學(xué)前教育實(shí)習(xí)鑒定精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教育實(shí)習(xí)鑒定范文

論文摘要：本文在實(shí)踐教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，分析目前高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的策略，以期促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)更好地服務(wù)學(xué)生就業(yè)。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是教育部在2005年提出的，教職成[2006]4號(hào)文說(shuō)：職業(yè)院校推行工學(xué)結(jié)合，“是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向。有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要；是幫助學(xué)生，特別是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)的需要；是關(guān)系到建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育的一個(gè)帶有方向性的關(guān)鍵問(wèn)題。”因此，通過(guò)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐，摸索高職英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)是很有意義的。

1、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的基本內(nèi)涵和具體模式

工學(xué)結(jié)合就是要求學(xué)生把學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，理論聯(lián)系實(shí)際，從而促使學(xué)生工學(xué)相長(zhǎng)。成為高素質(zhì)技能型的人才。工學(xué)結(jié)合是一種教育思想，它體現(xiàn)了“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)中做、做中學(xué)。有利于人的協(xié)調(diào)發(fā)展：體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育思想。根據(jù)教育界近幾年的研究，工學(xué)結(jié)合一般有如下具體模式：引企入校模式、辦校入企模式、生產(chǎn)教學(xué)一體化模式、訂單式模式、頂崗實(shí)習(xí)模式、工學(xué)交替模式等。

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要教育形式，是職業(yè)教育“實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性”的必然要求。是培養(yǎng)具有“良好職業(yè)道德、科學(xué)創(chuàng)新精神和熟練專業(yè)技能”人才的有效途徑。頂崗實(shí)習(xí)模式是指學(xué)生到企業(yè)具體崗位上工作，一邊學(xué)習(xí)理論，一邊進(jìn)行生產(chǎn)工作實(shí)踐。它與傳統(tǒng)意義上的實(shí)習(xí)不同，參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在工作期間有正式的工作崗位，要像正式員工一樣承擔(dān)一線的崗位職責(zé)，這是頂崗實(shí)習(xí)的重要特點(diǎn)。在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅接受學(xué)校教師的指導(dǎo)，而且還要接受企業(yè)文化的熏陶和企業(yè)委派的具有實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)的技師指導(dǎo)。與此同時(shí)，企業(yè)與學(xué)校保持密切聯(lián)系，反饋學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況。學(xué)校則根據(jù)企業(yè)實(shí)際和要求改進(jìn)教育教學(xué)工作。

2、高職英語(yǔ)教學(xué)中面臨的問(wèn)題

高職英語(yǔ)教育的模式。高職英語(yǔ)教育發(fā)展至今一直沿用以往本科教育的常規(guī)模式。這種模式與高職英語(yǔ)教育的定位和發(fā)展是不相匹配的，基本偏離了以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的高職教育觀。高職英語(yǔ)教育目前仍然是知識(shí)的課堂傳授。因此，學(xué)生感到難學(xué)、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心、沒(méi)有興趣；教師則反映，英語(yǔ)課難教，學(xué)生語(yǔ)表達(dá)不行、聽(tīng)力差、語(yǔ)言知識(shí)面窄、詞匯量小、語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱等。師生之間矛盾性問(wèn)題便成了高職英語(yǔ)教育的焦點(diǎn)，似乎高職英語(yǔ)教育就是一團(tuán)亂麻。

英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)跟不上現(xiàn)代教育的要求。部分職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和師資力量能否跟得上也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。工學(xué)結(jié)合需要大批的“雙師型”教師，而目前職業(yè)院校“雙師型”教師嚴(yán)重不足。受客觀條件的制約，許多高職院校的英語(yǔ)教師缺乏實(shí)際工作的鍛煉和經(jīng)驗(yàn)積累，在講授專業(yè)英語(yǔ)時(shí)，比如物流英語(yǔ)、會(huì)計(jì)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生本來(lái)很感興趣，但部分老師缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，課堂上沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，講解單詞、翻譯課文，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)亟待加強(qiáng)。

教學(xué)理念滯后，教學(xué)任務(wù)繁重。高校擴(kuò)招使英語(yǔ)教師的工作量普遍“超標(biāo)”。繁重的教學(xué)任務(wù)使他們?nèi)鄙贂r(shí)間和機(jī)會(huì)外出進(jìn)修或參加學(xué)術(shù)交流，更沒(méi)有足夠的精力去關(guān)注教育教學(xué)理論和科研發(fā)展新動(dòng)向，這些因素極大地制約著英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

當(dāng)前的學(xué)生英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性。傳統(tǒng)教學(xué)常常把考試成績(jī)和等級(jí)證書作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要手段，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了考試或升學(xué)，而事實(shí)上，考試并不能完全反映學(xué)生的能力。目前，高職院校的學(xué)生英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)體系仍然十分陳舊落后，諸多不合理、不科學(xué)、不完善的因素仍然存在。

具有高職特色的教材跟不上時(shí)代需要。現(xiàn)有的高職英語(yǔ)規(guī)劃教材，只是一種普遍引導(dǎo)性的教材，各地區(qū)、各學(xué)院、各系部、甚至各專業(yè)的情況千差萬(wàn)別，用同一套教材顯然缺乏靈活性、針對(duì)性和實(shí)用性。所以需要開(kāi)發(fā)一系列適應(yīng)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教材。

高職院校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜。高職院校的生源主要來(lái)自兩個(gè)方面：一是高考錄取的普通高中高考成績(jī)中等以下水平的生源(簡(jiǎn)稱普高生)，二是來(lái)自職業(yè)中學(xué)、技工學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校的對(duì)口生源(簡(jiǎn)稱對(duì)口生)。生源的多元化結(jié)構(gòu)導(dǎo)致生源基礎(chǔ)不一，英語(yǔ)水平參差不齊。

