英語教育專業實習自我精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語教育專業實習自我主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：英語教育專業實習自我范文

關鍵詞：高師院校；英語教育；教學能力

一、引言

根據新一輪的基礎教育課程改革需求，教育部對原來的《英語課程標準》進行修訂，新修訂的《英語課程標準》對中小學英語教師提出更高的要求。教育部的《教師教育課程標準（試行）》頒布實施，對培養小學或幼兒英語教師的地方高師院校也提出更高的要求和挑戰，因此地方高師院校必須實現適應基礎教育課程改革的轉型，培養出能適應地方基礎教育改革和需求的師資，才能得到長足的發展。然而高師院校英語教育專業在人才培養過程中，只注重學生的英語語言綜合運用能力培養，而對學生英語教育教學能力的培養重視不夠，從而導致畢業生的教師職業能力不能滿足基礎教育改革需求。因此，要實現地方高師院校的轉型發展，除了要進一步提升學生的英語語言綜合運用能力外，還必須提升高師院校英語教育專業學生的英語教育教學能力。根據轉型發展的需要，對當前地方高師院校英語教育專業或英語專業學生的教師職業能力進行調查，了解英語教育專業人才培養中存在的問題，為英語教育專業的轉型發展和人才培養模式改革提供依據，進而才能有效地進行英語教育專業人才培養模式、課程體系、實踐教學體系等方面的改革，優化英語教育專業學生的教師職業能力的培養過程，為小學或幼兒園培養合格英語師資。

二、調查方法和情況

此次調查對象分別為：一是我校2014屆、2015屆、2016屆英語教育專業和非英語教育專業的畢業生，二是本科院校英語專業申請英語教師資格證的學生。這些學生在校學習了三年或四年，我校畢業生和本科院校畢業生對本校對學生所進行的英語語言綜合運用能力和英語教育教學能力培養情況、自身具備的英語教師職業能力情況等方面是清楚的。通過教育實習和教師資格證申請等過程，這些學生對一個合格的幼兒園或中小學英語教師的職業能力要求，有了了解和體會，能夠通過反思，發現我校英語教育專業在人才培養模式方面的優缺點，并給予較為準確的評價。此次調查采用抽樣調查和訪談相結合的方式，以英語教育專業畢業生為樣本進行調查和以申請英語教師資格的非英語教育專業和本科英語專業學生作為觀察的對象。具體方法是，一是對英語教育專業畢業的300多名學生采取問卷方式進行調查，調查范圍覆蓋我系英語教育專業2014屆、2015屆、2016屆畢業生，可信度與有效度高。二是通過觀測，采集這三屆學生在進行畢業綜合考核時出現的問題和優勢。畢業綜合考核主要考核學生的英語語言綜合運用能力和英語教學能力。學生英語語言綜合運用能力主要從筆試（英語過級）和口試（全英語組織教學）兩方面進行考核；而英語教學能力從英語課堂教學技能、英語說課技能、英語教案撰寫能力、英語課件制作能力等方面進行觀測。非英語教育專業和本科英語專業學生在英語教師資格考試的面試中，課堂教學能力測試主要從課堂教學，包括教學目標、教學內容、教學方法、教學技能、教學效果、教學態度等內容以及課后說課，包括教學思想和觀念、教學理論知識的應用、所教學科的知識體系、教學常規、教學反思能力等方面進行觀測。三是隨機抽取部分畢業生進行個別訪談，了解每一個畢業生三年來我系在人才培養模式和自我發展過程中的收獲以及建議。對調查情況進行分類歸納，總結如下：1．大部分學生的英語語言綜合運用能力基本功不夠扎實，具體表現在英語語音能力不強，發音不準確；語言表達用詞不當，句子表達不完整、不正確等。2．大部分學生的英語板書能力差，具體表現為英語書寫不規范、板書不工整、板書設計不規范等。3．大部分學生的英語教學設計能力和教案撰寫能力不強，具體表現為不能把握所教授教學內容的教學目標、教學重難點以及教學過程中的各個教學環節的關系。4．英語說課能力以及與之匹配說課稿撰寫能力也還有待提高。

三、歸因分析

通過調查和歸因分析，影響地方高師院校學生英語教學能力的因素大致歸納為：1．在英語語言綜合運用能力培養和技能訓練方面，雖然非常重視英語語言綜合運用能力的培養和訓練，采取英力克英語習得模式以及各種方法和措施，加強學生英語口語能力的培養，但從語言習得和語言學習方面來觀察，在培養學生英語語言能力的過程中，除課本內容外，學生的語言輸入量是非常有限的，具體表現在學生課外英語閱讀的書很少，每個學生課外閱讀量平均每學期不到1本英語課外書；課外聽力訓練內容也很少，具體表現在學生課外英語聽力訓練時間每天不足1小時，如此少的英語語言輸入量很難保證學生有較好的英語語言輸出，也就很難保證學生的英語口語能力和寫作能力的提高，才導致學生英語語音能力和英語語言口頭表達能力普遍較差。2．在英語教育教學能力的培養和訓練方面，近年來，雖然我校教育類人才培養方案中，在課程設置上，教師教育課程比例相對于過去有較大的提高，但英語教育專業學生的教學能力還是沒有實質性的提高，究其原因主要表現在：（1）調查中發現，大部分學生未能充分認識和理解掌握英語教育教學能力的重要性，具體反映在大部分學生除上課外，課外沒有投入足夠的時間進行復習和訓練，也沒有認真學，從而沒有真正掌握應具備的英語教學能力。（2）在教師教育課程建設中，英語教育專業還沒有形成一支相對穩定的教師教育課程教學團隊，這樣安排任課教師時，隨意性較大，且任課教師不固定。任課教師在講授教師教育課程時，大多數教師重理論，輕實踐教學，加之實踐教學時間不足，也就無法實現課程的培養目標，提高學生的英語教學能力。（3）實踐教學是培養學生英語教學能力的重要途徑，通過這次調查，發現實踐教學尚存以下問題：①校內實踐教學實效性有待提高。具體表現在由于課時數有限，學生學習自覺性不高，加之課外又缺乏相應的監控手段，導致學生不能掌握應有的英語語言能力和英語教學能力。因此在教育實習過程中，學生普遍感覺無法準確把握教學內容、教學目標、教學重難點、教學過程等，也不能完全用英語進行授課，才認識到掌握英語語言能力和英語教學能力的重要性。②因校－校合作缺乏“雙贏”的合作機制，地方高師院校與教育實習基地之間只有形式上的合作，而且由于實習基地難以接收太多的實習學生，難以建立穩定的、集中的實習基地。這樣大多數地方高師院校采用分散實習的方式。③地方高師院校大多數指導教師并不是專職的教育教學實習指導教師，未能形成相對穩定的教育實習指導教師隊伍，實習指導教師不能全身心對學生的教育教學實習指導，加之采取分散實習的方式，無法進行有效的指導。

四、思考與對策

英語教育專業的最重要的人才培養目標是培養學生英語語言綜合運用能力和英語教育教學能力。根據教育部《教師教育課程標準（試行）》的基本理念“實踐取向”的原則以及調查結果與分析，為了進一步提高英語教育專業學生的英語語言能力和英語教學能力，在人才培養過程中，我們進行了如下實踐：1．夯實學生英語“雙基”，提高學生英語語言綜合運用能力。在學生的英語基礎知識和基本技能的訓練方面，全面構建系統化、日?；挠⒄Z語言技能訓練體系。提高學生的英語語言能力的重要途徑就是加大學生的英語語言輸入量。因此今后在英語語言技能訓練方面，應加大學生課外英語閱讀量和英語聽力訓練的力度，制定嚴格考核制度，做到系統化、日?；?，常抓不懈，從而保證學生英語語言輸入量，提高學生的英語語言綜合運用能力。2．加強學生教育教學能力的培養，全面提升學生教師職業能力。（1）構建校內教育教學能力培養體系校內教育教學能力體系的構建是培養學生教育教學能力，提升學生教師職業能力的有效保障。因此可以從以下幾個方面實施：①打造一支高效的教師教育課程教學團隊。高效的教師教育課程教學團隊是提高學生教育教學能力的根本保證。建設好教師教育課程教學團隊才能保證英語教育專業教師教育課程群的有效實施，才能保證學生英語教育教學能力培養的質量，從而提高學生英語教育教學能力。②更新教學理念，加大校內實踐教學的力度。教師教育課程教學團隊的教師要更新教學理念，堅持教育教學改革，從重理論學習向重實踐教學的轉變，采用微格教學或微課的形式，加大校內模擬教學的訓練力度，使學生能夠將學到的教學理論知識與教學實踐相結合。在教師教育課程群的教學中增強實踐性，提高學生英語教育教學能力培養的實效性和質量。③拓展多種渠道開展實踐教學活動，提高學生的英語教學能力。除了課堂的實踐教學外，課外還可以拓展各種渠道，以“人人參與，個個提高”為原則，給學生搭建并提供更多參與、訓練專業技能的平臺。開展形式多樣的，如英力克專業實踐周、英語之夏演講比賽、大學生專業技能大賽、英力克之夜主持人大賽、畢業綜合考核等一系列實踐教學活動，提高學生的專業技能。（2）構建校外實踐教學體系①制定和完善英語教育專業教育實習實施方案和監控手段，進一步規范教育實習工作。教育教學實習是培養學生英語教育教學能力的一個非常重要的途徑。如何有效地進行教育實習指導是值得研究和探討的課題。因此在教育實習資源相對不足的情況下，還是采用分散實習模式。與過去不同的是充分利用學校網絡的課程中心對學生的實習過程和教師的指導情況進行適時監控，由教研室主任或教育實習負責人，通過課程中心定期給實習學生布置實習作業，學生完成實習作業后，及時將作業提交到課程中心，再由實習指導教師及時對學生提交的作業進行評閱，并提出實習指導意見，及時指導學生實習中出現的問題。這樣不僅提高了指導實習學生的有效性和時效性，而且還可以適時監控、指導學生，有效地提高了教育實習的質量。②實施校－校合作或校－園合作的“雙贏”的機制，加強與當地小學或幼兒園的聯系，建設穩定的實踐教學基地。實踐教學基地是英語教育專業學生校外進行實踐教學的條件和保障。學校要加大經費的投入，與當地小學或幼兒園建立穩定的合作關系，創建?！?、校—園合作“雙贏”的機制，才能與實踐教學實習基地保持良好的合作關系，建立穩定的實踐教學基地，也才能保障與實踐教學基地學校共同完成有效的教育實習的實踐教學訓練以及有計劃地安排學生到相應小學或幼兒園進行教育見習和實習。③聘請一定數量的當地小學或幼兒園一線優秀教師作為英語教育專業的校外兼職教師，指導學生的教育見習和實習，這樣才能有效地給予學生適時的指導，學生的教學能力也才能有效地提高。

五、結束語

在基礎教育課程改革不斷推進的過程中，對教師的要求也越來越高，在這樣的時代背景下，高師院校要實現轉型發展，要創新人才培養模式，構建更能適應基礎教育改革需要的課程體系和與之相適應的實踐教學體系以及監控體系，更新課程內容，改革教學方法和手段以及課程的考核方式，創建全新的人才培養模式和穩定實踐教學基地，才能為當地社會經濟和基礎教育改革發展，培育出更多更好的英語教育專業的人才。

作者:洪學典 單位:麗江師范高等?？茖W校外語系

參考文獻：

［1］教育部．義務教育英語課程標準（2011版）［M］．北京北京師范大學出版社，2011．

［2］教育部．教師教育課程標準解讀（試行）［M］．北京：北京師范大學出版社，2011．

［3］王薔．英語教學法教程［M］．北京：高等教育出版社，2010．

［4］季銀泉．小學英語課程設計與評價［M］．北京：高等教育出版社，2015．

第2篇：英語教育專業實習自我范文

關鍵詞：行業英語；滲透融合；教育規律；策略應用

行I英語是相對于基礎英語而言，在特定領域具有專業應用范圍和特點的語言范疇。與基礎英語不同，專業英語自身的專業性和領域的專屬性，使得其在特定職業當中具有相當的職業性。對于高職高專院校而言，培養具有崗位適用性的人才是其教育教學的首要目的。因此，在高職高專的英語教育實踐當中，只有盡快實現教育重心向行業英語的轉型，才能為廣大學生奠定良好的職業英語應用能力，促進其在職業當中的素質提升。

