高中語文的作業設計精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中語文的作業設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中語文的作業設計范文

【關鍵詞】語文作業設計有效性

高中語文作業是高中生獲取語文知識、形成能力、經歷語文學習過程的重要手段和必要途徑。它有利于學生鞏固和應用所學知識，提高分析問題和解決問題的能力。但新課改形勢下的學生作業減負的呼聲又很高，形勢必然要求學生的作業設計既要避免簡單的機械重復，同時又要突出其科學性、合理性和有效性的特點。在實踐中落實新課標精神，注重語文作業的有效性設計，激發學生學習興趣，真正讓作業最大限度的拓展學生發展空間，發揮它鏈接高考的有效作用。

1.注重學生學習的積極性，作業設計體現趣味性

一段時間以來，作業布置陷入一種機械重復、簡單封閉的誤區。教師必須明確語文作業是語文課堂的有益補充和延伸，要更新觀念，克服貪多求全的功利思想，重視疏導，決不能把學生綁縛在死記硬背上。語文學習不同于理科的學習，語文的作業也不同于理科的“題海”戰術。學習最重要的推動力對于學生來說就是興趣，學生學習的最好老師也就是興趣。面對學習，學生一旦產生興趣，其主觀能動性也就隨之產生，會自主的對知識進行探索、追求，學生會很快地內化課堂上的語文知識。

在課堂教學時，教師要激發學生主動參與的興趣，可以通過創設問題情境來實現。在設計作業時要精簡，舍棄“老、舊、繁、雜”的題目和題型，簡化問題和答案，真正做到“精講精練”。在趣味上花心思，以生動有趣的作業內容和活潑多樣的作業形式來取代呆板重復的機械練習，以激發學生的作業興趣，產生好奇探索的追求感，自覺主動地完成作業。如作文作業的設計：開學時讓學生寫《假期趣事》，平時讓學生練筆，可以讓學生寫青春遐想類的話題，比如：《我的明天》、《我初涉的橄欖枝》、《同學趣事》等，學了《故都的秋》一文后讓學生寫《故鄉的秋》。這些作文題的設計都貼近生活，讓學生想寫、能寫、會好。

2.創新作業設計，降低學生參與作業的難度，把握作業梯度

改進語文作業，既要達到目的，但又不能變成題海戰，以加重學生負擔。語文作業要以促進學生的發展為目的，要根據學生的實際，把握好作業的難度，設置好不同的梯度。讓每個學生通過作業得到不同程度的發展。

少而精：作業練習要從緊扣重點、加強探究、注重選擇、把握難度等方面進行精選。教學過程中，要改善基礎性訓練，強化作業題目的典型性和示范性，做到訓練一道題，讓學生掌握一類題的解題技巧，能舉一反三，觸類旁通。

有層次：這是貫徹因材施教原則的具體表現。學生的素質和水平不一，對所學內容的掌握也自然也會存在差異。在布置作業時，要充分考慮到學生的個體差異，分層布置作業，讓不同層面的學生都能得到發展。比如可根據學生的學習基礎和接受水平，將學生分成A、B、C三組，在布置作業時，根據作業的難度大小確定為基礎、發展、創造三級目標，設計A、B、C三類作業。A類基礎題全班必做，B類和C類難度稍大，學生任選一題或兩題。

如學習《荷塘月色》：

A、抄寫詞語，背誦相關段落，摘抄精彩語句；

B、選精彩語句進行賞析；

C、對作者在寫景中采取的方式和寄寓的情感進行思考。

這樣由易到難，層層遞進，既使學生夯實了基礎，又給了學生一個選擇的范圍，讓所有的學生都能獲得成功的喜悅，得到最佳的發展。

3.精心設計作業，達到事半功倍的效果

“教是為了不教”。對于高中課文，教師的講解不必從頭到尾、面面俱到，可以篩選、刪減課文內容，作業的安排也要取其精華和要點，以點帶面，達到讓學生充分發揮足夠的時間空間去理解、去主動參與。

第2篇：高中語文的作業設計范文

【關鍵詞】高中語文；學生作業；設計藝術；多樣形式

新課標理念下的語文作業設計，是落實“課程標準”的措施之一，也是素質教育的迫切要求。高中語文作業作為高中語文課堂與教學的一個有機組成部分，其在語文教學中發揮著促進學生語文知識的積累、語文能力的形成和語文素養的養成的重要作用。高中語文作業作為學生的一種學習過程和生活方式，是學生成長的一種自覺的學習需要、生活需要和人生需要。

結合在教學工作中的實際做法，我嘗試進行創新性作業設計，留給學生自由發揮的空間，較好地開發學生的思維潛力，讓他們在做題的過程中獲得愉悅的知識與情感體驗，從而進一步武裝、充實自己。以下是幾點具體的做法：

