智慧教育培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：智慧教育培訓(xùn)總結(jié)范文

深刻理解“辦人民滿意的教育”的重要論述，突出加深對農(nóng)民教育培訓(xùn)戰(zhàn)略地位的認(rèn)識(shí)，“辦農(nóng)民滿意的教育培訓(xùn)”

黨的十把教育放在改善民生和加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)的首位，首次提出要“努力辦好人民滿意的教育”。這是我黨立足當(dāng)今世界綜合國力競爭激烈的形勢，為把我國建設(shè)成為人力資源強(qiáng)國而作出的重要戰(zhàn)略部署。我國13億人口中，約有一半居住在鄉(xiāng)村。提高農(nóng)民的受教育程度，開展農(nóng)民職業(yè)教育和培訓(xùn)是貫徹落實(shí)黨的十關(guān)于教育發(fā)展要求的重要途徑。特別是當(dāng)前我國農(nóng)業(yè)發(fā)展到了從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)加快轉(zhuǎn)型、從傳統(tǒng)小農(nóng)生產(chǎn)向社會(huì)化大生產(chǎn)加快轉(zhuǎn)變的新階段，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展迫切呼喚高素質(zhì)的新型職業(yè)農(nóng)民。大力發(fā)展農(nóng)民職業(yè)教育和培訓(xùn)，辦農(nóng)民滿意的教育培訓(xùn)，是保障國家糧食安全的戰(zhàn)略選擇，是發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，也是把我國從人口大國建設(shè)成為人力資源強(qiáng)國的必由之路。

深刻理解城鄉(xiāng)發(fā)展一體化和發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的重要論述，突出明確農(nóng)民教育培訓(xùn)的迫切需求，大力培育新型職業(yè)農(nóng)民

黨的十提出“推進(jìn)城鄉(xiāng)發(fā)展一體化”，強(qiáng)調(diào)要加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。推進(jìn)城鄉(xiāng)發(fā)展一體化，要求推進(jìn)城鄉(xiāng)資源要素平等交換與合理配置，把資金、技術(shù)、人才帶入農(nóng)村，把城市的先進(jìn)生產(chǎn)要素、經(jīng)營理念、管理方式引入農(nóng)業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)、城市支持農(nóng)村；加快建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，要求切實(shí)轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式，穩(wěn)步提升農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力。城鄉(xiāng)一體化和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，首先是人的統(tǒng)籌與發(fā)展。農(nóng)民是最活躍、最關(guān)鍵的因素，其他資源要素必須通過農(nóng)民才能發(fā)揮作用。新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體培育的重點(diǎn)是農(nóng)民、農(nóng)戶，國家政策支持的重點(diǎn)是新型職業(yè)農(nóng)民。大力發(fā)展農(nóng)民職業(yè)教育和培訓(xùn)，既要對轉(zhuǎn)移農(nóng)民進(jìn)行職業(yè)教育，更要對務(wù)農(nóng)農(nóng)民進(jìn)行教育培訓(xùn)，加快培育出一大批有科技素質(zhì)、有職業(yè)技能、有經(jīng)營能力的新型職業(yè)農(nóng)民隊(duì)伍，只有這樣才能帶動(dòng)其他資源和生產(chǎn)要素向農(nóng)業(yè)農(nóng)村聚集，促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)向集約化、專業(yè)化、組織化、社會(huì)化轉(zhuǎn)變，建立新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系，才能促進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)，推動(dòng)四化同步發(fā)展。

深刻理解中國特色社會(huì)主義制度建設(shè)的重要論述，突出加深對農(nóng)民教育培訓(xùn)教學(xué)改革和辦學(xué)模式創(chuàng)新緊迫性的認(rèn)識(shí)，努力構(gòu)建中國特色的農(nóng)民職業(yè)教育制度體系

黨的十明確中國特色社會(huì)主義制度建設(shè)一系列部署。深刻理解十關(guān)于制度建設(shè)的重要論述，我們要深入思考農(nóng)民教育培訓(xùn)工作，特別是農(nóng)民職業(yè)教育的發(fā)展道路問題。農(nóng)民職業(yè)教育與圍墻式的職業(yè)教育不同，是一個(gè)獨(dú)立的教育體系，我們要下決心把“送教下鄉(xiāng)”固化成一套完整、有說服力的制度體系，加快構(gòu)建具有中國特色的農(nóng)民職業(yè)教育制度。同時(shí)要通過建立現(xiàn)代農(nóng)業(yè)開放大學(xué)，形成從技能培訓(xùn)、中職教育、高職教育到本科以上層次教育有序銜接的、多層次的農(nóng)民教育體系。

深刻理解加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要論述，突出把握農(nóng)民教育培訓(xùn)內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)，加快構(gòu)建中國特色的農(nóng)民教育培訓(xùn)“雙師型”教師隊(duì)伍

教育大計(jì)，教師為本。師資隊(duì)伍是教育的第一資源，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的根本，是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵。農(nóng)廣校要辦農(nóng)民滿意的教育培訓(xùn)，必須走內(nèi)涵式發(fā)展道路，必須努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)師資隊(duì)伍?；鶎愚r(nóng)廣校教師長期工作在農(nóng)村一線，面臨著社會(huì)地位不高、待遇偏低、培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、知識(shí)更新跟不上等問題。建設(shè)農(nóng)廣校教師隊(duì)伍，首先必須注重師德建設(shè)，要把“一切為農(nóng)民著想、為農(nóng)民服好務(wù)”作為出發(fā)點(diǎn)和根本任務(wù)，不斷增強(qiáng)使命感，加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，樹立良好的師德形象。在業(yè)務(wù)能力建設(shè)上，要通過建立導(dǎo)師團(tuán)制度和教師職稱評聘制度、開展優(yōu)秀教學(xué)能手及優(yōu)秀課件評比等活動(dòng)，打造一支“雙師型”專兼職教師隊(duì)伍。同時(shí)要大力宣傳農(nóng)民教育培訓(xùn)優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，形成尊師重教的良好氛圍。

深刻理解“教育公平”、“終身教育”的重要論述，突出把握農(nóng)民教育培訓(xùn)的重點(diǎn)任務(wù)，爭取在政策扶持上有新突破

黨的十提出“積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜”。目前農(nóng)業(yè)仍然是弱質(zhì)產(chǎn)業(yè)，農(nóng)民仍然是弱勢群體，農(nóng)民教育依然是弱勢教育。同志提出“要提高一個(gè)國家的教育水平，必須先從農(nóng)民抓起”，回良玉同志提出“要把培養(yǎng)新型農(nóng)民作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性的重大工程，切實(shí)抓緊抓好”，韓長賦部長提出“今后必須把新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)作為關(guān)系長遠(yuǎn)、關(guān)系根本的大事來抓，爭取通過一段時(shí)間的努力，培養(yǎng)造就出一億左右的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營者”。開展農(nóng)民職業(yè)教育和培訓(xùn)，滿足不同年齡階段的農(nóng)民對不同層次教育培訓(xùn)的需求，是最大程度實(shí)現(xiàn)教育公平的體現(xiàn)，是對農(nóng)民開展的終身教育。十提出的“教育公平”、“終身教育”，為我們爭取農(nóng)民接受職業(yè)教育、享受國家資助政策提供了政策依據(jù)。韓長賦部長提出“要強(qiáng)化政策爭取，在進(jìn)一步完善各類生產(chǎn)性扶持政策的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)圍繞加強(qiáng)體制機(jī)制創(chuàng)新、新型經(jīng)營主體培育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展扶持等方面加強(qiáng)政策創(chuàng)設(shè)?！蔽覀円凑枕n部長的要求，努力實(shí)現(xiàn)農(nóng)民中職教育政策扶持上有新突破。

深刻理解四化同步發(fā)展的重要論述，突出加深對解決農(nóng)民教育培訓(xùn)“最后一公里”重要性的認(rèn)識(shí)，探索實(shí)施“智慧農(nóng)民工程”

黨的十報(bào)告把“三化同步”遞進(jìn)為“四化同步”，凸顯了“信息化”的突出地位與特殊作用。當(dāng)前，各種信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理服務(wù)等領(lǐng)域的推廣應(yīng)用日漸深入，農(nóng)廣校的成立是建立在廣播、電視等“信息化”手段基礎(chǔ)上，現(xiàn)在更需要將“信息化”做深做透。要充分利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體資源優(yōu)勢，加強(qiáng)部門聯(lián)合，強(qiáng)化教育資源、媒體資源、信息技術(shù)的有效融合。通過實(shí)施“智慧農(nóng)民工程”，使教學(xué)資源進(jìn)入手機(jī)終端，進(jìn)入農(nóng)家書屋和鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)，建立“鄉(xiāng)村學(xué)堂”，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民學(xué)習(xí)的伴隨性、檢索性、互動(dòng)性、娛樂性，幫助農(nóng)民隨時(shí)接受教育，全面提升農(nóng)民素質(zhì)。

深刻理解黨的建設(shè)根本宗旨的重要論述，突出在思想上、作風(fēng)上加深對農(nóng)民教育培訓(xùn)認(rèn)識(shí)新轉(zhuǎn)變，持續(xù)推進(jìn)“送教下鄉(xiāng)”，把農(nóng)民教育培訓(xùn)辦到農(nóng)民的家門口、辦到農(nóng)民的心坎上

黨的十在黨的建設(shè)方面強(qiáng)調(diào)“為人民服務(wù)是黨的根本宗旨”。學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)十精神，我們要帶著感情、滿懷深情、充滿熱情地投入到農(nóng)民教育培訓(xùn)工作中去，要把“方便農(nóng)民、智慧農(nóng)民、實(shí)惠農(nóng)民”作為農(nóng)廣校的根本宗旨，把農(nóng)民是否滿意作為衡量教育培訓(xùn)工作好壞的最高標(biāo)準(zhǔn)。在工作中，要樹立以人為本的教育思想，著眼于提升農(nóng)民的綜合能力，促進(jìn)農(nóng)民的全面發(fā)展。要善于從農(nóng)民的角度出發(fā)去思考問題、解決問題，根據(jù)農(nóng)民的需求，調(diào)整教育培訓(xùn)方式和內(nèi)容，深入推進(jìn)“送教下鄉(xiāng)”，把農(nóng)民教育辦到農(nóng)民家門口、辦到農(nóng)民心坎上，為農(nóng)村培養(yǎng)一大批留得下、用得上、扎住根的新型職業(yè)農(nóng)民。

