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    初中歷史史論結合精選(九篇)

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    初中歷史史論結合

    第1篇:初中歷史史論結合范文

    摘要:包山楚簡表明,戰國中期楚在東方有一個經濟區名曰“啻苴之田”,是楚王新大廄所在,其范圍當今固始縣以東、霍邱淮水以南、六安以北、定遠以西的地方。“啻苴”的合讀接近于“鵲”音,與秦漢時期的芍陂之芍的讀音、地理范圍正相當,與孫叔敖修造的諸陂塘分布范圍也接近。而清華簡記載楚國靈、平、昭王皆都于亳州之南的乾溪之上,結合文獻記載知此時芍陂一帶得到較好開發,并成為楚平、昭王“馬政”之屬地。芍陂灌區還可以推到春秋后期,這已接近孫叔敖的時代。過去認為芍陂始建者是春秋時期的孫叔敖,頗有道理,而戰國后期某人修造說則完全不能成立。

    中圖分類號: K928.6文獻標志碼: A文章編號: 10012435(2012)04044109

    芍陂是中國歷史上出現最早、規模也最大的陂塘蓄水灌溉工程,兩千多年來時修時廢。其早期情況因為資料不足,學者間頗多異說,尤其是創始者為誰、地理范圍的大小以及名稱問題。現結合包山楚簡、清華簡資料與傳世文獻重新討論,期以推進這一重要水利史問題的研究。

    一、芍陂音義及名稱由來

    芍陂的得名,一般以酈道元的說法為依據。《水經注》卷三二“肥水”條敘其支流豪水曰:“又東北逕白芍亭東,積而為湖,謂之芍陂。”[1]但是,“芍陂”之名在傳世文獻中最早見于東漢班固的《漢書》等。①《漢書·地理志》廬江郡“潛縣”條云:“沘山,沘水所出,北至壽春入芍陂。”顏師古注:“芍音酌,又音鵲。”該志六安國“六縣”條亦云:“如溪水首受沘,東北至壽春入芍陂。”顏師古注:“芍音鵲。”《后漢書·王景傳》載:王景“遷廬江太守。……郡界有楚相

    孫叔敖所起芍陂稻田。景乃驅率吏民,修起蕪廢,教用犁耕,由是墾辟倍多,境內豐給。”

    李賢注亦曰:“芍音鵲。”《太平御覽》卷七二地部“陂”條,注云:“芍,魏志音鵲。”看來芍陂之“芍”讀如“鵲”是注家比較一致的意見。而“陂”則較好理解。《詩經·陳風·澤陂》:“彼澤之陂,有蒲與荷。”注云:“陂,澤也。” 《說文解字》曰:“陂,池也。”《方言》卷六:“陳楚荊揚曰陂。”《尚書·泰誓》孔疏云:“澤障之水,使不流溢,謂之陂。”《周禮·地官·稻人》:“以潴畜水。”鄭眾注“潴”:“畜流水之陂也。”陂就是古代畜水的湖池、水塘之類,有人類加工的成分,是淮河、長江流域流行的叫法。《禮記·月令》:“毋竭川澤,毋漉陂池,毋焚山林”;《尚書·禹貢》云:“九川滌源,九澤既陂。”這兩部作品一般認為北方學者所作,說明北方也有“陂池”的說法,當然也可能是相互影響的結果。

    芍藥是一種草藥,芍藥之芍,古音學家盡管屬韻不盡相同,或者說在宵部,或以為藥部,而兩部鄰韻,差別不大,一些學者就把兩韻合為一部。如唐作藩《上古音手冊》“十一家古韻分部異同表”,江蘇人民出版社,1982年版,第3-5頁;另如潘悟云主持的《東方語言學網》“上古音查詢”“芍”字古音,http:∥/。鵲字古音,或者說在鐸部,或者以為魚韻,清母。參考潘悟云主持“東方語言學網”上古音查詢。魚、鐸相鄰,音甚近,與芍藥之芍聲韻不同,但也不甚遠。近來閱讀一些研究芍陂的文章,關注者或者重復酈道元所言[2],或者說芍陂即期思陂,期在舒六方言讀為ci,與泚同,泚水、沘水即期思水,“鵲與期同聲,與芍同韻,鵲聲顯然是由‘期’聲演變而來。這就說明芍陂的讀音是由‘期思陂’演變而來。”[3]我們知道泚水與沘水并不相同,期、思古音都在之部,與鵲在魚部也不一樣,不可直言期與沘同讀。

    姚漢源提出芍陂得名可能有三種情況,即以芍藥或汋約,義為綽約,形容陂之美;以多鳧茈(今名荸薺)等水產物得名;以從汋義為激水聲,汋汋之聲,為取水時之聲,汋通酌。而他個人傾向于第三義,即芍陂或汋陂古有取水灌田之利,因名。姚漢源《泄水入芍陂試釋——讀〈水經注〉札記》,載《芍陂水利史論文集》,中國水利學會水利史研究會等,1988年印。這個解釋很有特點,但是否如此不能征實。

    鄭肇經又提出一種新說法:“我認為孫叔敖主持修筑的一系列陂塘當時可能受生產工具和施工技術的局限,工程較為粗放,經過后世人把這些陂塘工程逐漸加以改進和擴展,就形成為一個陂塘大灌區,才起名叫做芍陂的。南朝劉宋裴骃《史記集解》說:‘民傳孫叔敖曰,葬我廬江陂(指安豐芍陂),后當為萬戶邑’。這就說明安豐芍陂地處南北要沖,有發展的前景,原名廬江陂,芍陂的名稱是后世人起的。”[4]他所說的《史記集解》裴骃的注文引自《皇覽》,但其中并沒有說及廬江陂名在芍陂之前,況且為數百年后的民間傳言,不會是原話,直接說芍陂名后于廬江陂,目前看證據不足。因為漢代早期廬江郡在江南,廬江之名指長江以北的地方是在漢武帝以后。[5]再說,廬江郡先秦本為群舒之地,所說方言與楚人的當有區別,作為楚國貴族孫叔敖所名之陂,與廬江當地人所言似乎也不一定完全一樣。還有就是由廬江陂改名為芍陂的理由,這里也不能體現出來。