3、改進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，高職高專院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)一線的具有較強(qiáng)動(dòng)手操作能力、具有一定管理能力、能勝任具有一定技術(shù)要求的生產(chǎn)者及初中級(jí)管理者。《高職教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確提出了“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的目的，高職英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)用為主，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)交際能力為首要目標(biāo)，只有學(xué)用結(jié)合才能克服教學(xué)脫離實(shí)際、教學(xué)效果差的難題。

實(shí)踐證明，套用本科的教學(xué)模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)打基礎(chǔ)，沒(méi)有鮮明的針對(duì)性，是造成高職畢業(yè)生在實(shí)際工作中基本上不具備使用英語(yǔ)進(jìn)行工作的能力的重要原因之一。學(xué)用結(jié)合打破封閉單一的課堂教育模式，建立開(kāi)放式、多渠道、多方位的課堂教育體系，從目標(biāo)、內(nèi)容、手段等方面實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性學(xué)習(xí)，課內(nèi)與課外相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，英語(yǔ)與專業(yè)相結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)辟?gòu)V闊的時(shí)空領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索能力，將學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，使他們的綜合素質(zhì)得到全面提高。

建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明、勇于創(chuàng)新的“雙師型”師資隊(duì)伍是推行工學(xué)結(jié)合，全面提高教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)高技能人才的重要保證。采取措施搞好“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，首先要聘請(qǐng)一些行業(yè)專家和經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員作為學(xué)校的兼職教師；其次要通過(guò)多種途徑提高教師的基本素質(zhì)，如選送教師讀在職研究生等方法，提高教師的專業(yè)理論水平和學(xué)歷層次。高職高專英語(yǔ)教學(xué)必須服從高職高專人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，在教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用能力為主線的思想，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐中，指導(dǎo)老師在指導(dǎo)學(xué)生和走訪企業(yè)時(shí)，深入一線，與企事業(yè)單位的業(yè)務(wù)能手溝通了信息。了解本專業(yè)在實(shí)踐中的最新發(fā)展變化情況，及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)信息，了解企業(yè)用人需求，進(jìn)一步推進(jìn)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革。

加強(qiáng)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)，首先，要拓寬高職英語(yǔ)教師的來(lái)源渠道，大量補(bǔ)充高素質(zhì)的英語(yǔ)教師；其次，要挖掘?qū)W校現(xiàn)有英語(yǔ)教師的潛力，積極鼓勵(lì)在職教師繼續(xù)攻讀相關(guān)專業(yè)學(xué)位，以提高其學(xué)歷層次，使其不斷更新語(yǔ)言知識(shí)及教學(xué)理念；再次，必須有計(jì)劃、有步驟地加強(qiáng)新青年英語(yǔ)教師的培養(yǎng)，為我們的英語(yǔ)教師隊(duì)伍注入新的生命力與活力；最后，我們要從實(shí)際情況出發(fā)，尋求經(jīng)濟(jì)的、多樣化的、卓有成效的教師培訓(xùn)渠道與方式，與國(guó)內(nèi)外知名學(xué)校合作，以盡快培養(yǎng)出大批合格的英語(yǔ)教學(xué)工作者。同時(shí)學(xué)校要積極采取措施，提高教師待遇，優(yōu)化穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教師的教學(xué)動(dòng)力；作為高職英語(yǔ)教師本身也要積極主動(dòng)地提高自身的敬業(yè)精神和業(yè)務(wù)水平。

完善教學(xué)體系，改革考試制度。完善教學(xué)體系是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力人才必不可少的條件。教學(xué)體系的內(nèi)容很豐富，其中包括課程設(shè)置、教材建設(shè)與選用、教學(xué)評(píng)估測(cè)試等。目前我們的教學(xué)體系尚待進(jìn)一步改進(jìn)和完善，其突破口就是要改革考試方式，在教學(xué)評(píng)估測(cè)試中，要把重點(diǎn)從孤立的分?jǐn)?shù)測(cè)試轉(zhuǎn)向具體的交際能力測(cè)試。淡化類似英語(yǔ)水平測(cè)試的統(tǒng)一考試，強(qiáng)化校內(nèi)考核，注重聽(tīng)力、口試與筆試，讓聽(tīng)力和口語(yǔ)學(xué)習(xí)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分；筆試要采取主觀題目大于客觀題目的方式，因?yàn)橹饔^題目更能真實(shí)地反映出學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際能力；此外，還要注重學(xué)生平時(shí)課堂參與的考核成績(jī)。

做好教材的選擇與開(kāi)發(fā)工作。選好教材是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要途徑之一。在選擇教材方面，首先，應(yīng)注意語(yǔ)言的交際功能；其次，教材內(nèi)容應(yīng)突出其實(shí)用性；另外，教材應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯語(yǔ)言綜合技能。如果能充分利用多媒體技術(shù)，讓廣大師生甚至家長(zhǎng)、企業(yè)共同參與，開(kāi)發(fā)出一套生活性強(qiáng)的視聽(tīng)說(shuō)教材，將是一個(gè)全新的嘗試。

進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教。高職高專的學(xué)生既有來(lái)自普通高中的畢業(yè)生，也有來(lái)自職校的學(xué)生。他們的基礎(chǔ)相差很大，如果學(xué)，勢(shì)必會(huì)造成“一刀切”的狀況，而分層教學(xué)恰恰能解決此難題。分層教學(xué)，是根據(jù)教學(xué)大綱的總體要求，按照學(xué)生的成績(jī)、要求將學(xué)生整體分成不同的層次，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，在教學(xué)中因材施教、分層教學(xué)。面向中等生，照顧后進(jìn)生，提高優(yōu)等生。

