高中語文字音字形歸納精選(九篇)

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第1篇：高中語文字音字形歸納范文

【關鍵詞】高中階段 理解 運用 綜合能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.080

語言文字的應用能力既是高考中最基本的考察目標，也是個人在生產生活所必需的交際能力。語言文字的應用能力既要求在語言表達上做到準確無歧義，使用詞語能結合特定語言環境做到恰如其分，還要求能夠運用一定的詞語、熟語等明確表達自己的感彩。同時也包括對語言文字的理解能力，從他人的所表達的語言或文字中，正確提取其中主要內容，把握各層意思之間的邏輯關系，辨清側重，辨析其中所流露的感情傾向。

一、字、詞語及短語

與初中階段相比，高中階段字、詞和短語方面的知識不僅數量有所增加，而且對理解程度的要求也更高;而高中語文學科的課時相當有限，是不可能對字、詞方面的知識展開全面的課堂教學的。因此，必須要求學生必須充分發揮自主學習能力，課后重視這方面知識的積累和學習，教師在課堂教學中則需要結合教材和資料介紹一些學習的方法，歸納總結常見、常用的知識點，強調常出錯的，易混淆的音同形異字、音同形似字、音同義近字。高考中對語言文字的考察范圍界定為2500個常用字和1000個次常用字，但要求學生完全掌握也是不現實的，有必要結合漢字的特點教學生一些學習語言文字的技巧。

漢字是表意字，不是表音字，相同讀音的字在意義上是不同的，一定要聯系漢字的意義來記憶字音、字形。詞語的形成人類長期使用語言文字的結果，因此詞語和單字相比意義更加豐富具體，感彩更加濃重，用法和適用對象更多更廣。詞語所表達含義往往有一定的事實依據和邏輯關系，基于詞語這一特點，對詞語知識的教學要從語義邏輯和實施邏輯兩方面入手，對詞語的結構展開適當的分析，以此提高學生對詞的理解和掌握能力。例如：有些詞語尤其是四字詞語，結構特殊，內部相對應的字前后意義有一定的互證聯系，或者相反相對，或者相互比照，意義具有一致或相近的特點，在學習過程就可以利用這一點能幫助記憶和掌握，解題時也能作為一種判斷依據。

豐富的課外知識對學習語言文字很重要，有許多詞語，尤其是成語，往往都有一定的出處，來自古代的寓言或歷史故事，不了解出處及特定的文化內涵，容易望文生義，以今釋古，造成誤讀、誤寫、誤用等問題。所以教學中要介紹難點詞語的出處或典故以幫助學生更好的理解和掌握，鼓勵學生多讀一些文化經典或寓言故事類的課外書。

除此之外，還要重視掌握詞語的感彩和語體色彩，一些詞語的適用對象和范圍一般是比較固定的，對事物的感情傾向具有很強的單一性，教學中既要讓學生了解常用詞語所表達的習慣對象和范圍，以免使陳述對象和被陳述對象之間出現張冠李戴的現象，在表達上產生歧義，還應注重品味這樣的搭配形式所帶來的表達效果，逐步養成用詞準確，表達鮮明的習慣。總之，學習語言文字不能一味的“死記硬背”，應多利用字、詞語結構和語義的特點，適當結合歷史故事、語言神話、傳說經典各方面知識，透過字面意義去察其源、辨其流，運用中認真推敲只有這樣才能真正掌握語言文字的音、形、義。

二、語言文字的運用

語言文字運用知識應作為課堂教學的重點，主要包括表達和理解兩方面內容。語言表達講究簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動，無論是口頭表達還是書面表達都要圍繞中心或要點展開表述;理解要做到能正確概括作者在文中的觀點態度，透過修飾性詞語把握文中內容的輕重，辨清其側重點，領會作者對事物的感彩。語言文字的理解一定要結合具體的語境，根據不同的使用對象，不同的搭配，準確判斷其本質屬性，著眼于具體的語句，從文章的主旨出發，結合上下文，全面審視作者在相關內容中遣詞用語的匠心，分析詞語的“句內意義”。在我看來，相關的教學工作可以從以下幾個方面展開。

