化學生物工程專業(yè)精選(九篇)
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第1篇：化學生物工程專業(yè)范文
化工原理具有內(nèi)容抽象、工程概念強、公式多而復(fù)雜的特點，學生學起來難度較大、積極性普遍較差。相較于化學工程與工藝專業(yè)，生物工程專業(yè)化工原理課程的學時較少，因此如何在有限的學時內(nèi)幫助學生建立工程觀點，培養(yǎng)工程思維和解決工程實際問題的能力，滿足高素質(zhì)、創(chuàng)新型生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，是該課程教學改革的關(guān)鍵。
一修訂教學內(nèi)容
根據(jù)生物工程專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃及其專業(yè)特點，合理分配有限的教學課時，對課程中傳統(tǒng)的單元操作進行內(nèi)容精簡與更新；緊跟生物工程產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，在傳統(tǒng)化工原理單元操作中，增加與生物工程密切相關(guān)的新技術(shù)的原理與應(yīng)用，如膜分離、超臨界流體萃取等。生物產(chǎn)品的分離純化環(huán)節(jié)，與化工原理中的流體流動與輸送、傳熱、蒸發(fā)、精餾、干燥、萃取等單元操作的內(nèi)容與原理一脈相承，將涉及這些單元操作的章節(jié)作為授課的重點。在講授這些單元操作時，簡化公式推導(dǎo)，將復(fù)雜的問題簡單化，強調(diào)如何應(yīng)用理論結(jié)論解決實際問題。既要突出重點，又要避免造成學生的厭學情緒，并在教學中突出專業(yè)特點。例如，針對生物工程操作溫度較低的情況，在傳熱單元精簡熱輻射的內(nèi)容，但要求學生明白在高溫條件下輻射傳熱才是控制傳熱的主要因素；生物制品的生產(chǎn)多為高附加值、高要求、小批量的操作過程，間歇操作較為常見，因此可適當強化間歇生產(chǎn)方式的介紹。
二優(yōu)化理論教學
緒論課是學生接觸一門新課程的第一課，緒論課的質(zhì)量將直接影響學生對該課程的認識與學習興趣[3]。生物工程專業(yè)學生在初次接觸化工原理課程時，往往不了解課程內(nèi)容與自身專業(yè)的關(guān)聯(lián)性，這也是導(dǎo)致其學習積極性差的一個主要原因。因此，化工原理作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其緒論課在提綱挈領(lǐng)地介紹課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)強調(diào)課程在學科知識結(jié)構(gòu)中的重要性，使學生明確化工原理課程“學什么”以及“為什么學”。可以結(jié)合化工產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程，介紹化工原理課程的誕生和發(fā)展歷史，強調(diào)化工原理課程工程性的特點，處理的是一些物理過程，而與化學反應(yīng)沒有太大關(guān)聯(lián)。另外，不妨結(jié)合生物工程實例，從特定的產(chǎn)品出發(fā)，介紹化工原理在生物工程中的作用。如以學生熟悉的啤酒生產(chǎn)為例，從原料到成品，除了發(fā)酵過程，包括流體輸送、過濾、換熱（干燥、加熱、冷卻）在內(nèi)的物理加工過程，都屬于化工原理研究的基于“三傳”的單元操作。
在理論課教學過程中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用具有突出的輔助作用。利用多媒體器材，通過豐富的色彩、聲音與形象向?qū)W生傳遞相關(guān)教學內(nèi)容，有助于克服傳統(tǒng)教學模式單一、平鋪直說的缺點[4]。特別對于化工原理課程而言，其工程概念強，學生往往不具備相關(guān)的背景知識與經(jīng)歷，理解工程現(xiàn)象及其原理較為困難。利用多媒體技術(shù)，通過動畫演示、設(shè)備照片與操作視頻、圖文結(jié)合等方式將抽象的問題具體化、形象化，可以吸引學生的注意力、調(diào)動學生的積極性與興趣。例如，通過flash演示介紹不同類型換熱器，將冷熱流體的換熱過程以動畫的形式呈現(xiàn)在學生面前，使學生對工程設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有直觀的認識；在講解精餾操作中五種原料液熱狀態(tài)及其熱狀況參數(shù)q時，利用圖文結(jié)合的方式，描述精餾段與提餾段下降液相流量L與L’、上升氣相流量V與V’的關(guān)系，將復(fù)雜的公式推導(dǎo)與線條清晰的圖示結(jié)合，加深學生對知識點的理解與記憶；在講授新章節(jié)時，播放生物工程產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)線中相關(guān)單元操作的視頻文件，有助于學生明確學習目的、激發(fā)學習興趣。當然，在利用多媒體技術(shù)提高教學效果時要切忌喧賓奪主，要時刻關(guān)注學生在課堂上的學習狀態(tài)，結(jié)合板書，確保學生對知識點的理解與掌握。
此外，習題課是化工原理課程教學的一個重要環(huán)節(jié)。在完成一個章節(jié)的教學任務(wù)后，安排一次習題課，利用討論式、啟發(fā)式的教學方法，通過例題演算與習題練習引導(dǎo)學生對重要知識點進行歸納總結(jié)。這有助于學生更好地消化重點知識，牢固掌握基本概念與原理，同時在習題演算過程中認識工程實際問題，形成正確的思維方式，培養(yǎng)其分析和解決工程實際問題的能力[5]。由于化工原理教材中的例題與習題具有鮮明的石油化工背景，與生物工程產(chǎn)業(yè)相去甚遠，生物工程專業(yè)的學生在習題練習過程中往往又會陷入迷思，不能理解單元操作在生物工程產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用。因此，結(jié)合學生專業(yè)背景更新習題的內(nèi)容是非常必要的，有助于提高課程的專業(yè)針對性。例如，借鑒國內(nèi)外生化分離工程的教材，收集以生物料液處理為背景的相關(guān)單元操作的例題和習題。
第2篇：化學生物工程專業(yè)范文
生物化學工程是生物化學反應(yīng)的工程應(yīng)用，主要包括代謝工程、發(fā)酵工程和生物化學傳感器等。
生物化學工程和生物醫(yī)學工程是最初的生物工程學概念，基因重組、發(fā)酵工程、細胞工程、生化工程等在21世紀整合而形成了系統(tǒng)生物工程。 全書共分十章，主要介紹了培養(yǎng)基滅菌，空氣除菌，通氣與攪拌，發(fā)酵罐的比擬放大，固定化酶、固定化細胞，典型發(fā)酵過程動力學及模型，發(fā)酵過程參數(shù)的在線測量及儀表，微生物生化反應(yīng)過程的質(zhì)量和能量衡算，發(fā)酵過程的計算機在線控制以及發(fā)酵工程下游技術(shù)。
生化工程的定義：將生物技術(shù)的實驗室成果經(jīng)工藝及工程開發(fā)，成為可供工業(yè)生產(chǎn)的工藝過程，常稱為生化工程 。 生物工程的重要組成部分，包括底物或營養(yǎng)液的準備、預(yù)處理、轉(zhuǎn)化以及產(chǎn)品的分離、精制等工程和工藝問題。一般把發(fā)酵工程、動植物細胞的大規(guī)模培養(yǎng)、酶工程、生化反應(yīng)工程、生物分離工程、生物功能元件以及生物過程中的控制和優(yōu)化都包括在生化工程之內(nèi)。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
第3篇：化學生物工程專業(yè)范文
近年來，高科技信息化的移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展給基礎(chǔ)生物化學課程的教學改革帶來了新的機遇。一種全新的、深層次的混合學習模式翻轉(zhuǎn)課堂已然成為全球范圍內(nèi)課程改革的熱點。翻轉(zhuǎn)課堂(Flappin}u Classroom)也稱“反轉(zhuǎn)課堂”，是利用現(xiàn)有的信息技術(shù)手段重新構(gòu)建教學過程的一種新型的教學模式。這種教學模式徹底擺脫了傳統(tǒng)“課上傳授知識+課下內(nèi)化知識”的教學手段，把課堂和課下活動完全翻轉(zhuǎn)。微信是騰訊公司2011年推出的一款完全免費的應(yīng)用在智能終端的即時通訊服務(wù)應(yīng)用程序，它可以通過公眾號平臺、朋友圈、群聊等方式接收推送信息，實現(xiàn)文字、語音、圖片和視頻等多種形式信息的傳播，用戶可開設(shè)公眾號，建設(shè)公眾平臺，且微信具有可開發(fā)性川。截至2017年4月，騰訊微信宣布微信月活躍用戶已達到8. 89億，特別是在大學生群體中，微信的使用率極高川。筆者對教學班級的調(diào)查顯示，100%的學生手機都安裝了微信軟件，并把它作為主要的交流通訊工具。因此，筆者試圖將微信平臺和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，并將其用于基礎(chǔ)生物化學教學，便于教師教學與學生學習，達到共享資源，并且可以進行實時有效的交互活動.