近年來農(nóng)民教育培訓(xùn)工作受到了中央和有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，全國農(nóng)廣校系統(tǒng)有關(guān)工作也取得了積極成效。下一步農(nóng)廣校體系要以黨的十精神為指導(dǎo)，在鞏固原有工作成效的基礎(chǔ)上，全面謀劃、深入推進(jìn)農(nóng)民教育培訓(xùn)的科學(xué)發(fā)展。

在工作目標(biāo)上，仍然堅(jiān)持大力培育新型職業(yè)農(nóng)民這個(gè)中心，勇于扛起新型職業(yè)農(nóng)民教育培養(yǎng)大旗。作為農(nóng)民教育培訓(xùn)的專門機(jī)構(gòu)，農(nóng)廣校有平臺(tái)、有手段、有支持，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻理解韓部長“兩個(gè)關(guān)系”的重要論斷，充分利用新型職業(yè)農(nóng)民培育試點(diǎn)100個(gè)示范縣的平臺(tái)，以“陽光工程”、“百萬中專生計(jì)劃”等項(xiàng)目工程，以及廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)大講堂等各種媒體資源為手段，進(jìn)一步加強(qiáng)研究、創(chuàng)新思路、狠抓落實(shí)。

在工作著力點(diǎn)上，仍然堅(jiān)持辦好“職業(yè)教育、技能培訓(xùn)”兩件大事，切實(shí)履行部黨組交給農(nóng)廣校的職責(zé)任務(wù)。農(nóng)民技能培訓(xùn)是針對某項(xiàng)知識(shí)和技能進(jìn)行的短期的專門訓(xùn)練，是解決農(nóng)民近期發(fā)展的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。農(nóng)民職業(yè)教育是對農(nóng)民進(jìn)行的知識(shí)、技能和道德的長期的持續(xù)的素質(zhì)培養(yǎng)，是解決個(gè)性長遠(yuǎn)發(fā)展的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于提升農(nóng)民的綜合素質(zhì)和自我發(fā)展能力，是全面、系統(tǒng)化的教育。要堅(jiān)持職業(yè)教育和技能培訓(xùn)并重的原則，扎實(shí)推進(jìn)雙證制（新型“綠色證書”和學(xué)歷證書）。

第2篇：智慧教育培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】教育培訓(xùn)檔案；知識(shí)管理；數(shù)字化；構(gòu)建

科研單位教育培訓(xùn)檔案不僅能真實(shí)記錄和反映員工在職期間接受教育培訓(xùn)的具體情況，為本單位制定人才發(fā)展戰(zhàn)略提供實(shí)際依據(jù)，還能成為才人培養(yǎng)的一座潛在的巨大寶庫。在當(dāng)今知識(shí)管理和信息化管理的時(shí)代浪潮引領(lǐng)下，科研單位結(jié)合信息化技術(shù)手段，將知識(shí)管理理念導(dǎo)入教育培訓(xùn)檔案管理，令其重新升級(jí)“鍛造”，便能激發(fā)其蘊(yùn)藏的巨大潛力，為集體源源不斷地提供知識(shí)營養(yǎng)，積累知識(shí)財(cái)富，哺育科研單位整體人才隊(duì)伍，成為本單位可持續(xù)發(fā)展的重要力量來源。

一、導(dǎo)入知識(shí)管理理念

創(chuàng)新是科研單位永恒的主題，而知識(shí)的存量、積累是科研單位競爭優(yōu)勢的根本來源和創(chuàng)新的核心原動(dòng)力。知識(shí)管理即是通過對知識(shí)的獲取、創(chuàng)造、存儲(chǔ)、分享、整合、利用、更新等過程將知識(shí)不斷的反饋到知識(shí)系統(tǒng)中，形成持續(xù)積累的知識(shí)資源和智慧資本。科研單位通過有效的知識(shí)管理，整合顯性知識(shí)（以文字、符號(hào)、圖形等方式直接表達(dá)的知識(shí)，如設(shè)計(jì)方案、裝置圖表、技術(shù)規(guī)格書、模型、程序、公式等）并挖掘出隱性知識(shí)（非直接表達(dá)或難以明確表述的存在于人的思維大腦中的知識(shí)，如經(jīng)驗(yàn)、心得、感悟、洞察力等），同時(shí)以開放、扁平化的管理模式充分發(fā)揮知識(shí)主體的能動(dòng)性，使員工個(gè)人與單位集體的知識(shí)都得到有效利用和積極發(fā)展，最終達(dá)到知識(shí)不斷創(chuàng)新、知識(shí)系統(tǒng)循環(huán)上升的目的，推動(dòng)科研單位的創(chuàng)新發(fā)展和人才隊(duì)伍培養(yǎng)，使其具備優(yōu)秀的競爭力。在知識(shí)管理的概念中，知識(shí)的沉淀、共享和學(xué)習(xí)是知識(shí)管理的基石，是組成“知識(shí)之輪”的三個(gè)重要環(huán)節(jié)，而科研單位教育培訓(xùn)檔案則可為“知識(shí)之輪”的高效運(yùn)轉(zhuǎn)提供強(qiáng)有力的支持。通常情況下，教育培訓(xùn)檔案分為員工培訓(xùn)檔案、培訓(xùn)管理檔案和培訓(xùn)知識(shí)檔案三大類：員工培訓(xùn)檔案是科研單位管理部門為員工建立的培訓(xùn)項(xiàng)目記錄性材料，包含員工姓名、部門、培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)、名稱、內(nèi)容、學(xué)時(shí)、組織單位、主講老師等相關(guān)信息；培訓(xùn)管理檔案是指在培訓(xùn)管理過程中形成的材料文件，如年度培訓(xùn)計(jì)劃、建議書、評估報(bào)告、師資檔案、培訓(xùn)證書、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)檔案等；培訓(xùn)知識(shí)檔案則是科研單位不斷積累完善的知識(shí)數(shù)據(jù)檔案，例如培訓(xùn)書籍、講義、PPT、錄像、DVD等各類信息數(shù)據(jù)。對應(yīng)知識(shí)管理，科研單位收集、整理、建立教育培訓(xùn)檔案的過程即是對知識(shí)的獲取、沉淀與整合；利用信息化技術(shù)在單位內(nèi)部建設(shè)運(yùn)行教育培訓(xùn)系統(tǒng)平臺(tái)即可形成有效的知識(shí)管理系統(tǒng)；員工通過該系統(tǒng)共享、利用各類教育培訓(xùn)知識(shí)資源即實(shí)現(xiàn)了知識(shí)在組織內(nèi)部的分享。此外，經(jīng)過知識(shí)主體（管理者與員工）的主動(dòng)收集、整理和再加工，還能深度挖掘出隱性的教育培訓(xùn)知識(shí)（例如以總結(jié)、交流等形式獲取主講人和參培人員的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)），將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，豐富本單位整體教育培訓(xùn)資源；同時(shí)，員工在利用共享培訓(xùn)資源進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、消化后，經(jīng)過工作實(shí)踐又可將原獲取的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展并再次反饋系統(tǒng)平臺(tái)，使教育培訓(xùn)知識(shí)系統(tǒng)持續(xù)螺旋式上升。

二、數(shù)字化構(gòu)建系統(tǒng)平臺(tái)