一、基礎英語教學課堂融入專業英語教學內容

當前，高職高專的英語教學課堂停留在基礎英語教學階段。其與普通高校英語教育并未表現出太大的差異。學生仍然在課堂學習中以語法學習、單詞詞組以及句子架構等作為其教育的基本內容進行學習。高職高專院校的英語教學活動，仍圍繞基礎英語教學而展開。

在這一形式下，促進基礎英語教學向專業英語教學的轉變，則應采取漸進性的教育改革策略，通過在基礎英語教學實踐中融入滲透專業英語的教學內容，在潛移默化的過程當中不斷強化學生對專業英語的認知，才能促進學生專業意識和職業意識的提升。

要在基礎英語教學課堂融入專業英語教學的內容，融入專業英語教學內容主要有以下策略：一是要將學生的專業與英語教學結合起來，專職英語教師根據學生的專業屬性來選擇與其專業相關聯的內容來充實課堂，讓學生能夠在英語課堂環節體會到其專業領域內英語的實際運用。二是教師應強化教學內容的專業性和職業性，根據學生的相關專業，在教學內容設置上，有意識地向學生灌輸專業性的英語單詞和詞匯，讓學生能將英語教學與其自身的專業領域結合起來，形成學生自身的專業英語理念和專業的英語意識。三是要在基礎英語課堂教學當中，有意識地為學生進行情境課堂的模擬設置，為廣大學生在課堂上提供一個練習機會。讓廣大學生處于模擬場景中，通過其對英語語言的運用和學習，來提升自己的英語專業水平和實際應用能力，并以此來提升自身的英語專業素養。

二、課堂教育與實踐教育相結合促進英語專業教育的發展

在高職院校的英語教學實踐里，要強化高職高專院校的實踐英語教育的發展，把英語教育與學生的實習活動有機結合起來。使得廣大高職高專的學生，能夠在實習的環境當中，體會到英語的實際應用，以此不斷強化學生的英語實踐能力。

推進英語教育與實踐教育的有效結合，在實習的實踐過程中推進英語教學的發展，首先要在頂層設計上，將英語教育納入到實習考察當中，將專業英語的考核納入到學生的實習考評當中，以此來強化廣大學生對實習期間英語的實際運用能力。二是在實習過程當中，盡量引導學生參加與其自身專業相關的英語教育實踐中。高職高專院校的學生在實習期間，所接觸的工作環境，往往會遇到很多英語實際運用的場景和問題。只有鼓勵學生積極參與到其中，讓學生在英語的實際應用過程當中提升自己的英語水平，通過自己學習到的英語知識，成功地解決其面臨的難題，使得其能夠在實際應用當中提升自己的技能水平。三是在實習教育當中，教師應引導加強學生對英語操作手冊及書籍的學習，加強學生通過英語閱讀來提升自我技能的水平。讓廣大青年通過對英語語言的學習理解，實現技能的提升。讓其在基礎英語當中的所學，變成其在行業英語學習當中的工具。構建起學生由基礎英語向學術英語的橋梁架構。

三、提升英語教學的專業針對性促進英語學習的職業化發展

就現階段而言，完全以專業英語取代基礎英語，仍有諸多問題需要解決。只有通過行業英語的滲透融入，以漸進的方式來實現英語專業課程的改革，才符合當前教育發展的實際狀況。而要實現從基礎英語到專業英語的變革，就必須提升英語教學的專業性，以針對性的專業方式來促進學習者的英語職業能力的提升。

提升英語教學的針對性，包括兩個方面的努力：第一，要加強教師隊伍的提升，積極引進高素質的人才隊伍來充實高職院校一線教師的教學實力，讓廣大教師積極研究高職院校學生特點、專業特點，積極為其制定量身定制的英語教育教學方案，努力提升廣大英語專業學生的技能。第二，要把握學生的專業特點，為學生提供與其專業關聯度大的教育內容，讓學生能夠在課堂學習的現實過程當中，能夠掌握相關行業英語基本詞匯、基本操作術語以及能夠滿足技術工作人員基本場景交流學習的需要。

再者，學校應對現行高職英語教材普遍存在行業英語內容不強，脫離各專業學生對英語學習的需要以及行業企業對人才的需求等實際問題，采用歸納與實踐結合的方法，探索了在適合國情、密切與行業合作基礎上對教材二次開發，不斷通過增添針對性的學習內容來促進學生英語職業能力的提升。

四、結語

社會的進步和經濟的發展，社會對各種從業人員的職業素養和從業能力的要求也越來越高。傳統的高職英語教學已不能滿足職業對學生英語運用能力的需求，社會需要學生具備更高的職業能力，這就需要調整高職英語教學思路，加強行業英語教學。在基礎英語教學當中，滲透專業英語訓練學生專業能力和職業能力，是當前推動高職高專英語教學由基礎英語向職業英語轉變的有效路徑。在深化英語教學改革的教育實踐當中，只有不斷對此加以完善，才能促進專業英語在高職教育的深化發展。

參考文獻：

[1]董小晶，趙文博.行業英語在應用型本科院校英語課堂教學中的滲透[J].現代交際，2015（10）：241.

[2]石榮海，于春榮，吳玲玲.高職基礎英語與行業英語銜接探討[J].科技視界，2014（11）：38+53.

[3]黨瑞紅.行業英語在高職英語教學中的滲透[J].山東商業職業技術學院學報，2011（03）：41-43.

[4]劉藝.專業英語在高職基礎英語教學中的滲透作用[J].內江科技，2010（09）：170.

第3篇：英語教育專業實習自我范文

本文通過分析高職院校英語教育專業學生到農村小學頂崗實習并置換其英語教師到高職院校培訓進修的成功案例，肯定了這一模式的可行性，分析了頂崗實習模式可以實現雙贏的可能性，并提出了具體操作過程中可能存在的問題，同時為提高這種雙贏合作模式的質量和實效性提出了解決辦法。

關鍵詞：

高職學生；英語教育專業；頂崗實習；農村小學；教師培訓

高職院校英語教育專業學生的頂崗實習與農村小學教師培訓雙贏模式是指：按照一定的比例，高職院校英語教育專業學生到農村小學“頂替”其英語教師的工作，而農村小學英語教師則到高職院校進行培訓進修，在為高職學生提供實訓機會的同時提高農村教師的專業化水平，進而達到雙贏。

一、現狀分析

（一）農村小學師資培訓現狀

由于教育資源分配的不公平，相對于城市小學而言，農村小學的師資力量明顯薄弱（尤其是英語教師），教學質量也遜色于城市小學。要提高農村基礎教育的水平，在一段時間內仍要靠提升現有農村師資素質，校本研修和脫產學習是促進教師專業發展的有效途徑，但農村小學的師資培訓也面臨很大困難：一方面由于師資匱乏，他們自身的教學任務繁重，難以抽出時間參加進修培訓；另一方面，受經濟條件的制約，教師脫產培訓進修的機會很少，教師的專業發展基本無從談起。

（二）高職學生教育實習現狀

教育實習歷來被視為理論聯系實際的紐帶，學生在教育實習的過程中實施兩個重要轉變，一是由學生向教師角色的轉變，二是教學知識向教學能力的轉變。但目前高職院校教育專業的實習是以學生自主聯系學校實習為主，實習單位分布在省內的各市縣或鄉鎮。由于高職院校對分散實習的監管及指導鞭長莫及，實習學校對實習生的重視程度不一，因此，多數學生的教育實習流于形式，沒有真正鍛煉教學管理水平，實習的質量得不到保證。

二、頂崗實習的成功范例

基于上述兩個原因，江門職業技術學院發揮地域優勢，與周邊的潮連鎮和荷塘鎮的小學建立起“互惠雙贏”的合作關系，英語教育專業學生到農村小學頂崗實習，置換那里的英語教師來學院培訓進修，把農村教師的在職培訓和高職院校教育專業學生的實習有機結合。在2013級英語教育專業的實習中，教研室聯系了3所農村小學，提出合作意愿，并得到對方的支持。于是，在2013級英語教育專業學生中挑選了10名品學兼優的學生到這些小學按照2:1的比例頂崗實習，即用兩名實習生接替一名在職教師的全部工作，而置換出來的教師則參加校本培訓或到學院培訓，為期兩個月。2013級其他學生自主聯系實習單位進行教育實習。在這兩個月期間，高職院校指導教師不定時去實習小學探望實習生，通過問卷實地調研和訪談，將到農村小學頂崗實習與一般的教育實習進行比較分析，得出如下結論。

（一）學生到農村小學頂崗實習比留在城里小學更受歡迎

在自主聯系實習學校的時候，學生往往會“嫌貧愛富”，他們青睞城里的“名校”，因為那里教學硬件和師資條件更有吸引力。但那只是一廂情愿的，因為城里的“名校”更青睞于本科院校的實習生，不太愿意接受高職院校的實習生，即使接收了，也不敢放手讓他們承擔真正的教學任務。實習生到農村小學頂崗實習受到的禮遇就不一樣了，例如，荷塘鎮的某小學，由于學校位置比較偏，沒有公交車到達，所以很多年都沒有來過實習生。對于實習生的到來，小學生表現得很興奮，學校也很歡迎。

（二）學生到農村小學頂崗實習比留在城里小

學能得到更多的鍛煉機會，實習效果更好由于實習學校對實習學生的重視程度不一，城市學校擔心實習生的到來會打亂正常的教學計劃，不敢放手讓他們承擔真正的教育教學任務，所以多數學生的教育實習是以聽課和批改作業為主，授課機會寥寥可數，沒有真正鍛煉到教學和管理能力。而頂崗實習的學校重視實習生，除了聽課和批改作業，實習生有更多機會直接進入教學現場，在教師的指導下成為教學的主動探索者和發現者。正是因為有更多的機會可以“大顯身手”，他們的教學能力突飛猛進，更快形成教師專業能力。所以說頂崗實習為高職院校的師范生提供了獲取實踐知識、提高實踐能力的良好途徑。

（三）學生到農村小學頂崗實習比留在城里小

學更容易實現實習與就業的零距離過渡根據近年的就業調查，隨著教師入編門檻的提高，江門市區小學近幾年招聘的教師都是本科以上學歷，這無疑把高職院校的畢業生排除在外，也就是說，高職院校英語教育專業的畢業生想成為“入編”的小學教師，就只能回到農村生源地，因而他們將來的就業崗位也主要集中在農村小學。在城市的“名校”實習，將來在農村小學工作，他們要承受更大的心理落差。而在農村小學頂崗實習，了解農村小學的英語教學現狀，將來則更容易適應工作環境和學生情況，縮短其今后走上真正教學崗位的適應期。

三、頂崗實習模式可以實現多贏

從嚴格意義來說，頂崗實習不但是解決高職院校教育專業學生實習和農村小學教師進修培訓問題的雙贏，更可以實現多方共贏的局面。

（一）實習生、實習學校教師、學生及學生家長多方共贏

相對于普通實習，頂崗實習更能讓實習生“大顯身手”，一方面在實習過程中高職生可以自我探索專業知識，建構教師專業理論知識，形成教師專業能力；另一方面，實習生能夠利用自己與小學生代溝小、緊跟時代步伐的年齡優勢，不但為農村小學帶來青春活力，為農村小學英語師資隊伍注入新鮮血液，而且還開闊了農村學生的視野，潛移默化地影響了農村小學教師和家長的教育觀念。

（二）高職院校、實習學校及教育行政主管部門三方共贏

一方面，通過頂崗實習模式，小學不再是被動參與高職院校的教育實習，而是主動參與其中，也可以此為契機，利用高職院校的教育資源，開展校本研修。如，通過以新課程改革為專題的教育教學活動，提高本校教師的教學實踐能力；或組織“被頂崗”的教師到高職院校參加脫產培訓，不但提高本校教師的師資水平，亦幫助學校所在教育行政主管部門解決師資建設的問題。另一方面，高職院校通過頂崗實習模式，更好地履行了服務地方的使命，將師范生培養和教師培訓兩大任務納入共同建設科學發展的體系，促進本地區教師隊伍建設和基礎教育的發展。