1基于微信平臺的設(shè)施專業(yè)基礎(chǔ)生物化學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建
將微信公眾平臺和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相結(jié)合用于基礎(chǔ)生物化學教學，筆者選取 2015級設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)共61人進行為期一個學期的基礎(chǔ)生物化學課程教學模式改革與實踐，具體實施情況如下。
1.1創(chuàng)建微信公眾號，搭建學習平臺任課教師首先申請一個用于此次教學改革實踐的微信公眾賬號，名稱為“農(nóng)大基礎(chǔ)生物化學”，利用公眾號推送學習任務(wù)，并將教師制作的課程學習資源按教學進度上傳至微信公眾號上，包括教學大綱、教學課件、同步練習題、案例講解、精彩視頻等，并定期更新資源庫，供學生使用。同時創(chuàng)建了“生物化學”微信班級群，打造一個學生可以自主學習，并可以隨時與教師互動互享的網(wǎng)絡(luò)平臺。
1. 2課前準備階段教師根據(jù)教學口標設(shè)計單元學習任務(wù)，通過收集整理學習資源并設(shè)計制作微課。根據(jù)基礎(chǔ)生物化學教學口標，將課程分為兩大部分，即靜態(tài)生物化學和動態(tài)生物化學。其中靜態(tài)生物化學包括糖、脂、蛋白質(zhì)、核酸、生物大分子復(fù)合物和酶;動態(tài)生物化學包括生物氧化、糖類代謝、脂類代謝、蛋白質(zhì)代謝、核酸代謝和物質(zhì)代謝的聯(lián)系與調(diào)控。對每個單元的教學任務(wù)進行分解，并設(shè)計任務(wù)單，包括教學口標、教學重l從難l從、教學課件、預(yù)習任務(wù)單、同步練習題等。教師根據(jù)教學案例錄制10 min內(nèi)教學視頻，將關(guān)鍵知識ii講解到位，并且設(shè)置一定的互動環(huán)節(jié)，增加視頻的趣味性和互動性。在上課前通過微信平臺相關(guān)學習和視頻資料，讓學生預(yù)習。教師同時利用微信平臺推送主題博文、實時新聞、科學研究成果、前沿資訊等，用于拓展學生視野。
1. 3學生課前自主學習學生通過關(guān)注微信公眾平臺后，在課前自己選擇時間和地l從，根據(jù)教師的預(yù)習任務(wù)單自主安排學習計劃。通過觀看相關(guān)學習主題的課件和視頻結(jié)合教材，對難以掌握和理解的知識點進行反復(fù)觀看，并將疑難從記錄下來;通過完成相關(guān)練習題鞏固所學知識點;通過微信群聊進行交流討論，將問題及時反饋給教師，并可進行實時在線交流。
1. 4課堂教學活動在課堂上教師根據(jù)學生預(yù)習情況，對在自主學習過程中產(chǎn)生的問題進行歸納總結(jié)，有針對性地進行知識講解，并對重l從和難l從部分進行課上討論。學生在課前根據(jù)預(yù)習任務(wù)單要求已經(jīng)完成相關(guān)知識的學習，對新知識有了一定的了解，在課堂上可以選擇性聽課，提高學習效率。教師將傳統(tǒng)的講授式教學活動轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊慕虒W活動，包括分組討論、探究問題、完成練習、學習成果交流等方式。通過師生的交流討論，提高學生學習的主動性和積極性。在教學活動中，任課教師將個性化指導(dǎo)和集體性輔導(dǎo)2個方面相結(jié)合。
1. 5課后總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式以課后強調(diào)學生之間或師生之間的交流與思考的方式取代了傳統(tǒng)教學在課后給學生布置大量作業(yè)用于課堂知識l從的鞏固學習。學生通過微信群在線跟任課教師或者同學進行互動交流討論，也可以通過微信聊天功能與教師進行一對一交流。教師可以根據(jù)教學結(jié)果反饋了解學生對相關(guān)知識點的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題，給予糾正，并對教學結(jié)果進行總結(jié)，及時調(diào)整教學方式，因材施教，有效提高學生的學習能力和學習效率，以期達到最佳教學效果。
2基于微信平臺的設(shè)施專業(yè)基礎(chǔ)生物化學翻轉(zhuǎn)課堂教學效果
根據(jù)基礎(chǔ)生物化學微信教學系統(tǒng)的調(diào)查進行教學效果評價，共有50名學生參與基于微信平臺的基礎(chǔ)生物化學翻轉(zhuǎn)課堂教學在線調(diào)查，收回調(diào)查結(jié)果50份。調(diào)查結(jié)果顯，基于微信平臺的基礎(chǔ)生物化學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式受學生歡迎，其中有40%的學生非常喜歡這種教學方式，說明該教學模式能夠提高學生學習興趣和學習動力;30%的學生覺得微信平臺的基礎(chǔ)生物化學教學模式效果非常好，說明基于微信平臺的基礎(chǔ)生物化學翻轉(zhuǎn)課堂教學方式能夠有效提高教學效果;75%的學生愿意繼續(xù)這種教學模式，說明基于微信平臺的基礎(chǔ)生物化學翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式得到學生的認可，具有可實施性。
第4篇：化學生物工程專業(yè)范文
[關(guān)鍵詞]提升;生物工程;辦學優(yōu)勢;方法分析
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）11-0159-02
解決當代人類所面臨的人口增加、資源的匱乏、環(huán)境污染加劇、疑難病的治療等重大問題，需要依賴生物技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用。基于此，作為高新技術(shù)重要組成部分的生a物技術(shù)，正受到世界各國政府和社會各界的重視，全球性的生物技術(shù)熱由此形成。化工學院生物工程專業(yè)自2000年成立以來，雖經(jīng)歷一段時間的快速發(fā)展，但目前仍存在著師資力量相對薄弱、發(fā)展定位不清等問題。本文試圖通過構(gòu)建特色專業(yè)人才培養(yǎng)體系、整合教學資源、實踐教學模式改革等方式來形成特色明顯的產(chǎn)、學、研相結(jié)合的教學體系，提升本專業(yè)的辦學優(yōu)勢。該研究也可為其他礦業(yè)類綜合性高校生物工程專業(yè)辦學提供思路和參考。
一、生物工程的學科概況
生物工程是一個新興學科，它以人類生物產(chǎn)品需求為導(dǎo)向，融合生物學、化學、物理學和工程學的理論和方法，系統(tǒng)性地設(shè)計、優(yōu)化和改造生物體系與功能，著重解決生命科學研究成果產(chǎn)業(yè)化所面臨的技術(shù)與工程問題，以推動生物產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展。
生物工程因其獨特的研究對象而有別于其相關(guān)學科，其具有以下特點。一是借助于工程學技術(shù)，以生命科學研究成果為對象、以實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用為基本任務(wù)，從而使該學科具有明顯的工程產(chǎn)業(yè)特征。二是通過基于生物學原理的創(chuàng)造和設(shè)計，緊密結(jié)合工程學的技術(shù)手段，大規(guī)模的生產(chǎn)出各種對人類有益的生物產(chǎn)品，具有應(yīng)用技能與理論設(shè)計、創(chuàng)造融合互生的學科特質(zhì)。三是該學科在當代科學技術(shù)發(fā)展中廣泛融合生命科學、化學以及物理學理論和工程技術(shù)問題，是基礎(chǔ)科學與工程技術(shù)交叉最具特征的學科之一。
生物工程產(chǎn)業(yè)隨著20世紀40年代起抗生素、氨基酸、有機酸等的工業(yè)化生產(chǎn)而逐步形成，早期以發(fā)酵產(chǎn)業(yè)為主。自20世紀70年代基因重組技術(shù)和以單克隆抗體技術(shù)為代表的現(xiàn)代生物技術(shù)的形成，為解決隨之產(chǎn)生的工程與技術(shù)問題，生物工程進入了一個新的階段，逐漸形成了微生物工程、細胞工程、酶工程、基因工程等研究理論與方法，于是生物工程成為了一門獨立的學科，并隨著生命科學的發(fā)展而迅速發(fā)展。生物工程正在成為發(fā)展最快、應(yīng)用最廣、潛力最大、競爭最為激烈的領(lǐng)域之一，也是最有希望孕育關(guān)鍵性突破的學科之一。而生物工程產(chǎn)業(yè)作為一個正在崛起的主導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)，已成為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的戰(zhàn)略重點和新的經(jīng)濟增長點，將成為我國趕超世界發(fā)達國家生產(chǎn)力水平，實現(xiàn)后發(fā)優(yōu)勢和跨越式發(fā)展最有前途、最有希望的領(lǐng)域。