以知識(shí)管理為導(dǎo)向的教育培訓(xùn)檔案管理需要借助現(xiàn)代信息科技力量?？蒲袉挝豢梢越Y(jié)合具體工作實(shí)際，以分析知識(shí)需求為前提，以實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)知識(shí)在本單位內(nèi)最大分享和利用、創(chuàng)造出最大價(jià)值為目的，構(gòu)建出符合自身特色的數(shù)字化教育培訓(xùn)系統(tǒng)平臺(tái)，從而形成有效的教育培訓(xùn)知識(shí)管理系統(tǒng)，幫助單位和個(gè)人獲得更好的知識(shí)收益。以科研單位A為例，經(jīng)過前期對員工教育知識(shí)需求的調(diào)研和梳理，結(jié)合內(nèi)部管理要求，科研單位A將教育培訓(xùn)系統(tǒng)平臺(tái)劃分為了“培訓(xùn)管理”“培訓(xùn)資源庫”“在線培訓(xùn)”三大模塊：（一）“培訓(xùn)管理”模塊。該模塊下設(shè)員工培訓(xùn)登記、培訓(xùn)記錄查詢、培訓(xùn)證書庫、師資檔案庫、歷年培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)評估報(bào)告、個(gè)人培訓(xùn)記錄等專欄，主要涵蓋了員工培訓(xùn)檔案與培訓(xùn)管理檔案的內(nèi)容。其中，師資檔案庫面向全體員工開放（錄入了內(nèi)外部講師個(gè)人基本信息及教學(xué)的主要方向和特色），方便有學(xué)習(xí)需求的員工了解相關(guān)師資力量；個(gè)人培訓(xùn)記錄專欄向員工個(gè)人開放，員工可全面掌握個(gè)人受教育培訓(xùn)的情況；其余專欄則面向管理人員，通過數(shù)字化技術(shù)對教育培訓(xùn)檔案實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)管——管理人員在員工培訓(xùn)登記專欄內(nèi)以培訓(xùn)項(xiàng)目為單位錄入本部門員工培訓(xùn)信息，并以附件形式上傳培訓(xùn)教材、證書和簽到表掃描件，經(jīng)部門領(lǐng)導(dǎo)審核后生成《人員培訓(xùn)記錄表》（含培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、學(xué)時(shí)、組織單位、主講老師、參訓(xùn)員工姓名、記錄人、考核方式、效果評價(jià)等信息）；同時(shí)系統(tǒng)將各培訓(xùn)項(xiàng)目信息整合后自動(dòng)生成以員工“個(gè)人”為單位的《員工培訓(xùn)記錄總表》，不僅可以實(shí)時(shí)反映本單位教育培訓(xùn)的全面最新信息，還具備一定的數(shù)據(jù)分析處理功能，如匯總員工個(gè)人、科室部門、本單位的年度培訓(xùn)學(xué)時(shí)，或分析各類培訓(xùn)的比例以及各部門的培訓(xùn)情況比較……這些數(shù)據(jù)是培訓(xùn)評估報(bào)告的重要數(shù)據(jù)支撐，為來年制訂培訓(xùn)計(jì)劃提供了有效依據(jù)。（二）“培訓(xùn)資源庫”模塊。培訓(xùn)資源庫是教育培訓(xùn)平臺(tái)中知識(shí)共享的重要承載體之一，按教育培訓(xùn)種類規(guī)劃為專業(yè)技能培訓(xùn)、質(zhì)量培訓(xùn)、安全環(huán)保培訓(xùn)、資質(zhì)培訓(xùn)、信息系統(tǒng)培訓(xùn)等專欄，同時(shí)按組織級(jí)別分為外部培訓(xùn)、院內(nèi)培訓(xùn)、所內(nèi)培訓(xùn)、科室培訓(xùn)、專業(yè)組培訓(xùn)，還根據(jù)科研單位A的實(shí)際需求增加了特色項(xiàng)目：工作經(jīng)驗(yàn)交流專區(qū)。培訓(xùn)資源庫配備搜索功能，員工可按感興趣的培訓(xùn)項(xiàng)目、內(nèi)容、組織部門、載體類型等關(guān)鍵詞進(jìn)行綜合查詢。庫內(nèi)教學(xué)資源類型豐富多樣，既有普通文檔類教材，也有PPT、視頻等新媒體類資源，其來源途徑除靠各級(jí)培訓(xùn)管理部門的主動(dòng)搜集還依靠廣大員工的積極分享。例如，人力資源部門邀請某外單位專家來所開展專題講座，經(jīng)講師允許，其授課PPT以及教學(xué)現(xiàn)場的錄像視頻作為本單位教育培訓(xùn)資源由組織部門上傳至培訓(xùn)資源庫（屬性為外部培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)）；與此同時(shí)，圍繞該教學(xué)資源點(diǎn)，參加現(xiàn)場培訓(xùn)的許多員工自發(fā)上傳了個(gè)人的聽課筆記以及課后的教學(xué)問答交流記錄、心得體驗(yàn)。又如，某項(xiàng)目組人員在該項(xiàng)目完成節(jié)點(diǎn)后進(jìn)行內(nèi)部工作小結(jié)和交流，梳理了項(xiàng)目總體進(jìn)展，分析了項(xiàng)目推進(jìn)中發(fā)生的具體問題，總結(jié)了應(yīng)對問題行之有效的解決措施以及技術(shù)、管理方面的經(jīng)驗(yàn)——這些既包含了顯性的知識(shí)點(diǎn)（項(xiàng)目工作進(jìn)程、問題、解決方案、成效等），又包含了許多隱性知識(shí)點(diǎn)（技術(shù)經(jīng)驗(yàn)、項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)等），會(huì)議記錄人員經(jīng)過挖掘、整理、加工將其轉(zhuǎn)化成新的教育培訓(xùn)知識(shí)上傳系統(tǒng)，與其他項(xiàng)目組成員共同交流分享。此外，普通員工還能針對工作中遇上的某項(xiàng)技術(shù)難點(diǎn)或自己感興趣的問題在工作經(jīng)驗(yàn)交流專區(qū)中發(fā)起在線討論，與其他共同關(guān)注此話題的員工展開深入探討。（三）“在線培訓(xùn)”模塊。此模塊為培訓(xùn)組織部門提供了線上教學(xué)的新型培訓(xùn)方式。某些面向全體員工的宣貫類、職能管理類的培訓(xùn)，往往因?yàn)槿藛T眾多又比較分散難以一次性集中組織，而在線培訓(xùn)可以靈活解決上述問題。例如科研單位A按計(jì)劃在內(nèi)部召開年度安全教育培訓(xùn)，組織部門即在此模塊下新建一項(xiàng)面向全體員工的專題安全教育培訓(xùn)流程（附注培訓(xùn)性質(zhì)和具體要求），并將安全宣傳視頻、PPT等培訓(xùn)材料上傳系統(tǒng)。該流程通過審批后由平臺(tái)及時(shí)推送至全體員工個(gè)人，員工點(diǎn)擊流程在線瀏覽安全教育材料按要求完成全部自學(xué)，系統(tǒng)即自動(dòng)記錄員工在線學(xué)習(xí)時(shí)間并生成相應(yīng)的培訓(xùn)記錄，同時(shí)向組織部門實(shí)時(shí)反饋本次培訓(xùn)的最新進(jìn)展和總體情況，向未及時(shí)完成培訓(xùn)的員工個(gè)人發(fā)送培訓(xùn)提醒。

三、科學(xué)管理，充分實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)檔案的知識(shí)利用

（一）制度和組織保障。充分實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)檔案的知識(shí)利用離不開科學(xué)管理與必要的制度、組織保障?？蒲袉挝粦?yīng)結(jié)合實(shí)際工作建立一整套知識(shí)管理制度或具體的教育培訓(xùn)知識(shí)管理細(xì)則，設(shè)立教育培訓(xùn)知識(shí)管理的歸口部門、管理負(fù)責(zé)人、各級(jí)管理員、聯(lián)絡(luò)員、審核員崗位并明確其具體職責(zé)，規(guī)范教育培訓(xùn)知識(shí)的產(chǎn)生、收集、積累途徑、具備的要素和內(nèi)容、審核、評定以及具體使用等。同時(shí)，教育培訓(xùn)系統(tǒng)平臺(tái)的建設(shè)與維護(hù)也需要有力保障，一方面由系統(tǒng)管理員進(jìn)行權(quán)限設(shè)置、運(yùn)行監(jiān)控、數(shù)據(jù)庫備份、防火墻布置、病毒查殺等系統(tǒng)維護(hù)工作，保證該系統(tǒng)的正常運(yùn)行；另一方面需由特定管理人員收集各方使用反饋意見，根據(jù)實(shí)踐和具體情況對平臺(tái)進(jìn)行持續(xù)的優(yōu)化和完善。（二）有效的激勵(lì)主觀能動(dòng)性。知識(shí)共享是知識(shí)管理的基石，知識(shí)擁有者和知識(shí)需求者通過互動(dòng)與交流實(shí)現(xiàn)集體知識(shí)的增值。員工對知識(shí)共享的積極態(tài)度在科研單位教育培訓(xùn)系統(tǒng)的知識(shí)積累與利用中起到了非常關(guān)鍵的作用。為了鼓勵(lì)和引導(dǎo)每一位員工積極參與本單位知識(shí)的創(chuàng)造和積累活動(dòng)，科研單位在為知識(shí)管理提供制度和組織保障外，還應(yīng)制定一套有效的激勵(lì)機(jī)制，實(shí)施一系列知識(shí)共享獎(jiǎng)勵(lì)舉措，例如建立員工知識(shí)貢獻(xiàn)積分獎(jiǎng)勵(lì)制度：凡在教育培訓(xùn)系統(tǒng)平臺(tái)中分享個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的員工均可獲得初始分值，再根據(jù)該知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的共享反饋情況及評定結(jié)果累積分值，科研單位對年度內(nèi)積分排名靠前或?qū)w有突出知識(shí)貢獻(xiàn)的員工進(jìn)行評優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)，還可將知識(shí)共享積分納入年度員工績效考核，充分調(diào)動(dòng)員工的主觀能動(dòng)性，在單位內(nèi)部營造出良好的知識(shí)共享氛圍。

四、總結(jié)語

綜上所述，科研單位以知識(shí)管理為導(dǎo)向數(shù)字化構(gòu)建教育培訓(xùn)檔案，通過科學(xué)規(guī)劃建立并有效運(yùn)行教育培訓(xùn)系統(tǒng)平臺(tái)，既能使傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)檔案實(shí)現(xiàn)高效的動(dòng)態(tài)化實(shí)時(shí)管理，又能充分挖掘科研單位內(nèi)外部教育培訓(xùn)知識(shí)資源，將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)在集體內(nèi)部分享、再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)科研單位知識(shí)財(cái)富的持續(xù)積累，使教育培訓(xùn)檔案得到最大程度的利用，促進(jìn)科研單位的創(chuàng)新發(fā)展和人才培養(yǎng)。

【論文參考】

[1]劉璇,張朋柱.知識(shí)管理在科研網(wǎng)絡(luò)及企業(yè)中的應(yīng)用研究[M].上海交通大學(xué)出版社,2015.

第3篇：智慧教育培訓(xùn)總結(jié)范文

1．教師專業(yè)發(fā)展的理念：從他主發(fā)展到自主發(fā)展

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，不但為行動(dòng)指明方向，而且也指導(dǎo)行動(dòng)過程，有什么樣的理念相應(yīng)決定了選擇什么樣的內(nèi)容以及采用什么樣的方式來行動(dòng)?！凹夹g(shù)理性”是一種追求合理性、規(guī)范性、有效性、功能性、理想性和條件性的人類智慧和能力，是一種扎根于人類物質(zhì)需求及人對自然界永恒依賴的實(shí)踐理性和技術(shù)精神。[1] 因此，在“技術(shù)理性”統(tǒng)治下，教學(xué)被視為合乎法則的、規(guī)范的技術(shù)操作過程，教學(xué)的開展得益于教師通過豐富客觀知識(shí)的掌握與嫻熟教學(xué)技能的習(xí)得把教科書中的知識(shí)以簡明、有效的方式傳遞給學(xué)生，而教師則被看作是有知識(shí)技能缺陷的、需要改造的教育工具。為了使教師規(guī)范、有效開展教學(xué)，教育行政部門通常采用統(tǒng)一、規(guī)范自上而下的模式，對教師進(jìn)行必備的教育教學(xué)理論知識(shí)、專業(yè)技能的培訓(xùn)，以使教師學(xué)會(huì)如何有效地把學(xué)科知識(shí)更系統(tǒng)、更直接地傳遞給學(xué)生，目的是培養(yǎng)“效率型教師”?！凹夹g(shù)理性”理念指導(dǎo)下的教師專業(yè)發(fā)展沒有看到教育教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性與動(dòng)態(tài)生成性，忽視了教育教學(xué)活動(dòng)中復(fù)雜情境特征的洞察、關(guān)鍵事件的把握，教師僅僅有客觀的教育教學(xué)理論知識(shí)和技能是不夠的，更需要教師在具體情境中主觀做出行動(dòng)的一種機(jī)智，同時(shí)它注重的是教師專業(yè)發(fā)展的工具性價(jià)值，而忽視了教師自身生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。由此不難看出，“技術(shù)理性”取向的教師專業(yè)發(fā)展無論從發(fā)展的內(nèi)容、形式，還是動(dòng)力源泉與最終的目的，都是一種忽視主體自覺性、主動(dòng)性的發(fā)展理念。

