課堂教學特色精選(九篇)

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第1篇：課堂教學特色范文

這是涇川縣飛云鄉中心小學上課時的情景。經過近五年的新課改實驗后，涇川縣飛云鄉中心小學在新課改方面作出了有益的探索，成為全縣課堂教學改革的標桿之一。

健全機制促改革

2007年10月，涇川縣飛云鄉教育辦主任杜永瑞首先讓飛云鄉中心小學六年級8個教學班的16名教師先行展開了課改實驗。這是他與班子成員充分學習山東省杜郎口中學課改模式、結合西部農村小學實際在多次探討論證的基礎上提出來的。

在他的推動下，學校成立了課改領導小組，制定了《飛云中心小學課堂教學改革方案》，確定了“實驗—推廣—普及”的六字方針。同時，還成立了集體備課小組，每周確定集體備課時間，以科目為單位，對授課內容逐一進行集體研究、交流，取長補短，溝通信息，互相啟發。

教育辦組織成立了新課改督查小組，每周對實驗教師教學情況至少督查2次，在每周職工例會上通報，就存在的問題給出建議，根據相應制度進行考核。

2008年3月，學校新課改工作在全校各年級全面推開。學校組織召開學生大會，開展家長開放日活動，宣傳課堂教學改革的現實意義，征求課改工作的意見和建議；班級舉辦以新課改為主要內容的黑板報、墻報、習作園地、學生手抄報，營造課改氛圍。

高素質的教師隊伍是新課改的保證。涇川縣飛云鄉中心小學完善了校本教研、校本培訓等規章制度，把校本教研和校本培訓作為最重要的工作來抓，注重抓好個人反思、同伴互助、專業引領、督查指導。組織教師觀看杜郎口中學課堂教學實錄，并進行培訓指導；每周組織文科、理科教研活動一次，備課組集體備課一次，要求骨干教師每學期必須上好公開課、觀摩課，其他教師上好講賽課、研究課；并通過評教議學、專題講座、主題研討、經驗交流、結對幫扶、協作教學、行動研究、課題研究、課改論壇等各種形式，促使教師樹立“學生為主體”的教學觀；新課改督查小組和邀請的縣教育局教研員多次親臨課堂聽課、評課、指導，幫助教師出謀劃策，促進課堂教學模式的轉變。

經過上下配合、多方努力，教師的教學理念得以改變，業務素質得到提升，課改模式初具雛形，課程改革的共識全面形成，學校新課程改革步入良性發展的快車道。

有教師這樣理性地說：“傳統的課堂教學實質上是對學生的不尊重，我們只有改革才有出路，像杜郎口者死、學杜郎口者活，我們必須形成自己的課堂教學的特色！”

化解困難促提升

在新課改實施過程中，涇川縣飛云鄉中心小學的老師們也遇到了一系列困難，但都成功化解了。

如何方便教師研修以提升自己？如何使這種立體式、快節奏、大容量的開放式教學模式得以高效運轉、圓滿完成？

為了給教師提供一個信息化的教學環境，學校面對經費緊張的現實情況，硬是擠出資金購置各類圖書3000余冊、備課電腦14臺、裝備集體辦公室3間、多媒體教室3間，接通校園寬帶，使各教學班連接了“班班通”設備。

在課堂教學中，為了對全班學生分組，并使小組合作學習科學高效，學校經過反復思索，提出每班分成7個左右的學習小組，每組由6—8人組成，每個小組每學科要培養3名學科尖兵，充當小老師，帶動其他幾名成員共同進步；學生得有分工、人人得有目標，班級學習、紀律、衛生等各項考核均按照小組的集體表現來進行評比，培養學生樹立“組榮我榮、組恥我恥”的集體主義觀念。

為了使學生的預習成果、小組合作學習的成果得以充分展示，學校鼓勵學生就地取材，每人制作一塊小黑板，把課前預習、課堂合作學習中的成果、問題和課堂作業都寫在小黑板上，用來展示、講解、交流、共享。

為了讓學生經常性保持高漲的學習情緒和積極的參與熱情，達到發展每一位學生、發展學生的每一個方面，使開放式的教學方式達到提質增效的效果，學校制定了“評價單位是小組、評價小組看學困生、完成任務有積分、積分達到層次變升級、獎勵標準依積分”的《合作學習小組激勵評價方案》，設置了《合作學習小組評價積分表》，通過教師評價、個人自評、小組互評等形式，當堂評分、積分，充分調動了每一位學生的學習積極性，發揮了每一個學生的主體作用，實現了以個別帶動局部、以局部競爭帶動整體，達到一石激起千層浪的效果。

大膽實踐創特色

經過全體教師的多次探索實踐、研討交流，涇川縣飛云鄉中心小學富有本校特色的“327”開放互動式課堂教學模式誕生了：“3”是指該模式的三大特點：課前預習、集中展示、當堂訓練；“2”是指兩大模塊：預習課、展示反饋課；“7”是指課堂教學七個環節：預習展示、明確目標、合作學習、展示成果、質疑反饋、探究拓展、目標檢測，這七個環節可在預習課及展示反饋課中穿行，并根據學生學習情況及時調整。

在預習課中，教師根據三維目標的預習提綱，以問題的形式引導學生通過閱讀、理解、合作、交流、查閱、搜集、整理、分享等方式完成預習任務，教師深入各小組觀察、答疑、抽查、詢問、點撥，同時幫助學習有困難的學生整理知識要點，向學生提供必要的課程資源，把學生在預習過程中存在的共性問題記錄、整合，并帶入展示環節集中解決。

在展示反饋課中，各學習小組把預習課中的學習成果、發現的問題用小黑板展示、講解、質疑，本小組或其他小組成員隨時補充、討論；教師用小黑板或以口述的方式揭示教學目標，明確學習任務，并把預習過程中發現的個性、共性問題，以及教師預設問題分配到各小組；然后各小組在組長的組織下，圍繞分配的學習任務開展積極有效的合作學習，教師走下臺，學生登講臺，采用“兵教兵，兵練兵，兵強兵”的策略，充分體現以學生為主體，在此過程中教師要有意識地引導小組成員幫助學習有困難的學生完成學習任務，鼓勵學習有困難的學生向別人請教。

“327”開放式課堂教學模式使學生的學習方式發生了歷史性的變革，自主、合作、探究的學習方式深入到學生心中，學生徹底從以前“聽眾”的狀態中解放出來，真正成為學習的主人，學得有趣、快樂。

好多學生說：“以前學習真的感覺枯燥無味，現在老師跟我們坐在一起，如朋友一樣談天說地。”

前來參觀學習的陜西省咸陽師范學院教授對學生大加稱贊：“農村學生就是樸實，但課堂上情緒飽滿，激情四溢，從他們身上能夠感受到學習的快樂”。

近年來，陜西省旬邑縣、平涼市崆峒區、靜寧縣、靈臺縣等臨近縣的130多家單位3800多人次來校參觀學習，有效地帶動了縣域內兄弟學校的新課改工作，全縣新課改蔚然成風。

第2篇：課堂教學特色范文

關鍵詞： 中職英語 專業特色 教學改革

在國家大力發展中等職業教育之際，職校推行“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學理念，采用“以專業為主文化為輔”的辦學模式，著眼于社會需求，通過專業技能教學來提高學生的就業和創業能力，培養應用型技術人才。英語作為中職文化課中最薄弱的一環，一直被認為是無用的科目。因此，作為文化基礎課的英語必須重新定位，調整教學目標，進行教學創新，突出職業特色，實現文化課服務于專業課。

一、中職學校英語教學現狀

1.中職生英語基礎薄弱，學習興趣不高。

普高的不斷擴張，造成職校生源逐年減少，不少中職學校為了求生存，降低入學門檻，學生的質量逐步下降，學生的結構發生了變化，文化基礎薄弱的學生占到了多數。其中大部分學生認為自己來中等職業學校是學技術專業的，而不是來學文化課的，認為學習英語沒有多大用處，學不學無關緊要，對專業課沒有任何影響，甚至有不少學生排斥英語學習或完全放棄英語學習。由于學生的主觀認識上出了偏差，缺乏明確的學習動機，給英語教學帶來很大難度，課堂教學難以組織。

