小學語文教材培訓精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學語文教材培訓主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學語文教材培訓范文

心得體會一

由XX校舉辦的小學語文部編教材培訓活動在我校舉行，我有幸參加了此次學習。在一上午的學習中，我聆聽了教育專家XX老師有關人教版一年級語文新教材的解讀。通過學習使我對一年級人教版新教材有了一個更新的認識，從而讓我懂得了怎么才更好的把握好教材，如何有效的去教，下面就談談幾點我的學習體會:

1.在本次培訓中，專家教師主要從識字教學、寫字教學、閱讀教學、口語交際等方面進行培訓指導，剛開始我對教材的認識沒有那么的精深，不過聽了專家老師的詳細分析，從教材以專題組織單元，整合的方式組織教材內容編排特點。并且要注意把握本組教材各部分內容之間的聯系。這一點，讓我在潛意識中明白了一個道理，要想拉近課本與學生的關系，首先要吃透教材，才能在這個基礎上創造性地使用教材。在使用教材的同時，我們也要注意教學內容提示及一些教學中所要注意的問題。如:識字課。我們要了解它的編寫形式、特點。

1)、內容與專題緊密聯系。

2)形式多樣，體現出要對中華優秀文化的傳承與弘揚。

3)采取韻文的形式編寫，易于朗讀。特別是低年級的小學生，我們要充分地發揮課文中的插圖作用，借助圖畫猜識生字，讀通句子。必要時，我們可以采取合作的學習方式，把課文讀通順。老師絕對不能包辦代替學生，而是加強引導學生注意發現的層次性，將發現的識字方法遷移到學習中，讓他們自己動手操作和鼓勵他們獨立完成。不過要時時對生字進行復習和鞏固。

2.

結合拼音認識漢字、學習詞語和兒歌，

提倡學以致用，強調拼音的實用價值。教材倡導學用結合，在運用中學習。教材中安排了詞語和兒歌，并且結合詞語和兒歌的學習認識幾個漢字。這些詞語，都是由學生學過的音節組成的常用詞語，每課的幾個詞語之間存在著內在的邏輯關系，可以使學生初步感知語言特點。所選的兒歌也都包含本課新學的音節。這些詞語和兒歌，為學生鞏固拼音、復習本課和前面學過的字母和音節提供了語境，體現了拼音學習的工具價值，同時引導學生積累語言，形成初步的語感。

3.牢固樹立生活語文的理念，將語文教學由課內拓展到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。如果我們用大量的作業把學生課余的時間塞得滿滿的，學生便喪失了自我發展的空間，窒息了學生的靈性，扼殺了學生的創造力。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一滴累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

4.重視交際習慣和交際意識的培養。教材重視培養學生的交際習慣和交際意識，考慮學生起點，著力改進學生日常交際中可能存在的問題，如缺少交際意識、不考慮對象場合等不良交際習慣。教材中的幾次口語交際活動，讓學生在不同的交際情境中實踐最基本的人際交往原則:相互尊重。這是開展口語交際活動的基點，是需要從一開始就著力培養的交際習慣。

總之，這次小學語文教材培訓讓我們受益匪淺，我一定會認真閱讀筆記，結合實際，把本學期教學開展得更好。

心得體會二

我參加了部編本小學一年級語文教材培訓。雖然只有兩天的時間，但培訓所給予我的啟發和經驗卻是一筆永久的財富。聆聽了付成祥等老師對教材的分析及具體的指導，自己才對一年級教材有了更進一步的認識，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過培訓獲得的幾點體會:

1.在本次培訓中，專家教師主要從閱讀教學、口語交際及評學環節等方面進行培訓指導，剛開始我對教材的認識沒有那么的精深，不過聽了王娟娟老師的詳細分析，從教材以專題組織單元，整合的方式組織教材內容編排特點。并且要注意把握本組教材各部分內容之間的聯系。這一點，讓我在潛意識中明白了一個道理，要想拉近課本與學生的關系，首先要吃透教材，才能在這個基礎上創造性地使用教材。在使用教材的同時，我們也要注意教學內容提示及一些教學中所要注意的問題。如:識字課。我們要了解它的編寫形式、特點。1)、內容與專題緊密聯系。2)形式多樣，體現出要對中華優秀文化的傳承與弘揚。3)

采取韻文的形式編寫，易于朗讀。特別是低年級的小學生，我們要充分地發揮課文中的插圖作用，借助圖畫猜識生字，讀通句子。必要時，我們可以采取合作的學習方式，把課文讀通順。老師絕對不能包辦代替學生，而是加強引導學生注意發現的層次性，將發現的識字方法遷移到學習中，讓他們自己動手操作和鼓勵他們獨立完成。加強評學環節，細化評學環節，要時時對生字進行復習和鞏固。

2.

結合拼音認識漢字、學習詞語和兒歌，

提倡學以致用，強調拼音的實用價值。教材倡導學用結合，在運用中學習。教材中安排了詞語和兒歌，并且結合詞語和兒歌的學習認識幾個漢字。這些詞語，都是由學生學過的音節組成的常用詞語，每課的幾個詞語之間存在著內在的邏輯關系，可以使學生初步感知語言特點。所選的兒歌也都包含本課新學的音節。這些詞語和兒歌，為學生鞏固拼音、復習本課和前面學過的字母和音節提供了語境，體現了拼音學習的工具價值，同時引導學生積累語言，形成初步的語感。

3.牢固樹立生活語文的理念，將語文教學由課內拓展到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。如果我們用大量的作業把學生課余的時間塞得滿滿的，學生便喪失了自我發展的空間，窒息了學生的靈性，扼殺了學生的創造力。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一滴累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

4.重視交際習慣和交際意識的培養。教材重視培養學生的交際習慣和交際意識，考慮學生起點，著力改進學生日常交際中可能存在的問題，如缺少交際意識、不考慮對象場合等不良交際習慣。教材中的幾次口語交際活動，讓學生在不同的交際情境中實踐最基本的人際交往原則:相互尊重。這是開展口語交際活動的基點，是需要從一開始就著力培養的交際習慣。

總之，這次小學語文教材培訓讓我們受益匪淺，我一定會認真閱讀筆記，結合實際，把本學期教學開展得更好。

心得體會三

我有幸參加了XX部編語文新教材培訓。通過這次新教材的學習培訓，作為一線教師的我們收獲不小。特別是網上學習培訓，這個平臺給了廣大教師更多的學習討論的空間。此次培訓我獲益匪淺，僅談一些心得體會。

通過專家引領，我進一步領會了新課程的教學理念，對初中語文教學有了深入的理解與思考;特別是網上交流，在這個平臺上，我們相互交流，共同學習，取長補短，共同提高。尤其是在大家共同討論和交流的環節上，讓我知道了現在語文這門課在全國大背景下的現狀和發展。專家通過教學的課例，從不同層次、不同角度重新提升了我對語文課堂教學的認識與把握，極大地開闊了視野。

專家講座使我把握教材和設計教學的能力有了提升。

以前的我，對教材研究不夠，教學設計不精，課堂教學的方法有待改進，對課堂教學改革建議中的課堂教學基本流程理解片面，致使有的課堂教學環節安排不科學;舊的教學方法仍然存在，教學過程注重于教而學的重視不夠;結果學生的語文思維訓練不夠，能力提高緩慢，情感熏陶不深入。