新時(shí)期教師的發(fā)展應(yīng)該是實(shí)踐智慧取向的發(fā)展理念。實(shí)踐智慧是應(yīng)對具體實(shí)踐情境的人類智慧和能力，它的獲取主要源自教師自身實(shí)踐過程中的不斷反思與總結(jié)，是教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提升，而非理論知識(shí)的簡單學(xué)習(xí)。教師專業(yè)發(fā)展的場所回歸到教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要求教師在具體的教育教學(xué)情境中做出具體的行動(dòng)，在行動(dòng)中自覺主動(dòng)地追求作為教師職業(yè)人的人生意義與價(jià)值的自我超越方式。在實(shí)踐智慧的指導(dǎo)下，教師專業(yè)發(fā)展的需求和愿望具有內(nèi)在性，是出于一種自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的要求，是主體發(fā)自內(nèi)心的欲望，不是外界強(qiáng)加的結(jié)果；教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉主要來源于自身，而非外在；發(fā)展內(nèi)容具有個(gè)體性，教師發(fā)展的是個(gè)體內(nèi)在的潛能，并不僅僅是為了達(dá)到外在的標(biāo)準(zhǔn)；發(fā)展的形式實(shí)現(xiàn)多樣化，增加了校本研修、敘事、案例分析等多種發(fā)展途徑，擺脫了統(tǒng)一培訓(xùn)、集體觀摩的傳統(tǒng)形式，教師可以選擇契合自身的發(fā)展方式滿足自己發(fā)展的需要。因此，實(shí)踐智慧強(qiáng)調(diào)的是教師自覺主動(dòng)的發(fā)展。

2．教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容：從客觀的知識(shí)、技能到實(shí)踐智慧

“技術(shù)理性”是一種追求規(guī)范、可操作的理性精神。在“技術(shù)理性”的指導(dǎo)下，具體的教學(xué)成為“學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)與教育學(xué)、心理學(xué)原理與技術(shù)的合理運(yùn)用”[2]，它關(guān)注的是什么知識(shí)對教師的教育教學(xué)是有用的，那么教師就應(yīng)該掌握相應(yīng)的知識(shí)，由此形成一種“技能熟練”的教師專業(yè)發(fā)展模式。教師專業(yè)發(fā)展成為豐富學(xué)科知識(shí)，簡單移植教育理論，照搬一些教育專家理念的過程，衡量專業(yè)發(fā)展的程度是簡單看其專業(yè)知識(shí)是否豐富與技能是否嫻熟。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容被嚴(yán)重窄化了，成為單純的知識(shí)技能歷練，忽視了教師作為“人”的情感、智慧等因素的實(shí)現(xiàn)。但實(shí)際上，教育教學(xué)實(shí)踐是紛繁復(fù)雜的，教師基本知識(shí)、技能的掌握是必要的，但僅有知識(shí)技能是不夠的，更要求教師的教學(xué)藝術(shù)與智慧。正如范梅南教授所說：“事實(shí)和價(jià)值對于如何進(jìn)行教育性行動(dòng)是很重要的，但在具體的教育時(shí)機(jī)中它們都無法告訴我們怎樣去做?！盵3] 因此，面對具體的教育時(shí)機(jī)，要求教師具有敏銳的洞察能力、合理的判斷能力，加上直覺和靈感，能夠進(jìn)行契合情境的即興創(chuàng)作。同時(shí)，教育教學(xué)也是教師的一種生存方式、生活狀態(tài)、追求幸福的源泉，一味地被動(dòng)地接受客觀知識(shí)和技能只能培養(yǎng)一些“技術(shù)熟練者”，作為完整人的“智慧型教師”就永遠(yuǎn)不會(huì)誕生。

教師實(shí)踐智慧的彰顯才是教師專業(yè)發(fā)展的新出路。實(shí)踐性知識(shí)與教育機(jī)智是構(gòu)成教師實(shí)踐智慧的主要要素，教師掌握的不再是客觀的知識(shí)，而是帶有個(gè)體性、情境性、反思性、主觀性的實(shí)踐性知識(shí)，它是實(shí)踐智慧的知識(shí)基礎(chǔ)，是教師在實(shí)踐中“知道如何去做的實(shí)踐之知”[4]，是自己建構(gòu)的關(guān)于實(shí)踐且指向?qū)嵺`的知識(shí)，與純粹的理論知識(shí)相比更具親和力，更切合教學(xué)實(shí)際，容易操作。實(shí)踐性知識(shí)的養(yǎng)成不但為教師應(yīng)對工作中的復(fù)雜情境提供了武器，更有助于彰顯教師的個(gè)性特點(diǎn)，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，不斷激發(fā)教師自主發(fā)展的意識(shí)，形成自主發(fā)展的能力。教師的技能也不再是模仿、學(xué)習(xí)客觀的技能，而是范梅南教授講到的一種教育機(jī)智，即教師面對突變的教育教學(xué)情境，瞬間知道怎么做的一種教育教學(xué)能力，它是實(shí)踐智慧的核心，主要依靠教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的反思、總結(jié)來養(yǎng)成與提升。教育機(jī)智的生成有助于教師及時(shí)洞察和發(fā)現(xiàn)情境中的問題和事件，以便合理地辨別、判斷，抓住教育時(shí)機(jī)，采取有效行動(dòng)，能夠讓教師在面對突發(fā)性的情境事件時(shí)能夠從容、自信地面對，能夠果斷地采取措施，而不至于畏畏縮縮，錯(cuò)失教育時(shí)機(jī)而遭遇情境尷尬。以上兩者都遵循實(shí)踐固有的邏輯，是一種實(shí)踐理論化，只有實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，對于教師專業(yè)發(fā)展而言，才能真正找到其專業(yè)知識(shí)、技能的生長點(diǎn)，拓展專業(yè)發(fā)展的空間。[5]

3．教師專業(yè)發(fā)展的途徑：從外在、單一化到內(nèi)在、多樣化

“技術(shù)理性”指導(dǎo)下的教師專業(yè)發(fā)展途徑是外在的、單一的。主要是由行政主導(dǎo)、專家培訓(xùn)等外部力量來推動(dòng)的，表現(xiàn)為：（1）統(tǒng)一在教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)、學(xué)科知識(shí)等，然后進(jìn)行考試；（2）統(tǒng)一在中小學(xué)聽示范課，模仿優(yōu)秀教師的教學(xué)行為。[6] 據(jù)調(diào)查表明：現(xiàn)階段有50％以上教師的學(xué)習(xí)方式是參加各種師范院校、教師培訓(xùn)或進(jìn)修學(xué)校、專家等舉辦的培訓(xùn)。[7] 這種統(tǒng)一、自上而下的培訓(xùn)模式，關(guān)注的是教師“應(yīng)該”掌握什么，而非教師“想要”掌握什么，嚴(yán)重忽略了教師主體的實(shí)際需要，忽視了教師現(xiàn)實(shí)生存的場域。所以，部分教師參加完培訓(xùn)，證書也拿到手了，而對教育理論還是缺乏基本了解，所形成的是教師“所倡導(dǎo)的理論”，而非“所采用的理論”，對教師實(shí)際的教學(xué)行為并不能產(chǎn)生直接的影響，大部分教師對此也不感興趣。而模仿優(yōu)秀教師的教學(xué)行為，也只是新教師短暫的適應(yīng)職業(yè)的需要，不利于教師長久發(fā)展，模仿終究不能做出智慧的行動(dòng)，智慧的行動(dòng)源于自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思與積累。因此，兩種方式前者理論灌輸、脫離實(shí)際，后者機(jī)械呆板、缺乏反思，并不能真正適應(yīng)當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的需要。

實(shí)踐智慧取向的教師專業(yè)發(fā)展途徑則不然，它是內(nèi)在的、多樣化的。它指教師自覺主動(dòng)投身于教育教學(xué)中尋求學(xué)習(xí)、提升自己的機(jī)會(huì)，是出于教師自己內(nèi)心的愿望，而非外界強(qiáng)加的結(jié)果。教師可以在教育教學(xué)實(shí)踐中反思、總結(jié)，促成自身的發(fā)展與成長，通過行動(dòng)前的反思、行動(dòng)中的反思、對行動(dòng)的反思來不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，凝練智慧。教師可以在課程開發(fā)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展，在參與課程開發(fā)的過程中，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)科教學(xué)能力，充實(shí)精神世界。教師也可以在研究中促成發(fā)展，通過研究，教師提高了綜合素質(zhì)，更重要的是成為溝通理論和實(shí)踐的橋梁，易于真正抓住教學(xué)中存在問題的癥結(jié)所在，對癥下藥，縮小理論與實(shí)踐的隔閡。教師也可以通過構(gòu)建實(shí)踐共同體，形成教師文化來實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，等等。這使得教師專業(yè)發(fā)展的形式、途徑更加開放、豐富多樣，發(fā)展愿望變得越來越主動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)也體驗(yàn)到職業(yè)內(nèi)在的歡樂，充實(shí)了教師的教育教學(xué)生活。