二、生物工程的學科內(nèi)涵
生物工程學科的核心是研究和開發(fā)基于生物學理論基礎(chǔ)上的系統(tǒng)工程技術(shù)問題。本學科的主要特征是利用細胞或酶特有的代謝和轉(zhuǎn)化特性進行物質(zhì)的加工與轉(zhuǎn)化，運用現(xiàn)代生物技術(shù)對生物體與生物分子進行改造，建立優(yōu)化的生物過程與工藝實現(xiàn)先進生物制造。
細胞培養(yǎng)與代謝工程、生物催化與轉(zhuǎn)化工程、合成生物技術(shù)與系統(tǒng)生物工程、生物藥物與材料工程、生物資源與環(huán)境工程等高新生物工程技術(shù)已成為推動世界新技術(shù)革命的重要力量。隨著基因藥物、基因治療、轉(zhuǎn)基因作物、生物材料、生物能源、生物礦物技術(shù)等一大批高科技含量的產(chǎn)品在市場顯露出強大生命力，生物工程產(chǎn)生了巨大的社會效益和商業(yè)價值。
三、礦大生物工程專業(yè)的學科發(fā)展現(xiàn)狀
礦大生物工程專業(yè)十多年來始終以跟蹤生命科學與技術(shù)國際前沿和適應(yīng)市場經(jīng)濟需要為基準，隨著學科的發(fā)展，專業(yè)的內(nèi)涵從傳統(tǒng)發(fā)酵工程拓展到了生物工程的整個領(lǐng)域，通過學科交叉形成了以生物工程上游、中游與下游技術(shù)緊密結(jié)合為主要特征的工業(yè)生物技術(shù)專業(yè)特色。
該專業(yè)存在的不足是，在礦業(yè)類綜合性高校中，生物工程專業(yè)還屬于非優(yōu)勢專業(yè)，且存在著師資條件相對薄弱以及發(fā)展定位不清等問題;其專業(yè)課設(shè)置不是很合理，生物技術(shù)專業(yè)課及化學、化工知識學習深度均有限，本科畢業(yè)生勝任未來工作所需的科目較多，學業(yè)較重，要想學好學精需投入大量精力;本科畢業(yè)工作前景不是十分明朗，相關(guān)就業(yè)領(lǐng)域要求較高學歷，故多數(shù)畢業(yè)生選擇進一步深造學習，就業(yè)者一般從事層次較低的傳統(tǒng)生物技術(shù)工作或轉(zhuǎn)行從事其他工作。
四、提升礦業(yè)類生物工程專業(yè)優(yōu)勢的方法分析
礦大生物工程專業(yè)可依托學校的國家級潔凈能源中心、低碳能源研究院及生物工程碩士學科點，以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神為核心，形成學科建設(shè)―專業(yè)建設(shè)―課程建設(shè)相互促進的格局，逐步將中國礦業(yè)生物工程專業(yè)建設(shè)成為“緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)及礦區(qū)生態(tài)服務(wù)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型生物工程產(chǎn)業(yè)人才”的特色鮮明的本科專業(yè)，加強對周邊院校生物工程專業(yè)的示范引導(dǎo)作用，吸引更多國內(nèi)高水平的生物工程專業(yè)人才來本專業(yè)任教，形成區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的孵化器。
（一）構(gòu)建特色專業(yè)人才培養(yǎng)體系
生物工程專業(yè)是在化學、化工、藥學、環(huán)境科學、生物冶金、生物脫硫和工程學基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新興交叉學科，具有綜合性、實踐性強等特點。在課程體系的建設(shè)過程中應(yīng)重點做好以下幾方面的工作。
1.完善具有鮮明特色、科學的人才培養(yǎng)方案。通過與本專業(yè)屬地礦業(yè)生物技術(shù)企業(yè)的結(jié)合，在培養(yǎng)目標方面充分考慮礦業(yè)生物技術(shù)企業(yè)快速發(fā)展的實際需求，使培養(yǎng)方案具有一定的前瞻性，突出人才的專業(yè)特色培養(yǎng)。
2.生物工程專業(yè)還應(yīng)緊密結(jié)合華東區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展及屬地礦業(yè)生物技術(shù)公司發(fā)展的特點。生物工程專業(yè)還應(yīng)結(jié)合中國礦業(yè)大學的校情，考慮周邊礦業(yè)生物技術(shù)企業(yè)發(fā)展的需要，設(shè)置一些相關(guān)課程服務(wù)于礦物生物技術(shù)的設(shè)計與改造;礦物生物分析、礦物生物處理技術(shù);礦區(qū)環(huán)境生物修復(fù);礦區(qū)廢棄物的生物轉(zhuǎn)化與循環(huán)利用、生物能源的開發(fā)以及這幾個層次的技術(shù)在許多礦業(yè)問題中同時交叉應(yīng)用。
3.建立礦業(yè)大學特有的學生培養(yǎng)成熟度能力模型，客觀評價學生綜合素質(zhì)。
4.構(gòu)建畢業(yè)生質(zhì)量評價監(jiān)控體系，實施綜合評價。建立健全畢業(yè)生跟蹤機制，與企業(yè)共同尋找理論教學與工程實際應(yīng)用的結(jié)合點，完善畢業(yè)生的質(zhì)量監(jiān)控體系。
（二）形成一支綜合素質(zhì)高，學術(shù)水平高的教師隊伍
生物工程專業(yè)應(yīng)努力建造一支結(jié)構(gòu)合理、學術(shù)水平較高、工程能力較強的教師隊伍。可借鑒礦大化工學院過程控制專業(yè)的成功辦學經(jīng)驗，多方面整合生工教師隊伍。
1.將低碳能源研究院的一些教師納入生工教師隊伍中來，因為其研究內(nèi)容切合生物工程發(fā)展的最新狀況。根據(jù)生工能源的發(fā)展方向，可將其聘為生工的名譽教師，負責講授新技術(shù)和創(chuàng)新研究的一些課程，從而壯大教師隊伍，強化學術(shù)交流，增強生工專業(yè)學生的自豪感。
2.融合環(huán)測學院環(huán)境工程的一些教師，尤其是負責講授環(huán)境微生物學的一些教師，可邀請他們?yōu)樯锕こ虒I(yè)的學生授課，也可將其納入生物工程的名譽教師。這樣既能壯大教師隊伍，又不會造成成本開支的大幅上升，師生比才會趨于合理。
3.聯(lián)系南京某高校的大牌教授，聘請他們?yōu)槲以簶s譽教授。多數(shù)礦大生物工程專業(yè)的教師與南京某高校教師淵源頗深，學術(shù)交流來往密切，可聘請在業(yè)內(nèi)影響較大的資深教授作為生工專業(yè)的榮譽教授，定期為生物工程專業(yè)學生來校講學，強化學術(shù)交流氛圍。
（三）構(gòu)建新型實踐教學體系
實習是實踐教學體系及高校人才培養(yǎng)計劃中的重要組成部分，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進理論與實踐相結(jié)合的重要實踐教學環(huán)節(jié)，同時也是推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、提高學生實踐能力的重要過程。通過實習，可以使學生獲得生產(chǎn)實踐知識和技能，鞏固所學理論知識并使其與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作，不斷提高學生分析和解決問題及獨立工作的能力。為進一步加強對實習教學工作的組織領(lǐng)導(dǎo)和科學化管理，不斷提高實習教學質(zhì)量，學校大幅度地提高了認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習及其他各類教學實習的經(jīng)費。
1.實習應(yīng)體現(xiàn)“就地就近、互惠互利、專業(yè)對口、相對穩(wěn)定”的原則，探索學院與實習單位建立“實習-見習-就業(yè)”的校企合作模式。
2.實踐教學體系還應(yīng)形成“基礎(chǔ)―綜合―設(shè)計―創(chuàng)新”逐步推進、“啟發(fā)―引導(dǎo)―討論”和“發(fā)現(xiàn)―論證―研究”方法結(jié)合的實踐教學新模式;構(gòu)建“實驗―實踐―實習”相互補充、“課內(nèi)―課外、校內(nèi)―校外、教學―科研”相結(jié)合的實踐教學方法。
3.努力尋找生物工程專業(yè)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、礦區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合的切入點，提出“寓教于研，以研促教，研教融貫，教研相長”的理念，形成校內(nèi)外基地互補、產(chǎn)學研基地結(jié)合的實踐教學基地新模式，強化了學生工程實踐能力。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 馬越，廖俊杰.現(xiàn)代生物技術(shù)概論[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2007.
[2] 國務(wù)院學位辦提供的《一級學科》和《博士、碩士學位基本要求》征求意見稿[Z].學位辦[2012]54號.