四、實施頂崗實習模式急需解決的問題

地方教育主管部門還沒有相應的政策和制度用于保障高職院校師范生頂崗實習活動，制度的缺失制約頂崗實習活動的有效開展。部分農村小學英語教師的指導實習能力有待提高，他們有一部分人教學方法比較陳舊，甚至還有個別人并非英語專業畢業、英語發音不標準，難以承擔指導實習生的重任。高校培訓容易產生與農村基礎教育實際脫節的問題，造成培訓內容針對性不強，培訓效果不佳。

五、應對頂崗實習模式出現問題的建議

地方教育主管部門應研究并盡快出臺相應的政策和制度，用于保障師范生頂崗實習活動，例如，做好高職院校和當地農村小學的協調工作，對于積極配合教育頂崗實習的學校和認真指導實習的農村小學英語教師給予一定的獎勵。教育專業學生頂崗實習的指導工作由高職院校和農村小學在職教師共同承擔，高職院校教師主要從事教學理論指導，引導實習生把先進的教學理念和教學方法運用到課堂教學中，而小學指導教師主要從事實踐技能和班級管理的指導，把他們的教學經驗傳授給實習生。兩者分工合作，各自發揮所長。高職院校教師在跟蹤指導學生到農村小學頂崗實習時，應深入調研，了解農村小學師資發展的需求及其教育現狀，有針對性地為那里的教師開展在職培訓，培訓內容和形式不能搞“一刀切”，可效仿“自助餐”形式，開設語音、英語教學法、科研論文撰寫等課程，讓學員各取所需，彌補他們之前能力的不足。地方高職院校的英語教育專業應順應時展需求，結合自身實際情況，并爭取地方教育部門的支持，把英語教育專業的頂崗實習和農村小學的教師培訓有機融合在一起，構建教師職前職后專業培訓一體化體系。既滿足學生在實習中真正鍛煉教學能力的需求，又為地方教育事業的均衡發展貢獻力量。

作者：陳嘉恩 單位：江門職業技術學院

參考文獻：

［1］單新梅.頂崗實習置換培訓——高校與地方中小學合作的教師教育模式探索［J］.湖北第二師范學院學報，2013（5）.

第4篇：英語教育專業實習自我范文

論文摘要：改革英語教師基本技能訓練課程，使其成為促進英語教師專業發展與英語教師教育一體化的重要組成部分，勢在必行。文章從三個方面對《英語教師專業技能發展》的課程目標來源進行分析:英語新課程標準對英語教師的新挑戰與高師英語教育專業學生專業技能培養現狀之間的差距;教師專業化時代對英語教育師范學生教師專業技能發展提出的要求;我們應該為教師專業化時代的準英語教師專業技能的發展提供什么樣的課程。

《英語教師職業技能訓練》是高等師范院校英語教育專業的一門教育專業課程，但這門課程在許多高師院校并沒有得到應有的關注;另一方面，隨著教師專業化的深入推進，“教師教育一體化”理念在我國師范教育界的逐步深化，在師范院?！敖K結性”教育理念下所實施的(英語教師職業技能訓練》，與教師教育專業化與一體化的推進相去甚遠。我們認為，改革《英語教師基本技能訓練》課程，使其成為促進英語教師專業發展與英語教師教育一體化的重要組成部分，勢在必行。對于這一改革后的課程，我們暫且稱之為(英語教師專業技能發展》。本文擬對《英語教師專業技能發展》的課程目標來源進行分析。

根據課程開發的目標模式，對學習者的研究、對當代社會生活的研究以及對學科發展的研究是課程目標的三個基本來源。雖然不同的教育價值觀對這三個來源的關系存在不同認識，但這三個方面是課程與教學目標的基本來源，已成為人們的共識。下面我們從這三個基本維度來分析《英語教師專業技能發展》課程目標確立的來源。

一、新課程標準對英語教師的新挑戰與高師英語教育專業學生專業技能培養現狀之間的差距

我們認為，在英語教育專業學生的傳統培養過程中，有兩個方面的問題尤其突出:一方面，雖然教學大綱中明確規定英語教育專業的教學要突出師范性，重視學生英語教師職業技能的培養，使英語教師職業技能的訓練貫穿于教學的全過程，但在實際的課程設置與教學實踐中，我們歷來存在重英語語言知識、輕英語教學技能的傾向。另一方面，我們在英語教學技能的教學實踐中，把重點放在采用微格教學對學生進行語音、歌曲、簡筆畫、板書以及備課、上課、作業布置與批改、學習輔導、測試等方面的微技能進行控制取向的“訓練”。我們在肯定這些微技能是英語教學技能培養的重要元素的同時，還要意識到，我們在以下方面做得太少:培養學生綜合的英語教學能力和素養，強調學生的創新能力和實踐能力的培養，培養學生成為研究型教師，成為學習者自主學習、合作學習、探究學習的組織者，側重學生的課堂表現與表演;打破教師講解學生聽記的傳統模式，給學生提供機會以便展示所學所想，表達觀點看法，表現個人風采;加強與中學英語教學的緊密聯系，重視對學生教育見習和教育實習的指導，等等。在一項對2000年“首屆全國高師學生英語教師職業技能競賽”成績分析的研究中，羅曉杰也認為英語教師職業技能訓練存在許多問題，其中包括:英語教學基礎理論掌握不夠，具體表現在對漢、英兩種語言所屬語系概念模糊、英語教學術語掌握不多、對英語教學評價形式和錯誤分析理論理解不夠;運用所學英語教學理論分析、處理教學實踐中的實際問題的能力不強，具體表現在面對教育、教學現象分析和選擇對策的能力不強，對教學觀點的表述能力欠缺;在微型教學決賽中，學生英語口語水平、教材處理能力尚可，但應變能力欠缺，具體表現為現場教學表演不夠自然。

新頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》，在常規課堂教學、課堂教學情景、教師工作方式以及對教師的評價等方面，都發生了很大變化。新課程標準要求采用互動的課堂模式，提倡開放的學習方式，鼓勵學生創造性地運用語言。在“互動”、“開放”、“創造”的課堂環境中，讓學生擁有很大的主動權。新標準所營造出來的課堂模式，會使教師的知識結構、教學思想和教學行為處于一種時時受到碰撞、挑戰和激勵的狀態，要求教師不斷更新知識、深化思想、調整行為。在課堂教學情景方面，新課程標準強調教師、學生、內容、環境四個因素的整合，要求學生在獨立思考的基礎上進行合作學習，要求學生以探究式學習為主，要求以學生主動參與為主的任務驅動型學習;課堂教學要求充分開發和利用課程資源，要求涉及文化、情感態度和跨學科內容……教師從課程計劃的執行者變成了創造者，需要多方面的能力完成教學方案的設計與實施;新課程標準突出了以人為本的思想，給教師很大的創造空間，需要教師很強的創造能力，同時要有廣泛的合作和溝通能力;新課程標準對學生學習的評價是從知識、能力、情感態度與價值觀等方面進行的，因此，對教師的評價不再是平面的了，而是對教師在對待教學對象、使用教學資源、完善教學行為的綜合性評價。

怎樣改變學生的學習方式，如何才能真正幫助學生自主學習，怎樣在大班里組織學生合作學習，什么是探究式學習，怎樣開展任務型活動，基礎知識和基本技能的訓練如何保證，形成性評價如何實施，怎樣使學生既具有能力又能通過考試獲得好成績，在高考制度不變的情況下能否實現多元化教學目標，新課程改變了過去教材控制教學的狀況，把教師、學生、內容、環境等因素整合起來，構成一種動態的、發展性的“生態環境”，為教學提供了一個新的課程環境。在教與學中，學生為主體，而能否實現學生的主體性，關鍵在于教師。在課程標準、教材、環境與教師等因素中，則應以教師為主體。教師是實施新課程的主力，新的課程標準需要教師具備怎樣的技能，所有這些變化使英語教師面臨巨大的挑戰。《英語教師專業技能發展》作為高等師范院校英語專業開設的培養準英語教師的一門課程，我們需要根據對英語教師提出的新的專業需求，培養出既基于教育現實，又要根據教育先行的原則超越教育現實的中學英語準教師。

二、教師專業化時代對英語教育師范學生教師專業技能發展提出的要求

改進教師職前教育課程結構是教師專業化的要求。我國傳統的師范教育體系與教師專業化要求相比，明顯滯后，所以，教育研究者以及有關教育管理部門主張，要根據專業化的要求改革師范院校的教育教學工作，拓展學術視野，增強綜合能力，提高學術性、研究性，營造教師培養的寬厚學術氛圍;調整培養目標，改進課程結構和教學方法，提高教師專業培養的有效性。

提高教師專業素質是實現教師專業化的重要條件。教師專業素質是教師作為專門職業對從業人員的整體要求，國內外有關教師素質的研究有很多。臺灣學者林本在1975年出版的《現代的理想教師》一書中，描述了國內外有關教師素質研究的個案三十多個;香港學者鄭燕祥于1986年出版的

在教師專業技能研究方面，研究者使用了諸多的概念表述，如教學技能、教學能力、教學技巧、教師基本功，等等。美國托萊多大學初等和學前教育教授吉比尼、教育研究與測量教授威爾瑪以個人能力測驗圖來分析評定實習教師的能力。評定內容分為五個方面:計劃教學材料、設備和評估;教學策略、技巧方法;和學習者的交流;使學習者專注于學習、對學習者施行強化;職業準則。

澳大利亞的特尼等研究者將教學技巧分為七大類。①動力技巧:包括加強學生的行為，多樣化刺激、入門、鼓勵學生參與、接受并支持學生感受，表達溫暖熱情以及認識并滿足學生的需求。②講授以及交流技巧:包括解釋、戲劇化、閱讀，使用視聽教學輔助器具，終止、使用沉默，鼓勵學生反饋，澄清、表情、速度以及有計劃的重復。③提問技巧:包括反復集中與指導、引導，高難度問題、歧義性與多樣性問題以及激發學生主動性。④小組個人輔導技巧:如組織小型小組開展活動，培養獨立學習能力，咨詢、鼓勵合作活動以及學生間的相互作用。⑤培養學生思考技能:如鼓勵探索性學習，指導發明，制定概念，使用刺激手法，使用角色和游戲刺激思維，培養學生解決問題的能力，鼓勵學生進行評價與判斷并培養其批判性思維。⑥評估技巧:包括認識與評價學生進步，確定學習困難，提出補救辦法，鼓勵自我評估及組織評估討論。⑦課堂管理與紀律:包括認識專心與不專心行為，監督課堂小組工作，鼓勵以任務為目標的行為，給予指導并解決多重問題。

教育界普遍認識到，教師的專業發展是一個終身過程，“一朝受教、終身受用”的時代已經過去。就目前的師范院校狀況來說，教師職前培養的功效是有限的，只是教師專業發展的起步。在“教師教育一體化”理念的指導下，我們需要按照教師專業發展的不同階段，對教師的職前培養、職業培訓和在職研修通盤考慮，總體設計。作為培養準英語教師的師范院校英語專業來說，如何從英語教師專業終身發展的整體需要規劃培育目標，協調機構功能，設置課程系統，改進教學方法，確定評價方法，是一個很需要研究的問題。英語教師專業技能的訓練要貫穿于教學的全過程。如果高師英語教育專業再不重視對準英語教師專業技能的培養，就會使高師英語專業畢業生失去與非師范英語專業畢業生競爭的優勢。 轉貼于 三、我們應該為教師專業化時代的準英語教師專業技能的發展提供的課程

師范院校最初的英語教育專業課程是以英語教學法為核心的，即只重視教學法的理論闡述，使理論與實踐隔離，其重“法”輕“技”的傾向曾是英語教師教育經常受批評的一個方面。既然英語教學法只是對英語教學理論抽象的講解，無助于解決英語課堂教學中的實際問題，那么不妨把學習的重點轉移到教學技能和技巧的訓練上。因此，在20世紀60年代興起了以微格教學為代表的強調教學技能訓練的英語教師教育訓練方法。這種微格技能培訓方法將英語教學技能切分成諸如英文書寫教學技能、英語歌曲教唱技能、簡筆畫輔助教學技能、課堂教學微技能、測試技能等單項的微技能進行逐項訓練，以期形成學生全面的、扎實的教師專業技能。這種訓練有著立竿見影的效果。通過對各項微技能的反復訓練，各個擊破，然后綜合應用于英語課堂教學實踐中，使學生可以自信地走上講臺。迄今為止，微格教學仍然是我國師范院校英語教育專業學生英語教師技能培訓的重要途徑。

