高中地理案例教學分析精選(九篇)

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第1篇：高中地理案例教學分析范文

關鍵詞：案例研究法；地理教學；應用

案例研究法是最適宜于教師個人操作品種研究方法，案例研究法是從感性出發，從實踐中提出教育教學的觀點；在地理案例教學中，以案例為中心，通過師生間對案例進行剖析、研究、歸納、總結，有利于師生的互動，有利于滲透不同形式的教與學方式，使學生在參與案例的分析過程中，逐步學會分析地理問題，提出解決問題的步驟與方法。

一、什么是案例研究法

《高中地理課程》，對地理學科與高中地理課程的性質定位，指出地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。它具有兩個顯著特點：綜合性和地域性。同時又指出高中學生學習地理科學、認識人類活動與地理環境的關系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續發展觀念。

案例，是對個體對象，決策行為或某個實踐中發生的情景的真實描述。它可以是對學生，班級等特定研究對象的成長過程的描述，或者對教學過程的精彩回憶，甚至是對師生交往經歷的描繪等等。通過對某種情形的真實描述，向大家提供具體背景、場合、人物、事件及后果，引導人們反思。地理案例教學法，就是基于一定的教學目標，選擇一定的地理教學案例，組織、引導學生進行學習、研究，從而真培養學生能力的教學方法。

二、案例的形式及分類

案例是新增的教材體例之一，具形式豐富，靈活多樣，具有典型性和代表性。

1、案例的形式

教材中案例通常以圖文或圖文結合的方式表達出來，就其在文中存在的形式而言，大體有以下三種類型：

正文夾案例，教材中絕大多數案例穿插在課文中間，這些案例多是不求全面的小案例，用以驗證或分析某個地理原理。

正文即案例。有些自然章節以案例分析為主體，正文很少。這種案例側重培養學生提取和運用信息分析，歸納地理原理的能力，學生需掌握其中部分內容。

隱性案例。教材有些內容類似于案例分析，有些"活動"也與案例分析具有相似功能。

2、案例作用分類

案例具有創設情境，提供信息，隱含問題，引發思考，揭示規律的作用。案例揭示地理規律的方式大體有以下幾種：

（1）例析式。

有些案例反映和揭示了一般性地理原理和規律，如人口遷移，城市化進程等。

（2）例證式。

有些案例通過給出一些真實，典型、說明性強的事實材料，用以實證或詮釋特殊地理原理。用事實說話，說服力強，更起到強調，加深印象的作用。

3、教材案例的主變式運用

案例的文體多是描述或敘述式的，往往要有較多的細節和充足的資料，以提供足夠的信息，便于學生分析地理事象發生，發展過程。

（1）補充。

教材中個別案例過于簡潔，對學生裝未知的，或可能遺忘的內容敘述很少，在教學過程中可適當補充相關的情景材料，盡量使學生能從中找全需要的信息。另外，在使用案例時，還可以加入一些趣味性內容，使案例更具可讀性。

（2）削減。

案例要有較多的細節，也要圍繞特定主題，精練地組織語言，力爭使案例的每一句話都有閱讀、分析的價值。教材中有些案例存在一些與地理原理關系不緊密的語句，增加了學生閱讀案例的負擔，擠占了學生分析，推導地理規律的時間，適當削減其中不必要的資料內容，教材中有些案例過于完整，將本該由學生分析，歸納的內容全部展示出來，削弱了案例的思考價值，教師可以通過精簡和重組，留給學生更大的思考空間 轉貼于

（3）、改變。、

一是改變教材案例中可能存在的一些陳舊資料。很多資料在不斷地更新變化，而教材案例使用的材料則是相對靜止的，在教學過程中要及時予以更新。二是對原案例的變式使用。在對原案例進行分析得出規律后，通過改變案例的情境條件或某些要素，使其蘊含的地理問題和結論發生變化，然后引導學生裝進行再思考，再分析，讓學生從多側面、多角度認識地理事實和理解地理規律，進而得高案例的使用效率。

三、案例在地理教學中的作用

1、基于新課標廣泛收集、選編案例

案例為"虛"，地理原理為"實"，案例素材身并不是學生必須掌握的內容。因此，教師在才學過程中不必拘泥于教材，而要根據實際教學需要，立足新課標，從多渠道廣泛收集、選編新案例，力求做到"因人選案""因材選案"、"因地選案"和"因時選案"。

選編地理案例。一要注意獲得充足的地理素材；二要具有豐富的地理案例的編寫知識；三要在正確原則的指導下有條不紊地進行。地理案例的編寫程序包括選擇課題、搜集材料、編寫案例，設計討論等。案例編寫要求首先是所選案例必須真實，來自地理事實。如果是教師自己編寫的案例，也須符合地理客觀實際。其次是案例必須反映地理事象的典型特征和一般規律，要能揭示案例的內在聯系和地理原理。再次是案例必須適時，能適應時代的發展趨勢，適應地理教學的改革和當代學生的實際情況。第四是案例必須精選，"信手拈來"的案例，地理意義和教學價值均難以符合要求。

2、案例在教學中的處理

（1）案例導入

新課標教材中配備了許多可進行案例教學的案例，人教版普通高中課程標準實驗地理教科書的必修部分，每章、每小節都有配有超過教材正文內容的案例，教師需要將話題引導到案例的討論中來。

（2）案例討論

案例討論時，居核心地位是解決案例中的問題或提出具體解決策略，討論通常分為四步：第一步引導問題；第二步討論疑難問題，一般要花費一定時間討論疑難問題的特征，這是為解決疑難問題提供依據；第三步提供解決問題的方案，通常至少要提供兩個以上的備選方案，對各自方案的利弊進行對比分析，并在此基礎上確定一個最佳方案；第四步討論如何實施方案，通常也是由學生討論出多個方案，最后選出最行之有效的方案。

（3）總結反思

第2篇：高中地理案例教學分析范文

【關鍵詞】高中地理 雙動兩案模式 構建

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0154-01

一、高中地理的雙動兩案教學模式

“雙動”是指在地理教學中，教師的教學活動和學生的學習活動相結合、相互交流合作的關系。教師的教學活動主要強調的是充分發揮教師指導學生學習的作用、提高教學方案的教育活動。學生的學習活動主要是激發學生的自主學習、加強能力鍛煉、發揮學生學習主體性的學習活動。

“兩案”主要指教師的教案和學生的學習方案，它是教師與學生互相交流的載體。教師的教案以學生的學習為主，教師根據教學大綱和本班學生的學習情況，制定出準確的教學目標，確定準確的重點難點，選擇合適的教學用具所形成的教學活動方案。