2.教學模式陳舊，教學手段單一。

目前，不少中職學校的英語教師對“英語為專業服務”的教學理念不明確，認為英語課是一門基礎課，不如專業課受重視。課堂教學仍然采用傳統的以教師講解為主，學生被動地聽的“填鴨式”方式。課堂內容大部分是照本宣科，單詞識記、語法句法的講解等，把專業英語的教學局限于基礎英語教學的領域，缺乏以專業知識為依托的語言技能學習和訓練。

3.教材選用不符合學生實際。

由于中職生英語水平參差不齊，知識結構各異，市場上各種版本的教材還沒有一套完全適合中職生的教材。現行使用的教材大都是通用教材，屬公共基礎英語。雖力求面面俱到，但不能照顧到不同層次學生的英語學習水平和實際需要。另外，不同專業對英語教學的要求也不一樣，不同專業使用同一教材，缺乏針對性和實用性。

4.學習評價手段單一。

目前大多數中職學校仍然采用傳統的卷面考試作為評價學生學習的基本方式，不同專業之間也采用同一試卷進行考核，這種評價方法過于單一，只注重評價學生的學習結果，忽視對學生情感、態度、策略等方面的評價，忽視英語教學與學生的專業結合。

二、改革策略

1.加強對學生進行職業指導，激發學生學習動機。

很多中職生由于學業不理想，在以往的學習過程中，聽到的多為批評和指責，導致自我意向發生了偏差，極度自卑。因此，中職教師應當尊重學生，不輕易作出壞評，設法讓學生多體驗成功感，建立自尊，培養積極情感。另外，中職英語教師在積極引導學生學習英語的同時，需要在就業形勢、職業需求、擇業技巧、英文簡歷制作等方面對不同專業的學生進行職業指導。把英語教學與對學生職業能力的培養緊密相連，使學生對今后的就業、未來職業需求有較清晰的認識和了解，意識到英語作為技能對專業的作用，從而激發學生學習英語的學習動機。

2.創設真實情境，用中學，學中用。

良好的教學情境，可使學生的認知注意力高度集中，有效開啟學生的思維閘門，進而產生強烈的求知欲望和學習熱情。中職教師可以把英語課堂搬進真實或模擬的工作場所，將課程的教學任務與實訓結合起來，讓學生在實訓現場進行學練，實現教學實踐一體化。如在計算機專業，教師可以把學生帶到電腦微機室，讓學生在實際操作中熟練專業英語，將知識轉化為實踐技能。如讓學生熟悉計算機上的操作指令page up/down（向上/下頁翻），機器自檢英文提示hard disk install failure（硬盤安裝失敗），網絡協議的英文標識log on/off（登入/注銷）等。

3.整合多媒體和網絡資源，強化教學效果。

多媒體集文本、圖像、聲頻和視頻等多種信息功能于一體，具有形象性、直觀性、交互性和容量大的特點。它不僅可以提供豐富的學習資源、英語虛擬環境，營造課堂氛圍，強化教與學的效果，還有利于擴大教學容量，激發學生的學習熱情。如觀看原聲電影（The Sound of Music，The Lion King等），欣賞英文歌曲，或指導學生利用網上資源查找相關資料，通過E-mail或進英文聊天室與外國網友進行跨文化交際，進一步提高學生自主學習和運用語言的能力，增強教學效果和趣味性。

4.結合專業特色，改革教材。

教育教學的質量，在很大程度上取決于教材，好的教材可以更好地發揮引導和促進學生自主學習的作用。中職教師在專業英語的選材上，應當突出專業特色和崗位功能。如文秘專業可以選擇面試、商務接待、電話溝通、會務服務等素材，而數控、汽修等專業英語可以選擇產品簡介，技術指導、維修指南等方面的素材。這樣不但幫助學生理解了素材信息，而且相應提高了學生的英語水平和操作技能，突出了英語為專業服務的功能，達到了學以致用的目的。

5.實施多元評價。

中職英語學習評價應避免單一評價，實施多元評價的方法。這就要求評價內容多元，包括課堂學習效果檢查、作業、角色扮演、英文演講等形式；評價形式多元，包括教師評價、學生學習效果自評、互評、家長對學生評價、企業評價等多種形式。中職的特色決定了中職英語教學目標是使學生有一定的崗位英語應用技能，如在條件許可下，教師可以把考場搬到企業或工廠，讓學生指認設備上的英文標識，解讀說明書，如“machine ready（機器準備完畢）、cancel（取消）”等，然后企業根據學生的表現，對學生作出相應的評價。

總之，中職學校的英語教師要與時俱進，更新觀念，充分認識中職教育的特殊性。結合不同專業學生的實際情況，以就業為導向，突出專業特點，創新英語教學，提高學生的全面素質和綜合職業能力。只有這樣，中職英語教學才能走出困境，使教學更具目標性、針對性和應用性。

參考文獻：

[1]陸國珍.中職英語教學存在的問題及改革對策[J].中等職業教育，2006（8）.

第3篇：課堂教學特色范文

關鍵詞：學為中心；方向；所導；所獲

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0070-01

W校提出了《"學為中心"的教學設計和組織實施的研究》的主課題，旨在構建"學為中心，互動共享"的課堂教學，要讓學生在教師的引導下主動地、富有個性地學習，需要處理好傳授知識與培養能力的關系，重視師生之間、生生之間、師生與文本之間的互動，讓師生在自由、民主、和諧的情境中互相交流、互相促進，共同發展，共享學習的快樂。"學為中心，互動共享" 課堂教學中要不斷優化互動共享式教學模式，以"悟"在先，教師"隨"著學生的想法、學況、感受和差異而"引導"。它的"學"指學生有組織、有計劃的主動性的模仿，在課余時間加以自身領悟的學習；"導"是指學生在悟的基礎上，教師從中對學生進行引導、糾錯。當學生竭力思考，而問題又未能得到解決的關鍵時刻，教師才給予指點和提示，使之豁然開朗，幫助學生達到他們自己所不能完成的學業任務。

從《語文課程標準》對第一學段（1-2年級）閱讀教學制定的教學目標不難看出三點基本精神：一是重視閱讀情趣和良好閱讀習慣的培養；二是從學習最基本的閱讀方法、具備最起碼的閱讀能力抓起（如朗讀、默讀、借助圖畫閱讀），而把理解程度的要求盡量降低到最低底線（如"了解詞句的意思"、"有自己的感受和想法"）；三是從一開始便注重學生個人的情感體驗、詞語積累，同時提倡交流與合作。這也在告訴我們一節課到底教孩子什么，讓他們得什么。基于對課程標準的理解以及對學校課題理念的認識，我確定的研究課題是"構建'學為中心，互動共享'低年級閱讀課堂教學特色的實踐研究"，在課堂教學中引導學生積極主動地參與知識的獲取過程，在合作探究、解決問題的過程中鍛煉思維、發展能力，在自主、合作的學習氛圍中逐步習得方法，使師生共同發展成為最終目標。

下面就來談談個人在"學為中心"的低年級閱讀課堂教學特色的初步實踐做法。

1.為學而教，學有方向

為學而教，顧名思義，就是為了學生的學習而實施教的行為。為學而教的直接意義是學習，但沒有"教"的"學"，只能是一種原始本能驅動下的自生自長，"學"需要在"教"的引導下從自發走向自主與自覺。讓學生學會學習，是學校生活中"教"的核心任務。所以，為學而教，就是為學習而教，為學會學習而教。學習目標是課堂學習的"方向盤"。課堂的目標是具有屬性的，在傳統課堂中，課堂的目標屬于教師，而不屬于學生。實際上，課堂目標不應該僅屬于教師，學生有權利知道"我為什么要學"、"我要學什么"。在目標的定位上，教師要多從學生的"學"來考慮--學生應該學到什么。

2.學為中心，學有所導

瑞士教育學家皮亞杰提出的"建構主義學習理論"。 指出：知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義構建的方式獲得的。從中我們不難看出學與教的關系中，教師服從于學的，服務于學的，學生的學是中心，教師的教是為學生的學服務的。課堂是以學生的"悟"在先，教師"隨"著學生的想法、學況、感受和差異而"引導"的一種教學模式。

