微課程設計與開發精選(九篇)
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第1篇：微課程設計與開發范文
關鍵詞：《機械制圖》；微課精品課程；設計與開發
《機械制圖》是學習機械專業制圖的標準規范，因為機械是關乎生命安全的，所以規范是機械制造的必要遵守準則。所以在培養這些人才時，為了能更好的培養，需要對課程進行重視。
《機械制圖》這一書是專門的機械類或者相關的教科書，主要是為了用圖樣來展示機械的結構還有整個的大小和技術的必修課。為了適應現代制造業快速發展下機械工程專業人才的培養目標和要求，有必要不斷改革和探索機械工程專業的教學體系和方法[1]。以廣東技術師范大學的機械制圖課程為例，在2019年就全面開放為線上課程，線上課程也主要就是微課為主。其學校主要是在超星學習通這個平臺上進行建設課程。當然其在摸索過程中，還運用了騰訊課堂和QQ群，來協助進行線上教學。與線下課程學習相比，在加上疫情期間，線上教學大大提高了學生學習的安全性，并且沒有空間限制，對整個教育的公平性都是有利的。教學平臺在現在的環境下，可以說是飛躍的進步，平臺豐富教學功能豐富并且強大，對教學的資料整理也是非常有幫助的。另外現在信息技術提高了，平臺的統計功能對教學效率有直觀的提高。當然任何事物都有兩面性，在線教學有著眾所周知的不足，比起線下教學，老師和同學的互動性效果可以說是天差地別的，假如進行小組的討論，學生之間參與的行為會受到限制，特別是對于機械制圖這種實踐性較強的學科。還有就是課堂的輔助工具，在家進行也就是在非課堂進行課堂學習時，需要用到的設備和儀器是無法在線提供的，在這種情況下，學生的學習自覺性就會降低。由于無法直觀的與學生進行交流，老師對學生的學習成果和學習的進度進行把握[2]。
2《機械制圖》微課精品課程的設計與開發的具體實踐
2.1做好充足的課堂準備。對于學生來說，在課前通過各種網絡資源、學習指南的主要內容和學習要求，為學習做好準備。上課前發出預先通知，提醒學生準時上課。提前設置好騰訊教室，發送到QQ群。在課程設計中，應將整個課程教學任務劃分為任務，按點命名，細化教學內容，適應當前的在線教學模式。整個過程被劃分為相對獨立和完整的任務點。每個任務點的教學視頻都是一個小微課，教學時長控制在3-15分鐘。因此，有很多教學內容需要進行分析和探討。對于教師來說，在教學過程中，主要教師采取多種形式的課堂互動活動。在給定的主題下設置內容，根據相應的知識點組織討論，對表現突出的給予獎勵。對于小問題，第一個答案任務，并選擇前幾個回答問題在線。上學很大程度是為了找到更好的工作，更好的成長，所以對于大學生來說，專業是非常重要的。在機械專業上其中機械制圖指導更是重中之重，需要進行深入探討[3]。2.2運用多媒體手段優化教學內容。為了滿足“知識面廣、學習時間短、內容好”的要求，可以自主開發了該課程課堂教學多媒體課件，使課堂教學更加生動活潑。教與學的內容應該是現實的和有意義的。如果課件中有太多的信息和太多的單詞，學生往往會專注于閱讀屏幕上的內容，而忽略了對內容的理解，而不是做筆記。現有的機械專業《機械制圖》教材體系和內容長期保持不變，偏重過程理論，較少關注制造業的實際生產。所以可以重新整合課程體系和教學內容，努力引導學生學習，實現內容精細化、知識面廣、適應性廣。一方面，與實際生產相結合，注意學生基本技術知識在實際處理中，應用擴張代表特殊處理的先進制造技術方向，高速和超高速加工，精密和超精密加工和微加工，高新技術和方法的內容。另一方面，根據課程的性質，合理安排理論學習課時和實際學習課時。當然，理論與實踐結合會更加好。可以盡量減少理論學習課時，增加進入實際操作的學習課時，能在實踐中吃透理論課程的內容[4]。2.3加強實踐課程的鍛煉。在“機械制圖”課程結束后，可以進行了一周的實習。培訓課程培養學生掌握全面知識的機器零件設計過程，熟悉相關的手冊，對機械制圖工藝設計，掌握影響因素的綜合分析在生產加工質量、生產率和成本，還有其中的設計原理還有方法進行更深入的理解。我們也能理解，在這樣的一個教學中，不管對老師也好，對學生也好，都有更好的影響。對老師來說，可以更輕松教學，對學生來說，可以將學到的東西應用于生活，應用于實際。在整個過程中，去培養學生的動手能力，而不是只是空有理論，卻不知道那到底是做什么的。在整體上，我們要根據政策走，大方向走對，再根據實際需求，去制定和學校還有學生相對應的學習計劃和內容。就目前的學習教材，主要是王幼龍主編的《機械制圖》，這本教材基本上暫時滿足了學生學習該課程的要求。教材有了，如何去學，如何去應用，才是整個課程需要學到的[5]。發展圖形識別能力的核心是培養空間想象能力。由于機械制圖理論強，實際應用不足，一些學生對學習機械制圖失去了信心。因此，應從實用性和實用性出發，簡化其內容，將重點轉移到閱讀任務上。根據相關數據指明，機械專業畢業生是就業的主力軍之一，規模較大。但是由于專業能力缺乏，像是機械制圖規范學不到位，有時候在不知道的時候，犯了大錯，直接就吃很大的虧。學校針對這些問題，去對大學生加強教育，讓大學生成長，與社會進行友好接軌，成長成為對祖國有用的人[6]。2.4加強培養學生的動手能力。結合生產實踐，加深理解，化理論為實踐。他們將在機械工程方面實習。通過系統的實踐，培養學生理論聯系實際，教材知識聯系生產實踐，更好地服務于未來的生產勞動，具有十分重要的意義。實習問題可以直接來自于就業企業，面向實際生產，可以在學校或企業中完成，也可以由企業技術人員和教師共同指導。使實習學生不僅能完成相關的理論學習，還能提前了解和體驗所服務企業的實際生產情況。在傳統的教學模式中，學生受限于同化主義的吸收，從而抑制了創造性潛能的開發。中等職業培訓是滿足畢業后社會需求，能夠促進社會快速發展的應用型和創新型人才。因此，教師在職業中學應該建立一個面向多元化教學模式，以激發學生的自主學習興趣，激活學生的開放和創新思維。因此，教師應該首先創新教學理念和新的教學概念，根據不同的教學內容和對象，激發學生的強烈愿望去探索，讓他們以一種積極的思維狀態，這有利于培養學生的創造性思維能力。由于圖畫課具有較強的空間和抽象的特點，創建一個多層次、多視覺學習的主題空間，創造一個開放式創新教學模式，注入新的生命元素，培養學生的創新思維和能力。2.5進行有效的教學評價。為了增強學生的參與意識，課程中不斷開展互動式課堂測試和評價，并提出各種小問題和作業，鼓勵學生參與課堂知識點的測試和評價。這種評估以小知識點或小問題的形式出現。學生一次可以快速回答一到兩個問題。通過逐個批改作業，教師可以及時掌握學生的學習情況，也給學生課后一個復習鞏固的機會。學生可以查看作業統計，了解學生的薄弱環節，合理設置各環節的權重和分數，形成對學生學習過程的整體評價。教學改革過程中，如果忽視考核方法和考核體系的改革，將難以取得真正的效果。為了規范教學，忽視了學生的學習態度、學習策略、應用和創新能力。這種輕視過程的情況直接阻礙了學生圖片閱讀能力的形成和提高。測試可以采取自測與自我評價、互測與互評的形式，使學生參與到整個測試過程中。通過改變考核形式，可以使學生更積極地掌握基礎知識，進一步鍛煉和發展學生的實際應用能力。
3微課的設計與實際應用
3.1教學內容結構設計階段。微課內容主要利用視頻的形式向學習者傳遞各種各樣存在有價值的信息，其主要包含三個步驟：導入、講解以及復習等，縱觀微課時間，發現其較短，因此進入主題之前不需要實施太長的“緩沖”，需要快速的切入到主題當中。導入的方法也存在多樣性，僅僅的設置一個話題即可，把上一知識點當作基礎實施后續性的思考。其關鍵可以使得課程內容更加緊密以及連貫，與此同時存在一定的新穎性。比如：關于內燃機的學習，在內容學習中，如果使用微課的形式實施課程導入，可以把內燃機當中的零件全剖圖片、局剖圖片，半剖圖片的形式進一步展現給學生，鼓勵學生對于這些圖片進行思考，促使學生思考能力得以挖掘，進而引出內燃機的概念，完成課程導入之后就逐漸引入到講解環節，教師一定要把課程的主線確定下來，在這個過程中學生需要對于內燃機的主要問題進行理解，包含：內燃機的啟動，內燃機的工作過程等。教師一定要做到深淺層次以及循序漸進的實施課程的講解，最終達到較好的教學效果。3.2微課的教學制作以及錄制。機械制圖的微型課程主要指的是教室的一種錄制方式。通過教師在教室的講解以及利用多媒體技術，在錄制當中，可以利用繪圖工具向學生進行描述以及演示，以保障學生更好的理解繪圖過程。在這其中，通過有效的整合多種多樣的設備以及材料，和師生之間互動式的現場拍攝結合起來，進一步突出機械制圖的內容重點，這樣非常利于學生重點的進行學習。因此，在教師使用微課教學時，語言需要做到簡潔明了，內容一定要突出，保障學生有一個易于理解的學習環境，避免對機械內容的學習存在厭煩性。伴隨著微課的普及以及使用，教師可以逐步將其角色從之前的講師轉變為指導者，培養學生在學習中存在自主性，并使得微課教學成為校園文化發展中的一個主要文化。
4結束語
課程建設和實踐是需要不斷前行的，需要一代一代共同努力，只有這樣，個人才會變得更優秀，國家才會更強大，社會才會更加進步。以《機械制圖》這一學科為例，很多專業的書籍都在不斷變化，更新越來越快。教學只有追上實際的運用，才能跟上時代的步伐，不被其他行業取代。教學是傳承的載體，不斷發展的教學才能不被時間洪流淹沒。
參考文獻：
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[4]于敬華.技工院校《機械制圖》課程教學資源庫建設研究[J].河北能源職業技術學院學報，2020，020（001）：95-96.