4．教師專業(yè)發(fā)展的目的：從功利性價(jià)值到內(nèi)在價(jià)值

“技術(shù)理性”是扎根于人類物質(zhì)需求的一種理性精神，追求的目的是人類物欲的無限滿足。因此，其導(dǎo)引下的教師專業(yè)發(fā)展目的必定是帶有功利性的、以追求外在價(jià)值為主要目的。教育部門視教師的發(fā)展旨?xì)w為提高教學(xué)效率，提高教學(xué)效率就是教師專業(yè)發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師把自身發(fā)展僅看做是追求物質(zhì)利益的一種方式，謀生的一種手段。教師專業(yè)發(fā)展的目的處于教育教學(xué)活動(dòng)之外，“目的是在活動(dòng)之外的，活動(dòng)就變成了手段，因而會(huì)造成不擇手段地去追求它之外的目的”[8]，教育教學(xué)活動(dòng)成為教師追求外部功利性價(jià)值的手段，導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展失去內(nèi)部的動(dòng)力源泉，而真正的教師專業(yè)發(fā)展是內(nèi)部的、持續(xù)的、不斷超越自我的過程，僅靠外在的價(jià)值目的是難以維持的。這就需要讓教師認(rèn)識(shí)到專業(yè)發(fā)展不僅僅是謀生的手段，目的不僅僅是獲得物質(zhì)上的富裕，體驗(yàn)自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的幸福感，感受生命的意義才能獲得持久的動(dòng)力?！凹夹g(shù)理性”指導(dǎo)下的教師專業(yè)發(fā)展正是忽視了這一點(diǎn)，只看到外在價(jià)值，而忽視了作為“人”自身生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，造成人欲望的無限制膨脹。

實(shí)踐智慧取向適應(yīng)了教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)注重自我生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求。亞里士多德曾指出：“實(shí)踐智慧考慮的是對人整個(gè)生活有益的事，即人的幸福，它的踐行本身就是目的，實(shí)踐智慧是生命的實(shí)踐智慧，生命是實(shí)踐智慧的基礎(chǔ)，失去對生命本身的關(guān)注也就無所謂實(shí)踐智慧，它真正關(guān)注到了專業(yè)發(fā)展對教師自身生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要性?！焙５赂駹栐f“人應(yīng)該詩意地棲息在大地上”，康德認(rèn)為“人永遠(yuǎn)是目的而不是手段”，葉瀾教授也講到“教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)”[9]，即教育活動(dòng)是以教師生命影響學(xué)生生命，以教師生命去點(diǎn)燃、潤澤學(xué)生生命的實(shí)踐活動(dòng)。由此，教師專業(yè)發(fā)展的目的理應(yīng)關(guān)注教師自身生命的豐富與充盈，自身生命價(jià)值、意義的彰顯才能讓教師真正體驗(yàn)到自己內(nèi)在的滿足感與幸福感，獲得持久發(fā)展的動(dòng)力，如果偏離了關(guān)注教師生命本身的目的，那么教師專業(yè)發(fā)展也就失去它的應(yīng)有之意，便也是異化的發(fā)展。

當(dāng)然，“技術(shù)理性”指導(dǎo)下的教師專業(yè)發(fā)展確實(shí)在特定的時(shí)期具有重要的意義，它強(qiáng)調(diào)規(guī)范、高效，因此，在師資短缺的情況下，對于統(tǒng)一、大規(guī)模教師的培養(yǎng)起到了重要作用，同時(shí)也產(chǎn)生了很好的效果。但是隨著人們對教育教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的深化，教育教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是一種實(shí)踐性活動(dòng)，而非技術(shù)性活動(dòng)，教育教學(xué)過程中不確定的因素層出不窮，各種“意外”隨時(shí)考驗(yàn)著教師的專業(yè)發(fā)展水平，促使教師尋求真正屬于自己的教育教學(xué)“生活”之路，“技術(shù)理性”取向的教師專業(yè)發(fā)展注定要被超越，取而代之的是實(shí)踐智慧取向的專業(yè)發(fā)展。

（作者單位：沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽，110034）

參考文獻(xiàn)：

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［5］［6］陳向明．實(shí)踐性知識(shí): 教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)［J］．北京大學(xué)教育評論，2003（1）.

［7］蘇紅，章建石，朱生玉．教師學(xué)習(xí)投入狀況及特征［J］．教育科學(xué)研究，2007（5）.

第4篇：智慧教育培訓(xùn)總結(jié)范文

經(jīng)過認(rèn)真籌備，區(qū)基層工會(huì)干部培訓(xùn)班今天正式開班了。培訓(xùn)班前，聽了相關(guān)情況介紹，感覺這次培訓(xùn)班時(shí)間長、規(guī)模大、準(zhǔn)備充分，感到非常高興。首先，我代表市總工會(huì)對培訓(xùn)班的開班表示熱烈的祝賀！向各位學(xué)員表示誠摯的歡迎！

近年來，區(qū)總工會(huì)在區(qū)委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真貫徹“組織起來、切實(shí)維權(quán)”的工作方針，按照“兩個(gè)普遍”的要求，圍繞全區(qū)工作大局，發(fā)揮工會(huì)組織優(yōu)勢，在加強(qiáng)工會(huì)組織建設(shè)、協(xié)調(diào)勞動(dòng)關(guān)系、健全維權(quán)機(jī)制、困難職工幫扶、加強(qiáng)自身建設(shè)等方面，做了大量卓有成效的工作，為全市工會(huì)工作的開展創(chuàng)造了經(jīng)驗(yàn)。特別是區(qū)高度重視工會(huì)干部教育培訓(xùn)工作，依托優(yōu)勢資源創(chuàng)辦了全市首家“工會(huì)干部培訓(xùn)基地”，形成了有特色的區(qū)工會(huì)干部教育培訓(xùn)模式，為全市工會(huì)干部教育培訓(xùn)工作帶了個(gè)好頭。

事業(yè)興衰，關(guān)鍵在人。加強(qiáng)工會(huì)干部隊(duì)伍建設(shè)，是關(guān)乎工會(huì)事業(yè)發(fā)展的大事要事，加強(qiáng)和改進(jìn)工會(huì)干部教育培訓(xùn)工作，是加強(qiáng)工會(huì)干部隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑。統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識(shí)，離不開學(xué)習(xí)教育培訓(xùn)；認(rèn)清形勢、把握大局，離不開學(xué)習(xí)教育培訓(xùn)；提高素質(zhì)、增長本領(lǐng)，離不開學(xué)習(xí)教育培訓(xùn)；指導(dǎo)實(shí)踐、推動(dòng)工作，更離不開學(xué)習(xí)教育培訓(xùn)。當(dāng)前，工會(huì)工作的領(lǐng)域更寬、范圍更廣、任務(wù)更重，加強(qiáng)工會(huì)干部教育培訓(xùn)尤其重要，我們一定要進(jìn)一步大興學(xué)習(xí)之風(fēng)，真正把學(xué)習(xí)作為一種責(zé)任，作為一種內(nèi)在的需要，不斷提高服務(wù)科學(xué)發(fā)展、服務(wù)職工群眾的能力和水平。借此機(jī)會(huì)，我提三點(diǎn)希望和要求。

一是通過學(xué)習(xí)交流，進(jìn)一步提高中心意識(shí)?！笆濉币?guī)劃的實(shí)施，為工人階級(jí)發(fā)揮主力軍作用提供了廣闊舞臺(tái)，也為工會(huì)工作創(chuàng)新發(fā)展提供了難得的機(jī)遇。各級(jí)工會(huì)組織和廣大工會(huì)干部要深刻認(rèn)識(shí)“十二五”時(shí)期的新特點(diǎn)、新要求，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展主題，把握加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的主線，切實(shí)把廣大職工的智慧和力量凝聚到各級(jí)黨委政府的科學(xué)部署上來，找準(zhǔn)服務(wù)大局的切入點(diǎn)，抓住新時(shí)期工會(huì)工作的重點(diǎn)，不斷激發(fā)職工群眾的創(chuàng)造活力。要廣泛開展以“當(dāng)好主力軍，創(chuàng)新建功‘十二五’”為主題的勞動(dòng)競賽、合理化建議、技術(shù)革新、技術(shù)協(xié)作等群眾性勞動(dòng)競賽活動(dòng)，積極開展崗位練兵、技術(shù)培訓(xùn)、技能比賽活動(dòng)，培養(yǎng)造就高素質(zhì)職工隊(duì)伍，把服務(wù)強(qiáng)市名城建設(shè)、服務(wù)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的工作做得更主動(dòng)、更貼近、更富有實(shí)效。

二是通過學(xué)習(xí)交流，進(jìn)一步提高創(chuàng)新意識(shí)。“十二五”規(guī)劃的推進(jìn)實(shí)施、各級(jí)黨委對工會(huì)做好群眾工作的新要求、創(chuàng)新社會(huì)管理的新要求等，都給工會(huì)組織帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。各級(jí)工會(huì)組織要進(jìn)一步開闊視野、開闊思路、開闊眼界，總結(jié)推廣基層開展工作的新鮮經(jīng)驗(yàn)，不斷提高運(yùn)用民主協(xié)商、活動(dòng)推動(dòng)、項(xiàng)目帶動(dòng)、示范引導(dǎo)等理念和手段開展工會(huì)工作的能力；要多用職工身邊發(fā)生的事情、喜聞樂見的形式、生動(dòng)鮮活的語言，不斷提高與職工溝通交流、說服教育職工的能力；要深入研究加強(qiáng)和改進(jìn)社會(huì)管理的新形勢下做好工會(huì)工作的特點(diǎn)和規(guī)律，盡可能通過平等溝通、協(xié)商協(xié)調(diào)、教育引導(dǎo)等辦法參與社會(huì)管理；要進(jìn)一步完善工作機(jī)制，創(chuàng)新工作方式方法，努力在推進(jìn)依法普遍建立工會(huì)組織、依法普遍開展工資集體協(xié)商“兩個(gè)普遍”中做表率、當(dāng)標(biāo)兵。

第5篇：智慧教育培訓(xùn)總結(jié)范文

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息社會(huì)，世界已經(jīng)開始全面信息化、全球化。所以，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，我們教師必須首先牢固樹立信息化、全球化的思想，積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代脈搏，做一個(gè)E環(huán)境下的新型教師。通過此次培訓(xùn)，我收獲很多，體會(huì)深刻。具體想就有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)淺談幾點(diǎn)體會(huì)：

1、在降低成本的同時(shí)保證質(zhì)量

大家知道，經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r可以促進(jìn)教育的發(fā)展，影響教育的規(guī)模，一般地，教育受經(jīng)濟(jì)的影響是從二個(gè)方面展開的。一是從教育設(shè)施上，教育技術(shù)和設(shè)施的改良，提高了教育的效益。二是從教育的規(guī)模上，麥克風(fēng)和音響可以讓幾百人聚集在一起上課。但是，這種教育模式實(shí)踐證明是不可取的。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可看做是一種在教育領(lǐng)域內(nèi)擴(kuò)大勞動(dòng)規(guī)模的典型形式，勞動(dòng)力因素(教師)被網(wǎng)絡(luò)所替代，并不意味著教師作用是多余的，相反，作為指導(dǎo)者的教師或設(shè)備維護(hù)者，其作用也在逐步提升。