1.以教材為綱。教材中的課文以名家名篇為主，文體樣式豐富，人文內涵深厚，這些安排旨在全面提高學生的語言運用能力。課堂教學中先要讓學生能夠正確理解課文主要內容;在此基礎上，重視引導學生鑒賞文章的形象，體會文章語言的鮮明性，辨析作者用詞的準確性，思考作者行文的邏輯順序，感受作者在文中流露出主觀感情。

2.重視語言藝術技巧的教學工作。合理運用各種語言的藝術技巧能充分體現文章的主旨，表現出更豐富的思想感情。課堂教學中，以學習修辭手段的特點和作用以及各種表現手法塑造事物的形象的作用為主;運用多種作文形式提升學生合理運用表達方式的能力，要求學生在閱讀中鑒賞文章的結構方式，品味其語言的風格。

3.開展語法基礎知識的教學。掌握句子的基本結構既能使語言表達更規范，利于表情達意，還能利用句式之間的關鍵性詞語分析句子中各層意思之間的邏輯關系。語法知識的教學不能單純的講解各種概念知識，而是要多結合具體的例句進行分析方法上的教學。

4.倡導學生對作品進行個性化閱讀，一部作品從不同的角度去解讀會有不同的內涵。從某種意義上講閱讀作品是一個給予作品提供的藝術形象進行再創作過程，這個創作過程能擴大學生的思維空間，提升學生的理解能力。為了更好地提升學生的能力，可以對學生閱讀活動提出適當的要求，如：概括作品的主旨，續寫作品，寫讀后感等。學生之間，師生之間就某些經典作品或熱點新聞展開交流討論也不失為好方法。

第2篇：高中語文字音字形歸納范文

一、指導思想

隨著專升本教育的不斷深入，新考綱、新課標、新考試模式、新命題角度對升本語文備考提出了全新的要求。我們應該順應升本趨勢，在全面總結以往成功經驗的基礎上，針對我校學生的實際情況，依托精選的優秀復習資料，制定合理的復習備考計劃，有條不紊地推動學生語文素養和應試能力的提高，力爭通過師生一年的共同的努力，實現來年我校文綜學科上線率和優秀率都有新的突破，為20xx年我校專升本再創佳績作出最大的貢獻。

二、教學內容

1、第一階段：基礎知識普及階段（7月1日-8月31日）

學習任務：

1、掌握專升本語文教材基礎知識、文學常識，學習古文字、詞、句解釋，對文章整體把握。

2、初步了解專升本語文考查方式，大體把握語文選擇題和翻譯題。

3、初步學習作文寫作。

階段目標：

1、熟悉課文內容，基礎知識和文學常識。

2、讀透古文，把握古文中重點語句的翻譯，注意關鍵字詞的解釋。3.開始鍛煉寫作能力。

2、第二階段：強化提高階段（9月1號---11月31號）

本階段教學計劃：

1主要學習語文教材的重點及考試中的難點，解決大部分同學經常面臨的問題。

2.強化古文實虛詞解釋。

3.學生初步掌握寫作技巧。

教學目標：

1、基本做到語文教材全面掌握，對大部分知識點做到長時記憶，解決語文選擇題

2、重點學習古文，了解古代文言知識和方法，了解古文翻譯題。

3、進一步提高寫作能力

本階段主要從這幾個方面做進一步的教學深入：字音，字形，病句，文言虛詞，詞類活用，文言文翻譯技巧，現代文閱讀常考知識點，寫作技巧。

（一） 字音、字形、病句

這一部分是2012年專升本考試語文試題新加的考試題型，使得專升本考試更加接近于高考出題模式，也給廣大考生的備考提出了新的要求。針對這一部分的復習應考，作為精英學校的語文助教，在此提出這樣的一個教學計劃，和大家一起學習共勉。

1、 注重平時積累，說普通話

2、 養成不會就查的好習慣，力爭做到不放過一個可疑字，模糊音

3、 多做練習，增強語感，

（二） 文言虛詞、詞類活用

這部分是每年考試必考題目，主要考察學生對文言知識的把握程度，針對這類型的題目，我計劃從以下方面做出學習準備:

1、 熟讀課文，能夠知道題目出自何處

2、 重點識記課文后所列的文言虛詞和詞類活用知識

3、要學會根據上下文意思來確定字義

（三） 文言文翻譯技巧

文言文翻譯有五道題目，基本涵蓋了文言知識中的重點字，詞，尤其是詞的活用，既是重點也是難點，文言翻譯基本是直譯，即在不改變原文的基礎上的翻譯，也有的句子會要求意譯，即在不偏離主要意思的基礎上，使句子語法通順，便于理解。對于這塊考點的復習，我建議根據具體的試題進行講解，結合實例，使得同學們能夠更好的掌握翻譯技巧。

（四） 現代文閱讀常考知識點

綜合分析近幾年的語文現代文閱讀試題，發現在這一部分中考的頻率比較大的一個方面既是各類文體的寫作方法，例如，說明文的說明方法，議論文的論證方法等，此外，修辭手法也是常考題目類型，這就要求學生要熟練掌握及區別各類寫作方法及修辭手法。

（五）寫作技巧

基本是材料作文，分析材料時一定不能偏離材料主旨，學會從材料中挖掘題目，擬提要新穎，簡潔，作文主題要圍繞所給材料來定，切不可偏題，跑題，這部分的教學會結合具體的范文來進行講解，

三、具體教學策略

1、梳理單元知識，建立知識系統，授課與測評結合，定期進行單元測試，知識點復習，邊練邊測。

2、文言文的閱讀，主要是實詞的積累，虛詞、詞類活用、古今異義、句式強化訓練，在此基礎上，理解人物的行為實質和思想內涵。

3、現代文采取精讀文章、分點設題、演練評點、歸納提升的訓練，有層次的提高學生能力。

4、強化語文積累

充分利用早自習，督促學生復習鞏固背誦默寫過的課文和教材上出現過的語文知識，幫助學生夯實語文基礎，提高語文能力。

5、強化作文訓練的系統性

考慮學生作文實際及近年來專升本作文命題趨勢，作文訓練采取循序漸進、逐點落實的思路。大體上，訓練題（即小作文）由語文助教老師自定；統一作文訓練由大課老師制定。

5、第二輪復習：強化訓練，查缺補漏。

6、第三輪復習：應用能力提高：研讀考綱，回歸課本，看糾錯本，重溫部分考點的重要內容，準備作文，做真題，調整狀態，進入考試時間。

四、教學設想

這一學年的教學任務繁重，我們將針對不同的教學內容，選用不同的教學方法，合理安排教學進度，以期獲得最佳的教學效果：

1、高中語文教材第五冊、第六冊的教學，我們將擇取重要的篇目，培養學生各類文章的閱讀能力，圍繞高考考點要求，有針對性地訓練學生相應的主觀閱讀題答題能力。

2、高中語文教材第一冊、第二冊、第三冊、第四冊的復習中，著重要點的回顧與整理，鞏固已有的感性認識，同時引導學生嘗試著進行理性歸納，構建自己的知識體系，溫故而知

新，為總復習打好堅實的基礎。

3、高中語文考點知識系統梳理、高考應考技巧指導與能力訓練中，主要介紹高考最新信息、發展動態，分析考試大綱，評價近年高考試卷，預測命題趨勢，歸結語文知識的學習及語文試卷的應考中的實用方法技巧。簡言之，就是專題復習，梳理知識，解讀政策，預測命題，指導學法，指點秘笈，示范解法，規范答題，綜合訓練，提升能力。

五、學生情況分析

分析我們學生的實際，弱點主要表現為：

1、沒有構建完整的知識體系；

2、基礎知識掌握不夠；

3、見不多，識不廣，導致鑒賞拓展創新沒有依托；

4、語文答題的規范意識欠缺；

5、學生普遍不重視語文學習。

六、具體教學措施

1、結合高考，把五六冊的課文劃分為現代文、文言文、詩歌三大塊，將它們的教學目標與高考的對應點結合起來，分別確定為：現代文（主要包括第五冊的文學評論、小說和第六冊的說明文）-----在鞏固快速閱讀文章整體上把握文意的習慣的基礎上，側重提高快速篩選有效信息和深層次分析歸納文章觀點的能力；文言文------以第五、六冊的課文為綱，歸納、整理1-4冊的文言文的常見實詞（古今異義，一詞多義）、常見虛詞、特殊句式等，強調以新帶舊，用舊知識解決新問題；詩歌------根據第五、六冊詩歌的體裁、題材特點，把握其中景、物、事、典與詩人所抒之情、所述之理的內在聯系，鼓勵學生歸納整理讀懂一首詩歌的基本方法。