[5]郝麗燕.《機械設計基礎》網絡精品課程建設的認識與實踐[C]//北京市高等教育學會學術年會.2018.
第2篇：微課程設計與開發范文
【關鍵詞】微課程；開發設計；影視動畫；人才培養
近年來，我國職業院校的影視動畫專業教學取得了很大的進步，但是也暴露出很多問題。為此，職業院校開始探索更為合理的影視動畫人才培養模式，不僅加強了理論知識和專業技能的培養，而且創新了教學方法。在此背景下，以“微課程”為影視動畫專業教育建設的突破口，將微課程引入到影視動畫教學中。微課程作為一種高效的教學方法，對提升影視動畫專業教學效率和質量具有重要作用，引領影視動畫走向信息化。
1 微課程概述
1.1 微課程的定義
微課程（全稱為Microlecture）：將教學目標聚焦在一個教學環節上，利用最短時間完成一個知識點、教學重點、與難點、習題等教學內容講解的一種微型教學。微課程以課堂教學片段作為主要內容，利用微教案、微課件、微練習及微點評等教學資源來輔助教學主體的表達。
1.2 微課程在教學方面的重要意義
隨著移動網絡和技術的迅速發展，在線學習、移動學習等智能化的學習形式已經成為一種發展趨勢。這些學習形式將學習內容進行分解，使學習內容成為微型化的碎片，學習者可根據自身的特點靈活的選擇不同的學習內容。這種信息容量相對較小、時長較短的學習資源就是微課程。
在傳統教育中，教育部門錄制的教學資源比較全面，冗長的教學錄像難以引起學生的興趣，在現代學習難以直接使用，尤其不適合移動學習使用。微課程的視頻教程具有短小精悍、精彩異常、針對性強等特點，可以上傳至網絡，學生可隨時下載微課程片段，滿足學生隨時隨地學習的需求[1]。由于微課程可重復利用，因此微課程的利用率非常高。目前，微課程已成為微時代環境下最重要的學習資源。
2 開發設計微課程
2.1 微課程的模型設計
2.1.1 需求分析
首先，我們應分析制作這個微課程的原因，并確定本次微課程的目標；然后，根據微課程需要解決的問題，確定微課程的內容，如進行知識點的切割和確定；最后，要分析本次授課對象的心理需求和特點，確定采用何種形式進行授課。
影視動畫專業需要學生從基礎課學起，在具有一定的基礎后，才可以進行專業的學習。因此，教師必須考慮學生的專業基礎，再制定適合學生的微課程。以美術教學為例，我們教學目的在于提升學生的美術技能和審美能力，因此，我們將美術知識用微課程的形式分解成若干部分，讓學生逐漸掌握這些知識[2]。同時，教師必須了解學生的美術基礎如何，包括學生素描基礎、色彩基礎等，幫助學生更好的接受知識。
2.1.2 微課程設計
進行課程設計時，首先，必須明確本次教學目標，比如動畫分鏡頭設計訓練微課程，教學目的就是讓學生通過一系列微課程正確掌握分鏡頭設計的精髓；其次，要明確微課程的傳輸形式，可選擇人頭秀、實景等作為傳輸形式，同時還要考慮是否出現主講者形象、受眾形象，在實景拍攝中，要由學生、老師、多媒體三者共同完成微課程；最后，設計活動環節和練習環節，要注意微課程是一種課堂教學的輔助手段，應使微課程與教師講授、指導在課程中穿行。如教師播放有關動畫設計稿的微課程后，再指導學生進行實際的練習，幫助學生將理論知識轉化為實踐技能。
2.1.3 微課程開發
微課程開發的過程分為三步：第一，構想并設計原型，先制作出腳本，表現出構想的效果；第二，將全部素材準備好，選擇二維或三維的制作模式，務必要使教學內容清晰的表現出來；第三，評估微課程的效果是否達到預期的程度[3]。
2.2 微課程評價
在評價微課程時，可選擇非動畫影視專業的學生進行測試，如讓非本專業的學生觀看劇本寫作相關知識的微課程，學生看完后，能正確理解微課程所描述知識點，則說明微課程設置比較成功。教師要反思微課程是否符合本次設計目標、設計原則，找出其中的問題，不斷修改和測試，直到達到最佳的授課效果。
3 制作微課程
3.1 原創開發制作
包括選題設計、撰寫教案、準備教學素材、練習測試、制作課件、教學實施、拍攝或錄制、視頻后期編輯及教學反思等環節。下面將介紹幾個重要的環節。
3.1.1 選題。將知識點在10～20min內詳細的講解出來。
3.1.2 課件。根據微課程的知識點，利用圖、形、聲、像、動畫等元素制作成為完整的課件，幫助學生理解教學難點。如利用Flas軟件制作《動畫運動規律》相關知識的微課程，配合教師的現場講授。
3.1.3 拍攝裝備設置。可選擇的拍攝工具有計算機屏幕軟件、攝像機器、DV攝像機等。若使用計算機屏幕軟件進行錄制，需將調整電腦的分辨率為 1024×768 以下，分辨率應高于 720×576、碼流 128kbps～2 Mbps、幀速≥ 25 FPS。要強調講授實景的全面記錄，讓觀看者有種身臨其境的感覺。此外，應注意保持攝像頭的清潔，適當增加補光等問題[4]。
視頻進行后期處理時，要調整畫面以保證畫質清晰呈現出來，同時保證圖像的穩定性和聲音的清晰度，盡量將視頻中的雜音去除，并確保畫面與字幕同步。
3.1.4 教師講解。教師隨時注意鏡頭，與攝像頭進行眼神交流。運用屏幕錄制時，要利用鼠標點擊、拖動與解說配合解說。教師要將自己的見解清晰的表述出來。
3.1.5 微課程時長。整個視頻的時長應小于20分鐘，在清晰表述知識點的基礎上，盡量壓縮總時間。
3.2 其他制作方法
制作微課程的方法有兩種，即原創開發制作和加工改造制作。加工改造制作對已有的微課程進行處理，使之成為教師需要的微課程。教師可根據授課需要和學生的實際情況選擇不同的制作方法。
4 結束語
隨著影視動畫行業的迅速發展，專業教學理念已經發生改變，傳統教學模式已不能滿足專業人才的培養需求，因此，我們必須利用信息化的教學手段培養市場需要的高技能影視動畫專業人才。微課程作為一種站在教育前沿的教學手段，為影視動畫專業教育開辟了新的教學途徑，不僅提高了教學質量，而且新時期專業人才培養需求。目前，微課程在影視動畫專業教學中的應用有限，廣大教育者應積極探索微課程與影視動畫專業結合的應用模式，從而促進微課程在影視動畫教學中的廣泛應用。
【參考文獻】
[1]劉小晶，張劍平.教學視頻微型化改造與應用的新探索[J].中國電化教育，2013（03）：102-105.
[2]吳靖，夏斌.微課程建設的裝備需求與現實方案[J].中國教育技術裝備，2012（32）：145-46.