總之，在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中，高職院校要敢于改革教學(xué)模式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師要多注意高職學(xué)生自身的特點(diǎn)，多學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中多動(dòng)腦、多學(xué)習(xí)，善于利用多樣化的教學(xué)法和先進(jìn)的教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣。另一方面，要結(jié)合工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐，多研究高職高專英語(yǔ)教學(xué)，及時(shí)反映出現(xiàn)的問(wèn)題，以便高職高專英語(yǔ)教學(xué)能夠得到健康的發(fā)展。只有這樣英語(yǔ)教學(xué)改革才會(huì)成功，高職學(xué)生才會(huì)有更大的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：學(xué)前教育實(shí)習(xí)鑒定范文

與原有的中專層次的教育相比，學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格和綜合素質(zhì)都得到了提升。目前我國(guó)學(xué)前教育已形成多層次，多規(guī)格的培養(yǎng)模式：研究學(xué)前教育理論為主的碩士、博士生教育和為學(xué)前教育服務(wù)的幼兒園教師及組織管理工作的專門人才的本、專科生教育。經(jīng)過(guò)調(diào)研了解到，各幼兒園渴求“熱愛(ài)幼兒教育、學(xué)歷較高、有一定教科研能力、幼兒教育理念新、教學(xué)基本功扎實(shí)、技能全面、心態(tài)好、愿意長(zhǎng)期在本園工作”的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生。作為中專升格大專的職業(yè)院校應(yīng)充分利用已有的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足于培養(yǎng)具有職業(yè)意識(shí)強(qiáng)、技能高、基礎(chǔ)理論知識(shí)較系統(tǒng)、知識(shí)面較寬等特點(diǎn)的學(xué)前教育專業(yè)人才以滿足社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求。

一、制定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是開(kāi)展學(xué)前教育教學(xué)的基本依據(jù)。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)具有人才層次的高級(jí)性,知識(shí)、能力的職業(yè)性，人才類型的技術(shù)性，畢業(yè)生去向的基層性等特點(diǎn)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)從原來(lái)對(duì)人才基本技能的能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了以全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。早期的高師學(xué)前教育專業(yè)有三級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)：即(1)培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校教育學(xué)科的教師；(2)培養(yǎng)幼兒教育行政部門的管理人員；(3)培養(yǎng)幼教科研人員。程少波等人的研究認(rèn)為，應(yīng)該把學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)從早期的三級(jí)目標(biāo)改為四級(jí)目標(biāo)，即一級(jí)目標(biāo)：培養(yǎng)合格的幼兒園教師；二級(jí)目標(biāo)：培養(yǎng)幼師幼兒教育學(xué)科教師；三級(jí)目標(biāo)：培養(yǎng)幼教行政部門管理人員；四級(jí)目標(biāo)：培養(yǎng)幼教科研人員。[3]這種分級(jí)的目標(biāo)定位適合學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展要求，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育師資由“教書型”向“科研、管理兼容型”的轉(zhuǎn)變。

近年來(lái)新開(kāi)辦本專業(yè)的一些職業(yè)院校因受自身辦學(xué)條件、師資力量、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素的限制，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)實(shí)踐型的教師。根據(jù)不同領(lǐng)域、不同崗位要求將學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)劃分為幼兒園管理、早期教育、特殊教育、雙語(yǔ)、音樂(lè)舞蹈、美術(shù)與手工、多媒體技術(shù)與管理、主持與表演等不同方面，根據(jù)行業(yè)需要,制訂高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)目標(biāo)可確定為：培養(yǎng)出具有良好道德素養(yǎng),掌握從事學(xué)前教育和保育必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育的技能，具有編制和實(shí)施具體教育方案的初步能力，掌握繪畫、音樂(lè)、舞蹈、鋼琴、手工等專業(yè)技能,以及運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段等方面的輔助能力和技能，具備觀察、分析幼兒的基本能力,具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。

二、建立科學(xué)的人才培養(yǎng)模式

在確立上述高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)緊扣培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的的改革。為了建立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建科學(xué)的高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)圍繞以下幾個(gè)方面：

（一）建立合理的職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

幼教工作要求我們的教師具有良好的職業(yè)道德，踏實(shí)的工作作風(fēng)，廣博的基礎(chǔ)知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)，良好的社會(huì)適應(yīng)能力與耐挫折能力，良好的人格品質(zhì)與自我調(diào)控能力，良好的人際關(guān)系與合作精神等。不同規(guī)模、不同性質(zhì)的單位對(duì)技術(shù)人才的素質(zhì)和能力要求是大同小異的,即都要求從業(yè)者具有良好的職業(yè)素質(zhì)，不僅要有過(guò)硬的專業(yè)能力，還要有良好的人文素質(zhì)。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制具有指導(dǎo)、規(guī)范和激勵(lì)作用，有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展。高職院校學(xué)前教育專業(yè)可以從職業(yè)意識(shí)、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力三個(gè)方面構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系,并將各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化,形成層次化的評(píng)價(jià)模型。評(píng)價(jià)體系中專業(yè)能力可以用幼教行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定的辦法來(lái)認(rèn)定；職業(yè)意識(shí)可以采用綜合性評(píng)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)定，每學(xué)期末根據(jù)階段評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)予以整體描述，突出學(xué)生的特點(diǎn)、特長(zhǎng)和潛能。職業(yè)意識(shí)評(píng)價(jià)也可體現(xiàn)在課程評(píng)價(jià)中，可通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂發(fā)言、小組探究學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練及考核等方式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、激勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),提高綜合素質(zhì)；專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)那些培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力方面所必需的理論知識(shí),知識(shí)評(píng)價(jià)方式可在技能評(píng)價(jià)中看理論知識(shí)的具體運(yùn)用效果或者直接以理論試卷測(cè)試的形式進(jìn)行。教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)可以放在學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)的情況。職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，把結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)、多樣化評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)，從知識(shí)、技能到習(xí)慣、態(tài)度、情感和價(jià)值觀的全方位評(píng)價(jià)，增強(qiáng)教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)在學(xué)生全方面發(fā)展中的職能與效能。