近年來，教師教育的教學理念由‘.訓練模式”向“發展模式”轉變。這種觀念認為，每一個教師應該接受教育并自我建構，設計個人的發展計劃，走一條與眾不同的發展道路。教師教育應該是生物體的發展過程而不是機械的做功運動。在教師教育的教學中應該強調的，一是發展師范學生恰當的信念系統，以促進他們心理上的更快成熟;二是增強師范學生的職業感，發展他們的首創能力，而不只是拘泥于訓練他們如何去做，幫助他們學會洞察、學會思考，鼓勵他們進行意義學習而非純粹的行為模仿學習。在這種理念下，各國的教師教育越來越重視促進教師的反思活動。通過反思，加強教師對其自身實踐的認識，并在此基礎上提升教育實踐。

我們認為，在英語教師專業技能發展的培養過程中，“訓練模式”和“發展模式”都是必不可少的。利用以微格教學為代表的訓練模式，培養英語師范生從事英語教學的基本技能，同時，培養他們的教學反思能力。對于準英語教師的培養來說，英語教學的基本技能和反思能力都很重要。掌握英語教學的基本技能是從事英語教學和對教學實踐進行反思的前提，只有具備了一定的英語教學能力，才能夠對教學進行反思;但反思能力并不是隨著英語教學技能的訓練提高而自然而然增長的，是需要指導教師和師范生共同努力去培養的。

在這樣一種理念的指導下，我們建議，將

第5篇：英語教育專業實習自我范文

本文為曲靖師范學院青年研究項目《地州師范院校英語專業學生職前實踐技能培訓模式研究》成果，項目編號：09qn008。

摘 要：地方本科師范院校英語教師職前培養要突出基礎教育教師教育特色，以課程改革為落腳點，課程設置與實施要突出實踐性知識的積累與建構、體現地方特色，課程倫理建設要關注學生專業態度的培養，教師教育實踐性課程要與中學英語教學實踐密切聯系，加強學生科研素質的培養，為學生的終身發展和全面發展奠定基礎。

關鍵詞：英語教師教育；實踐性課程；專業態度；專業成長

作者簡介：蔣云華，曲靖師范學院外語學院副教授。

[中圖分類號]：G424.21 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-20-0082-03

作為教師專業教育的第一階段，教師職前教育是教師專業發展的基礎。Freeman（1989）指出教學過程是教師做出決策的過程，而教師的知識、技能、態度和意識是教師做出決策的基礎。英語教師職前培養不僅應該重視英語語言知識和技能的傳授，同時應該注重意識、價值觀和態度的形成與發展，為教師的終身職業發展奠定基礎。當前，如何改革中學英語教師職前教育培養模式，以促進英語教師的專業發展已成為我國教育改革與實踐的中心問題。高等師范院校的課程結構是專業化教師培養的重要實施載體，課程結構的科學與否，在很大程度上影響著英語教師培養的質量和水平，如何從實際出發為學生提供良好的、可持續的專業發展的基礎，以保證其在以后長期的職業生涯中獲得終身專業發展的意識和能力，成為教師教育改革面臨的一個核心問題。教師專業知識的培養需要相應的課程體系的支持，教師教育的各項改革最終也要以課程改革為落腳點。教育改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂教學，課堂教學的核心環節是教師的專業發展。[1]（P31）本文從云南地方本科院校英語教育專業課程改革的實際出發，重點對影響中學英語教師職前培養的重要因素（課程設置、專業態度、實踐課程、科研體驗、課堂教學）進行探析。

一、當前地方本科師范院校英語教育專業課程體系的缺失

1、課程目標的師范性和地方性特色不明顯

教師專業知識的培養需要相應的課程體系的支持，英語教師教育的各項改革最終要以課程改革為落腳點。在英語教師的培養過程中，一方面是培養作為中學英語教師所必備的各種英語綜合知識與技能，例如扎實的語言實踐能力，特別是聽、說能力；另一方面，就是通過課程的設置與實施，為學生終身英語教師專業發展奠定堅實的基礎。英語專業現在的課程設置屬于一種“學科本位”的模式，不少院校課程設置仍然在盲目向綜合性大學看齊。英語語言學習和其它學科的學習有著顯著不同的特點，掌握英語語言的相關知識，并不等于學會了英語。語言學習不僅是對語言知識的理解和對語言結構的分析，更重要的是語言在不同語境下的運用。它需要教師具備更多語言知識外的能力來實施教學。成功的語言教學需要教師對學習者、學習過程、社會心理因素、文化認同等多學科基本知識的理解和把握。但是長期以來，不少教師對此認識不足。另外，教育理論和教育學是和語言教學密切相關的學科，然而它的意義卻不能夠引起足夠的重視。

2、課程結構比例失調

沒有從英語教師專業發展的角度去審視各類知識之間的關系，通識教育課程、英語學科專業課程以及教育專業課程、教育實踐課程的比例失調。通識教育課程、教育專業課程以及教育實踐課程所占比例過小，不利于形成合理的中學英語教師專業知識結構，不能夠為中學英語教師的專業發展奠定合理的知識基礎。教師職業的特殊性要求英語教師的知識必須由“扎實的英語專業基礎”和“教師教育能力”來共同支撐，這種特點要求中學英語教師既要有精通的英語專業知識，也要通曉教育學科知識。

3、課程體系整體設計缺乏創新

基礎教育對英語教師的需求已經從數量上的急需轉向高質量、高素質的急需，英語教師不僅要有扎實的教育理論知識和教育技能，還要有扎實的英語專業基礎知識和英語運用能力，成為學術型、研究型教學骨干。但是在地方院校，這類教師的供給還比較匱乏。主要原因是英語教師培養課程內容設計在難度和深度上不足，課程結構存在缺陷，綜合能力受到削弱，教育教學技能和教育科研能力的訓練也不夠。學生學習動力的不足導致學生語言綜合能力不高，創新意識欠缺。另外，由于州市本科師范院校英語專業學生入學時英語基礎較差，以云南地方本科院校英語專業2004年、2005年、2006年錄取分數為例，地方院校之間英語專業新生錄取分數沒有明顯差異，但與云南師范大學和西南大學相比存在顯著差異，州市院校錄取學生的最高分比云南師范大學錄取學生的最低分低。在英語基礎知識，聽、說能力方面也存在較顯著的差異。如果沒有科學、系統的體現地方實際的課程設置，沒有精雕細刻的訓練，就會導致學生的綜合素質欠缺，專業知識與技能不強。由于英語專業基礎不夠寬廣與扎實,顯得發展后勁不足,在從教素養、知識與技能結構的自我完善、創新能力方面不能很好地適應英語基礎教育事業發展的客觀需要。

4、教師專業態度培養方式需要完善

教師職業具有更為嚴格的專業道德要求，但是不能否認的現實是，在學生的專業發展道路上，師德卻是薄弱的一環，潛伏著很大的危機。地方本科師范院校畢業生大部分要到條件艱苦的農村地區進行教師教育工作，在這些地方，英語教學環境較差、教師教學工作量大、收入總體水平偏低、學生英語基礎相比城市地區薄弱，這客觀上要求我們的學生更具有敬業精神和樂于奉獻的精神。但是現在不少學生對自己將要從事的教師職業自我評價較低，個人信念不強，自我要求不高，缺乏把教師作為一種終身職業從事的精神，如工作熱情、吃苦耐勞品質、奉獻和鉆研精神。這與現代教育強調的研究型教師要求差距較大，這是地方高校英語教師職前培養課程改革不可忽視的一項內容。

5、實踐性課程重視不夠

實踐性課程以實踐性知識為核心，主要通過在實踐中習得、體驗、反思和分析等形式進行，是一種教師在“行動中反思”、理論與實踐相結合，并以獲得“如何教”的專門的實踐知識和特別的技術為任務的課程，能夠為教師個體教育實踐性知識的建構創造一種情景性互動的環境；它是教師在日常工作中“實際使用的理論”，支配著教師的思想和行為，體現在教師的教育教學行動中。從比較的角度來看,地州本科師范院校英語教育專業實踐性課程偏少,師范課程與具體的教育教學實踐聯系不密切。師范生除了畢業前短暫的教育教學實習外，很少與中小學聯系，而且對教育教學實習整個過程也沒能夠進行有效的、嚴密科學的安排，沒有形成一套有效的管理、指導、評價體系，難以真正起到培養學生教育教學實踐能力的作用。

6、教育科研素質培養缺乏系統課程的支撐

英語師范教育的課程計劃優先考慮的是英語專業知識、教育理論等顯性目標，學生教育科研素質的發展目標往往重視不夠，得不到有效的課程支持。教育研究能力必須以必備的能力作保證，現在要特別強調自我反思和批判能力的培養。另外，職前階段的重點是為學生打下教育、教學研究的基礎，因此，不能夠搞拔苗助長式的培養，教育研究能力要根據教育科研素質培養的內在規律來設計、規劃。教師科研素質是中學英語教師職前培養的重要目標，是教師其它素質形成的基礎，是推動教師可持續發展的原動力。如果學生不去研究，積累和分析教育實踐中的問題，就會產生一種缺點――缺乏熱情和因循守舊，教師僅僅憑經驗行事，總是在一種機械重復的圈子里循環，就談不上終身可持續發展。

7、教師職業技能課程缺乏系統性

師范院校是培養中學英語教師的搖籃，對師范類學生進行職業技能的培訓是一個非常重要的環節，但是英語教師職業技能訓練一直沒有落到實處?，F在的教學法課程常常是重“法”輕“技”，管“懂”不管“會”；重視教育理論的闡述，忽視教育技能的培養。因為各種原因，沒能夠對學生進行具體的、逐項的訓練，以形成扎扎實實的技能。例如，教育信息化離不開教師教育信息化。教師是教育信息化的重要對象，當前的問題主要表現在：學生學習計算機大多只是單純學習技術，有的只是為了應付各種計算機考試，與自己的專業知識沒有結合起來，比如將來在英語教學中如何使用計算機和互聯網？利用互聯網能給英語教學帶來什么？這些問題他們知道得很少。另外由于擴招，師范院校存在師資、教學設備、課時安排的不足，學生實踐、練習不夠等問題；教師技能培養的各階段性目標不很明確，缺乏系統性的課程支撐。

二、地方本科師范院校英語教育專業課程改革路向

1、課程目標與理念要突出英語師范教育的特色：教師教育是一種培養師資的專業教育，其專業性需要相應的課程體系的支撐。在英語教師專業化發展過程中，我們應該把教育科學類課程列入專業課，并視之為英語教師教育專業標志性課程。實踐證明：一個合格的英語教師，不僅應該具有系統的英語知識，較熟練的運用英語的技能、扎實的英語教師職業技能，還應該具有較強的教學實踐能力，對教學問題的反思意識與批判精神，這就要求我們確立起普通文化課、學科專業課、教育理論課和教育實踐課的合理比例。20世紀70年代末，國際勞工組織和聯合國教科文組織對70多個國家教師教育的調查顯示，各國教師教育課程的比例大體為，學科專業課大約占35%，普通文化課和教育理論課各占25%，教育實踐課占15%。［2］（P74）在整個課程體系中，教師專業課程占40%，教師專業性特征明顯。地方高師英語教育課程結構的比重應該從實際出發，經過充分科學的實證研究，確定合理的結構比重。這些課程的合理整合，共同構成了專業化英語教師的必備知識，體現出英語教師培養的專業要求?？傊谟⒄Z教學的跨學科特點和社會性特質，我們要強化以教育為基礎的、更為全面的綜合性英語教師教育，加強學生在教育心理學、教育學和社會學方面的專業修養，通過語言教學全面培養和發展學生的個人綜合素質。