第3篇：微課程設計與開發范文
關鍵字：慕課；酒店管理概論；微課程；ADDIE
基金項目：上海工程技術大學校級教學建設項目（編號：A106011401166，A10601150261）
中D分類號：G42
前言
隨著計算機和互聯網技術的迅猛發展， 教育領域也隨之產生了巨大的變革。2008 年開始，Coursera，Udacity 和 edX 三大在線課程網站聯合世界知名大學包括斯坦福大學、普林斯頓大學、密歇根大學等展開大規模網絡開放課程（Massive Online Open Course，簡稱 MOOC“慕課”），提供各類免費課程，與眾多在線學習者共享高端前沿知識資源，滿足學生的個性化學習、微型移動學習的需要，獲得了空前巨大的成功[1]。同樣，我國教育部也密切關注慕課的發展，積極推動大規模在線開放課程與高等教育教學改革的大討論，以開放、包容、務實的態度，鼓勵高校和社會參與者興利避害，共同構建具有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺，促進其在更新教育觀念、優化教學方式、提高教育質量、推動教育改革等方面發揮更積極的作用。正是基于這個大背景，本文選取了《酒店管理概論》這門課程進行微課程的設計開發研究，從而為慕課環境下專業課程的開發研究提供可借鑒的思路。
1.慕課的內涵與特點
微課程的主要理念是運用建構主義，以在線學習或移動學習為目的，在課程中把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”，首創了聲名遠播的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Micro lecture）。MOOC 的主要構成是 10-15 分鐘時長的課程視頻，是近年來在線學習以及網絡課程開始關注的一種新型課程形態―――微課程[2]。課程主要由分段式觀看教學視頻、階段性小測驗和即時網上輔導反饋、網上提交和批改作業、網上社區討論、虛擬實驗室等方式組成，并按照學生學習規律來設計教學內容和進程。
慕課其特點主要表現在以下幾個方面：（1）開放性和靈活性。MOOC對教育變革的主要影響就在于它所傳遞的信息社會的一個基本理念：任何人、在任何地方、在任何時候可以學到任何知識。突破了傳統學習的時空限制，同時可以利用手機移動終端等隨時隨地開展學習。（2）專業性與權威性。MOOC課程由世界范圍內的名校名師主講，“名校+名師+名課”效應更加能吸引學習者。當前MOOC課程吸引了世界范圍內知名高校的著名專家學者參與。他們精心選擇課程知識的核心內容或專題，利用最新科技將視頻等學習資料發送到互聯網上供學習者選擇。（3）互動性和實用性。學習不僅僅是一個人的活動，學習是連接各類節點和信息源的過程。MOOC吸引了大量在線學習者，這些學生學完了課程并活躍于相關的網絡社區中組成學習共同體，互動交流，互幫互助。“慕課”教學將傳統的大班授課有效轉變為小組討論模式，使得師生關系更加平等化，有利于學生能動作用的發揮。
慕課的發展也引發了大家對傳統教學模式的思考，有學者認為互聯網時代慕課日后會成為主流教學平臺，校園乃至教師角色將會有很大改變，慕課將取代傳統面對面教學模式；也有學者堅信慕課只會是教育模式的補充和更新，不能完全取代傳統教育模式[3]。慕課的出現確確實實影響著當代教學模式，如何利用好這一平臺，每個學科可能都有自己的見解，如何利用慕課更好的開展有效專業教學才是關鍵。
2.酒店管理概論課程的特征
《酒店管理概論》課程教學，使學生掌握酒店管理的基本原理，全面了解酒店管理的基本概況。酒店管理概論課程具有以下特征：（1）內容多樣化。酒店管理課程知識結構多方面，并且其內容之間相關程度不是很高。（2）知識點模塊化。以酒店客房清掃服務為例，可分為以下幾個流程：衛生間清潔、客房抹塵、中式鋪床、吸塵等各個小模塊。（3）理論與實踐相結合。目前，多數學校在進行旅游管理專業課程設置時，都按照“理論 + 技能”的模式。同樣酒店管理課程也需要根據理論與實踐相結合的原則進行課程設計。
3.慕課與酒店管理概論課程的匹配分析
3.1實現學生隨時隨地的開展酒店管理知識點模塊化學習。
一方面，酒店管理課程知識點的模塊化，以及具有項目化教學的特點，特別適合慕課的特點。另一方面，現在無線網絡在高校校園也基本實現全覆蓋，開展微課教學最基本的條件儼然形成。
3.2實現學生酒店專業知識與情景教學的融合
酒店管理概論課程作為學生對酒店認知的入門課程，學生對專業和職業的認識均處于模糊階段。星級酒店管理中的服務氛圍和技能無法用語言進行簡單描述，也無法激發學生興趣。微課程將知識點精煉化、片段化，用多種形象的表現方式讓學生融入職業氛圍中，更好地掌握知識。
由此可見，慕課與市面上的“網校”和網絡視頻開放課程相比有很大的不同，即更關注課程的價值，讓學生具有真實的學習環境體驗，關注如何使學生從中獲益。
3.3為學生搭建交互式學習交流平臺
在微課學習過程中，微課平臺除了有豐富的視頻資源外，還有供學習者選擇的線上交流機會。同時，平臺中存在很多在線論壇和學習小組，通過各種交流，可以克服教師和學生以及學生之間的陌生感和距離，增進師生之間的情感交流，以便教師能掌握學生的學習進度，適時答疑解惑，提升教學效率。同時，學員間“互相評分” （peer grading） ，能夠加強學員間的交流和互動”。
4.酒店管理微課程設計原則
4.1強調資源整合
由于酒店管理課程分為理論類型與技能類型，因此慕課設計也要強調這種專業特色分工。理論類型課程需要突出名校名師的概念，突出理論知識的扎實，可以嘗試院校聯合開發，打造酒店管理概論專業慕課課程，實現在線優質課程資源共享。技能類型強調的是產學研平臺，與國際酒店集團管理公司合作，進行慕課的開發建設。
4.2強調模塊化教學內容設計
微課程不等于課堂實況錄像的一小段切片，不等于完整課堂的局部片段，其本身就是一個完整的教學設計。將酒店管理概論課程知識點進行分拆，結合理論與實踐相融合的要求，進行模塊化教學內容的設計。此外，微課程的設計要體現情景，有助于激發學生的學習熱情。
4.3調全過程學習
酒店管理概論微課程設計要強調全過程學習，可以把慕課視頻作為教學的線上環節，要求學生在課堂外觀看視頻和做練習，在線下課堂上則把重點放在師生們共同深入的互動交流、探討，直至問題解決。這種“翻轉課堂”模式有助于學生學到更加全面的知識，對學習的內容更容易理解和掌握。
5.《酒店管理概論》微課程設計的ADDIE模型
ADDIE模型是一套有系統地發展教學的方法。ADDIE模型就是從分析（Analysis）、設計（Design）、發展（Develop）、執行（Implement）到評估（Evaluate）的整個過程。ADDIE模型主要包含三個方面的內容，即要學什么（學習目標的制定）、如何去學（學習策略的應用）、如何去判斷學習者已達到學習效果（學習考評實施）。
5.1分析（Analysis）
內容包括學習者分析、課程內容分析、教學工具分析、教學環境分析等。這里面特別要注意：酒店管理概論課程的重點、難點、易錯點的設計。一是結合酒店專業學生的認知特點和學習習慣；二是分析酒店管理概論課程的知識內容，進行微課程的具體知識點內容開發。
5.2設計（Design）
內容包括知識點內容結構、表述方式、視覺設計等。結合酒店管理情景模式，進行微課程知識點設計。比如酒店各部門職能通過平鋪直敘的方式進行表現，而酒店各部門服務技能通過服務場景的方式進行表達，讓學生能夠很好的將知識點進行融會貫通，達到理論聯系實際的效果包。
5.3制作（Develop）
內容包括選擇方式、錄制、后期加工、字幕等。微課程的制作不同于PPT等教學工具，專業老師很難掌握這些專門技能。這里的制作需要專業的慕課制作團隊與授課團隊進行合作，如同拍攝一部微電影一樣，進行微課程各種場景、臺詞等制作。
5.4應用（Implement）
內容包括課前預習、課中輔導、課后總結等。學生可以利用業余時間在課堂以外的其余地方，觀看網絡在線的微課程視頻；課堂中，老師圍繞課程內容對學生進行個性化的輔導，還可以與學生互動交流，開展深度的知識探索。這里需要注意將傳統教學的解析式教學法與“慕課”教學模式的生動性緊密相結合，充分引導學生認識到酒店管理課程的多元性、靈活性。
5.5評價（Evaluate）
內容包括微視頻評價、課程組織評價、教學效果評價等。基于慕課的微課程教學，將傳統教學的兩個過程――知識傳授和知識內化兩個階段正好顛倒，知識傳授借助當前信息技術手段在課后完成，知識內化則由老師在課堂上與同學交流完成，隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程各個環節也隨之發生相應變化。同樣教學評價體系也發生了轉變，需要采用新的評價標準來適應微課程。
結束語
MOOC的不斷興起，對傳統教學的挑戰毋庸置疑，這一變化打破了學校、國界的大門促使學習成為了人類的基本人權，終身學習成為了可能。 MOOC帶給我們的既有希望也有困境，機遇和挑戰同行，優勢和不足并存。因此如何以MOOC為代表的在線教育開設滿足高等教育的需求，本文僅以酒店管理概論課程進行了一定的探索，還需要進一步的研究與推廣。
參考文獻：
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[2] 張鈺莎.探討基于MOOC平臺的《數據結構》課程設計與實現[J].現代計算機，2014（9）：8-11.
第4篇：微課程設計與開發范文
關鍵詞：工作過程系統化 食品微生物檢驗技術 課程開發
一、課程開發背景
高等職業教育是以培養高素質技能型人才為目標，強調理論與技能并重，注重學生綜合職業能力即專業能力、方法能力、社會能力的培養。基于工作過程系統化的課程開發理念即是將理論學習與實踐學習相結合，以典型工作任務為載體開發設計課程內容與課程結構，學生通過完成工作任務獲得相關的理論知識、技能知識以及工作方法與經驗，這一課程模式符合高職學生的思維特點及認知規律，在當今高職教育的課程改革中取得了較好的效果。
遼寧現代服務職業技術學院食品營養與檢測專業的課程改革中，借鑒工作過程系統化課程設計理念，對專業課程體系進行了整體設計，基于工作過程開發構建了《食品微生物檢驗技術》學習領域課程。
食品營養與檢測專業在工作過程系統化的課程改革中，通過對遼寧省食品產業的調研，根據其產業結構調整和企業的需求，明確了為食品行業培養食品檢驗員、品質控制員、食品安全管理員及營養師等高素質技能型人才的專業培養目標。通過行業情況分析、工作分析、典型工作任務分析、學習領域描述和學習情境設計，形成了食品營養與檢測專業的基于工作過程系統化的專業課程體系，其中《食品微生物檢驗技術》學習領域課程是專業核心課程，是培養學生專項能力的重要載體。
二、課程開發方案
1.根據職業需求設計課程目標
《食品微生物檢驗技術》是食品營養與檢測專業的核心課程。食品微生物檢驗是食品檢驗工作崗位群之一，是食品檢驗工國家職業資格考試的核心內容。本課程以食品微生物檢驗職業能力和職業素養培養為主線，使學生通過相關知識的學習，能夠勝任食品檢驗員工作崗位的相關工作任務，如實驗室使用維護與管理、微生物樣品的采集、食品中微生物指標的檢驗、生產環境微生物指標的檢測、出具檢驗報告等，同時培養學生嚴謹、求實、善于溝通與合作的品質，樹立質量與安全意識。課程目標描述如下：
（1）知識目標。掌握食品微生物基本理論知識；掌握食品樣品采集和處理原則及注意事項；掌握微生物檢驗一般程序；掌握食品中菌落總數、大腸菌群、霉菌及酵母計數和致病菌的國標檢驗方法。