2、自我決定學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生，而是讓課堂從一個(gè)地方轉(zhuǎn)向另一個(gè)地方。這種學(xué)習(xí)方式下是適應(yīng)了成人的特點(diǎn)，它為學(xué)員節(jié)省了很多時(shí)間。比如，我們現(xiàn)在的培訓(xùn)就可以通過網(wǎng)上課件自由回家抽時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

3、按需進(jìn)修

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是成人能根據(jù)自身發(fā)展需要進(jìn)行選擇性地學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中，人的學(xué)歷已不顯得多么重要，替代的是人的學(xué)術(shù)水平和真實(shí)本領(lǐng)。一個(gè)人在工作之余要不斷地了解新技術(shù)，掌握新技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)需要的是有多個(gè)學(xué)位、多張資質(zhì)證書的人才。

培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

通過這次遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，我各方面的收獲頗豐，培訓(xùn)總結(jié)?，F(xiàn)總結(jié)如下：

第6篇：智慧教育培訓(xùn)總結(jié)范文

隨著全球以工業(yè)4.0為代表的新一輪工業(yè)革命的興起及我國“兩化”的深度融合，我國亟待構(gòu)建具有中國特色的職業(yè)教育體系，用以培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者與技術(shù)技能人才，促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，以推動(dòng)“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)變。目前我國眾多職業(yè)院校正充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建設(shè)數(shù)字校園與智慧校園，全面加速職業(yè)教育信息化建設(shè)、推動(dòng)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

2015年5月10日，首屆“職業(yè)教育活動(dòng)周”在北京舉行全國啟動(dòng)儀式，總理指出：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是發(fā)揮我國巨大人力優(yōu)勢，促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的戰(zhàn)略之舉。國務(wù)院副總理劉延?xùn)|進(jìn)一步指出：技術(shù)技能筑牢強(qiáng)國基石，職業(yè)教育成就出彩人生，要大力發(fā)展職業(yè)教育，將其擺在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育綜合改革的突出位置、優(yōu)先支持，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，這是國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的又一重大舉措。2016年3月，國務(wù)院總理在《政府工作報(bào)告》中，多次提及要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的力量來進(jìn)一步深化改革，指出“‘互聯(lián)網(wǎng)+’是對‘中國制造2025’的重要支撐，要推動(dòng)制造業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的融合發(fā)展?！?016年 5月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化制造業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》，提出“到2018年底，制造業(yè)重點(diǎn)行業(yè)骨干企業(yè)互聯(lián)網(wǎng)‘雙創(chuàng)’平臺(tái)普及率達(dá)到80%”的目標(biāo)。

二、職業(yè)教育需要“互聯(lián)網(wǎng)+”

教育是以人的長遠(yuǎn)發(fā)展為目的，沒有出現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)之前，人類就有了數(shù)千年的教育活動(dòng)，教育與人已經(jīng)形成了關(guān)系牢固的伴生關(guān)系。職業(yè)教育是教育的一個(gè)重要分支，其不同于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)教育的區(qū)別在于它與就業(yè)緊密聯(lián)系在一起，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是崗位能力的技術(shù)技能特性，而學(xué)術(shù)教育更強(qiáng)調(diào)的是教育的科學(xué)性以及知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，二者都是以人為工作對象和主體的，都有著較為嚴(yán)密的組織結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是與企業(yè)的融合，即要求職業(yè)教育所包含的職業(yè)教育理論、職業(yè)技能、職業(yè)精神、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力等與企業(yè)的零距離。校企合作育人是職業(yè)教育的根本途徑，企業(yè)的責(zé)任是提供典型工程案例；W校的責(zé)任是對學(xué)生進(jìn)行基本職業(yè)理論知識(shí)、基本職業(yè)技能教育、職業(yè)道德與精神、思想道德情操的培養(yǎng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”有利于人的發(fā)展和職業(yè)教育的完善?；ヂ?lián)網(wǎng)改變了教育的主體與客體間的關(guān)系，成為主體和客體之間的新媒介，使原來特定時(shí)空進(jìn)行的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂傻?、不受時(shí)空限制的個(gè)體行為。有了“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育更加關(guān)注“互動(dòng)”，互動(dòng)性的教學(xué)體驗(yàn)使教學(xué)過程更加智能化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對于職業(yè)教育起到很大的促進(jìn)作用，一方面學(xué)校通過互聯(lián)網(wǎng)，可以形象的對學(xué)生進(jìn)行教育，教育成本較低，時(shí)間與空間上也非常便利；另一方面，鑒于當(dāng)前我國多數(shù)企業(yè)由于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)期，以及一些經(jīng)營困難企業(yè)，不可能主動(dòng)參與到職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中，而利用“互聯(lián)網(wǎng)+”可以減少培養(yǎng)教育人的成本，可將企業(yè)的實(shí)際工程案例通過互聯(lián)網(wǎng)形式，直接傳遞給學(xué)生，進(jìn)而學(xué)生可在虛擬真實(shí)的環(huán)境中掌握實(shí)踐技能、增加工程經(jīng)驗(yàn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”需要職業(yè)教育

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，當(dāng)前職業(yè)教育培訓(xùn)領(lǐng)域已成為投資者爭相搶占的市場，無論是何種教育領(lǐng)域，在線教育的大潮席卷而來，具有不可阻擋之勢，眾多傳統(tǒng)教育行業(yè)開始向在線教育拓展。2015年是在線教育井噴的一年，在線教育已成為眾多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)投資搶占的重點(diǎn)，而且競爭十分激烈，但競爭越激烈代表著需求越多，服務(wù)也將越來越好，受益的始終是接受教育和培訓(xùn)者，如培訓(xùn)行業(yè)的領(lǐng)先機(jī)構(gòu)新東方、好未來、中國在線教育等在傳統(tǒng)中找發(fā)展，在作線下面授和線上網(wǎng)校的左右互搏中開拓市場，充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”尋求新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。

2016年4月，由21世紀(jì)教育研究院、社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社聯(lián)合《中國教育發(fā)展報(bào)告（2016）》，全面總結(jié)了2015年中國教育發(fā)展的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)，分析了中國深化教育改革進(jìn)程中的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題，展望了2016年中國教育發(fā)展形勢。報(bào)告指出：職業(yè)/技能培訓(xùn)領(lǐng)域最被互聯(lián)網(wǎng)教育看好，互聯(lián)網(wǎng)教育的最大市場是在職業(yè)教育，無論是B2B還是B2C，對此都有大量剛性需求，這主要是因?yàn)槁殬I(yè)教育課程內(nèi)容的多樣化以及線上、線下的緊密結(jié)合。除了收費(fèi)性質(zhì)的職業(yè)教育以外，職業(yè)教育慕課開始發(fā)展，許多企業(yè)開始關(guān)注慕課建設(shè)，通過建立自己的企業(yè)慕課來培養(yǎng)員工的工作技能。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了職業(yè)教育改革

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的逐步深化，以技術(shù)帶動(dòng)職業(yè)教育信息化，促進(jìn)職業(yè)教育管理可視化、管理智能化、管理科學(xué)化的智慧化校園管理體系逐漸形成，極大優(yōu)化了職業(yè)教育的業(yè)務(wù)流程，不僅提高了職業(yè)院校管理能力和水平，而且降低了資源消耗，真正促進(jìn)了職業(yè)教育教學(xué)的改革與發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)主體和管理理念，并對傳統(tǒng)職業(yè)教育體制產(chǎn)生倒逼作用。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的信息社會(huì)的到來，職業(yè)學(xué)校不再是唯一的知識(shí)產(chǎn)生地，不再具有權(quán)威性，社會(huì)中的每個(gè)個(gè)體可以很方便地借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)獲取他們想獲得的知識(shí)，因此出現(xiàn)了多樣化的社會(huì)知識(shí)供給，這給傳統(tǒng)意義上比較獨(dú)立的職業(yè)院校帶來了挑戰(zhàn)。

從學(xué)校層面來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”強(qiáng)調(diào)的是教育內(nèi)部變化的重要性，而不是有了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)就意味著先進(jìn)。職業(yè)院校需要切實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本，按照互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所提供的新的可能性，遵從教育自身發(fā)展規(guī)律，靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，積極主動(dòng)的在教學(xué)模式、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評價(jià)技術(shù)、教育管理以及學(xué)校組織等多方面進(jìn)行變革。

第7篇：智慧教育培訓(xùn)總結(jié)范文

引言

前國家旅游局局長邵琪偉在2014年初的全國旅游工作會(huì)議上表示，圍繞“2014中國智慧旅游年”主題，我國將加快推動(dòng)智慧旅游的建設(shè)，運(yùn)用市場化機(jī)制，推動(dòng)智慧旅游技術(shù)平臺(tái)建設(shè)；以5A級(jí)景區(qū)為重點(diǎn)，推進(jìn)智慧旅游景區(qū)試點(diǎn)；繼續(xù)推進(jìn)智慧旅游企業(yè)、智慧旅游城市建設(shè)，以有效應(yīng)對因旅游業(yè)爆發(fā)性增長帶給旅游景區(qū)資源環(huán)境的巨大壓力。

千山風(fēng)景區(qū)作為鞍山旅游的標(biāo)志性景區(qū)，在鞍山智慧旅游發(fā)展模式的建設(shè)中，理應(yīng)走在前頭，而且由于景區(qū)智慧旅游的特殊重要意義在于它最直接地影響到旅游者的體驗(yàn)質(zhì)量，而各地在探索智慧旅游發(fā)展模式的過程中，主要也是在景區(qū)試點(diǎn)，已經(jīng)有了很多成功的經(jīng)驗(yàn)和操作模式可以借鑒，本文在認(rèn)識(shí)到上述趨勢及必要性的基礎(chǔ)上，對千山風(fēng)景區(qū)智慧旅游的操作模式和方案設(shè)計(jì)作為研究的主要內(nèi)容，期望通過全面系統(tǒng)且有特色的研究，為鞍山市及相似景區(qū)發(fā)展智慧旅游提供一些支持和借鑒。