2、突出實踐性課程的地位：教師職業是一種實踐性很強的職業，需要較強的教學實踐能力。實踐能力的培養不是簡單地把他們所學知識應用于實踐。很多學生雖然英語語言基礎較好，也學了教育學、心理學，還是不會教書，這就是問題所在。對于英語教育專業的學生來說，一方面必須打好英語基礎，重視聽、說、讀、寫能力的全面訓練，培養扎實的語言運用能力；另外一方面必須在不確定的教學情景下學會變化、適應、融會貫通、批評、創新，把所學的教育理論知識和英語專業知識變成教學工作所需的臨床知識。這種實踐性知識并非技術層面的操作技能，而是基于教師的個人經驗和個性特征，需要借助批判與反思而獲得。因此在教學過程中，要重視學生個人經驗的形成與豐富，多為他們提供機會體驗隱含在英語教學中的隱性知識，重視反思意識與批判能力的培養，使他們在實踐的基礎上形成個人經驗的積累，借助反思與批判升華實踐經驗，形成實踐知識，并在此過程中獲得自身專業的發展。具體地說，就是要科學地安排教育見習和教育實習。變集中實習為分散實習，形成實踐―反思―再實踐―再反思的教育模式。學生只有以這種實踐性知識為基礎，才能夠消除對專家的迷信，找到自己知識的生長點和自我專業發展的空間。

3、關注學生專業態度課程的建設：教師的發展除了功能上的發展外，還包括態度上的發展。專業態度是教師主體對自身職業的理智性的價值判斷和情感體驗。教師專業態度是價值觀的基礎，是構成教師個性的重要因素。高等師范院校課程的主要使命是在他們身上“發展社會期待于他們的倫理的、智力的、和情感的品質，以使他們能夠在他們的學生身上培養同樣的品質[2](P236)。學生專業態度的形成過程也就是其專業信念的發展過程。專業態度的形成過程是一個循序漸進、不斷深入的過程。[3]（P75）我們要通過隱性課程的開發與實施，例如校園文化的建構，讓學生感受到實際存在的之所以成為教師的東西，對學生迅速適應教學文化及教育改革起重要作用。只有學生樹立強烈的專業化的教育理念，視自己為教學過程的促進者、改革者、決策者，才能在整個專業培訓生活中，自覺地接受專業訓練、研修專業道德，進行教師專業人格的塑造，提高從教素質。實踐證明，專業態度的形成與專業身份的建構是促進學生實現自我專業成長的內在動因；高度的敬業精神既是教師健康的心理素質，又是教師崇高的職業道德。學生如果沒有對自己做人的基本要求，沒有基本的道德準則，沒有對教師這個職業的敬畏感和認真投入，沒有搞好教學工作的強烈愿望，就不可能成為一位優秀的英語教師。

4、設置科學、合理的教育科研課程：英語教師職前教育是教師個體專業性發展的起點和基礎，在現代社會迅速發展和教育深化改革的背景中，英語教師應當而且必須成為研究者。如何培養學生的教育科研素質，使他們能夠通過系統地自我研究,通過研究別的教師和通過在課堂研究中對有關理論檢驗實現專業上的自我發展。這已經成為英語教師職前教育必須重視的一個問題。教育理論是一種獨特努力的產物，離開學習主體的研究性學習活動是不可能理解教育的意義，正如赫思特所言,“從理論基礎到實踐原則的轉化，從來就不是一種簡單的演繹過程。教育理論對實踐的價值，并不在也不可能提供確定性方案，而在于開拓實踐者的視野――教育理論作用于教育實踐的機制具有內在性、間接性”。[4](P35)如果學生不具備研究的素質，那么他既不能真正習得教育理論，更不會運用理論。教育科研素質不僅是學生實踐性知識獲得和發展的基礎,也是學生終身可持續發展的基礎。只有具備了教育科研素質，學生才能成長為有思想、有能力、有悟性的教育實踐主體。學生在創造性的實踐中實現了自身的發展，體驗到職業的樂趣，感受到職業價值的尊嚴。我們應該在教學中確立全面發展的理念，根據教育科研素質的內在規律來設計規劃相關課程，要著力營造批判的、反思的、研究的文化價值取向。例如：實踐證明論文寫作是培養學生思考能力和科研能力的重要手段，因為“一個完整的寫作過程就是一個完整的反思和研究的過程”[5](P46)我們要充分利用寫作這一反思功能，使學生在思考理論的同時發展實踐能力，在反思實踐的同時促進反思，提高理論水平，增加學生知識結構中解決實際問題能力的知識比重。

5、積極推進課堂教學改革：要打破以自我為中心的觀點，切實把基礎教育、英語新課程改革作為重要科研課題研究。要培養學生的創新精神和實踐能力，如果教師在教學中缺乏研究性思考，照本宣科是不可能達到目的的?！皼]有一定學術含量的教學，絕不是好的教學。教學與科研在高等師范院校中應是鳥之雙翼，車之兩輪，難以割舍”[6](P75)。教師在教學過程中應該與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，要實實在在地幫助學生提高英語能力，需要教師付出很多努力。教師要能夠用簡單的語言把復雜的語法現象講解清楚，用有效的方法讓學生理解一些語言知識點的用法和區別。在重視學生語言能力培養的同時注意思維能力的發展。學生需要通過系統的思維訓練，學會對信息進行理解、歸納和整理，并做出批判性評價。教師要把不同的課文作為培養學生關注社會和不同文化價值觀念的窗口，用不同的作業形式來培養學生自主學習、獲取信息和歸納能力。使學生的語言能力和思維能力同步增長；要引導學生質疑、探究，開展主動地、富有個性地學習；要注意教學內容在教學整體中的作用；要創設一種愉快、和諧、民主、合作的教學環境和師生關系；教學活動空間要突破學校、教室、書本的局限，使教學更具有開放性；要精心設計好學習情景和學習途徑，為學生的自主學習和能力生成提供方法、機會和條件。教學目標、教學設計、教學內容、教學評價必須以促進學生發展為最高目的。教師在教學過程中不斷地發現問題、診斷問題和解決問題，持續促進學生發展，教師不斷提高，課程不斷改進。

三、結語

英語教師職前培養是英語教師終身專業化發展的基礎，地方本科師范院校英語教育專業職前培養要以課程改革和基礎教育發展需要為落腳點，科學地設置課程，夯實語言基本功，培養語言應用能力；培養學生對英語教學工作的高度責任感及對教學工作的熱愛和投入。同時要突出英語師范教育的特色，強化實踐性課程建設。通過學生自己對英語教育實踐的反思和研究，將教育理論轉變為自己的教育理念和實踐智慧，增強創造性地解決復雜變化的教育實踐問題的能力。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，2007：有效教學研究的價值[J]，《教育研究》 (6)。

[2]劉捷，2002：專業化：挑戰21世紀的教師[M]。北京：教育科學出版社。

[3]曲鐵華、馮茁、陳瑞武，2007：教師專業發展與高等師范院校課程改革[J]，《教育研究》(9)。

[4]舒爾曼，1999：宗旨：促進人類的教學進步――卡耐基促進教學基金會主席舒爾曼訪談[J]?！督逃l展研究》，（8）。

第6篇：英語教育專業實習自我范文

如:教師要樹立新的課程觀念;教師要具有更寬厚的知識基礎和更高的文化素養;教師要掌握新的教學方法和技能;教師要具備較強的教學研究能力和自我發展能力等等。

綜合國內外關于教師教育的論述，人們認為中小學英語教師必須具有與語言教學相關的職業素養：（1）專業素養及人文素養；（2）教育教學理論知識素養；（3）教育教學實踐能力素養；（4）現代教育技術素養（5）教學科研能力素養。

近年來，隨著基礎教育新課程標準的頒布與實施，高等師范院校在培養目標、課程體系、教學內容、教學方法和教學手段等方面進行了一系列改革。但改革的深度和速度仍滯后于基礎教育改革和發展的需要。具體表現為：（1）培養目標和課程體系一般仍立足于某一專業，重視本專業課程的縱向發展忽視學科之間的橫向聯系，重視專業知識教育忽視人文素質教育。

培養的學生知識面狹窄，綜合能力差，人文素養不高。（2）課程內容仍存在陳舊僵化的弊端，既不能適應社會的發展，又脫離基礎教育的實際。（3）課程教學仍以教師為中心，注重理論知識的傳授，忽視學生學習能力、研究能力和實踐能力的培養。（4）

高師院校雖然都比較重視教育技術專業的建設，但在其它各師范專業普及信息技術教育、全面提高師范生的信息素養的工作仍相對滯后，整合信息技術與學科課程的工作也有待進一步開展。因此，據資料顯示：近年來高師英語教育專業畢業生的教學情況不容樂觀。

部分畢業生語音、語調、語言表達能力欠缺，應變能力差，板書不規范，教學方法單一，課堂氣氛沉悶，缺乏授課藝術和技巧，不能滿足基礎教育英語教學發展趨勢的需要高師英語教育專業是培養合格英語教師的搖籃，肩負著培養高素質英語教師的任務，其人才培養質量的優劣直接影響中小學英語教育的質量，關乎中小學英語素質教育的實施與成敗。對高師英語教育專業學生教師職業素養的培養進行深入的研究，為深化高師英語教育專業的教學改革，培養適應現代社會發展需要的人才有著重大的意義。

1高師英語教育專業學生教師職業素養培養的基本思路和方法

鑒于目前高師英語教育專業的教學改革比較緩慢，未能有效地與基礎英語教學改革和發展接軌，所培養的畢業生不能滿足基礎教育課程改革對教師素質提出的新要求的現狀，本文從高師英語教育專業的課程設置、教學內容、教學方法和教學手段、教師職業技能訓練、信息技術教育和實踐教學六個方面提出培養高師英語教育專業學生教師職業素養的基本思路和方法。

1．1完善課程設置體系

課程是教育思想、教育觀念的集中體現、是實施培養目標、組織教學活動的藍圖。因此高等師范院校必須在充分認識英語教育專業的人才培養目標的基礎上，建立科學、合理的英語教育專業課程設置體系。這樣的課程設置體系應做到語言知識教學、語言技能訓練及英語教師職業能力培養三兼顧。

1．2更新教學內容

多年來，教學內容陳舊、單調是英語專業教材的通病，并且教材過于注重語言知識和語言技能的傳授，而對文化知識、人文科學方面重視不夠。

因此，要增強內容的適應性和時代性，刪除陳舊僵化的東西，引入反映學科前沿成就和發展趨勢的內容；使用融語言知識、技能、文化、人文科學于一身的新穎教材，使課程教學與社會的發展相適應，學生的素質和能力得到提高。

1．3改進教學方法和教學手段

注重通過專業課教學使學生掌握學科學習和研究的思想、方法，提高專業課的實際教學效果；克服教師是課程的控制者、學生是知識的被動接受者的傾向，將課程實施的過程真正作為師生共同參與探究的過程，重視學生學習能力和研究能力的培養。改革陳舊單一的教學手段，將教育觀念的更新和教學手段的更新結合起來，將信息技術和學科教學整合起來，讓畢業生能夠帶著現代教育理念走上基礎英語教育的講臺。

1．4加強教師職業技能訓練

教師職業技能是師范生成功就業的重要因素之一，是有效教育的基礎和前提。

英語教師職業技能涵蓋很多反面，如英語板書、英文歌曲、簡筆畫、教案編寫、課堂教學活動的組織、試題編寫以及英語教育教學評價等方面的技能。

教師職業技能訓練要做到第一課堂和第二課堂相結合，建立和健全課堂內外互補的良性機制，探索教師職業技能訓練、考核的有效操作方式。

1．5加強信息技術教育

現代教育技術既是教師職業能力的重要內容，也是改善教師職業能力的有效手段。

加強信息技術教育是實現基礎教育現代化的根本性舉措，應對學生進行信息意識教育，樹立掌握和應用信息技術的自覺性；開設信息技術系列課程，使學生掌握有關的基礎知識、操作技能和應用開發能力；加強信息技術和學科課程的整合，尤其是與英語學科教學比較密切的網絡技術、ICT(信息交流技術InformationCommunicationTechnology)和CALL(計算機輔助語言教學ComputerAssistedLanguageLearning)與英語課程整合、英語多媒體課件制作等內容要成為教學的重點,充分利用各種信息技術教學資源，促進學科課程的改革，探索新的教學模式。