2、梳理單元知識，建立知識系統，授課與測評結合，定期進行單元測試，知識點復習，邊練邊測。

3、文言文的閱讀，主要是實詞的積累，虛詞、詞類活用、古今異義、句式強化訓練，在此基礎上，理解人物的行為實質和思想內涵。

4、現代文采取精讀文章、分點設題、演練評點、歸納提升的訓練，有層次的提高學生能力。

5、強化語文積累

充分利用早自習，督促學生復習鞏固高一高二背誦默寫過的課文和教材上出現過的語文

知識，幫助學生夯實語文基礎，提高語文能力。

6、強化作文訓練的系統性

考慮學生作文實際及近年來高考作文命題趨勢和閱卷現狀，作文訓練采取循序漸進、逐點落實的思路。大體上，單周為作文指導，訓練題（即小作文）由各語文老師自定；雙周訓練題原則上應統一。

作文訓練暫分點如下：

高考作文全程訓練

a、基礎等級寫作訓練

（一）寫作技巧訓練

1、審題2、立意3、選材4、構思5、行文6、擬題7、修改

（二）文體寫作訓練

1、記敘性文章寫作2、議論性文章寫作

b、發展等級寫作訓練

（一）常規性發展寫作訓練

1、善于分析（訓練目標：深刻）

（1）透過現象深入本質

（2）揭示問題產生的原因

（3）觀點具有啟發作用

2、善于敘寫（訓練目標：豐富）

（1）材料豐富

（2）善于描寫

（3）形象豐滿

（4）意境深遠

3、善于表達（訓練目標：有文采）

（1）詞語生動，句式靈活

第3篇：高中語文字音字形歸納范文

【關鍵詞】蘇教版教材；文言文注釋

蘇教版高中語文教材已經被使用多年，入選的文言文更是經過時間考驗后適合高中生學習要求的經典。但是，部分文章的注釋不盡如人意，不僅使學生對某些文言文字詞產生了誤解，也使得文言文教學出現諸多障礙。本文以蘇教版高一教材為分析對象，對其注釋中所存在的問題進行考證和分析，希望能對文言文的教學有所裨益，也希望能對文言文教材的完善提供綿薄之力。

1.望文生義

由于時代的變遷，很多字詞在古文中的意思和在現代文中的意思是不一樣的，有的甚至截然相反。如果不注意時代特征的變化，僅僅就字面的意思加以解釋，而且解釋的非常簡單馬虎，將給課文的理解和教師的教學帶來重重困難。

必修四《滕王閣序》中“控蠻荊而引歐越”的教材注解是：“控制南方的荊楚，接引東南的歐越。”這里把“控”理解成了“控制”，這僅僅是從字面上理解，是典型的望文生義。因為《說文解字》中說：“控，引也。匈奴名引弓控弦。”意思是：控是引的意思，匈奴將拉開弓弦稱作“控弦”。因此，“控”在這里的意思應該是“連接，接引”。

2.用今解古

語言是發展變化的，因此有些文言文字詞的解釋必須要回歸古義。但是在《勸學》中，還是出現個別用今義去解釋古語的現象。

在“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河”一句中，“利足”的課文注釋是“腳走得快”，可我們仔細推敲下會發現，這句話是對偶句，因此，“利足”與“能水”是對應的，如果說“能水”的意思是“善于游泳”，“能”是“善于”之意，“水”是詞類活用，由名詞活用成動詞“游泳”的話，那么“利足”要與其形成對偶，則“利”字也必須當情態動詞用，而“足”也必然是一個詞類活用，因此，解釋為“腳走得快”就過于牽強，不僅不符合對偶要求，上下文的意思也不夠連貫。所以“利足”解釋為“善于走路”更合理。而且《書?周官》中“無以利口亂厥官”中的“利”就是作“善于”解。