“雙動兩案”教學模式的主要特點為：活動性，注重實現地理教學活動和地理學習活動的良好協調，不但要優化地理教學方法，同時也注重學生學習方法的掌握，不但要是實現地理教學活動設計，同時也注重地理學習活動設計；設計性，基于教師角度分析這一教學模式則需要學會教學、學會教學設計，從學生角度來看則需要學會學習。

這種模式雖然取得了不錯的效果，但仍存在許多問題：第一，過度重視學生的自主學習，就會忽視教師的教學活動，讓學案代替教案。第二，一些人主張以教師的教案為主，對學生學案的應用不夠。第三，有的將學生的學案和教師的教案混為一談。我們可以看出，對學案和教案兩者的合理運用，還需要進行深入研究。

二、雙動兩案教學模式在高中地理教學中的構建策略

（一）學生學習策略研究

（1）自我管理策略。第一，學生要加強自控能力的培養，每天的學習任務要按時完成，排除外界的任何干擾，確保每天的學習計劃能夠認真落實。第二，學生應在教師的教導下學習地理學案如何正確使用，完成任務后，應及時結合學案，發現自己在學習過程中出現的問題，經過認真分析后，及時進行糾正。

（2）地理學科的學習策略

地理學科的學習，需要有獨特的地理思維，首先，在腦海中形成地理坐標，能根據一個地理坐標，確定一點，然后再通過以點帶面，勾勒出一幅地圖，培養看圖、分析圖的能力。其次，地理學習中會有圖表的學習，會出現大量的表格和結構圖，學生應學會把表格或結構圖進行比較式的學習，自己總結歸納彼此之間的聯系，摸清規律，培養對比分析的能力。

（二）教師教學策略研究

（1）分段教學策略

分段教學就是根據不同年級，采用不同的地理學案。第一，針對高一，高二的學生，學習地理，教師應按照教材上的小節為單位，深入課本知識，讓學生具備扎實的基礎知識。第二，高三階段，在進行第一輪復習時，教師應引導學生對基礎知識進行自查自測，對基礎知識中重難點、高頻考點等進行重點講解，并不斷傳授給學生地理復習的方法，讓學生在第一輪復習時，能把基礎知識再度鞏固。第三，在進行二輪復習時，通過地理學案的指導，讓學生自己整合資料、進行系統的知識歸納和總結，開始做和分析往年的高考題，不斷提高地理學習能力。

（2）檢查與評價相結合的策略

教師的教案要與教學管理相一致，走檢查與評價相結合的教學之路。學生的學習能力和學習態度因人而異，檢查和評價的策略是為了了解學生的學習情況、學習方法等情況，在師生相互交流的過程中及時作出評價，幫助學生養成良好的學習習慣。這種策略也使教師能不斷改進教學方法提供了依據。

（3）教師之間集體備課策略

對于地理教學環節，同一個教學內容，不同的教師會有不同的認識，思考和解決問題的方法也不同，在教學中就會各具特色。教師集體備課，就是同一個地理教學組的教師們，一起探討教材、分析教材難點，相互交流教法，發揮集體智慧，設計好地理學案，教師再根據自班學生學習的實際情況，總結出適合本班學生的教案。

三、結束語

隨著我國教育課程的不斷改革，地理課程的改革也在不斷深入，對地理教學提出了更高的要求，本文主要概述了地理雙動兩案教學模式的概念，綜合分析了雙動兩案教學模式發展現狀，有針對性地提出了地理雙動兩案教學的實施策略。關于如何更好的結合學與教進行地理教學，如何進一步優化該模式，進而提高學生學習地理能力和教師教學能力，還需要我們今后不斷的努力和探究。

第3篇：高中地理案例教學分析范文

關鍵詞 鄉土資源 高效 地理課堂

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.067

Build Efficient High School Geography Class with Local Resources

LI Sifang， BAI Wenxin

（Tourism and Environment College of Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710119）

Abstract High school geography curriculum standard requirements geography teaching to combine regional characteristics， terms and conditions consistent learning materials， local resources applied to the import of high school geography class links， classroom teaching and classroom migration links， help students intellectual development， improve the efficiency of geography classroom teaching.

Key words local resources； efficient； geography class

《高中地理課程標準》提出要結合學校實際和學生的學習需求，充分利用學校已有地理課程資源，以及可用于課堂教學的師生自身經歷和體驗。任何學校所處環境中都有非常豐富的鄉土地理課程資源，基于學生對這些資源的認識，教師對其充分加工，以鄉土資源為主線，以多樣的課堂教學形式全程呈現出來，使鄉土資源更具有過程、方法意義和情感價值，也能使地理課堂煥發新的活力。

筆者在東莞七中實習半年期間，有感于周圍地區豐富的鄉土資源，所以在本文以東莞七中所在的企石鎮周圍地區為案例進行教學分析。

1 用鄉土資源導入，創設魅力情境

課堂導入應能激發興趣，引起學生注意并使學生進入準備狀態。用鄉土資源導入課堂，優勢在于用學生生活熟悉的事例和場景，給學生造成學習心理優勢和知識的親近感，激發學習興趣，激活學生聯想的思維，使學生盡早進入學習狀態。

利用鄉土資源導入需要根據不同的學習內容和教學模式來制定，形式多樣：（1）利用多媒體系統導入：即使用音頻、視頻、文字等媒體或多媒體交互系統引入課堂。例如在必修二《城市的空間結構》學習中，就展示了東莞七中所在的企石鎮和東莞市的城市三維遙感影像圖像導入：這些城市景觀中各地的用途是什么？《不同規模城市服務功能的差異》中，對比東莞市和企石鎮在具體生活中功能差異：大型醫院治療疑難雜癥、買文具、讀市重點中學、看感冒、看時裝展等，作為在企石鎮生活的你分別會選擇哪里？讓這些內容更加貼近生活。（2）利用教師語言導入：即用教師豐富、深情的語言魅力渲染課堂氣氛，在不知不覺中將學生帶入教學內容設定的環境中，激起鄉土情感認同，這樣學生便有求知欲望。利用鄉土資源導入形式有詩歌朗誦、故事引入、巧設疑問等。（3）課堂活動導入：包括學生組織的簡短表演活動、游戲、實驗操作等。例如就企石鎮踐行可持續發展理念，各政府部門、學者、企業、居民應履行哪些責任？

2 用鄉土資源貫穿，呈現多樣課堂

目前地理教學較容易出現的問題是材料導入后僅僅作為導入使用，導入完成后又恢復到傳統教學框架中，導入材料與教學內容聯系不密切，以及導入的啟發性不大，這在很大程度上是導入的材料本身與知識點結合點不多，無法擴展所致。而鄉土資源恰好以其科學性、靈活多樣性、案例性和探索性給地理課堂提供更豐富的材料和更寬廣的知識面，激發地理課堂別樣的生命力。