1．6豐富實踐教學內容和形式

高師英語專業學生不僅要具備系統的英語專業知識、豐富的英語教育理論基礎知識,還需要有過硬的實踐教學技能?；A教育需要英語師范專業畢業生英語運用能力強、教師職業技能強、英語教學能力強。

實踐教學是教師教育的重要組成部分，應加大實踐教學的比例,豐富實踐教學內容和實踐教學的形式，避免教育實習的形式化，提高學生的教育教學實踐能力。

2結束語

第7篇：英語教育專業實習自我范文

關鍵詞：小學英語教育；學習共同體；課程發展

一、專業學習共同體的概念

二十世紀末，“學習共同體”的概念受到教育學家的重視，成為教育實踐中的一個研究重點。學者們先后提出“探究共同體”（M.upmna，1988）、學習者和思想者的共同體（A.BorwnandCamPione，1990）、知識建構共同體（斯坎德瑪利亞伯瑞特，1993）以及學習共同體（CGTV，1995）。盡管這些術語有些差異，但研究人員認為，學習共同體是其成員圍繞共同的主題，使用相互認可的規則和工具，根據各自的具體分工，在“做”中學。事實上，學習共同體也只有在其所有成員擁有共同的興趣、共同努力來實現他們的共同目標時，才能得以形成。學習共同體強調具有不同背景文化的學習者，利用各自的專長，相互合作，互相支持，共同完成其共同協商確定的學習目標。1995年學者赫德等提出“持續探究及改善的共同體”（communitiesofcontinuousinquiryanddevelopment）的概念，隨之出現了“專業學習共同體”的概念。赫德等認為專業學習共同體可以分為五個維度，即支持性及共享領導、支持性條件、共享的價值和愿景、集體學習與學習的應用和共享的個人實踐。杜福則認為專業的學習共同體應注意以下三個原則：保證學習的原則、協作的文化原則和以結果為焦點的原則。這些原則都強調以學習者的困難為任務驅動，教師和學生共同協作，不斷進行專業對話，共同努力解決任務。

二、小學英語教育專業課程設置概況

我國高等院校教師雖是培養高級專門人才的主要承擔者，創新科技和文化的重要實現者以及知識、技術應用的重要參與者，但自身專業發展狀況令人擔憂。高校教師知識更新與課程設置脫軌，很多研究并不能真正服務于課堂。其次，高校教師教學能力和教學效果并不像科研成果那樣可以量化考核，這就導致很多高校教師不注重教學，教學積極性不高，教學活動缺乏活力與現實實際情況脫節等。同時高校的課程設置也存在一定的弊端，很多高校雖然看似課程設置合理，但是由于并沒有嚴格的評價體制作為保證，導致有些課程形同虛設，質量無法保證。

三、專業學習共同體和小學英語教育課程設置

雖然各個高校的課程發展多以課程標準的修訂為旗幟，但是很多停留于在文件層面。完美的課程修訂不止停留在文件層面，而是將它切實應用于實際課程，這就需要提高教師的課堂教學效率。因此，教師是課程發展和實施階段的靈魂人物，承擔著最為重要的作用。這就要求高校教師以教研為依托、以教學為任務廣泛深入地了解新課程，了解現階段小學英語教師真正需要具備什么樣的能力。從而有的放矢，在大學的課堂上精心、系統地培訓和訓練學生在這些方面的職業素養。同時教師還要通過對學生學習表現做出客觀評價從而反思自己的教學實踐，以期對新課程實施情況做出及時評價并回饋于課程設計者以資參考。在這樣的背景下，以師范生的實習支教為切入點，大學教師和實習基地指導教師充分對接，形成三位一體的有效學習共同體就顯得尤為重要。在這個學習共同體中，一是師范生在大學指導教師和實習基地指導教師的共同指導下獲得對理論與實踐關系的認識和理解，在結合實踐與理論一致性的同時形成實踐基礎理論和操作性理論，從而提高自己的教育教學水平。二是大學教師走出“象牙塔”，走進中小學的真實教育教學情景，貼近教育教學實踐，能夠感悟到“原生態”的教育生活，發現在書齋里冥想不出的問題，找到在書本里解決不了的基礎教育問題的思路與方法，從而為自己的研究注入活力。三是中小學教師可以借助大學教師的平臺，更新自己的知識水平，汲取教學科研的前沿信息，提高自己的綜合素質。在這個學習共同體中，大學教師具備豐厚的教育理論基礎和及時獲取新知識的優越條件，具有敏銳發現問題的洞察力和運用相應理論研究問題的能力，能給中小學帶來一些新思想、新知識、新技能、新技術、新的發展思路和研究問題的策略及方法。而中小學教師的教育教學實踐在理論的指導下得以轉化與提升，進而促進中小學教師素質獲得質的飛躍。而大學教師和中小學教師合力指導的師范生則能有效地將理論和實踐結合，優化發展，盡快適應崗位要求。而對于英語專業的課程發展，教師專業學習共同體則植根于學校。它能有效地觀察課程設置是否合理，也反映了課程標準是否符合當今社會對于教師素養的要求。學生在實習共同體中檢驗著他們的基本職業素養和專業水平。大學教師在學習共同體中，可以有效地對課程的設置和課程考核標準以社會大學的尺子進行客觀的評價，及時摒棄課程體系中不適應社會要求、與社會脫節、沒有針對性的課堂教學內容和考核標準，使大學的課堂做到接地氣，真正做到中小學教育需要什么樣的教師就培養什么樣的教師。而中小學教師在學習共同體中可以將自己在實踐環節遇到的問題及時和大學教師進行探討，以教促研。

四、基于學習共同體的中個體的發展策略

自20世紀70年代聯合國教科文組織提出“向學習化社會前進”的目標起，創建學習化社會，建設學習性組織逐漸風靡全球。我國政府明確提出:“要形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展?！币粋€創建學習型組織的熱潮正在全國蓬勃興起。在這樣一個時代背景下，怎樣建立基于高校教師、中小學教師和師范生共同的學習共同體呢？筆者認為目前最需要解決以下問題。

1.構建團體合作的教師文化

美國著名學者哈格瑞沃斯認為教師文化中，合作的教師文化對于教師的發展是最為理想的一種文化。而在包容關系中形成的團體文化最有利于教師的發展。首先，學習共同體中的成員應以問題為契機，學會在合作中彼此支持、相互配合、同心協力。其次，師范類院校要積極為大學教師和中小學教師搭建平臺，共同參與師范生的實習和見習工作，一起解決師范生在實踐教學中遇到的問題。再次，各種學習共同體要在互信、互諒的氛圍中提供讓教師互相觀摩和咨詢甚至協作教學的機會。通過教師之間的互動，改變教師的組織文化，使教師的工作由孤立的技術性工作向專業探討和追求的文化進行轉化。教師之間互信互諒，形成共同的價值觀以及心理支持，通過分享材料、計劃和資料，共同努力，形成教師集體參與教學試驗的動機，共同促進大學教師的發展。

2.促進和鼓勵教師

“自我超越”激發教師的“自我超越”是構建學習共同體的起點和歸宿。在學習共同體中要想使每個個體清楚地了解自己的現狀，知道什么是自己“最需要的東西”，并內化為“自我超越”的動力。在學習共同體中各個成員要以自我發展為基礎，通過共同的探討和學習促進教師專業的發展。

3.建立共同愿景，即共同的理想和奮斗目標

在學習共同體中各個個體心中所共有的愿景稱之為共同愿景。因而，個人愿景要融于共同愿景，使之成為團體的目標，每個個體在為共同愿景努力的同時又能實現個人愿景。彼得•圣吉（1998）指出，團體學習對個人的學習起到推動的作用:“有不少驚人的實例顯示，當團體真正在學習的時候，不僅團體整體產生出色的成果，個別成員成長的速度也比其他的學習方式要快?！笨梢姡趯υ挼膱F隊學習過程也是成員之間在經驗共享中相互造就的過程。

參考文獻：

[1]LouiseStolletc.ProfessionalLearningCommunities：AReviewofLiterature[J].JournalofEducationalChange，2006（7）.

[2]KittyKwakman.FactorsAffectingTeachers'ParticipationinProfessionalLearningActivities[J].TeachingandTeacherEducation，2003（19）.

[3]張愛紅.合作學習與教師專業發展[J].山西教育，2004（8）:49-50.

第8篇：英語教育專業實習自我范文

關鍵詞： 新課改 《中學英語教學法》 課程改革

2001年7月，教育部頒布了《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》，2003年又頒布了《普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》。兩個“課標”的推出，極大地促進了我國基礎教育階段英語教育教學的改革，與此同時，也對我國高等師范院校英語專業的課程設置與教學方式等諸多方面分別提出了新的要求。中學英語教學法課程也因其肩負著培養、訓練合格中小學英語師資的重任而備受關注。然而，從我國英語教育現狀來看，高等師范院校的英語教育改革未能與英語基礎教育改革有效的銜接。高師院校的封閉性使得師范生職前教育一直處于較低水平，如“職前師范英語專業學生存在理論貧乏問題，理論貧困是英語教育存在的普遍現象”［1］，師范生的教師角色轉換緩慢等?！坝⒄Z教法課是培養合格中學英語教師的核心課程，是培養和訓練英語教師職業技能的主陣地”。［2］面臨我國基礎教育階段英語教育改革的新形勢，以教學思想和教學原則來指導英語教學法的教學，更有效地提高教學質量；以何種教學方法提高英語師范生的理論素養和實際教學能力；如何優化英語教學法課程結構，使當代英語師范生的職前教育更快、更好地適應基礎英語教學改革的需要，是當前高師院校英語教法課教師亟待解決的問題。

一、問題的提出

中學英語教學法課程在高師院校英語專業的開設由來已久，是高師院校師范生必修的課程之一，也是英語教育專業的核心課程。與其他英語專業課相比，中學英語教學法課程則直接擔負著培養未來合格英語教師的重任。教學法課的質量直接關系到我國英語教育人才的培養。2001年和2003年教育部陸續頒布了《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》和《普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課標》），這不僅極大地促進了我國基礎教育階段英語教育改革的發展，而且對高師院校英語專業的課程設置與教學方式，特別是英語教學法課程改革提出了新的要求。然而，從2001年新《課標》問世以來所發表的有關英語教學法課程改革的文章和2001年以后流行的英語教學法教材來看，同時涉及基礎教育改革與新《課標》的文章較少，而且存在著對英語教法課程改革分析尚不全面的問題。根據中國知網，筆者查閱了2001年以來發表的有關英語教學法課程改革的相關文章，具體情況分析參見下表：

從表1可以看出，部分高師院校的英語教學法教師對英語基礎教育界課程改革的認識尚不到位，未能將新課改與英語教學法課程改革有效地銜接起來，因此，文章中結合基礎教育新課改的論述甚少也就不難理解。從表2可以看出，關于英語教學法課程改革，最未得到關注的是課程評價問題（72%）。其次為課程建設、教學觀念和教學實踐等問題。由此可見，關于當前高師院校英語教學法課程改革存在兩大問題：一是改革存在封閉性，脫離基礎英語教育改革；二是對教學法課程應改革的問題缺乏全面、系統的認識。［2-26］

二、高師院校英語教學法課程改革面臨的問題

1.教學觀念。

長期以來，由于受傳統教學模式影響，英語教學法課的教學觀念存在如下問題：首先，學校教學主管部門甚至教學法教師忽視該課程在師資培養方面的核心地位。英語教學法課程所占學時較少，一般情況下，教法課程在大部分師范院校開設一學期，約為專業課程總學時的2%左右，教學法課程的學時嚴重不足；其次，有些專業課教師也常常把教學法課與其他專業課割裂開來，未看到教學法課程與相關專業課在培養英語師資上的一致性，因而造成了英語教學法課程成為訓練師范生教學技能“孤軍奮戰”的局面，其結果是捉襟見肘，不堪重負，效果不佳。目前，值得注意的是，《英語教學法》課程教學課時少，開課時間短，講、練等教學活動無法充分展開也就成為必然。［24］