一、對聯

如學了《觸之武退秦師》一文，我就讓學生結合本文內容寫一副對聯。結果，學生的作業讓我極為驚喜，出現了很多佳作。如：佚之狐舉辯士成正果，燭之武退秦師樹奇功；三寸巧舌力換狂瀾息國難，一番善言情蕩衷腸罷干戈等。學習了《歸去來兮辭》，學生的有如此好聯：回歸園田勤耕苦讀妙手詩文傳千古，親近自然尋川訪水脫俗情懷遺今朝。悟迷途未遠，棄彭澤微官歸隱園田；覺今是昨非，樂親情農事返璞歸真等。對聯形式的作業能訓練學生嚴謹組織語言文字的能力，其作用不可小視。

二、小作文形式

字數要求一般在200到300之間。就內容而言，有時統一題目。如學了《〈荊軻刺秦王〉》一文，我就要求學生以《我心中的英雄》為題，結合對課文的體驗作文；學了《再別康橋》一詩，我就讓學生將它改寫成散文。當然，更多時候不統一題目。如學了《勾踐滅吳》一文，我布置的作業就是讓學生根據自己的體驗，從文中選取一個觀點談談體會，結果，學生挖掘出了無數很有價值的命題。如：吃得大苦、受得大辱，方能成就一番大事；重用人才是興國之本；立大志者，方能成就大業。患難之中、危難之時人會奮發圖強，而一旦功成名就，就容易腐化隋落。勾踐成功復國后，“宮女如花滿宮殿”，同樣沒有逃出這上怪圈。學了《勸學》一文，我就讓學生從“堅持”、“積累”、“專一”、“依靠”等方面選材，寫一段話送給自己、同學、朋友甚至是家長老師。學了《祝福》一課，我的作業是給祥林嫂編年譜。

這種類型的題目避免了語文作業的枯燥無味，學生愿做、樂做，并且完成的質量很不錯。

三、演講與表演

每節課的前3分鐘，其實是學生完成作業的過程。我讓科代表將全班學生編序，輪流上講臺演講，內容自選，但有兩個基本要求：一是以故事說理，切忌空洞的講話；二是必須脫稿。學生十分珍惜這樣的機會，通常會花較多時間去準備，然后自信地走上講臺。于是，一次又一次，教室里充滿了歡笑，也充滿了驚喜。此外，我有時會組織全班學生開演講會，如學了《我有一個夢想》一文，我就以此為題，利用自修課讓學生進行演講，對其進行勵志教育。

表演方面主要是課本劇，偶爾也有對著名相聲的模仿。如在教學《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》篇時，我就會讓學生表演孔子及其弟子們的言行，增加學生對課本的熟練程度。每次學習的名作《雷雨》，我都會組織所帶兩個班的學生同臺競演，并邀請部分語文老師當評委，頒發獎品。在這樣的氛圍中，學生個個摩拳擦掌，激情高漲，躍躍欲試。通過精心的準備后，往往留給了全體師生一個個難忘而永恒的瞬間。

演講與表演可激活學生的膽識，增強學生的信心，同時體會到當老師的艱辛，促使其勤奮向上，可謂一舉多得。

四、繪畫

第3篇：高中語文的作業設計范文

一、藝術設計專業校企合作的現狀

高等職業教育與本科院校的人才培養模式上存在一定差異，高等職業教育注重的是高技能專業人才的培養，要進行校企合作。藝術設計專業在校企合作方面與其他專業有一些差別，所以合作模式在其他專業開展的好，不表示能在藝術設計專業完全適用。

高等職業教育中藝術設計專業為企業輸送了大量人才，但隨著招生的不斷增長，也出現了很多問題，例如，學生的基礎不夠扎實，動手能力較差等方面。所以學校應結合自身發展情況，對基地建設實踐和課程體系進行改革和完善，這種發展主要是通過藝術設計專業的特殊性質決定的。

藝術設計專業的擁有非常強的實踐性，并對畢業生有著在生產中，及時發現問題和解決的能力的要求，由此可以得出，藝術設計專業的產品才是最終目的，企業與產品的生產密切相關，所以高等職業院校的藝術設計專業進行校企合作，與企業維持緊密的聯系。高等職業教育藝術設計專業目標培養的重要手段可以通過加強校企合作人才培養模式來實現，這種方式，也能夠保證應用型人才的培養。校企合作的相互合作，學校能夠利用企業的人才、設備和管理理念，然后了解企業對人才的一些實際需求，對專業教育模式進行改進。這種合作過程還能夠幫助學生了解企業文化，培養愛崗敬業、團隊精神等意識。

二、藝術設計專業校企合作的常見問題

（一）缺少相應指導和政策支撐

在校企合作中，企業和學校都將共同的利益作為合作前提，但是也會在合作中遇到一些矛盾。比如一些學者認為，政府在校企合作中，起著宏觀決策的作用，應建立相關政策法規，明確合作合作原則，為學校與企業的合作提供保障。但是目前相關政策法規的缺失，導致高等職業院校藝術設計專業校企合作的發展受到阻礙。相關部門曾調查過這種合作情況，發現企業沒有積極參與，一些企業在接受高等職業教育中藝術設計專業學生實習的過程中，將優秀的技術骨干分配給學生進行指導，所以企業的工作效率會受到影響，企業設備還會因為學生的不熟練操作而損壞。