第5篇：化學生物工程專業(yè)范文
關(guān)鍵詞:生物工程;藥物化學;教學改革
藥物化學是一門發(fā)現(xiàn)與發(fā)明新藥、合成化學藥物、闡明藥物化學性質(zhì)、研究藥物分子與機體細胞或靶標之間相互作用規(guī)律的綜合性學科，是藥物研究領(lǐng)域中重要的帶頭學科，也是高等院校藥學專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課［1］。藥物化學包括理論和實驗兩部分，理論內(nèi)容繁多，包括了各類藥物的化學結(jié)構(gòu)、作用機理以及典型代表藥物等等，需要記憶的知識比較多，而且各章節(jié)之間基本無邏輯關(guān)系，前后知識沒有太多關(guān)聯(lián)，這些特點導(dǎo)致學生學習積極性不高，課堂效率低。同時藥物化學實驗一般開設(shè)的是一些驗證性的實驗，與當今社會的熱度不能保持一致，導(dǎo)致學生興趣不高，動手能力差。生物工程專業(yè)屬于工科，與生物制藥息息相關(guān)，是以高水平的工程能力和工程素質(zhì)為培養(yǎng)核心，對學生要求有很強的動手能力。所以教學內(nèi)容與社會需求是不同步的，加之近幾年國家提出應(yīng)用型本科院校的規(guī)劃，更加要求我們的藥物化學教學要進行改革。筆者針對藥物化學教學的現(xiàn)狀及自身經(jīng)驗，對生物工程方向的藥物化學改革提出以下一些設(shè)想。
1理論教學的改革
1.1注重緒論課
生物工程是一個綜合性很強的學科，它與生物學、化學、醫(yī)學等學科有較多的交叉和滲透點。所以藥物化學就成為了生物工程專業(yè)相當重要的一門專業(yè)核心課。但是在歷年來的教學中很多同學對于生物工程要上藥物化學這門課程有不少的疑惑，他們不明白作為一個搞生物的怎么與藥學醫(yī)學相關(guān)呢?如果在課程開始時不能為大家解決這個問題，那么就有可能影響學生學習藥物化學的積極性。因此，第一堂緒論課就非常關(guān)鍵［2］。首先，要給學生講清楚生物工程是一個應(yīng)用十分廣泛的學科，不單是在生物發(fā)酵等領(lǐng)域有應(yīng)用，同樣在醫(yī)學行業(yè)也占有一席之地，比如制藥企業(yè)里的生物制藥就與生物工程息息相關(guān)，比如青霉素最開始也是從金黃色葡萄球菌的培養(yǎng)中發(fā)現(xiàn)的。其次，要讓學生意識到一個學科它不可能單一的存在，尤其是在當今科技飛速發(fā)展的時代，各行各業(yè)都是相互交叉，相互聯(lián)系的，同時給大家例舉往屆畢業(yè)生在藥學領(lǐng)域所獲得的成就。這樣，無論是從專業(yè)發(fā)展角度還是從個人今后發(fā)展的角度來講，學生都能明白學好藥物化學的重要性.
1.2強化經(jīng)典藥物史，注重研發(fā)案例的講解
不論哪門課程，學習興趣是驅(qū)動學生學習的內(nèi)在動力，而通常藥物化學的知識點比較雜亂且各自獨立，并且傳統(tǒng)的“藥物化學”課程教學多為化學模式，即主要講授結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及藥物合成等，學生興趣不高。所以我們在教學過程中要充分的利用經(jīng)典藥物研發(fā)歷史調(diào)動學生學習的積極性［3］，因為每一個經(jīng)典藥物的出現(xiàn)，從它的先導(dǎo)化合物的發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)式的優(yōu)化，臨床實驗到工藝路線的設(shè)計及上市后的監(jiān)督管理都蘊含著豐富的知識內(nèi)容。生動的研發(fā)故事可以讓學生在獲得成功的經(jīng)驗和失敗的啟發(fā)的同時提升學習興趣。在教學過程中有許多與生活中常見疾病相關(guān)的藥物，可以把這些藥物的結(jié)構(gòu)、研發(fā)、生產(chǎn)等知識點與實際相聯(lián)系，比如青霉素的過敏性就可以與實際應(yīng)用中要進行皮試相結(jié)合來闡述其原理以及與其結(jié)構(gòu)的關(guān)系，從而進一步解釋為什幺要對其結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，優(yōu)化后出現(xiàn)的后面一系列市場上常見的抗生素。這樣的講解過程可能更加貼近生活，加深學生印象，提高其學習的積極性。
1.3教學內(nèi)容與時俱進，注重與前沿信息相結(jié)合
一般來說，目前高校使用的藥物化學教材都是比較成熟的或者相對滯后的教材，教材中涉及的藥物都是比較經(jīng)典但是同時又是相對落后的，那么在教學中我們可以采用這些經(jīng)典藥物作為脈絡(luò)，對相同類型或結(jié)構(gòu)的藥物進行梳理，以點概面，而不必面面俱到。這樣可以在抓住學生注意力的同時不必灌輸廣而雜的大量的知識，以免有損學生學習的積極性。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，藥物的新劑型、新的用藥方式、新的作用靶點等的出現(xiàn)速度都達到了前所未有的速度。那么基于藥物化學本身的學科特性，教學中要及時收集藥物靶點和藥物開發(fā)的新動態(tài)，在課堂中補充進來［4］。比如經(jīng)典藥物阿司匹林抗血栓的新用途等這些老藥的新開發(fā)或者新的用藥注意事項，還有藥物開發(fā)中的一些新技術(shù)，比如高通量篩選技術(shù)、計算機輔助藥物設(shè)計和組合化學等技術(shù)也應(yīng)該補充到課堂教學中來，這樣可以幫助學生了解最新的藥物發(fā)展動態(tài)，體現(xiàn)學科的前沿性和科學性。
2實驗教學的改革
藥物化學的實驗教學由于實驗條件、經(jīng)費以及實驗難度的限制，實驗項目基本是一些重復(fù)性和驗證性的實驗，一般是老師給出實驗方案，學生按部就班的完成實驗過程。這個過程學生對實驗原理和實驗步驟缺乏思考，同時也缺乏針對性。所以在開設(shè)基礎(chǔ)性實驗時可以采用學生分組，對實驗原理進行討論，對實驗步驟進行設(shè)計，同時應(yīng)該開設(shè)一些針對生物工程的藥物實驗，比如抗菌藥物的實驗。力求在完成基礎(chǔ)實驗的同時能對理論知識進一步的理解。除了常開的一些基礎(chǔ)性實驗，可以在條件允許的前提下開設(shè)一些創(chuàng)新性實驗，讓學生從選題到原理理解，從實驗步驟的設(shè)計到實驗方案的實行都全程親自參與，從而提高學生的動手能力，讓學生主動的思考問題、解決問題，同時體現(xiàn)藥物化學學科的創(chuàng)新性。同時可以讓對科研充滿興趣的學生參與老師的科研工作中來，通過與學長老師的交流，通過在科研中的了解可以加深學生對于理論知識的理解，通過科研的系統(tǒng)訓(xùn)練可以提高他們的動手能力，為以后的學習工作打下良好的基礎(chǔ)。而生物工程專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，很多知識不能單憑書本的知識和一些簡單的基礎(chǔ)性實驗就能深刻的感受到，而工廠化的行為也不能一直貫穿于課堂教學中，所以從理論到實踐需要一個銜接，這就是仿真實驗。仿真實驗就是把實驗項目通過計算機模擬真實的生產(chǎn)開發(fā)實際進行的虛擬實驗，該實驗通過電腦軟件得以執(zhí)行。所以我們可以開設(shè)一些藥物實際生產(chǎn)研發(fā)的仿真實驗項目，從而讓學生提前感知生產(chǎn)研發(fā)的過程，對于學生實踐能力的培養(yǎng)有一定的幫助。通過仿真實驗，不僅架起了理論與實踐的橋梁，而且仿真實驗也是對現(xiàn)實實驗課程的有益補充，通過仿真實驗學生形成了意識形態(tài)的藥物制備工藝，在真實環(huán)境中進行生產(chǎn)制備時有章可依［5］。
3實踐工產(chǎn)化
傳統(tǒng)的生物工程的實習一般是集中在一起進行，針對的也大部分是生物類企業(yè)，對于藥學課程的單獨實習幾乎沒有，這樣學生會覺得藥物化學在實習中沒有用武之地，不利于學生的學習積極性。建議在藥學課程結(jié)束后安排一定時間的實習實訓(xùn)，發(fā)揮企業(yè)的作用，共同制定實習的目標和標準，從而讓學生認識到制藥的實際過程，同時藥物化學的理論知識也會得到一定程度的升華。
4成績評定制度優(yōu)化
以往學生該課程的成績評定采用“一卷定終身”的方式，只注重理論知識的接收，忽略了學生動手能力、創(chuàng)新能力的評價。這對于學生學習的積極性有一定的打擊。所以要建立公正、客觀、合理的最終成績評定機制，比如可以將考試成績分成兩部分，一部分是理論成績，理論考試不僅包括理論知識，還包含實驗部分，另一部分是實踐部分，包含學生實習見習以及創(chuàng)新實驗部分。從而充分調(diào)動學生的學習積極性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手能力。總之，通過對藥物化學課程的理論教學、實驗教學、工廠化教學及成績評定的改革，不但深化了藥物化學課程的學習，而且以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，有利于創(chuàng)新性強、適應(yīng)性強的人才的培養(yǎng)。
參考文獻
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［4］李玉文，張琦．藥物化學課程教學改革與實踐研究［J］．山東化工，2015，44(19):103－104．
第6篇：化學生物工程專業(yè)范文