第2篇：小學語文教材培訓范文

一、讀寫結合在小學語文教學中存在的問題

1.教材安排的不合理。在小學語文教材中，有大篇幅的閱讀教學文章，而關于寫作的內容卻少之又少，因此整個小學語文教學呈現出了一個重視閱讀教育、輕視寫作鍛煉的現狀。這種現狀嚴重限制了讀寫結合教學模式的正確應用，也嚴重限制了小學生的全面發展。導致這種現象的原因是小學語文教材針對閱讀與寫作的內容安排上不夠合理，沒有做到將閱讀與寫作放到同等重要的位置。教育者應該針對讀與寫的嚴重不協調現象做出改善，使小學語文教學能夠有利于小學生的全面發展。

2.閱讀與寫作相脫離。讀寫結合教學方法要求小學生的閱讀能夠為寫作做材料的來源，而學生的寫作能夠促進對閱讀材料的深刻理解。在現在的小學語文教學中，讀與寫沒有在課堂中同時進行，產生了嚴重的分離。這種教學模式雖然能夠高效率地提高語文教學的效率，但是不利于實現讀寫結合的教育目標，反而造成了閱讀與寫作的分離，閱讀未能真正有利于學生的寫作學習，學生的寫作也未能加深對閱讀材料的理解和深化。

3.小學語文教師對讀寫結合模式不夠重視。小學語文教師在教學過程中沒有能夠加強對讀寫結合教學模式的重視，使得在教學過程中做不到得心應手，更不能針對閱讀材料進行寫作的練習，閱讀材料中的寫作技巧、思想情感和思路都沒有得到有效的鍛煉，而寫作過程也沒有針對閱讀材料進行深刻的思考和學習。讀寫結合教學模式在小學語文教學過程中的應用還存在不足，教師應加強重視程度，積極加強讀寫結合教學模式在小學語文教學中的應用。

二、讀寫結合在小學語文教學中的實踐運用

1.加強教材改編，將閱讀與寫作放到同等地位。要想實現讀寫結合，就要將小學語文教學材料中的內容進行修改。目前的小學語文教材中存在大篇幅的閱讀學習材料，關于寫作的內容卻少之又少，而且寫作學習內容也與閱讀材料相脫離。要想真正實現小學語文教學中的讀寫結合，就要積極進行教材改編，在教材編寫中增加寫作的篇幅，將寫作與閱讀內容進行結合，題材和內容要注意多元化的編寫。通過教材的編寫，有利于將寫作與閱讀有機地整合起來，有助于教育工作者在小學語文教學中積極進行讀寫的全面教育。

2.加強讀寫課程設計。在現有的小學語文教學模式中，閱讀與寫作的教學安排是分配在不同的課時當中分別進行的，而要想將讀寫結合教學模式應用到小學語文教學中，就要改變教學課程設計，專門設立讀寫課程，在課程中對學生進行閱讀與寫作的專門訓練。這樣的課程設計，要求語文教師能夠擁有更高的教學素質，改變傳統的教學方法和內容;要求小學語文教師能夠通過定期的學習和培訓，在實踐中將讀寫結合模式完善起來，并應用到小學語文教學當中，從而達到更好的教學效果，實現小學生的全面培養目標。

第3篇：小學語文教材培訓范文

【關鍵詞】中小學;語文教育;問題;建議

一、當前中小學語文教育存在的問題

（1）對語文教育的認識不夠清晰。自語文學科分化以來，人們對語文教育的認識一直存有分歧。語文獨立設科之初提出語文教育工具觀，改革開放后提出語文教育人文觀，還有諸如“認識論與存在觀”“語文喚醒教育觀”等，從不同角度探討了語文教育的多重特性，促進了語文課程與教學的改革，但同時也帶來了諸多新困惑，特別是新世紀課程改革中出現的“非語文”“泛語文”等問題，都與對語文教育的認識不夠清晰有關。與此同時，對語文教育的目標與任務、語文教育的內容與特點，同樣存在認識上的分歧。尤其是對語文教育內容的選擇各執一詞。

（2）中學與小學語文教育脫節問題突出。目前，中學與小學語文教育在縱向銜接與橫向貫通方面還存在著比較突出的問題。主要表現為：一是縱向上，小學、初中、高中三個階段的語文教育缺少統籌;二是橫向上，語文教育諸環節未能有效貫通，課程、教材、教學及考試與評價等方面缺少相互照應;三是諸環節內部之間各自為戰，缺乏統籌意識，表現為教育目標與內容不一、語文課程與相鄰課程分離、語文學習與現實生活脫節;四是決策者、研究者、管理者與實踐者在一些重要問題上尚未形成共識。

（3）語文教師培養缺乏有效機制。主要存在以下問題：一是語文教師選撥制度與合格語文教師標準缺失;二是缺乏對語文教師專業能力培養的機制，目前語文教師專業素養與學科能力整體偏低;三是師范院校語文教育專業課程缺乏特色，實踐課程少，專業訓練針對性不強;四是職前培養與職后培訓脫節，缺乏整體培養規劃;五是缺乏專業發展的認同感與成就感，自主學習與自我發展能力較弱，職業情懷趨淡。

（4）語文教學沒有很好體現語文學科的特點。一是語文教育目標與具體的教學目標不夠明確，“三維目標”被任意分解;二是教學內容不夠具體，語文知識學習、語文能力訓練及人文素養熏陶未能有效體現;三是教學方法使用不夠恰當，“教”的方式游離了語文教育本體，“學”的方法有違于“自主、合作、探究”的精神，課堂教學過度使用多媒體，語文課變成了音樂課和表演課;四是課堂教學形式化較重，語文教育的審美鑒賞、情感熏染、思想啟迪等作用被忽視，使極具詩意的語文課變得枯燥無味，削減了學生學習語文的興趣。

（5）考試與評價沒有很好發揮正確的導向作用。主要原因在于：一是評價觀念偏離學生;二是評價主體、評價內容、評價手段與方法不夠明確;三是考試與評價缺乏有效機制;四是評價標準缺乏可操作性。

二、對中小學語文教育改革的建議

（1）統一認識，樹立正確的語文教育觀，讓教師實實在在地教語文，學生扎扎實實地學語文。統一認識，樹立正確的語文教育觀是中小學語文教育改革的前提。針對語文教育觀認識上的分歧，我們提出――從語文教育本體出發，樹立正確的語文教育觀，落實語言文字運用的教育理念，讓教師實實在在地教語文，學生扎扎實實地學語文;強調學語文就是為了用語文，必須以語言文字運用為教學目的，把語言文字運用作為語文教育的核心指向和基本立足點。

在教育過程中，要把握語文教育目標：一是語用目標，即培養學生語言文字運用的基本能力;二是素養目標，即提高學生的語言文字素養。這兩個構成要素是融于一體的，前者是基礎，后者是升華。這里所指的“語言文字素養”與語文課程標準中所提的“語文素養”有重合，但又有區別。前者限定于“語言文字”，后者是沒有限定內涵的泛語文概念，可有多種闡釋。“語言文字素養”更適應于語文教育目標的核心指向，以避免語文教育目標的虛化和泛化。

（2）統籌規劃，整體設計，科學安排各學段的教育目標與內容，使縱向銜接、橫向貫通。中小學語文教育改革是一項系統工程，應統籌規劃，整體設計，整合語文教育的各種資源，統籌協調各方力量，理順各學段的育人目標，貫通語文學科內部各要素之間的關聯，打通語文學科與相鄰學科之間的壁壘，使其有效銜接、有序過渡。一是要以正確的語文觀為指導，借鑒語文教育歷史經驗，遵循人的成長規律、語文學科教育教學規律以及語言學習規律，對語文教育進行整體設計，使其形成縱橫交叉、互為一體的語文學習體系。二是縱向上，從語言學習出發，整體規劃小學、初中、高中的語文教育目標與內容，使語文能力訓練有序上升，階段性目標清晰明確。小學階段側重語言的積累及其習慣的養成;初中階段側重語言文字的運用及其能力的訓練;高中階段側重審美能力、鑒賞能力、思維能力以及批判精神的培養。三是橫向上，課程、教材、教學和評價之間相互協調與統籌。語文課程建設要科學、合理，課程內容要與教材內容、教學內容和考試評價內容互為一體，語文教育實踐諸環節之間有效貫通。四是創建協同機制，搭建語文交流平臺。促使決策者、研究者、管理者和實踐者之間有效溝通，確保語文教育觀念相益、成果共享、步調相協，提升協同能力和教育效果。