不同課堂類型下鄉土資源的加工方式不同，以以下幾種課型作為說明。

2.1 情境教學式課堂

以老師為主導，以學生為主體，師生共創。教學模式：確定教學問題，學生自主學習，尋找教學內容與鄉土材料的切合點展開學習，師生協作學習，最后成果交流，反饋提高。

案例一：自然條件對城市的影響

師：（展示東莞市地形、氣候、河流狀況圖）結合教材，東莞市是基于怎樣的自然條件下形成的？各自然條件對東莞市的發展有何影響？

生：結合文、圖列出提綱（獨學，5分鐘）

生：與同學交流補充（小組合作，5分鐘）

師：組織展示，總結（15分鐘）

2.2 專題探究模式課堂

充分調動學生能動性，全程由學生完成，教師提供輔幫助。教學模式：提出問題，收集信息，匯總展示，總結提升。

案例二：企石鎮農業發展之路――以基塘農業為核心的產業鏈。

提出問題：學習《中國東北地區農業的可持續發展》后，企石鎮如何結合自身特點發展特色農業？

收集信息：學生分四小組，ABC三組以東莞七中為出發點，分別調查走訪所劃分好的區域農業類型、作物、投入產出等信息，并登記。D組去鎮相關政府部門收集近年農業政策，農業經濟資料。

展示匯總：各小組就收集好的資料進行整理，討論解決農業發展問題與特色，在課堂上匯總展示。

總結提升：根據匯總內容，總結規律。

2.3 網絡自學課堂

當下學生接觸多媒體網絡資源越來越便利，鄉土資源以其豐富靈活的特點滿足了不同愛好的學生的追求。建設鄉土地理網站，既能滿足學生對家鄉基本知識的了解掌握，也能拿體驗異樣的學習過程和方法，還能培養其對家鄉的熱愛情感。鄉土地理網站的基本結構如圖1所示：

案例三：企石鎮鄉土地理資源網

網絡學習中教師要摒棄放任學生的現象，抓住學生的興奮點，制定任務型的活動，提供網絡學習策略，以鄉土網站為載體，在獨學、相互協作下完成學習。

3 用鄉土資源遷移，實現三維目標

鄉土資源的學習不應僅停留在資源本身，而應讓學生通過學習實現地理學習的遷移，由個別到一般，掌握認知策略，認識學習過程，達到情感的遷移。由鄉土資源遷移是逆常規的途徑，從學生身邊熟悉的地理現象推廣到課程要求的一般規律的學習，加深學生對規律的理解和感情的激發。

案例四：珠三角地區產業轉型之路

距離東莞七中25公里的東莞市松山湖科技園，經歷了普通工業區到東莞市示范科技園區、轉型升級引領區的歷程。

（學生了解松山湖的發展后）

師：松山湖科技園區發展的原因？

生：①一心一帶三廊三片區規劃；②國家扶持政策；③參與國際產業分工，承接國際產業技術轉移；④以科研、教育為突破口，大力發展金融、旅游、生態產業。

師：珠三角地區或其他地方與松山湖區有何相似之處？可以借鑒哪些措施？

生：……

基于鄉土資源的高中地理課堂，能使學生更加深入了解身邊的地理知識，創新地理學習方法，打開學生的思維，培養其熱愛家鄉的情感。從高中地理教學的角度來看，用鄉土資源貫穿整個課堂既改進了教學方法，也為地理教師從新的角度提高課堂效率提供借鑒。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 巴登尼瑪.鄉土教材編寫的幾個問題及對策思考[C].全國鄉土教材研討會，2008：23.

第4篇：高中地理案例教學分析范文

【關鍵詞】 地理新教材優點教學策略課程觀

自我省全面推廣使用普通高中新課程教材以來，廣大教師積極實踐新課程改革的思想理念，探索新的教學方法。在使用過程中，我明顯感受到人教版高中地理新教材有著如下突出優點：

一、圖像系統增多，圖文并茂，生動形象直觀。據統計，“必修一”中的圖片有155幅；“必修二”中的圖片達197幅；“必修三”中的圖片共166幅。最多的“章”有58幅，最少的“章”也有17幅圖之多。圖像系統的增多為發展學生的地理思維能力提供了廣闊的空間，也為教學提供了更多的資源和素材。

二、“閱讀材料”和案例的數量較多，有利于課程的拓展、延伸和深化。“必修一”提供的閱讀材料有ll篇，案例有12篇；“必修二”提供的閱讀材料有9篇，案例有23篇；“必修三”提供的閱讀材料有19篇，案例有0篇，但其閱讀材料基本上具有案例功能。而這些都很典型，內容詳實豐富，涉及到地理學的方方面面，對課文的相關內容起到詮釋、實證、應用等作用，極大地擴展了學生的眼界。

三、“活動”與“思考”設計多，有助于師生、生生之間互動。“必修一”設計的活動有40次之多，思考有6次；“必修二”設計的活動有32次之多，思考有16次；“必修三”設計的活動有25次之多，思考有26次。這類活動題或思考題大多設計合理，使學生能夠真正“動”起來，突出學生的主體作用，深化了教材的整體功能。

四、每章后面都設有一個“問題研究"，側重于所學知識的應用，有利于培養學生的地理素養。“問題研究"的形式多種多樣，給學生創造了更多地主動體驗和探索的機會。學生從中不光可以體驗到獲得、整理、分析、運用地理信息的過程與方法，還可以體驗到發現、探究與解決地理問題的過程與方法。

五、新課程大大壓縮了舊課程的內容，強調掌握地理思維方法和地理技能；注重“過程與方法”，充分調動學生的主觀能動性。自然地理側重讓學生理解地理環境的發展變化，理解各個地理要素的相互關系；人文地理側重讓學生從人地關系的角度去分析地理問題，學會因地制宜發展生產；區域地理側重理解地理環境的整體性和區域分異規律，理解區域可持續發展戰略。在內容上刪繁就簡，去粗取精，選擇有鮮明代表的國家或地區作為典型案例來分析。由此，培養學生舉一反三和對知識的遷移轉化的能力，從而減輕了學生的負擔，但也提高了能力的要求。

新課程對學生的要求高，對老師的要求更高。一方面要求學生課前對文本知識進行結構化預習，對課程內容盡可能做出結構化分析和問題預設，圍繞“概念性問題”、“原理性問題”、“習題性問題”和“拓展性問題”進行自主合作探究學習；另一方面要求教師事先對文本知識進行結構化學習，對課程和學生做出科學分析和問題預設，深度開發相應的學習工具，選擇適當時機支持學生進行有效學習。