    可以看出,學者們圍繞芍陂之名提出了很多解釋,但都沒有推到先秦,主要根據秦漢及以后的資料加以推測,雖有自己的道理,但不能較好地證實。

    第2篇:初中歷史史論結合范文

    關鍵字初中政治;理論與實踐;結合

    【中圖分類號】G621文獻標識碼:B文章編號:1673-8500(2013)01-0355-02

    初中政治課的最大特點是:理論與現實生活的結合,而且必須聯系變動著的具體實際。因此,課堂教學中啟發和引導學生自主學習就顯得尤為重要。作為一名初中思想政治課老師,必須從加強自主學習的理論研究做起,積極開展自主學習的課堂教學實踐,努力保證每一位學生在自主探索和參與學習的過程中,真正學有所思、學有所悟、學有所得、學有所長。

    堅持理論與實踐相結合是初中思想政治學科建設的基本方向。在新的歷史條件下,繼續堅持理論與實踐相結合的學科建設方向必須做好學科建設與服務經濟社會發展大局的統一,理論創新與實踐創新的統一,弘揚民族性與堅持開放性的統一,理念研究與實踐踐履的統一,學理化與大眾化的統一。下面就幾年初三教學實踐談一談自己的體會:

    1聯系實際用辯證的觀點引導學生正確認識我國國情

    理論聯系實際,準確地把握國情。是國家科學決策的重要基礎,是每個社會成員正確認識社會,選擇人生道路的重要途徑。在國內,經過改革開放30年的發展,我國生產力有了很大提高.各項事業有了很大發展,取得了舉世矚目的偉大成就。但應當看到,我國人口多,底子薄,地區發展不平衡,人均資源缺乏,生產力不發達還沒有根本改變,社會主義具體制度還不完善,社會主義民主法制還不健全,國家科技水平、民族文化素質還比較低,總之我國現在處于并將長期處于社會主義初級階段。盡管我國總體上已實現小康,但仍落后于美國、日本,在經濟、科技、教育、國防等許多方面與發達國家相比,還存在較大的差距。正如十六大報告所明確指出的:全面建設小康社會的目標還是一個艱巨繁重的任務。這些給我國發展帶來不容忽視的強大制約。在國際上,雖然我國作為一個公正、合作、負責任的大國形象得到世界各國的認同,已成為國際舞臺上一支舉足輕重的力量,但是我國畢竟是一個發展中國家。美國的霸權主義、強權政治總是陰魂不散。在反法西斯戰爭和中國勝利60周年之際,日本右翼勢力卻越來越囂張,不斷參拜靖國神社、篡改歷史教科書、宣稱對擁有,美國不斷地在上制造障礙等。通過對國內國際形勢的學習和了解,讓中學生初步認識到國家和民族發展危機的嚴重、責任的重大,意識到民族要有“憂患意識”,“居安思危”,感受到祖國的發展不容緩慢,不進則退。有助于培養他們的憂患意識,促使他們艱苦奮斗,發奮圖強。

    2聯系實際問題,培養學生分析問題、辨別是非的能力

    社會是復雜的,在政治課教學中必須堅持理論聯系實際的原則,在堅持正面導向的前提下,要針對社會時弊有意識地引入某些社會情景,使學生了解社會現象的復雜性,讓學生在實際體驗中掌握辨別是非的能力。

    如八年級思品“了解一般違法與犯罪的區別”、“了解預防未成年人犯罪法規定的易沾染的一切不良行為對個人、家庭和社會的危害”等教學內容的設計,就是為了培養學生的法制意識和辨別是非的能力。教學中,堅持正面教育為主,同時列舉某些典型的社會不良行為給個人、家庭和社會帶來的影響和危害,然后引導學生通過換位思考“假設事例中有不良行為的人就是我,那么我的人生,我的父母將會怎樣”,留給學生足夠的獨立思考時間。這時的積極思考,既是學生反省自我的契機,也是培養學生辨別是非能力的時機,這一問題思考后學生是不便于說出口的,教師只要組織得好,也會收到“此時無聲勝有聲”的效果。

    教學中,教師有效地引導學生結合背景材料針對重點問題自主學習,獨立思考,能夠將教學目標內化為學生的自覺行動。組織學生開展社會調查時,要設計科學合理的調查活動方案,才能引導學生進行有價值的探究學習,學生也才能提出疑問和進行反思。因此組織學生寫調查報告、寫小論文、設計主題活動方案、開展辯論等活動,都是為了培養學生獨立思考、提出疑問和進行反思的能力的有效途徑。

    也可用熱點問題培養學生分析問題、辨別是非的能力,下面的這個問題就是學生中的熱點問題:如何看待網絡。

    第3篇:初中歷史史論結合范文

    關鍵詞:繼電器,接觸器,控制系統,教學理論與實踐

    中圖分類號:G424.21 文獻標識碼:A 文章編號:

    “理論結合實際才能實現理論研究指導的功能最大化”,這是所有研究人員,乃至技術性教學工作都應該時刻遵守的指導方針,所以為了順應現在繼電器與接觸器控制系統被大量應用在實際生活方方面面的大趨勢下,我們有必要深入研究繼電器與接觸器控制系統,切實做好理論教學與實踐應用工作。

    一、繼電器與接觸器的定義與概念

    1.1接觸器:

    由于接觸器具有可控較大容量,自身活動性質穩定,功能可靠,工作效率高以及結構經久耐用等特性不僅被廣泛應用在遠距離操控高頻度接斷電路,以及容量較大甚至兼具負荷的各種系統物質中,比如各種電熱機械裝置、電焊機、電動機等,而且由于接觸器可以進行自動控制以及欠電壓情況下的釋放作業保護型調節,所以,在各種進行遠距離自動操控中也被作為一種電磁式自動調控開關進行使用(如圖一所示)。如果我們將接觸器依據自身結構的主觸頭所通電流類別進行劃分可以得到:交流接觸器和直流接觸器兩種類別,其中前者種類較為多,而且就我國而言現有常用的自主設計并以進行投產的交流接觸器主要有CJ10以及CJ20等系列型號。

    (圖一:接觸器基本結構圖)

    1.2繼電器:

    與接觸器的工作原理基本相同。但是也有不同點,因為接觸器的主觸頭是可以通過大電流的,但是繼電器的卻只允許通過小電流。所以,繼電器一般在控制系統中只能應用于控制電路里面進行延時,隔離,遙控檢測電路從而實現自動轉換調節線路以此保證安全性甚至以小電流控制大電流等功能(如圖二、圖三所示)。通常按照電氣性質分為電氣量(如電流、電壓、頻率等)和非電氣量(如溫度,壓力、速度等),除此之外還可以根據工作原理分為:電磁式、固態式、時間控制式、溫度感應調控式、環境風速感應式、以及其他光度聲度加速的等感應式繼電器。由于繼電器兼具反應敏捷,工作性質穩定,結構經久耐用,占據體積小巧等特性被大量應用在日常生活的電力保護,自動化控制,遙控檢測等機械裝置中。