（二）以培養(yǎng)職業(yè)技能為導(dǎo)向,工學(xué)結(jié)合,注重實(shí)踐。

舉辦育嬰師、營(yíng)養(yǎng)師職業(yè)資格培訓(xùn),開(kāi)辦普通話、蒙特梭利、奧爾夫音樂(lè)師資培訓(xùn)等,使學(xué)生能夠在畢業(yè)前獲得相關(guān)資格證書,為其順利就業(yè)提供保障。采取合作辦園的形式,創(chuàng)辦連鎖幼教機(jī)構(gòu),盡量做到專業(yè)與職業(yè)“零距離”。增加教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)比例，工學(xué)結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力并實(shí)現(xiàn)職業(yè)定向,保證了專業(yè)對(duì)口就業(yè)率的穩(wěn)定性。到幼兒園見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)是學(xué)前教育教育實(shí)踐活動(dòng)的主要形式，應(yīng)高度重視并積極進(jìn)行制度化、規(guī)范化建設(shè)：首先應(yīng)建立學(xué)前教育實(shí)習(xí)基地，并與實(shí)習(xí)基地保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，積極為幼兒園實(shí)習(xí)基地服務(wù)，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與交流。其次應(yīng)豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式。將模擬實(shí)習(xí)（試講等）、幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作實(shí)習(xí)、幼兒班級(jí)管理實(shí)習(xí)、衛(wèi)生保健工作實(shí)習(xí)等不同實(shí)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，使各種實(shí)習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充，提高學(xué)生的教育教學(xué)能力；采用多種幼兒園實(shí)（見(jiàn)）習(xí)的形式，將集中實(shí)（見(jiàn)）習(xí)、分散實(shí)（見(jiàn)）習(xí)、穿插實(shí)（見(jiàn)）習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)（見(jiàn)）習(xí)安排的創(chuàng)新，以取得較好的教育效果。最后應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)教育實(shí)（見(jiàn)）習(xí)的時(shí)間。根據(jù)課程教學(xué)需要，在不同時(shí)期組織學(xué)生去幼兒園參加見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，幫助他們及早認(rèn)識(shí)幼兒、了解不同年齡階段的孩子身心發(fā)展特點(diǎn)、了解幼兒園教育工作的特點(diǎn)以及幼兒園教師工作的職責(zé)，在見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)中培養(yǎng)他們對(duì)幼兒、對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱情。做好學(xué)生的幼兒園教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定，并記入學(xué)生總成績(jī)之中。

第3篇：學(xué)前教育實(shí)習(xí)鑒定范文

［關(guān)鍵詞］高職院校；學(xué)前教育；特色專業(yè)

學(xué)前教育特色專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)是：堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以質(zhì)量為核心”的理念，培養(yǎng)合格的一專多能的學(xué)前教育應(yīng)用型人才，經(jīng)過(guò)重點(diǎn)培育，進(jìn)一步提升學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力，打造學(xué)前教育專業(yè)品牌，提高社會(huì)影響力。具體的實(shí)施途徑主要為：實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)模式，完善基于“工作過(guò)程”的課程體系，實(shí)施項(xiàng)目化的課程改革，構(gòu)建“工學(xué)交替”的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍。

一、探索“訂單式”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一專多才的高素質(zhì)學(xué)前教育人才

在深入細(xì)致的市場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校服務(wù)方向和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的實(shí)際，進(jìn)一步明確專業(yè)的發(fā)展方向，突出人才培養(yǎng)特點(diǎn)，深化“訂單式”人才培養(yǎng)，以訂單的形式實(shí)現(xiàn)校企攜手合作，學(xué)校為企業(yè)用人排憂解難，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)就業(yè)崗位。進(jìn)一步深化了校企合作的領(lǐng)域和空間，實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)深度產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式變革。云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)與多家知名連鎖幼兒園合作設(shè)置國(guó)際幼兒教育訂單班，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、在幼兒雙語(yǔ)教學(xué)、蒙臺(tái)梭利課程教學(xué)、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練等方面具有專長(zhǎng)的高素質(zhì)學(xué)前教育人才。

二、完善課程體系，突出職業(yè)教育特點(diǎn)

（一）基于“工作過(guò)程”導(dǎo)向，建構(gòu)課程體系

學(xué)前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建采用校園合作的方式，融入幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)前教育典型工作過(guò)程，綜合考慮學(xué)科體系、職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)形成規(guī)律，按照“職業(yè)崗位分析提煉典型工作任務(wù)確定行動(dòng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)構(gòu)建課程體系”的程序，打破以學(xué)科理論為中心的課程體系，建立以職業(yè)所需理論知識(shí)和實(shí)踐能力為中心的課程體系。使用行業(yè)導(dǎo)向型的模塊式教學(xué)計(jì)劃，突出課程的實(shí)用性、應(yīng)用性，注重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

（二）把雙證書納入課程體系

將幼兒教師職業(yè)資格證書、保育員資格證所要求的知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)與日常教學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、考核結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在完成教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)獲得幼兒教師職業(yè)資格和保育員資格考試的相關(guān)知識(shí)和技能。為了保證學(xué)生的通過(guò)率，在構(gòu)建課程體系的過(guò)程中把相應(yīng)的課程納入課程體系。

（三）豐富專業(yè)選修課程，拓寬學(xué)生專業(yè)視野，傳習(xí)民間文化

要培養(yǎng)高素質(zhì)的教師，不僅要加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面。形式多樣的選修課的設(shè)置，對(duì)必修課進(jìn)行了有機(jī)地補(bǔ)充和完善，兩者相輔相成、相得益彰，豐富了學(xué)生的課余生活，拓寬了學(xué)生的專業(yè)視野，提升了人文、科學(xué)素養(yǎng)。另外，云南是我國(guó)少數(shù)民族最多的省份，少數(shù)民族資源非常豐富，云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院非常注重少數(shù)民族文化傳播與傳承，特別開(kāi)設(shè)了如扎染、陶藝等選修課程，傳習(xí)少數(shù)民族文化。