新教材已進入全面使用階段，“張弓沒有回頭箭”。針對新教材的教學，我個人認為從以下幾個方面進行教學改進：

一、樹立正確的課程觀。在課程教學中，教師不是被動的執行者，而是課程的實施者。作為教師，不要把教材視為唯一的課程資源。要使學生真正地學好，必須樹立一種大課程觀，使教學不但通過教材來體現，更要通過廣泛的資源建設來體現；不但通過課堂來體現，更要通過課外活動來體現；不但通過學習具體的知識來體現，更要通過校園的文化建設和教師本人的人格魅力來體現。要求教師要有敢于突破“教材本位”和“教師本位”的課程意識，重視課程資源的開發與利用，樹立整合的課程觀。

二、做一個學習型教師，及時“充電”。新課改告訴我們，教科書提供的知識和教師個人的知識，已經遠遠不能滿足學生學習知識的需要。鑒于此，教師要加強學習，及時“充電”。學習先進中學教育理論，了解國內外中學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。

三、改變教育教學方式方法，創新與繼承相結合；嚴格管理教學常規，保證教學成效。新課改充分體現了以學生發展為本，提倡改變傳統的機械接受式教學；而倡導學生自主學習，突出學生發現與探究的過程，培養學生的創新精神和實踐能力。在這種理念指導下，教師要勇于嘗試施行新的教學方式，但要避免流于形式以及忽視和拋棄傳統教學方式走極端，要充分發揮傳統教學的優勢，積極穩妥地探索新教法。當然，還必須嚴格抓好作業的布置、講評、收繳及批閱，知識的復習和檢測等常規工作，從而保證教學質量，促使學生更好的求知和成長

四、教師必須進行教學反思，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。寫好教學反思有利于改進教學方法和提高教學水平；寫好教學反思是捕捉教學“靈感”的有效方法；寫好教學反思為撰寫地理教研論文提供豐富的素材。因此，教師應該將這些零散的看似互不相干的教學反思整理出來，認真加以思考、分析、概括和總結，探究教學中出現問題的解決途徑和方法，為教育教學服務。

五、采用小組學習的形式，將教學由課堂向課前課外開拓。將一班學生分成若干學習小組，組長輪流當，老師布置好每節課的自學內容，由組長組織本組成員學習討論新課，梳理知識脈絡。這樣通過課前小組探究學習和課堂師生互動交流，提高了學生對知識的理解和鞏固，也解決了課堂時間不足和學生多的問題。

第5篇：高中地理案例教學分析范文

關鍵詞：補充； 建議； 采用

Xiang compulsory teaching high school geography textbook version of the content of the

additional recommendations

Hou Li-ha

（ Daqing City in Heilongjiang Province Institute of Teacher Education Daqing 163311 ）

Abstract： Geographical teaching materials are important curricular resources on learning geography for the students. In a sense， the geographical teaching quality highly depends on the quality of the teaching materials. The new teaching materials of Xiang edition played an important role during the practice of new curricular reformation. But for some reasons， the new teaching materials show many problems. Heilongjiang province has imposed curricular reformation for three years. The thesis only connects with the practice of the three years curricular reformation， and raises some suggestions on the obligatory part of the new teaching materials of Xiang edition， including some supplement of knowledge， some selection on teaching methods， some acceptation or rejection of instructional courses.

Keywords： renew， suggest， adopt

2007年黑龍江省實施課程改革，高中地理學科選用了湘教版教材作為學習的主要教學資源。到2010年，整套教材的使用完成了一個輪回。下面結合實際教學簡單談談對必修三本教材內容的補充和處理建議。

地理Ⅰ

第一章 宇宙中的地球

1.補充最新宇宙探索的新事例，如神舟七號、嫦娥二號、太陽系行星冥王星被降為矮行星等相關知識。

2.天體的類別應用圖片科學完整描述，建議用圖示法說明天體系統的層次。

3.補充影響太陽輻射強度的因素。

4.第四節地球的結構建議放在第二章。采用圖示法展示整個地球的圈層結構，地球內部圈層著重地殼和巖石圈的區別和主要特點。

5.“活動”設置數量偏多，建議適當壓縮“活動”，留存有貼近學生實際價值的活動即可。

第二章 自然環境中的物質運動和能量交換

1.聯系人類對巖石的開發和利用，建議適當介紹礦物、礦產及地殼內部物質循環的意義等相關知識。

2.補充地表形態概念，辨析地形與地表形態。

3.補充大氣組成、世界主要氣候類型分布圖、準靜止鋒等內容。

4.提供熱力環流探究實驗，引導學生合作學習，增強感性知識。

第三章 自然地理環境的整體性與差異性

1.用了圈層的概念，與自然地理環境組成要素的要求不符合。建議介紹完圈層之后，可補充說明每個圈層的主要組成要素，這樣過渡到個各自然地理要素的相互作用知識時比較自然。

2.從土壤的形成因子，分析地理環境各要素的相互作用不典型，因為土壤要素總體不像地形和氣候那么重要。建議采用地形或氣候等要素來分析地理環境各要素的相互作用。

3.用文字表述了世界大陸自然帶分布成因等狀況，可運用已學過的氣候分布知識，聯系氣候與植被的關系、熟悉各自然帶的分布。

4.補充垂直地域分異規律的綜合判斷，如基帶的判斷、雪線高低的判斷、山地垂直自然帶豐富程度的判斷等。

第四章 自然環境對人類活動的影響

1.補充地形對聚落及交通線路分布影響的理論分析，說明聚落和交通線路分布受自然因素和社會經濟因素等多方面的影響。

2.補充人類不合理開發利用自然資源引起的問題。

3.補充全球變暖的原因和解決對策，課程標準未直接涉及，但屬熱點環境問題。

地理Ⅱ

第一章 人口與環境

人口增長模式類型及其轉變應用示意圖展示較好。建議最后一節可作為閱讀資料呈現。

第二章 城市與環境

建議設計活動從學生身邊的生活實際入手，理解城市的等級、服務范圍、空間分布關系。

第三章 區域產業活動

1.補充重點農業地域類型的形成條件和發展特點。結合研究性學習活動，探究鄉土農業發展情況。

2.工業區位因素、工業地域的形成條件與發展特點較為簡略，缺少對主導因素的分析，

“運輸、土地、集聚是影響工業區位的三大主要因素”這一提法有待商榷。

3.建議對于“區位”和“技術的地域擴散形式”作一般了解。課文中的閱讀材料“農業生產條件”和“世界農業生產類型”應是正文的地位。其他的閱讀材料可不作知識上的要求。

第四章 人類與地理環境的協調發展

1.可持續發展的內涵建議用圖示法并結合實例引導學生探究。

2.補充可持續發展的三個基本原則。

3.建議關注細節，培養能力。引導學生辯證分析人口問題、資源問題、環境問題和發展問題四者之間的聯系，領悟走可持續發展之路是人類的必然選擇。

4.關注現實，適度拓展。建議增加現實問題、熱點問題的分析應用（如落實節約資源和保護環境基本國策；建設低投入、高產出，低消耗、少排放，能循環、可持續的國民經濟體系和資源節約型、環境友好型社會）