（2）能力目標。能根據相關要求，正確采集和處理食品樣品；能使用國標方法，對食品中的菌落總數、大腸菌群、霉菌及酵母菌、致病菌進行檢測；能對實驗數據進行分析，并根據相關食品標準判定結果，并能規范書寫檢驗報告；能正確使用微生物檢測中所涉及的各種儀器設備；能按規定使用和管理微生物檢驗室，并能對微生物檢驗室的建設提出正確設計方案；在食品檢驗過程中，能與其他組員進行良好溝通，并能根據實際檢測情況進行方法變通，解決實際問題。
（3）素質目標。增強食品質量與安全意識，確立嚴謹求實的科學態度和客觀公正的工作作風，注重職業道德教育和法制教育；培養學生自覺學習新技術、新知識的能力；培養學生分析問題、解決問題能力。
2.根據典型工作任務開發課程內容
《食品微生物檢驗技術》是以典型的食品微生物檢驗工作任務為載體，按照食品微生物檢驗工作內容、工作程序，開發設計課程的理論知識和技能知識，將理論知識滲透到工作任務中，讓學生在完成工作任務的同時學習到必需的理論知識，達到學以致用的目的。在教學編排上打破傳統的課程章節，以建構主義思想為理論指導，以實際工作崗位任務為線索，按照從行動到知識、由簡單到復雜的規律設計的循序漸進的課程結構。根據食品微生物檢驗工作崗位從新手到能手的成長過程，以典型的食品檢驗工作任務為載體，從微生物的認識，到微生物基本操作技能，再到食品中微生物指標的檢測和生產環境微生物檢測，最后微生物實驗室的設計與管理，將理論知識與實踐知識進行合理整合，根據高職學生的思維特點、智能水平以及認知規律合理安排課程結構。
3.根據工作程序設計學習情境
學習情境是教師根據典型工作任務設計的用來學習的“情形”和環境，是對典型工作任務進行教學化處理的結果。
《食品微生物檢驗技術》課程學習情境根據食品企業微生物化驗室常規工作及食品微生物檢驗工作程序，遵循從入門到熟練，從單一到綜合、從新手到專家的職業成長規律，同時遵循從簡單到復雜的認知學習規律，設計了微生物的培養、微生物的觀察、食品中微生物指標的檢測、食品生產環境微生物指標的檢測、實驗室設計與管理等5個學習情境和15個任務單元。各個學習情境既相互獨立，又存在平行、遞進和包容的關系，學生在完成工作任務過程中，既掌握了職業知識和職業技能，又提高了分析和解決問題的能力及信息接受和處理能力和社會交往能力、不斷學習的能力。
4.根據行動導向設計教學環節
行動導向教學旨在教學過程中以學生為主體，教師為主導，教師下達工作任務，學生則根據工作任務，通過獨立查詢資料、分析工作任務、制定工作計劃、實施工作過程、評估工作結果等一系列行動構建自己的知識與經驗體系。
本課程的教學過程完全是在模擬企業實驗室的校內實訓場所進行，使學生能夠在與企業環境相似的條件下學習和實訓，同時，與學校的食堂及其他生產性實訓基地合作，接受真實的檢驗任務，如食堂餐盤、環境的監測、食品原料及產品（如糕點）的檢測等，學生有真實的工作感。在教學過程中，教師根據企業工作任務和工作要求以檢驗任務書的形式布置檢驗標準、儀器設備、檢驗程序、結果報告等工作任務，采用項目教學法、任務驅動法、實驗教學法、案例教學法等開展教學；學生則以小組為單位通過查找資料、分析任務、制定工作計劃、實施檢驗工作，在完成任務過程中，學生的操作技能得到鍛煉，理論知識得到運用。任務完成后，師生通過共同分析、總結任務，進一步完善工作方案，完成檢驗任務的檢查和評估。
5.以形成性和終結性評價相結合的方式設計學習評價
在進行學習評價時，我們將職業能力作為評價的主要內容，既評價學生的理論知識與實驗技能的掌握情況，也評價學生的工作態度與經驗，這樣就做到了既評價學生的專業能力，也評價學生的方法能力和社會能力。評價分為形成性評價和終結性評價，形成性評價的權重為60%，終結性評價權重為40%，評價方案見表2所示。形成性評價包括工作態度、合作精神、職業素養、工作方法、工作質量等內容，終結性評價包括理論考核和技能考核。這樣的評價方式突出了學習過程的考核，極大地提高了學生學習的主動性和積極性，真正使學生把學習當做樂事。
《食品微生物檢驗技術》課程改革，以食品微生物檢驗工作過程為導向，以典型檢驗工作任務為載體，以學生為學習的主體，根據認知規律，設計學習情境，對傳統的課程結構進行了有效的革新。學生在完成工作任務的過程中，通過自主探究、合作學習、加深了對食品微生物檢驗工作崗位、職業標準及工作環境的感性認識，獲得了崗位工作過程中的相關知識、技能和職業素養。
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第5篇：微課程設計與開發范文
關鍵詞：國家開放大學；微課程網絡教學；優勢和策略
微課程主要以視頻形式出現，加上教學活動、教學反思、專家點評等支持服務。微課程內容精煉簡潔、時間短等特點迎合了開放大學學員的學習需求。開放大學的學員都是成年人，他們半工半讀或者全職工作，學習時間少，學習內容目的性強，微課程的短小和針對性強符合了他們的學習特點。國家開放大學的辦學系統為微課程的網絡教學提供了基礎平臺，文中結合遠程教育學員學習特點分析了微課程的設計思路。
1微課程教學在國家開放大學的優勢
1.1微課程短小精煉，適合在職人員學習
國家開放大學的學生都是成年人，他們又要上班工作，又要照顧家庭，還需要應付社交等一些瑣事，他們用來學習的時間相對較少，微課程一般都是針對某個教學問題講解，時間也在5到10分鐘之內，學習者通過電腦、手機等可以隨時學習，不受時間空間限制，這種優勢解決了開放大學學員工作和學習時間上的矛盾。
1.2遠程學員目的性強，適合內容集中的微課程
遠程教育學員學習有很強的目的性，多數都是為了掌握知識通過考試好拿到文憑，有些是學習充電彌補知識技能上的不足。微課程時間段，講授的知識內容非常集中，教學內容針對性非常強，教學目的比較具體，這些都滿足了遠程學員的學習要求[1]。學員帶著目的性瀏覽微課程，觀看5分鐘的教學視頻學習到自己想了解的內容。不需要從龐大的網絡課件中尋找自己想學的知識點。所以，遠程學員利用微課程節省了時間和精力。
1.3微課程形式簡潔，符合遠程學員認知特點
微課程多是短小的視頻，多是知識內容加配音的形式，教師利用有限的時間集中講解某個知識點，知識內容可視化形象化，形式簡潔不繁瑣。微課程上面有教師的講解，根據學員認知規律教師選擇一定的授課技巧，可以滿足遠程學員快速學習掌握知識的需要。遠程學員通過視頻和講解展示，直觀的了解想學的知識點，可以快速掌握知識。。
2國家開放大學微課程教學設計
2.1微課程教學設計要以遠程學員特點為導向
在設計微課程網絡教學的時候要以開放大學學員特點為導向。開放大學學員基本都是成年人，他們或者半工半讀，或者全職工作。在微課程設計時教師要考慮到成年人學習特點，了解這些學員學習情境的需求，結合微課程設計要素制定合適的課程目標，設計好課程內容，選擇合適的教學策略[2]。教師既是微課程設計者，也是學員的引導者幫助者，為他們解決學習時間少的困難，研究成人學習所需要的課程標準，開發適合遠程學員應用的微課程教學課件。
2.2注重微課程網絡教學的交互性
所有學習資源被開發和設計的目的都是為了促進學習者學習的，微課程不單單是教學內容，同時也是教學理念、教學模式內在價值的體現，這種內在價值是微課程網絡教學的交互式設計實現的。課程設計的重要內容包括學習活動設計和組織設施，微課程和面授課程存在一定的差別，網絡課程設計通過交互性體現，開發網絡微課程時需要依照教學內容和目標，結合學員的不同特點，可以分成三種交互特點：學員和教學內容交互、學員與教師的交互、學員之間的交互，綜合設計這些類型的交互有利于實現教學目標[3]。
2.3微課程設計要注重支持服務環節
國家開放大學實行遠程教育，教和學的環節是分離的，學員的支持和服務環節相對較弱。為了彌補這一不足微課程設計時要加強對學員支持和服務環節的設計，注重學習過程的組織和實施、學習效果的評價、時間空間的利用等，以幫助學員快速掌握所學知識。所以，開發設計微課程時不但要有教學視頻，同時要有配套的教學設計，為學員學習活動提供支持和服務。能夠為學員學習提供有效的支持和服務也是微課程和其他單純教學視頻的最大區別[4]。要確保學習的效果離不開必要的學習支持和服務，按照不同教學過程可以把支持服務分成三種：課前支持、課中支持、課后支持。課前支持服務包括背景知識、教學內容、學習路徑以及課程說明等；課中支持服務包括及時的教學交互，難點剖析、概念總結、學習引導等；課后支持服務包括知識歸納、教學評價、專家點評等。學習支持服務和輔助資源可以加深學員的印象，讓學習過程更加順利有趣，幫助學員消化吸收所學知識。
2.4微課程設計要結合移動產品
現階段我國微課程網絡教學實踐得到了一定的發展，但是多數微課程應用在電腦終端商，移動設備無法兼容，不具備通用性。國家開放大學的學員學習場所不固定，具有隨時隨地學習的需求，所以微課程設計應該考慮其便捷性，充分利用現代科技將微課程應用到手機等移動設備中去，使教學資源和手機等設備結合起來，創建有網絡就能學習的移動學習模式。隨著智能手機等移動設備的日新月異，各種移動設備更新換代快，新產品層出不窮，人們對其有了固定的習慣和使用感知[5]。微課程設計時可以參考移動產品的設計思路，讓遠程教育學員使用時順手舒服，獲得更多人的認可和接受。
3結束語
微課程是一種新興的教學模式，它依托信息技術通過視頻模式展現給學習者，是遠程教育的良好資源。隨時隨食學習不再是一句口號，而成為一種普遍的學習方式。國家開放大學應該正確認識自己在遠程教育中的地位功能，明確自身的教學任務，面對新興的教學模式不盲目不排斥，研究分析微課程在一線教學的應用情況，提升遠程教育水平，促進我國開放大學的發展。
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第6篇：微課程設計與開發范文
關鍵詞： 泛在學習; 微課程; 特性; 設計
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）12-69-03
Design and research of micro-lecture based on ubiquitous learning
Han Yujuan
（Zhejiang Radio and Television University， Hangzhou， Zhejiang 310030， China）
Abstract： Micro-lecture comes into being with the ubiquitous learning theory and its environment. Hence how to design the micro-lecture is a major question. By analyzing the characteristics and classifying different types， it is designed from five angles： the situation of life， the short and appropriate micro-element， the close relation， the direct， vivid visualization and the pervasive， ubiquitous feature. The design is displayed by the cases.