比如在精讀《大禹治水》教學中，教者引導學生自己來找關鍵詞，運用多種形式品味重點詞句。如在課文第一段就讓學生自己通過找關鍵詞語"無家可歸"，來了解大禹治水的原因以及體會洪水的兇猛，并讓學生用上書上的句子來理解關鍵詞，從而學會聯系課文中的句子來理解詞語的意思；有了第一自然段尋找關鍵詞的教學指導之后，在教學第二第二自然段則可以"放"的更多，嘗試讓學生自己來找大禹治水行動中的關鍵詞"察看"和"引導"，并交流圍繞"察看"大禹他是怎么做的？圍繞"引導" 大禹他又是怎么做的？在學生交流過程中通過"千辛萬苦" 讓學生想象大禹在治水的時候，遇到了哪些困難？適當的進行說話拓展練習；透過"挖通"和"劈開"明白禹治水的方法，感受治水的艱辛和不易。這樣由找關鍵詞入手，進一步抓住重點詞句，引導學生得意、得言、得法。總之，力求在朗讀中展開生與文、師與生、生與生之間心與心的交流、情與情的融合，實現學生的自主感悟，讓低年級閱讀課堂"靈動"起來。

3.學而有序，學有所獲

第4篇：課堂教學特色范文

關鍵詞：城鄉結合部；中學音樂 課堂教學；特色模式；構建

一、引導模式，發揮教師點撥啟發作用

音樂是一門專業性很強的課程，不僅需要教師有良好的專業素質，還要求學生對音樂有良好的感知，這樣才能形成健康的課堂教學環境。特別是城鄉結合部的學生，對音樂的理解和感知存在較大個體差異，教師需要對班級學生進行深入分析，制訂個性化教育措施。在具體施教過程中，要注意對學生進行引導點撥。教師引導并非要搞“一言堂”，而是要輔助學生學習，為學生做好指導服務工作。特別要幫助學生克服學習中的困難，為學生提供更多學習方法，讓學生盡快走進音樂天地，在音樂感知中啟迪，在音樂運用中成長。

中學生對音樂的感知呈現多元化，有特別喜歡的，也有特別不喜歡的，教師要對學生心理做好調查分析，找到學生不喜歡音樂的原因，制訂針對性更強的引導措施，重新喚起學生音樂興趣。在學習歌曲《銀杯》時，教師先讓學生跟隨多媒體視頻學唱歌曲，一部分學生很快就掌握了歌曲演唱要領，可以自己哼唱了。教師點名讓學生獨唱，結果有幾個學生，只會唱一兩句。教師對這些學生并沒有進行太多的批評，而是讓他們找一些合適的工具，作為打擊樂器，為其他學生演唱進行伴奏。這些學生興致特別高，在教師引導下，很快也找到合適的節奏，伴奏非常用心。教師讓不會唱歌的學生給其他同學伴奏，極大調動了這些學生的熱情，并從伴奏中熟悉了曲調，相信他們也會慢慢提升音樂興趣的。

二、體驗模式，提升學生音樂感知能力

所謂體驗模式，是學生參與音樂活動進行音樂感知體驗形成的固定形式。教師要對音樂內涵進行詮釋演繹，為學生作示范，帶領學生進入音樂境界之中。學生參與音樂活動有多種方式，跟隨教師試唱只是最初的形式，讓學生跟隨多媒體視頻學唱，學生相互交流學習，教師一對一進行個別輔導，讓學生進行課堂表演，都是非常好的音樂實踐活動，可以讓學生從不同維度接觸音樂，對音樂產生敏感。這樣的體驗過程才是有效的，學生收獲才是真實的。

音樂課堂教學需要學生有參與的積極性，并在實踐中形成良好的音樂體驗。在學習《唱臉譜》時，教師利用故事形式對音樂內涵進行解讀，學生明白了京劇可以通過臉譜來判斷角色，而且對各種京劇角色特征進行認知。教師先讓學生對音樂中的各種臉譜進行辨別，然后讓學生選擇角色進行模仿，可以是聲音模仿，也可以是身段動作的模仿。學生經過實際體驗，自然對國粹京劇有了一定體驗感知。教師讓學生親自進行京劇角色體驗，就是要給學生創造參與教學實踐的機會，激發學生學習音樂的熱情。

三、創造模式，激活學生音樂思維創新

1.小組合作學習模式

化繁為簡，利用小組合作學習模式，提高學生合作學習的能力，從而達到學習效果的最大化提升。在學習《青春舞曲》時，教師先讓學生自主學習，然后展開小組之間試唱競賽，每一個小組派出代表試唱，教師給打出分數，最后小組累計得分進行排名。學生都有好勝心，參與熱情很高，課堂異常活躍，學生學習激情被點燃。

2.小組改編歌曲模式

以小組為單位改編熟悉的歌曲歌詞，這是學生音樂創作的最初體驗。學生對音樂感知敏感度越高，其思維創造力就越強。積極開展創編活動能夠極大激發學生的學習興趣，并從中實現美育、德育，為全面提升素質奠定堅實基礎。

在學習《友誼地久天長》這首歌時，學生都表現出很高的學習興趣，很快就掌握了歌詞和曲調，可音樂曲調比較難掌握，學生大多唱不準。特別是有高腔的地方，學生唱不了。教師讓學生自己想法解決，學生演唱時，有人到高腔頂不上去的地方，找同學幫忙，也有人利用漸行漸遠的方式回避高音，還有學生用多媒體音頻將自己帶過去。

第5篇：課堂教學特色范文

關鍵詞： 中國特色社會主義理論體系 課堂教學

認真學習宣傳中國特色社會主義理論體系，并將之“系統進教材、生動進課堂、扎實進頭腦”是今后一定時期內思想政治理論課教育教學的核心任務。本文從課堂教學的角度對推進中國特色社會主義理論體系進入基礎課教學進行了探索。

一、提高認識，明確中國特色社會主義理論體系進入課堂教學是基礎課教學本身的內在要求。

（一）中國特色社會主義理論體系進入課堂教學是由基礎課的課程性質決定的

基礎課既是一門理論知識課，又是一門思想教育課。作為理論課，基礎課必須體現與時俱進的理論品質，體現在當代的發展。中國特色社會主義理論體系開辟了發展的新境界，而且創造性地發展了，是中國化的最新成果。因此，教學要體現與時俱進的理論品質和最新發展，把中國特色社會主義理論體系貫穿到教學之中。

作為思想教育課，基礎課必須面對現實，解決學員的思想問題，提高學員的認識能力和思想水平。中國特色社會主義理論體系用一系列獨創性的重大理論觀點，系統回答了在中國這樣一個十幾億人口的發展中大國如何加快實現現代化、鞏固和發展社會主義的一系列重大問題。因此，基礎課教學要體現思想教育性，增強時代感，提高針對性和有效性，必須把中國特色社會主義理論體系貫徹到教學之中。

（二）中國特色社會主義理論體系進入課堂教學是本質特征的要求

的教學內容包括辯證唯物主義和歷史唯物主義、政治經濟學、科學社會主義，其本質特征是以實踐為基礎的科學性和革命性的高度統一。

1.是實踐的理論。早在1845年，馬克思就指出：“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，問題在于改變世界。”這段鐫刻在馬克思墓碑上的銘文，突出地表現了學說的本質特征。它來源于實踐，能動地指導實踐，并隨實踐的發展而發展。中國特色社會主義理論體系是理論和實踐相結合的典范，它既堅持了基本原理，又注重結合中國實際，深刻把握我國基本國情及其經濟社會發展的階段性特征，反映了我國社會進步的新要求和人民群眾的新期待，有著鮮明的實踐特色。因此，中國特色社會主義理論體系進入課堂教學是實踐性的要求。

2.是科學的理論。它正確反映了世界的本質及其發展的一般規律，經受了實踐的檢驗，但并沒有結束真理，而是開辟了真理發展的道路。堅持的科學性，就要求我們不能把基礎當作凝固不變的教條，而要在堅持基本原理的基礎上發展。因此，中國特色社會主義理論體系進入教學是堅持的科學性、保持旺盛生命力的內在要求。

