基于核心素養的培養精選(九篇)

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第1篇：基于核心素養的培養范文

歷史學科核心素養主要包括的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等內容。在高中歷史教學的實際過程中，教師需要運用核心素養引導學生科學地學習歷史課程。唯物史觀是馬克思和恩格斯所提出的、揭示人類社會歷史客觀發展規律的科學歷史觀和方法論，讓人們能夠由淺及深地通過歷史史料看到歷史的本質內涵，讓人們對歷史的進行科學的認知。歷史的時空觀念的二維性。只有在特定的時間和空間聯系中對歷史事物進行分析和研究才能對其有客觀、全面的理解。由于歷史的不可逆性，只有通過對史料進行科學地搜集、整理和解讀，才能對歷史進行理性和客觀分析，揭示其本質，并得到正確的歷史解釋。與此同時，在學習研究歷史的過程中，教師應教導學生培養學生的人文素養和愛國主義精神，讓歷史服務于時展和國家建設。由于歷史核心素養包含了以上豐富和重要的內容，因此，基于歷史核心素養的教學也就具有了十分深刻和重要的意義。我們要立足于實際，結合歷史學科自身特點，不斷創新和改善教學方式，進行基于歷史核心素養培養的教學。

二、基于歷史核心素養培養的歷史教學方法和策略

1.激發學生歷史學習興趣是學生學習的強大動力。所謂“興趣是最好的老師”，學生一旦對歷史內容產生了興趣，可以大大提高教師的教學效率質量。興趣會激發學生學習的主動性，從而使其進行自主學習。因此，教師在教學中要抓住學生的興趣點，進而采取合理的教學方式和方法，如可以采用多媒體手段對相關的歷史內容以圖片、影音等形式展示給學生，增加學生的直觀印象，通過感觀刺激，來激發其興趣。比如教師在引導學生學習“明清文化”這一內容時，通過多媒體手段給學生放映電影《三國演義》《紅樓夢》《水滸傳》或者《西游記》的電影精彩片段，因此作為導入，引入正文教學，在教學中可以讓學生整理中國四大名著的故事梗概，并開展討論與交流，加深學生對歷史知識的理解。此外，教師還可以通過講解一些由歷史典故形成的成語，如“雞鳴狗盜”“草木皆兵”“風聲鶴唳”，等等，以此激發學生學習興趣，引導學生掌握相關的歷史經過，以此總結歸納出知識點。

2.合理構建知識結構。在教師進行基于核心素養培養的高中歷史實際中，教師可以根據歷史學科的自身特點，以時間為主線，以歷史事件為斷點，構建合理的知識結構，以此來幫助學生梳理所學內容，使得學生對于歷史脈絡更加清晰明確，加深其學習印象。在次基礎之上，教師再系統地講解每一節課的知識細節，通過對時代背景的分析、對歷史事件的解讀、引導學生分析史料、提取相關信息、對歷史進行歸納概括，最終學習和了解歷史的本質。在次過程中，教師要?r空通過讓學生在對史料收集、分析的過程中，培養學生的歷史時空觀念，鍛煉學生的史料實證和歷史解釋能力。與此同時，教師通過對歷史與社會進程進行講解，將歷史與經濟、政治、文化進行聯系，以此培養學生的唯物史觀。教師在高中歷史教學的實際過程中，還應注意采用多樣化的教學方式對學生教學，以增強課堂的趣味性。

3.傳授和教導學生合理有效的歷史學習方法以提高歷史教學效率和質量。所謂“授之以魚不如授之以漁”。教師在基于歷史核心素養的培養的高中歷史教學實踐中，教導學生學習和認知歷史規律，引導學生獨立思考，遞進式地學習運用歷史研究方法，使得教學達到事半功倍的效果。簡而言之，教師在基于歷史核心素養培養的高中歷史教學中，應該著眼于培養學生獨立判斷和邏輯分析能力，以達到培養學生歷史學科核心素養的目標。

4.培養學生自主學習能力。在歷史教學中教師要注意利用多種方式提高學生自主學習能力。比如，教師在課堂上可以通過創設教學情境，激發學生學習興趣，增強其自主學校能力，提高學生歷史學習效果。此外，教師還可以讓學生進行小組分組討論和交流的方式進行教學。教師提出與教學內容相關的內容，讓學生在小組內進行互動討論與交流，最后解決問題。

第2篇：基于核心素養的培養范文

一、搭建支架，輔導學生自主預習

適性課堂強調學生自主學習，把學生自主學習能力培養作為終極追求。如何實現學生自主學習呢？那就要設計學習支架。導學案是比較合理的學習輔助，是能夠符合學生多樣發展需求的支架形式。我們根據對學生學情和課程內容的精準分析，為學生提供導學案，為學生提供“前幫后扶”的學習載體，以此提高學生的自主學習能力。

二、創設問題，引導學生參與探究

歷史適性課堂強調以生為主，要求學生積極參與課堂，在共同參與中習得歷史學習的方法和途徑。那么如何讓學生有效參與呢？問題教學是能讓學生真正介入課堂，調動學生思維的重要媒介，也是學生真正參與課堂，培養歷史思維的前提、保證。

1.預設問題是適性課堂教學的基本要求。

根據學情和學生能力，提出一組較為合適的問題，在課堂引導學生參與探討，讓知識在思維活躍中有效生成，在問題解決中自主構建，讓能力和歷史思維在過程中自然提升。

2.民主參與，積極探究。

適性課堂需要學生主動參與，在參與過程中要秉承課堂師生民主。民主的課堂要給學生充分的表達機會，給學生提供合適的載體，同時也充分尊重學生不同的觀點和見解，引領學生理解歷史、認識歷史，形成正確的歷史價值觀。

三、史料教學，引領學生習得方法

對于歷史學科而言，要進行深入的學習和研究，當然不能僅靠一些現成的結論，史料是歷史學科研究與教學過程中不可缺少的組成部分。因此選好史料，開展有效的史料教學，是引領學生習得歷史學習方法，形成歷史思維的根本途徑，也是適性課堂的基本要求。

1.史料教學助學生形成更加具體、更加準確的歷史時空觀。

歷史時間和歷史空間是認識歷史的重要切入點，唯有準確的時間、空間概念才能對特定的歷史事實形成客觀公正的認識。

2.史料教學助學生形成和發展對歷史的解釋能力。

史料教學是老師在課堂上為歷史的演進發展提供相關史料，幫助學生形成發展歷史的解釋能力，讓學生在質疑、釋疑中獲得對歷史的更合理、科學的認識。

3.史料教學助學生提升史料實證能力。

對史料的研習與運用，既是歷史學習與研究的重要方法，也是解釋歷史和評判歷史的重要能力體現。

四、關注過程，促進學生構建認識

適性課堂要關注過程，立足“九度”開展多維的效度評價：學生學習參與度、學習方式自主度、合作學習有效度、師生關系融洽度、學情掌握準確度、體系構建清晰度、學習目標適切度、練習設計層級度、拓展延伸合適度。通過這樣的評價體系，促進學生關注學習過程，關注習得的學習方法，關注過程中獲得的體驗與理性認識。

五、問題與困惑

適性課堂建設是適應新課程改革的有效探索和實踐，是歷史課堂教學深度改革的體現。但是，在實踐過程中我們依然發現有困惑，比如現實與理想的矛盾。新課程、新高考背景下，學生學習時間大量減少，那么適性課堂如何真正落地？