Key words： ubiquitous learning; micro-lecture; the characteristics; design
0 引言
泛在學習理論是科技發展和教育變革所帶來的新沖擊和新理念，它提倡時時刻刻都可以學習，又被稱為“無縫學習”（Ubiquitous Learning），“可以在任何地方都隨時使用手邊可以取得的科技工具進行學習的5A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice， Anything）學習”[1]，蘊含有“以人為本，以學習任務本身為焦點”的本質特點。
移動設備使泛在學習成為未來研究重點[2]，而微課程的出現是泛在學習理論和環境產物，微課程概念提出后，國內外微課程開發和建設被廣泛注重和研究。2012年11月舉辦了首屆全國高校微課教學比賽[3]，華南師范大學與鳳凰衛視聯合“鳳凰微課”移動學習客戶端。美國TED每年都會召集眾多領域中杰出人物，將涵蓋有科學、技術、文學和音樂等內容制作成十分鐘左右視頻，向大眾分享技術、社會和人的思想等相關結論與研究成果。泛在學習的微課程，其設計最重要，值得研究。
1 微課程五大特點
國內外泛在學習研究相當廣泛，分析其泛在學習有三大特點，即情境性、無縫性和微元性。所謂情境性，即指在吸引學生和實現生活情境中“無處不在的效果”，如英國環境森林項目（Ambient Wood Project）提供給學習者“陌生但快樂”的學習體驗。所謂無縫性，指隨著技術發展和學習方式的變革，學習開發者開始注重“計算機環境的支持”，促進技術融入教育，人們隨時隨地學習并日益完善，如美國哈佛大學的“促進泛在學習的無線手持設備”項目。所謂微元性，指學習內容被化整為零，從而方便學習者間斷學習，如楊獻民和余勝泉提出的“學習元”概念。
基于泛在學習理論微課程的概念自提出即獲得廣泛關注。上海師范大學黎加厚教授定義“微課程是指在10分鐘以內，有明確教學目標，集中說明一個問題的小課程。”國家開放大學數字化資源中心單從凱定義微課程為“5分鐘課程是時長為5-15分鐘的微型課程，它以視頻為主，具有粒度小、內容精、終端載體多樣化、應用方便靈活等特點。非常適合情景化、個性化和移動學習的需要。”分析微課程概念和已有資源，發現微課程集中表現為時間長度多為10分鐘左右[4]、有明確的中心思想、內容短小、可視化和生活情境等，因此微課程具有如下五大特點：情境性、無縫性、微元性、關聯性和可視化，如圖1所示。相比較泛在學習的三個特點，微課程還凸顯出另外兩個特點，即可視化和關聯性。所謂可視化，即微課程通常以視頻形式呈現。所謂關聯性，即微課程可以系列呈現，并且具有一個共同主題或元素進行關聯。
[微課程][情境性][微元性][關聯性][可視化][無縫性]
圖1 微課程的五大特點
2 微課程建設思路與類型劃分
2.1 微課程建設思路
“微課程”是泛在學習時代下的必然產物，“微課程”勢必更加凸顯泛在學習的知識沖擊和技術沖擊。基于泛在學習理論和微課程的五個特點，微課程的開發和建設思路為“雙核心，雙模式，多維度”。
所謂“雙核心”即 “以學生需求和教師引導為核心”。學習內容建設以滿足學生需求為出發點，而知識只有在需求時傳播效果才最好。所以微課程開發要以 “學生需求為核心”。但在知識傳播過程中，教育并不能局限于“服務角色”只滿足學生需求，還要擔當起“引導角色”，體現“教師引導為核心”，引導學生了解知識動態，思考和提出問題并解決問題，引導學生溝通交流，有效促進隱性知識轉化為顯性知識，實現個人知識管理。因此，微課程開發與建設首先需要思考“雙核心”并進行設計。
所謂“雙模式”即“課內與課外雙地結合，現實與虛擬雙境聯合，學歷教育與非學歷教育雙邊融合”。泛在學習“情境性”和“無縫性”，說明學生的知識需求絕不僅僅拘于課堂和學歷教育。雙模式的資源建設有利于滿足“學生需求”，促進“知識傳播”。
所謂“多維度”，即微課程建設從多角度出發多維度建設，如講解知識點時，可以分別從“理論”、“應用”或“研究動態”等多維度和多角度設計、建設微課程，可以選擇課堂、講座或紀錄片等不同模式開發。
2.2 微課程類型劃分
“雙核心”說明微課程要滿足學生個體需求，需要開發多維度微課程資源。從理論知識和應用拓展程度，可將微課程分為原理型微課程、實用型微課程和綜合型微課程。原理型微課程偏重理論知識講解，實用型微課程偏重生活中實際應用，綜合型微課程則理論知識與實踐應用均著重體現。無論哪一種類型微課程，首先要考慮微課程如何設計才能達到教學目標和實現“雙核心，雙模式，多維度”。
3 微課程設計與實例
以 “雙核心”為根本，以“雙模式”為著眼點，基于“情境性、無縫性、微元性、關聯性和可視化”五大特點，微課程從“多維度”設計開發。為了更好地說明微課程設計，我們以開放大學專科專業的一門通識課“生活中的數學”[5]為藍本，選取經典案例制作成“綜合型微課程”，并說明該系列微課程設計理念。其中，該設計理念不僅體現微課程五大特點，而且展示無處不在的數學，滿足學習者需求。
3.1 生活化的情境性
“數學與生活如何結合”或者說“數學有什么用”，往往是學習者提出最多的問題。為滿足學生需求和解答該問題，直觀呈現生活中數學的應用、元素和情境，促進隱性知識顯性化。“生活中的數學”微課程系列內容一共12講，第一講為導入環節，其他每講圍繞各個知識點展開，結合生活中實際情境和案例設計制作。如微課程中微視頻“樓外樓與回文數”從場景“樓外樓”引入知識點“回文數”，并介紹回文數特點和如何制造回文數，最終回到生活場景尋找身邊“回文數”，如門牌號碼中的回文數。系列微課程設計充分展示和實現生活化的情境性，如圖2。
[學生需求為中心][教師引導為核心][生活化的情境性]
圖2 微課程的情境性
3.2 短小適用的微元性
微課程中每個微視頻均保持在5到10分鐘，短小適用，圍繞一個知識點展開，充分展示微元性，有利于知識遷移，如圖3。需要強調的是“微元性”，不僅僅是指視頻短小，還包含“微知識點”，視頻圍繞一個知識點設計開發。如“六和塔與完全數”視頻長度為8分50秒，微知識點為“完全數”。同時，針對微知識點展開相應的微概念、微理論、微拓展。微概念是“完全數”，微理論“目前找到的完全數都是以6和8結尾”，微拓展有完全數6的應用如“六藝”、“六六大順”等。
[微課程][微時間：
5到10分鐘][微知識點][微概念][微理論][微拓展]
圖3 微課程的微元性
3.3 緊密相關的關聯性
微課程包含三部分內容，分別為微視頻、微練習和微解答，如圖4。三部分內容圍繞同一微知識點展開。微視頻圍繞微知識點講解，在生活化和情境化中向學習者展示相關內容，是微課程的核心內容，是微練習拓寬展示;微練習，以相關知識點進行考查，是微視頻的有效補充，促進學生進一步掌握知識點;微解答為微練習的解答。在微課程建設過程中，這三部分內容環環相扣、缺一不可。如微課程“杭州特產與條形碼”，該資源核心知識點是“條形碼”即“整數條形碼中的秘密”，微視頻、微練習和微解答均圍繞“條形碼”介紹和展開。其中，微練習內容如下：
商品條形碼由13位整數組成，數字的前三位代表國家，其中（ ）為我國代碼。
A.690～695 B.000～019 C.030～039 D.060～139
[有效補充][有效補充][拓寬展示 核心內容][微課程][微視頻] [微知識點
為中心][微練習][微解答]
圖4 微課程的關聯性
3.4 直觀生動的可視化
所有微課程中，微視頻有圖片、視頻和聲音等資源，通過軟件ppt、繪聲繪影等制作而成，以mpeg4格式展示在網頁上，讓學習者直觀、生動和可視地進行學習。在微視頻播放過程中，向學習者提供多種選擇的“播放視頻碼率”，有“流暢、高清、超清、自動”;“畫面比例”也可自行選擇，分別為“原始、4：3、16：9、鋪滿”。這不但適應網絡播放情況，也滿足學習者的可視化需求，直觀生動的展示學習內容。如圖5所示。
圖5 直觀生動的可視化
3.5 無處不在的無縫性
微課程設計開發，充分展示了“無縫性”這一重要特性。一方面，生活中數學無處不在;另一方面，學習環境無處不在。如我們身邊數學元素“條形碼”，應用了整數思想;“六和塔”蘊含完全數，關于 “條形碼”和“六和塔”這兩講微課程充分展示無縫性。通過微課程學習，人們可以反思和發現身邊的數學，比如“交通幾何標志的秘密”，充分體現學習環境無處不在的“無縫性”。另外，學習工具的無縫性也不再拘泥于書本和電腦，手機成為信息交流和傳遞的重要途徑，利用微信創建移動學習，讓學習者可隨時隨地通過手機實現無處不在的無縫性學習。
4 結束語
隨著教育理念革新和技術發展，泛在學習模式和微課程能更好地促進學習活動的開展，而微課程開發必定會經歷一段時間的摸索。同時，為了確保微課程開發質量，微課程設計也必定會越來越被開發者重視，確保其開發和制作滿足學習需求。本文通過分析微課程特點，給出具體案例分析和設計，為微課程開發提供一定的模板。
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第7篇：微課程設計與開發范文
1.1微課程的定義