【關(guān)鍵詞】教學改革 理論教學 實驗教學 考核方式
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）15－0003－02
近年來，生物技術(shù)發(fā)展突飛猛進，生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)成為當前新經(jīng)濟的主要推動力。生物工程下游技術(shù)是實現(xiàn)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的關(guān)鍵，因此其基本理論和應(yīng)用研究一直是生物技術(shù)研究領(lǐng)域中最為關(guān)注的內(nèi)容。生物工程下游技術(shù)作為生物技術(shù)專業(yè)本科必修課程，是闡述現(xiàn)有和新興的生物技術(shù)產(chǎn)品的提取、分離、純化、精制加工等技術(shù)的科學原理、方法、規(guī)律及發(fā)展趨勢的一門學科。作為地方應(yīng)用型本科院校，本著立足于地方、服務(wù)于地企的方針，針對生物技術(shù)專業(yè)的特色，我們開設(shè)了生物工程下游技術(shù)課程，并作為專業(yè)主干課。該課程與工程學技術(shù)內(nèi)容結(jié)合較多，在充分結(jié)合實踐教學的基礎(chǔ)上，能夠使學生全方面了解并掌握生物工程下游技術(shù)的基本理論和關(guān)鍵工藝技術(shù)，鍛煉獨立設(shè)計提取純化方案及進行研發(fā)的能力。本文根據(jù)生物工程下游技術(shù)課程的特點，結(jié)合教學過程中的體會，探討了課程的教學內(nèi)容、教學模式以及考核方式，以進一步提高課程的教學質(zhì)量。
一 生物工程下游技術(shù)課程特點
生物工程下游技術(shù)即從微生物菌體發(fā)酵、動植物細胞組織培養(yǎng)的或酶反應(yīng)等各種生物工業(yè)生產(chǎn)過程獲得的生物原料，經(jīng)提取分離、加工并精制目的成分，最終使其成為產(chǎn)品的技術(shù)，是生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的必經(jīng)之路。生物工程下游技術(shù)課程內(nèi)容多與工業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，主要研究的是物質(zhì)分離的方法原理及相關(guān)儀器設(shè)備，涉及物理、化學、生物化學、發(fā)酵工程、生物工程與設(shè)備等多門學科，更多地體現(xiàn)了理論基礎(chǔ)知識與實際應(yīng)用的結(jié)合，適合于理工科專業(yè)生物技術(shù)/生物工程專業(yè)學生學習。
二 教學體會
生物工程下游技術(shù)是我校生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程，涉及工程學內(nèi)容較多，理科學生因缺乏工科背景知識，對本課程知識點的理解和掌握難度很大。為了使學生對下游技術(shù)中涉及的名詞、術(shù)語等更易理解，同時調(diào)動學生學習的積極性，達到最佳的教學效果，在理論教學過程中運用了多種教學方法（如啟發(fā)式、研討式、分析式等），并結(jié)合多種教學手段（如板書、幻燈、影音等）進行日常的教學活動。多方法、多手段的配合，起到了一定的效果。然而，生物工程下游技術(shù)是在物理學、無機化學、有機化學、物理化學、生物化學、微生物學、化工原理等先修課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的專業(yè)課程，學生對這些課程內(nèi)容掌握的扎實程度在一定范圍內(nèi)影響了對本課程知識的掌握。
實驗教學是本課程的重要組成部分，對于幫助學生理解基礎(chǔ)理論知識、分析和解決問題、提高理論聯(lián)系實際的能力具有積極的意義。但由于多種原因，實踐教學沒有充分發(fā)揮作用，卻加大了理論教學的難度。
三 教學改革
1．優(yōu)化教學內(nèi)容
教學內(nèi)容是制定教學計劃的主體部分，也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，其集成了對學生知識和技能的傳授、思想和觀點的灌輸以及習慣和行為的培養(yǎng)。教學內(nèi)容與教學效果相關(guān)聯(lián)，直接影響著學生建立有效學習知識的體系。
第一，選擇優(yōu)秀教材。教材是落實新課程的標準，實現(xiàn)教學設(shè)計、體現(xiàn)教學內(nèi)容的重要載體，也是教師進行教學的主要依據(jù)。選擇知識體系完整、內(nèi)容系統(tǒng)前沿的教材，才能確保教學質(zhì)量。根據(jù)生物工程下游技術(shù)的課程特點，也結(jié)合我校學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識背景，我們采用了1999年由中國輕工業(yè)出版社出版、毛忠貴編著的《生物工業(yè)下游技術(shù)》。該教材是普通高等教育“九五”國家級重點教材，該教材以生物工業(yè)下游技術(shù)一般的工藝流程為主線，逐個單元操作為知識點，闡明了各單元技術(shù)的理論基礎(chǔ)及操作要點，涵蓋了發(fā)酵液放罐后分離、提取、純化和精制等一系列內(nèi)容。其內(nèi)容體系完整清晰，知識點簡明扼要，特別適合做為我們?nèi)狈た票尘暗膶W生學習的主要參考教材。此外，為了更好地對課程內(nèi)容加以理解，并及時掌握本領(lǐng)域的最新動態(tài)，我們還指定了《生物工藝原理》、《生化分離工程》、《發(fā)酵工程設(shè)備》等作為參考資料，提供了國內(nèi)外知名大學的相關(guān)課程視頻供大家研習，以開闊視野，拓寬知識面。
第二，精心制定大綱。教學大綱是課程教學的綱要，是進行教學的主要依據(jù)，也是檢查和評定學生學業(yè)成績和衡量教師教學質(zhì)量的重要標準。本課程研究組本著“牢基礎(chǔ)，強實踐”的培養(yǎng)方針，制定了適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的課程教學大綱，既突出了基本原理和方法的重要性，又體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的必要性，更是把行業(yè)研究的最新動態(tài)引入了課堂。在理論教學大綱設(shè)定的同時，兼顧了實踐教學的作用，理論教學大綱與實踐教學大綱同時編排，相互支撐。如在進行離子交換理論課程教學的過程中，安排相應(yīng)的實驗課程，根據(jù)理論課程的知識，由學生自行設(shè)計實驗方案，并完成實驗報告，在理論教學過程中大家共同討論分析結(jié)果，充分發(fā)揮學生的自主能動性，將知識掌握得更為牢靠。
2．改進教學模式
教的質(zhì)量最終體現(xiàn)在學的質(zhì)量上。教育教學質(zhì)量最終應(yīng)該用人才培養(yǎng)質(zhì)量來檢驗。也即，教學質(zhì)量的檢驗?zāi)繕耸且匀瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量為核心，教育教學的思路就是以學生為主體、以優(yōu)化學習過程為目的。教學過程的教學模式直接與這一檢驗?zāi)繕讼嚓P(guān)聯(lián)。教學不是簡單的教師的教和學生的學，而是要以學生輕松掌握知識技能為目的的全方位的教學。教師對教學資料熟悉于心是基本要求，還要善于在恰當環(huán)節(jié)增加有趣、熱點、實用性強的知識。教學模式具體運用中主要的問題是教學過程中的師生配合以及學生對理論知識的實際運用。
傳統(tǒng)的教學過程中師生難以成為學習共同體，究其原因，是教師沒有更好地了解學生到底想要學到什么，學到什么更有用，沒有讓教與學真正融為一體。因此，針對生物工程下游技術(shù)課程實際應(yīng)用性極強的特點，在理論課程開課前，帶領(lǐng)學生到相應(yīng)的工廠進行參觀和見習，注重引導(dǎo)學生觀察單
元操作設(shè)備，講述基本操作流程，讓學生看著設(shè)備聽課程，增強學生的感官認識，并要求寫出見習報告。根據(jù)學生實際的掌握程度，理論聯(lián)系實際有側(cè)重地講授理論知識，再結(jié)合實驗課程，加大對操作技術(shù)的掌握熟練程度。
3．改革考核方式
考核是對學生學習效果的檢驗手段，更是教師進行教學反思的主要依據(jù)。在例行的教學過程中，理論知識和實驗操作的考核獨立進行記分，理論知識考核的方式是平時成績（30%）和期末考核（70%）相結(jié)合的方法，而實驗操作考試的方式是實驗理論（40%）和實際操作（60%）相結(jié)合的方法。
上述這種理論和實驗單獨考核的機制對評估學生的能力顯然是不適合的。因此，要針對本課程特點和具體情況，對考核方式進行改革，即將理論知識和實驗操作的考核結(jié)合起來，側(cè)重考核學生實際動手操作能力。具體措施如下：（1）理論知識成績占60%，以期末閉卷考試的方式完成，測試內(nèi)容側(cè)重于應(yīng)用，貼近于實際，更要體現(xiàn)出學生對基礎(chǔ)知識掌握的扎實程度。（2）實驗操作成績占20%，主要是針對實驗教學部分的內(nèi)容進行考核。實驗成績主要參考學生實驗后實驗報告完成情況、實驗的具體操作能力等進行綜合評分。（3）平時成績占20%，主要是參考平時學生的出勤、作業(yè)完成情況、課上表現(xiàn)等。