三、實(shí)施“模塊式、項(xiàng)目化”的課程改革

基于工作過(guò)程的職業(yè)教育理論認(rèn)為：只有按照工作過(guò)程中知識(shí)的結(jié)構(gòu)方式來(lái)組織課程內(nèi)容，才能最有效地發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力。“項(xiàng)目化”課程改革，按照工作崗位（群）要求，以典型工作任務(wù)為參照將職業(yè)能力培養(yǎng)所需要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目等為載體的工作過(guò)程系統(tǒng)化重構(gòu)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向構(gòu)建理論實(shí)踐融合的一體化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，突出滿足實(shí)際工作崗位需要的工作過(guò)程知識(shí)。

四、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，凸顯實(shí)踐教學(xué)特色

（一）實(shí)施“工學(xué)交替”的校外實(shí)踐教學(xué)

“工學(xué)交替”的實(shí)質(zhì)是產(chǎn)學(xué)合作、聯(lián)合育人。根據(jù)學(xué)習(xí)需要有計(jì)劃地組織學(xué)生到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)，學(xué)習(xí)與實(shí)踐交替進(jìn)行。使學(xué)生通過(guò)校內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)與真實(shí)場(chǎng)景工作實(shí)踐的結(jié)合，加深對(duì)理論知識(shí)的理解與運(yùn)用，提高實(shí)踐能力。云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)實(shí)行“工學(xué)交替”的校外實(shí)訓(xùn)。大一第二學(xué)期進(jìn)行兩個(gè)星期的專業(yè)認(rèn)知見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)幼兒園，通過(guò)觀察幼兒園一日生活以及各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生初步了解幼兒園生活制度以及一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的衛(wèi)生保健工作，讓學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)及將來(lái)要從事的職業(yè)有一個(gè)深入的了解，積累有關(guān)幼兒教育的感性經(jīng)驗(yàn)，形成幼兒園教育工作的整體概念，激發(fā)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的興趣。大二第一學(xué)期安排一個(gè)月的保育實(shí)習(xí)和教育教學(xué)能力實(shí)習(xí)，使學(xué)生全面實(shí)習(xí)幼兒園的保育工作，了解和掌握幼兒園教養(yǎng)工作的內(nèi)容、形式、方法，明確保育員工作的意義和職責(zé)，學(xué)習(xí)護(hù)理和組織幼兒日常生活的技能，了解學(xué)前教育教學(xué)的一般規(guī)律和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒進(jìn)行教育、教學(xué)工作的能力。大三第一學(xué)期安排兩個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)，第二學(xué)期安排四個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)，全面實(shí)習(xí)幼兒園保教工作，包括教育活動(dòng)，組織指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)、班級(jí)管理、保育工作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)工作。加深對(duì)幼兒園教育任務(wù)的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事幼兒園保教工作的能力，為其步入就業(yè)崗位打下基礎(chǔ)。

（二）實(shí)施豐富多彩的課外專業(yè)技能比賽

課外活動(dòng)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)和豐富課外生活的基本途徑。課外活動(dòng)與學(xué)前教育實(shí)踐能力建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展各項(xiàng)技能比賽：說(shuō)課比賽、講故事比賽、聲樂(lè)比賽、舞蹈表演比賽、器樂(lè)比賽、書畫展覽、手工比賽、課件制作比賽、教學(xué)法比賽等活動(dòng)。

（三）積極推行和辦好畢業(yè)匯演推介會(huì)

為每屆學(xué)生在大三第一個(gè)學(xué)期舉行學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)匯演推介會(huì)：邀請(qǐng)省內(nèi)學(xué)前教育單位以及兄弟院校參加活動(dòng)，全面地展現(xiàn)云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)成果，通過(guò)這種教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在參與此活動(dòng)的過(guò)程中，不但獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，而且提升了專業(yè)技能水平。

五、完善校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件

（一）建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)教科研中心，進(jìn)一步完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件

云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)9間實(shí)訓(xùn)室，包括蒙臺(tái)梭利課程實(shí)訓(xùn)室、奧爾夫音樂(lè)教育實(shí)訓(xùn)室、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室、嬰幼兒衛(wèi)生保健實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)意手工實(shí)訓(xùn)室、兒童繪本閱讀實(shí)訓(xùn)室、親子活動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、模擬幼兒園活動(dòng)室、微格教室。學(xué)前教育專業(yè)教科研中心對(duì)內(nèi)即是校內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中心，也是學(xué)生的考試考證培訓(xùn)中心，也是教師進(jìn)行教學(xué)科研的中心，在做好校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，注重多渠道開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，拓寬實(shí)訓(xùn)室的服務(wù)面，對(duì)外開(kāi)展技能鑒定和行業(yè)培訓(xùn)服務(wù)。搭建服務(wù)平臺(tái)，積極對(duì)外開(kāi)展各類職業(yè)資格培訓(xùn)，提升專業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力。