第3篇：基于核心素養的培養范文

關鍵詞：學科核心素養 課堂轉型 教材分析

修訂中的高中化學課程標準提出了“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任”等五個維度構成的化學學科核心素養，將原來的三維目標有機整合并提升至更上位的學科哲學層面，凸顯了化學學科在育人方面的教育價值[1]。然而，如何將其有效地轉化為教師具體的課堂教學行為，將化學學科核心素養落實到課堂教學層面，是高中化學教師當前最為關注并困惑的問題。筆者認為，化學學科核心素養并非要求教師們對課堂教學目標另起爐灶，而是要整合三維目標，核心是對教學文本中知識載體的教育價值的認識提升和有效的教學設計（轉化）。

一、公開課的教師教學行為效度分析

本節公開課選自蘇教版《化學2》專題二第二單元的“化學反應中的能量”[2]，該節公開課的教學設計主要環節見表1。本節課基本以蘇教版教材中知識的呈現順序進行教學設計，從時間分布可看出，教學目標是紙筆測驗中的高頻考點“熱化學方程式書寫”這一知識與技能目標，教學重點則放在以任務驅動的熱化學方程式相關試題的當堂練習，難點為熱化學方程式書寫的完整規范的解決，課堂實施則貫穿從練習中發現問題、從教師點評中修正問題的教學思路。可以說，基于教師對學科教育的應試經驗與功利思考，這樣的教學設計似乎合理有效，許多中學聽課的同行也持肯定的意見。然而，筆者聽完課后心里總感覺不能釋懷的是，該節課到底該給孩子的人生留下什么？我們教師到底為什么而教？為什么要這樣教？教的效果到底如何？

評價一堂課基于不同的視角，可能會得到不同的結論。但是，評價的效標包括以下幾個基本點：一是教學目標是否定位準確，其定位依據是什么？二是貫徹目標所采取的教學策略是否合理，其合理的依據是什么？三是課堂調控是否流暢，流暢的內涵是什么？四是利用現代教育技術手段等輔助有否特色，特色的意義又是什么？因此，教學設計中如何對教學目標進行準確定位，需要深刻理解教材內容的教育價值，才能充分挖掘其教育功能。

二、教材文本中知R載體的教育價值及功能分析

對教材知識載體的教育價值與功能的分析，首先應回歸于課程標準（見表2）。

從表2可以看出，“化學反應與能量”這一內容領域的中學學習要求分成三個階段。本節課是學生在義務教育階段已經“知道化學反應總會伴有能量變化”的基礎上，承上啟下進一步“知道化學反應伴有能量變化的原因”，為高中選修的進階“認識這一原因可以為我們人類如何利用”打下基礎。學習對象則是不分文理的所有受教育的學生。基于課程標準要求的本節課教學目標分析，該知識載體對本階段學生的學習要求可以從三個認識維度展開。

1.對學生世界觀會形成怎樣的基本態度和情感

依據課程標準可以看出，本節課教學的核心要點有兩個：一是知道化學反應總會伴有能量變化的原因，是反應物化學鍵的斷裂和生成物化學鍵的形成。反應物與生成物兩者的能量有差異，這些能量必然會通過宏觀的形式表現出來。二是知道這一原因后，學會用一種簡單的符號化方式將這一變化表征出來。顯然，這樣的學習過程和認識結果，會使學生形成對化學科學獨特的認識物質世界的方法和視角的賞析與價值認同：世界萬物萬千變化的宏觀現象，深入其微觀探索，可以得到規律性認識，并且對于這些規律性，化學學科還能用特有的符號化方式進行表達。這樣的影響，遠比掌握某個具體知識要有意義得多。因此，如何幫助學生自我建構起化學反應總伴隨有能量變化的微觀視角并獲得認知，從教育的本原來講才應該是本節課最核心的目標！

2.學生能夠掌握哪些化學獨特的認識世界的方法和能力

學生已經具有了化學反應基本特征及其反應本質基本了解的知識。因此，借用學生的已有知識進行類比與遷移，幫助學生自主建構對化學反應總伴有能量變化的本質的探討這樣一個新認識，是該節課教學對學生學習方法與能力發展培養上的教育功能所在。課堂教學應該從這樣一條教學主線出發，即化學反應的本質是什么？在化學變化過程中，反應物發生了什么變化？生成物發生了什么變化？這些變化除了導致物質組成的改變，還導致哪些變化？這樣的變化有可能導致哪些宏觀結果？物質的變化過程可以用化學反應方程式表示，化學反應的能量變化過程也能否用這種符號化的方式表達？熱化學方程式書寫與化學反應方程式書寫的差異在哪？為什么？通過這樣一系列的問題串解決與演繹思維，逐步養成學生化學學科獨特的思維習慣，完成學科素養有關“宏觀辨識與微觀探析、證據推理與模型認知”的要求。這種自主解決問題獲得新認知的過程，是學生進一步學習的重要基礎，它遠比知識的記憶來得重要。

3.學生能夠掌握哪些有關的化學知識與技能

該節課的核心是如何認識化學反應總會伴隨能量變化的本質的認知培養和能力培養，核心知識與技能應該是熱化學方程式的書寫。通過自我建構對化學反應中能量變化本質的了解，能夠更加深刻地理解和把握書寫熱化學方程式為什么與化學方程式有不同的要求，其不同點所反映的本質是什么。因此，這樣的認知結構形成，可以更加有效地固化并轉化為學生的化學學科思維及素養。

三、基于化學學科素養培養的教學設計探討

由該節課教學內容的學科核心素養教育的價值分析可見，課堂教學中的學科素養教育功能的挖掘與利用，應該緊緊圍繞解決學生的認知沖突即“為什么化學反應總會伴隨能量變化”這一主線，以幫助學生自我建構化學反應與能量關系的初步認識為教學目標，以真正理解熱化學方程式書寫的基本要求為教學效果評價的效標。由此，進行教學再設計實例的過程分析見表3。

學科的核心素養是學生在該學科（或特定學習領域）學習過程中取得的能體現學科本質特征的關鍵成就[4]。這種關鍵成就不是先天而是通過學習以及其他活動逐漸養成的后天行為，它的形成不僅需要結構化的知識技能，更需要基本方法和思維模式。因此，教師基于學科核心素養培養的課堂轉型，教學強調的不是記住了“是什么”，而是解決了“為什么”。十四年的新課程改革實踐的反思表明，就化學這門科學課程而言，阻礙教師推進新課程改革實施和教師專業發展的最大障礙，不是理念，而是教師對課程教育的上位認識和學科本體知識的教育價值與功能的認知水平。因此，構建一個專業教師發展的體系與機制，是推動課程改革學科核心素養培養真正落實的核心問題。

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參考文獻

[1] 王云生.基礎教育階段學科核心素養及其確定―以化學學科核心素養為例[J].福建基礎教育研究，2016（2）.

[2] 王祖浩.普通高中課程標準實驗教科書?化學2[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

[3] 陳樹杰.學會求知學會做事學會擔當―我的“核心素養”觀[J].福建基礎教育研究，2016（2）.