（3）注重各學段教材編寫的整體性，讓語文教材成為提升學生語文能力與人文素養的重要載體。

語文教材必須立足于學生，從學生的語文學習和全面發展出發，系統安排語文教育的內容，使中小學語文教材一體化;協調與統籌教材中語文能力維度之間的關系，形成以“讀”為中心，以“寫”為出發點，使聽、說、讀、寫融為一體，整體提升學生的語文能力與人文素養。一是關于選文。選文是語文教材編寫的首要環節，也是評價教材質量最重要的標準。選文首先要文質兼美。其次，選文形式要豐富多樣，兼顧各類文體，涉獵古今中外。再其次，選文要符合學生的認知水平與認知特點。二是關于語文知識。語文知識包括語言知識、閱讀知識、寫作知識、口語知識和文學常識等，它是語文能力形成的基礎。中小學語文教材要科學安排語文知識的學習。

第4篇：小學語文教材培訓范文

1.對傾聽培養目標加以細化

要有效地培養小學生的傾聽能力，首先就要明確相應的傾聽培養目標，只有確立合理的目標，才能為教師的教學活動提供相應的指導，但是要更好地實現傾聽培養目標，還必須進一步地對目標加以細化，因為對于小學生傾聽能力的培養是一個長期的過程，而在這一過程中，還需要一系列的短期目標，通過這些短期目標循序漸進地對學生的傾聽能力加以培養。結合我國小學語文教學的現狀，筆者認為應該分階段地對小學生的傾聽能力加以培養。

首先，在小學一、二年級階段，對于學生傾聽能力的培養應該實現以下幾個方面的目標：第一，當別人在說話的時候要保持安靜，并且停止自己的小動作，以示尊重；第二，要使得學生的注意力盡可能集中；第三，對于別人所講述的內容，要進行簡要的復述。在一、二年級階段的語文教學中，應該致力于實現以上幾個方面的目標，而在學生進入三、四年級的時候，則應該使得學生在傾聽的時候，做出適當的肢體動作或者表情，給予講話者諸如此類的反饋，表達對其的尊重，還要能夠通過傾聽找出相應的重點，這樣便使得學生更好地對傾聽的內容加以理解。此外，通過一、二年級傾聽能力的訓練，學生在這個階段還要用語言對自己聽到的內容進行轉述，以上便是小學生在三、四年級應該實現的傾聽目標。而在學生進入五、六年級的時候，其傾聽培養目標則應該是實現一邊傾聽一邊記錄，而且對于傾聽過程中所存在的干擾主觀地加以排除，從而使得自己的傾聽更有效。同時在這個階段，學生還必須理解傾聽內容的情感。

通過對于傾聽培養目標的細化，可以使得小學語文教師的教學工作更有效，通過這一系列的細化目標，也可以更好地對教學效果加以檢驗。將傾聽培養的目標加以細化，對于培養學生的傾聽能力是有非常重要的意義的。

2.充分利用語文教材

在傳統小學語文教學中，許多學生和教師往往都沒有意識到傾聽能力的重要性，而且在小學語文教材中也沒有充分體現傾聽的重要性。但是教材對于學生的語文學習有著非常重要的作用，要有效提高學生的傾聽能力，還必須從教材入手，教材是小學語文教學的主要資源，教師在培養學生傾聽能力的時候，還必須充分利用教材這個資源，選擇適當的課文讓學生進行傾聽，從而對學生的傾聽能力進行培養。在小學語文教材中，實質上有著許多課文非常適合用來對學生的傾聽能力加以培養，這些課文的語言都非常優美，而且有著十分充實的內容，教師可以通過多媒體為學生播放課文的音頻，或者由教師朗讀。當學生在傾聽的時候，教師應當布置給學生適當的任務，從而幫助他們在傾聽的時候集中精力。

比如說教師可以利用《精彩的馬戲》這篇課文對學生的傾聽能力加以培養，這篇課文比較容易能夠吸引學生的注意，而且在內容方面，也是小學生較感興趣的東西，教師可以為學生朗讀，然后讓學生傾聽，在學生傾聽的過程之中，還應該布置給他們一些任務，比如“一共有多少種動物進行了表演”、“這些動物分別表演了什么節目”等，通過這些問題，可以讓學生帶有一定的目的傾聽，從而幫助學生提高傾聽能力。如果條件允許的話，教師還可以為學生尋求一些課外資源，對學生的傾聽能力加以培訓，使得課內與課外有效結合，從而使得學生的傾聽能力得以有效提高。

3.教師應當充分發揮榜樣的作用

第5篇：小學語文教材培訓范文

關鍵詞：兒童文學；小學語文教育；作用

兒童文學是專門為少年兒童創作的文學作品，要求符合兒童心理特征和審美需求，通俗易懂，生動活潑，內容簡單，充滿趣味和故事性。兒童文學與小學語文有著天然的聯系，兒童文學的讀者對象和接受小學語文教學的學生屬于同一人群，兒童文學中所包含的情感態度、價值觀與語文教育的目的也是一致的。兒童文學是語文教育中不可缺少的一部分，學生的語文素養能否得到提高，關鍵在于兒童文學學習效果的強弱。兒童文學與小學語文教育有一種必然的聯系，應該成為小學語文教育的重要內容。

一、兒童文學在小學語文教育中的地位

1.兒童文學與小學語文課堂教學

小學語文主要以趣味性和教育性為主旨。兒童文學將深奧難懂的道理以故事的形式講述，不但能提高學生課堂積極性，同時對文章內容的理解也有大幅度提高。小學語文教育中很少涉及到大篇幅的古詩詞，故事占有很大比例，通常將動物擬人化描寫，在接收愛啟蒙教育時教會孩子父愛、母愛、感恩、廉恥等做人道理。在小學語文教育中，兒童文學是主要的文體傳授形式。未來語文教材改版也是以優化兒童文學為主體方向。教師在傳授知識中，經常會出現兒童難理解的部分，會通過引用故事的形式進行講解。小學生活潑好動，課堂中很難集中注意力，組織課堂紀律需要浪費很多時間，一些與課文關聯的小故事會增強課堂的生動性，吸引學生注意力集中。這兩種形式的小故事都屬于兒童文學。

2.兒童文學與小學語文課外閱讀

小學是一個重要的啟蒙階段，老師為了幫助學生成長，會推薦一些優秀的課外讀物。讀物中很大一部分是鞏固課堂知識的，在這些文學作品中，不單涉及人生道理生活哲學，還有大量的生活常識，在學習過程中豐富學生的課外知識。電子產品發展迅速，各類游戲機使兒童成癮，很多學習任務也可以通過電腦完成，多數孩子會出現提筆忘字的情況。為避免這一問題加深，家長應提早培養孩子的閱讀興趣。完成家庭作業后可以規定一段閱讀時間，選擇趣味性強的兒童文學進行翻閱，不要過早的強迫孩子背誦繞口難懂的古典文學，使孩子出現抵觸心理。可以通過閱讀寓言故事引導孩子對古詩籍的熱愛。科學發明類的文章可啟發孩子的求真精神，培養自主思考的能力。