例如，印刷品設計中，學生需要了解具體的設計細節，這些知識在課堂上無法獲取，課堂中具體實踐。所以這個過程會占用企業技術人員很多時間，因為要對學生詳細講解，自身的工作效率會受到影響。而且企業的設備價格較高，所以學生上手操作很容易損壞一些精密設備，但是不上手工作，學生無法理解所學知識。

（二）缺少合作的機制、體制和資金

校企合作中設計專業很多合作模式，屬于短期合作，沒有建立起長期的合作機制。企業和學校要維護雙方利益，要保證合作關系能夠長期維持下去，需要建立一系列保障機制。藝術專業校企合作的發展會受到資金的制約，我國仍然處于發展中時期，藝術設計教育模式與國外先進國家相比還有一定差距，我國雖然在建設特色專業的資金投入巨大，但是相對于設計專業發展現狀，仍然缺乏資金，更有一些老舊思想認為藝術設計并不主要，而不重視。

三、藝術設計專業校企合作的解決對策

（一）呼吁政府建立完整的體系

有關部門應加強職能的信息溝通，改變分散的法律法規。政府制定了一些法規政策或優惠措施，增加高校與企業的積極性。政府要充分肯定校企合作的作用，并制定詳細的法律條例，或提供給企業各種優惠措施，使企業顧慮消除，保障企業相應制度不受影響。企業能夠優先錄用企業的優秀學校畢業生，讓企業的技術支出得到回報，為企業補充技術力量。

（二）建立合作的體制、機制和資金投入

企業和學校要維護雙方利益，要保證合作關系能夠長期維持下去，繼續建立一系列保障機制：首先，要使校企合作積極運行，高等職業院校中擁有豐富的教學資源，企業應該熟悉藝術設計專業的特點，然后建立專門的部門對制定相關政策，企業應該主要聯系學校專業。體制中還要定期對合作中的問題，定期了解，對各個層次的矛盾和問題進行協調，制定針對學生的一些管理措施，避免安全事故，保證合作順利實施。體制中還要包括考核制度和獎罰制度。要確保學生能在實際合作中得到學習機會，并對表現優秀的學生給予一定獎勵，適當對沒有完成任務的學生進行處罰，保證學生的積極性。

相關單位應為校企合作建立多元化的投資機制，提供校企合作專項基金，讓高校的藝術設計專業能夠有所收獲。要鼓勵資金雄厚的企業能夠積極與學校建立合作關系，共同進行后備技術力量的培養，開發優秀的科研項目。

第4篇：高中語文的作業設計范文

關鍵詞：高中語文；作業設計；策略

作業作為鞏固知識和發展能力的重要手段，對于培養學生良好學習習慣、促進學生語文素養的提高具有重要意義。但是，長期以來，高中語文作業單調枯燥，缺乏層次性和實踐性，而且在偏重書本的同時忽視了作業開放性的設計，嚴重制約了學生個性的發展和學習能力的提高。在當前新課程標準的背景下，筆者結合高中語文實際，淺析了幾點提高高中語文作業設計的策略。

一、高中語文應該設計層次性的作業

由于受先天因素和后天因素的影響，學生的身心發展、性格特征、學習能力、知識水平等都存在著差異。要想讓作業設計發揮有效作用，需要從層次性下手，讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得知識和技能的體驗。具體的做法是：教師要采取作業分層的策略，布置不同層次的作業習題，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業，從而提高學生的積極性，凸顯個性化特征，發揮自身的特長和優勢。例如，在學習《聲聲慢》這首詞之后，教師可以給學生布置背誦這首詞；談談《聲聲慢》中疊詞所包含的情感內涵及表現效果，并聯系所學過的古詩，說說疊詞的修辭作用；分析《聲聲慢》與《虞美人》在表現愁上有何區別，并上網搜集表達愁的經典名句，這樣一來，學生就能自主選擇了。

二、高中語文應該設計實踐性的作業

語文學科是一門實踐性比較強的學科，與社會生活實際息息相關，培養學生的探究能力、獲取信息的能力和分析、解決問題的能力對于語文素養的提高意義重大。在語文教學中布置實踐性較強的學科，有利于學生實踐能力的提高。例如，設計搜集資料、采訪、演講、辯論、社會調查等實踐性較強的活動，不僅增強了學生對語文知識的了解，還能增強學生的語言綜合素質，提高解決問題的能力。

三、高中語文應該設計開放性的作業

第5篇：高中語文的作業設計范文

在語文的教學過程中，語文作業占據著重要的位置，能夠對教學的效果進行有效的檢驗，是一種非常重要的檢驗手段和途徑，在高中語文的學習中發揮著重要的作用。隨著教學改革的進行，提出了新的課程理念，對于語文作業提出了新的要求，突出學生的主體地位，一道學生關注生活，以更加積極飽滿的熱情投入到語文的學習中，提高學生的綜合素質和能力。所以，教師在語文教學中要突出語文作業的重要性，完善作業設計。