地理Ⅲ

第一章 區域地理環境與人類活動

1.區域差異和區域發展階段建議選取學生較為熟悉、差異明顯的案例。

2.建議“從經濟活動所反映的區域結構空間特點”及“人文發展指數”的相關知識可作為課外學習內容。

3.通過兩個讀圖活動，了解區域特征分析的一般方法，學會描述一個區域的特征；訓練分析、應用資料的能力；感悟區域間的差異。

4.“資源跨區域調配對環境的影響”應著重強調對生態環境的影響。

第二章 區域可持續發展

1.適當補充其它土地退化的類型，如土壤鹽堿化、“紅色荒漠”等。

2.我國主要濕地分布區不作識記要求，但能通過圖2-7知道我國濕地在空間上的分布特點，建議運用講解法、觀察法、問題教學法等方法，合理運用教材中相關濕地的材料，通過層層設問、逐步分析、歸納小結等教學環節，讓學生了解濕地的概念極其重要價值。

3.能以美國田納西河流域為案例總結流域開發思路，再借鑒其整治的經驗，建議拓展我國長江、黃河或塔里木河等流域，對其綜合開發和治理提出合理化建議。

4.采用圖表探究教學法進行“美國農業生產條件”的教學，從利弊兩方面分析美國農業生產的自然和社會經濟條件。

5.采用案例教學法進行“煤炭與魯爾工業區繁榮和衰落”的教學，通過對魯爾區的區位條件、煤炭資源的結構、交通狀況的分析，了解煤炭資源對魯爾工業區興起的重要作用，聯系科技、能源、工業發展史，理解魯爾工業區衰落的原因；采用小組合作探究學習的方式進行“魯爾工業區的新發展”的教學，理解魯爾工業區實施可持續發展的主要措施。選擇學生熟悉的我國東北老工業基地、山西能源基地建設，分析礦產資源的區域開發。

6.理解城市化與區域產業結構變化的相互聯系；并能結合某區域的實際，進行科學分析并找出存在的問題，尋求解決的辦法。補充不同地區的工業化和城市化模式，進行案例分析。

第6篇：高中地理案例教學分析范文

[關鍵詞] 地理核心素養；翻轉課堂

一、地理核心素養的內涵

地理素養是指學習者經過地理學習后所養成的比較穩定的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態度、地理情感等構成要素。可概括為三大核心素養：地理科學素養、地理人文素養和地理技術素養。（如圖1所示）

地理科學素養由地理科學知識、地理科學能力、地理科學方法、地理科學品質和地理科學意識五個組成部分構成。地理人文素養主要包括全球意識、“尊重自然、人與自然和諧共處”的意識、“人口道德”意識、“資源道德”意識、“環境道德”意識、國家意識、地理美等內容。而地理技術素養主要包括地理技術知識、地理技術能力和地理技術觀點三個部分。

二、傳統課堂的局限性

1.傳統課堂的教學結構

傳統課堂的教學環節一般由導入、教師知識傳授、練習布置與講解等主要環節構成（如圖2所示），大多時間由教師支配用于教材知識的講解，學生課堂內化知識的時間很少。

2.傳統課堂教學功能的局限性

結構決定功能。傳統的地理教學模式多是以教師為主導，地理教學中以下三個特點仍然比較明顯：

第一，課堂活動以教師為主體，教師以教材為中心，注重知識的傳授，學生被動地接受知識。

第二，課堂活動類型少，時間少，師生及生生互動少，知識自我內化機會少。

第三，多樣化課堂活動流于形式，部分合作探究活動重形式，輕效果，并未真正體現學生主體地位。

因此，傳統地理課堂不利于充分發揮學生的主觀能動性、激發地理學習的樂趣，也不利于地理學科核心素養的全面和高效培養。

三、翻轉課堂的優勢作用

1.探索與轉機

2015年6月至12月，安徽省高中地理教研團隊以省優質課大賽為推手，在全省率先嘗試舉辦基于微課的翻轉課堂教學大賽。筆者親歷三輪比賽，從觀摩中不斷學習、總結與反思，充分地感受到了它在地理核心素養培育中的作用。

2.翻轉課堂課例分析

（1）對學生地理科學素養培育的實踐――以《圖解太陽視運動規律》一課為例

①課堂實施的主要環節及統計

《圖解太陽視運動規律》一課由亳州市利辛高級中學的孫老師執教。本節課主要內容如下：

課前：對不同地區、不同日期太陽視運動的相關知識，孫老師制作了形象而生動的微課，并通過任務單明確了學習目標和要求。學生在任務單的指導下，通過觀看微課，完成對太陽視運動規律這一地理科學知識的自主學習，并初步形成了一些地理科學分析的能力和方法。

課堂：首先，孫老師結合比賽時刻太陽方位的實際引入課堂，簡單回顧微課主要知識后，緊接著，呈現學生任務單完成情況，通過定量的統計結果，依據學生學情反饋，孫老師指導學生開展合作探究過程，學生分工協作，緊密配合，順利完成繪制活動，并派代表上臺合作展示繪制成果，闡述過程。學生分組展示完成后，老師及時給予完善和點評。最后，呈現經典試題，按照試題難易程度，由易入難，層層遞進，繼續引導學生開展小組合作討論，展示討論結果。通過習題，提升學生解決實際問題的能力。