生物工程下游技術(shù)課程在我校生物技術(shù)專業(yè)的教學改革，提高了學生對課程學習的興趣，帶動了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，收到了較好的教學效果。相信通過教學改革的進一步深入，一定能克服現(xiàn)有教學過程中的種種不足，逐步達到課堂理論和社會實踐的有效結(jié)合，培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
參考文獻
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第7篇：化學生物工程專業(yè)范文
一、課程教學內(nèi)容安排
生物工程的內(nèi)容十分豐富，有限的課時內(nèi)不能面面俱到地進行較為深入的講授。因此，教師在教學內(nèi)容的安排上，既要保證突出重點內(nèi)容，又要兼顧知識內(nèi)容的全面性。此外，還需要引入一些學科前沿成果，以跟蹤迅速發(fā)展的生物技術(shù)的進步。我們對于課程教學內(nèi)容的安排，特別注意了以下幾個問題。
1．組建課程模塊，合理安排教學內(nèi)容。以生物技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展為導(dǎo)向，將本課程的教學內(nèi)容劃分成三部分：①緒論，介紹生物工程沿革及前沿。②生物技術(shù)基礎(chǔ)，詳細講述基因重組技術(shù)、蛋白質(zhì)和酶工程、細胞工程的基本原理，技術(shù)路線及特點，旨在幫助學生建立牢固的理論基礎(chǔ)、掌握相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用方法。③生物技術(shù)的工程化應(yīng)用及發(fā)展，重點介紹發(fā)酵工程、生物醫(yī)藥工程和環(huán)境生物工程，通過多個與人類生存和發(fā)展密切相關(guān)的案例的教學，培養(yǎng)學生綜合知識的能力、融匯創(chuàng)新的能力。
2．讓學生了解生物工程學科的全貌。課程的緒論部分分別從生物工程的沿革、生物工程的原理及特點、生物技術(shù)的應(yīng)用及前沿發(fā)展、生物技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)所發(fā)揮的巨大的社會和經(jīng)濟影響力等角度進行講授，幫助學生標繪出一副生物工程的全貌圖：從基礎(chǔ)理論的研究突破、生物技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展、到滲透至各國民經(jīng)濟主要領(lǐng)域中產(chǎn)生的巨大影響，期間產(chǎn)生的反作用又促進生物學基礎(chǔ)理論的研究突破。這個過程周而復(fù)始地推動著社會的變革與進步。
3．寬泛基礎(chǔ)知識面，強調(diào)理論聯(lián)系實際。生物工程是一個具有豐富學術(shù)內(nèi)容的領(lǐng)域，而本課程課時有限，不能詳盡地涉獵各個知識點，因此，如何設(shè)置課程內(nèi)容就成了影響教學效果的主要因素。本課程對基礎(chǔ)知識的教授強調(diào)的是“寬泛”而非“深入”，要求課程設(shè)置的基礎(chǔ)知識教學能夠滿足學生理解生物技術(shù)的基本原理即可，而對于生物技術(shù)的實踐應(yīng)用則給予了重點關(guān)注。課程堅持理論聯(lián)系實際，運用綜合性案例，讓學生了解從基本原理出發(fā)到實踐應(yīng)用的過程，學習綜合應(yīng)用所學知識解決問題的方法，培養(yǎng)科學思維方式。
4．以生物技術(shù)的應(yīng)用為導(dǎo)向設(shè)置教學內(nèi)容，跟蹤學科前沿。在對課程的基本原理講授后，根據(jù)學生的工程專業(yè)教育背景和將來作為社會工作者的特點，我們引導(dǎo)學生學習工程化應(yīng)用方法，這是更為重要的教學環(huán)節(jié)。這部分教學內(nèi)容占據(jù)了整個教學內(nèi)容的相當大的比重。如，微生物發(fā)酵工程、細胞培養(yǎng)技術(shù)使生物技術(shù)產(chǎn)品實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化；生物醫(yī)藥工程中集中了生物技術(shù)研究的前沿方向和熱點，各種生物技術(shù)在此融合；環(huán)境生物工程致力于建立人類與環(huán)境的和諧關(guān)系，以實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展。本課程分別選擇這些領(lǐng)域中的主要內(nèi)容作為重點講授部分，如轉(zhuǎn)基因動物制藥、單克隆抗體技術(shù)應(yīng)用、固定化酶技術(shù)及酶法分析、環(huán)境污染的生物治理等，安排了較多的教學時間，以使學生更好地了解生物技術(shù)的新進展。
二、教學方法探討
生物工程學是生命科學與工程技術(shù)結(jié)合所形成的一門綜合性學科，基于研究對象（核酸、蛋白質(zhì)）及層次（分子、細胞、個體）不同構(gòu)建了不同的生物技術(shù)分支領(lǐng)域，同時基于應(yīng)用領(lǐng)域的不同也形成了各自富有特點的應(yīng)用技術(shù)，如生物醫(yī)藥領(lǐng)域中蛋白類藥物的生物構(gòu)建和生產(chǎn)、環(huán)境治理與保護中微生物的生物轉(zhuǎn)化過程技術(shù)等。由于教學內(nèi)容覆蓋面廣，為了提高教學效果，本課程在教學方法上進行了以下幾個方面的探索。
（一）以生物技術(shù)原理為主線貫穿教學活動
本課程的教學活動以生物工程的原理為主線展開，形成了基因工程、蛋白質(zhì)和酶工程、細胞工程、發(fā)酵工程等章節(jié)，以使學生在較短的時間內(nèi)掌握各種生物技術(shù)的原理和應(yīng)用方法。同時，通過對生物技術(shù)應(yīng)用較為深入的生物醫(yī)藥工程、環(huán)境生物工程等內(nèi)容的安排，培養(yǎng)學生根據(jù)應(yīng)用對象的特點和要求綜合應(yīng)用所學理論知識的能力。
（二）理論聯(lián)系實際，引入案例教學
發(fā)酵工程是將生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的重要環(huán)節(jié)，包含了從菌種培養(yǎng)到制備合格產(chǎn)品的過程。［5］菌種決定著發(fā)酵生產(chǎn)工藝方法，發(fā)酵工程中高產(chǎn)菌種常常是采用生物技術(shù)方法構(gòu)建的。發(fā)酵過程調(diào)控是基于微生物的生命代謝過程，培養(yǎng)條件的變化可以影響代謝途徑。發(fā)酵產(chǎn)物的提取純化是依據(jù)待分離目標物質(zhì)的特性及待分離目的產(chǎn)物和雜質(zhì)之間物性的差異來進行的，是決定生產(chǎn)成本高低的關(guān)鍵因素。如果只是按照發(fā)酵工程的過程來講解技術(shù)基礎(chǔ)及過程應(yīng)用技術(shù)，涉及知識點多，知識點之間的相關(guān)性較弱，這對于剛開始接受專業(yè)課程教育的本科三年級同學來說，接受起來有一定的難度。而以具體物質(zhì)的發(fā)酵生產(chǎn)為例進行分析，更為形象化，也容易被學生理解和接受。授課時，我們以紅霉素的生產(chǎn)為例，分析了工程菌的構(gòu)建方法與高密度發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用，基于組分分離要求的分離純化工藝方法的建立等，并將自己多年科研的成果結(jié)合至授課內(nèi)容中。僅就紅霉素的提取純化而言，工程菌的引入及發(fā)酵調(diào)控技術(shù)的成熟，使紅霉素發(fā)酵單位由原來的3000u／mL～5000u／mL大幅度提高至8000u／mL～10000u／mL，使得新分離技術(shù)的應(yīng)用成為現(xiàn)實。目標產(chǎn)物的分離工藝由傳統(tǒng)的“板框過濾－溶劑萃取－經(jīng)過中間體鹽的結(jié)晶純化”發(fā)展為“微濾膜過濾－（納濾膜濃縮）－層析分離－結(jié)晶純化”新的分離工藝。該工藝利用層析操作的高分離效率實現(xiàn)了活性組分紅霉素A與雜質(zhì)組分紅霉素B、紅霉素C的分離；通過結(jié)晶過程中關(guān)鍵因素的調(diào)節(jié)，如結(jié)晶體系的組成及組成物的濃度變化、pH、溫度、攪拌等，實現(xiàn)對產(chǎn)品粒度和晶形的控制，從而獲得純度高、藥理活性強的產(chǎn)品。案例的分析過程加強了學生們的工程概念，如發(fā)酵產(chǎn)物的提取往往會涉及結(jié)構(gòu)相似組分的分離，其分離方法的選擇需兼顧分離效率高、分離條件溫和的要求；微生物發(fā)酵是純種培養(yǎng)過程，工程設(shè)備必須滿足無菌操作的基本要求，發(fā)酵罐需要具備良好的混合能力，較高的傳質(zhì)、傳熱速率，且不能對菌體產(chǎn)生剪切破化；藥物的晶形和粒度與藥物的生理活性相關(guān)，現(xiàn)代藥物質(zhì)量控制指標除了純度和雜質(zhì)含量要求外，還有晶體的晶形粒度等結(jié)構(gòu)指標要求；發(fā)酵產(chǎn)品的經(jīng)濟成本和社會成本概念等等。實現(xiàn)一個抗生素藥物的現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)需要融合現(xiàn)代基因工程、細胞工程、化學工程的知識。