關鍵詞：

高中語文；作業設計；新課標

新課程標準提出要突出學生的主體地位，讓學生進行自主、合作學習，實現學生個性化的發展。在高中的語文教學中也是一樣的，將此作為基礎和目標，完善課堂教學，注重作業設計。目前，高中語文課堂教學取得了一定的成績，但是作業設計方面還是存在很多的問題，教師對于作業設計的重視程度還不夠。絕大部分的作業都是根據作業來布置的，沒有進行一定的深入和拓展，學生在其中處于非常被動的地位，沒有將其主體的地位突出出來。所以，完善高中語文作業的設計勢在必行，與課堂教學實現一定的結合，實現學生學習方式的轉變，這是當下高中語文教學中必須要進行改善的一項內容。

一、高中語文作業中存在的問題和漏洞

高中語文教師布置的作業有著非常大的局限性，囿于課本知識，將學生完成作業的過程僅僅當成是鞏固學過的知識的一個過程，絕大多數情況下都是對課文后面的作業題進行反復練習，很多的時候都讓學生完成教學輔助資料上面的題目，沒有進行一定程度的拓展。在這種情況下，教師無法要求學生將學過的知識與相應的社會實踐和現實的生活相結合，運用于其中，實現學生的個性化的發展。在語文作業中還存在這樣一個現象：絕大多數的作業都是教師統一布置給學生，學生沒有自主選擇的機會，都是被動接受。教師布置的作業和學生的意愿在很多時候都是相背離的。高中是一個非常特殊的學習階段，高中生面臨著高考，所以，在教學過程中，教師對學生學習成績的提高非常重視，讓學生不斷進行知識的鞏固，總是根據試卷上的題型布置學生的課下作業，作業的形式是固定的，激發不出學生的學習興趣。學生的課業負擔是非常重的，雖然我們國家的教育體制已經實現了全面的改革，但是目前我們國家的教育現狀就是這樣的，教育的觀念和措施還有一定的不足和漏洞。

二、完善高中作業設計的方法和手段

隨著教育教學改革的進行，提出了新的課程標準，在語文教學的改革中發揮著重要的作用，明確了改革和發展的方向，對于語文作業設計的認知也有了很大程度的完善。語文的教材的設計也對此做出了一定程度的突出，在練習設計上，抓大放小，將整體的把握提高到相應的地位，將重點放在個體的感悟和體驗中，減少了題目的數量，突出了學生的主體地位，讓學生發揮更大的主觀能動性，將更多的時間留給學生，讓他們進行更加自主化的學習，激發他們的興趣和情感，培養想象力和創造力，從被動的位置轉換到主動的位置，對相應的作業進行思考，培養思維能力和意識。

1.新的課程改革目標中對于師生之間的關系也提出了新的要求，學生和教師之間不能總是維持傳統的關系，對于教師的教學和學生的而學習都沒有好處，所以，要轉變這種傳統的師生關系，更多的是相互之間的共享、溝通和交流，共同來進行知識的探索和認知。在語文作業方面，不但是教師將相應的作業布置給學生，而是開發與創新、合作與實踐的一個開放的過程。學生的學習水平和能力都是存在差異的，所以，教師要根據學生的具體情況，樹立人文化、生本化的原則，這樣才能讓學生用更加積極的態度投入到語文的學習中。

2.學生的心理和身體的發展都存在一定程度的不同，教師統一將作業布置給他們，是與他們的發展和成長相違背的，不能實現語文作業的目標。要讓學生在語文作業的完成中體會到快樂和獲取成功的體驗，教師就要采取作業分層的策略，充分發揮學生的自主性，突出學生的主體地位，讓他們自主地選擇適合自己的作業題目，從中收獲成功的快樂。作業要有一定的針對性，將學生的身心差異作為布置作業的重要依據，以實現作業目標。

3.新課程標準中對于學生的主體地位進行了強調，要對學生被動學習的狀態進行全面的改善，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養他們學習的自主性。基于這樣的前提和基礎，教師要設計開放性的作業，并使作業的形式豐富多樣、靈活多變。對于題目的內容和數量沒有硬性的規定，可以進行相應的更改，且將學生的個性化發展作為重要的目標，讓學生從中找到心靈的感悟。在這個過程中，學生的思維和表達的能力都得到了充分的培養個完善。學生自評和互評是開放性作業評價中最重要的兩個方面。同時，應將教師的評價作為輔助評價，完善評價體系，豐富評價體系的內容；將家長、社會等因素納入其中，形成完整的評價體系。在作業的檢查和評價方面，教師要擔負起自己的職責，對學生存在的具體問題及時進行點評，督促他們，做好引導和啟發的工作。

4.新課程標準指出語文是一門實踐性非常強地課程，要培養學生的實踐意識和能力當成語文教學的重點，引導學生進行相應的社會實踐，充分完善語文的素養。在社會生活中存在著非常多語文學習和實踐的機會，教師要時時發現這樣的機會，幫助學生進行語文實踐，從中獲取語文資源和信息。實踐性的作業是連接課堂和社會生活的重要橋梁，可將語文實踐和社會生活進行緊密的結合，從而能使學生獲得更好的發展。