二、兒童文學在教學中的應用現狀

1.教師缺乏兒童文學知識的學習

小學語文教師是小學生的啟蒙老師，一個好的語文教師，可以影響學生的整個求學過程。許多教師在教學上有很多豐富的教學經驗。隨著新課標的改革，很多教師缺乏兒童文學知識的掌握。在對某地區的589名教師進行兒童文學知識的考查中，據了解，其中有52.6%的教師對兒童文學知識掌握不牢固，其中包括具有本科學歷的小學語文教師。

2.兒童文學課堂缺乏靈活性

目前的小學語文教學，小學語文教師一般只注重語文知識方面的學習，很難抓住兒童文學的特點來給小學生講課，致使在日常教學中，課堂教學氣氛緊張，教學死板，不能提高小學生的學習積極性。主要問題有兩個。①小學語文教師在講課時沒有抓住兒童文學的美學特征講課。兒童文學和最大的區別在于兒童文學有著獨特的兒童情趣與審美特征。小學語文教師在講課時，抓住兒童文學的審美特征講課，才是給小學生上好兒童文學課的關鍵所在。很多小學語文教師因沒有學習過兒童文學的系統知識，而缺乏兒童文學素養。在講課過程中，把本應活躍的課堂氣氛，代之以生硬死板的教學模式。②小學語文教師在講課時抓不住兒童文學的文體特征。由于一些小學語文教師自身的文學素養比較低，兒童文學知識匱乏，對兒童文學問題不能很好地區分、辨認，對不同問題的兒童文學作品，采用同樣的教學方法進行講解，不能突出兒童文學的文體特征，特別是對于文體特征比較相近的兒童文學作品，文體區分不清。寓言和童話這兩種文體分不清楚，例如，對《小馬過河》與《白雪公主和七個小矮人》，在文體上分不清楚是寓言還是童話故事。

三、兒童文學在小學語文中的教學對策

對于兒童文學知識的教學，教師一方面要提高自身的兒童文學素養，另一方面，小學語文教師要培養小學生的學習興趣，努力為學生營造良好的閱讀環境。基于小學語文教師的兒童文學知識現狀，教育部門一定要重視這一問題，積極組織教師通過專業的在職培訓，來增加教師的兒童文學知識。

1.兒童文學知識和教學相結合

對于小學語文教師的兒童文學知識培訓，應該以知識的應用培訓為主，不能以兒童文學知識的研究為主，培養的重點應該是兒童文學的理論知識，把理論知識融入到課堂的講課當中來，以提升小學語文教師的語文教學質量。

2.關注當下流行的兒童文學作品

第6篇：小學語文教材培訓范文

時近年終，又到盤點“收成”的時刻，2012年，語文課程改革依然熱點不斷、看點紛呈，呈現出“思路清晰，操作平穩”的發展態勢。

一、2011年版新課標出臺，眾多專家學者、教研人員和一線教師從不同角度進行深度解讀，新見頗多。

2011年版新課標在人們急切的期待中終于“啟程”。它與課標實驗稿相比較，有哪些繼承之處，又有哪些創新之處，這些新變化折射出怎樣的教學觀念與教學思想，我們的教學策略與教學行為要做哪些調適，這些都是人們十分關注的問題。根據教育部的部署和要求，各地把修訂后的課程標準的學習活動作為深入推進課程改革的重要契機，全面加強學習培訓工作。一年來，眾多語文教育專業報刊紛紛開辟專欄，聚焦課改專家和一線教師對修訂課標的解讀，高效發揮引領與指導作用。

華東師范大學中文系教授、語文課程標準修訂工作組負責人巢宗祺在《“五個強化”：語文課程標準新視角》一文中，論及語文課程標準重點修改與調整的五個方面：一是強化社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透。二是進一步強化本次課程改革的核心任務——培養學生的社會責任感、實踐能力和創新能力。三是進一步強化語文課程的核心目標——學習語言文字的運用。四是根據兒童認知發展規律和學習語文的特點，進一步強化課程目標的切合性和教學實施的可操作性。五是針對語文教學中的突出問題，采取一些新的措施，強化改革力度。

北京大學中文系教授、語文課程標準修訂組召集人溫儒敏在《中學語文教學》撰文，就“課標的功能”“課標出臺的背景”“課標修訂怎樣面對這些年的爭議”“新課標具有哪些亮點”“如何理解語文素養這個核心概念”等問題進行了深入的剖析。

華東師范大學教授、語文課程標準最后審定的專家楊再隋在《語文教學通訊》撰文，就語文課程標準修訂的主要內容進行解析和點評，十分仔細地梳理了《語文課程標準》“實施建設”中的基本要領。文章指出，以往《語文課程標準》都是正面闡述，慣用“應該”“致力于”“倡導”“加強”“注重”等字眼，2011年版語文課程標準除了正面闡述，還較多地從教學實際出發，有針對性地說了“不”，使用了“不應”“防止”“避免”“摒棄”“不宜”等詞語。楊再隋認為，不管是要求我們“必須”做的、“應該”做的，或是告訴我們“不應”做的、“不宜”做的，都應該貫徹實施，落到實處。

江蘇省教育科學研究所原所長成尚榮在《語文特質 語文素養 語文實踐》一文中提出，對新課標的領悟和踐行應從深入理解、準確把握幾個核心概念入手。一是語文特質：學國語言文字的運用。二是語文素養：語文教育的“核心任務”。三是語文實踐：語文教育的基本方式。四是表述的改變：悉心領悟背后的深意。以上課改專家的深度解讀將對廣大語文教師提供極好的指導和幫助。

2011版新課標的適時出臺，讓我們感受到課改專家對語文學科本質屬性和內在規律的深入認知和探究，體會到了語文教育未來發展的正確走向。

二、語文課程改革如何堅守“兒童本位”成了本年度語文界熱議的話題。

2011年版語文課程標準在“前言”中提出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”課程標準明確地提出了“三個基礎”的理念，更加凸顯了語文教育要以人為本的理念。以人為本，就是以學生為本。在小學語文課程中，也就是以“兒童為本”。

小學語文是兒童語文，但當前的語文課堂多是從知識出發設計教學，沒有把兒童放在小學語文課程與教學的核心位置。小學語文教學存在著“兒童本位”的意識缺失、“偽兒童化”泛濫成災、教學目標定位高低失當等問題。

在新課程改革中，如何落實“以人為本”的教育理念，專家、學者、一線教師撰文發表見解，提出：小學語文新課程要重視其“兒童性”，讓小學語文成為真正的“兒童語文”。

對“兒童本位”研究的重點集中表現為以下幾個方面：

（一）語文課堂要以“兒童為本位”

周一貫在《60年守望，讓小學語文成為真正的“兒童語文”》一文中提出：小學語文教學要堅守“童本”取向，重構真正的“生本課堂”。如何重構？第一是“從兒童中來”。教師的預設要從學生的實際出發，做到因學設教、順學而導。第二是“讓兒童去做”。凡學生能做的，教師決不代替；凡學生做起來有困難的，教師也只作點撥，不越俎代庖。第三是“到兒童中去”。讓學習的結果真正成為語文素養在學生身心上有效沉淀。

（二） 小學語文教材要以“兒童為本位”

教材在我國中小學教育教學過程中具有舉足輕重的地位和作用。它既是課程內容的主要載體，更是教師進行教學、學生進行學習的主要工具。新的課程理念需要通過教材來呈現，有識之士提出：小學語文教材中的選文，一要具有鮮明的兒童形象，二要具有濃郁的兒童情趣，三要寓知識于趣味之中，四要具有兒童美學特點。

（三） 開發和利用兒童文學課程資源

現行小學語文教材，表面看起來，兒童文學作品的數量不少，但研究者卻認為，很多篇章為似是而非的“教材體”兒童文學，其標志就是收入了大量的思想貧瘠、藝術粗劣的“短小輕薄”的教材體。我們的教材缺少的是經典的、優秀的、自然的、典型的兒童文學作品。