（二）建設(shè)示范性校外實(shí)訓(xùn)基地，提高校外實(shí)訓(xùn)基地質(zhì)量

要有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生畢業(yè)與工作崗位形成“零距離”對(duì)接，就必須幫助學(xué)生在與工作任務(wù)的聯(lián)系過(guò)程中開(kāi)展學(xué)習(xí)，因此，到真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行觀察、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)就顯得尤為重要。云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院創(chuàng)新多種渠道與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作，建立了一批高質(zhì)量的示范性校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，滿足了本科學(xué)生多輪循環(huán)、不同層面實(shí)習(xí)的需要。1.加強(qiáng)校企合作機(jī)制和制度建設(shè)加強(qiáng)校企合作機(jī)制和制度建設(shè)，實(shí)現(xiàn)與“基地”全方位的深度合作。要進(jìn)一步健全校企合作相關(guān)制度，實(shí)現(xiàn)與校外實(shí)訓(xùn)基地全方位的深度合作，提升專業(yè)建設(shè)水平和專業(yè)綜合實(shí)力。2.建設(shè)遠(yuǎn)程校外觀摩實(shí)訓(xùn)室在校外實(shí)訓(xùn)基地中，遴選2所幼兒園建設(shè)校外遠(yuǎn)程觀摩實(shí)訓(xùn)室，用于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生觀摩幼兒園優(yōu)質(zhì)示范課。3.開(kāi)展深度合作項(xiàng)目（1）掛職鍛煉。學(xué)前教育專業(yè)的教師定期到幼兒園進(jìn)行掛職鍛煉，了解幼兒園的教育教學(xué)實(shí)際，關(guān)注幼兒園課程和教學(xué)改革的前沿信息，根據(jù)幼兒園實(shí)際充實(shí)和更新課程內(nèi)容。（2）開(kāi)展教學(xué)研討、講座、培訓(xùn)。雙方加強(qiáng)協(xié)作互動(dòng)，可以很好地彌補(bǔ)兩者的瓶頸之處，做到互幫互助，共同進(jìn)步。（3）資源共享。向?qū)嵺`基地幼兒園提供優(yōu)質(zhì)教育資源，如開(kāi)放校內(nèi)學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)中心、專業(yè)資料室等供幼兒園教師使用。（4）加強(qiáng)基于“工作過(guò)程”的課程開(kāi)發(fā)。幼兒園老師作為學(xué)前教育的一線工作人員，其優(yōu)勢(shì)在于豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與幼兒園老師合作開(kāi)發(fā)課程，可以保證課程的實(shí)用性，貼近幼兒園工作實(shí)際。

六、打造一支高素質(zhì)、能力強(qiáng)的“雙師型”師資隊(duì)伍

一個(gè)專業(yè)要想獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，就必須培養(yǎng)一支教學(xué)水平高，科研能力強(qiáng)，年齡、學(xué)科和學(xué)源結(jié)構(gòu)合理，專兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍。云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師的同時(shí)，積極完善教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)，優(yōu)化教師的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍在年齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)方面的合理搭配。另外，云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院把教師的“雙師型”素質(zhì)培養(yǎng)作為培養(yǎng)師資隊(duì)伍的重點(diǎn)工作，因?yàn)樽鳛閷W(xué)前教育專業(yè)的教師不僅需要專業(yè)過(guò)硬，更應(yīng)該是幼兒教育專家。只有這樣，課堂教學(xué)才不會(huì)變成以教師為中心的專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)或技能的訓(xùn)練，而是教師引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)前教育專業(yè)結(jié)合起來(lái)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)、技能衍化為實(shí)際工作中需要的職業(yè)能力。因此，學(xué)院創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修，更新觀念與知識(shí)。并且提供教師進(jìn)行學(xué)前教育教學(xué)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師到幼兒園積累工作經(jīng)驗(yàn)。

七、加強(qiáng)科研，以研促教

高度重視科研工作，樹(shù)立“以科研促進(jìn)教學(xué)和服務(wù)社會(huì)”的理念，采取若干措施促進(jìn)科研水平的提高。大力推進(jìn)課程改革、教學(xué)改革，促進(jìn)教材建設(shè)；大力推進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以科研梯隊(duì)、課題組為科研團(tuán)隊(duì)形式，完善科研制度，建立激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師的科研積極性；鼓勵(lì)校企合作和科研協(xié)作，力求通過(guò)科學(xué)研究，協(xié)助幼兒園解決教育教學(xué)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：學(xué)前教育實(shí)習(xí)鑒定范文

關(guān)鍵詞：專科層次學(xué)前教育專業(yè)；全程化實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）05-0145-03

當(dāng)前，在我國(guó)幼兒教師教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，以及教育部頒行《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的大背景下，應(yīng)如何根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)等方面人手，建構(gòu)與專科層次學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)相適應(yīng)、以幼兒教師的基本教育技能為核心、與理論教學(xué)體系相輔相成的全程化實(shí)踐教學(xué)體系，是亟待我們深入探討的問(wèn)題。

一、全程化實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

1.實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

通常意義上的實(shí)踐教學(xué)，主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)三部分內(nèi)容。它是基于專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)崗位能力等方面的要求而設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是三種不同類型的實(shí)踐教學(xué)形式，并各自在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中完成不同的實(shí)踐任務(wù)，上述三種形式也可以根據(jù)實(shí)際需要和具體的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)互通。

實(shí)驗(yàn)，通常作為課堂理論教學(xué)的一種輔助實(shí)踐手段。實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣由钗磥?lái)教師對(duì)課程理論或知識(shí)點(diǎn)的理解。實(shí)驗(yàn)具有驗(yàn)證性，可以不斷重復(fù)進(jìn)行，一般在具體課程的實(shí)驗(yàn)室中完成。

實(shí)訓(xùn)，是職業(yè)技能實(shí)際訓(xùn)練的簡(jiǎn)稱，是指對(duì)未來(lái)教師進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程，也有研究者將實(shí)訓(xùn)稱為演習(xí)。實(shí)訓(xùn)主要包括單項(xiàng)能力訓(xùn)練、綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練和職業(yè)崗位實(shí)踐訓(xùn)練等。通過(guò)各種形式的實(shí)訓(xùn)，能夠使未來(lái)教師掌握某個(gè)單項(xiàng)或從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本操作技能和基本技術(shù)應(yīng)用能力。實(shí)訓(xùn)一般分為模擬現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)兩種形式。