3.是革命的理論。的革命性集中表現在它的階級性上，它代表無產階級和人民群眾的根本利益，為無產階級和人民群眾改造自然和社會服務。堅持的革命性，就要求我們堅持與時俱進，不斷創新，以創新的指導無產階級和人民群眾的偉大實踐。中國特色社會主義是的創新，在新形勢下代表了人民群眾的根本利益。因此，中國特色社會主義進入課堂教學是的革命性的內在要求。

二、調整教學內容，改進教學方式方法，切實把中國特色社會主義理論體系進入課堂教學落到實處。

（一）圍繞中國特色社會主義理論體系進入課堂教學調整教學內容。

圍繞中國特色社會主義理論體系進入課堂教學改革教學內容。總的說，就是以基本原理為基礎，以中國特色社會主義理論體系為紅線，揭示中國特色社會主義理論體系與基本原理的有機聯系，從繼承和發展相統一的角度揭示中國特色社會主義理論體系與基本原理的結合點。

具體說，第一，緒論部分，突出的本質特征和與時俱進的理論品質，進一步說明是一個不斷發展的、充滿活力的理論體系，從總體上說明中國特色社會主義理論體系是對基本原理的創造性運用和發展，是與時俱進的理論實質的具體體現。第二，唯物論部分，突出解放思想、實事求是的思想路線的哲學依據、理論前提，中國特色社會主義理論體系貫穿和體現了解放思想、實事求是，是解放思想、實事求是的典范。第三，辯證法部分，突出唯物辯證法聯系的觀點、發展的觀點和矛盾的觀點，說明中國特色社會主義理論體系體現的辯證法。第四，認識論部分，突出實踐的觀點和理論與實踐關系的原理，說明中國特色社會主義理論體系來源于我國改革開放和社會主義現代化建設的偉大實踐，是在實踐的基礎上產生并在實踐的基礎上發展的科學理論。第五，唯物史觀部分，突出生產力觀點、文化觀點和人民群眾觀點，突出生產力是社會發展的決定力量、生產力和生產關系的辯證關系、經濟基礎和上層建筑的辯證關系、人民群眾是歷史的創造者等原理，說明中國特色社會主義理論體系是對唯物史觀的創造性運用和發展。第六，科學社會主義部分，突出中國特色社會主義是社會主義建設的成功典范。

（二）圍繞中國特色社會主義理論體系進入課堂教學改進教學方式方法。

1.用通俗的語言增強學員對中國特色社會主義理論體系的理解力

中國特色社會主義理論體系從形式上講，具有高度的抽象性和概括性，不易被學員直接感知和理解，而科學的理論只有被學員真正感知、理解、接受、認同，才能在他們心中扎根結果，才能成為他們的自覺追求和自愿行為。所以在課堂講授中，要針對學員的文化水平、理解程度和思維方式，采用深入淺出、簡單明了的語言，用通俗易懂的平民話語代替艱深晦澀的理論文字，用簡明扼要的觀點代替邏輯的思辨。

2.用具體生動的事例增強中國特色社會主義理論體系對學員的感染力

學員對理論的理解和接受，來源于對理論的感性認識，而感性認識之所以產生，來源于具體生動的事例。因此，在課堂講授中，要選用學員看得見、感受得到的具體生動的事例。講改革開放好、中國特色社會主義好，不能只講過去30多年人均GDP、出口創匯、財政收入翻幾番等這些與學員距離較遠、關系間接的數字。要緊密聯系實際，從學員實際生活所發生的巨大進步中挑選事例，比如從具體收入的增加，住房、家具、通訊、醫療、教育、交通、社保等與日常生活密切相關的條件改善說起，用具體生動形象的美好憧憬激勵學員，從而增強他們對建設中國特色社會主義的激情。

3.用多樣化的教學方法增強中國特色社會主義理論體系對學員思想的滲透力。

（1）變“說教式”為理論聯系實際法。中國特色社會主義理論體系是理論和實踐相結合的產物，是聯系實際的理論。在教學內容中貫徹中國特色社會主義理論體系對理論聯系實際方法的具體要求：一是講清中國特色社會主義理論體系賴以產生的歷史和現實根據；二是以中國特色社會主義理論體系為理論武器，直面現實，正確分析、科學回答現實中的重大問題，特別是對學員中普遍存在的熱點、難點問題，運用中國特色社會主義理論體系對熱點問題進行“冷”分析，對難點問題進行“深”分析，做出符合中國特色社會主義理論體系的回答。

（2）變正面講授為“問題”剖析法。不要空對空，純理論，更不要回避問題，回避現實問題的理論必然蒼白乏力。我們在分析國際國內形勢的變化、創設問題的情境的基礎上，分析我們黨肩負的新任務、面對的新挑戰、面臨的新問題，激發學員的好奇心，提高學員的學習興趣，引起學員的有意注意和理性思考，進而運用的基本原理對提出的問題進行深入分析，做出科學的回答，使教學過程成為提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學員在掌握基本原理的基礎上，深入理解中國特色社會主義理論體系。

（3）變單向注入式為學員積極參與式。中國特色社會主義理論體系所回答的一系列重大問題是學員關心的問題，也是教學內容必然涉及而在課堂教學中又必須解決的問題。在課堂教學中，要引導學員積極參與教學過程，可采取討論、演講、辯論、典型案例分析等方式調動學員參與課堂，從而加深對中國特色社會主義理論體系的理解。

總之，用中國特色社會主義理論體系武裝學員是一項長期性的戰略任務，我們要充分認識到它的重要性，并以飽滿的政治熱情投身到中國特色社會主義理論體系的教育實踐中，我們有理由相信這項工作定會不斷取得新成效。

參考文獻：

第6篇：課堂教學特色范文

[關鍵詞] 低段英語課堂 ；活動型； 個體—群體活動 ；群體—個體活動

一、課題提出的背景

在目前的外語教學中，普遍存在著重知識傳授，輕情感教育的誤區。學生和老師之間缺乏一定的溝通，沒有相應的互動，老師一味地教，學生機械地學，課堂缺乏生氣，教學效果不盡人意。我校是一所從一年級起就開設英語學科的外國語學校，在秉承南京外國語學校“結構—情景—交際”的優秀英語教學模式下，根據低段孩子的身心發展和學生學習英語的特點與規律，在學校開辦近八年的英語教育教學實踐中，挖潛、給力做好各年段英語課堂的特色研究，提出并進行著低年級段英語課堂詩歌游戲“活”起來---活動型教學特色、中年級英語課堂結構情境“動”起來---互動型教學特色和高年級英語課堂生活交際“用”起來--應用型教學特色的教學研究。各年段教學之間既相互聯系逐級提高，又各有特點各有側重。下面擬就低段英語課堂詩歌游戲“活”起來---活動型教學特色的“活動”二字談談活動步驟和運用框架。

二、活動型教學特色的界定

70年代N.S.Prabhu在印度邦加羅爾進行強交際法觀點的教學實驗,他把學習內容編成一個個交際任務,讓學生通過完成交際任務的活動去學習。時過多年強交際觀點失勢了，而當時完成交際任務的活動卻日益發達興旺。從國外文獻看,不論叫task-based還是activities approach,都離開不了活動，活動又以完成一定任務為目的。活動的作用在于給學生提供一個用目的語言交際的環境，學生在模擬的情境里學習交際，在完成任務的中使模擬交際顯得更為逼真，這樣既有利于培養學生運用外語的能力，又可培養學生靈活應變的能力，還能幫助他們從相互影響中互相學習。當然活動的心理機制，在于能打破學生運用英語的緊張心理，激發其興趣，吸引他們積極參加，參加后又能使他們自然發揮創造潛力并提高其語用能力。