第4篇：基于核心素養的培養范文

弗洛伊德對心理結構提出潛意識（unconscious）、前意識（preconscious）和意識（conscious）三層次的理論觀點，與之大致對應的人格結構是本我（id）、自我（ego）和超我（superego）。在心理結構中，前意識介于潛意識和意識之間，并起著調節二者的作用。在人格結構中，自我介于本我和超我之間，也起著調節二者的作用。不過，弗洛伊德的人格結構有不協調的地方：他一方面強調潛意識-本我層次的動力功能，另一方面把意識人格的最高階段看作意識-超我。這樣，人格發展的動力和目標之間就發生了矛盾，作為仲裁者的前意識-自我便處于困難的境地，用弗洛伊德的話說：“自我像一個受氣包”，處在本我和超我的夾縫中。可以說，這樣的人格是分裂的，因而是病態的。

我認為，導致弗洛伊德人格理論不協調的關鍵在于，他的“前意識”的概念是含糊的甚至是錯誤的，應該代之以“反思”。相應的結構次序是：潛意識、意識和反思，分別對應于本我、超我和自我。從哲學的角度看，其關系是正、反、合。反思是潛意識和意識的合，是思維的最高階段；自我是本我和超我的合，是人格的最高階段。基于反思的自我相當于馬斯洛的自我實現，既是動力又是目標，即動力和目標的統一。這樣的人格是協調的，因而是健康的。

馬斯洛的需求層次理論揭示了正常人的行為動機結構。該理論將人的需求分為從低到高五個層次，即生理需求，安全需求，愛和歸屬的需求，尊重的需求，自我實現的需求。另外兩種需求即求知需求和審美需求雖被馬斯洛提到，但未被正式列入需求層次的排列中，不過有時他又說這二者應居于尊重需求與自我實現需求之間。

在我看來，求知需求和審美需求是重要的，但其作為行為動機的重要性還不至于同那五種需求相并列，而是可以作為自我實現之需求的必要成分。前面提到，自我實現之需求奠基于較高的思維水平即反思，而求知和審美正是反思的必要成分。這樣，我們便可把馬斯洛的動機人格結構與經過我們改進的弗洛伊德的意識人格結構對應起來。具體說：“生理―安全需求”對應于“潛意識―本我”，“愛―尊重需求”對應于“意識―超我”，“自我實現需求”對應于“反思―自我”。

意識人格和動機人格是對立統一關系：意識人格是動機人格的內在基礎，動機人格是意識人格的外在表現。意識人格分為由下而上的三個層次：“潛意識―本我”“意識―超我”“反思―自我”。動機人格也分為由下而上的三個層次：“生理―安全需求”“愛―尊重需求”“自我實現需求”；這三個層次也可更簡單地稱為：生理需求、社會需求和自我實現需求。健全的意識人格主要體現在“反思―自我”層次的健全性，健全的動機人格主要體現在自我實現的健全性。因此，學生的核心素養就是：反思自我的能力和自我實現的能力。

接下來的問題是如何培養學生的反思自我和自我實現的能力。顯然，培養的過程是一個由基礎教育到高等教育的循序漸進的過程。

在小學階段，學生主要地處于“潛意識―本我”的意識人格，表現為“生理―安全需求”的動機人格。相應的教育方式應該比較地接近學生的本能，要給學生們較為充足的玩耍的時間和空間，書本學習的負擔不應太重，盡可能地做到寓教于樂。教師不僅要關心學生的學習，更要關心他們的生活，使他們有安全感。

第5篇：基于核心素養的培養范文

【關鍵詞】探究能力 信息技術 課程整合 探析

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0153-02

隨著教育信息化的不斷深入推進，逐漸改變了學生傳統的的學習方式和教師的教學方式，教學過程中要注重學生的“合作式學習”、“研究性學習”。從而培養學生的探索和創新精神。“研究性學習”的關鍵是啟發學生探究，如何激發學生的探究欲望，培養探究能力以及充分利用信息技術資源發揮優勢，加深對所探究問題的理解等結合自己的教學實踐談談體會。

1.巧設教學情景，激活學生的探究思維，為探究性教學的實施提供平臺

課堂教學中教師需要引導學生們進行探究性學習，通過創設各種教學情境，將學生置于有意義的情景中，從而誘發他們的探究意識，并引導他們提出問題，并為學生開展探究提供資料、材料、設備，組織有效的交流，讓學生自主的發現問題，從而為探究性教學的實施提供有效的平臺。在信息技術學習中經常會提出一些與眾不同的問題，或是對老師的教學質疑。教師應該認識到，這正是學生探究心理的表現，教師要把握好這一心理，巧設情境，為學生探究能力的培養創造外界條件。譬如，在信息教師與數學課程整合的案例中，借助多媒體可以將抽象的數學概念形象化。如對“軸對稱”概念的講授，教師首先先利用幾何畫板制作一只會飛的蝴蝶，學生們感覺好奇，數學課老師畫蝴蝶干什么呢？這只蝴蝶就吸引學生的注意力，此時教師再利用幾何畫板的動畫和隱藏功能，將蝴蝶的兩只翅膀時隱時現，緊接著教師讓學生仔細觀察蝴蝶的兩只翅膀并要求學生根據課前預習情況回答這是一種什么現象呢？同學們有的搖頭，有的竊竊私語。這時教師再在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個三角形，引出今天的講解內容“軸對稱”，并適時地時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現不同情況的對稱圖形；時而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學中，學生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導和啟發下他們會始終興趣盎然地認真觀察、主動思考，并逐一找出對稱點與對稱軸之間、對稱線段與對稱軸之間的關系，在此基礎上學生們就很自然地發現軸對稱的三個基本性質并理解相應的定理，在這個過程中激發了學生的探究興趣，從而實現了對知識意義的主動建構。

2.以學生為主體，采用任務驅動教學法，為學生自主探究能力的培養創造有效途徑

“任務驅動”教學法是信息技術課堂中最常用的教學方法，“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力培養。任務設計是任務驅動學習的關鍵，教學中的任務應當是學生感興趣的，要有濃烈的生活氣息，讓學生在密切聯系學生、生活經驗和社會實際的情境中去完成。這樣，才能較好地調動起學生的學習積極性和主動性。提供探究的任務要有一定的挑戰和困難水平，如果太容易，學生不思而知，探究沒有興趣和熱情，如果太難，學生望而生畏，使探究無法進行。例如，在學習Word中的“繪制圖形”時，我們可以先給學生欣賞了一些精美的賀卡、書簽、名片，然后布置任務，讓學生參考書中“做一做”的相關步驟，自選主題，自己動手完成一件作品，作品要精致、美觀，新穎，個性化，而且具有一定的意義。學生對自己創造作品熱情非常高，個個躍躍欲試，半堂課的時間不到，每個學生都完成了獨具特色的作品，我們可以從中選取幾個學生的作品進行演示并進行了評價。經過這樣的一堂課的教學，學生更喜歡自主探究的學習方式。這種學習方式為學生提供了充分的自由發揮的空間，學生通過自主探究，不僅自己學習掌握了書本知識，而且在學習中發現問題時，能培養學生獨立思考、主動探究的能力。因此，教師要充分利用信息技術手段，采用比較適合的教學方法，引導學生的探究意識，使學生們掌握正確的探究方法，為學生今后的學習奠定了基礎，為學生的終身發展樹立了持久的興趣。

3.充分利用現代信息技術資源，來提高探究性教學的效率

網絡資源的豐富和全面，為學生的探究提供了便利，現代教育技術手段的廣泛運用，為學生科學探究能力的培養提供了前所未有的良好的技術支持環境，方便創建更具開放性和活動性的教育空間，有利于激發、引導學生進行科學探究，這不僅是基礎教育順應時展的需要，同時也體現了現代科學發展對未來創新人才的需要。例如：在探究物體氧化的試驗中，在實際操作中，所需時間比較長，實驗很難成功，如果在課堂上進行實驗，那么課堂理論知識的講授時間就不夠，這樣下來實驗沒有做成，學生也沒有學到實質性的東西，一節課的時間就白白浪費了。然而教師如果利用多媒體課件或錄像來加快反應過程來進行演示，既能在短時間內完成，又可以促使學生利用多種感官去學習，體現了在玩中學，動中學，樂中學，大大提高了學生學習的探究興趣和課堂教學效率。體現傳統實驗做不到的效果，從而達到對所探究問題的理解。