2.教材內容。

英語教學法教材是連接未來中小學英語師資培訓與新課改的橋梁。然而面對新的基礎英語教育改革形勢，筆者通過已出版的10種英語教學法教材的比較發現，這些教材在新《課標》頒布實施以后，大多都未再次作出修訂，很多實例、對中學英語教材的分析、對中學英語教學大綱的分析等（張正東，1999；杭寶桐，2000），均不能更好地體現當前基礎教育改革的新思想、新要求。其次，對目前出現的新的教育教學理論，如任務型教學理論、探究式、合作式教學理論等尚未被編入教材。另外，教材內容理論偏多，而案例較少，未從師范生角度充分考慮教材的實用性與可操作性等。由此可見，當前英語教學法教材的內容與英語基礎教育改革存在著脫節現象。教學法教材已無法更好地體現時展的需求，教學法教材改革已勢在必行。

筆者對目前已出版且部分高師院校采用的10種英語教學法教材（李庭薌，1983；胡春洞，1990；應云天，1997；陳學斌，1999；張正東，1999；杭寶桐，2000；王薔，2000；何光鏗，2001；張慶宗，2004；王寶印，2008）［28-37］進行了分析比較，發現存在以下問題：1）教材部分內容陳舊，部分實例過時；2）課程資源匱乏，缺少配套資料，無法向教師提供參考；3）新《課標》出臺后，教材未得到及時更新與修訂，導致教材缺乏時代性，與基礎英語教育改革脫節；4）缺乏充分詳細的課例分析，對學生的指導不夠；5）絕大部分教材的編寫未完全體現素質教育和以學生為本的新思想、新理念、新要求；6）對新課改以后出現的新情況、新問題缺乏論述。因此，高師院校英語教學法課程改革的重點還應包括教材改革。

3.課程與師資建設。

對英語教學法核心地位的忽視直接影響了這門課程建設。首先，沒有根據實際情況制定可供參考的教學法教學大綱，教法教師大多是“摸著石頭過河”，憑自身的感覺進行教學。其次，缺乏相應的教學參考資料，教學的隨意性很大。再次，教學法課程的師資隊伍建設有待加強。很多教學法教師的理論水平十分有限，對教學法及其課程體系等不夠熟悉。同時，部分院校的教學法教材缺乏應有的穩定性。再者，有些教學法教師長期置身于高校，與中小學英語教學實踐接觸較少，導致教學中實踐不足，理論有余；另一方面，有些教法教師受聘于中學，雖有較豐富的中學英語教學經驗，但教學法理論素養欠缺。最后，高師院校間缺乏專供教學法教師溝通交流的平臺，造成教法教師自我封閉嚴重。

4.教學方法。

我國英語教育專家陳冠英教授指出：我國外語教師培養大多以“知識”為中心，教學方法和教學素質的培養相對滯后。［38］目前，高師院校英語教學法的教學大多局限于原有的單一教材和重于理論傳授的教學方式。教學過程忽視學生主體地位和教學中的交流與互動，教師“一言堂”傳授過多，教學活動形式單一，學生的主動思維受到限制，他們的學習興趣、潛在能力沒有得到充分關注與培養，因此，導致了該課程“費時多，收效低”。 “教法課在師范院校普遍不受學生歡迎已是不爭的事實，致使很多學生眼高手低，動手能力差”。［24］

5.教學實踐與技能訓練。

實踐是英語教學法課程的落腳點。實踐環節組織不力，勢必導致整個課程教學效果的降低。然而，目前雖然各高師院校均已確立了各自的見習、實習制度與基地，對師范生也進行了一定程度的校內試講，但很多學生在上崗之后依然難以很快適應教學工作，綜合技能不熟，教學基本功不扎實。究其原因，除了學生自身因素外，還存在著以下問題：首先，傳統試講與微格教學（microteaching）并未有效地結合，沒有形成優勢互補。其次，由于高校擴招，原有的實習基地已不能容納更多的實習生，因此，有些院校采用學生自行聯系見習、實習的辦法，但又缺乏嚴密科學的監管體系和實習質量檢測體系，故而難以保證其教育實習的質量。再次，對師范生自始至終的教師職業技能訓練缺乏統籌安排，以及相對科學又可供操作的量化管理體系。因此，師范生的各項教學技能的訓練及其實踐是否落到實處，就難以保證。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

三、解決問題的對策

當前，基礎教育課程改革正在我國全面、廣泛、深入地展開。在此背景下，如何改革高師院校的英語教學法課程，實現與中小學英語教學改革的有效銜接，使在校的英語師范生具備系統全面的英語教學理論知識和過硬的教師職業技能，并能順利走上工作崗位，這已成為一個亟待研究的課題。尤其是英語教學法課程，因其特殊性更應走在改革的前列。

1.更新教育教學觀念，重視教法教師素質的提高。

首先，應樹立以知識、能力、素質為標準的人才質量觀，樹立以學習為中心，以學生為主體以教師為主導的現代教育思想和觀念，深刻理解素質教育的內涵和“兩個課標”的新理念、新思想、新觀點，并將其滲透于教學過程的始終?！缎抡n程標準》把“培養學生的綜合語言運用能力”置于“學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素質整體發展”的基礎上，把學語言與用語言做事聯系起來，既體現了語言的實踐性，更體現了學生學習語言的主體性。因而，我們的英語教法課程更應為這一“教育理念的轉型”做好前期鋪墊工作，以便我們的師范生能以全新的理念武裝自己去迎接新崗位的挑戰。［39］高師院校應從培養合格人民教師的角度出發，充分認識教學法的核心地位和它在培養師資上的意義，在政策、經費等方面予以支持。同時，還應加強教師和學生的專業思想教育，使其認識到教法課的重要性和與其他專業課在培養教師職業技能上的統一性。此外，還需重視開發課程資源，多渠道、多途徑地加大對學生信息的輸入，打破單一、封閉的教學模式。

2.與時俱進，更新教材內容，緊跟基礎教育改革的步伐。

教材內容的革新是課程改革的關鍵因素。面對基礎英語教育與課程改革的新形勢，必須加大對教學法教材內容改革的力度。為此，首先，教學法教師需要“走出去”，向中學優秀英語教師“取經”，加強交流與合作，基于中學英語教學的實際，共同改編或重新編寫符合基礎教育改革的、符合地方教育實際的英語教學法教材。其次，我們可以根據需要對材料內容進行適當的補充，以便使教材的內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活，具有時代氣息?！按罅康难芯孔C明，只有當學生所學語言內容與他們的知識。經驗相關，與他們的需要和興趣一致時，他們的語言學習才有意義，他們的學習動機才更強，他們的學習興趣才更濃，他們的學習效果才最佳”。［40］作為教學法教師，我們要把兩個《課標》作為重點內容給學生進行學習，還要緊跟形勢，擴大該課程的信息量，及時向學生介紹和推薦有關中小學英語教學改革的發展趨勢、最新動態和最新文獻，并鼓勵學生提高認識，自覺地通過各種渠道獲取信息，可將中小學英語教學方面的重要期刊如《中小學外語教學》、《中小學英語教學與研究》等作為該課程的補充教材，拓展學生的間接經驗，提高他們的英語教學法理論修養。另外，還可向學生介紹當前中小學英語教學中具有可操作性的內容，如現行英語教材的分析、說課、評課的技巧與方法，英語素質教育新教案的寫法等。

3.完善課程體系建設，增強教學的系統性、計劃性和完整性。

英語教學法是一門理論和實踐相結合的綜合性邊緣學科，它與語言學、教育學、心理學、社會學、人類學緊密相連。同時，“英語教學法是一門實踐性很強的理論學科”（胡春洞，1990）。英語教學實踐需靠英語教學理論的指導，但理論應隨實踐的發展變化而不斷豐富和完善。當前，隨著我國基礎英語教育改革的不斷展開，這必然對未來的中小學英語教師提出更高的要求。作為一個正在發展中的理論學科，為了加強對中小學校英語教學實踐的指導作用，并使學習和研究本學科的人真正受到訓練，英語教學法首先應當建立完善的課程體系，除以教學法課為主之外，還應輔以相關的技能訓練課，以實現教學的完整性。以往的做法是僅靠教學法課外試講、見習、實習來訓練師范生，使得教學法課不堪重負，且訓練效果不佳。新課改對未來英語教師的綜合素質提出了更高的要求。因此，高師院校應高度重視英語教育專業人才培養方案的修訂，除了開設英語教學法課程之外，還需根據實際情況考慮在不同階段開設與中小學英語教師職業技能訓練有關的實踐課程，如英文板書與設計、教學簡筆畫、英文歌曲演唱、英語教師口語、英語課件制作、教具制作與電教設備使用、英語教師實用工作文體寫作等，并且盡量將這些課程進行量化考核，成績納入畢業綜合考評；另一方面，教法課應改變以往“單打獨斗”的局面，加強與相關公共課程和專業課程的聯系，從師范新生入學起就有計劃、有步驟地對其進行訓練，從而為他們搞好教育實習并順利走上工作崗位打下堅實的基礎。

4.突出學生主體地位，優化課堂教學形式。

英語教學法是一門實踐性很強的理論學科。因此，教學法課程的教學應以實踐為宗旨，以技能為核心，采用理論聯系實際的教學方法，打破傳統“填鴨式”教學模式的單一課堂教學空間限制，鼓勵學生積極參與教學，各抒己見，實現雙邊或多邊教學，真正做到以人為本，突出學生的主體地位。在培養師范生實踐教法的過程中，我們要鼓勵學生在教學的每個環節上大膽創新。在模擬課堂操練的過程中，我們可精選“全國中學英語優質課”、“全國英語特級教師經典觀摩課”、“專家點評優質課”等符合新課程改革思路的課堂教學錄像、光盤等有實際參考價值的經典課，從理性到感性、從理論到實踐，為培訓師范生教學基本功、為其科學地駕馭教材、教法架起一座座堅實的橋梁。新《課標》強調：“英語教師的教學行為要從面向部分學生向面向全體學生轉變；從重傳授向重學生主動學習轉變；從重教師單向的信息輸出向師生互動，學生互動的多向信息交流轉變?！薄霸诮虒W思想和教學方法上強調整個教學過程都要以學生為中心（learner-centered）和學習為中心（learning-centered），重在促進學生的自我實現和主動發展。”［40］因此，教學法課應采用教師課內精講理論、示范、演示、討論、學生表演等形式，課外則通過課堂教學實錄的觀摩、第二課堂活動等形式來優化、豐富教學法的課堂教學。

5.有目的、有計劃地開展形式多樣的教學技能訓練，加強教學能力形成的量化管理，確保教學實踐落到實處。

為了增強師范生教學技能訓練的目的性和計劃性，教學法課程的相關輔助課程如板書與板書設計、教學簡筆畫、英文歌曲等應當從新生入校后分學期逐步完成，同時制定相關標準，采用過關、達標的形式對學生的教學技能進行量化管理。其次，選派有經驗、責任心強的教師擔任試講指導老師，將傳統試講與微格教學訓練緊密結合，形成二者的優勢互補，嚴格把關，使試講不走過場，以真正提高試講的質量。再次，加大投入，拓寬教育實習基地，完善實習、見習的監管體系和學生返校后的實習質量檢測體系，確保教育實習的質量。最后，“走出去，請進來”，加強與基層學校的聯系，師范生除了搞好校內外學習外，還需走出課堂，深入中小學聽一線英語教師講課、說課、評課，同時也可就近邀請有經驗的優秀教師開展有關中小學英語教學特點、難點、技巧、方法等方面的講座，為在校師范生指點迷津，加速理論知識與實踐能力的結合與提升。

四、結語

我國英語基礎教育改革的開展，為高等師范英語教育改革提出了新的要求，而縱觀中外教育改革，無一不把課程改革擺在突出的位置。作為擔負直接培養未來中小學外語師資重任的《中學英語教學法》課程，更應緊跟基礎教育改革的步伐，率先做出改革，廣大教學法教師應當進一步轉變教育觀念，改革教學方法，樹立新的人才觀、質量觀、課程觀，盡快適應基礎教育新課程，在新課程背景下不斷思考英語教學法課程改革中存在的問題，尋求和探索解決問題的新方法。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

參考文獻：

［1］林新事.英語教師教育理論貧困的癥結及對策［J］.中國成人教育，2002，（5）：62-63.