（三）課堂講授與專題案例的調(diào)研相結(jié)合
本課程通過典型實例的剖析，加強了學生對基本原理的理解，并傳授了生物技術(shù)的應(yīng)用方法。我們時時跟蹤生物技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，對授課案例進行更新，以使教學內(nèi)容緊密聯(lián)系生物工程的新發(fā)展、新成果，體現(xiàn)該領(lǐng)域新技術(shù)、新水平，使學生感受到科學技術(shù)發(fā)展的巨大魅力，激發(fā)學習熱情。但是，本課程的教學課時有限，課堂上不可能對生物技術(shù)各領(lǐng)域均充分展開。為了彌補這一局限，本課程在教學上設(shè)置了“專題調(diào)研＋課堂談?wù)摗杯h(huán)節(jié)，把生物工程應(yīng)用專題案例的調(diào)研工作，以作業(yè)形式布置給學生去完成，并通過課堂討論及提交論文的方式加以考查。［6］專題論文的完成及交流以小組為單位進行，教師組織學生組成學習小組，要求各學習小組在給定領(lǐng)域范圍內(nèi)對感興趣的專題進行調(diào)研和論文的撰寫。教師在組織學習小組之時，就將學習小組兩兩結(jié)對，要求各小組在完成本組專題調(diào)研的同時，對結(jié)對小組的課題也進行相應(yīng)調(diào)研，并作為主審方在課堂上對結(jié)對組的專題內(nèi)容設(shè)置提問，引導(dǎo)課堂討論，而其他同學則可以對自己感興趣的專題自由發(fā)表觀點。
本課程要求，小論文要按照《華東理工大學學報》的稿件規(guī)范撰寫，這也是對本科生撰寫科學論文的訓(xùn)練，是專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的一部分。這種“專題調(diào)研＋課堂談?wù)摗苯虒W模式，能讓學生自動參與多專題的調(diào)研學習，達到鞏固基礎(chǔ)知識、拓寬知識面、深化專業(yè)認知的目的，同時能夠較全面地訓(xùn)練和檢驗學生專業(yè)文獻查閱、分析材料、歸納總結(jié)及思辨應(yīng)對的能力。實踐表明，這樣的學習方式效果突出。學生李曉陽在聽課小結(jié)中寫道：“分組演講、課程論文，每小組七八個人，不僅可以讓我們自己動手獲取知識，鍛煉了動手能力，還能夠培養(yǎng)我們團結(jié)協(xié)作的能力。只有分工合作才能把這項工作做好。”學生閆天一在小結(jié)中寫道：“老師講到了我國生物發(fā)酵工業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，雖然我國（抗生素）產(chǎn)量居世界之首，但生產(chǎn)效率比較低、產(chǎn)品附加值低、污染嚴重，主要以半成品（原料藥）為主，這些都深深觸動了我。在化學制藥領(lǐng)域，我們?nèi)允且苑轮扑帪橹鳌Ｔ?1世紀，我想我們大學生的責任就是讓中國不僅是世界的工廠，也要成為研發(fā)的中心。”
三、結(jié)束語
第8篇：化學生物工程專業(yè)范文
1 應(yīng)用型高校生物工程專業(yè)采用應(yīng)用性教育的必要性
首先，傳統(tǒng)的高校生物工程專業(yè)定位不夠清晰。現(xiàn)如今，我國的高等教育已經(jīng)進入到大眾化階段，該階段國家將高等教育人才培養(yǎng)方向定為三種，第一種重點院校主要是學術(shù)研究性的專業(yè)性人才；第二種一般本科主要是以培養(yǎng)開發(fā)性的專業(yè)人才為重點；第三種高等職業(yè)類院校則主要是培養(yǎng)實用性專業(yè)人才為主。社會發(fā)展對這三種人才賦予了不同的職責要求。對于應(yīng)用型高校生物工程專業(yè)來說，主要是應(yīng)該培養(yǎng)應(yīng)用型生物工程人才。高校擴大招生比例后，很多高校對生物技術(shù)專業(yè)并不熟知，雖然設(shè)置了相關(guān)專業(yè)，開設(shè)相關(guān)課程，卻未能按照應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標要求去教學，這使得很多高校培養(yǎng)的生物工程專業(yè)人才并不適應(yīng)社會發(fā)展需求。正是在這種情況下，高校需要對應(yīng)用性教育展開研究，以此明確專業(yè)定位，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的專業(yè)人才。
其次，應(yīng)用型高校生物工程專業(yè)著重培養(yǎng)的是學生的實踐能力，要求教師要運用靈活的教學模式，培養(yǎng)學生的應(yīng)用性思維，但是由于高校對應(yīng)用性教育認識不足，對教師的應(yīng)用性教學要求也不高，這就使得課堂教學模板過于單調(diào)，不僅無法突出學生主體地位，而且忽視了學生的差異性。現(xiàn)代高校教學的基本要求就是能夠最大程度的挖掘出學生的潛力，教師要懂得因材施教，對學生的個體差異給予最高程度的尊重。但是，現(xiàn)階段我國高校生物工程專業(yè)，無論是人才培養(yǎng)模式，還是教學內(nèi)容基本上都保持一致，學生無法依據(jù)自己的需求選擇相應(yīng)的學習內(nèi)容，無法按照自己的時間安排學習進度。這與應(yīng)用性教育并不相符，如果長時間的應(yīng)用此種教學方式，不利于生物工程專業(yè)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)。
最后，這是生物工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然選擇。應(yīng)用性教育方式的實施，主要是為了培養(yǎng)相應(yīng)的專業(yè)性人才，傳統(tǒng)的教學理念、教學模式無法滿足這一要求。傳統(tǒng)的教學理念著重學術(shù)性人才的研究，因此教師注重的是理論講解，而忽視實踐應(yīng)用。再加之，高校擴大招生之后，專業(yè)人數(shù)的增加，使得畢業(yè)論文有關(guān)實驗性方面的研究設(shè)備不足，很多學生并沒有進行試驗。因此畢業(yè)生實踐能力、問題分析能力都不是很強。因此高校有必要轉(zhuǎn)變教育理念，采取應(yīng)用性教育方式。
2 應(yīng)用型高校生物工程專業(yè)的應(yīng)用性教育措施
2.1 制定應(yīng)用性人才培養(yǎng)導(dǎo)向
生物工程專業(yè)涉及到了多種學科，因此綜合性非常強，在基礎(chǔ)上還結(jié)合了多方面技術(shù)，比如化學、數(shù)學、計算機科學等。所以生物工程專業(yè)教師要有深厚的專業(yè)知識基礎(chǔ)，還需要具備非常廣的知識面，這樣才能更好的培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)性人才。也正是因為生物工程專業(yè)涉及的學科眾多，技術(shù)多樣，所以高校必須要制定“強化基礎(chǔ)教學、注重實踐能力培養(yǎng)、突出專業(yè)特色”的人才培養(yǎng)導(dǎo)向。生物工程技術(shù)看重的是試驗，因此對學生的實踐能力要求比較強。該學科的教學基礎(chǔ)是生命科學，主要教學原理是工程學，同時根據(jù)事先設(shè)計改造的物體，為人類進行服務(wù)的一門學科。
另外，生物技術(shù)涉及領(lǐng)域非常廣泛，包括與國民經(jīng)濟息息相關(guān)的諸多產(chǎn)業(yè)，如：農(nóng)業(yè)、能源、環(huán)保、化工、醫(yī)藥、衛(wèi)生、礦產(chǎn)、材料、食品等等，這些產(chǎn)業(yè)對生物技術(shù)人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求不同。目前我國有近250個高校設(shè)置了生物技術(shù)專業(yè)，具有點多面廣的特點，任何一所高校，都不可能培養(yǎng)面面俱到、行行精通的生物技術(shù)人才，各高校培養(yǎng)的人才應(yīng)凸顯各校特色，實現(xiàn)應(yīng)用型生物技術(shù)人才培養(yǎng)目標的差異化、多元化、特色化，以適應(yīng)國家對人才的需求。應(yīng)用型生物技術(shù)人才的特色，包括農(nóng)業(yè)特色、能源特色、環(huán)保特色、化工特色、醫(yī)藥特色、礦產(chǎn)特色、材料特色、食品特色等。
2.2 構(gòu)建科學規(guī)范的人才培養(yǎng)方案，滿足應(yīng)用型生物技術(shù)人才培養(yǎng)需要
人才培養(yǎng)方案是高等學校為達到人才培養(yǎng)目標所制定的總體設(shè)計，是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，對應(yīng)用型生物技術(shù)人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。要根據(jù)學校的學科特色，應(yīng)用型人才的特點，以及科學發(fā)展觀的要求，制定行之有效、科學規(guī)范的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案，應(yīng)對業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標、業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求、主干學科、主要課程、主要實踐教學環(huán)節(jié)、學制、學分、學位、教學進程等，作出明確規(guī)定和安排。