現在普遍熱議的微課程最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、被人們戲稱為“一分鐘教授”的戴維•彭羅斯于2008年提出的。國外對微課程的研究主要集中在中小學課堂教學、特殊教育、在線課程和微型課程著作方面。而國內對微課程的探索研究則由鄂爾多斯市李玉平教授首創，他認為：微課程創造了一種“5分鐘學習”模式；上海師范大學的黎加厚教授認為，“微課程”是時間在10分鐘以內，有明確教學目標、內容短小、能集中說明一個問題的小課程；廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現有教育信息資源利用率低的現狀，提出了以微視頻為中心的新型教學資源—“微課”。還有一些教育工作者將微課程的概念進行了改造與完善，用微課程來進行教學改革，提高課堂教學質量。為推廣微課理念，促進互聯網教學的發展，教育部教育管理信息中心已經舉辦了兩屆“中國微課大賽”，以推動全國教育現代化的進一步發展。結合各學者對微課程的闡述，筆者的理解是：所謂微課程，是一種由一些軟件制作而成，由文字、圖像、講解或音樂組成的，適應現代快節奏社會微型移動學習和碎片化學習、圍繞某個教學主題精心設計的不長于10分鐘的視頻課程。
1.2微課程的特點
第一，播放時間短。相對于傳統網絡課程50分鐘左右的視頻時間，微課程要短得多，一般不超過10分鐘/每節。這有利于集中學習者的注意力，提高學習者的學習效果。第二，內容精。微課程主要是為了解決教學中某個知識點或教學主題的學與教的活動。由于播放每節微課程的時間較短，決定了它的課程內容必須少而精。第三，便于傳播和學習。微課程具有相對獨立性，視頻格式一般為支持網絡傳輸的流媒體格式。學習者利手機、Ipad等移動設備就可以隨時隨地進行學習，充分體現了數字技術的普適性和現代學習的泛在性。第四，容量小。由于微課程播放時間短，存貯容量相對小，傳輸時間快，更適合數字時代的網絡化個性學習。在競爭日益激烈的快節奏的現代化社會中，大部分網絡學習者很難抽出大量的時間用于集中連續的學習，因此對網絡資源學習的便捷性和高效性要求比較高，能利用一些碎片化的時間進行學習和靈活多樣的學習方式是他們所需要的。而微課程作為一種相對獨立的、主題集中的微型學習資源，可在計算機或手持移動終端運行，正好可以滿足學習者的這種學習需求。因此，作為網絡教育機構，為了提高學員學習效果、提升教育質量，有必要將微課程引入網絡教育的教學中，推廣微課程教學改革，建設能滿足學習者實際需求的網絡教育資源。
2、網絡教育中微課程的設計思路
2.1網絡教育中微課程的設計原則
2.1.1學習者中心原則
網絡微課程的設計要以學習者為中心。考慮到學習者的學習習慣和特點，在內容的選擇上，需要充分了解學習者的實際需求，緊密聯系教學目標與內容，做到目標明確、主題集中，以供學習者集中精力學習；在制作微視頻時可以配之動畫、音樂、圖像等，以調動學習者的興趣和注意力，讓學習者產生深刻的記憶。網絡教育機構可以對原有的網絡課程進行整改或重新設計，以獲得滿足學習者需求的微課程資源。
2.1.2微型化原則
微型化原則指的是微課的設計要充分突出微型課程短而精的特點。大部分網絡學員都是在職學習的成人，時間寶貴，因此微課程的設計要讓學習者在較短的時間內進行高效地學習。與傳統網絡課程相比，微課程要做到短小精悍，這樣做的依據是：學習者的有意注意時間是有限的，根據視覺駐留規律和學習者的認知特點，微課程最好控制在10分鐘內，具體時間的長短應由不同的教學目標與需要確定。短而精的微課程，使得學習者可以通過隨身攜帶的移動通訊設備最大限度地利用零碎時間進行學習，“沒有時間學習”將不再成為問題。
2.1.3完整性原則
基于網絡教育的微課程雖然短小，但都有一個相對獨立的知識點，“麻雀雖小五臟俱全”，為保證資源的高效，必須具備一套完整的教學設計。微課程的教學設計和網絡課程一樣要內容結構完整。
2.1.4非統一性原則
不同學科、不同類別的微課程，教學策略是不一樣的，不應該以一種標準的格式來設計規劃。比如語文類課程的設計可能需要較多的情境引入做鋪墊，制作生動活潑、媒體表現形式多樣的微課程較為適宜；而計算機類的課程在設計時，更多的是直接切入主題，教學過程更注重習題的講解與練習，媒體表現形式相對比較單一。
2.2網絡教育中微課程的設計流程
網絡教育中微課程可以以類似于網絡課程的形式呈現，其核心為集中闡述特定主題的微視頻，并輔以相應的學習資源、在線交互以及評價等教學支持服務。在設計時，可以在遵循上述設計原則的基礎上，首先分析微課程的學習者是哪些群體，明確其學習需求；然后選擇教學內容，進行微課程的教學設計；接著選擇合適的媒體和軟件進行微課程的開發；完整的微課程的設計還應包括相應的其他教學支持資源。
3、網絡教育中微課程的設計案例
3.1需求分析
基于網絡教育的微課程的學習對象大多數都屬于成人。所以微課程設計在做需求分析時要考慮到成人的認知過程與個性特征。成人由于集中學習時間和精力的有限，對于連續長時間大而全的視頻講座的學習并不能取得好的效果，再加上各種便攜智能移動設備的廣泛使用，能夠得到適合碎片化、隨時隨地的微課程學習資源是他們所需要的。
3.2微課程教學內容的設計
3.2.1明確教學目標
將微課程引入到網絡教育中，旨在能夠開發出更加符合學習者無縫化、可移動學習的學習資源，來促進學習者的學習效果、構建終身學習體系，這是微課程教學設計的總體目標。具體到每節微課時，可以以學習者為中心和微型化的原則為宗旨，首先要依照課程教學大綱，先從課程教學目標中分解出單元教學目標，再將單元教學目標細化為一個個相對獨立的知識點，每一個或幾個知識點可形成一節微課程，然后對每一節微課程設計知識點的教學目標，使學生明確學習任務和目標。由于每門課程按微課程進行設計時，細分的知識點很多，專門以文本的形式呈現會顯得過于凌亂，所以在具體操作時，一個大的知識模塊下集中列示該部分涉及到的知識點的教學目標，具體每一個小知識點的目標由每節微課程視頻里予以說明。本文以筆者在華東師大開放教育學院參與的整改后的《C語言程序設計》課程為例進行微課程設計的說明。圖2為函數部分一節微課程的進入畫面，直接以文字和解說的形式給出了本節微課的教學目標，視頻總用時7分鐘，符合微型化原則。
3.2.2選擇教學內容
明確了微課程的需求分析和教學目標后，就需要在非統一性原則下為每節微課選擇相應的教學內容。具體可以按以下步驟進行：第一，確定內容。結合網絡教育中網絡教育機構的課程設置層次要求和學習者的學習需求、任務和個性等，將某門課程的內容框架確定下來，相當于課程目錄導航。若是對原有網絡課程的整改，則可以把重點放在教學內容的細分階段。如《C語言程序設計》課程，整個教學內容也就是課程大綱的具體要求，如圖3所示。第二，細化內容。結合學科知識的科學性、系統性，按照網絡環境的需要和教學目標進行合理分解，將學習內容細化為一個個相對獨立的知識點，基本上每個知識點構成一節微課程。
3.3選擇相應的媒體，進行微課程的開發
3.3.1根據微課程的學科特點和不同類別的知識特點
選擇相應的媒體將選擇好的微課程教學內容，可以以建構主義課程理論為依據，遵循現代教育理論指導下微課程的微型化設計原則，結合不同學科的特點、教學目標，創設相關度較高的學習情境。在制作微課程時常用到下列素材：腳本旁白—用以確定課程主題，賦予課程內涵；圖形動畫—微課程內容的高效視覺呈現；音樂音效—調節微課程的氛圍。因此，在選擇媒體時，要以知識點為依據，綜合文本、聲音、圖像、動畫等媒體進行動態或靜態的組合，各種媒體的選擇和整合方式要以學習內容的有效呈現為依據。微課程在開發時，不同學科、不同類別的教學內容，所用到的媒體肯定是不盡相同的。同時，媒體選擇上還要考慮目前網絡技術及便攜移動終端設備的環境和實現的條件。
3.3.2微課程的開發
基于網絡教育中的微課程開發，和一般課堂輔的微課程也是不盡相同的。微課程的教學內容經過細分設計后，就可以借助一定的軟件進行開發了。對于立足于網絡教育機構的微課程，開發工具方面都比較完備，借助于原有網絡課程的開發軟件完全可以滿足微課程的開發需要。除此之外，微課程常用到的開發工具還有PPT、Flash、繪聲繪影、光影魔術手、格式工廠，還有字體庫等，這些工具對基于電腦的開發比較好。雖然大多基于電腦開發的微課程在手機等便攜設備上也可以運行，但近年來出現的基于手機等移動設備的微課程開發工具，如FlashLite、Lam、亙天炫彩等，更有它獨特的優勢。基于手機開發微課程將會是微課程發展的必然趨勢。《C語言程序設計》微課程的開發用到了dreamweaver、vegas等軟件，部分截圖如圖4所示。
3.4其他教學支持
每個微課程都有一套完整的教學設計，從整體來看，還應輔以其他教學支持服務，這也是微課程設計完整性原則的體現，否則單獨的微課程視頻很難發揮它的優勢。全國首屆微課程大賽規章里要求：微課程資源的核心資源是“微視頻”（教學視頻片段），還包含與該教學視頻內容相關的“微教案”（教學設計）、“微課件”（教學課件）、“微習題”（練習測試題）、“微反思”（教學反思）等輔教與學內容。因為基于網絡教育的微課程與一般課堂中所用的微課程有所區別，“微”的內容太多，為防止學習資源太過零碎，故應有關相應的課件、練習題等可集中放在相應的章節知識模塊里。教學支持服務應該包括課程導航、學習路徑、大綱、練習、進度報告、論壇及相關的學習資源（見圖5）。此外，微課程的實施還需要有一個完善的網站支撐，這點網絡教育機構原有的平臺配置就可以滿足，在此不再強調。圖5微課程部分教學支持資源。