兒童文學是小學語文中不可或缺的一部分，是最為寶貴的主題性資源。著名兒童文學專家在《人民教育》《中國教育報》撰文提出，要想使“兒童本位”的立場貫徹到小學語文教育教學實踐之中，使其落到實處，就不可不使用兒童文學這一無可替代的資源。

兒童的學習和發展是小學語文課堂的主流價值，筆者認為，“兒童本位”是一個頗有深度的命題，需要我們去深思，值得我們不斷去探討、研究。

三、“名師工作室”創建的時代價值正在顯現。

在新課程改革的進程中，各地形成了一批頗具影響力的“名師工作室”，對凝聚地域的教學資源、促進教師專業發展、推進語文教學改革具有不可小覷的價值。

（一） 促進優秀教師群體不斷擴大

一所學校的發展取決于教師水平的高低，一個地區的發展取決于當地教育水平的高低。就名師而言，應該最大限度地發揮其示范、輻射作用。名師工作室不是普通的培訓班，在這里，名師們不僅要宏觀研究學科發展態勢與走向，還要為其他教師專業發展提供針對性指導，努力創造和搭建平臺，從而引導青年教師可持續發展，為他們從教學設計到教學效果進行全程示范，用新理念引領他們的思想和行為。充分發揮名師在當地的師資建設作用，從而推進區域教育的均衡發展。

（二） 開發生成優質教育資源

名師工作室的創辦宗旨是“成功帶出一批，有效輻射一方”。名師工作室以名師導引一批有共同教育追求的教壇新秀，開展卓有成效的教學研究，積極發揮指導、示范、幫扶、輻射的作用，有效地帶動本地語文教師的成長，推進地方語文教學水平的提升。

（三） 有助于提高教師的研修能力

名師工作室是一個由名師領銜、具有開拓進取和創新能力的研修群體。每一個名師工作室都有研修的課題、自我建構的目標體系和運作方略。名師工作室的基本運行機制是組織優秀教師開展教學實踐和研修，工作室成員在教學研修活動中實踐、讀書、探究、交流，既提高了研究能力，又在校際產生積極影響，從而實現多層次的提升、全方面的帶動。

為了保證名師工作室的時代價值的最佳發揮，課改專家周一貫提出，把名師工作室建成一個“家”——溫馨的“新家”；一個“場”——互動的“氣場”；一個“堂”——自由的“講堂”；一個“臺”——起飛的“平臺”；一個“型”——提質的“范型”。

四、語文課堂浮華喧鬧現象頻頻出現，有識之士呼吁：讓語文課堂從躁動回歸沉靜。

新課程改革十年實踐，給語文課堂吹來了一股清新之風，但這拂面的春風也有“熏得幾多游人醉”的窘況：教師得“意”忘“言”的講問分析之風太盛，課堂上空泛的“人文精神”拓展過度，多媒體肆意渲染，形式主義花樣翻新，課堂上“蜂飛蝶舞”活動過頻……學生靜心學習語文——沉思默想、咀嚼感悟的時間嚴重缺失。課堂上呈現的是虛張聲勢的表面繁榮。

許多覺醒的教師洞察語文教育現狀功利的厚重壁障，憂心忡忡，紛紛撰文呼吁：語文教學應沉靜下來，走出浮華喧鬧，務本求真。

許昌良在《沉靜語文：語文屬性的道德回歸》一文中提出，沉靜語文是一種語文哲學的訴求，說其是一種哲學，就是從理性上培育教師潛心會文的教學品質，培育沉著穩健的教學風格，培育沉樸、自然寧靜的教學流程，培養學生沉湎于課堂、沉浸于學習場域的學習品質，形成一種沉迷、沉穩、沉毅、沉醉的課堂追求，最終形成寧靜致遠的課堂文化。他還認為，沉靜語文的教學訴求，在于從語文教學的“教師中心”轉向“學生中心”，這是沉靜語文的使命，也是由語文學科的學習屬性所決定的。

《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”主動積極的思維，往往是在靜態下進行的。如何讓學生在安靜的環境中接受語文的滋養，戴賢澤在《讓“靜”成為永不消失的風景》一文中提出六個方面：一是“靜讀”，二是“凝聽”，三是“潛思”，四是“靜寫”，五是“默想”，六是“靜悟”。

沉靜的語文課堂應該是一個怎樣的狀態，它應具備哪些讀思品質，董旭午在《教學月刊》發表見解，根據學生的學習心理和意志品質以及語文教與學的特性，提出六方面策略：一是“寧靜地讀”，二是“寧靜地體驗”，三是“寧靜地品味”，四是“寧靜地感動”，五是“寧靜地思辨”，六是“寧靜地整理”。

語文的沉靜，就是改變長期以來語文課堂人為復雜化、浮華喧鬧、華而不實的現狀，決不是否定朗讀和討論、交流。業內人士提出，必要的朗讀和課堂討論、交流也是需要的，但必須是以心靈的寧靜為前提和基礎的。沉靜語文不是無聲無息，不是沉默緘口；是理智而又不乏波瀾起伏、激情奔涌；不講聲音的分貝，但有余音繞梁般美好的感受！

五、新課標強調，語文課程目標和內容須聚焦“語言文字的運用”，成為語文界關注的焦點。

《語文課程標準2011年版》對于“課程性質”的表述有了新的變化——強調課程的目標和內容須聚焦于“語言文字運用”。這一變化引起一線教師的特別關注。

掌握語言文字有兩個基本層次：一是理解，二是運用。理解，指把文章讀懂，有所感悟；運用，指用恰當的語言表達感情，包括說和寫。理解與運用，二者都很重要，理解可以促進運用，運用可以深化理解。然而，2011年版語文課程標準與以前的表述不一樣，為什么特別強調語言文字的運用呢？業內人士在探究，在思考，分析了以下幾個方面的原因：一是運用語言是語文課程的獨當之任。二是運用語言是學習語文的重中之重。三是運用語言是語文教學的難點。四是從教學現狀來看，語文課一直存在著“偽語文”“非語文”“去語文化”等“教無物”傾向的教學弊端。

語文教學從注重“語言理解”轉向注重“語言運用”，這一轉變是重大的，從課程目標內容，到課程實施，再到課程評價，全面地實現重大的“轉身”，專家認為，這一次重大的“轉身”對于語文課程引發的變革將是革命性的。

課程標準強調“語言文字運用”作為義務教育階段語文課程一切教學活動的核心指向和基本出發點，那么，“語言文字運用”究竟包含哪些內容？課標研制與修訂組負責人、華東師范大學中文系教授巢宗祺作了分析：“語言文字運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動，也包括文學活動。學生要不光能在語文課里表現出良好的聽說讀寫能力，而且還要能在生活中，在其他課程的學習中，以及將來在各種不同工作領域里運用好語言文字，除了實用的語文，文字的閱讀、創新和評價，也是語言運用的一個重要方面。”

語文教學必須由注重“語言理解”向注重“語言運用”轉變。在教學中如何凸顯語言文字運用在語文教學中的核心地位呢？山東師范大學文學院曹明海在《樹立“語言文字運用”的教學觀》一文中認為，這就需要我們深入把握漢語言文字構成的特性，探索漢語言文字運用的特有規律，建構“漢語言文字運用”的教學新秩序。這是義務教育階段語文課程真正實施有效性教學、提高語文素養、促進學生生命成長的重要一步。