    (圖二:常見空氣式時間控制功能及電氣工作結構圖)

    (圖三:延時功能繼電器控制系統電路結構圖)

    二、現有繼電器與接觸器控制系統研究中存在問題

    2.1過度關注繼電器與接觸器控制系統的研究,由于教學所使用的教材更換率有一定實效性,所以教材中理論知識會出現脫離實際應用的實踐性。

    2.2安裝時由于注重理論到位忽略了實際安裝作業時繼電器、接觸器觸頭接觸不牢靠等問題。我們知道繼電器與接觸器如果發生觸頭接觸不良就會使存在于動靜觸頭間接觸之間的電阻增大,產生裝置接觸面溫度超過理論限制,致使裝置的面接觸形式變成點接觸,甚至產生不導通問題。所以我們必須在安裝時結合理論為指導注意觀察儀器觸頭上是否有油污、花毛、異物;經過長期使用后的儀器觸頭外表面是否發生氧化;一起上面是否存有電弧等高溫燒蝕帶來的儀器缺陷、毛刺或形成金屬屑顆粒等;最后觀察儀器的運動部分是否有卡阻問題。

    2.3在理論指導安裝后出現繼電器與接觸器功能在控制系統中不能達到和諧共處,影響使用初衷:互助互促互不干擾的原則。這是因為沒有做好各自功能分析:繼電器:用于控制電路、電流小,沒有滅弧裝置,可在電量或非電量的作用下動作,一個繼電器往往有幾對常開/常閉節點,可以用于不同的控制回路,它的節點不能通過大電流,一般不用于動力回路。 接觸器:類似于斷路器,用于主電路、電流大,有滅弧裝置,一 般只能在電壓作用下動作。 其實原理都一樣,主要是觸點容量不同,繼電器觸點容量較小,觸頭只能通過小電流,主要用于控制,接觸器容量大,觸頭可以通過大電流,用于主回路較多。接觸器原理與電壓繼電器相同,只是接觸器控制的負載功率較大,故體積也較大。 交流接觸器廣泛用作電力的開斷和控制電路。繼電器是一種小信號控制電器,它用于電機保護或各種生產機械自動控制。

    2.4對理論充分研究后還是在實際使用過程中受到輸入信號受到干擾,影響繼電器以及接觸器的型號選擇。由于輸入信號是會受到實際工作環境存在的電、溫度、時間、光信號等干擾,那么通過這種擾后的輸入信號所確定選擇的電磁、溫度、時間、光電等繼電器與接觸器一般雖然不會有大問題的。

    三、繼電器與接觸器控制系統教學理論與實踐相結合必要性

    3.1注意實際應用中所選用的繼電器與接觸器相互間功能的配合,充分實現各自工作效率最大化。比如繼電器與接觸器控制系統在電動機結構中應該主要起到在失壓狀態以及出現過載情況后應該進行電動機的自主判斷與保護(如圖四、圖五所示)。因為在電機出現失壓問題后通過連入的繼電器、接觸器控制系統后可以當電機的電源電壓低于85%時,出現置入的接觸器觸頭的自動斷開活動從而有效防治了燒壞電機的情況;而且,如果電機的電源突然出現暫停后又突然再來的這種瞬時大量電流變化時,也可以有效地解決電機的瞬間起段所帶來的操作人員安全隱患問題。

    (圖四) (圖五)

    3.2一定注意對置入繼電器與接觸器控制系統的機械裝置進行充分理論分析,選擇符合實際應用情況的繼電器和接觸器,一般根據教學中所學到的理論知識進行整體分析后我們需要根據實際功能需求科學的選擇符合機械裝置容積規格的繼電器與接觸器類型,因為一般小型繼電器主要考慮電路板安裝布局。然而對于小型電器,像玩具等機械裝置需要選擇超小型體積的繼電器。

    3.3注意繼電器與接觸器控制系統被連入機械裝置的工作原理,選擇合適的繼電器和接觸器類型以及規格。以繼電器為例通常要注意其自身可承受的電壓最大限度的電流,同時還要注意所工作環境需要自身進行控制電壓及電流大小,以及根據教學中所學到的知識分析解決實際機械裝置問題的繼電器需要幾組,應采取哪種安裝形式這都是要以工作環境中電源電壓作為主要參考依據的,畢竟想要繼電器盡到自身安置的作用是需要電路為繼電器給予足夠的工作電流才能正常作業的,如若不然繼電器進行吸合作用就會十分不穩定。從而影響工作效率。

    3.4注意教學理論充分分析后實際工作環境對繼電器與接觸器的影響。因為實際繼電器與接觸器工作環境,環境濕度,環境氣壓、機械裝置工作環境的活動振幅等等都會為繼電器與接觸器控制系統的功能性帶來不可預計的影響。比如因為繼電器與接觸器材料以及結構不同,所能承受的環境力要求各不一樣,超過一定標準就可能發生損壞繼電器所以一般在理論分析選擇時通常會依據儀器整體的環境力限制條件甚至高一級的條件進行選擇。

    3.5在理論分析研究出有效的繼電器與接觸器控制系統的養護方案后,根據實際工作后繼電器與接觸器理論分析沒有預計到的油垢以及組部件異常松動等問題。

    四、結論:

    現實生活中,人們常常會為了提高機械的生產效率,通過安裝繼電器接觸器來進行生產機械自動控制系統的構建,從而提高生產作業的機械在遠距離下也能進行預定程序的安全自動操控。可見繼電器與接觸器控制系統在現實生活工作中多么重要,為此,作者在此呼吁所有參與繼電器與接觸器控制系統研究的工作人員可以切合現實情況,實現應用實踐與教學研究理論的完美結合工作,這樣才能讓我們的理論研究更好地為現實需要服務,更好地為國內的經濟發展做出一定貢獻。

    參考文獻:

    第4篇:初中歷史史論結合范文

    關鍵詞:初中歷史;歷史教學;學生;歷史素養

    自新課程改革以來,新理念的產生為教師提供了新的指導方向,也提出了一些挑戰。這是時代進步的表現,同時,學生之間的競爭力也逐漸加強,對初中生的綜合素質提了更高的程度。從歷史學科來看,傳統的初中教學中,初中歷史教學主要是圍繞初中生的現狀、知識程度、心理特點、中考要求等開展的。在當前的中考制度中,歷史并不是升學考試的主要內容,所以,在初中教學階段并沒有引起足夠的重視,主要就是要求學生熟練掌握歷史知識,但是在日新月異的今天,這些是遠遠不夠的,除了要了解歷史知識,還要具備一定的思維能力和歷史素養,這樣在學習中才能更加科學更加客觀的去看待問題。此處提到的“歷史素養”,主要說的是初中生在歷史學習中所表現出來的修養和素質,這是在長期的歷史學習中,獲得歷史知識后所體現出來的人文素養和專業素養,同時也凸顯出學生的價值觀念、思維模式和心理素質等。在初中歷史教學中,培養學生的歷史素養,對健全學生的人格、促進學生的全面發展有著重要的作用。

    一、提高初中生參與歷史教學的程度,激發學生的思維能力

    學生的歷史素養,從表面看,主要指學生的歷史思維能力,學生通過學習歷史的主干知識,正確運用相關的理論知識作為指導,能夠科學的看待歷史事件,清楚的明白歷史發展的前因后果,解釋在歷史事件中出現的重要現象,并根據這段史實對當時社會的影響來提出自己的看法。這就需要歷史教師能夠詳細掌握學生當前的知識水平和能力高低,運用合適的教學方法來吸引學生的注意力,讓學生充分參與歷史教學,在親體體驗和學習中培養自身思維能力。

    二、加強歷史教師的素質與能力,有針對性的開展教學

    教師是教學活動的指導者與組織者,其自身能力的高低直接影響著學生的成長狀況。培養初中生的歷史素養,需要歷史教師必須認真研究學生的詳細情況、歷史教材和教學大綱,只有準備把握教學方向,在培養學生能力的過程中才能加科學有效。歷史教師的教學能力不僅僅在于知識水平和教學能力,更重要的是在此基礎上,還要幫助學生正確理解歷史問題,能夠分析歷史事件中的突發狀況,能夠運用所學知識解決實際問題,全面提高學生的歷史思維能力。

    三、激發初中生的歷史學習興趣,養成良好學習習慣

    興趣是推動教學的內在動力。在初中歷史教學中,我們要想盡一切辦法,迎合學生的興趣愛好,將學生學習的主體地位突出,調動學生學習的積極性,學生一旦激發了對歷史學習的濃厚興趣,那對提升學生的歷史文化素養有著重要的意義。另外,俗話說:好的習慣成就人的一生,好的品質影響周圍的人,所以學生要養成良好的學習習慣,教師也要做好學生的榜樣,不論是做人做事,都要認真對待,要合理規劃好自己的時間。

    四、學會記憶是根本,史論結合出結果

    理論是從史實中總結出來的,史實與理論知識要充分結合一起,才是有效學習的科學方法。在科學看待史實的基礎上,還要了解歷史現象,透過現象去分析它的內在根源,得到具有規律性的歷史結論。歷史教師在教學中通過史論結合的方式來分析知識點,從一個或者多個角度將零散的歷史資料串聯起來,這樣既讓學生從整體上理解歷史動態,還能幫助學生靈活的記憶,機械的記憶方式只會讓學生學得更累,有時候還會混淆時間,運用這種方法,有助于學生養成良好的科學素養。

    五、掌握扎實的基礎知識,不能脫離歷史教材

    初中歷史教材作為教學的第一手資料,也是W生獲取知識的直接來源,信息量比較大。雖然歷史聯系實際也非常重要,但是也不能脫離了課本,學生歷史素養的培養首先就是要以教材為主,扎實基礎,引導學生能夠將知識點串聯起來,構建有效的知識框架,在此基礎上才能熟練掌握與運用歷史知識。

    六、強化練習也是提高初中生歷史素養的有效方法

    歷史學科不同于語數外要搞一些題海戰術來加深記憶,但是強化練習也是初中歷史知識積累、提升能力的一個環節,根據教學內容緊扣教學難點重點,選擇出有針對性的練習題,通過自主學習、小組合作、辯論比賽等形式開展研究。教師可以設計相關的問題,師生共同搜集資源,并進行討論與整合,一方面提高了學生參與歷史教學的程度,另一方面,通過這種學習,學生的自主能力、思維能力和學以致用的思想意志都得到了鍛煉。

    七、帶動家庭與社會的共同重視,培養學生的自主素質

    初中生的歷史素養的培養,不僅僅依靠學校,還要家庭與社會的共同努力。可以根據學生的家庭情況,初中生與家長可以通過一些歷史電影和小說等,通過分析與討論,提高學生的分析能力,還要鼓勵初中生關心時事政治,以歷史為鑒,能夠活學活用。

    總之,在新時期下,初中生擔任著振興祖國的重要使命,他們的素養高低直接影響著社會的發展。因此,初中生歷史素養的培養對其自身的發展有著重要的意義。作為初中歷史教師,我們要跟上時代的發展,創新教學,更新教學觀念,使學生增加對民族文化和悠久歷史的了解,具備初中生應該具備的情操與素養,最大限度的提升學生的精神素養與創新能力,讓更多的學生能夠在歷史學習中收獲更多、成長更多。

    參考文獻:

    [1] 林彩英.新課標下初中歷史教學中學生歷史素養的培養研究[J].華中師范大學.2015 (01).

    [2] 蘇建.中學生歷史素養的培養研究[J].云南師范大學. 2015 (02).

    [3] 黃云龍.初中歷史教學對學生歷史核心素養的培養研究[J].新課程?中旬.2017(02).

    [4] 李敏.初中歷史教學中學生歷史素養的培養[J]. 教育現代化.2017(04).

    [5] 林麗.淺析世界史教學中如何培養學生的歷史素養――以《明治維新與日本崛起》一課為例[J].學理論.2014 (21).