經過觀摩后的認真統計，聚焦《圖解太陽視運動規律》這節課的教學實施和課堂活動，得出該課的時間結構（如表1所示）。

②對學生地理科學素養的培育作用

結合本節課的時間結構，不難發現，本節課堂教學有兩大特點：

第一，學生活動時間充足充分體現和保證了學生的主體地位。

第二，學生活動質量提升。在教師的指導下，一個個高質量而有遞度的探究和展示活動，從質量上真正實現了學生主體地位的發揮。

這種充分發揮學生主體地位的課堂，最終必然促進學生地理科學素養的培育。

（2）對學生地理人文素養的培育作用――以《環境管理的國際合作》一課為例

①課堂實施的主要環節及統計

《環境管理的國際合作》一課由合肥一中的王老師執教。本節課主要內容如下：

課前：學生觀看萊茵河流域鮭魚變化的相關微課視頻，完成任務單內容。

課堂：首先，由鮭魚導入，學生概括鮭魚主產區萊茵河流域自然環境特征――指出因素。教師結合兩份任務單中的典型作答，引導學生掌握科學的答題方法――規范答題。繼而，開展學生合作探究活動，分析20世紀50年代后鮭魚在萊茵河流域消失的可能原因――分析原因。針對探究結果，王老師及時給予點評，肯定優點的同時，指出了不嚴謹和不足之處。教師提出如何讓鮭魚重返萊茵河的探究性問題，并提供萊茵河流域圖，讓學生分四組進行角色扮演，展開討論。在展示交流環節，不同角色出現激烈而精彩的辯論，在充分聽取學生各組的意見后，王老師又呈現視頻資料，展示萊茵河流域治理的有效措施，最后，老師以簡潔的板書呈現本節課的知識脈絡和結構，并以引導學生繼續課下探究結束本節課。

經觀摩后認真統計，聚焦《環境管理的國際合作》這節課的教學實施和課堂活動，得出該課的時間結構（如表2所示）。

②對學生地理人文素養的培育作用

本節課屬于選修內容，而且內容相對抽象和空泛，但仔細深究，涉及的課標較多，也蘊含著豐富的地理人文素養的內容。在具體實施中，王老師以鮭魚消失再回歸，這一具體而生動的案例作為載體，按照“提出問題――收集資料――分析問題――解決問題”的思路，引導學生展開深入的探究活動（課堂學生活動共用時29分鐘），并通過角色扮演，調動學生積極、自主參與，辯論激烈，精彩迭起。將地理環境的整體性原理、全球意識、“尊重自然、人要與自然和諧共處”的意識、“人口道德”意識、“資源道德”意識、“環境道德”意識和國家意識等地理人文素養的培育，在潛移默化中，通過學生的主動參與、自主探究落到了實處。

3.翻轉課堂在“地理核心素養”培育中的優勢

（1）翻轉課堂的教學結構

通過以上兩個真實的課例，我們不難看出翻轉課堂的主要教學結構（如圖3所示）。

翻轉課堂，學生首先利用課外時間，自主學習教師制作好的微課視頻等資料包，自主把握學習的進度，隨時暫停，重復觀看，直到學懂為止，這充分地適應了學生學習能力的差異。任務單上的課標要求，可以讓學生明確學習的目標，準確把握知識的重難點。而進階練習的設置，檢驗了學習效果，初步實現知識的內化。針對進階練習和資料包學習中存在的困惑，通過有效途徑及時反饋給教師。教師在獲取信息反饋后，依據學情反饋，組織課堂教學活動。課堂教學中，指導學生有效分組，有針對性地開展圍繞問題主題的各類探究活動。組內學生分析素材，合作交流，取長補短，最后通過代表展示交流成果，而組間隨后的相互質疑、補充與完善，使學生的自主分析、交流、辯論，漸入佳境，實現“透過現象看本質”的效果。最后，教師從更高角度進行點評，完成知識的拓展和升華。

因此，在翻轉課堂中，“教”與“學”的關系特點為：先學后教，多學少教，以學評教。

（2）翻轉課堂的教學特點

經認真、反復觀摩基于翻轉課堂環境下的安徽省地理優質課大賽中16位優秀選手的課堂，不難看出翻轉課堂的以下特點：

第一，翻轉課堂基于微課，內涵又遠高于微課。其中，任務單地位突出，它引領著學生課前自主學習的方向，既是課前微課等自主學習和翻轉課堂之間聯系的紐帶，又是翻轉課堂的起點和落腳點。

第二，學生探究活動是翻轉課堂的重要載體，探究的內容和質量將決定翻轉的成敗。按照“提出問題――收集資料――分析問題――解決問題”的一般探究思路，首先，基于學情差異，學生科學地組成若干個探究單元，有效開展小組合作探究。其次，探究問題的設置依據學生課前自主學習的反饋和課標或課標群要求，遵循少而精、由易入難的原則，體現了層次和梯度，側重實現學生的能力遷移而非簡單的知識遷移。其次，各組活動成果的代表呈現及組內、組間的相互補充，相互質疑，相互辯論或相互點評等課堂活動環節，充分地發揮了學生主動學習與探究的主觀能動性。

第三，翻轉課堂對教師的要求提高，體現教學相長。如果把一節課比喻成一部電影，那么教師既要當好“編劇”，更要當好“導演”，還要適當充當“跑龍套”的角色，服務“主演”們演好“劇本”甚至“劇本群”，讓課堂翻轉起來，在翻轉中不斷提高學生的地理思維品質，提升多項綜合能力，最終實現學生能力的可持續發展。

（3）翻轉課堂相對于傳統課堂的優勢

通過以上分析，不難看出，翻轉課堂相對于傳統課堂教學模式，充分體現了“以學生為中心”的教育理念，轉換了教學中師生角色，培養了學生的自學、探究能力，也便于教師對學生個別輔導。這一教學方式和學習方式的革新，增強了學生在地理知識與技能習得過程中的體驗與感悟，有利于促進“地理核心素養”的培育。

四、結語

翻轉課堂對高中地理課堂教學來說屬于新生事物，它對傳統教學的改變具有一定的顛覆性，對師生要求更高，更加凸顯學生的主體地位和以生為本的教學理念，對培育學生的地理核心素養具有積極的助推作用。未來可能還會出現更多、更新的教學模式，但無論教學方式如何變化，有一點將始終不變，那就是：立足學情，高效培養未來公民必備的“地理核心素養”。

參考文獻

[1]王向東，袁孝亭.地理素養的核心構成和主要特點[J].課程?教材?教法，2004，（12）：66-69.