六、“對抗語文”的熱議和“民國讀本”的熱銷，由此引發的話題再度升溫。

近年來，語文教材的建設，幾乎是有一點變動就牽動語文界和社會大眾的神經，并且屢遭質疑甚至批評。有人指出，現行語文教材存在“四大缺失”，即經典的缺失、兒童視角的缺失、快樂的缺失、事實的缺失。一個名為“第一線教育研究團隊”的民間研究團體曾經了一份研究報告，“炮轟”小學語文教材，重點對人教版、北師大版、蘇教版的教材進行剖析，詳盡地列舉了教材的弊端：一是母愛和母愛形象不健康，二是課本里的孩子基本上都是不快樂的，三是落后的道德觀念仍有市場。國內對于語文教材批評的波浪，一時蔚為壯觀。

2011年，《收獲》雜志的副編審葉開針對當下中小學語文教育存在的弊端，以其專著《對抗語文》的書名，批評當前的語文教材，聲稱要讓孩子讀到世界上最好的文字。葉開認為，學生語文學習就是要從小就開始引導他們接觸經時間檢驗的經典之作，以便用最好的精神食糧喂養他們，而不是像現在的語文教育那樣靠一些無趣的道德說教和假大空的詞句來馴化他們。一些高校學者、兒童文學作家紛紛加入到“對抗語文”的行列，引起教育人士和社會公眾的關注。

就在新編語文教材屢遭詬病的時候，八十年前出版的《開明國語課本》突然受到熱議和熱銷，在社會上收獲好評一片，由這套老教材引發的話題在持續升溫。

北京大學中文系教授、語文課程標準修訂組召集人溫儒敏認為，人們從各種不同的角度對教材提出質疑，這都是必要的，反映人們對母語教育的關注。現行語文教材大多是實驗教材，允許有個實驗過程，其長短得失，應當在廣泛調查和科學分析的基礎上去認真總結。而那種動不動把當下的教材視為“垃圾”，甚至鼓吹要“對抗語文”的顛覆一切的思路，以及“翻燒餅”的做法，是不可取的，既不能解決問題，還可能制造混亂。

2011年版語文課程標準對語文教科書的編寫提出十條建議，呈現出一種全新的“教材觀”，各種版本的語文教科書將面臨修訂或重編。新課程語文教科書如何改革，業內人士作了深度思考，表達了他們對未來語文教科書的期待。

第一，未來教科書應實現兩個轉變。一是“教材”向“學材”轉變。二是“文選型”向“訓練型”轉變。

第二，用科學發展觀觀照，教科書建設必須體現“以學生發展為本”這一理念，統籌語文教學和語文教科書建設諸多重大關系。首先是語文學科工具性教學目標和人文性教學目標要和諧統一。此外更要處理好課文選文和知識能力的關系，處理好專職編寫人員、一線教師和專家學者三結合的關系，提高教材編寫團隊的整體水平。

第三，要促進主流教科書的研發。從國家來說，中小學教科書事關億萬青少年的健康成長，必須體現國家意志，抓緊主流教科書的研發勢在必行，國家已著手部署這項工作。

回顧2012年語文課程改革和發展的歷程，我們收獲很多。展望2013年語文課程改革的美好前景，我們信心百倍。

參考文獻：

【1】 義務教育語文課程標準（2011年版）【M】.北京師范大學出版社，2012.

【2】 李吉銀.小學語文教學要有兒童視野【J】.中國教育學刊，2011（9）.

【3】 周一貫.名師工作室：教壇新星的發展共同體【J】.遼寧教育學術·教研版，2012（7）.

【4】 許昌良.沉靜語文：語文屬性的道德回歸【J】.語文世界：教師之窗，2011（10）.

【5】 肖川.義務教育語文課程標準2011年版解讀【M】.湖北教育出版社，2012.2：7.

第7篇：小學語文教材培訓范文

關鍵詞：小學語文；教學改革；農村教育；中國漢字

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0044-02

《中國漢字聽寫大會》在中央電視臺綜合頻道（CCTV-1）和中央電視臺科教頻道（CCTV-10）等播出以后，使整個社會的反應很強烈，無論是學生、家長，還是教育工作者，都很關注我們的漢語文學。該節目不僅是對幾個學生文學知識的挑戰，更是對中國幾千年漢語文學史的挑戰，同時也是對我們從事語文教育工作者的嚴峻挑戰。在高速信息化的當今社會，一定要培養學生從小就熱愛中國文學，會寫中國漢字。而小學的語文教學工作就十分重要了，它是培養孩子熱愛中國漢語文學的關鍵啟蒙時期，特別是對于農村小學教師來說，更應該重視小學語文的教學改革工作。

一、教學改革的啟示及現狀分析

1.教學改革的啟示。據央視統計，《中國漢字聽寫大會》播出后同時段收視率飆升4倍，微博話題登頂熱門榜，點擊突破18萬，百度搜索高達42萬。種種數據表明，《中國漢字聽寫大會》已經成為國家級的規模最大、水準最高、影響最廣的文化娛樂賽事之一。這充分說明了國家、各省市教育局、央視對傳承中國漢字文化的高度重視。《中國漢字聽寫大會》的成功開啟，一方面可檢驗我國民眾整體的漢字書寫水準，另一方面可讓漢字文化得以交融，各省“振興中華文化、傳承華夏文明”的信念得以凝聚，漢字書寫美德的觀念得以傳遞，充分展示漢字書寫的真諦和魅力所在。在眾多比賽的過程中，參賽學生對古成語的來源、諺語的意思、生僻字的拼讀、漢字的筆畫順序等，或多或少的都存在一些問題。這些問題的出現給了我們教育工作很多啟示，我們該如何入手做好語文教學改革工作呢？我省農村教學資源相對落后，師資隊伍嚴重不足，教學業務水平有待提高，小學語文教學改革中的諸多問題值得我們一線教師深思。

2.教學改革的現狀分析。近年來，中小學語文教學改革取得了一定的成就，但在農村卻是“雷聲大，雨點小”，舊的教學模式和教學方法仍然根深蒂固的存在。小學語文教學現狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲傳統教學模式，把備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學生當成灌輸知識的“容器”。“滿堂灌”、“填鴨式”的教學隨處可見，忽視了學生主體的能動性、自主性，使課堂缺乏精、氣、神。

二、教學改革中存在的主要問題

農村教育問題一方面受地域環境和教學資源的影響，另一方面師資隊伍素質普遍不高，特別是在小學語文的拼音、識字、作文等教學中存在諸多問題。

1.教學資源不足，教室破舊，各項硬件、軟件設施不全。

2.師資隊伍薄弱，農村教師學歷低，職業素養有待提高。

3.農村小學傳統語文教學內容枯燥，教法單調，缺乏教學的藝術性。

4.忽視學生自身的知識體驗，禁錮學生的創新能力，一切唯教師是從。

5.農村小學生語文基礎參差不齊，自學能力差，課后幫助父母務農為主。

三、教學改革新思路

創新是一個民族發展的靈魂，創新教學改革的新方向是農村小學語文教學的關鍵所在，提高教學質量是農村小學語文教學的主要任務。主要從優化教學資源、提高教師素質入手，小學語文教學改革著重做好“四備”，即備好課、備好教材、備好教法和備好學生。

1.優化教學資源。采取政府引導、學校集資、企業和社會參與，改善教學環境，優化教學資源。充分利用教學資源，因地制宜，利用好農村生活資源。

2.提升教師素質。建立高素質的師資隊伍，教師素質的高低直接影響學生的素質，因此，學校應該重視教師的素質培訓，給全體教師定期進修業務培訓的機會，同時確保培訓次數和實效，建立高素質的教師隊伍。