    第5篇:初中歷史史論結合范文

    關鍵詞:初中歷史;教學制度;改革;創新

    一、初中歷史教學現狀分析

    初中歷史教學的主要目的就是用來增強學生自主學習的能力;注重培養學生的創新意識,以及與他人合作和參與社會實踐活動的能力。要引導學生尊重其他國家和民族所創造的文明成果,正確看待國際社會的發展和變化,初步形成正確的國際意識;要使學生學習和繼承人類的傳統美德,從人類歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義,逐步形成真誠善良、積極進取的品格和健全的人格,以及健康的審美意識和情趣,為樹立正確的價值觀和人生觀打下良好的基礎。

    二、初中歷史教學中應注意的問題

    在初中歷史教學中,我們應該注意,首次就是要以辯證唯物主義和歷史唯物主義的理論為指導,正確闡釋人類社會發展的歷史,并做出實事求是的評價。要堅持史論結合,論從史出,力求做到科學性、思想性和生動性的統一。要考慮到學生的年齡特點和心理特征,從學生的認知水平出發,調動和激發學生的學習興趣和熱情,鼓勵學生積極地參與歷史教學活動。同時,對教學內容和教學活動的安排要從有利于學生學習的角度出發,注重啟發學生對歷史的理解,避免死記硬背,以減輕學生過重的課業負擔。

    在初中歷史教學中,然后就應該要注重對學生學習方法的指導,使學生學會學習,逐步掌握學習歷史和認識歷史的一些基本技能和方法,例如;計算歷史年代;閱讀歷史教科書及有關的歷史讀物;識別和運用與教學有關的歷史地圖、圖片、圖表;搜集和整理與歷史學習相關的材料;敘述重要的歷史事實;解釋重要的歷史概念;分析和評論重要的歷史問題,等等。要注意多層次、多方位的聯系,包括:歷史發展的縱向聯系;同一歷史時期政治、經濟、文化等方面的橫向聯系;歷史發展的因果聯系;中國史和世界史之間的聯系;歷史演變與現實生活、時事之間的聯系;歷史學科和其他學科之間的聯系。以開拓學生的視野,更好地認識歷史。

    最后,在初中歷史教學中,我們要提倡歷史教學形式的多樣化,積極探索多種方式的教學途徑,組織豐富多彩的教學活動,例如:開展課堂討論;組織辯論會;舉行歷史故事會;舉辦歷史講座;進行歷史方面的社會調查;參觀歷史博物館、紀念館及當地的愛國主義教育基地;考察歷史的遺址、遺跡;編演歷史劇;觀看歷史題材的影視作品;閱讀欣賞歷史文學藝術作品;仿制歷史文物;撰寫歷史小論文、歷史人物小傳;編輯歷史板報、通訊、刊物,等等。要注意教學方法和教學手段的多樣化。應積極運用幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等,進行形象直觀的教學。要積極創造條件,利用多媒體、網絡組織教學,開發和制作歷史課件,創造性地開展歷史學科的計算機輔助教學。

    三、如何讓學生在初中歷史教學中學好歷史

    在平日的歷史教學中,我進行了一些探索,摸索出了“把學法指導貫穿在歷史課堂教學始終”的教學模式,實踐證明,學法指導是培養學生能力的有效途徑。

    (一)編寫學習提綱,培養閱讀能力

    閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑,也是培養智能的重要前提。因此,教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內容。由于歷史學科具有過去性、綜合性和史論性的特點,學生在初讀時容易遇到許多障礙,也有一部分學生因為基礎差、閱讀不得法,抓不住重點,所以,在起始階段,我重點訓練學生的閱讀方法,通過提問引路、審題啟示、疑難突破、重點探索、提綱導讀等多種方法,把學生引到自覺閱讀的軌道上來。例如,在教授中國歷史第一冊的《大變革時期的社會經濟》一課時,我首先給學生指出:社會經濟主要包括農業、手工業和商業三個方面,農業方面包括工具、技術和經驗、水利及成就;手工業方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場等。然后指導學生按上述提示閱讀教材,找出本課中的重點知識,學生很順利地完成了任務。

    (二)創設問題情境,培養思維能力

    歷史學科對培養學生的思維能力具有重要作用,但部分學生由于受傳統偏見的影響,仍認為歷史是一門知識性學科,只需死記硬背即可,而不需理論的思考和理解,所以,他們缺乏學習歷史的內驅動力。為此,教師應十分注意利用歷史學科內容豐富、縱貫古今的特點,有目的、有計劃、有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發性的問題,組織學生討論,讓他們自己去探索解決問題的方法,從而激發他們求知的欲望,組織學生討論,讓他們自己去探索解決問題的方法,從而激發他們求知的欲望,促進他們大膽地馳聘自己的思維和想象,發展他們的智力。

    (三)注意培養學生的自主學習

    在教學中,我認識到不能再同我上學時那樣教學了,現在應該教的不是書本上死的東西了,那些學生都能知道,“讀史可以明志,學史可以鑒身”現在教給他們的是就某個知識應怎樣分析理解,使從中得到啟發。所以我努力改變學生原有單純接受式的學習方式,建立和形成充分調動、發揮學生主體性的學習方式,在教學過程中,我主要教給學生思考問題的方法,答案由自己歸納得出。我注重培養學生的獨立性和自主性,努力滿足不同學生的學習需要,創設能引導學生主動參與的教育環境,激發學生的學習積極性,使學生能對學習活動進行自我支配、自我調節和控制,讓他們主動地去認識、學習和接受教育影響,從而達到所預期的學習目標。初中學生天真、幼稚,該說的他們說,不該說的他們也說,有時課堂一旦放開,教師不易駕馭。可將全班學生分成幾大組,自薦組長,組長負責討論時推薦(自薦)代表發言、參與討論。在上導言課時,為了激發學生學習歷史的興趣 ,培養學生的想象能力和主動探索知識的能力,設計了“秦始皇陵兵馬俑”這個內容。先由封面圖引出話題,再結合第17課的相關內容,使學生對世界第奇跡有一定的了解,然后讓學生根據三幅圖中三個陶俑的神態和動作猜猜他們的身份。學生討論的很激烈,進行了大膽的想象,他們都爭先恐后的發表自己的見解,把課堂教學推向.短時間內便創造出了一個濃厚的學習氣氛 ,學生的主體性得到了很好的體現。使學生真正做了課堂的主人,享受到了歷史課堂的快樂。所以辯論課的開展,故事會的舉行倍受學生的歡迎和重視。總體來說,有以上幾方面的效果。

    參考文獻:

    第6篇:初中歷史史論結合范文

    一、史料教學在中學歷史教學中的作用

    1、有利于激發學生學習歷史的興趣

    興趣是最好的老師。濃厚的興趣會使學生產生積極的學習態度,使學生注意力高度集中,記憶力明顯提高,思維更加敏捷。歷史具有過去性,提供相關的圖片、音像等資料,可以化無形的歷史為真實的存在,學生就會身臨其境,深受感染,可以達到事半功倍的效果。