[2]中華人民共和國教育部.全日制普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

第7篇：高中地理案例教學分析范文

一、地理課題教學的內涵

地理課題教學是指地理教師在圍繞課程綱要：“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習、探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”的要求而所做的具體工作――即對課堂教學中帶有普遍性的重點、難點問題，組織合作學習團隊，通過理論學習、案例研究、實踐探索等研究行動進行的教學活動。

（一）地理課題教學的原則

1.評價原則

學生對于地理課題的習慣反應是“會”與“不會”，地理教師對學生的試卷、作業、練習和課題研究則總以“對”“錯”來評判。地理課題教學要求是在問題研究上對于不同學生的區分不是會不會做，也不是做對還是做錯，而是表現在所作研究的不同深度以及學生在學習、實踐中的過程和表現。例如，“學生能夠發現這一點，已經很不簡單；如果還能自己收集一些資料，學習一點課本上沒有的新知識并能正確分析這一現象，那就很了不起”。這樣的地理課題研究讓絕大多數學生都能參與，同時又給各種程度學生的發展留出了很大的空間。針對研究課題的這種特點，對學生所做工作的評價要有新的標準。對學生的工作應該給予總體的評價，指出其特點與不足，不能只給一個簡單的分數或者“對”或“錯”，需建立一個既考核過程又重視結果，全新的多元化的地理課題教學評估、評價體系與標準。

2.自主選擇原則

首先課題的選定是自由的，無需受課本進度、內容限制，學生可以根據自己愛好、興趣選擇研究課題。課題組參與的學生也是自己選擇組合的，一個研究小組人數可多可少，由學生自己決定，教師不干預。但一個班的研究課題不得少于4個，這樣可以讓大部分學生有活動可參與，還能照顧到不同層次、不同愛好的學生需要，讓更多的學生獲得課題科學探索的機會和體驗，以獲得成功的快樂！

3.內外結合原則

課題研究應以課內、課外相結合的形式進行。課內以人教版高中地理必修教材為例，每個章節后都有一節問題研究教學，其實它就是一個課題研究案例，教師在教學中應充分利用起來，并在課堂上給學生留足時間用于學生的匯報和交流。課外組織好學生利用課余時間進行地理課題研究活動，使課內、課外形成一個有機聯系的教學體系。

（二）地理課題教學的特點

1.價值觀

高中是學生形成正確人生觀的重要階段，課題教學有助于達成這一目標。如：臭氧層的保護涉及無氟冰箱的推廣，但是無氟冰箱比氟利昂制冷的冰箱成本高，消費者花較多的錢但本人并不直接受益，對這個問題應該采取什么宣傳策略？許多報導說，臭氧層的破壞使皮膚癌的發病率上升，其實皮膚癌主要是白色人種生的病，黃種人很少有這種病，黑種人更是與它無緣。當今世界上的醫學資料大部分來源于西方國家，國際傳播媒體也基本上由他們控制，事情的嚴重性會不會被夸大了？這里是否也有某種形式的種族偏見：研究課題為這類問題的深入討論留出了很大的空間。

2.多視角

實踐中的地理問題大多沒有唯一正確的答案，只能從不同的角度、不同的需要權衡利弊進行評價。我們過去的地理知識教育卻把這樣復雜的事情簡單化了：要么對，要么錯，沒有選擇。這種教育培養出來的人脫離實際，思想絕對化，不能適應社會的需要。現行地理課程標準和高考有意識地選取了一些沒有唯一正確答案的課題進行組題，目的是彌補這方面的不足。過去我們認為，科學界沒有定論的內容不應在中學地理課程中涉及，其實不能一概而論。讓高中學生接觸一些目前還有不同認識的課題，有助于學生認識科學研究的過程，激發探索的熱情，培養創新精神，避免思維的片面化。

3.實踐性

中學地理教育一直重視理論知識在實際生活中和解釋自然現象中的應用，但是仍然存在某些脫離實際的傾向，表現之一是對于地理規律、量的認識的絕對化、理想化。實際上，地理學中的一般規律，在一定程度上都是近似規律。例如，教科書一直說風的大小跟地轉偏向力之間無關，與地面摩擦力有關，但是通過“研究風的成因”這個課題就會看到，實際情況與這種說法是有較大偏差的。而且要復雜得多，學生可以體會到理論和實際的差距。

二、地理課題教學類型

1.知識的應用型

也稱為驗證性實踐型：這類課題研究的前提是認為學生已經掌握所涉及的知識，因此教學的目的不是探索新的知識，而是在學過相應的知識之后通過地理實踐進行驗證。研究者首先對知識進行學習理解，然后移植到自己的實踐中。重點是驗證該知識對學習者的自身的適用性，可鍛煉思辨能力。此類課題是站在先人已有的成果基礎上，研究難度較小，學生易進入角色，比較適合中學生。

2.技能培訓型

此類課題研究目的是通過學生開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等課題實踐活動，培養學生的一些基本技能：簡易地圖制作、社會調查、自然現象的觀察、簡單地理實驗的操作等等。注重現實性和實用性，操作面一般很廣，除了某些單純的技能訓練性實踐外，同時也注重學生綜合技能的

獲得。

3.探索性實踐型

這類課題實踐是為培養學生獲取新知識的能力，激發他們的創新精神，由部分地理教師借鑒其他自然科學研究方法引進地理課堂的，和傳統的地理實踐課題相比，實踐內容可能相似，但是按照兩種不同的教學思路去設計，學生的心理活動大不一樣，得到的訓練結果也不一樣。探索性地理實踐所用的方法卻是科學研究中一個非常重要的方法，學會這個方法將使學生在今后的工作中受益。教師有意安排這類實踐活動，目的是進行科學研究方法的教育，而不是為了多學一個知識點。課題研究重點是強調發現新方法、發現新規律。它對教師和學生要求比較高，需要具有一定教科研能力的教師去指導。

課題研究教學類型還有很多，在實際的實施過程中，往往會同時運用多種方法。

三、地理課題教學實踐

1.課題的選擇

以探索天長園丁新村社區地理環境為例：首先社區地理不同于課本的區域地理，它是地理和社會的結合與交叉，教師提醒學生：首先地理課題研究的內容不要只限定在地理學的基本要素范圍內，還要擴大眼界，可以選取與居民生活有關、與社區文化、發展有關的方方面面。其次，制訂完整的課題研究計劃：如，安全、時間、器材等要求，調查、記錄表格制定、研究者個人日記、感悟記錄本等。

第8篇：高中地理案例教學分析范文

【關鍵詞】地理 分層教學 教學實踐

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0166-02

一、引言

每個學生都存在差異，表現在學生的自身條件（生理、心理、智力、非智力等因素），社會條件（家庭背景、學校環境、社會環境等），這種差異是客觀存在的，同時也體現在教學的各個方面，如何看待和利用這個差異是每一個教育者值得思考的。分析差異、因材施教，進行分層教學是解決這一問題最有效、合理的教學策略和理念[1]。由于地理學科本身的“即文即理”的性質，在地理教學過程加強分層教學，既能將學生的差異轉化為學習動力，促進學生地理基礎知識和能力的提高，還能使學生在原有基礎上得到不同程度的發展，也能大范圍、大幅度地提高教學質量[2]。