再例如：在教學凸透鏡、凹透鏡對光線的作用及應用，學生通過實際的實驗過程對凸透鏡、凹透鏡有了一定的認識，對照相機、放大鏡的原理也有了理解。在此基礎上，教師可提出《近視眼的形成和防止》的探究課題。讓學生充分利用多媒體及網絡資料的優勢，自己制作作品顯示人的眼睛結構，理解“近視眼”、“遠視眼”的特征，并啟發學生運用學過的知識，探究眼睛近視或遠視的人為什么戴的眼鏡鏡片是“凸透鏡”或“凹透鏡”，如何防止眼睛的“近視”。這樣組織引導學生使用多媒體手段，全方位地感知，認識學習對象，創造性地解決問題的同時培養了學生的探究能力。

總之，在信息技術與課程整合的教學實踐中，只有這樣，才能真正發揮信息技術對教育的變革性推動作用，使得信息素養的培養顯性地和隱性地貫穿于學校的各科教學當中。也只有這樣，才能促使學生將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，提高學生探索思考的能力，使學生在復雜的社會環境中不斷地用探究的態度與方法去認識、發現、改變和創造社會。

參考文獻：

第6篇：基于核心素養的培養范文

關鍵詞：混合式學習；農民信息素養；培訓

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）16-0183-02

Abstract： This paper put forward the training of farmers' information literacy based on blended learning. It analyzed the situation of farmers' information literacy and traditional training， and discussed the training content，training model. We expected to effectively improve the information literacy of farmers in the new era.

Key words： Blended learning； Farmers' information literacy； Training

1 問題的提出

1.1“互聯網+”時代已來

2015年“兩會”期間，總理在政府工作報告中提出制定“互聯網+”行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場。“互聯網+”已受到社會各界廣泛關注，正持續成為市場的風口、輿論的焦點。

農業，作為中國傳統的基礎產業，“互聯網+農業”的潛力也將是巨大的，如利用信息技術對土壤、肥力、氣候等進行大數據分析，為種植、施肥提供解決方案，大大提升農業生產效率；農民通過大數據掌握最新的農產品價格走勢，從而決定農業生產重點；農業電商將推動農業現代化進程，通過互聯網交易平臺減少農產品買賣中間環節，增加農民收益。

1.2農民信息素養現狀

“互聯網+”時代，信息、資源、知識無處不在，信息素養成為公民必備的素質。農民也只有具備良好的信息素養，才能拓寬獲取信息的渠道，掌握生產生活中所需的各類信息，加強與外界的交流和溝通，為實現自身全面發展打下堅實的基礎。然而，進一步的調查走訪發現：（1）農民信息意識比較薄弱。農民信息獲取渠道主要依賴于電視廣播及親友鄰里，在信息獲取的主動性上及信息技術使用的行為傾向性上表現出明顯的不足，即使上網也是以娛樂休閑為主，很少利用網絡媒體查詢生產、生活信息。（2）農民信息知識比較匱乏。部分農民知道或聽說過互聯網上可以搜索到許多信息，但關鍵詞如何選擇，在哪些網站搜索的信息比較可靠，哪些信息是廣告，哪些信息是有用的等等問題困擾著他們。（3）農民信息能力嚴重缺失。大部分家庭都有電腦和手機，但電腦多是子女操作使用，能夠主動保存、下載和利用農業信息的農民更在少數。（4）農民信息道德有待加強。對于他人的虛假信息與不良言論，不能正確辨識與理性思考，極少數人會揭發并加以制止。

1.3傳統培訓方式存在的不足

農民接受培訓的主要方式有課堂面授和遠程教育培訓。從各個機構所舉辦的信息素養培訓實踐來看，農民整體參與性不高。比如美國青樹基金會在甘肅天祝地區舉辦的多期農民信息素養培訓中發現，許多農民并不積極報名參加，即使參加的農民并不能自始至終地堅持學完一期的培訓，培訓中所設置的網絡培訓論壇，帖子回應量很小[1]。培訓內容不具有針對性，培訓效果不理想，而且不具有連續性、長期性，從而使當地農民從原有的有興趣發展到不愿意參與，認為其對自身幫不大。由于農村教育培訓資金主要是采取的省政府和地方政府共同出資的辦法，這在一定程度上導致各級政府因為資金缺乏對農村遠程教育培訓的投入嚴重不足。資金不足成為當前制約農村遠程教育發展的瓶頸。

1.4混合式培訓方案的提出

混合式學習是人們對傳統的課堂面對面教學和遠程在線學習進行深刻反思后形成的一種學習方式，其理論的起點在于“面對面教學”與“在線學習”的結合，而實踐起點則源于企業培訓[2]。混合式學習的出現克服了傳統課堂教學與在線學習兩種學習方式的局限，在教育和培訓領域展現出巨大的魅力。美國培訓與發展協會將混合學習列為知識傳播產業中涌現的最重要的十大趨勢之一[3]；2009 年，美國教育部通過對 1996 年到 2008 年間在高等教育中開展的實證研究數據進行元分析發現：與單純的課堂面授教學、單純的遠程在線學習相比，混合式學習是最有效的學習方式。

一方面，隨著信息的爆炸型增長，人們工作生活節奏的加快，農民也越來越希望在短時間內獲取所需的信息，希望能更為主動地掌握學習時間。另一方面，隨著國家各種惠農政策和農業的發展，農民生活水平日益提高，智能手機在農村逐漸普及。因此，基于移動終端的學習無疑將成為農民信息素養培訓的利器，而基于移動學習平臺的混合式學習更是為培訓提供了新思路和新方法。根據不同培訓對象、學習目標及學習內容匹配、組合多種學習方式，并創建微信公眾平臺，通過微課程、微測試等培訓形式展現學習內容，同時配套現場面授、在線學習、讀書活動、學習競賽等方式，將能夠突破時間與地域的限制，增加學習的互動性，營造積極的學習氛圍。

2 基于混合式學習的農民信息素養培訓

2.1培訓內容設計

通過研究分析有關信息素養內涵的大量文獻資料，本文將農民信息素養理解為：是農民能夠根據個人的信息需求，利用大量的信息工具，對信息進行獲取、評價和加工，并將有利信息有效地運用到農村生產生活中去的修養與能力，主要包含四個要素：信息意識、信息知識、信息能力和信息道德。因此，針對培訓內容的設計應包括：感受信息時代、信息技術知識、信息識別能力、信息處理能力、信息價值評價、信息道德幾大模塊。使農民真正認識到信息的重要性，能及時主動意識到自己的信息需求；豐富信息獲取渠道，使農民了解各種類型信息的特點、工具、內容等基本知識；掌握各種類型信息查詢工具，熟悉搜索策略與技巧提高信息獲取的能力；提高信息的判斷能力，對獲得的信息進行去偽存真，理性思考；提高信息利用能力，能夠將獲得的信息有效地應用到生產生活中。當然，較低的文化素質影響著整體信息素養水平的提高。因此針對農民信息素養的教育，不僅包含信息能力的培訓，還應加強基礎教育，如基本的讀寫能力、學習能力內容的教育。