［2］羅曉杰.高師英語教學法課程與教學改革探新［J］.課程、教材、教法，2003，（2）.

［3］王屯兵.論英語教學法課程改革［J］.咸陽師范學院學報，2001，（12）.

［4］楊捷.師?！队⒄Z教學法》課程教學探索與思考［J］.昆明師范高等專科學校學報，2001，（1）.

［5］肖燕.師專“英語教學法”課程改革探討.池州師專學報，2001.04.

［6］張子光.英語教學法課改的思路及實踐經驗［J］.青島大學師范學院學報，2002，（2）.

［7］王淑芳.談英語教學法課程的改革［J］.佳木斯大學社會科學學報，2002，（4）.

［8］劉夏芬.加強英語教學法課程建設，提高師范畢業生素質［J］.浙江海洋學院學報，2002，（1）.

［9］符吉祥.試論構建“英語教學法”課程教材體系［J］.欽州師范高等專科學校學報，2002，（1）.

［10］馮展極.師?！队⒄Z教學法》教學現狀分析及對策［J］.黑龍江農墾師專學報，2003，（3）.

［11］董巖.新課程標準下的高師英語教學法課程改革［J］.連云港師范高等專科學校學報，2003，（4）.

［12］虞潔.新《標準》與中學英語教學法課程改革［J］.常熟師專學報，2004，（3）.

［13］溫滿玉.求新務實 與時俱進――“專升本”中學英語教學法課改革專題研究報告［J］.廣西教育學院學報，2004，（6）.

［14］胡一寧.對師范院?！坝⒄Z教學法”課程改革的思考［J］.中國高教研究，2005，（4）.

［15］蘇秋萍.基于建構主義的高師英語教學法課程改革［J］.廣西師范大學學報，2005，（3）.

［16］荊莉.英語教學法課程改革芻議［J］.懷化學院學報，2007，（2）.

［17］朱曉東.新課改背景下高師“英語教法課”改革的思考［J］.贛南師范學院學報，2007，（5）.

［18］周曉琳.任務型教學與高師中學英語教學法課程改革［J］.臺州學院學報，2008，（1）.

［19 ］陳欣.對“英語教學法”課程教學改革的思考與建議［J］.成都大學學報（教育科學版），2008，（10）.

［20 ］李紅梅.高師《英語教學法》課程改革四年不斷線模式探討［J］.南昌高專學報，2008，（5）.

［21］王紅莉.關于英語教學法課程改革的思考［J］.瀘州職業技術學院學報，2008，（1）.

［22］陳紅.新課程改革背景下高師《英語教學法》課程的四年不斷線模式探索［J］.湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2009，（8）.

［23］馮展極.關于“英語教學法”課程建設的思考［J］.大慶師范學院學報，2009，（2）.

［24］馬云多.在理論與實踐之間：關于《英語教學法》課程教學的另一種思路［J］.高教論壇，2009，（12）.

［25］袁燕華.基于建構主義理論的高師英語教學法改革［J］.中國成人教育，2009，（5）.

［26］董永民.英語教學法課程如何培養教師職業能力［J］.運城學院學報，2009，（1）.

［27］教育部師范司.教師專業化的理論與實踐［M］.北京：人民教育出版社，2003：280.

［28］李庭薌.英語教學法［M］.北京：高等教育出版社，1983.

［29］胡春洞.英語教學法［M］.北京：高等教育出版社，1990.

［30］應云天.外語教學法（新本）［M］.北京：高等教育出版社，1997.

［31］陳學斌.實用教學法［M］.西安：陜西師范大學出版社，1999.

［32］張正東.英語教學法雙語教程［M］.北京：科技出版社，1999.

［33］王薔.英語教學法教程［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［34］杭寶桐.中學英語教學法［M］.上海：華東師范大學出版社，2000.

［35］何光鏗.英語教學法基礎［M］.廣州：暨南大學出版社，2001.

［36］張慶宗.英語教學法［M］.長沙：湖南人民出版社，2004.

［37］王寶印.循環式素質英語教學法［M］.青島：中國海洋大學出版社，2008.

［38］陳冠英.第二語言教師教育［M］.北京：外語教學與研究出版社，2000.

［39］新課程改革對英語師范生教學法學習引發的思索.德育教育網.http：//60.190.77.234/2011/art_view.asp?cat_id=20.

［40］宋桂月，金鶯.英語課程標準教師讀本［M］.武漢：華中師范大學出版社，2002.

第9篇：英語教育專業實習自我范文

論文摘要：本文通過調查昭通農村中學英語教學的現狀，提出高師英語教育應注重英語教師職業技能的培養，探析英語教師職業技能培訓的內容體系、教學方法和主要途徑。

一、調查概述

我們以昭通市昭陽區、鎮雄、永善、彝良、魯甸、鹽津、綏江的100多名農村中學英語教師及800余名學生為調查對象，采用訪談、問卷、課堂觀察等調查方式，對教師的基本情況：如性別、年齡、學歷、教齡、職稱等；知識結構與教學情況；培訓情況及科研情況；學生對教師教學情況的評價及期望等進行了廣泛深入的調研，其目的是：針對我市農村中學英語教學目前存在的問題,加大師范英語教學課程設置的改革力度，轉變觀念，適應新形勢，不斷加強效率意識和創新意識，探索適應師范英語教學的新方法，走出具有中國特色的師范英語教學的新路子，從根本上促進地方基礎教育的改革。

從《教師調查表》的結果分析中表明：65%的教師“完全不了解”英語教師職業技能知識；26%的教師“了解一點”英語教師職業技能知識；9%的教師“基本掌握”英語教師職業技能知識；沒有教師“能掌握并將技能應用于教學中”。從《學生調查表》的結果分析中表明：62%的學生對教師的語音不滿意，73%的學生對教師的板書不滿意，55%的學生對教師的教學方法不滿意。

二、國家教委對高等師范學校學生教師職業技能的要求

國家教委師范司于1993年印發了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》，之后又委托首都師范大學起草了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》，并請有關專家進行審定，出臺了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》(試行)，該大綱是對學生進行教師職業基本技能訓練的依據。lw881.com在教師職業技能訓練的各部分內容中，都提出了明確的訓練目的、訓練內容以及訓練建議和考核要求。

三、對高師英語教育專業學生實施英語教師職業技能培訓的意義

richards認為師資教育的內容應該至少包括以下六項：教學理論；專業知識；教學技能；交際技能；應變決策；情景知識。其中教學技能是評價外語教師的核心技能。國內學者吳一安的研究認為：優秀外語教師的專業素質框架由四個維度構成:外語學科教學能力；外語教師職業觀與職業道德；外語教學觀；外語教師學習與發展觀。因此，高師英語教育專業理應把英語教師職業技能培訓作為一門重要的課程納入課程體系。

高師英語教育專業的學生將來畢業之后大都要走向英語教師這一職業崗位。作為一名合格的英語教師，應該具有系統的英語語言知識、心理學知識、教育學知識、英語教學法知識，還應能夠較熟練地運用英語技能和英語教師職業技能。

作為培養合格中、小學英語教師師資的搖籃，高等師范院校英語教育專業都應該把英語教師職業技能培訓作為培養目標的基本構成因素以及教學內容的組成部分，以提高高師英語教育專業畢業生的英語教學能力。對學生有目的、有計劃地進行系統的教師職業技能訓練，目的是引導學生將英語專業知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體從師任教的職業行為方式，并逐漸趨于規范化，對于形成學生教育和教學能力；對于學生畢業后勝任教師工作都具有重要的作用。

四、英語教師職業技能培訓模式

（一）英語教師職業技能培訓的內容體系

隨著基礎教育英語學科教學改革的不斷深入，中、小學英語新課程對高師英語畢業生的學科教學能力提出了越來越高的要求。因此，英語教師職業技能培訓的內容也越來越豐富，趨于構成較完整的體系。

英語教師職業技能培訓包括以下內容：英文書寫及教學技能訓練：英語歌曲教唱技能訓練；英語游戲組織技能訓練；簡筆畫輔助教學技能訓練：常規教具制作與電教儀器使用技能訓練：計算機輔助英語教學技能訓練：備課技能訓練：課堂教學微技能訓練：語言知識與語言技能的教學技能訓練：作業批改與學習輔導技能訓練：課外活動組織技能訓練：測試技能訓練：教研與自修技能訓練等。

（二）英語教師職業技能培訓的教學方法

英語教師職業技能訓練的重點應放在“訓練”上，以學生為中心，讓學生充當“訓練”的主體，在訓練實踐中鍛煉，不斷掌握英語教師職業技能。而任課教師的角色是技能研討和訓練的組織者，在訓練過程中指導學生認真思考、細心觀察、整理歸納、實踐鍛煉，扎扎實實地掌握英語教學整個過程所需要的各項技能。

為了達到教學目的，體現課程的實踐性，可以采用以下教學步驟：

1.學生演示上次課教師布置的課后任務，組織學生進行評價，教師總結（做得好的給予獎勵，并提出存在的問題）

2.教師講解新技能的內容，訓練的目的、意義、要求、所遵循的原則，訓練的步驟、方法、形式等。

3.學生分組練習，教師解答疑問。

4.學生以小組為單位演示，其它組的學生做課堂觀察，之后提出意見和建議。教師做記錄。

5.教師總結本堂課的內容，對學生的表現做出評分、反饋。

（三）英語教師職業技能的訓練階段

教師職業技能的突出特點是可訓練性，通過訓練，讓學生掌握嫻熟的技能，在未來的教學中能運用這些技能，開展優質高效的課堂教學活動。為達到訓練目的，我們可以分三個階段訓練學生：微格訓練、見習觀察訓練、實習實踐訓練。

第一階段：微格訓練，也稱“微型教學”、“微觀教學”或“小型教學”，是借助多媒體、微格實驗室和現代音像設備，如攝像機和放像機來輔助教學，使技能教學內容的呈現和學生的演練過程可視化。可采用以下步驟實施訓練：

1.角色扮演：在微格課堂中，學生輪流扮演教師、學生、評價員的角色，每次組織10至20分鐘的教學，由攝像機記錄下教學過程，評價員填寫評價表。

2.反饋和評價：學生一起觀看教學錄像，“教師”作自我評價，“學生”、“評價員”和教師討論之后作出評議。提出改進的建議和意見。

3.重新扮演：根據教師和同學的反饋和評價，重新組織教學。

第二階段：見習觀察訓練。見習觀察訓練是組織學生到學校的實習基地聽課，觀察上課教師的職業技能運用狀況。可采用以下步驟實施訓練：

1.分配任務：在見習之前，把學生分成小組，每個小組討論并確定觀察點，把每個觀察點分配給不同的學生，一個學生負責觀察一種技能的運用情況。

2.設計量表:每位學生根據自己的觀察點設計量表并制作出量表，為評價上課教師的技能運用情況提供數據。

3.課堂觀察：在授課教師上課的過程中，仔細觀察，填寫量表。

4.討論分析：依據觀察量表，小組成員對授課教師的每種教學技能進行分析，討論之后對授課教師的技能運用能力作出總體評價。

5.交流分享：小組與小組之間交換各自觀察的情況，與自己的微格教學作比較，分享觀察成果。

第三階段：實習教學訓練。實習教學訓練是通過教學實習來訓練教學技能的方法。組織學生進入英語課堂，面對真正的學生，開展英語教學，訓練所學的技能。這是展現學生綜合運用各種教師職業技能的學習成果的訓練，讓學生在真實的教學環境中實際運用所學的技能，訓練效果好，學生收益多，感受深。

五、結語

目前，英語教師職業技能的培訓模式仍然處于探索階段，還需要在教學實踐中不斷總結經驗，進一步改革，使技能訓練規范化，具有實用性和可持續性。讓學習者學習之后，具有駕馭教育教學藝術的綜合能力并運用這種能力有效地組織教學。

參考文獻：

[1]肖惜主編：英語教師職業技能訓練簡明教程[m].北京：高等教育出版社.2002.

[2]束定芳：外語教學改革問題與對策[m].上海：上海外語教育出版社.2004.

[3]田式國主編：英語教學理論與實踐[m].北京：高等教育出版社.2001.