三、結語

高中語文作業的內容非常豐富，形式靈活多變，在學生的語文學習中發揮著重要的作用，能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，引導學生關注社會生活，將語文知識應用到實際的生活中。隨著新課程改革的進行，對于高中語文作業的設計提出了更高的要求。對此，語文教師要充分發揮自己的引導作用，結合學生的實際情況和身心的發展特征進行相應的作業設計，突出學生的主體地位，讓他們進行自主化的學習，培養他們的創新思維和意識，尊重他們個性化的發展。

參考文獻：

［1］陳波.精心設計突出“三性”———語文拓展型作業設計例談[J].小學教學參考，2010（6）：41.

第6篇：高中語文的作業設計范文

關鍵詞：高中語文；作業設計

語文作業是語文教學五個基本環節之一，它不僅是檢測教學效果的手段，更是促使學生全面協調發展的重要途徑。符合新課程理念的語文作業，有助于激發學生的學習興趣，使學生的學習需要由潛在狀態轉入活動狀態，變被動為主動；有助于提高學生的學習能力，促進學生有效地積累、感悟，從而達到熟練地遷移運用；有助于培養學生的人文精神，幫助學生獲得審美體驗，使他們形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。

一、注重作業的分層性

語文新課改提倡教學要面向全體學生，要關注人的個體差異，為每一個學生的發展提供合適的學習方式。長期以來，語文作業基本上都讓全體學生按老師的統一要求完成，這不是以人為本的做法，它忽視了學生作為個體的存在。學生之間興趣愛好不同，水平層次有別，性格能力各異，語文的作業設計要考慮到各個層面的學生。如果讓有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，而有的學生“吃不了”，機械的模式很容易挫敗學生的學習積極性，帶來教育的失敗。而采用作業分層的策略，設計有彈性、有差異的作業，不僅能讓每個學生體驗到成功的喜悅，獲得心理的滿足，而且能張揚學生的個性，真正做到因材施教、因勢利導。

二、提倡作業的自主性

蘇霍姆林斯基曾強調不能“把課外作業當成課內作業量的追加。課外作業應當使學生的知識向廣度和深度發展，能提高他們的學習能力，是他們掌握課堂知識的準備。應當讓學生在課外去觀察自然界和社會現象，發展個人的愛好和多方面的智力需求。”如果作業完全由教師操控，只關注共性而忽視個性，不僅收效甚微，還嚴重束縛了學生的手腳。高中語文作業設計應考慮到給學生提供表達意見的機會，讓學生學會自主學習，充分調動學生的積極性和主動性，培養他們對自己的語文學習負責的意識，逐步擺脫對老師、教輔資料的依賴。自主性作業能為學生提供更多獲取直接經驗與體驗的機會，使學生在參與、了解、感悟中，獲得更多的知識。自主性作業也能培養學生多方面的能力與素質。在完成這類作業的過程中，學生不僅提高了獲取信息和篩選整合信息的能力，還鍛煉和提高了寫作、交流能力，各種潛在的學習優勢都得到開發。

三、講究作業的合作性

維果斯基認為促進發展的教學是以合作為基本形式的，學生在與比自己水平稍高的成員的交往中將潛在的發展轉化為現實的發展，并創造更大的發展可能。而傳統的語文作業主要強調的是學生的接收性，它重認知輕體驗，重結果輕過程，忽視了學生的主體地位和自主意識，使作業成為灌輸“標準答案”的渠道和部分學生的表演。講究作業的合作性，就是讓學生在小組或小團隊中完成作業，互相幫助，相互溝通，他們可以從自己的興趣出發，依據一定的目標任務設計，選擇適合自己的團隊，開展既獨立又協作互助的活動，通過有指導的合作和參與，使作業內化為他們的感情和智力。設計合作性的作業，既充分發揮學生個體的主觀能動性，又培養和鍛煉學生協作意識和團隊精神，能有效地避免傳統作業的單一性的缺點。

去年，針對中學語文教材“魯迅大撤退”的討論，筆者就采用了這種作業形式。具體做法：筆者講解完魯迅的《藥》之后，告訴學生新版的高中語文課本已經刪除了這篇文章。以此作為這次合作性作業的起點。學生的興趣被激發了起來，以同桌為單位，開始了討論。接著，筆者讓學生上網查閱資料、課后閱讀魯迅作品，明確自己的觀點。學生根據材料、信息、現象等，自動分成了兩大陣營，每個陣營又分成若干小組，各小組根據本組的計劃、分工，積極開展合作探究。學生有的查找資料，提供材料；有的將資料組織整理，寫成書面報告；有的澄清現象，解釋問題；有的調查實踐，問卷求證。最后我們一致決定以辯論的形式作為了本次作業的呈現形式。學生個個認真投入，他們的語言表達能力、交流能力和自我意識都得到了極大提高。