當然，培訓內容將根據不同區域、不同類型和不同層次的農民對信息的需求，按照農民的創業意愿、村辦企業的用工需求、農村基礎設施建設的需要以及區域發展情況，對農民的信息素養培訓制定長遠和持續的規劃，使他們成為“懂信息，懂技術”的新農民。以農業信息化發展為需要，進行實用技術的培訓，如電子商務培訓，為農民提供有效的物流配送、市場、管理、交易等方面的信息支持，帶動農民創業；并依據不同地區、不同階段的需求，調整培訓內容，進行本土培訓，如在介紹常見電子商務經營模式的基礎上，探討嘗試新的“農戶+品牌+公司”的運作模式；要圍繞特色農業產業，緊密結合農時季節需求，開展應時專業技術培訓，使農民一看就懂，一學就會，學以致用，如講授如何使用手機拍照，并個性化地處理淘寶店鋪中的木耳、牛蒡、辣椒等圖片。

2.2培訓模型構建

考慮到農民分散性、個體的差異性等特點，構建混合式信息素養培訓模式，以滿足不同用戶的需求，讓農民通過不同的渠道都有接受信息素養提升的教育與培訓的機會。農民信息素養培訓主要以移動學習、網絡學習、面授學習、開展文化娛樂活動等方式進行，如圖1所示。

1）移動學習平臺

據2016微信用戶數量統計，微信已覆蓋90%以上的智能手機，成為人們生活中不可或缺的日常使用工具，但它也是一種非常好的學習工具。在農民信息素養培訓中，借助微信公眾平臺實現推送微課程、完成微作業和微社區互動，使農民在“移動”環境下利用“零碎”的時間進行自我提升與學習。

第一，推送微課程。將信息素養培訓內容進行細化，選擇某一知識點，以視頻、語音及圖文等教學資源有機組合，闡釋時間控制在10分鐘以內，使學習者在觀看清晰和精美畫面過程中輕松愉快地學到知識。當然，在推送時間選擇方面，需要配合培訓進度有目的地適時推送，不斷激發農民學習的興趣與積極性。

第二，完成微作業。為進一步提高農民參與培訓學習的效果，增強學習的互動性，借助微信的回復功能，圍繞某一個主題，短小、精悍且富有趣味性的微作業，也可以“闖關游戲”的形式進行，調動學習者答題的積極性。

第三，微社區互動。在微社區形成學習共同體，可以進行一對一的個性化輔導與交流，也可以進行多對多的互動探討，自由交流、發帖提問、回帖問題、上傳圖片等活動。

2）遠程教育平臺

充分利用農村已建設好的廣播電視網絡及遠程教育網絡，通過增加農村政策、教育、氣象頻道來實時動態報道相關信息，以彌補現有電視廣播信息量不足的缺點。不斷豐富遠程教育資源，將文化教育知識、農業基礎知識、法律知識、信息技術等知識的普及納入遠程教育范圍，綜合運用音頻、視頻、文本等手段，采用直播、點播、廣播等多種培訓形式，將教育培訓內容直接傳遞給農民。

3）面授培訓學習

根據市場變化、農民需求隨時開設高效實用各類面授培訓班。同各高校院校建立合作，通過邀請相關的專家學者，政府組織相關人員，采用專題知識講座形式；建立各類示范基地，農民在田間地頭直接接受專家、技術人員當面指導，通過實際操作使農民感受信息的重要性。

4）其他學習活動

學習榜樣的力量。在農民內部選擇參與積極性高、有一定文化素質水平、具有良好的示范帶頭作用，著重培養其信息素養能力，通過分享個人感受，生動形象地向其他農民傳播其相關知識，幫助其解決日常生活遇到的疑難困惑，帶動農民參與培訓的積極性。

開展多形式文化娛樂活動。積極發揮鄉鎮綜合文化站的組織、輔導功能，有效提供文化服務產品，充分調動農民參與到群眾文化活動中的積極性、主動性和創造性。如創辦“農家書屋”，購置農民需求的各類專業書籍、信息素養相關教材，使農民在勞動之余、茶余飯后翻閱書籍，既增長了知識，又加強了相互間的交流。

5）移動學習平臺對面授培訓與遠程在線教育培訓的支持

利用移動學習平臺，可以對傳統的課堂面授培訓提供支持。如在面授課程培訓正式開始之前，培訓通知，農民通過微信回復進行報名，利用“掃一掃”進行簽到；在面授培訓時，老師和農民利用微信群功能圍繞培訓主題進行討論交流與學習評價；還可以利用微信發起投票或進行問卷調研。

利用移動學習平臺，也可對在線農民教育培訓活動提供輔助。如通過移動學習平臺進行用戶綁定與分組管理，農民通過注冊獲得培訓權限與有針對性的學習內容；還可以借助移動學習平臺進行測試，在碎片化的學習時間里快速地完成小測試，從而大大地提高培訓效率。

3 總結

農民信息素養教育是一項長期復雜的系統工程，必須充分利用國家的利好政策和豐富的本地資源，依靠政府和社會各界共同努力和有效配合，多層次、多渠道、多途徑地全面提高農民信息素養。

參考文獻：

[1] 詹曉鳳.農民信息素養的培育研究[D].太原：山西大學，2014.

[2] 趙國棟.高等教育信息化國際比較研究[M].南京：江蘇教育科學出版社，2008：124-128.

第7篇：基于核心素養的培養范文

【關鍵詞】社會主義核心價值觀 高職學生 人文素養 培育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0041-02

社會主義核心價值觀集中表達了社會主義核心價值體系的精神內涵，在整個社會核心價值體系中處于重要地位。高職學生人文素養培育是高職教育的重要組成部分，也是高職院校踐行社會主義核心價值觀、落實價值引領和立德樹人的根本要求。高職院校要大力探索社會主義核心價值觀教育與人文素養培育的融合途徑，積極更新思想政治教育觀念，加強大學生社會主義核心價值觀教育對策研究，積極搭建校園人文素養平臺，落實價值引領和立德樹人的根本任務。

一、人文素養培育是高職院校開展社會主義核心價值觀教育活動的重要組成部分

（一）學生人文素養培育是高職院校開展社會主義核心價值觀教育活動的一個重要主題。大學生全面素質的提升離不開人文素養的發展，但人文素養的培育是一個長期的過程，高職學生的人文素養不是與生俱來的，需要系統的人文知識的積累和道德實踐的不斷外化過程。大學階段是人生發展的黃金時期，是一個人的人格形成和能力培養的最佳時期，也是一個人的人生觀、價值觀、世界觀逐步定型時期。面對成才立業的最佳階段，良好的人文素養將會促使學生完整人格的形成和價值觀的確立，有助于大學生全面素質的發展和綜合能力的提升。一個沒有人文素養、缺乏人文精神的大學生，即使專業知識學得多么優秀，也難以稱得上是一個合格的大學生。一切忽視對學生人文素養培育和人文精神塑造的社會主義核心價值觀教育活動是毫無意義的，也是難以持續發展的，無疑成為無源之水、無本之木。社會主義核心價值觀猶如一棵參天大樹，而大學生人文素養就是一塊肥沃的土壤，根植于大學生人文素養的社會主義核心價值觀才能枝繁葉茂。大學生的成長脫離不了歷史和現實的環境，必須堅持在傳承本國歷史文化的同時，對于世界上其他優秀文化，做到博采眾長，兼容并蓄，只有這樣，才能源源不斷地為社會主義核心價值觀提供新的理論來源，始終保持理論的生命力。