實(shí)習(xí)，是指未來(lái)教師全面“浸入”幼兒園現(xiàn)場(chǎng)，驗(yàn)證和應(yīng)用所掌握的教育理論，從而提升自身的教學(xué)實(shí)踐能力的集中體驗(yàn)過(guò)程，是為理解專業(yè)知識(shí)、熟悉專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)、掌握基本的專業(yè)操作技能、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與具體工作現(xiàn)場(chǎng)的融通、積累初步工作經(jīng)驗(yàn)的必要實(shí)踐環(huán)節(jié)。另外，通過(guò)實(shí)習(xí)還能夠幫助未來(lái)教師了解和熟悉本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位，同時(shí)使他們了解所從事工作的內(nèi)容和對(duì)工作人員能力、素質(zhì)的具體要求。實(shí)習(xí)通常被放在校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)基地中進(jìn)行。

2.實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)體系，是指由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)各個(gè)要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系整體。在實(shí)踐和分類上與其相對(duì)應(yīng)的概念是理論教學(xué)體系，由此進(jìn)一步追溯，其上位概念是教學(xué)體系，其下位概念是實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系和實(shí)習(xí)教學(xué)體系等。

3.全程化實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

所謂“全程化實(shí)踐教學(xué)體系”，就是借鑒頂層設(shè)計(jì)的理論與方法，根據(jù)專科層次學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、原則和要求，將專科層次學(xué)前教育專業(yè)全學(xué)程的所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體進(jìn)行系統(tǒng)定位和統(tǒng)籌安排，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)等內(nèi)容做出優(yōu)化考量，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)效益的最大化。

二、全程化實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的價(jià)值取向

1.全程化實(shí)踐教學(xué)體系追求實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間的延展與貫通

自20世紀(jì)80代起，世界各國(guó)，特別是西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，紛紛致力于教師教育理念的轉(zhuǎn)型和制度的變革，國(guó)際教師教育開(kāi)始“回歸實(shí)踐”，教師教育實(shí)踐課程備受關(guān)注i有識(shí)之士越來(lái)越意識(shí)到，教師職業(yè)的專業(yè)性最終應(yīng)體現(xiàn)在其專業(yè)實(shí)踐中，脫離實(shí)踐的教師教育課程只會(huì)使教師教育的路越走越窄，只有那些經(jīng)歷過(guò)高質(zhì)量教育實(shí)踐積累的未來(lái)教師，才可能在教育教學(xué)工作中表現(xiàn)出較高的專業(yè)性。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中也持同樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為“高質(zhì)量的教師教育意味著未來(lái)教師應(yīng)與有經(jīng)驗(yàn)的教師以及在其各自學(xué)科中工作的研究人員進(jìn)行接觸”。

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)教師教育針對(duì)過(guò)往教育實(shí)踐環(huán)節(jié)和培養(yǎng)模式中存在的諸多問(wèn)題，將研究高等師范教育理論及改革實(shí)踐課程教學(xué)的內(nèi)容和體系作為當(dāng)前高等師范教育改革的主要內(nèi)容之一。

當(dāng)前，我國(guó)在專科層次學(xué)前教育專業(yè)教師的培養(yǎng)方面，不約而同地將未來(lái)教師從事教育實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間大大延長(zhǎng)。從某種意義上說(shuō)，教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間的延長(zhǎng)是為了滿足教育實(shí)踐課程理念與實(shí)踐課程體系變革的需求。教育實(shí)踐課程體系的構(gòu)建，必須從理論和實(shí)踐上獲得新的論證，而在實(shí)踐中對(duì)教育實(shí)踐課程進(jìn)行探究和改革，是培養(yǎng)未來(lái)的合格教師的戰(zhàn)略性舉措。全程化實(shí)踐教學(xué)體系追求的是實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間的延展與貫通，力圖把學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程中所包含的技能操作內(nèi)容，以及各學(xué)期的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、短期的社會(huì)實(shí)踐、保育實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，分別通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行統(tǒng)籌考量，既要考慮時(shí)間上的延展與貫通，又要考慮內(nèi)容上的互相協(xié)調(diào)，既要能有效促進(jìn)未來(lái)教師實(shí)踐能力的提升，又要能避免過(guò)往教育實(shí)踐時(shí)間安排的前松后緊問(wèn)題，為促進(jìn)未來(lái)教師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)合格教師和未來(lái)的教育專家提供堅(jiān)實(shí)的保障。

2.全程化實(shí)踐教學(xué)體系追求實(shí)踐過(guò)程、實(shí)踐內(nèi)容的延續(xù)和完整

實(shí)踐教學(xué)是教師教育的重要組成部分，綜合反映了專科層次學(xué)前教育專業(yè)的整體教學(xué)水平。只有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格正規(guī)的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，才能為幼兒園培養(yǎng)出合格的師資，因而它是促進(jìn)未來(lái)教師價(jià)值觀形成的最佳方式，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要過(guò)程。實(shí)踐教學(xué)能幫助未來(lái)教師全面了解幼兒園教育教學(xué)工作，從而提高他們的獨(dú)立任教的能力。大量的實(shí)踐和理論研究證明，構(gòu)建合理的、有特色的教師教育實(shí)踐課程體系，能夠促進(jìn)教育教學(xué)理論知識(shí)與未來(lái)教師個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)的統(tǒng)整，從而有創(chuàng)造性地超越傳統(tǒng)。