四、關注作業的評價性

作業有一項重要的功能，就是評價。評價的目的是幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生整體的發展。新課改理念告訴我們，對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。如果我們的作業評價執著于標準答案，只講單一性，只做終結性評價，那么不少學生體驗到的將是失敗、沮喪、心灰意冷。教師應該摒棄以標準的智力測驗和書面考試為主要評價途徑的評價觀，采取靈活多樣的評價方式，對學生的發展評價應該通過多種渠道、在多種不同的實際生活情景下進行，確實考查學生多方面解決實際問題的能力。教師應該從多方面觀察、評價和分析學生的優點和弱點，以此作為依據選擇和設計適宜的教育內容和教育方法，使評價成為促進學生發展的有效手段。

在具體操作過程中，首先，可以采用分層評價。對于分層布置的作業，只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。分層評價主要是關注學生的心理體驗，讓學生產生成就感，喜歡做作業。

總之，在新課程下高中語文作業設計必須讓以“趣”為基礎，以“精”為根本，以“活”為原則，以“創”為追求的理念深入人心。作業過程是一個有機的系統，從習題的選擇、布置的形式、作業的批改、反饋的策略等，每一個環節都值得我們去研究、推敲，只有盡可能地優化每一個環節，才能提高作業的有效性。

參考文獻：

[1]張圣起.中職語文閱讀教學的人文教育探析[J]

[2]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學出版，2002.

[3]趙志偉.高中語文課程新探[M].長春：東北師范大學出版社，2004.

[4]耿春琴.談談語文課外作業的設計[J].小學語文教學，2001，（5）.

[5]趙正銘.優化學生心境―有效的教學策略[J].人民教育，2002，（5）.

第7篇：高中語文的作業設計范文

作業是語文教育成功不可或缺的一個環節，作業過程是學生認識自我、發現自我、實現自我價值的過程，也是學生“情感態度價值觀”的形成過程。《普通高中語文課程標準》指出：“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展。”這中間，作業應該對實現語文教育的各項功能起促進的作用。可從教學現實來看，語文是美的，作業是丑的，這兩者之間有條很深的鴻溝。

在現今的教學實踐中，大部分教師仍是固守其本，拘泥于教材、教參的內容，不想越雷池一步，也不敢越雷池一步。片面追求知識的消化和鞏固，嚴重脫離學生生活、科技發展和社會實際，忽視了學生“情感態度價值觀”的形成過程。片面追求作業評價的甄別和選擇功能，忽視了學生的全面發展和個性發展。而在語文作業的設計上，高中劣于初中與小學，這與高考帶來的壓力是不無關系的。

高中語文作業的改革勢在必行，必須還語文作業以活力，使之以嶄新的面貌，走進學生的生活，走入學生的心，最大限度地促進學生認知、能力、情感的全面協調發展。因此，語文教師要架起彩虹橋，大膽實施個性化作業，使作業的美和語文的美完美對接，實現語文教育的功能。

根據多年的調查了解及教學實踐，對高中語文個性化作業現狀研究總結如下：

一、高中語文傳統作業仍占主流，個性化作業缺乏

借助學科交流機會，課題組教師對本省市不同學校的語文作業布置和落實情況進行了調查，發現包括省級示范性高中在內的不少高中學校，仍沒能體現語文作業的個性化。他們更多的是在高考指揮棒下，注重語文課本基礎知識的落實，所有的學生面對的是完全相同的作業。語文作業形式單調，內容陳舊，導致了一部分學生的消極抵抗，比如，抄襲作業，百度搜索，胡拼亂湊，不加思考，等等。

二、課改意識強的教師已逐步重視語文作業的個性化

在新課改的推動下，已有部分語文教師強化了課改意識，已經開始用心設計個性化作業，努力發動學生自主學習，合作探究。運用情景表演型、趣味辯論型、融洽親情型、讀寫結合型、積累探究型、自主菜單型、系列提升型等形式，有效地設計語文作業，能讓學生根據自身特點或需要，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。比如，預習《雨巷》的作業：學生可根據自己的愛好作課文配樂朗誦，增進學生對課文的理解感悟；學生也可選擇自己喜愛的其他新詩作配樂朗誦，感受新詩的韻律之美、情感之美；學生還可結合有關詩句、有關知識，談自己對全詩主旨的認識；學生還可搜集資料，讓大家更好地走進詩歌創作的時代，理解詩歌創作的背景；等等。只要是能圍繞課文體現自己積極參與、合作探究的，能展示自己的學習能力的，都被認可，被贊許。

三、個性化作業已讓越來越多的學生實現自己的課堂價值

個性化作業尊重了學生的個性，最大限度地激起了學生學習的自主性和創造性，不少學生在課堂上實現了自己的價值。比如，課題研究組的教師，注重采取較靈活多樣的作業形式來培養鍛煉學生。如，課前三到五分鐘的演講，教師只要求學生充分準備，體現演講的特點，內容不限，形式不拘。于是，膽怯的學生也勇敢地站到了演講臺上，在根據自己的喜好已做準備的基礎上，努力發揮自己的演講水平，演講之后無一不感覺自己受益匪淺。那些膽大能力強的學生，更是把它變成了在同學面前展示自己的大好機會，將自己喜愛的演講內容拿來與大家共享，將自己的才藝發揮到極致，并從中收獲了更大的自信與滿足。