南外仙林在辦學初期在《英語教學達標模式》中這么界定“活動型”一詞：

“1--3年級主要以活動型課型為主，也就是說，通過各種各樣的游戲、歌謠、表演、比賽等方法進行教學，以達到：

1. 學生有濃厚的學習英語的興趣。

2. 學生具有地道的語音、語調。

3. 學生具有地道的日常英語表達能力。

4. 學生有學習英語的好習慣。”[2

雖然當年是以1-3年級、4-6年級來劃分學段的，但其“以活動型課型為主”的模式達標要求對我們三級年段中的低段教學仍然十分重要。其一 “活動型”比較適合模式定義者的初衷。其二，“活動”總是與低段孩子的身心密切相關。其三，寓英語學習于活動之中，使學生多種感官同時活動，便于孩子Learning in doing或 learning by doing .最后從邏輯順承方面看，“活動型---交互型---應用型”上升比較自然合理。“活動型---交互型---應用型”這三者本身相互交織，只是低段強調或側重寓活動于語言學習中，意在提高學生學習興趣，降低或融化學生學習英語的壓力，讓學生學有所得，為中高段教學打下良好的英語基礎和身心基礎。

三、活動的步驟

活動的步驟是指活動的操作過程。大多數活動都是英語課堂教學過程中的一個或多個環節的操作形式，有時候也可以一節課都進行活動。活動可以根據我校“結構—情景—交際”的模式、課堂任務和教師風格的需要，放在課堂的任何環節里。一般一個活動可分為三步：引入、操作和歸納。

（一）引入

指活動開始前的說“戲”。即向全班學生簡要說明活動的目的、要求、方法（內容、特點、角色、情境、語言材料等）。當要求明確、示范到位后，立刻進入操作部分。

（二）操作

這是活動的主體部分。師生的共同任務是盡可能讓活動進行下去，不要中斷，即使不合計劃也不要緊，只要用到了該用的結構語言（目的語）即可。因此學生要大膽地講做，老師要有效地管理。管理的大頭工作是提供幫助。（1）提供語言。雖然在引入部分語言源已經有所呈現，但在活動中學生生成的應急語言材料老師還得及時供給。（2）巡視觀察。對不能完成活動的學生或超前完成活動的學生要予以幫助，使他們繼續活動，不致于給全班活動帶來影響。（3）完善活動。處理偶發事故，修繕活動計劃。（4）角色定位。教師的管理角色是：半參與者+半顧問，不是監察。

（三）歸納

活動按計劃完成，自然結束。與結束相關的是要進行歸納：（1）指出活動中在英語方面的收獲，讓學生有成就感。（2）提出共同語言錯誤，但糾錯方式可以多元，只要能達到糾錯效果即可。（3）指出下一步目標。

四、活動的類別

語言是個人說的話，英語學習過程受到個體特點的制約，故要求多做個體操練。南京外國語學校仙林分校實行20人規模的小班英語教學，加之現代電教媒體的繁榮更新，英語課堂已由班級集體化向個體化發展。本文擬把低段英語課堂活動分為兩大形式予以闡釋，其一：個體—群體活動，其二：群體—個體活動。

第7篇：課堂教學特色范文

[關鍵詞]特色教學；書畫課堂；國畫傳承

五大連池市第一中學一直堅持不懈地構建“優質+特色”的教學模式，以培養“合格+特長”學生的目標，摒棄陳舊的學習方法，極大限度地尊重學生的自我選擇，大力挖掘和發展創建特色美術書畫教學，并逐步在美術教學中開展國畫工筆重彩的特色教學，學校重視并開展書畫活動，投入大量的精力和資金，為書畫者提供諸多書畫工具，提高書畫氛圍。

一、特色教學自由思想，使學生的夢想繽紛綻放

中國繪畫在世界的藝術之林中有著自己獨特的體系和強烈的民族風格。一個民族是需要審美和審美文化的，美術是欣賞美、創造美的教育，國畫的教學承載著民族審美文化傳播與傳承的使命。國畫以筆墨為載體，積淀了深厚的中華民族的文化淵源，是傳承祖國文化的藝術瑰寶和宏揚國學藝術的重要途徑。所以，中國畫作為我國優秀文化走進學生課堂有其必然性，通過課堂教學，可以使學生認識、了解并會畫國畫。

國畫是我國最具民族特色的繪畫藝術形式，無論是在繪畫技法、繪畫題材及繪畫工具上都有著獨特的東方韻味和民族特性。在本質、語言形式、審美個性等方面與西畫有著很大的區別，中國畫不僅是繪畫語言形式，更是具有深厚人文精神內涵和中國哲學觀的文化形式。所以，中國畫教學中除了繪畫技法的學習以外，提高學生的文化素養和對文化的審美認識也相當重要。在大部分高校的國畫教學中，教師往往偏重于繪畫基礎理論和繪畫技能的培養，對于文化素養和審美認知、審美情趣的培養不太注重，這就造成部分學生學習國畫產生障礙。學生理解不了國畫的內涵，只是單純從技法上學習，創作出來的作品過分強調技法語言和形式語言，作品刻板生澀、表面化、圖式化，審美內涵和思想層次的表達較為欠缺，缺乏一種內在的、恒久的審美價值。所以，國畫教學除了要培養學生的繪畫表現能力，還要注重提高學生的綜合文化素養與興趣培養。

興趣是學習美術的基本動力之一。美術教學中理應引導學生以自己的知識和體驗主動理解作品，評論作品，欣賞優秀的作品，使廣大師生修身養性、陶冶情操，培養他們健全的人格。例如，在教完《國畫》這一單元之后，教師在教室舉辦一個小型的畫展，并邀請書畫家走進課堂為同學們評論分析作品，引導學生積極討論畫花卉和動植物的技法，對此進行分析點評，深入到傳統的中國國畫華夏傳承精神，進而對一朵花一只鳥的寓意和背景都加以研究，把美術教學從技能技巧的層面提高到美術文化的層面。在課堂上，書畫家現場做畫，不僅可以拓展學生的藝術視野，還可以更好地進行師生互動。

教師不應以自己的眼光看待學生的作品。學生天真活潑，有著獨特的感受能力、形象思維和空間觀念，他們的想象力很豐富，他們作畫無拘無束，繪畫作品從內容、構圖到用色往往不拘一格，稚氣十足。這些特點使學生張開了想象的翅膀，自由表達內心的感受。作為教師，對用筆的技法等不應做過多的約束和要求，要讓學生自主實踐，大膽作畫，啟發引導學生擺脫前人的思維模式，推陳出新，創作出充滿活力和時代感的優秀水墨作品。

美術課本中關于中國畫方面的內容比較淺顯，教師可以嘗試加深國畫教學的深度含義，在一個學期的教學之后，可以針對學生的接受能力制定不同階段的課程。中國畫教學是多種多樣的，在實際教學中應不斷創造和改進，任何教學模式都有優缺點，面對不同年齡段的學生，在教學中應依據實際情況靈活運用。生活是藝術的源泉，引領學生貼近生活、觀察生活、表現生活，讓學生從生活中尋找美、發現美，充分激發學生的積極生活情感，通過豐富多彩的教學實踐活動，感受國畫表現帶來的快樂，使學生真正喜歡國畫，讓學生在不斷獲得成功的喜悅中變得更加努力。

書畫活動室負責教師為此傾注心血，利用每周一第八節課的書畫活動時間進行集中指導。學校非常重視美術教學活動，制作了諸多書畫工具，選擇教學內容時特別重視優秀的中國傳統美術、民間美術，弘揚優秀民族文化，體現民族特色，也包含一些經典的中國國畫作品，拓寬學生的視野和思路，欣賞不同時代和文化的美術作品，邀請當地的藝術家為學生講解示范作品，從基本技法訓練入手，專業化地進行講解，悉心點撥，使學生能夠獨立完成作品，在書畫協會、市委、市政府組織的書畫活動中展示自己的書畫特長。

二、傳承華夏融于血脈，方知炎黃精神生生不息

作為我國的文化精粹，國畫屬于我國文化產業鏈不可或缺的一個重要元素。國畫作為我國文化產業發展的一部分，其繁榮與振興為我國文化產業注入了新鮮血液。與此同時，中國傳統文化與國畫教學有著十分密切的聯系，學習好中國畫，首先，必須應打好扎實的傳統文化基礎；其次，在國畫教學上應安排合理的教學體制，制造濃厚的教學氛圍，提高中國畫教學質量。因此，進一步加強中國傳統文化在國畫教學中的作用，從多方面多角度共同努力，促進國畫教學與傳統文化的結合，從而促進國畫教學的不斷提高和發展。