4、結論
第8篇：微課程設計與開發范文
（山東旅游職業學院， 濟南 山東250200）
【摘要】微課程是對傳統教學模式的革新，是教師圍繞某個知識點或教學環節而展開的教學活動，主要以短視頻為呈現方式。借助微課程可以進行移動學習，有助于形成新的學習理念。文章從移動學習的角度梳理了微課程的概念，針對微課程的特征和設計原則進行了探討，在此基礎上提出了其教學應用模式 。
關鍵詞 微課程；課程設計；教學模式
一、引言
隨著移動網絡、智能手機和平板電腦的迅速發展與普及，我們經常能看到在地鐵上、候車時、和旅途中學習的現象。移動學習成為一種新的發展趨勢，隨時隨地進行智能化學習成為可能。由此可見，人們的學習時間、空間都已從連續、固定、封閉走向靈活、開放、多元，學習呈現出碎片化和移動化趨勢，實現方式的自主性與個性化；體現在學習過程中則趨于交互性與及時性；對學習內容的要求則是體現在信息容量微型化和碎片化，注意力保持要求較低的學習資源。微視頻課程是將正常課程按照知識點、知識模塊按正常的教學設計和學習者需求進行分解，通過拍攝制作成大量的短小精悍的微視頻，具有主題突出，目標明確，教學內容微型化、半結構化，易于擴充等特點。它能讓學習者在復雜的學習環境中，滿足通過智能移動設備如PC、平板電腦、智能手機等和網絡播放觀看視頻的需求，通過點播學習一個個小知識模塊，實現隨時隨地在“移動”的狀態中利用“零碎”的時間去學習。微視頻兼顧新聞性、評論性與娛樂性，在這個多媒體融合的時代，滿足了人們在移動學習角度下獲取資源的需求。因此，微課程成為了微時代在線學習或移動學習的重要學習資源。
在《教育信息化十年發展規劃( 2011－2020 年)》中強調指出，在新時期理念創新應作為教育信息化的的先導力量，教育資源的整合和學習環境趨于信息化，創新的核心在于以學習方式和教育模式為核心。2012年9月，教育部開始重視微課程體系，并征集全國中小學優秀微課程作品；2012年12月，教育部又面向全國高職院校高校舉行了微課程教學比賽，掀起了一股關于微課研討的熱潮。與此同時，高校與媒體平臺迅速合作，比如華南師范大學與鳳凰衛視合作開發了“鳳凰微課”，內容覆蓋面廣，極大地滿足了大眾個性化學習的需求。各種微課網站也迅速出現并獲得了極大的成功，如選課網等。當前，在教育部高度重視和有力推動下，以微課程為核心的教學新模式正在全國部分中小學甚至是大學逐步推開，微型學習這個話題已經成為廣大職業院校、教研部門關注的熱點話題，同時在教學實踐中不斷的豐富和完善，并取得了顯著效果。
二、微課程釋義
關于微課程的定義，本文認為微課程就是在新的課程標準和教學實踐要求下，主要以視頻為載體，記錄教師在組織教學的過程中圍繞某個具體知識點或者是重點、難點、疑點，抑或某個具體教學環節而設計開展的教與學互動的全過程。
關于微課程的理論研究，發軔于國外的教學研究。最早提出微課程的，是美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯，從2008年秋一經提出就引起很大反響，戴維·彭羅斯更是把微課程這個新發現戲稱為“知識脈沖”[1]。按照他的理論，微課程是充分運用建構主義，以互聯網在線學習或移動互聯網學習為手段的實際教學方式。而微課程的“知識脈沖”影響到國內，廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生率先提出“微課”的應用研究，即在45分鐘的課堂之上，主要圍繞講授核心知識點展開。胡鐵生提出要根據認知科學規律，根據學生群體的特點，比如學生保持注意力時間短、有效學習時間短等特點，針對這些特點提出應該在教學中將重點、難點、疑點等核心知識點，制作成片斷的、微型的的視頻點播資源，這樣做的最大好處就是有利于個性化的教學和個性化的學習的實現。
“微課程”在國外的發展主要經歷了由冗長到短小、由封閉到開放、由零散化到體系化的過程，微課程完成了從 Mini course 發展到 Micro lesson，再到 Micro lecture，最后到 MOOC 的演變過程。目前國內微課程在設計方面的文獻較多，主要分為理論綜述、現狀發展、設計方案三個部分，其中理論綜述類的文獻在設計方面所占比例最大，但國內并沒有統一的微課程設計模式、流程和標準，各人只是根據自己的經驗和理解對微課程進行設計和開發。2011 年，胡鐵生基于區域資源建設經驗，提出了區域“微課”開發的四個步驟和兩個途徑[2]。梁樂明提出了基于國內外三個微課程平臺的對比分析，提出了微課程教學設計的流程和設計模式[3]。李小剛等人從認知負荷的角度提出了微課設計的原則，并探討內容、媒體和可用性三個方面的設計[4]。張琛等人總結了微課程視頻制作中的注意引導設計原則[5]。陳怡提出了基于學習的反轉課堂微課程教學設計與應用研究[6]。李煥亮提出了移動學習視野下的微課程在高職院校中的應用現狀[7]。
目前微課程在我國的發展雖呈上升趨勢，但在設計、開發與教學模式方面的研究還不是很全面和充足，基于移動學習角度提出微課程設計與開發原則較少。本文試圖從移動學習的角度梳理了微課程的概念，針對微課程的特征和設計原則進行了探討，在此基礎上探討了其教學應用模式。
三、微課程的特征與設計
微視頻是一種新媒體，在行業和學術界至今還沒有統一的界定。雖然對于微課程的定義未能統一，但其特點還是較為明顯的：微視頻一般是時長 30秒—20分鐘，內容廣泛，形態多樣的視頻短片[8]。在現實教學中，很多教師由于理解的缺失，加上始終未能跳出傳統課程的框架，大多數的微課程成了網絡視頻版的“微格教學”或是把傳統的視頻切割為很多短小的組合，目的用以觀摩教師教學而并非真正的服務于學生。筆者認為，微課不應該成為教師自娛自樂的手段，教是應該為學而設計，微課程與傳統課程最根本最重要的不同之處在于教學設計的理念和方法。我們先對比一下微視頻課程與傳統視頻課程的區別，見表1。
（一）微課程的特征
與傳統視頻課程特點不同，微課程視頻的特征表現在以下幾個方面：
1.主題突出，目標明確，教學內容微型化。微課程主題非常突出，教學目標具體而細致。如何設計和創建微課程，應該以解決課堂教學中某個學科知識點或某個教學環節、某道學科難題、某個定義理解等為依據的。例如，教學中的疑惑點、重難點、容易理解片面的內容部分等。傳統課堂需要完成紛繁復雜的教學內容、實現數個多維度的教學目標。兩相比較，微課程的教學目標更加單一和聚焦，一般只要求一到兩個知識點即可。微課程聚焦和放大教學中的重點難點，關鍵是通過合理的解構對知識內容進行科學切割，讓學生通過一個個微目標的達成，實現知識不斷積累目的。
2.半結構化，易于擴充。目前，微課程的核心是微型教學視頻。除此之外，微課程的其他資源包括教學設計腳本、教學輔助資源、師生對課程各環節的反饋與評價、素材資源清單、教學反思記錄、微課程評價量表等多種資源。這些文件內容結構緊湊，類型也相對豐富。同時，這些資源會隨著教學實際需求和應用資源的外在環境的不同而不同，并隨之不斷地變化和充實[5]。相比之下，傳統課堂錄制的教學視頻，其資源結構緊密，固化封閉，難以修改。
3.短小精悍，使用靈活。根據認知心理學的研究成果，成人的注意力可以保持15分鐘左右。一般而言，微課程的持續時間都控制在10分鐘以內，相對于傳統的45分鐘課堂講授“滿堂灌”，短小精悍的微課程更能迎合學生的認知特點，對學習者而言，他們有利于保持更高的注意力，能更有效的利用短時間進行微課程的知識建構。由于微課時間較短，所以視頻資源容量一般在百兆以內，其視頻格式也一般為流媒體格式，支持網絡點播等功能，如MP4、avi、f lv等。教師在開發微課時，技術難度也比較小，且靈活多變，可以使用多種技術手段和策略。
與傳統教學方式比較而言，微課程并不是微不足道，而是微言大義、時短高效，這一特點更能滿足廣大學習者的特點和需要，視聽呈現方式給學習者提供了一種輕松快樂的學習體驗，符合“微時代”數字化學習的新趨勢。
（二）微課程設計與制作步驟
一般而言，微課程的制作包括選題、設計、教學準備、錄制視頻、后期加工、上傳到平臺6個步驟,如圖1所示。
四、微課程教學設計原則
良好的教學設計是指導微課程教學資源的開發的前提和基礎。與其他學習資源類似，微課程的設計也需要從制定教學目標、分析學習者和學習情境、設計教學策略、實施教學活動以及評價和反饋學習結果、選擇教學媒體等方面進行設計，從而實現學生發展，教師發展的目標。筆者根據微課程的特點，主要從設計對象、教學內容、教學形式、技術支持這四個方面進行了探討，確保微課程能夠滿足學習者的實用需求。
（一）明確的設計對象
關于微課程的教學設計原則首要的就是對學習者的學習需求進行分析，從而設計相應的教學目標和教學內容。學習者需求分析主要包含以下幾個方面：首先，職業技術院校學生特點的分析。職業技術院校的學生一般注意力保持時間較短，新鮮、帶有刺激性的事物往往能吸引他們的注意力。因此，在設計職業技術教育知識微課程時，應盡量保證微課程時間短、重點突出且具有創新性。其次，職業技術學院學生分析。職業技術院校的學生的文化基礎層次較低，他們很難吸收哲理性較強的知識，故微課程的設計語言應該通俗易懂，知識點的設計應該遵守直觀性原則。 最后，學習需要分析。應該根據學生的需要選擇性的設計微課程，如在考試臨近之時，就應該根據學生的需要給學生提供考點歸納一類的微課程。