四、個性化作業應成為語文新課程改革的必然

近年來，語文教學生活化正在從理論走向實踐，“走進生活”成了語文教育的新呼喚。個性化作業能將作業與生活融合，更新傳統的作業理念，從學生的生活中尋找靈感。因此，精心設計既符合學生興趣又將知識能力、過程方法、情感態度價值觀三個維度貫串其中的語文個性化作業，能使學生真正走向全面發展。因此，個性化作業是符合教育發展需要的，它應成為語文新課程改革的必然。

第8篇：高中語文的作業設計范文

關鍵詞：分層教學法；必要性；實施策略

對于我國目前的教育來說，素質教育的呼聲在逐漸提高，素

質教育的根本目的是實現教育本位而非為了考試的回歸思想，因此，怎樣實現學生的全面素質教育是每位教育工作者值得思考的問題。首先在高中語文教育中要實現教育事業的務實發展，特別是對一些先進的教學思想的應用，其次最關鍵的就是要在高中語文教學的過程中適當地考慮學生之間的差別，對學生進行區別教育。在組織課堂教育的過程中要考慮學生的終身發展需要，因此，分層教學在高中語文教學中越來越重要。

一、分層教學在高中語文教學中的必要性

分層教學法主要是在學生知識基礎、智力因素以及非智力因素具有明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學。分層教學法在教學過程中的主要作用是為了激發學生的學習興趣，對學生的學習積極性進行最大化的調度，提高其課堂教學有效性。由于學生的認知能力存在一定的差異性，在同等的學習條件、同等的知識接受時間以及同等的速度、環境的影響下我們無法要求所有的學生掌握同樣的知識體系，學生自身所采用的學習方法、學習目的、能力的認知、知識體系等等又存在一定的不同，因此在獲取知識的過程中，學生也會有一定的差異，在這種情況下，教師就需要對教學的形式進行相應的調整，目的是為了保證每一位學生在語文學習的過程中得到一定的提升。這樣分層教學在高中語文教學的過程中就非常有必要，老師要將教學的過程面向每一位學生，同時保證學生對于知識的接收有一定的效果，這樣才能夠實現高中語文教學的最終目的。

二、分層教學的具體實施策略

1.分化學生能力，采取分層教學

高中語文教學中，具體的分層十分重要，在對學生進行劃分層次之前，為了保證教育面向全體學生，教師首先要全面深入地了解學生，對全班每個學生學習知識的掌握程度和具體的學習能力，以及實際的學習狀態和性格差異還有自主探究能力等多個方面進行調查和分析，圍繞高中語文課程教學目標和任務，將學生分為A層和B層，A層為能力較差，基礎知識較差的學生；B層為認知能力較強，基礎知識較為扎實。每一個學生都是鮮活的個體，各有所長，劃分層次時并不能單純地以考試成績進行劃分，而應綜合學生的智力發展水平、認知能力、學習習慣、學習興趣等多種因素分層。比如，在高中語文教學中，對于A層學生要求他們會閱讀基本語文課文以及文體知識，再根據課后的練習題鞏固認識能力。而對于B層學生的基本要求是在掌握語文基本知識的基礎上，盡量提升學生對于知識的理解，能夠更深一層體會文本的內涵。在教學中，只有根據不同層次學生的自身條件來進行教學，這樣才能使學生在語文教學中得到更好的提高。

2.設計分層教學的具體內容

在高中語文分層教學中，首先應做好教學準備，能夠預見學生在學習過程中會遇到哪些困難，針對問題應采取怎樣的態度，然后教師應制訂出完善的教學計劃。實施分層教學法應根據學生的分層情況分為兩步進行教學：第一步主要是針對A層學生進行設計：如：設計問題時，可以由低層向高層逐步深入，這樣不僅能夠激發學生的參與意識，同時如果積極回答問題，則還會受到表揚和鼓舞，另外，對激發學生思考問題的積極性也有很大的幫助。第二步主要是針對B層的學生，對于B層的學生在進行設計問題時，則應提出一些有爭議的問題，然后引導刺激學生積極地參與思考，還應該讓學生各抒己見，同時還應該鼓勵學生提出問題、變更問題，以培養學生敢于創新的能力。通過分層設疑，給不同層次的學生的學習提供了更廣闊的空間，讓每個學生都有回答問題的機會。回答成功的學生自然具有一定的成就感，增強了學生的學習自信心；回答錯誤的學生也得到了鼓勵和鍛煉，提高了學生學習的興趣，從而提高整個課堂學習的效率。

3.語文練習要采用分層教學

在布置課后作業時，運用階梯原理進行分層布置是實施分層教學的重要步驟，學生取得的學習成果只有通過布置的作業才能進一步鞏固。根據A、B兩個不同的學生層面，教師要精心設計課堂練習和布置作業，對于A層學生，一些較為簡單的基礎題是必要的，只要通過稍加努力就可以獲得成功的喜悅，而鞏固基礎知識也通過訓練加以提升。對于B層學生，在基礎的層面上加以提高，可以適當地向高難度進行挑戰，調動其積極性，提高其自學