作為炎黃子孫，我們應正確認識中國畫，了解國畫精神。國畫講究筆墨情趣，強調意境，以筆墨傳神達意。中國畫中，“筆”指的是筆法，“墨”指的是墨法。善于運用筆墨，既可狀物（描摹物象）、傳神，又可以達意和抒情。中國畫十分重視對物象本質的表現，造型一般注重從對象本身的結構特點出發，要求畫面具有“形神兼備”“氣韻生動”的藝術形式。中國畫從題材上分為人物、山水、花鳥三大類；表現技法上分工筆、寫意等類別。唐朝的張彥遠認為中國畫是可以“興教化，助人倫，測幽微，窮神變”的，這的確是中國畫尤其是中國寫意畫可以做到的。

認識中國畫的工具材料，筆、墨、紙、硯在我國被稱為“文房四寶”，也是古代書房里的必備物品。中國畫中使用的筆主要指毛筆，是用動物的毛發或羽毛制成的，按筆毛的軟硬可分為軟毫、硬毫和兼毫三種。毛筆筆鋒長短、筆肚粗細的差異，都會產生不同的筆墨效果。墨分松煙墨和油煙墨兩大類，而現在為了方便，大多數人都使用墨汁。中國畫用紙品種很多，其中以安徽宣紙久負盛名，在小學的中國畫教學活動中，以生宣作為主要教學材料。學生應認識毛筆、水、墨和宣紙這些特殊工具材料的獨特性能，通過選擇不同的用筆用墨方法，生動形象地表現各種事物，產生不同的筆墨情韻。

學生由于心理和生理的特點，對美的看法和成人有所不同，再加上學生造型能力普遍較弱，決定了教學中不適宜從梅、蘭、竹、菊或山水、人物等傳統的教學題材及角度開始，初期應以蔬果靜物為教學題材比較適宜，如西瓜、白菜、蘑菇、辣椒、花瓶等。因為靜物的造型相對簡單，組合性較強，同時也是學生在日常生活中常見的物品，易激發學生的學習興趣，也降低了學習難度。在學生有了一定的造型基礎后可導入動物的教學，但不是傳統的花鳥畫題材，而是和簡筆畫中的動物形象進行有機的結合，如熊貓、獅子，甚至卡通動物形象，如米老鼠、喜羊羊等皆可入畫，通過這些學生熟悉的動物，更能激發學生的學習興趣。

當代作家賈平凹在其《通渭人家》中曾說：“一文中有近三分之一的內容描寫到通渭人對書畫藝術的熱愛，這離不開當地環境的影響。” 悠久的中國歷史因書畫藝術而燦爛輝煌，幾千年來，生生不息的中華文化不斷發展和進步，對人類文化產生了深遠而巨大的影響。書畫是繼承與弘揚中華優秀傳統文化的載體。早在《步輦圖》之前，國畫就已文明世界很久，而在此之后《溪山行旅圖》《清明上河圖》有幸被后世所榮贊。當寧夏大麥地的大量獨立巖畫群被發現，世界都為這比甲骨文還要早幾千年的杰作所震撼。

三、腹有書香氣自華，體驗過程是教學之本

隨著時代的發展，美術教育教學應該有新的要求，美術課不是簡單教會學生欣賞美術作品，而應讓學生在感受美術作品時能思考美術活動給我們帶來的力量，激發學生的藝術創造性思維來從事藝術性活動，進而改善我們的生活或者影響他人。這些也要求我們的美術教學必須擁有新的思維方法，不僅僅讓學生開闊眼界，豐富知識，更為重要的是感受創作一幅美術作品時作者的思想和作品給我們帶來的影響。教師應改變以往的教學理念，認識美術課堂教學的新方向，對教學目的和教學結果的看法有更為系統的認識。新的課程設置標準應該視學生積極參與美術鑒賞活動為出發點，讓學生懂得美術鑒賞的基本方法，恰當使用美術術語，采用一種或多種方法描述、分析、解釋和評價藝術作品，并與他人進行交流，運用多種方法或利用現代信息技術收集美術的有關信息。在此基礎上，學生更容易理解美術與自然、社會之間的關系，在文化情境中認識美術。培養能勝任書畫教育任務的高素質教師隊伍，是書畫特色教學實驗的重要保障，充分認識到創建特色學校是確保學校教育可持續發展的支撐點和生長點。

1.書畫教學過程

特色書畫教學會在今后很長一段時間內開展下去，越來越多的學生親身學習到各種類型的繪畫技法，并在課堂中接受傳統文化的熏陶，真切地領略到美術這門學科的巨大魅力。

（1）內容形成序列

重視書畫內容的課堂教學，將日常的美術課程和“特色教學活動課”作為主陣地，整理各種課堂材料，著重研究。第一，堅持以審美教育為核心，營造輕松愉悅的美術教學氛圍，以多種渠道和方式欣賞各類美術優秀作品，開闊學生的審美視野，激發學習興趣。第二，調整課本內容。根據本土、本校和學生的各方面實際，認真學習必學內容，取舍選學內容，增補特色的工藝制作內容，如“工筆重彩，寫意”“書法和篆刻的常識”“剪紙和泥塑”等。第三，注重作業形式的革新。讓學生走出圖畫本的狹小空間，放開手腳，在規范化使用工具的前提下，自主制作完成作業，使學生對美術的各個門類以及制作工具和步驟了然于胸。作業的批改追求實效，既評等級，又加評語，有利于學生的領悟和修改。第四，充分考慮學生身心發展的規律，根據不同年齡段學生成長的認知規律，從中年級到高年級初步形成書畫教學活動課程內容的序列，避免活動內容的無序和重復。在美術教學的大框架下，合理開發一些師生喜聞樂見的工藝美術課程，按學生的年齡特征進行編排，形成系統，提高效率。第五，注重學生國畫的筆墨練習。以線描畫為基石，錘煉線條，打好水墨畫基礎。以線為主的筆墨效果是中國畫的一個重要藝術特點，線描畫是兒童較為喜歡的，它也講究用筆，突出線條的濃淡粗細變化，而水墨畫是以線條為主的筆墨藝術，練習線描畫可以為學好水墨畫打好扎實的基本功，線描畫線條的抽象韻味很自然地融入到中國傳統繪畫之中，使水墨畫對線條的表現超出形象之外，獲得獨立的藝術審美價值。把進行水墨畫教學的過程與線描畫教學聯合起來，把學生在線描畫課堂上掌握到運筆的濃淡粗細變化援引到水墨畫教學之中，無疑會大大提高學生在水墨畫中對線條的表現能力，使學生的畫水墨畫的能力達到質的飛躍。第六，以臨摹為手段，掌握基本表現手法；以寫生為途徑，培養創造能力。臨摹著名畫家的作品，能讓學生從一開始就有較高的起步。在臨摹的過程中，應注意培養學生多觀察、勤思考的習慣，讓學生學會分析畫家是怎樣對日常生活中的事物進行藝術表現的。臨摹也要有法有變，初始臨摹，教師要示范重點，要求學生邊臨摹邊思考，找規律，加深理解；后期臨摹，要在欣賞中初步體會畫家的思想感情，融入自己的想法，培養兒童舉一反三的創造能力，畫出與畫家不同的作品。

（2）體現個性差異

書畫教學活動立足于人的個性的整體性，立足于每個學生的藝術發展。在教師的指導下，讓學生自主選擇活動內容。只要是學生熟悉的、感興趣的或樂于實踐的，都可以作為書畫教學活動的內容。

（3）體現班級特色

根據班級教師和學生的具體情況，挖掘具有特色的課程資源。在活動實施中，通過整合形成一個可供參考的課程內容“菜單”。課程內容的設置具有靈活性，供各班開展書畫教學活動時參考，并在活動中不斷生成、修改和完善。