    2、有利于突破重點、攻克難點,培養學生的歷史思維能力

    不言而喻,重點、難點是我們在教學中的重頭戲。如何去突破重點、攻克難點,培養學生的歷史思維能力,其實每一位教師都有各自辦法和多樣的教學手段。

    3、有利于提升學生的情感

    史料教學容易引起學生的情感共鳴,對學生有較大的吸引力。在課堂上適當引用,有利于陶冶學生道德情操,形成健全人格,培養他們高度的社會責任感和愛祖國愛家鄉的高尚情懷。

    4、有利于教師自身素質的提高

    在中學歷史教師教學能力要求中,史料的選擇及運用能力是至關重要的部分。它既表現出教師對教學內容的理解、把握程度,也反映了教師相關教學內容背后的專業積淀,以及尋求二者達成聯系契合點的理解力和搭設溝通橋梁的操作能力。

    二、提高史料教學有效性的途徑

    1、依據課程標準,充分地利用好教材上的史料

    滬版新編歷史教材與舊教材相比更重視史料,且以直接史料為多,間接史料也多經過史學家的考證,可信度較高。史料的種類也很多:文字史料、圖片史料、圖表史料等等,非常豐富。這些史料基本上是圍繞教材的重點和難點選取的,和正文內容相互補充,具有情景性、典型性、深刻性和啟發性。

    2、創造性地利用教材,適當補充部分史料

    用史實、史料來說話,以史帶論,論從史出,這是學習研究歷史的重要方法。而現行歷史教材由于受篇幅所限,往往重論輕史,史料佐證不足,顯得不是那么完美。鑒于此,教師在教學中應創造性地利用教材,適當補充史料,把史料引進課堂,幫助學生用自己的眼睛看歷史。

    3、結合教材,針對不同史料,巧妙設計問題

    愛因斯坦說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。”課程目標的達成,離不開問題的巧妙設計。教師在對史料加工時,要進行精心設計,要有目的地引導學生在讀懂讀通的基礎上分析史料,幫助學生提高閱讀材料的能力,在學科知識增長的過程中獲得情感的體驗、人格的完善與提升的過程。

    4、合作探究,促進人的和諧發展

    歷史教學的目的,不僅僅在于讓學生掌握必要的歷史知識,也不僅僅在于提高學生依據有關史料,通過思考,對歷史人物、事件、現象產生個人的認識和判斷,并得出相關的歷史結論的分析能力,更重要的是在于培養學生能在已有知識、能力和方法的基礎上運用知識,通過知識的遷移,對其他的歷史現象和現實問題進行較為正確的觀察、分析、認識和判斷的能力。

    三、史料教學應遵循的原則

    1、充分使用教材史料原則

    這是中學歷史課堂實施史料教學的前提條件。新編歷史教材與舊教材相比更重視史料,且以直接史料為多,間接史料也多經過史學家的考證,可信度較高。史料的種類也很多:文字史料、圖片史料、圖表史料等等,非常豐富。這些史料基本上是圍繞教材的重點和難點選取的,和正文內容相互補充,具有情景性、典型性、深刻性和啟發性。

    2、堅持“論從史出”的原則

    史料是我們通往過去的媒介,歷史學習中一個非常重要的原則就是“史由證來,論從史出”,這就要求教師立足于史料的運用,注重發揮史料的教學價值。在歷史教學中引進史料,既反映了歷史學科的學科特色,又能通過史料達到三維目標的和諧。

    3、真實性和多樣性原則

    其一,史料必須具有“真實性”。史料只有真實可靠,才能使學生真正認識歷史發展的內在規律,實現歷史教學的價值。其二,史料編選取舍多樣性原則。歷史資料豐富多彩,包括歷史遺址、遺物,當事人口述、后代傳述,非文字性地圖、繪圖、圖片、簡圖,文獻資料,音像資料等。學生通過多樣性的史料,能比較容易地形成較為客觀的真實歷史認識。

    四 、史料教學中應注意的問題

    1、應注意史料的選擇

    在運用史料時,對史料進行選擇是必要的。不過,所謂選擇史料,是指在同類性質的史料甚多的情況下,挑選其中能最明顯、最準確地說明問題的典型史料而言;并不是指可以憑主觀的意愿去挑選適合自己觀點的史料而言。論點來源于史料,有怎樣的史料,就可以得出怎樣的觀點;切不可反過來,從自己的主觀想象出發去選用史料。

    2、應正確對待教材中的史實和史論,對各種新觀點應慎重處理

    歷史上存在著許多有爭議的問題,但這些史實史論都是編寫教材者的謹慎選擇后編入的,基本上代表了大部分史學家的看法,具有科學性。而有些教師在上課時追求標新立異,通過活動得出的結論有別于教科書甚至相反,忽視否定了基本史論、基本史實。

    3、應注意層次性和漸進性

    第7篇:初中歷史史論結合范文

    【關鍵詞】史料教學;困境;出路;解讀史料

    史料對于歷史教學的作用不言而喻。歷史學習要求“論從史出,史論結合”,離開史料的歷史教學是無本之木,無源之水。目前,初中史料教學遇到的困境是:教師普遍認識到了史料在教學中的重要性,并且在教學中努力實施史料教學,但在操作過程中存在各種各樣的問題。本文將針對初中史料教學中的突出問題,并結合具體實例,探討如何用好史料。

    一、對史料不加斟別,信手拈來,為觀點而史料

    許多教師對課本精選出來的材料不去仔細鉆研,而是在網上找一些現成的PPT,不加斟酌地呈現給學生,也不管史實是否可靠,只要能證明自己想要表達的觀點就行。比如講《》一課,用三元里人民抗英斗爭做論據,證明清政府只要發動人民群眾就能打敗侵略者,然后歸納出清朝戰敗的原因是沒有發動人民群眾。教師完全沒有注意到三元里人民抗英斗爭早已從課本中刪除了,更不了解史研究的前沿動態。只要稍加留意學術動態,便會知道清政府對英作戰沒有一點勝利的可能性,失敗的根本原因是處于中世紀的中國遠遠落后于工業革命后的英國。

    不了解史學動態就不能選擇恰當的史料,更不能提煉出有說服力的觀點。解決這一問題的根本在于教師多關注史學動態,提高史料斟別能力。一線教師甚至是許多專家一提到關注史學研究動態就馬上說出一大堆國家核心期刊《歷史研究》、人大復印資料等,殊不知這些雜志距離初中歷史教學相當遙遠,一是手頭根本找不到,二是即使看了也用不上。筆者認為,初中歷史教師了解學術研究動態的最實用方法是有針對性的找學術研究綜述性文章,吸收其中觀點,同時找幾篇詳細闡述這些觀點的論文,仔細閱讀研究。這些論文得來全不費工夫,又淺顯易懂,又全面,非常適合初中歷史教學。比如講《》這一課,首先在網上找“研究綜述”一類的文章,其中介紹了關于的各種觀點,并且列舉了每一觀點的代表性文章,從中可以較全面地了解一事,為一線教師選取恰當史料提供基礎。