能力。

高中語文教育能夠幫助學生清晰地建立認識體系，但是，在教學的過程中因為學生在能力興趣、基礎知識上有一定的差異，

第9篇：高中語文的作業設計范文

【關鍵詞】學習方；語文；教學分層教學

一、高中語文課堂教學現狀

高中語文的學習是在不同學校特定的環境下、以語文課程目標要求為基礎、在語文教師的指導下所進行的自我構建與生成的經驗習得行為。對于高中生來說，其在語文學習方面已經有了一定的經驗，但是從現有高中語文課堂教學情況來看，還存在著一定的問題。如，學生在語文課堂教學中，對課堂教學中的學習目標存在著不明確的情況，加之一些學生還沒有形成符合自身特點的學習方法，導致語文課堂教學水平提升受到一定的限制。此外，學生在語文課堂教學中的反思練習方面還存在一定的問題，表現為：學生的學習能力和學習水平僅僅是經驗的累積，無法將學到的語文知識個性化。導致這些問題的主要原因是語文教師在課堂教學中沒有將學生的學習需要引入到課堂教學之中。

二、課堂教學分層提問，兼顧不同學生

在高中語文課堂教學中，提問是教師與學生進行直接交流和獲得教學反饋信息的直接方式。提問的方式、深度大有學問，有的教師在教學提問中將目光緊盯著優秀生，提問難度相應地偏深，雖然這一部分學生能夠流利地回答出來，實際上并不等于全體學生都能理解和明白。同時，在這樣的提問模式中，中后位置的學生容易被邊緣化，不利于全體學生的學習成效提升。對此，只有在教學提問的設計方面下功夫，做到科學設計，提高教學提問設計的針對性，才能夠從根本上解決問題。

筆者在教學中借鑒其他教師成功的經驗，針對學生的理解能力與語文基礎知識的實際，開展針對性的教學設計活動，將教學提問問題設計為“難”、“較難”、“一般”三個層次梯度。設計為“難”一類型的問題，主要是在課堂上對優秀生進行提問，難度較大；“較難”類型的問題主要是向中等生進行提問，難度系數與學生的思維能力基本保持一致；“一般”難度的問題主要是對后進生進行提問，這樣的問題一般稍微深入地進行思考，就能夠得出準確的答案。在課堂提問中專門設置一些難度較低內容的原因，在于能夠全面地調動學生的積極性，讓包括學困生在內的全體學生在學習活動中都能夠積極參與，思維動起來，提高教學成效。

開展這樣的設計改進之后，筆者發現最大的變化就是學生能夠全部“動起來”，不僅優秀生在課堂教學活動中積極開動腦筋，并且學困生也具有思考的載體，更加有助于教學活動中師生互動和學生合作探究的深入開展。

三、設計分層作業

實施分層教學的關鍵是要提高學生的學習興趣。讓優等生吃得飽，讓學困生能消化，在課堂教學中關注每個層次的學生，設計的作業有梯度，不同的認知水平的學生相互學習，取長補短。優等生作業設計也是如此，多從方法上引導，多發揮他們的主動性。比如，容易的課文讓他們自學，讓他們當小老師；重復的題目可以少做，讓他們解放出來，多看名著，多寫感想。讓他們有更多的機會領悟語文的妙處。作業設計也不應過高，而要讓其通過努力剛好能實現目標，才能激起學生求知的欲望。

四、開展分層評價 鼓勵學生進步

在課程評價手段上，注重多樣化和靈活性。在課程評價主體上，注意將教師的評價與學生的自我評價和相互評價以及家長評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。評價中要注意中間的過程，而不是分數，比如作文，根據不同層次的學生，你的給分標準可以不同。對于學困生，最重要的是通過你的評價，點燃他信心的火炬，照亮他愛語文的心。學語文如果連寫字都不會，那怎么學閱讀和作文呢？考試的成績又怎能上去呢？作文時，也減低了要求，開始只要通順，只要有真情，一律打跟優秀生一樣的高分，還讓他在學生前面讀自己的習作，這樣打消了怕作文的心結。我發現，恰當的評價可起到事半功倍的作用，同時多跟家長溝通，學生取得一點進步，適當地給一點小恩小惠。

師生互動是高中語文課堂教學中的一個不可或缺的環節，這是由高中語文課堂教學的目的決定的。語文課堂原本就是一個師生互動的過程，在“以學習為主體”的教學理念的指導下，更要強調激發學生的興趣，使之積極主動地與教師互動。因而，語文教師應具備一定的組織課堂互動教學的能力，而要使師生互動確實取得預期的效果。互動教學法常用的方式有“問答式”、“師生討論式”“學生互動式”等多種形式。每一種方式都有其特點和特定的適用范圍，教師必須有選擇地加以靈活運用。

參考文獻：