（二）人文素養在理論來源和文化淵源上與社會主義核心價值觀具有同一性。這種一脈相承的理論精髓和價值基礎決定了開展社會主義核心價值觀教育與人文素養培育活動的目標是相同的。從理論來源和文化淵源形成過程來看，社會主義核心價值觀是中國特色社會主義先進文化，它繼承和發揚了民族優秀傳統文化，并在新的歷史環境下，牢牢根植于中國特色社會主義實踐中，推動和發展著社會主義先進文化。人文素養是人類優秀文化成果的結晶，是在不同的歷史中不斷傳承發展、積淀凝聚而成的理論精髓。相同的文化歷史土壤滋潤了中華民族的優秀文化和傳統美德，并培育與之一脈相承的人文素養和社會主義核心價值觀，同時又在新的歷史時期里不斷豐富和發展新的文明成果，兩者在理論來源和文化淵源具有同一性。從開展社會主義核心價值觀教育與人文素養培育活動的目標來看，人文素養培育以人的情感意志自由發展為目標，注重人的個性價值和自我發展，核心是以人為本，這與社會主義核心價值觀所推崇的人的全面發展高度相通，并統一于中國特色社會主義教育的實踐中，有助于學生把社會主義核心價值觀真正內化為對中國特色社會主義理想的信仰和追求。

二、人文素養培育是高職院校踐行社會主義核心價值觀的現實需要

（一）人文素養培育是高職學生有效應對社會多元文化價值觀挑戰的需要。高校是社會意識形態的聚集點，社會的急劇變化強烈地沖擊著人們的思想意識，各種新觀念，新想法層出不窮，隨之而來的是一些些功利主義、享樂主義和個人主義等負面的現象，這給身處校園內的大學生帶來許多疑惑和不安。高校日益的開放化和社會化，客觀上促成各種思想文化流動成風，社會上不健康的思想、觀念、價值觀日益侵襲著校園，使高校里多變的思想、多樣的觀念、多元的價值觀激烈交鋒。這對于缺乏獨立思考和分辨能力的大學生來說，將面臨不會選擇和無法選擇的困難，導致不少在校學生普遍存在自私化和功利化傾向，貪圖現實的安逸環境而缺乏應有理想信念，害怕面對激烈的社會競爭環境，缺乏危機感和緊迫感。因此，面對經濟全球化背景下所帶來的問題和困難，應強化人文素養教育對大學生的價值導向作用，在立足多元文化的競爭格局中發揮中國特色社會主義文化的引領作用，在踐行社會主義核心價值觀的過程中強化學生的時代抱負和社會責任感。

（二）人文素養培育是促進高職學生全面發展的需要。高等職業教育不僅要培養學生過硬的專業技能，還要注重培養學生良好的心理素質、高尚的道德情操和基本的人文素養。大學生的全面發展，除了提升專業知識技能外，還有學生個性價值和自由意志的全面發展。進一步深入開展人文素養培育活動，要從高職院校學生的群體實際情況出發，在專業知識技能傳授過程中融入職業素養等人文教育環節，以培養學生良好的職業道德規范為切入點，將人文教育滲透在職業教育的每一個環節中，促進學生人文素養水平的提升和道德習慣的養成，使學生不僅要精于專業，學有所長，更要放眼世界，心懷國家，敢于擔當社會責任，忠于傳承優秀文化和傳統美德，敢于倡導社會新風尚，積極投身于社會主義實踐中。由此可見，加強社會主義核心價值觀對高職學生人文素養培育的引導作用，有利于高職學生健全人格的形成和人文素養的提升，促進高職學生的全面發展。

（三）人文素養培育是建設高職和諧校園文化的需要。和諧校園文化的建設過程也是學生人文素養的培育過程，在一定程度上講，學生人文素養培育是通過創設一個有利于學生成長、成才的教育環境和文化氛圍，在管理和服務中滲透人文教育，達到文化育人的目的。經濟全球化帶來了文化格局的多元化，多元的校園文化滿足了師生對不同文化的需求，但承認和容納多元文化并不意味著對多元文化放任自流，非主流文化的傳播滿足學生的個性化需求，但其消極影響也不容忽視，尤其是互聯網傳播的非主流文化更容易引起學生思想的迷惑，造成學生的難以辨別是非善惡，難于區分榮辱美丑。因此，在高職院校和諧校園文化建設中，應突出主流文化的位置，構建有利于促進學生自由而全面發展的和諧校園環境，重視培養學生的人文意識，營造濃厚的人文氣息，在潛移默化中陶冶學生的道德情操，發揮社會主義核心價值觀對高職學生人文素養提升的導向作用，引導學生如何優化素質，做一個全面發展的人。

三、人文素養培育是踐行社會主義核心價值觀的有效途徑

（一）創新思想政治教育理念，滲透人文教育。在社會主義核心價值觀指導下加強大學生人文素質教育，必須更新高校思想政治教育理念。高職教育注重學生的職業技能和職業導向教育，而對于學生的人文素質教育重視不夠，往往會導致學生道德人格的不完整，并對學生的發展造成影響，因此，高職院校的思想政治教育工作必須正視這一現實，創新教育理念，加強思想政治教育的引領功能。高校社會思潮引領工作的主要對象是大學生，要深入了解學生的實際需要，及時掌握他們的思想動態，有效回應他們的利益訴求，幫助他們解決工作、學習中制約性矛盾和問題，增強思想政治教育的實效性。注重發揮社會主義核心價值觀在培養學生人文素養的導向作用，堅持育人為本、德育為先的原則，把人文教育滲透在學生的專業知識學習過程中，使學生在提高專業技能的同時自覺提升自身的人文素養。

（二）提高教育者的人文素養水平。在大學生人文素養培育工作中，教師人文素養的作用和影響是不可忽視的，提升教師的人文素養水平是做好社會主義核心價值觀引領大學生人文素養培育工作的前提。高職院校教師是為人師表的楷模，教師的一言一行都會潛移默化地給學生的思想道德品質帶來持久影響。教育要忠于教育事業，時刻銘記教書育人使命，以專業的理論素養，高尚的道德情操，寬厚的人文情懷引導學生心靈成長。要自覺加強對人文學科知識的學習，特別是加強對社會主義核心價值觀的深化理解，自覺用中國特色社會主義文化武裝自己，不斷吸收世界人文素養教育的先進成果，充分利用好各種教學平臺，有意識地把人文教育滲透在思想政治教育的全過程，使學生不斷內化人文精神素養，并在道德實踐中有意識地塑造自己高尚的人文道德行為。

（三）搭建全方位的校園人文素養教育平臺。一方面堅持全方面、多層次、多渠道的原則，發揮高職院校在開展人文素養教育活動的資源優勢，拓寬人文素養教育渠道。定期開展文化沙龍、專題講座、知識競賽等多層次、多種類的人文素養培養類講堂，進一步豐富學生的人文知識，培養健康多彩的生活情趣，通過社會實踐、志愿服務活動等形式拓寬學生的人文視野，引導大學生積極投身于中國特色社會主義實踐當中，做社會主義核心價值觀的忠實踐行者。另一方面利用數字化教育管理和新媒體手段，創新人文素養教育的網絡傳播方式。把大學生社會主義核心價值觀教育融入論壇、社區、微博、微信等新媒體中，開展新媒體下的社會主義核心價值觀主題教育，利用互聯網互聯互通的便捷性，增強社會主義核心價值觀教育的效果。

【參考文獻】

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[2]王現東.培育踐行社會主義核心價值觀的基本路徑[J].山東青年政治學院學報，2015（9）