    二、史料成為擺設,為史料而史料

    這是初中歷史教學中最普遍的問題,教師順應課改大潮,在課堂教學中大擺史料陣,一節課出示幾十張PPT,上面密密麻麻的都是史料,但對所出示的史料幾乎不做任何解讀,讓學生過過目就完事。這種所謂的史料教學使歷史課枯燥無味,缺乏思維含量,就連專業的歷史老師都看的厭煩,更不必說初中學生了,這樣的課一定不會有好的教學效果。

    解決這一問題的辦法首先要有正確的史料觀。教師要明確史料不是擺設,不是喙頭,史料是為主題服務的。選擇史料要精,要有足夠的代表性。如果是文字史料,字數要少,一節課有兩三則足矣。解讀史料要透,圍繞主題解讀史料,同時解讀史料要有思維的訓練,讓學生有種“拍腦門”的感覺。比如《原始農耕生活》一課,首先要明確主題,主題是農耕,從先前的采集漁獵文明時代進入農耕文明時代,造屋、陶器、鑿井等技術都是農耕文明的產物。炭化稻谷表明學會了種莊稼,這時要提問或解讀如何學會了種莊稼,學生才會恍然大悟,哦,原來農耕是在偶然中學會了必然。拋磚引玉,學生會解讀出來陶器的發明也是源于偶然的發現。教師進一步提問,制作陶器的條件早已具備,為什么到農耕時代人們才發明了陶器。然后解讀,農耕出現后盛放儲存糧食、蒸煮糧食需要容器,陶器才應運而生。教師進一步跟進,點明社會需要刺激了社會發明,社會的進步是偶然與必然的結合。講解干欄式或半地穴式房屋表明當時人們學會了造房子時,學生應該順著陶器的思路,能夠說出先民們此時學會造房的原因,又鞏固了剛才形成的認識。也可以做一個課后延伸,為什么此時學會了紡織、鉆孔技術等等問題,供學生課后解決。縱觀本課,圍繞農耕這一主題,解讀種莊稼、做陶器、造房子,既讓學生明確了原始農耕生活的圖景,同時也培養了學生多問為什么的思維習慣。

    三、作為一線教師,首先要有正確的教材觀,即要尊重教材

    教材的編寫集中了眾多專家與學者的智慧,每一則史料都是經過專家學者們的精心選編,含金量十足。特別是部編教材,每一則史料都在都經過層層把關,稱得上是精品中的精品,所以教學中要深度解析教材,揣摩每一則史料背后隱藏的編寫者的意圖。比如部編教材七年級上冊《漢武帝鞏固大一統王朝》一課,教材中有“金縷玉衣”圖片,在金縷玉衣的介紹別提到了出土于漢代諸侯王墓,可以看出教材中選擇這一則史料的用意在于突出諸侯王的勢力強大。

    第8篇:初中歷史史論結合范文

    關鍵詞:新課程 初中歷史 切入點探究

    一、教師要促進學生學習方式的轉變

    要實現新課程目標,歷史教師必須對學生進行學習方法的指導,使學生由傳統的接受性學習,轉變為自主、合作、探究性學習,這是實施新課程教學的一個重要切入點。教師怎樣才能有效地促進學生學習方式的轉變?筆者認為以下做法值得借鑒。

    1.范式引領。教師在課堂上選取那些具有代表性、典型性的歷史內容進行講解,以此作為范例幫助學生舉一反三地理解學科知識中具有普遍性、一般性的原理,并借助于這些原理和學習方法的“遷移”實現活學活用。如“評價漢武帝”“評價唐太宗”“比較秦始皇和漢武帝的歷史作用”“列出秦始皇、漢武帝與唐太宗的歷史功過”。教學時,教師可以漢武帝為范例,將漢武帝參與的重要活動分為政治、思想、經濟、文化、民族關系等方面,以事實為依據對漢武帝進行評價;也可以將漢武帝的重要活動分為前、后兩個階段分別予以評述。還可以將漢武帝的重要活動按照所起作用的積極與消極性分別評說。學生掌握了歷史人物評價的方法,就能夠對歷史上諸多的重要人物一一評價,達到“自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改”的目的。

    2.激發興趣。歷史課程中有許多豐富精彩的片斷和內容。教師應該充分利用這些片斷和內容,通過多種教學手段和形式,如創設故事情境、媒體情境、表演情境和對話情境,激發學生學習歷史的濃厚興趣。在調動起學生的學習興趣后,教師可引導學生從多種渠道收集相關資料,開闊歷史視野,指導學生進行自主學習。在學生自主學習的過程中,教師要不斷啟發學生的思維,不斷鼓勵學生的學習表現,充分肯定學生的成績,使學生在激勵性評價中享受成功的喜悅。

    3.鼓勵并指導學生撰寫歷史小論文。這種做法不僅可以培養學生收集、篩選文獻資料的能力,還能鍛煉學生的文字表達能力。因是初中學生,教師不必對論文的寫作規范和篇幅作過多要求。在論文的選題和立意上,教師應鼓勵學生大膽創新。同時,教師要注意教導學生做到“論從史出”“史論結合”,杜絕不合邏輯推理的“標新立異”。教師要有意識地教導學生,所謂創新,只能是科學的創新,而不是缺乏充分事實基礎和理論根據的所謂“標新立異”。學生完成小論文后,教師應及時、認真地閱讀和講評,多一些鼓勵,多一些贊揚,對于小論文中的不足與缺陷,教師應單獨予以輔導,幫助學生糾正。例如,史書記載孔子有三千求學弟子,成材七十二人。對于這一記載,就有學生發表看法,認為孔子培養的學生成材率非常低,稱其為偉大的教育家是不正確的。對此,教師應及時幫助學生糾正這種錯誤觀念。

    二、教師要提供歷史與現實對話的平臺

    目前,學生不重視歷史、不喜歡上歷史課的現象在許多地區普遍存生。歷史課程和教學與學生的興趣和需要嚴重脫節,可以說是其中的一個主要原因。怎樣才能改變這一狀況?《初中歷史課程標準》指出:課程內容的選擇應“增加貼近學生生活、貼近社會的內容”。這就要求歷史教學緊密聯系現實,提供歷史與現實對話的平臺。