3.備好課。書讀百遍，其義自見。初讀課文，識字、解題，分清主次。范讀課文，品味、生情，把握基調。精讀課文，析文、解疑，表情達意。熟讀課文，明理、篤行，總結延伸。抓好聽、說、讀、寫的訓練，全面打好學習語文的基礎。

4.備好教材。教師應該精心地選取優秀的語文教材及輔助教材。抓住各版本教材之間的聯系與區別，設計符合學生自身實際的學習情景，開展豐富多彩的教學活動。

5.備好教法。有教無類，教無定法。在課堂教學過程中，應選擇合適的教學方法，明確教學目標，制定課程標準，活躍課堂氣氛。靈活采用案例教學、任務驅動教學法、角色互換法、引導式教學法等激發學生學習語文的興趣。

6.備好學生。古人有云：養不教，父之過；教不嚴，師之惰。嚴厲與關心、尊重并舉，建立和諧、融洽的師生關系。正所謂“功在課內，利在課外”。

小學語文教學是“振興中華文化、傳承華夏文明”的重要一步，提高農村小學語文教學質量，一直是教育界人士努力探求解決的一個重大課題。

總之，筆者認為要上好小學語文課，教師除了要備課、備教材、備教法，更重要的是要備好學生。要上好小學語文課，教師除了要具備良好的專業素養和精湛的職業技能，還要注意課堂中表現出來的精、氣、神。

參考文獻：

[1]曹志堅.試論如何提高農村小學語文教學質量[J].中國校外教育，2009，（12）：117.

[2]魏立峰.農村中小學語文教法改革研究與實踐[J].小作家選刊，2011，（12）：42.

[3]楊學剛.農村中小學語文教法改革研究與實踐[J].語文學刊，2012，（22）：113.

[4]袁紅芝.農村小學語文教學改革[J].課程教育研究，2013，（6）：77-78.

第8篇：小學語文教材培訓范文

關鍵詞：農村 小學語文 教學模式 創新措施

我國是世界上的農業大國，農村小學數量占全國小學份額較大。在這樣的一個背景條件下，決定了我國在教育方面，不可忽視對農村小學教學的研討。因為人們對教育規律認識的誤差，導致疏漏了農村小學教學的地域特點。我們現根據小學語文的學科特征，小學生的認知規律等特點，創新農村小學語文的教學模式。這是提升農村小學語文教學效果的急切需求，也是公平教育的需求。

一、農村小學語文教學的基本概況

隨著我國對農村基礎教育的不斷深入建設，農村的教育教學模式、學習理論和教育思想都在不斷的變化發展。農村的小學教育一直是我國基礎教育中脆弱部分，農村小學辦學條件差、師資力量較薄弱、教師老齡化現象較為嚴重。教師更新信息較慢且數量較少，導致教師的教學模式單一落后。農村小學教師很少接受培訓，僅局限于相互的聽課與交流，缺少對教學模式的探討。根據教學改革的展開，農村小學的教學模式有了細微的變化，開始關注學生的主體地位，但農村小學語文教師在教學方面卻沒有發生深層次、實際性的變化，教學模式也沒有得到延伸。在小學語文教學中存在著以下不足：

1.農村小學語文教師對課文內容缺乏系統的分析，對整體知識的互相聯系、新舊、難易區分不清，分析不透切。

2.農村小學語文的教學模式與教材特點不一致，用單一的教學模式來完成教材中所有的內容。這種公式化的教學模式會阻礙農村小學語文教學質量的提高，造成培育人才的困難。為了全面提升農村小學語文教師的教學模式，現在對農村小學語文教學模式進行探索和研究。

二、農村小學語文教學創新的策略

改變農村小學語文傳統的教學模式，創設農村小學語文教學模式新情景。無論是農村小學語文教師還是學生，課內還是課外，小學生的思想和學習方式在轉變，教師的教學活動和觀念都在轉變。隨著農村小學落實課程的改革，一部分的農村小學語文教師的教學水平還有待提高。為了使小學生自主、科學的學習，使農村小學語文教師的教學模式有章可循、有據可依。我們采取“識字、閱讀、作文”三線同步出發，借鑒古代中國的語言學、美學和哲學等方面的理論，創設典型背景，激發小學生炙熱的情感，把認知活動與情感活動結合在一起。這種教學模式不僅可以提升農村小學生的語文成績，還可以提升農村小學生各方面的基本素質。讓農村小學生可以體驗到學習語文的樂趣，享受成功的喜悅，為其它學科教學奠定和拓展了堅實的基礎。為了將農村小學語文教學模式與教學理論、實際操作聯系在一起，我們提出了以下有關農村小學語文教學模式的創新策略：

1.生活展現的教學模式。農村小學語文教師將學生帶入到大自然、社會中去觀察某一場景，小學生作為主動觀察的客體。教師同時進行語言描繪，將一個鮮明的畫面展示到小學的面前，讓他們獨立感受文章的內容。或者是以實物背景為中心，設置必要的背景，建構一個以演示為特定的教學模式。

2.圖畫、音樂表達的教學模式。通過圖畫將語文課文中所用語言描寫達到的內容再現出來，將語文課文內容形象化。音樂是一種獨特的語言表達方式，音樂將感人的文字，展現鮮明的形象，渲染濃厚的氛圍。把語文課文內容與音樂、圖畫相結合，可以使農村小學生在聽覺、視覺相互滲透，起到眼睛與耳朵互相得到強化、補充的作用。

3.表演體會的教學模式。小學語文教師可以根據課文內容的需要，讓學生扮演課文中的角色。這時的課文內容將從課本中跳出來，展現在課堂上。在這樣的教學模式下，小學生對語文教材中的角色行為動作、語言浮想聯翩，真切的理解和感受文中的內涵。這將促使小學生的語言表達能力得到有效訓練。

4.語言描繪的教學模式。這是一種傳統且極其常見的教學模式，我們要將這種模式得到一定的改變與創新。教師將直觀的手段與語言相結合，教師不僅要有序的進行傳授，還必須引導小學生邊聽邊看，邊看邊想，培養小學生的思維能力與觀察能力。這不僅可以使小學生的認知能力起到指導性的作用，還可以提升整體的能力。小學語文教師的教學語言，可以渲染一定的氛圍使學生主動的投入到課堂當中，使得思想情感得到體驗。

三、結語

小學語文教學是一個不斷變化、發展的過程。農村小學語文教師通過培訓、交流，思想教育觀念得到很大的進步。但是許多教師在教學活動中難以將先進的教學模式轉變成實際的教學模式，這導致教學模式一成不變。教學活動的模式是學校教學的基礎與中心部分，把握好農村小學語文的教學模式，可以促進農村小學生的學習興致。教學模式是在一定的理論指導下，在一個特定的環境中開展的教學活動形式。教學模式本身是教學理論的實踐形式，它直接指導著教學活動，它具有一定的可操作性，是教學實踐與理論之間的橋梁。教學模式是教學工作開展的端口，是承受教學的一切，包含著教學的所有方面。

參考文獻：

[1]撰：《漢語兒童識字的心理機制及其給教育的啟示》，載《華東師范大學學報》2000年第1期，上海.