2.結合實際靈活安排課時

按照課程設置的要求，書畫教學活動每周為兩課時。考慮到課時計劃和活動實施的實際，必須靈活安排課時。

（1）長課時與短課時相結合

各年級學科課時不盡相同，因此部分年級安排兩課時，部分年級安排一課時，以長課為主、短課為輔。

（2）長線活動與短線活動相結合

短線活動時間短，一課時或幾課時，以短線活動為主；長線活動時間長、跨度大，以長線活動為輔；長短線活動相結合。

（3）課內和課外相結合。教師在輔導示范時段可以在課堂上進行；學生查閱資料、臨摹、寫生、創作等實踐活動可作為一個時段，在課后進行；總結展示可在課堂或課后進行。

3.逐步推進，科學規劃實施

不貪大、不求快，穩妥、有計劃地從點到線再到面，在全校各班級逐步推進。

（1）抓點

制定書畫教學活動方案，制定出分年級的課程內容菜單。確定五、六年級六個班為點的實驗班，按計劃進行初步實驗，針對實驗過程中出現的問題邊探索、邊總結。

（2）求深

根據開設綜合實踐活動課程以來的成功經驗，進一步細化、內化，使書畫教學活動校本化。邀請書畫專家進行指導，整理出具有鮮明特色的書畫教學活動校本課程。各班級在學校的指導和管理下，進行書畫教學活動課程內容的二度開發。

4.組織培訓，提高指導能力

具有一支業務能力強、樂于奉獻的教師隊伍，是順利開展書畫教學活動的關鍵。我校根據教師的業務特長，精心挑選指導教師；組織教師加強理論學習，邀請專家指導，理清工作思路；安排教師外出培訓學習，看現場，觀摩活動；搞好課題研究。

同時，還要組織好校本培訓。組織匯報課和研討課，使教師了解書畫教學活動的設計思路和基本模式，對活動中出現的實際問題進行研討交流；備課，教師互相學習，資源共享，共同提高；以賽代訓，組織作品展評、書畫教學活動方案評比、書畫教學活動課程資源開發展示等活動；組織課改沙龍，由實踐層面升華到理論層面，實踐與理論相結合。

5.搭建平臺，注重實踐體驗

（1）全員參與，全程參與

要求學生全員參與、全程參與，在書寫、繪畫、制作、剪貼等多樣化的活動中去體驗和感受。重視學生小組合作與各種形式的溝通，重視引導學生自主探究、自主發現問題，并得出結論，讓學生將自己的研究成果以小論文、書畫作品、小制作、剪刻、版畫等不同形式展示出來，通過校報、校刊、畫廊、教室墻報等陣地展示成果。通過交流分享研究成果，進行評價和思維碰撞，使認識和情感得到提升，并從中獲得體驗。

（2）用好寫生本

寫生本在學生的不斷實踐中誕生了。學生人人都備有寫生本，在寫生實踐活動中用。尊重學生的主體需要，遵循學生的年齡特點、認知規律和個性差異，對不同的學生提出不同的要求，對不同年段提出不同的要求。寫生本作為學生表達、交流的載體，不管是稚嫩還是粗糙，都反映了學生成長的軌跡，閃現了學生自主發展的火花。學生利用寫生本，審美與能力的培養目標得以實現，情感也得到體驗和升華，促進了學生的全面發展。

6.成果收獲啟示

“讓每一個孩子都能享受藝術的熏陶，讓每一位學生都能得到最充分的發展。”這是學校培養學生的一個基本目標。近年來，我校在基礎教育改革中正是以這樣一個目標為動力，開展著各類豐富多彩的書畫活動，并積極組織學生參加各類書畫比賽。

四、翰墨飄香潤心靈，書畫藝術育新人

書畫藝術教學任重而道遠，我們以人為本，積極營造課堂教學和校園環境的濃厚書畫氛圍，打造特色的書畫教育課堂，豐富書畫藝術活動，建設多彩課堂文化，讓學生受到真、善、美的藝術熏陶和感染，獲得精神享受和審美愉悅，讓美術課堂真正成為學生健康成長、陶冶情操的知識樂園。相信只要我們能真正做到思想重視、大膽探索、不斷實踐，并不斷豐富其內涵，就能營造和諧快樂、健康向上、有特色、有品位的書畫課堂。在這一過程中，學生不僅在學習實踐中親身感受到了傳統文化的博大精深，并且從中掌握了諸多的書畫知識和技巧。這些必將給他們的人生帶來深遠的意義，使他們一生受益。學習國畫，不僅可以增強表現能力，而且可以提高學習能力，因為繪畫能使學生學會觀察方法和繪圖技能，同時繪畫還為學生的就業拓寬門路。

書畫教學活動讓學生走進了豐富多彩的藝術世界，學生在愉悅的藝術生活中去感悟，在親近自然的過程去體驗，在觸摸社會的經歷中去感受。學生像畫家那樣去觀察、去實踐，帶著寫生本，帶著問題，走向田野，走進村莊，走進五彩繽紛的大千世界，盡情享受學習、成長的快樂。教師也在新課程中顯示了無窮的教育智慧，成為學生鮮活生命發展的奠基者，教師與新課程同行，與學生共同成長。

參考文獻：

[1]侯君波.妙在似與不似之間[D].南昌：江西師范大學.2007.

第8篇：課堂教學特色范文

【關鍵詞】效率 高效 歷史教學

歷史學是反映過去的客觀事實，而這種客觀事實既不能重演也不能通過實踐去感知，因此，在教學中往往是教師教的枯燥單調，學生學的乏味無趣，達不到預期效果，提高不了課堂教學效率。綜合主客觀因素，導致課堂教學難以進行，如何改進和提高中學歷史課堂教學效率迫在眉睫。筆者就如何提高中學歷史課堂教學效率，淺談一下自己的看法以便與廣大同仁共勉。

首先，應明確“效率”的含義，即單位時間內有效完成的目標率，凡是效率問題，都與時間掛鉤，凡是效率問題，都與目標達成率緊密相關，兼而有之，一堂課45分鐘，優質優良完成課堂教學目標，最大限度讓學生掌握知識，培養技能。因此就有必要立足現實，反思當前的課堂教學：一、講風過盛，很多課堂就是教師的一言堂，好像不大講，大有不叫“課堂’之說；二、學生沒有動口表達與動手操作實踐的訓練，課堂遠離生活，教學枯燥無味，教學忽略了學生的作為人，本身就具有的活生生個人經驗和體驗，問題的提出與解決，違背學生的認知規律；三、教師不能很好的吃透教材，駕馭課堂，教學的盲目性隨意性大，目標的達成率低。簡而言之，課堂教學耗時，低效，傷學生，費教師。我們構建高效課堂，就從課堂教學合作、探究”學習方式。課堂教學模式上，應遵循：預習自學課前――高效課堂課內――反思提升課后三階段：

一預習自習階段。導語宜輕、快。例如我在講解中學歷史，導語是：2007年4月，總理答記者問時說：“如果說安倍首相去年10月訪問中國是一次破冰之旅，我希望我4月份對日本的訪問將成為一次融冰之旅。”那么，中日兩國政府關系上的這層“冰”從何而來？由此聯系到，導入新課。今天就讓我們共同學習第4課“”……可謂簡潔明了，導入后，點頭學習目標，立即出示自學提綱，這是關鍵，宜實，易操作，制定時應注意一下幾點：（1）問題具體化，如閱讀第幾頁第幾行，回答或者劃出什么問題；（2）述語易操作，把籠統的“是什么，”“為什么” “怎么認識”……要變成課堂落實的具體指令，如圈，點，標注，篩選，批注……（3）有時間要求，讓學生明確這是限時課堂，避免課堂的隨意性，化課堂為考場，明確高效首先是時間觀念，本階段時間約占10分鐘。

二疑究階段。本階段進入自學，與探究階段，學生明白了學什么，怎么學之后，就是疑究階段，教師巡回指導，使每個學生積極自主學習。并及時發現學生自學中遇到的問題，充分發揮自主與合作探究的學習方式；凡是學生能自主解決的教師堅決不講，凡是能學會的不講。如果在教學中遇到真正有疑難的問題，教師可采取，生生質疑，同桌討論，仍不能解決的，采取教師與學生結合的師生質疑，同桌不行的，采取小組，小組不行的，大組進行，仍不能解決的，就積累下來，為下一步的點撥做準備，這一步培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力，又培養了學生敢于表達自己主張見解與合作探究的精神，這樣學生即學的主動，又提高了學習效率，課堂精講也有了基礎，何樂而不為呢？本階段約占時間25分鐘。