[3]鄒積英，于影，張熹.大學生社會主義核心價值觀的形成規律與教育對策[J].品牌2015（6）

【基金項目】中國職教學會德育工作委員會“2015―2016年度德育專項課題”（DGW1516BZH063）

第8篇：基于核心素養的培養范文

1核心素養的內涵

核心素養溯源于20世紀80年代，發展至今，在美、英、歐盟等國家的核心素養與課程體系呈多元融合模式，應有效地將核心素養融入人才培養的課程之中，以增強本國人才的國際競爭力。核心素養是關于學生知識、技能、情感態度和價值觀等多方面能力的要求，是個體適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障；核心素養強調的不是知識和技能，而是獲取知識的能力，是學生應具備的適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力；核心素養是根據人的全面發展，注重“提升學生能力水平，促進學生全面發展，適應社會需要”的教育，解決培養什么人的問題。核心素養更適應當前社會對人才的全面發展和綜合能力的要求。核心素養融入課程體系，需要明晰核心素養與學科能力之間的對應關系，因為其對于教材編寫、指導教師課程實施和學生能力培育具有明確的導向作用。核心素養融入課程體系主要包括具體的教學目標、教學內容標準、教學建議、教學資源、學業質量標準等內容。在構建基于核心素養的課程體系時，需要清楚幾個關系：具體的教學目標與學業質量標準是學生核心素養的具體體現；教學內容標準與教學建議促進學生核心素養的形成；學業質量標準是教學結果導向的標準；教學內容標準是教學過程導向的標準。教學過程標準促進學生核心素養的形成，教學結果標準體現核心素養的具體要求。綜上所釋，核心素養即培養和逐步形成學生適應社會發展和個人終身發展必備的品格和關鍵能力，它既包含學生的自主發展方面，又包括學生社會參與和文化修養方面的鑄造。

2當前大學體育課程改革現狀

當前大學體育多處于以“技能+體質”為中心的發展狀態中，以體育學科知識為核心的課程標準，按照體育學科的教學規律進行教學工作，解決的是“教什么”的問題，與當前國際、國家發展需要“培養需要的人”的目標有一定的偏差。以人的全面發展、促進人的全面發展、適應社會需要為目標的核心素養解決的是“培養什么樣的人”的問題，正好契合了當前的發展需要。大學體育發展中遇到了一些問題，有自身的也有外部的。自身的主要是供給的有限與大學生需要的多樣化之間的矛盾。外部的主要是社會需要和期望大學體育培育出人才所需的能力和素養與現實的偏差。這些問題的根本原因是當前大學體育課程以學科知識傳授為中心，與社會寄予的適應社會需要的全面發展的人之間的差距。

3核心素養給予大學體育課程改革的啟示

3.1課程改革取向與社會生活價值有效統一正確的社會生活價值觀是樂觀積極融入社會、推動社會發展的前提條件。大學體育課程的教育目的是健身育人。大學體育在人的智力發展、身體塑造和健全人格方面均有效果，是一種綜合效應的表現。因此，大學體育課程改革的取向是促進學生終身學習，培養全面發展的人才。大學所培養的人才，最終是要走向社會、融入社會生活，并要發揮推進社會發展的作用，因此，培養能適應社會生活和社會發展需要的人才是大學所肩負的責任和使命，大學體育自然責無旁貸。應將社會生活價值觀融入大學體育學科核心素養教育之中，使大學體育課程改革的取向與社會生活價值觀相統一，發揮大學體育課程在學生核心素養筑就中的角色擔當。3.2凸出個體需要與社會需要的有效融合個體終身發展與社會發展需要是培養學生核心素養的終極目標，兩者是一脈相承的，沒有截然的界點。我國黨的教育方針是培養社會主義建設的接班人，在宏觀層面提出了人才培養的方向性要求。學生終身發展所需的品格和必備能力，實則是在社會發展這個大環境中得以實現。通過教育，逐漸形成學生的核心素養，是一個動態發展的過程。體育課是學生自幼兒園至大學學習過程中陪伴學生成長時間跨度最長和課程變化趨于穩定的一門課程，致力于健身育人，滿足個體在成長中的體育需要。體育課程是一門社會化和國際化的課程，從其項目的規則、內容和組織形式來看，與個體終身發展和社會需要的核心素養是內在一致的。因此，在大學體育課程中，要更加關切凸出學生個體終身發展需要和社會發展需要的有效融合。3.3核心素養與學科核心素養的有效銜接核心素養指向的是學生適應社會發展和個人終身發展所需的品格和必備能力，是抽象而又客觀存在的。學科核心素養是核心素養的具體化，服務于核心素養的實現，核心素養是學科素養的目標指向。大學體育課對學生健全人格、意志品質和社會適應方面有著特別的含義，是學生在大學體育學習過程中形成的基本知識、能力、態度和情感、價值觀、方法等的綜合表現，包括運動能力、健康行為和體育品質等方面的內容。因此，有效地將體育學科核心素養與核心素養進行科學銜接，是有效筑就學生核心素養的關鍵環節。

4基于核心素養的大學體育課程改革思路

4.1以社會主義核心價值觀為指導思想和價值取向大學體育在塑造學生家國情懷和大學文化傳承上有著天然的聯系，應以社會主義核心價值觀為指導思想和價值取向，來精心研制大學體育學科核心素養體系。個體的發展與國家和社會有著密切的聯系，以社會主義核心價值觀為指導思想和價值取向培育的體育學科核心素養，反映了國家和社會公認的價值觀，不僅對個體的全面發展有較大幫助，還與國家和社會對個體的價值期望相一致。因此，以社會主義核心價值觀為指導思想和價值取向，是中國特色社會主義建設的需要，也是落實黨和國家的教育方針，同時也與當前國際社會人才培養接軌及與國際社會人才發展趨勢相吻合。4.2探究學生核心素養體系的建構基于大學時期的不同教育階段，探索學生核心素養體系的建構或框架，在語義學意義上界定學生大學時期的核心素養指標體系總框架，并將其明晰化、細化和具體化，以更好地指導課程的編制。學生核心素養指標體系是在大學體育教育中支持和踐行核心素養理念的前提。應在認真分析當前及未來一段時期內的國家與社會需求的基礎上，透析國家和社會發展對人能力和素質的基本要求，以學生個人終身發展和適應社會發展需要為指向，結合大學體育對人能力和素質培養的特征，緊密與國家和社會發展對人才的要求相銜接，構建學生核心素養體系框架。有此基礎之后，可為大學體育課程體系的建立、學業質量標準的建立、教育質量評價等提供參照依據，同時，也為它們之間的整體性和統一性的有效融合提供壁壘。4.3構建基于核心素養的大學體育課程體系核心素養不應該是被懸之于空的抽象和理論性框架，而是一個根據學生的成長細化為不同教育階段的培養目標。培養目標的落實，關鍵在于課程，建立基于核心素養的課程標準體系是核心素養具體化的有力體現。構建大學體育課程標準體系，要突出課程的整體性，關注學科之間、專業之間的互補與融合，凸顯課程的整體性，進而培育整體性的素養。以大學體育課程為載體，以能力和素質培養為目標，以學科知識為素材，注重的是能力和素質的培養，構建基于核心素養的大學體育課程體系，應包括具體化的教學目標、內容標準、教學建議和質量標準四個部分。在大學體育課程體系構建過程中要注意避免出現兩個標準，即學科核心素養標準和學業質量標準，如這兩個標準同時并駕齊驅，勢必會給未來的教學和考核造成不必要的震蕩，因此需要將其統一。4.4建立學業質量評價體系美、英、歐盟等國家核心素養課程體系中均有各自的系統的學業質量評價標準，他們的實踐表明，學生學業質量評價體系的建立，其意義非凡。大學體育課程標準是大學體育課程體系的統領性文件，基于大學體育課程標準建立的學生學業質量評價標準體系，將更加貼合教學目標和教學實際。以大學體育課程標準為目標診斷的內容，進行學業質量評價，是對學生核心素養培育的檢驗和總結，不同年級學段的學生學業質量評價標準是不一樣的，呈遞進的層次關系；同時，也能為今后教材的建設、教師教學操作、進行過程性診斷和學生學業評估提供有力依據，可作為教師在教學中進行自我評估的依據，也是對“應試教育”評價的一種超越。4.5加強教師在職繼續教育，提升教師素質大學體育課程的改革，是依靠大學體育教師的教學改革來助其推進；大學體育課程的教育，依靠大學體育教師的教學來助其實現；學生核心素養的培育，依靠大學體育教師教學創新來逐漸實現，因此，大學體育教師的素質，直接對大學體育課程改革成果的實施產生影響。大學體育教師的在職繼續教育，應根據學生核心素養體系的培養要求，重構大學體育教師培訓的目標、課程和模式等，如此方能與學生核心素養的培育保持一致性。