    歷史與現實的對話,其實質就是在現實社會這一獨特的“情景”氛圍下,基于已有的社會認知,通過人和人的思想碰撞,理想與現實的交流,歷史與現實的貫通,實現社會個體對歷史內容進行現代“意義”的自我建構。

    司馬遷寫作《史記》,其原則是“究天人之際,通古今之變,成一家之言”;司馬光編撰《資治通鑒》,其目的為“鑒于往事,以資于治道”;意大利歷史學家克羅齊更是明確指出“一切歷史都是當代史”……可見,歷史與現實有著千絲萬縷的聯系。因此,學習歷史就應從現實生活開始,而不是割裂歷史與現實的聯系,為歷史而講述歷史,對于這一點,中學歷史教師在教學過程中不可忽視。在現實這一大的社會“情景”下解讀歷史,我們會獲得更為廣闊的理解歷史的視角。

    進行歷史與現實的對話,在現實的背景下解讀歷史,不僅鍛煉了學生思考問題的能力,使其切身體會到了“以史為鑒”的真正含義,還在潛移默化中增強了學生的民族自尊心和自豪感。因此,借助現實解讀歷史,借助歷史提示現實,其實質就是一個對歷史再學習和再認識的過程。

    三、教師要了解學術動態,更新知識結構

    《初中歷史課程標準》滲透了許多史學界研究的新成果,更具有科學性。但《初中歷史課程標準》作為教學標準又具有一定的穩定性。由于歷史研究處在不斷的發展變化之中,這就使得歷史教育在某些方面存在滯后性。怎樣才能克服課程標準和教學的這種局限?這就要求歷史教師一方面要用心體會課程標準的合理性和科學性;另一方面要積極關注歷史學界的研究動態,更新知識結構,適當地把史學研究的新成果引入課堂教學,彌補課程標準在某些方面存在的滯后。

    第9篇:初中歷史史論結合范文

    【關鍵詞】因材施 教分層教學 教學質量

    初中歷史教學中,我認為采取因材施教、分層教學,能有效提高歷史課堂教學的效率。教學中首先要承認學生差異――學習態度、學習習慣、家庭教育、社會環境、學生性格差異等,并根據學生的個性差異進行分層教學,使每個學生學有所長。為了有效提高課堂教學質量,我們可以采用以下幾種方法:

    一、教學中,尊重學生個性,對學生思想教育要分層教學

    在初中歷史分層教學中,首先要重視學生的思想教育。由于教學分層在分班時容易給學生造成心理壓力和心理平衡,所以要關注學生思想教育的分類教學。由于學生思想差異大,學生家庭結構、經濟來源、家庭環境不同,在分層教學中應根據學生的不同,因人而異,從心理輔導、思想教育做好學生的工作,在教學中對學生要謹慎、謙虛,要尊重學生的人格,尊重學生個性差異,要讓學生愉悅中接受教育,寬松和諧領悟道理,對不同層次的學生提出不同要求,教學中注重抓思想教育,不要空談。

    二、認識學生的認知差異,整體把握分層教學

    初中歷史教學中,分層教學要分析學生學習認知規律,從歷史課程標準的三維目標中把握歷史基礎知識、訓練歷史分析能力,學會適應歷史潮流做人。掌握歷史基礎知識,理解史論結合的方法,學會論從史出的分析問題,從歷史中感悟歷史人物,吸取歷史經驗和教訓,借鑒歷史,后事不忘前事之師。

    教學中采用分層教學,就是根據不同學生的具體差異和知識結構差異進行教育教學設計。根據學生的學習成績、學習習慣和學習水平、興趣愛好,把學生分成A、B、c三個層次,對不同層次學生采取不同的教學方法,使學生學有所得,增強學習信心。

    三、認識學生的理解差異,教學中備課分層,做到有目性

    教學中,教師備課心中有學生、有方法、有目標,面向全體學生,又要照顧學生個體差異,具體落實到課堂上,既要重視基礎知識、基本技能和基本思想,還要用開放型題目拓展學生思維,給學生提供材料、觀點,使不同層次學生真正理解所學歷史知識,獲得歷史智慧。從而從歷史事件、歷史人物中感悟人生。如三次工業革命比較,從時間、原因、標志、能源、重大發明、影響分析等方面,而對于高層次學生應分析工業革命的共同原因(生產生活需求、科技發展、科學理論推動)分析得出結論科學技術是第一生產力。分析三次工業革命對中國的影響。通過比較學習,提高了學生學習歷史興趣,培養學生對歷史問題的分析歸納和概括、綜合的能力。

    四、為提高教學質量,課堂教學中采用分層教學

    提高教學質量,是教育教學的生命線,課堂教學是完成教學任務的主要途徑,也是提高教學質量的重要渠道。由于學科基礎知識的差異,在分層教學中我們要堅持因材施教,課堂教學活動一定要適應學生的心理生理需求和認知規律,對不同層次學生要求不同。教學中,我們感覺到,對學生要求過于高,過于難,學生因不能完成任務,產生厭學情緒,學習效果就差;對學生要求過于低,過于易,學生感到乏味、簡單,學習投入不夠,學習效果也差。教學中,對不同層次學生要求掌握知識的深度、廣度要求不同,具有彈性要求,對基礎差的學生,側重于基礎知識的把握,立足點在常識知識,鼓勵學生,樹立信心;對基礎好的學生側重于點撥引導,拓寬思路,使學生體驗成就感,鼓勵學生思考。教學中抓住不同層次學生學習中的閃光點,大膽鼓勵,充分肯定。總之,分層教學的課堂教學中,應對學生充分肯定,充分關注,肯定成績,激發學生興趣與動力,充分調動學生學習積極性。

    五、采用分層布置作業,及時反饋課堂教學效果

    在采用分層教學中,對學生作業布置,也應分層布置。教師批改課外作業,盡早發現學習存在的問題,找出出現問題之所在,解決問題,教學中課外作業是對課堂教學效果的檢測,所以作業布置實行分層。對于學習困難的學生,布置作業以鞏固基礎知識為重;對于學習容易的學生完成基礎題后,還要增加附加題,也可根據學生愿望選擇試題完成。教學中對學生作業,有選擇地評講,重點在于培養學生的分析、比較、判斷、概括、綜合等歷史學科能力。

    六、教學過程中采用分層檢測

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