高，我們從經濟學的角度展開分析，更吸引注意力，學生參與思考討論的熱情倍增，教學效果也會立竿見影。例如，我給學生上課時講到規模經濟這個知識點，恰好在此前一天，全球首架波音787客機交付使用。對于航空史上的重大新聞，各電臺報紙爭相報道，學生對此也有了初步了解。歷經約8年的研發試驗，千呼萬喚使出來的夢幻飛機，其設計及材料等成本之高可想而知。我和同學們討論，如果波音公司分別生產一架，十架，百架和千架飛機的總成本和平均成本可能的變化規律，規模經濟效應一目了然；然后，我再和同學們討論波音787客機各重要部件生產的分工問題，在此之前的波音777客機的33主部件中僅有13部件在美國生產，其它部件生產主要分布在日本、英國、意大利及西班牙等國，而波音787夢幻客機的主部件將更多地在美國以外生產，美國的波音787飛機生產部件，在全球分布更廣。中國航空企業參與了該客機的制造，并因技術先進而建造成本較低等優勢，成為了波音客機部分組件的唯一供應商。中國航空工業所參與的787方向舵、翼身整流罩、垂直尾翼前緣工作的總價值可達數億美元。中國的三大飛機生產企業成飛、哈飛及沈飛首次在波音先進飛機生產中分一杯羹，激發了同學們的興趣；我們繼續趁熱打鐵探討國際分工專業化生產中的產生的規模經濟效應以及由此而產生成本優勢，同學們領會和掌握知識的效果良好。2.案例題材經典有一種題材經久不衰，常在各論述中被人引用探討且深入人心，這就是經典案例。例如我們在學習經濟周期知識點時，其中討論衰退階段時，如果把1929年起源自美國波及全球大部分國家的大蕭條作為教學案例分析探討的話，效果會相應突出，因為它是世界經濟史上發生的影響深遠的重大事件。在講解大蕭條的典故時，可聯系2008年全面爆發的美國次貸危機所引發的全球金融風暴，同時可繼續引導學生探討經濟增長的周期性，激發學生的求知欲望。3.案例題材準確西方經濟學的案例題材很多，涉及同一知識點的案例數不勝數，一定要選擇更為貼切的案例。例如在講解生產可能性邊界及機會成本時，許多教材上都講大炮與黃油的故事，很多同學難以理解。如果選擇另外一個案例：用有限的資源生產兩種物品，例如有限的土地、人力資源等在技術等條件不變的前提下，生產兩種和人們生活結合更為緊密的物品棉花和糧食，題材更貼近生活也可能更準確一些。
二、西方經濟學案例教學的課堂運用方法及技巧
案例教學應用普遍并且通俗易懂，在實際運用中的方法各異，產生的效果也有一些差別。我們通過對多個班進行實驗發現一個問題，對于大多數學生而言，他們不滿足于做一個傾聽者，他們希望自己在一定時段內成為課堂教學的主角。我們在教學實踐中，經常選擇一個小組的同學，要求他們按照要求完成教學案例的準備及課堂講解工作。在實踐中同學們踴躍參加，表現出了十分的熱情，同學們制作的PPT課件圖文并茂，有聲有色。學生代表在五到十分鐘的發言中，充分鍛煉了表達能力，在討論階段，教師作為旁聽者或最后的評述者，整個教室的氣氛更加融洽，能充分激發學生的思維和想象力，提出的問題也更有啟發性。例如有一次，我和同學們在學習國民收入計算的知識點時，我給兩組同學布置任務，一組選擇我國GDP被低估的觀點，而另一組我國選擇GDP被高估的觀點，要求兩組同學分別提前準備資料和課件，在課堂展開討論。在實際的課堂討論中，場面火爆，雙方引經據典，據理力爭。其中部分學生指出我國國家統計局的資料的前后矛盾，錯漏重重，我作為仲裁人和教師，對很多問題沒有及時發覺，倍感汗顏。俗話說教學相長，這是我的深刻體會。西方經濟學案例教學中，學生作為主角積極參與其效果不言而喻。
三、、西方經濟學案例教學效果的檢驗