2.3 建立科學合理的課程體系，彰顯應(yīng)用型生物技術(shù)人才培養(yǎng)特色
課程是體現(xiàn)教育教學理念的重要載體，是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要途徑。高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重點在于課程體系設(shè)置是否科學合理，特色是否鮮明。生物技術(shù)是一門生命科學與其他尖端學科交叉融合的綜合性學科，在課程體系設(shè)計上，應(yīng)改變過去只設(shè)置生命科學相關(guān)課程為唯一課程平臺的模式，注重生命科學與其他相關(guān)學科的融合與創(chuàng)新，形成特色課程體系，構(gòu)建“生物技術(shù)專業(yè)課程+特色課程”這一創(chuàng)新課程的體系。創(chuàng)新的生物技術(shù)課程體系應(yīng)涵蓋以下三大模塊：①專業(yè)基礎(chǔ)課：主要包括生物化學及實驗、微生物學及實驗、細胞生物學及實驗、植物生物學、動物生物學等，以及專業(yè)基礎(chǔ)特色課程。②專業(yè)必修課：主要包括遺傳學及實驗、分子生物學及實驗、基因工程、細胞工程、酶工程、發(fā)酵工程、生物技術(shù)大實驗等，以及專業(yè)必修特色課程。③專業(yè)選修課：主要包括生態(tài)學、免疫學、生物統(tǒng)計學、生物信息學、生物制品學、生物工藝學等，以及專業(yè)選修特色課程。
第9篇：化學生物工程專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：生物工程專業(yè)；專業(yè)特色系列課程；課程建設(shè)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）34-0168-02
目前生物工程專業(yè)所開設(shè)的生物學基礎(chǔ)知識課程內(nèi)容紛繁復(fù)雜，新產(chǎn)生的課程名稱不斷增加，尤其是各課程之間內(nèi)容交融，既浪費學時，又浪費資源。為了讓學生了解和掌握生物學基礎(chǔ)知識，按生物學知識形成脈絡(luò)，根據(jù)學生認知規(guī)律，合理地安排課程銜接順序，構(gòu)建基于專業(yè)特色的系列課程體系。但是目前生物工程專業(yè)普遍存在以下問題。
一、生物工程專業(yè)的現(xiàn)狀及存在的問題
1.選用的課本出版時間較長，內(nèi)容陳舊并且繁雜，開的課程種類多，沒有從專業(yè)特色角度出發(fā)構(gòu)建課程體系，沒有按系統(tǒng)論整體優(yōu)化的原則，從宏觀考慮知識的系統(tǒng)性、完整性和相關(guān)性等問題，導(dǎo)致有些課程之間存在內(nèi)容簡單重復(fù)、實驗項目雷同或內(nèi)容相近，彼此之間銜接不合理，課程體系沒有充分體現(xiàn)專業(yè)特色等問題。
2.有些老師過度依賴于多媒體教學，只是單純地放PPT，沒有很好地調(diào)動課堂氛圍，致使有些學生覺得所學知識枯燥乏味，極大地削弱了學生對本專業(yè)的興趣。
3.由于學的課程比較多，如生物化學、細胞生物學、分子生物學等學科，在教師授課時，造成了課程內(nèi)容之間大量重復(fù)，占用了大量的課時，如遺傳學中“細菌和噬菌體的重組和連鎖”就與微生物中的“微生物的遺傳變異”有重復(fù)內(nèi)容。若反復(fù)講解，則使內(nèi)容過于冗雜，不但浪費學生教師的時間和精力，而且造成大量教育資源的浪費。
4.理論課學時長，實踐教學、課程設(shè)計及工程實踐訓(xùn)練課時小，這不但束縛了學生的動手能力，而且嚴重影響了高級專業(yè)人才的培養(yǎng)。
5.考核制度存在嚴重缺陷。由于以上的教學模式，一學期結(jié)束，學生什么也沒學到，教師不得已劃范圍，給答案。導(dǎo)致的結(jié)果是學生都追求不掛科而不是對這門課產(chǎn)生興趣，這嚴重影響了綜合素質(zhì)型人才的培養(yǎng)，對高校的發(fā)展與畢業(yè)生在社會中立足是十分不利的。
二、基于專業(yè)特色研究生物工程專業(yè)系列課程的建設(shè)方案
1.專業(yè)特色系列課程建設(shè)的目標是課程建設(shè)標準，主要內(nèi)容是課程體系的優(yōu)化，教學內(nèi)容的整合，教學方法和教學技術(shù)的更新。所以構(gòu)建專業(yè)特色系列課程能夠有效地解決生物學內(nèi)容繁雜、內(nèi)容陳舊等諸多問題。
2.按專業(yè)特色系列課程實施模塊式教學改革，建設(shè)師資隊伍，開展教研活動，整合教學內(nèi)容。按生物學基礎(chǔ)知識脈絡(luò)和學生認知規(guī)律來確定課程的銜接順序。系列課程體系應(yīng)具有科學性、合理性、統(tǒng)一性的優(yōu)點。針對傳統(tǒng)教學模式，教師可以采用啟發(fā)式教學方法來提高學生的自學能力和創(chuàng)新能力。教學應(yīng)以專題的形式展開，讓學生當老師，讓老師當學生，在講臺下提問，還可以在班級里分組討論。采用專業(yè)特色系列課程，既可以減輕老師的負擔，又增加了學生對學習的興趣，還培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力。
3.采用專業(yè)特色系列課程，為避免生物學系列課程內(nèi)容簡單重復(fù)或?qū)嶒烅椖肯嘟瑧?yīng)合理安排銜接順序。（1）根據(jù)專業(yè)特色，構(gòu)建生物學知識系列課程體系，其銜接順序：普通生物學，微生物學，生物化學，細胞生物學，分子生物學，遺傳性，免疫學。（2）根據(jù)專業(yè)特色，按核心知識、技能安排生物工程系列課程，其銜接順序：基因工程，細胞工程，發(fā)酵工程，生化工程，化工原理，酶工程，發(fā)酵工程設(shè)計，生物工藝學。
4.根據(jù)專業(yè)特色，按“上游、中游、下游三階段”建立課程體系。根據(jù)專業(yè)特色，按“一條線”構(gòu)建集中實踐教學系列課程體系。構(gòu)建帶有專業(yè)特色的“一條線”實踐教學體系銜接順序：普通生物學，微生物學，生物工藝學，生物制藥生產(chǎn)實習，食品工業(yè)生產(chǎn)實習，發(fā)酵工程設(shè)計實習。在實習過程中應(yīng)該讓學生親自動手實踐，避免走馬觀花式見習。
5.系列課程組的教師應(yīng)按照系列課程教學大綱制定嚴格的考核制度，對學生知識和能力的考核，應(yīng)以系統(tǒng)的專業(yè)知識進行全面考核，加大覆蓋面。系列課程組教師集體研究命題范圍，重點、難點，分值比例。評卷要采用流水判卷。系列課程體系的各門課程不但具有明確的教學目標和任務(wù)分工，而且各課程之間內(nèi)容的銜接性、結(jié)構(gòu)的合理性和一定的系統(tǒng)性應(yīng)非常嚴密，而知識本身又具有客觀的整體性和綜合性。因此采用系列課程教學，能夠讓學生對所學知識更好地把握和理解，吃透其“精髓”，學生才能對所學專業(yè)更加感興趣。
6.構(gòu)建具有專業(yè)特色的實驗教學系列課程體系：生物化學，分子生物學，細胞生物學，生物工藝學，生化大實驗，基因工程，細胞工程。同時還應(yīng)加強實驗室硬件條件的建設(shè)，爭取讓實驗室做到全天性開放，并鼓勵學生根據(jù)所學的知識自己設(shè)計實驗。教師應(yīng)該增加綜合性、設(shè)計性實驗。對于經(jīng)典實驗，應(yīng)該讓學生充分理解其精髓。實驗室的試劑、藥品、器材應(yīng)配備完全，以免在實驗過程中出現(xiàn)不必要的麻煩。
7.教師在專業(yè)特色的基礎(chǔ)上按照系列課程組開展教研活動。專業(yè)特色系列課程組教師彼此互相聽課、評課，研究教學內(nèi)容和實驗項目，避免系列課程之間內(nèi)容的簡單重復(fù)和實驗項目的雷同。教師應(yīng)鼓勵學生在系列課程教學模式下，對自己感興趣的內(nèi)容進行深入學習，建立知識體系。
三、專業(yè)特色系列課程建設(shè)的作用和意義
1.基于專業(yè)特色發(fā)展的課程體系廣泛適用于普通高等院校本科專業(yè)建設(shè)，尤其是適用于理工類專業(yè)課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和實踐教學改革等。課程體系能夠充分體現(xiàn)專業(yè)特色，使專業(yè)課程設(shè)置、內(nèi)容、學時、知識、能力培養(yǎng)要求等更加合理。
2.激發(fā)了學生的興趣。采用系列課程的教學方式，優(yōu)化了課程教學，能為學生節(jié)約大量時間，使他們能夠更好地投入到感興趣的方面，做他們感興趣的實驗。
3.提高了學生的科研素質(zhì)。通過獨立設(shè)計實驗，鍛煉了他們做實驗的能力，使學生的操作技術(shù)得到了良好的訓(xùn)練，學習方法也變得更加靈活。
參考文獻：
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