3.不符語境

不符合語境就是指在理解時沒有按照古漢語的思維，運用古漢語的語法來進行注解，而是套用現代漢語的語法來解釋。

在必修二《六國論》中，“古人云：‘以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。此言得之’”課文注解是“這話對了。得之，得其理。之，指上面說的道理”。就整句話來說，如果說是意譯也說得通。但具體到“得之”二字時，就值得商榷了。“之”指上面說的道理，是名詞，在漢語語法中，前面的“得”應該是動詞或者形容詞，如果是形容詞，這句話就缺少謂語，所以只能是動詞，如果是動詞，簡單地把得翻譯成“得到、獲得”，就太脫離語境了，此處的“得”最合理的解釋是“符合”，“此言得之”即古人的話符合上面的道理啊。

4.忽視破讀

破讀字是指同一個字形因詞義不同而有兩個或兩個以上讀音的時候，在上下文中讀它習慣上認為最通常的讀音之外的讀音，就叫做“破讀”。破讀字在文言文中非常常見，產生“破讀字”的最根本的原因，是由于詞義引申引起了詞義變化或詞性轉變。破讀現象如不加以注釋，學生很容易在字音和詞義的理解上產生錯誤。

《勸學》中“上食埃土，下飲黃泉”的“食、飲”分別理解為“吃、喝”的意思，所以應該讀成“sì、yìn”，古文中相類似的有“簞食壺漿、飲馬長江”等等，雖然學生在理解這兩個詞語上沒有障礙，但是如果不把這個語法知識講清楚，學生在以后遇到類似字詞的時候就很難觸類旁通，舉一反三。再比如“則知明而行無過矣”中的“行”，我們很容易讀為“xíng”。在《新校互注宋本廣韻》中對“行”的解釋有兩種：“一、行步也，適也，往也，去也；二、景跡，又事也，言也。”可見“行”在“行走、到、往”之義上讀“xíng”；在“行為、德行”之義上讀“xìng”。根據句義，“則知明而行無過矣”中的“行”應為“品行、德行”之義，故此處“行”應破讀為“xìng"。

5.無視活用

詞類活用是指“甲類詞在句子中臨時用如乙類詞，臨時具有乙類詞的基本功能。詞類活用現象在文言文中不勝枚舉，了解這類現象可以給中學生讀懂古書提供很大的便利，可是教材對文中出現的詞類活用現象卻并未提及。《勸學》中“其曲中規”中的“曲”，本為形容詞“彎曲的”，在這里處于定語“其”字后，臨時用如名詞，代表彎曲的弧度；“非能水也”的“水”，本為名詞，在這里處于能愿動詞“能”后，臨時用如動詞，意為“會游泳，“上食埃土，下飲黃泉”中的“上”、“下”，本為方位名詞，這里與動詞連用，非主謂，非前賓，臨時用作狀語，表“食”與“飲”的處所和方向。故教材對“曲”、“水”、“上”、“下”應該分別注釋為：“曲，形容詞用如名詞，彎曲度；“水，名詞用如動詞，會游泳；“上，名詞用作狀語，向上；“下，名詞用作狀語，向下”。

教材作為教學活動的載體，是達到教學目的的基礎，直接影響著教學的質量，而古文作為我國傳統文化的重要傳承，更是我們民族智慧的結晶。因此，教材的編寫，包括注釋這些細節，都要注意嚴謹科學。如若采取回避態度，模棱兩可，那么學生就很容易從現代漢語的角度來理解字詞，造成讀錯音、會錯意的現象，甚至以今釋古，曲解文義。筆者認為在兼顧教材編寫的簡潔性原則的同時，可以在相關文言學習單元后附加延伸閱讀和相關文言知識的歸納總結，以使學生不論在今后獨立閱讀古書還是進行古典文化方面深造時都能找到治學良方，少走彎路。

【作者簡介】