一、智慧旅游概念

“智慧”在字典中的定義為：對事物能夠迅速、靈活、正確地理解和解決的能力。而智慧景區(qū)產(chǎn)生的背景是新一代信息通訊技術(shù)革命的發(fā)展，以新一代信息體系技術(shù)革命浪潮中出現(xiàn)的云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)以及其搭建的系統(tǒng)平臺(tái)為基礎(chǔ)，利用落后的經(jīng)營管理理念和服務(wù)方式，提升景區(qū)的技術(shù)管理能力。智慧景區(qū)作為智慧旅游的集中表現(xiàn)之一，與智慧飯店、智慧旅行社等其他智慧旅游行業(yè)一起構(gòu)成智慧旅游的產(chǎn)業(yè)層是智慧旅游在具體實(shí)踐中的應(yīng)用體現(xiàn)。旅游工作的本質(zhì)就是創(chuàng)造智慧，而智慧旅游中的智慧就是可以根據(jù)用戶歷史數(shù)據(jù)、用戶個(gè)性、用戶地理位置、團(tuán)購信息等推薦用戶進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)，景區(qū)是旅游資源的集中承載者，代表著旅游目的地的旅游形象，而智慧景區(qū)的基本出發(fā)點(diǎn)是提升游客滿意度改善景區(qū)與游客的關(guān)系。

二、千山旅游發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

千山有三張國家級(jí)名片，依次是國家級(jí)風(fēng)景名勝區(qū)、千山是國家森林公園、省級(jí)溫泉旅游度假區(qū)。這三張國家級(jí)名片，不僅為千山的旅游產(chǎn)業(yè)奠定了基礎(chǔ)，更彰顯千山鮮明的特色。對促進(jìn)千山旅游業(yè)的發(fā)展具有無法估量的價(jià)值和效益?，F(xiàn)今千山風(fēng)景區(qū)存在的問題包括：1、季節(jié)性明顯，千山地處東北地區(qū)、有明顯的溫帶季風(fēng)氣候特征，四季分明，而因此也為風(fēng)景區(qū)帶來了明顯的淡旺季之分， 從千山風(fēng)景區(qū)票務(wù)處統(tǒng)計(jì)可以看出，千山旅游呈現(xiàn)出明顯的淡、旺季之分，3月到11月為旅游旺季，12月1日至次年3月1日屬于旅游淡季，千山風(fēng)景區(qū)旅游季節(jié)性很強(qiáng)。從每年11月份開始，旅游人數(shù)就開始明顯下降，千山風(fēng)景區(qū)每年接待游客80%以上都集中在春、夏、秋三個(gè)季節(jié)，冬季則為明顯的淡季。而在節(jié)假日，特別是五一、十一黃金周期間，都是千山風(fēng)景區(qū)游客數(shù)量達(dá)到最高的月份，雖然帶來了經(jīng)濟(jì)效益，但同時(shí)也給千山的接待和生態(tài)環(huán)境造成了極大地壓力。2、信息發(fā)展慢。鞍山市作為三線城市，城市發(fā)展速度較一線二線城市相對過慢，再然鞍山作為重工業(yè)化城市，旅游業(yè)較之其他第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展較快的城市相對較慢，由于經(jīng)濟(jì)實(shí)力等原因，鞍山市信息化建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施未完全跟上，人性化服務(wù)并沒有體現(xiàn)出，而且千山景區(qū)發(fā)展較為單一，種類少，相似性強(qiáng)。最后在旅游信息化建設(shè)的過程中，政府的引導(dǎo)、扶持和服務(wù)作用并未完全體現(xiàn)出來。

三、對千山發(fā)展智慧景區(qū)的建議

（一）新一代通信技術(shù)的應(yīng)用，突出智慧化

突出智慧，也就是說對技術(shù)設(shè)備智慧化的應(yīng)用，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等已有的數(shù)字化基礎(chǔ)上，加上云計(jì)算，物聯(lián)網(wǎng)虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)結(jié)合千山自身發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行有效結(jié)合，針對淡旺季出現(xiàn)的問題從而總結(jié)出適合自身發(fā)展的方案，開辟新渠道，對旅游產(chǎn)業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新。

（二）引進(jìn)人才，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的旅游服務(wù)人才隊(duì)伍

通過聘請高素質(zhì)的專業(yè)管理人才，提升整體素質(zhì)。完善培訓(xùn)制度，充分利用現(xiàn)有的旅游教育培訓(xùn)資源，加強(qiáng)對旅游管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理水平。

（三）從游客和景區(qū)管理的需求出發(fā)，突出人性化

摒棄傳統(tǒng)景區(qū)只重視經(jīng)濟(jì)效益而忽視游客滿意度的觀念轉(zhuǎn)變思想，重視游客體驗(yàn)，從而獲得無形資產(chǎn)，也就是“口碑營銷”觀念。

（四）加強(qiáng)宣傳力度，打造旅游品牌

優(yōu)化城市發(fā)展，通過物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信、云計(jì)算以及人工智能技g等對千山景區(qū)進(jìn)行宣傳，現(xiàn)在微信成為大眾必不可少的通訊軟件，利用微信平臺(tái)開發(fā)特色千山旅游，結(jié)合線下已有的APP軟件進(jìn)行合作，多方面宣傳千山景區(qū)。

四、結(jié)語

第8篇：智慧教育培訓(xùn)總結(jié)范文

一、安全生產(chǎn)工作情況

各級(jí)認(rèn)真貫徹落實(shí)xx對安全工作的部署要求，始終貫徹“安全第一、預(yù)防為主、綜合治理”的安全生產(chǎn)工作方針，全面落實(shí)安全生產(chǎn)主體責(zé)任，注重安全管理基本制度體系建設(shè)，大力開展學(xué)習(xí)教育培訓(xùn)，深入開展隱患排查治理，整體安全生產(chǎn)形勢平穩(wěn)有序，全年實(shí)現(xiàn)疫情防控零感染和安全生產(chǎn)零事故目標(biāo)。

（一）強(qiáng)化主體責(zé)任，落實(shí)安全生產(chǎn)責(zé)任。按照“黨政同責(zé)、一崗雙責(zé)、齊抓共管”的原則，不斷健全各項(xiàng)安全管理制度和工作機(jī)制，安全生產(chǎn)管理體系逐步完善。一是建立安全管理組織體系。結(jié)合xx實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整成立各級(jí)安委會(huì)，構(gòu)建了“---”三級(jí)安全生產(chǎn)責(zé)任體系。結(jié)合施工任務(wù)實(shí)際，成立安全生產(chǎn)督察小組，形成了“橫向到邊，縱向到底”的安全生產(chǎn)監(jiān)督管理體系。二是健全安全生產(chǎn)責(zé)任體系。年初，層層簽訂《安全生產(chǎn)目標(biāo)責(zé)任書》，梳理xx項(xiàng)安全生產(chǎn)責(zé)任清單，明確各部門、各崗位、各人員的安全生產(chǎn)管理職責(zé)，確保安全生產(chǎn)指標(biāo)全面落實(shí)到位。xx安全總監(jiān)到位率100%。

（二）狠抓教育培訓(xùn)，提高安全隊(duì)伍素質(zhì)。深入抓好安全教育培訓(xùn)工作，著力夯實(shí)安全管理基礎(chǔ)。一是分類制定培訓(xùn)計(jì)劃。年初針對xx實(shí)際，區(qū)分主要負(fù)責(zé)人和安全生產(chǎn)管理人員培訓(xùn)、公司級(jí)和部門級(jí)安全教育培訓(xùn)、新員工入職培訓(xùn)、從業(yè)資格證書取證培訓(xùn)等4種類型，分類制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保教育培訓(xùn)全員參與，全員教育。二是教育培訓(xùn)形式多樣。靈活采取交班會(huì)、安委會(huì)、專題教育、現(xiàn)地參觀見學(xué)等多種方式，先后組織安全教育培訓(xùn)xx次，累計(jì)培訓(xùn)xx人次，涉及法律法規(guī)、上級(jí)文件、規(guī)章制度、典型案例等多板塊，全員安全意識(shí)穩(wěn)步提升。三是高度重視取證培訓(xùn)。為滿足施工生產(chǎn)任務(wù)需求，提高安全從業(yè)人員專業(yè)素養(yǎng)。全年共組織三類人員考試，xx人參加特種作業(yè)人員培訓(xùn)考試，xx人取得考核合格證書，過率達(dá)xx，實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)關(guān)鍵崗位持證率100%目標(biāo)。

（三）強(qiáng)化隱患排查，構(gòu)建風(fēng)險(xiǎn)雙控機(jī)制。堅(jiān)持把檢查整改作為安全預(yù)防工作的重要內(nèi)容，健全風(fēng)險(xiǎn)分級(jí)管控和隱患排查治理雙重預(yù)防機(jī)制，認(rèn)真梳理重要部位、關(guān)鍵環(huán)節(jié)的風(fēng)險(xiǎn)因素，常態(tài)化開展安全生產(chǎn)檢查和安全隱患排查治理。對重點(diǎn)部位、重點(diǎn)內(nèi)容從人防、物防、技防等多方面入手完善安全風(fēng)險(xiǎn)管控的體系，提升對安全風(fēng)險(xiǎn)的有效管控能力。全年共開展安全隱患排查治理xx余次，累計(jì)排查改安全隱患xx處，下發(fā)整改通知單xx余份，確保了安全生產(chǎn)有序推進(jìn)。