（二）合理的內容設計
要制作微課程的視頻，首先需要對知識內容進行規劃和設計，按照微課程授課的要求，對知識點進行重新合理的切割，尤其是對知識點進行微型化處理。
1.教學內容的選擇。在授課內容的選擇上避免大而全，必須主題鮮明，不追求內容的全面和系統化，重點選擇小而精的知識點。要做到一個微視頻能獨立承擔完整的知識點，這些知識點能夠、但不必需與其相鄰近的知識點松散組合[7]。
2.教學內容的微型化處理。教學內容的分割上，盡量將課程分成若干小知識點，或者為學習者提供單一且有實際意義的主題，方便學習者在短時間內可以迅速完成學習任務。具體操作中，可以對教學知識點采用微內容結構腳本進行切割處理：另一種方案是將傳統教學中原本完整的教學內容，劃成三部分，即“主題—話題—學習對象”，視頻設計與制作的重點，落在第三模塊即學習對象上。其中，一個學習對象對應一個單獨的知識點。制作視頻時，根據實際情況對學習對象進行適當的組合。
（三）合理的教學形式
分析近年來全國和各地市級微課大賽獲獎的微課視頻，其獲獎者都是對教學目標和學習者進行充分的分析后選擇了合適的教學形式。有的老師講解的是導游英語相關的知識點，其錄制視頻的地點就選在了景點；講解機械制造的老師就選在了廠房；還有的老師運用紙片和卡片，沒有授課者的出鏡，這種新穎的形式也取得了較好的教學效果
（四）相應的技術支持
微課程能否順利的錄制技術，技術因素也是重要的因素。除了相應的錄制設備如攝像機、智能手機、微單、平板電腦等，后期的視頻處理軟件如Snagit，Camtsia等也是必不可少的。
五、微課程的教學模式
以教學視頻為核心的微課程，將學習單元、習題測試、學生反饋以及教學反思等內容整合起來，對視頻片段來說，借鑒翻轉課堂理論體系，或者說將翻轉課堂和微課程體系結合起來，對微課程具有重要的借鑒價值。起源于美國的翻轉課堂，簡而言之就是將教學內容制成視頻，并提前安排學生課前觀看，等到了課堂上，則組織學生展開問題討論和作業輔導等活動。而微課程所提倡的“針對具體問題、提倡自主學習”的教學理念，以及微課程自身的結構特點、微課程的視頻資源等，都為翻轉課堂教學的順利開展提供了有力的支持。
1.課前自學。課前自學是關鍵。在正式的課堂教學活動之前，學習者必須根據教師所提供的視頻資源自主學習。這個環節實際應該是作為實施翻轉課堂或者微課程體系的必備環節，是正式課堂的擴展與延伸，是課堂教學的一部分。在這個過程中，微課程的開發是基礎和前提，教師充分分析學習者和學習需求，按照微課程設計的原則制作。學習者需樹立微學習目標，熟知學習內容，帶著問題有針對性的學習微課程視頻。在看完教學視頻之后，還應該配合進行一定數量的練習或者測試，用來鞏固所學，同時檢測學習者對新知識點的掌握情況。對于課前練習的數量和難易程度，教師要根據學習者的實際水平合理設計。
第9篇：微課程設計與開發范文
【關鍵詞】微課程；化學；O計
隨著網絡信息的發展，微課程作為一種可以擴展、優化教學資源的模式正逐漸在高中教學中得到應用。本文作者就以“質子守恒式”為例，談談自己對高中化學微課程設計及應用的體會。
一、高中化學微課程設計要點
1.滿足學生自主學習的要求
在信息化時代人們可以通過刷微博等方式在移動設備上獲取信息。以此針對學習資源相對較少的情況來進行相關的教學方法和學習方法的改變。其次，高中化學微課程設計還應當在時間、內容和模式上有所突破，從而能夠給在此基礎上有效地滿足學生自主學習、個性化學習和移動學習的需要，能夠使得微觀課程在教育領域的應用顯得更加的活躍。
2.知識結構完整可靠
高中化學微課程設計應當確保其內容與知識結構的完整性、可靠性。在信息技術背景下微型課程已經成為了近年來的熱門話題。此外，微型課程最早的形式是將教學內容與教學目標相結合，從而能夠在此基礎上產生更為集中的學習體驗。根據新課程教學的要求，教師可以通過將教學視頻與其他教學載體進行有機結合，在不到10分鐘的微課程中對于教學內容進行進一步充實，因此該教學模式實際上更加適應現代快節奏的、內容精、容量小的新型課程。
3.支持多種學習模式
高中化學微課程設計應當能夠支持多種學習模式。眾所周知微課程是一種學習模式和網絡教學模式。該教學模式能夠支持網絡學習、移動學習和個性化學習的。在這一過程中需要注意的是，因為高中化學教學的知識較為復雜并且包涵了許多相對獨立的、系統的知識碎片。因此只有通過諸多信息平臺的有效支持，才能夠顯著的提高微視頻教學中的音頻、文字與圖片質量。
4.可實現個性化教學
高中化學微課程設計可以有效的實現個性化教學的實踐。微觀過程中的核心內容是更加靈活的學習方法和教學方法，因此這意味著高中化學微課程設計可以用于正式或非正式的學習情境中去。其次，微型課程設計能夠為學生提供“自助餐”式的學習資源，在這一過程中學生能夠根據自己的學習需要來對于基本概念和學習難點進行針對性的強化學習，并且可以解決之前教學中許多懸而未決的問題。
二、高中化學微課程設計流程
1.選擇教學主題
高中化學微課程設計的第一步是選擇合適的教學主題。通常來說微型課程的開發過程主要包括了設計、編程、教學、問題準備、視頻處理、教學內容思考、教學流程修改和輔助軟件下載等多個部分。在這一過程中需要注意的是，無論課程形式和方法如何微觀課程設計都必須具有良好的實踐性。因此這需要高中教師能夠從宏觀上和微觀上突出課程的總體研究方法，并且滲入課程設計理念，從而能夠在此基礎上突出微課程設計的優良特性，并且最大限度地發揮微課的優勢。與此同時，教師在選擇教學主題時還應當做好課程設計的整合，從而能夠在文獻分析和教學實踐的基礎上做好相應的課程優化。
2.明確課程結構
高中化學微課程設計離不開對于課程結構的明確化。高中教師在課程分析的過程中應當對于知識結構和教學難點進行全面的梳理。其次，教師在明確課程結構時還應當對于微課程設計進行多角度的分析，從而能夠在此基礎上引導學生合理的解決課程難點與關鍵點。
三、以“電解質溶液中的質子守恒的書寫”為例的高中化學微課程應用
以“電解質溶液中的質子守恒的書寫”為例的高中化學微課程應用是一個系統性的過程，以下從教學目標、教學要點、教學活動、教學模塊等方面出發對其進行了探討。
1.教學目標
高中化學微課程應用首先應當具有明確的教學目標。溶液中的質子守恒式的書寫一直是高中化學中必考的內容，也是學生倍感棘手的一塊內容。本節微課程的目標在于引導學生進一步掌握質子守恒的原理和書寫技巧，提高解題速度和正確率。質子守恒的基本原理是水電離產生的c（H+）和c（OH-）相等。我們常見的做法是直接寫或者電荷守恒和物料守恒式相減得到，但這些做法往往耗時耗力，學生被這些內容弄得精疲力盡。所以，本節微課的內容是進一步鞏固所學內容，并在此基礎上拓展，介紹框圖法書寫質子守恒的技巧。在這個教學過程中，高中化學教師應當注重將抽象的理論與直觀的圖示和實驗等進行結合，從而能夠幫助學生理解不同的教學內容，最終可以起到幫助學生提高空間想象能力的效果。
2.教學要點
高中化學微課程應用應當緊緊抓住教學要點。有些人認為有些老師對知識理論缺乏深刻的理解，內容知識的講解和方法的傳授往往只留于表面。因此化學教師在把握教學要點時一方面應當對于教學內容的模塊有著清晰的認知，對教學材料、教學線索進行充分的挖掘，并且要調查了解學生的實際掌握情況和認知特點，突出教學的要點和難點。針對本節課的內容來說，溶液中的離子濃度關系一直是高中學習化學的學生最難理解的內容之一，而質子守恒式的書寫又是其中學生最大的絆腳石之一。因此本節微課針對這些情況結合了圖示，數形結合的來講解質子守恒式的書寫，破解難點和要點，從而能夠在此基礎上將抽象的化學理論可以轉化為生動直觀的化學知識。
3.教學活動
4.教學模塊
高中化學微課程應用需要對于教學模塊進行合理的切割、分配。通常來說化學教師可以按照五步走來進行微課程設計。對于電解質溶液中的質子守恒的書寫這節微課我們首先可以將其微分為三個部分，分別是質子守恒的原理、我們傳統的做法、框圖法的做法。例如，根據化學教師的微課程設計，其可以根據學生的理解水平的差異來進行有差別性的知識講解，從而能夠在讓每個學生都有所收獲的同時有效的激發學生的學習興趣。其次，高中化學教師在分配教學模塊時還應當著眼于幫助學生了解關鍵的教學知識與化學概念，從而能夠在提高學生理論水平的同時幫助學生突破化學學習中的困難。與此同時，化學教師在教學模塊安排時還應當根據微課程設計的五個步驟來進行必要的獨立設計，并且在此基礎上對于教學資源進行必要的改進與共享，這對于微課程內容的完善、修改、優化也有著重要的現實意義和價值。
四、結束語
微課程合理的設計與應用能夠使高中化學教學資源得到優化應用。在教學實踐中廣大教師也可以通過微課程教學的研究，更好地尋找出更加適合微時代的全新教學方法與模式。
【參考文獻】
[1]惠海濤.利用框圖法，巧寫質子守恒表達方式.教學月刊：中學版，2010（6）：49-50