二、地理課堂分層教學實踐過程

由于學生的地理基礎水平，地理知識經驗，地理學習興趣等因素的影響，學生的地理學習能力和成績差異大[3]。根據學生地理學習成績和能力的綜合分析將學生分層，所劃分的層次是可以改變的，因為學生本身就是一個不斷發展變化的個體。所以在正確的指導下每一名學生都可以進步。地理分層教學具體分層步驟如下：

1.學生分層

學生分層有兩種分層方式：（1）隱性分層：教師根據學生的地理綜合能力及學習成績把學生分成三個組：A-優等組，B-中等組，C-后進組。分層的結果不向學生分布，由教師自己掌握。（2）自助式分層：讓學生根據自身學習的情況給自己定位，自助式的選擇地理課程的層次，走讀于不同層次的地理課堂。無論哪種形式的分層都不是一成不變的，可以根據成績和平時表現情況隨時進行調整。學生層次劃分的標準為下表所示：

2.教學分層

（1）教學目標分層

教學目標分層是使層次不同的學生掌握適合他們的基礎知識，并著重開發學生不同層次的潛能和創造力[4]。教學活動是以教學目標來定向指導的，有效的教學源于明確的教學目標。因此，在研究和了解學生的基礎上，對各層次的學生設置不同的教學目標，如下表所示：

在實施這一環節時， 應注重目標的制定一定要體現層次性。不同層次的學生可根據自己的需求選擇目標，這樣能激發每個學生主動參與教學的積極性，使學生變被動學習為主動學習。這樣教學的效果及學習的效果都能達到最佳。

（2）課堂提問分層

教師在教學過程中為了了解學生對所學教材中某個問題的了解，掌握的水平，會讓學生回答問題，從而得到學生學習的反饋信息[5]。問題的設置也要分層：C組-簡單型，B組-少許難度型，A組-較難型。課堂提問不提倡集體回答，進行分層提問，給予不同層次學生不同程度的問題，使學生都能參與教學過程，并能肯定自己的學習效果。

案例2：地球的運動

知識框架結構示意圖：

地球的運動基本形式自轉運動公轉運動黃赤交角地球運動的地理意義自轉： 晝夜交替、時差、地轉偏向力公轉： 晝夜長短正午太陽高度的變化四季更替、五帶的劃分

問題設計：

①說出地球運動的兩種基本方式？（C組）

②歸納比較地球運動兩種方式的方向、周期和速度？（C組）

③恒星日和太陽日為什么相差3分56秒？（B組）

④地球某天大致運動到公轉軌道的什么位置？我們生活中的哪些現象與地球自轉、公轉有關？（一年四季學校作息時間的變化）（B組）

⑤分析黃赤交角與南北回歸線及極圈度數的關系。（A組）

⑥黃赤交角增大或減小會對五帶的范圍的變化會產生什么影響？（A組）

⑦樓間距、太陽能板角度問題、天安門廣場升旗的冬夏差異等實際應用問題。（A組）

（3）作業測評分層

測驗分層的原則是大考統一、小考分層。可操作方案如下： 方案一：分層編制三份不同難度的試卷給學生進行自助式選擇。方案二：設計一份試卷， 試題的設計由易到難來排列，在題目中明確標注必做題、選做題、興趣題。對于不同層次試卷的成績等級的劃分也有不同的標準，最終給予不同層次學生合理的評價。

在作業習題設計中分三層次：基礎類-C組學生；鞏固類-B組學生；提升類-A組學生。不同難度的題目在作業的設計中所占的比例不同，地理基礎知識的積累是關鍵，所以基礎題目的比例要多，其次是鞏固類，興趣題比例最少，這樣的作業設計才能滿足不同學生的需求。

（4）教學評價分層

在學生地理學習評價中要堅持評價結果和評價過程相結合，用成績評價、智力評價、觀察、訪談、表演、自我報告、行為檢核表、真實性情景的問題解決、同學互評、自評等方式。采用不同的標準，綜合評價，讓他們都能獲得不同程度的成功嘗試和體驗。

三、地理分層教學的實踐效果和思考

通過實踐教學發現學生在合理的分層下，各層學生的成績都有不同程度的提高。學生和教師對分層教學的認同度也逐步提高。在地理教學中堅持分層教學，既調動了各層次學生學習地理的積極性， 又發揮了學生的主體作用；學生在不斷的自我挑戰與成功的嘗試過程中，學生不再把學習地理當作一種負擔， 而是變成一種享受[3]。以下是筆者在地理教學實踐中的一些思考：

1.縮小班級規模，才能進行有效的分層教學

當前我國中學的班級規模過大，平均一個班人數達到60人，教師不能全面了解每一位學生的學情，那么所謂的分層教學只是一個形式，根本起不到分層教學，分層學習和分層進步。一般班級規模小（40人以下），分組少，課堂容易控制，自然對學生的課堂表現比較清楚，教學的效果也明顯。

2.學生分層時，要充分尊重學生的選擇，處理好師生關系

學生分層是分層教學的前提，在學生分層的過程，教師一定要尊重學生的選擇，在課堂教學時，分層教學中教師要讓每一層的學生都有表現的機會，切不能只顧優等生而冷落差生，否則會導致學生對教師產生偏見，這樣學生是成功分層了，但是卻沒起到分層進步的目的，即無效的分層教學。

3.教師工作量增加，對教師的綜合素質提出更高的要求

分層教學，關注每一位學生的差異，同時也增加了教師的工作量。首先是備課，傳統的教學只需要一份面向全體學生的教案，但是分層教學要求教師針對不同層次的學生都有自己的方案，即從教學的各個環節分層進行教學，教師要備每一層次的課，更要了解每一層次學生的認知水平。教學工作復雜化，精細化，對教師的綜合素質要求更高。

四、小結

分層教學是一種新的教學理念和思想，在地理教學中采用分層教學，積極對待學生的差異，使每一位學生都得到不同程度的發展，同時對教師的綜合素質提出了更高的要求。文章結合教學案例重點解析了分層教學的實施步驟。從教學目標的分層，教學內容的分層，測評作業的分層以及評價的分層等都由教師精心設計貫穿整個教學環節，將為提高地理教學的理論研究和實踐指導提供參考。分層教學法在地理教學中的研究與應用中仍有很多地方需要探究。

參考文獻：

[1]高傳智.中學地理“分層教學”的研究與實踐[C].中國優秀碩士論文集，2003.

[2]張艷玲.淺談分層教學[J].科技創新導報，2010，（25）：156.

[3]袁章.高中地理分層教學實踐探索[J].凱里學院學報，2007，6（25）：131-132.

[4]張艷玲.分層教學模式在初中數學教學中的實踐研究[C].中國優秀碩士論文集，2010.

[5]馮小利.分層教學在地理教學中的應用[J].吉林教育，2007，（6）：76-77.