（四）筑牢安全基礎(chǔ)，扎實(shí)開展專項(xiàng)工作。一是扎實(shí)開展安全生產(chǎn)專項(xiàng)整治三年行動(dòng)。認(rèn)真貫徹落實(shí)xx決策部署，結(jié)合公司實(shí)際，編制了《安全生產(chǎn)專項(xiàng)整治三年行動(dòng)》實(shí)施方案，明確工作制度和推進(jìn)機(jī)制，緊盯危險(xiǎn)化學(xué)品安全、消防安全、道路運(yùn)輸、城市建設(shè)安全4個(gè)專項(xiàng)整治行動(dòng)，加強(qiáng)施工現(xiàn)場安全管理，確保整治行動(dòng)持續(xù)推進(jìn)。二是開展“安全生產(chǎn)月”活動(dòng)。6月份，結(jié)合全國“安全生產(chǎn)月”活動(dòng)，緊緊圍繞“消除事故隱患，筑牢安全防線”為主題，通過編制員工安全知識(shí)手冊、施工現(xiàn)場事故案例警示教育手冊、安全宣傳手冊等口袋書，組織安全應(yīng)知應(yīng)會(huì)考試、安全知識(shí)競賽、消防演練等活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)全員的安全生產(chǎn)意識(shí)。三是開展節(jié)能宣傳周活動(dòng)。7月份，組織各級(jí)圍繞“綠水青山，節(jié)能增效”和“綠色低碳，全面小康”主題，制作宣傳畫和短視頻，普及節(jié)能知識(shí)，不斷提升廣大干部職工節(jié)能環(huán)保意識(shí)。

（五）試點(diǎn)先行，推進(jìn)安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。按照統(tǒng)一部署，制定《安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化達(dá)標(biāo)創(chuàng)建工作實(shí)施方案》全面推動(dòng)安全標(biāo)準(zhǔn)化達(dá)標(biāo)創(chuàng)建工作。一是全力推進(jìn)安全標(biāo)準(zhǔn)化達(dá)標(biāo)創(chuàng)建。按照統(tǒng)一部署，建立監(jiān)督檢查機(jī)制，督導(dǎo)各單位修訂、完善安全生產(chǎn)制度xx項(xiàng)，完成安全生產(chǎn)現(xiàn)狀初始狀態(tài)評審工作，達(dá)標(biāo)創(chuàng)建工作穩(wěn)步推進(jìn)。二是高標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)安全標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。以xx為試點(diǎn)，推行安全文明施工“七化”建設(shè)，xx在業(yè)主組織的安全文明樣板區(qū)活動(dòng)評比中，被評定為“安全文明樣板工區(qū)示范區(qū)”，為全xx安全標(biāo)準(zhǔn)化達(dá)標(biāo)建設(shè)發(fā)揮了標(biāo)桿示范作用。

二、安全生產(chǎn)工作存在的問題和不足

一是安全生產(chǎn)意識(shí)薄弱。新的《安全生產(chǎn)法》等相關(guān)法規(guī)政策修訂更新密集、安全管理理念發(fā)生了重大變化，公司員工學(xué)習(xí)不夠全面,部分人的安全風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)薄弱,事故防范能力不足。

二是安管隊(duì)伍素質(zhì)有待提高。多項(xiàng)目同時(shí)開展暴露出公司現(xiàn)有安全管理專業(yè)技術(shù)人才儲(chǔ)備不足以及各級(jí)安管人員專業(yè)水平不高，現(xiàn)有持證人員缺乏一定的現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn),在施工現(xiàn)場管理過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力較弱。

三是隱患排查治理不夠精細(xì)。機(jī)關(guān)對風(fēng)險(xiǎn)隱患認(rèn)識(shí)不足，不能準(zhǔn)確全面的排查出問題隱患，對排查出的隱患不能制定有效的整改措施，個(gè)別項(xiàng)目部“安全風(fēng)險(xiǎn)公告欄” 未設(shè)置，“風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任清單”更新不及時(shí)等問題。

三、安全生產(chǎn)工作安排

重點(diǎn)抓好以下五個(gè)方面重點(diǎn)工作：

一要健全安全生產(chǎn)責(zé)任體系。深化落實(shí)“黨政同責(zé)、一崗雙責(zé)、齊抓共管、失職追責(zé)”和“三個(gè)必須”要求，明確各崗位安全職責(zé)，理順涉及多個(gè)部門的安全管理職責(zé)，明晰安全職責(zé)邊界。明確重大安全隱患排查治理責(zé)任，推動(dòng)安全生產(chǎn)主體責(zé)任落實(shí)到位。

二要細(xì)化責(zé)任體系清單。全面推行“安全責(zé)任清單制”管理，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整“四個(gè)”清單，逐級(jí)細(xì)化分解安全任務(wù)目標(biāo)，做到全員參與、全面履職、全力落實(shí)，實(shí)現(xiàn)責(zé)任書簽訂率100%目標(biāo)。1月底前，要層層簽訂安全生產(chǎn)目標(biāo)責(zé)任書。

三要正規(guī)運(yùn)行秩序。要結(jié)合“節(jié)能宣傳周”和“低碳日”等活動(dòng)，積極開展環(huán)境保護(hù)宣傳、培訓(xùn)工作，定期組織“三體系”和HSE管理體系內(nèi)審、管理評審和外部監(jiān)督審核，不斷規(guī)范質(zhì)量、環(huán)境、職業(yè)健康安全行為。

第9篇：智慧教育培訓(xùn)總結(jié)范文

論文摘要：通過兩個(gè)方面對軍校士官任職教育進(jìn)行了了解，這兩個(gè)方面是：軍校任職教育的概念以及軍校任職教育的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上提出了適合軍校士官任職教育的教學(xué)方法：研討式教學(xué)、案例式教學(xué)、演示法教學(xué)。從而讓我們清楚地認(rèn)識(shí)到在任職教育下軍校士官教育應(yīng)采用適合的方法。

1 軍校士官任職教育認(rèn)識(shí)

1.1 軍校任職教育概念

軍校任職教育是我們所熟悉的軍事職業(yè)教育的一種類型，而軍事職業(yè)教育實(shí)際是在戰(zhàn)爭的發(fā)展條件下逐步成熟起來的。任職教育又不僅僅包含職業(yè)教育的內(nèi)容，它也是高等教育發(fā)展的產(chǎn)物，可以說是兩者的逐步融合。任職教育是指以解決崗位任職所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)為目的的教育，目的是使受教育者成為軍事崗位所需要的應(yīng)用型軍事人才。

1.2 軍校任職教育的特點(diǎn)

1.2.1 具有職業(yè)性的特點(diǎn)

軍校士官在進(jìn)行相關(guān)任職教育培訓(xùn)時(shí)，必須掌握適應(yīng)相應(yīng)任職崗位所需要的軍事理論知識(shí)和專門技能，回到部隊(duì)崗位后可以融學(xué)習(xí)、工作、研究于一體；士官在完成任職教育后，能夠獨(dú)立實(shí)現(xiàn)向部隊(duì)提供針對性的任職崗位服務(wù)。也就是說，軍校士官的任職教育是具有職業(yè)性的。

1.2.2 具有實(shí)踐性特點(diǎn)

軍校任職教育不僅僅要求士官掌握軍事專業(yè)基礎(chǔ)理論，更注重的是能夠在實(shí)踐中得以很好的應(yīng)用，所以在實(shí)施任職教育時(shí)，必須注重培養(yǎng)士官解決任職崗位領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力，必須注重不同崗位對士官的不同要求。軍校在組織實(shí)施士官相關(guān)任職教育時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)。相對學(xué)歷教育而言，軍校任職教育的實(shí)施要突出面向崗位的應(yīng)用特色，即不同的任職崗位必須采取或?qū)嵤┎煌娜温毥逃?/p>

1.2.3 具有全面性特點(diǎn)

經(jīng)過學(xué)歷教育培訓(xùn)的士官學(xué)員具有一定文化素質(zhì)，但這種單一的素質(zhì)無法滿足部隊(duì)崗位的需要。而任職教育正是彌補(bǔ)了這一點(diǎn)，任職教育的全面性主要體現(xiàn)在軍官的軍政素質(zhì)、崗位需要、作戰(zhàn)要求等多方面的結(jié)合。這種全面的結(jié)合主要是以作戰(zhàn)要求為牽引、任職崗位需要為基礎(chǔ)、士官軍政素質(zhì)為基本條件而形成的。

2 軍校士官任職教育的教學(xué)方法

2.1 研討式教學(xué)

應(yīng)用研討式教學(xué)方法，是一種適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)在教員的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)員就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)員的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。教員對培訓(xùn)對象任職崗位面臨的問題或關(guān)心的實(shí)際問題進(jìn)行系統(tǒng)梳理、分類歸納，把需要解決的問題由淺入深、由易到難分出層次。研討式教學(xué)的環(huán)節(jié)大致包括：設(shè)計(jì)問題、提供資料、啟發(fā)思路、得出結(jié)論。它提供了學(xué)員自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)了學(xué)員自主探究的能力，提高了學(xué)員的自主學(xué)習(xí)生的自主學(xué)習(xí)的層次。

2.2 案例式教學(xué)

案例式教學(xué)是圍繞一定培訓(xùn)的目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式來提高學(xué)員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。主要通過教員的指導(dǎo)，幫助學(xué)員對案例進(jìn)行研究，對設(shè)計(jì)的問題做出判斷和決策，從而提高分析問題、解決問題的能力。案例式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長，教學(xué)中教師不僅是教師也是學(xué)員。一方面教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)員思考、組織討論研究，進(jìn)行總結(jié)、歸納；另一方面在教學(xué)中通過共同研討，不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，而且從學(xué)員那里可以了解到大量感性材料。案例式教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)中由于不斷變換教學(xué)形式，學(xué)員大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移，注意力能夠得到及時(shí)調(diào)節(jié)，有利于學(xué)員精神始終維持最佳狀態(tài)。案例式教學(xué)生動(dòng)具體、直觀易學(xué)。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的真實(shí)性，由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，加之采用是形象、直觀、生動(dòng)的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解，能夠集思廣益。教師在課堂上不是"獨(dú)唱"，而是和大家一起討論思考，學(xué)員在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調(diào)動(dòng)集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。

2.3 演示法教學(xué)

演示教學(xué)是教師在教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說明和印證所傳授知識(shí)的方法。演示教學(xué)能使學(xué)生獲得生動(dòng)而直觀的感性知識(shí)，加深對學(xué)習(xí)對象的印象，把書本上理論知識(shí)和實(shí)際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的注意力，有助于對所學(xué)知識(shí)的深入理解、記憶和鞏固；能使學(xué)生通過觀察和思考，進(jìn)行思維活動(dòng)，發(fā)展觀察力、想象力和思維能力。

參考文獻(xiàn)