第9篇：小學語文教材培訓范文

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效；教師；因素

有效教學的核心就在于“效益”。對于學生，有效教學即通過教師的教學要能夠讓學生學有所得，學有所用，學有所悟，學有所樂；對于教師自我，有效教學也要能讓教師感到擁有教學的成功感與幸福感。所以，教學效益產生的主體，教師和學生在教學中是至關重要的，特別是教師在整個教學中起著領導者組織者的作用。教師如果忽視自身的一些對教學不利的因素而盲目開展教學就會使得教學低效甚至無效，當然也就談不上教學的效益。在小學語文課堂教學中，很多小學語文教師由于對自身因素認識不足，導致在教學過程中教師行為效率不高，影響小學語文，有效教學的開展。那么，哪些教師因素會影響小學語文課堂教學有效性的開展呢？通過過筆者前期的調查與分析，發現以下教師因素會影響小學語文課堂教學的效益：

一.教師的教育觀念

小學語文教師的教育觀念直接影響小學語文課堂教學有效性的大小。一位教師是否能夠全面正確理解國家的教育方針和路線并把它實施到教學行為中；他是否樹立了主體性教育觀念、素質教育觀念、終身教育理念和創新性教育理念；他是否具備改革意識、競爭意識、合作意識、效益意識等；他是否面向全體學生，關注學生的全面發展，致力于提高學生的綜合素養，發展學生健全的人格；他是否認為教會學生學習、教會學生生存比教給學生知識與技能更重要等等，這一切都會影響到一個教師的教學行為。因為人的很多行為都是在觀念支配下產生的。對于小學語文教師，盡管已經融入到語文新課程改革中，也接受了各種各樣的培訓，但他們的很多教育觀念并沒有發生一些實質性的變化。特別是一些農村小學語文教師依然不能把主體性教育觀念實施到行動中，依然以教師講授為主，以傳授知識為主。而對于國家的一些教育方針很多小學語文老師并不十分清楚。出現這樣的現象不僅有教師對教育觀念的理解不深入的原因，還有跟理念與落實存在差距有一定關系。小學語文教師只有深入理解并踐行這些教育理念才能為開展有效的小學語文課堂教學提供保證。

二.教師的科學文化水平

教師的科學文化水平與教學有效性的關系很大。教師的文化水平主要表現在教師的知識結構，具體包括教師的學科專業知識、相關學科知識、實踐性知識等。這些知識與學生的學業成績存在重要關聯，特別是教師的學科專業知識和實踐知識相當重要。對于小學語文教師而言，語文學科知識可以說是開展小學語文課堂教學的必須條件，是有效教學開展的基礎；實踐教學知識是必要條件，是實現小學語文課堂有效教學的保障；相關學科知識是補充條件，是開展小學語文有效教學的紐帶。

小學語文教師的語文學科專業知識是小學語文教師專業化的基礎。這些語文學科知識包括對小學語文課程標準、語文課程論、語文教學論、語文教材、語文教育思想史、修辭學、語言學等方面的知識。很難想象一個對小學語文學科毫不了解，沒有絲毫語文專業知識的教師可以把小學語文教好。因此，小學語文教師藥達到課堂教學的有效性，就必須掌握深厚的語文學科專業知識，并綜合運用各種知識，才能使教學達到真、善、美的境界。除了語文學科專業知識外，教師的教育學、心理學知識也很重要，因為這些知識能夠指導教師針對學生的思維和心理特性開展有效的教學行為。很多教師雖然經驗豐富卻不受學生的歡迎，原因就在于他們不具備教育學、心理學方面的知識或者具備了但不會應用到教學實踐中。在一定意義上可以說教學的“有效”就是教育學、心理學的普通原理與具體學科相結合的結果。小學語文教師除具備語文學科專業知識、教育學、心理學知識外，還要有相應的實踐性知識。關于教師的實踐性知識盡管不同的學者有不同的認識，但都強調是教師在日常教學實踐中體驗、處理各種情境、困境等方面自我洞察與反思得出的用于解決實踐問題的知識。對于小學語文教師而言，實踐性的知識是要在長期的教學中不斷體驗、洞察、反思，形成自己獨特的教學智慧，這樣才能達到小學語文課堂教學的有效性。但在現實教學中，單說小學語文教師的處理課堂實踐的教學智慧是不夠的，這就需要教師不斷總結與反思，提高自身的實踐素養。

三.教師的教學能力

教師的教學能力是教師為了保證教學的有效性，達到預期的教學目標而在教學的全過程中所表現出來的規劃設計、組織管理、動手操作、評價與反饋、控制與調節理解交往等實際的本領和才智，教學能力與教學有效性的關系非常密切。一個語文教師僅有深厚的語文學科專業知識而不能用恰當的方法引導學生學習是很難引起學生學習的興趣和積極性的。如果一個教師具備高智力卻沒有鉆研教學的能力，不具備現代教師應具備的教學技能，那他的教學要達到有效是會打折扣的。對于小學語文教師而言，教學能力主要表現在對小學語文教材內容的理解與處理、教學設計的適度與優化、教學目標預定與達成、教學過程的調節與控制、對學生的評價與反饋等，這些在課堂教學中都是需要教師用教學技能來解決的。在實際教學中，發現很多小學語文教師對小學語文教材的研讀不到位，導致教學設計不能激發學生的興趣，教學目標的預設與達成之間存在差距，對學生的評價與反饋缺乏針對性，教學方法單一，對學生的評價與反饋缺乏針對性，不能及時處理課堂教學中的突發事件等，所有這些都在考驗教師的教學能力。因此，小學語文教師要達到課堂教學的有效性，還要不斷提高自身的教學能力。那么怎樣才能提高教學能力呢？關鍵還在于教師自身，要有不斷充電的勇氣，努力更新自己的各種素養、能力和技能，同時積極主動與同行行、專家溝通，聽取有利于小學語文有效教學開展的建議，不斷完善自己。

四.教師的教學效能感

關于效能感在心理學上是把人對自己進行某一活動能力的主觀判斷稱為效能感的，效能感的高低往往會影響一個人的認知和行為。教師的教學效能感，是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。這種判斷，會影響教師對學生的期待、對學生的指導等行為，從而影響教師的工作效率。很多研究已表明，教師的教學效能感與教學的效果密切相關。教學效能感包括兩方面的內容：個人教學效能感和一般教學效能感。個人教學效能感是指教師對自己是否有能力完成教學任務、能否教好學生的主觀直覺與信念；一般教學效能感則指教師對教與學的關系、對教師在學生發展中的作用等問題的一般看法和判斷。教師自我效能感對教學有效性的影響主要體現在：一是通過影響教學目標的制定進而影響教學的有效性。二是通過影響教學的策略進而影響教學的有效性。教學效能感越高的教師，他制定的教學目標和運用的教學策略越具有挑戰性，越能激發教師教學的動力。相反，教學效能感低的教師往往傾向于認為自己的教學不能達到預期目標，哪怕有效的策略也不愿去嘗試，逃避改進教學，因而很難達到教學的有效性。對于小學語文教師，他們總認為學生還小，設定太高的目標不僅學生達不到，自己也沒必要。盡管新課程改革讓很多小學語文老師在教學模式、教學方法、教學策略上都有一些改變，但由于教師本身對教育教學的認知不充分，對自我和學生期望的設定不夠準確，導致部分小學語文教師的教學效能感偏低，極大影響了小學語文課堂教學的有效開展。所以，從某種程度上說，小學語文教師的教學效能感決定了教師個人的應激程度、焦慮反應等身心反應過程，進而影響教師在課堂教學中的行為。

在小學語文課堂教學中，教師如果能夠正確認識到自身的這些因素會影響課堂教學的有效性，并積極主動避免或改進不利因素，真正從觀念到行為的具體實施，那么小學語文課堂教學一定會達到有效這一目的。

參考文獻：

[1]程紅.論教學的有效性及其策略[J] .中國冶金教育1998（2）：85-88．

[2]周倩妍.新課程理念下小學語文課堂有效教學實施[J].教育研究小學時代2011(21):8-11

[3]高申春．人性輝煌之路——班杜拉的社會學習理論[M]．長沙：湖南教育出版社2000：259．

[4]黨彩萍。教師自我效能感對課堂教學的影響[J]。內蒙古師范大學學報教科版，2003（6）：135-137．