參考文獻：

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[2]柳夕浪.走向深度的課程整合[J].人民教育，2014（4）.

第9篇：基于核心素養的培養范文

關鍵詞：課程體系；學生核心素養；構建

隨著時代的發展，社會對于人才素質的要求不斷提升，因此學校課程體系的構建在新的時代 背景下也應該立足學生核心素養的培養。如下就圍繞學生核心素養培養，聯系我國課程標準改革面臨的挑戰，探究如何構建課程體系。

一、我國推進課程標準改革所面臨的挑戰

1.由于缺乏核心素養、能力方面的內容，使我國現行課程標準出現教育能力本位和知識本位的混淆。在我國現行的課程標準中，受到歐美教育學者的推崇和贊同的是學科知識體系之間的科學性和完備性，并注意更加詳細全面地詮釋課程內容。這種學科知識體系使得教學內容從難到易，循序漸進的編排課本知識，符合教育規律和實際學情，有利于幫助中小學生形成牢固的學科基礎。也正因課程標準過于追求知識體系的科學與完整，使得課程標準多以學科知識為導向，過分強調知識體系的科學與完整，教學內容多為抽象的學科知識，忽略培養學生的綜合能力和實踐能力。

2.國內現行課程標準中缺乏質量、表現標準。質量標準是學生的核心素養在具體學科具體學段的具體體現，是學生在經過一定教育階段后應該或必須達到的基本能力水平。國內課程標準雖然從內容、能力和情感態度價值觀三維角度進行說明，但在能力維度方面卻缺乏明確具體且可操作化的能力表現標準；

各國都開始重視課程標準中的質量標準或表現標準，這是因為作為學生核心素養在學科當中的具體體現，質量標準可以用來監測學生核心能力和核心素養達到的程度，對學生的學習結果進行指導和評價，進而促進學生核心素養的形成。與此同時，在課程標準中添加質量標準，為教育質量的提供了評價依據，促進教育權利的下放和教育問責制度的完善。

3.國內現行課程標準當中缺乏明確的教學與課程資源建議。教育界一般⒔萄в肟緯探ㄒ槎ㄒ邐課程機會標準，是關于教育教學的過程性支持系統的標準。課程機會標準可以為學生的學習成果提供教學安排、課程設置、課堂組織等方面的支持，從而幫助教師組織課堂教學，促使學生達到課程標準要求的質量標準，培養相應的核心素養。

在我國現行課程標準中，關于教學建議與課程資源使用建議等方面的規定較為模糊和簡單，學科特色體現的不夠充分，在實現具體學科能力方面缺乏有效地建議和措施，不利于指導教師有效地組織課堂教學。因此，國內課程標準應在注重培養學生核心素養的基礎上，詳細制定教學建議和課程資源使用建議等相關內容，指導和幫助教師科學合理的使用教材，采取有效的教學方式進行課堂教學等。

二、基于核心素養的課程體系內容、結構以及各部分的關系

縱觀世界各國教育改革和發展歷程，其改革的基礎都是基于核心素養建構起的課程體系。而當下國內的課程改革也應與國際教育改革接軌，順應教育發展規律，建立基于核心素養的課程體系，培養學生的核心素養和綜合能力。基于核心素養的現代課程體系應包含如下部分：首先是具體化的教學目標，它是指在教學過程中應該達到的具體的教育目標，即培養學生掌握何種核心能力和核心素養。其次是內容標準，它是指在某些核心學科領域（如數學、閱讀、科學等），學生應該掌握的學科知識和專業技能。再次是教學建議，即在教育過程中，教育者應該提供的教育經驗和資源，通過提供相應的資源來保證受教育者的學習質量。教學建議的外延較為廣泛，既包括課堂教學內容的結構體系、組織安排、重點處理和傳授方式，也包括學校公平性、教師專業發展、教育資源的分配，被稱為“教育機會標準”或“教學過程標準”。最后則是質量標準，即在經過一段時間教學后，學生在知識技能、繼續受教育的基本準備和基本能力以及學生在適應未來社會等方面的能力上需要達到的基本水平。

根據國際現有改革經驗和國內現有課程體系的特點，上述四個部分與學生核心素養模型應呈現如下關系：學生核心素養通過具體化的教學目標和質量標準來體現和反映；內容標準和教學建議則是為了通過學科教學培養學生的核心素養。質量標準是對教學結果導向的標準，內容標準是教學過程導向的標準。一方面，過程標準有利于幫助培養學生的核心素養，而另一方面，結果標準也體現了核心素養的具體要求，只有將過程標準和結果標準有機結合才能達到培養學生核心素養的教學目標。

三、基于核心素養的課程體系各部分基本要求的具體體現：

首先，作為具體化的教學目標，應該在指導和統領本學科其他內容編排的同時培養學生的核心素養。各個學科應根據學情特點，結合學科內容，設置充分體現學科特色且能實現學生核心素養的具體目標。與此同時，應在學科教學中培養學生的跨學科素養。

其次，內容標準和教學建議應作為培養學生核心素養的保障。在教學過程中，教師需要通過傳授學科知識的方式來培養學生的核心素養，因此學科的內容標準和學科教學形式成為學生形成核心素養的基本保障。與傳統課程標準相比，基于核心素養的課程體系要求內容標準應以形成學科核心素養為導向，而不是將學科內容的科學性和完備性作為根本依據。在教學設計時，應結合實際學情和核心素養目標來安排具體的學科知識。

最后則是質量標準，它是學生核心素養在學業上的具體體現。學生的核心素養是一種寬泛的能力，它指的是學生適應未來社會發展以及終身學習的基本能力與核心素質。質量標準反映的是學生在某學科中的核心素養水平，有利于教育活動的理性判斷和科學發展。與學生核心素養相比，質量標準更加符合課程規律和學科教學特點，有利于指導教師的教學實踐。因此，質量標準與內容標準有機結合后可以用來指導教育評價。

四、結語

因此，應順應教育發展規律，結合實際學情和學科特點，立足核心素養問題，探究課程體系的建構問題，協調各方面力量，積極建構起一個以核心素養為基礎的現代科學課程體系，培養學生的核心素養和綜合能力。

參考文獻：

[1]林小駒；李躍；沈曉紅；高中化學學科核心素養體系的構成和特點[J]；教育導刊；2015年05期.