三點撥與反思階段。此階段主要是針對究疑階段存在的問題進行點化、歸納，揭示解決問題的規律，歸納知識的結構體系，我們在高效課堂的探索中提倡“三講與三不講”，即訓練結束后，要力求當堂展示學生的作業，做好當堂評價，要注意后進生的作業，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅，當堂清練，及時反饋，鞏固了課堂，教師也迅速有效的掌握了自己的教學實際效果，這樣便于改善教學對策，更能減負增效。這就是當堂訓練階段，這是落實鞏固課堂教學效果的階段，因此本環節教師要精選習題，確保課堂教學效果得到及時鞏固與反饋，訓練時間不少于5分鐘，題型以本課基礎知識為主，適當加一些能力技巧題，訓練方式靈活多變，需要記憶的知識要讓學生背誦，需要動手操作的習題應讓學生多做多練，總的來說，文科需要多讀多記，理科需要多做多練，訓練題應有梯度，典型適量，多層次有變式，要當堂完成，落實方式可采用測試，演板，比賽等多種方式進行，調動學生的積極性緊張高效進行，教師要及時巡視解決疑難，對當堂完成的聯系即興批閱15人以上，鼓勵完成任務的學生做能力技巧題，及時了解學生掌握本課學習情況，訓練結束后，要力求當堂展示學生的作業，做好當堂評價，要注意后進生的作業，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅，當堂清練，及時反饋，鞏固了課堂，教師也迅速有效的掌握了自己的教學實際效果，這樣便于改進教學方法，更能減負增效，此階段約占時間5分鐘。

課堂是教學的主陣地，高效課堂更是提高教育教學關鍵，但是自習課也不例外，高效的自習課要求學生制定一個詳盡的學習計劃；在自學的過程中充分發揮小組內部相互解決疑難問題的良好習慣；當天盡量解決自己學習中困惑。

課堂加自習，是新寧中學構建高效課堂關鍵所在，抓住兩者就抓住一切，無論二者哪一種都是以學生獨立自主學習為前提，以教師引導探究為主導，是教師和學生雙方都參與的教學活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進入教與學的過程，使每個學生真正成為學習的主人，學會學習。

總而言之，教學有法，教無定法。在教學中應根據教材內容，學生特點不斷變換教學方法，靈活采用多種形式的教學手段，提高課堂教學效率。我堅信只要我們全體師生共同努力，我校高效課堂定會取得圓滿成功。

【參考文獻】

1.《中學歷史教學參考》

2.張大均：《教學心理學》

第9篇：課堂教學特色范文

行動取向“一以貫之”

課堂優質化本質是學校和教師對課堂由外控向自覺轉變的歷程。沙坪壩區把“不斷增強學校管理者和教師的課堂文化自覺”作為價值取向，大力實施課堂優質化行動，以實現“上好每一堂課”的目標。確立這一行動取向，基于三點考慮。

(一)現實問題亟待解決

2009年，為摸清新課程改革以來全區課堂教學“家底”，沙坪壩區持續6個月，分16個調研組，選擇9個學科219堂課為樣本，使用自主研發的工具進行了調研。通過對課堂觀察、教師自評、學生評價三個方面數據的統計分析，發現課堂教學準備、教學目標研制、教學難點預測、合作學習效果、學生質疑機會、教師教學智慧等方面存在問題。此外，部分“非考試學科”課時還存在被擠占或教學不到位的現象。這些問題和現象的產生，歸根結底是學校和教師“愿不愿”、“能不能”的問題。因此，提高學校管理者的課程領導力和教師的教學勝任力迫在眉睫。

(二)政策形勢需要適應

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“建設現代學校制度，推進政校分開、管辦分離，落實和擴大學校辦學自”，“把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來”。可見，提高課堂教學質量，最終還是要靠學校管理者和教師。但在績效工資實施背景下，學校原有利益格局被打破，“大鍋飯”現象在一定范圍內開始滋生。如何找到“公平與效率”新的平衡點，防止消極懈怠現象的蔓延，是擺在沙坪壩區面前的主要矛盾。為此，沙坪壩區認識到，必須加快轉變管理職能，充分發揮資源配置、規劃引領、評價導向等作用，切實增強學校管理者和教師的主動性。

(三)管理方式必須轉型

事物的變化發展是內因和外因共同作用的結果，外因通過內因起作用。文化管理學指出，通過共同價值觀的培育，能夠在系統內部營造一種健康和諧的氛圍，使全體成員的身心融入到系統中來，變被動管理為自我約束，從而實現組織和個人價值的最大化。先生說，“文化自覺”是指生活在一定文化歷史圈子的人對其文化有自知之明，并對其發展歷程和未來有充分的認識。區域教育管理必須從科學管理向文化管理加快轉型步伐，才能不斷增強學校管理者和教師的文化自覺，從而加快實現課堂優質化目標。

行動步驟“二級推進”

課堂優質化表現為課堂從規范走向特色的過程。課堂的系統性、差異性和成長性，決定了區域課堂行動必須堅持規范和特色“兩手抓”。沙坪壩區采取先促成規范、再創建特色的“二級推進”步驟，穩妥推進課堂優質化行動。

(一)課堂優質化內涵

課堂教學既是一門科學，更是一門藝術。所以，課堂優質化理應包括規范化和特色化兩個過程。與之相對應，課堂優質化行動也應該從科學管理走向文化管理。沙坪壩區先抓規范，旨在讓全區所有中小學教師的課都能遵循課程標準要求，不至于偏離正常航道；后抓特色，則是為了防止扼殺學校與教師的創造性，避免“千課一面”。沿著這條“先促規范、后創特色”的道路走下去，以整體規范“織錦”，以特色發展“添花”，形成百花齊放的課堂生態。當然，課堂優質化之路沒有止境，課堂教學改革也沒有窮期。課堂教學永遠沒有最好，只有更好。

(二)課堂規范化行動

在課堂規范化行動中，沙坪壩區注重了三個方面。一是審慎制定課堂教學規范。沙坪壩區集聚教育行政、研修機構、中小學校三方力量，經過半年多的努力，研制出課堂教學規范，并利用規范全面矯正教學失范行為。以小學課堂規范為例，包括1個共計15條的課堂通用規范和10個學科的補充規范。二是不斷改進教學質量評價。沙坪壩區修訂《中學教學增值性評價方案》，制發《小學教學質量監控與評價方案》，引導學校主動糾正不規范的教學行為。以《小學教學質量監控與評價方案》為例，方案包括“各學科學業水平監控與評價”、“學校教學管理監控評價”、“教師教學工作監控與評價”3個子方案；僅“學校教學管理監控與評價方案”，就涉及規范常態課的45個評價點。三是彈性執行教學管理規范。雖然區里下發了不少規范文件，但沙坪壩區特別強調，除規范性“紅線”外，學校和教師如果認為某些條文不適合自己，可向區教委主管科室和學校教導處遞交修正的條款，經認可后不受區或校規范的限制。

(三)課堂特色化行動

在確保課堂全面規范基礎上，沙坪壩區采取三條途徑推進課堂特色化行動。一是學校文化浸潤。沙坪壩區一大批中小學在過去幾年的特色學校建設過程中，初步形成了各自的特色文化。沙坪壩區引導學校將特色文化與課堂教學上下貫通，努力生成具有學校特色的課堂文化。二是教師特長放大。教研員和學校管理者注重發現教師的教學優勢，與教師一起制定專業發展規劃，并搭建專業發展平臺，幫助教師不斷放大教學特長，加快形成教學風格。三是教學要素優化。學校教研組、學科備課組對教師講解、問題設計、小組建設等某一個或幾個要素加以創新，綻放出獨特的魅力，也能形成課堂特色。在課堂優質化行動中，部分中小學和教師八仙過海，各顯神通，涌現出“魅力課堂”“四商課堂”“共生課堂”“三助式教學”“成長課堂”“快樂課堂”“微笑課堂”等頗具影響的課堂樣本。

行動內容“三維并進”

課堂優質化是課堂要素及其相互關系的系統優化，包括課程、課堂、教師的優質發展。課程解決“教什么”，課堂解決“怎么教”，教師解決“誰來教”。只有三者齊頭并進，才能有效促進課堂優質化。