當(dāng)前，專科層次學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有兩個(gè)基本目標(biāo)。即以教育教學(xué)技能訓(xùn)練為任務(wù)的技能型目標(biāo)和以師德體驗(yàn)與培養(yǎng)為任務(wù)的職業(yè)情感型目標(biāo)。技能型目標(biāo)著眼于在教育實(shí)踐過(guò)程中對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)技能的初步體驗(yàn)和應(yīng)用，而職業(yè)情感型目標(biāo)則強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實(shí)踐中形成的專業(yè)精神和價(jià)值觀，從而提升未來(lái)教師的使命感和自豪感，使他們建立良好的職業(yè)歸屬感。全程化實(shí)踐教學(xué)體系更多的是站在未來(lái)教師專業(yè)發(fā)展的角度探索實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)，追求實(shí)踐過(guò)程和內(nèi)容的延續(xù)和完整，著眼于未來(lái)教師教學(xué)技能的提高，同時(shí)要適應(yīng)當(dāng)代國(guó)際上教師教育發(fā)展的趨勢(shì)，突破傳統(tǒng)技能目標(biāo)的束縛，使未來(lái)教師掌握教育教學(xué)的策略，提高他們的教育教學(xué)實(shí)踐能力與水平，促進(jìn)未來(lái)教師教學(xué)技能訓(xùn)練和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的兼顧與強(qiáng)化。

3.全程化實(shí)踐教學(xué)體系追求對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理評(píng)價(jià)的統(tǒng)整與綜合

實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)是對(duì)未來(lái)教師從事教育實(shí)踐的價(jià)值或意義進(jìn)行判斷，對(duì)其開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量進(jìn)行鑒定，并以此來(lái)判斷未來(lái)教師是否具有承擔(dān)預(yù)期專業(yè)角色的資質(zhì)和能力。我國(guó)教育界普遍認(rèn)為，教育實(shí)踐課程評(píng)價(jià)具有甄別、激勵(lì)、導(dǎo)向、診斷的作用。基于這樣的判斷，我國(guó)專科層次學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系主要由評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)流程三個(gè)要素構(gòu)成。傳統(tǒng)意義上的評(píng)價(jià)主體主要是指教師和園所指導(dǎo)教師，他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)管理評(píng)價(jià)中發(fā)揮的作用最大。全程化實(shí)踐教學(xué)管理評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)主體的選擇上，把未來(lái)教師也納入到評(píng)價(jià)體系中，將其與教師、園所指導(dǎo)教師共同作為評(píng)價(jià)主體，其所展開(kāi)的自我分析和判斷，可以為同伴提供優(yōu)質(zhì)的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，反映了未來(lái)教師的專業(yè)理念和能力發(fā)展?fàn)顩r，有助于增強(qiáng)他們的教學(xué)實(shí)踐能力。在評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用上，強(qiáng)調(diào)為未來(lái)教師提供展示自我教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)特色的良好平臺(tái)，有利于克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)存在的不足。在評(píng)價(jià)流程的設(shè)計(jì)上，改變了以往只做總結(jié)性評(píng)價(jià)而不做診斷性評(píng)價(jià)的狀況，為未來(lái)教師提供多次、多學(xué)期評(píng)價(jià)反饋，幫助未來(lái)教師進(jìn)行反思、修正或提升自身行為。全程化實(shí)踐教學(xué)體系追求以實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)整學(xué)科，而實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)便成為學(xué)科統(tǒng)整的平臺(tái)。通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理評(píng)價(jià)的統(tǒng)整與綜合，促進(jìn)未來(lái)教師獲得教育智慧，形成教育機(jī)智，塑造良好品格。

三、全程化實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)

1.構(gòu)建以基本教育技能培養(yǎng)為核心的全程化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確規(guī)定未來(lái)幼兒園教師的培養(yǎng)目標(biāo)包括三個(gè)維度，即專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)及專業(yè)能力。具體來(lái)說(shuō)，就是要求專科層次學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的未來(lái)教師，一是要具備高尚的道德品質(zhì)和崇高的精神境界，包括良好的師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、專業(yè)理想和忠誠(chéng)于教育事業(yè)的品質(zhì)；二是要擁有淵博的學(xué)前教育知識(shí)和教育專業(yè)理論知識(shí)，具有從事幼兒教育的業(yè)務(wù)能力和水平；三是要具備勝任幼兒園教育教學(xué)工作的素質(zhì)，包括良好的人際交往能力與合作能力等。全程化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的建構(gòu)，應(yīng)以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為本位，采取實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等多種實(shí)踐教學(xué)方式，以培養(yǎng)合格教師為目標(biāo)，幫助未來(lái)教師全面掌握“標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的教學(xué)技能，增強(qiáng)未來(lái)教師的教學(xué)實(shí)踐能力，幫助他們獲得可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力。

2.構(gòu)建與理論教學(xué)體系相輔相成的全程化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的具體化，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的具體化。專科層次學(xué)前教育專業(yè)把所設(shè)置的課程分為三個(gè)部分：公共教育課程、專業(yè)教育課程和教師教育課程，其中專業(yè)教育課程又被細(xì)分為教育理論課程、教育技能課程和教育實(shí)踐課程。一般認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包含在教育技能課程和教育實(shí)踐課程中。而事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容遠(yuǎn)不止于此，各類課程均包含相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，其中以教育的緘默性知識(shí)、教育智慧的積累、教育實(shí)踐的批判性反思等內(nèi)隱性的實(shí)踐內(nèi)容更富有意涵。

為了構(gòu)建全程化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，可根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，把實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容統(tǒng)整為以下五個(gè)模塊：1）以操作性技能為主的幼兒教師基本技能模塊，主要包括體育、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、教師口語(yǔ)、寫作、信息技術(shù)教育技能訓(xùn)練等；2）理論和實(shí)踐并重的幼兒教師教育課程模塊，主要包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教育科研方法、五大領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等；3）以強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)知識(shí)和技能為主的模塊，主要包括學(xué)前兒童保育、學(xué)前心理、學(xué)前衛(wèi)生等；4）教育見(jiàn)實(shí)習(xí)模塊；5）畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)模塊。這樣的統(tǒng)整安排有利于未來(lái)教師盡早接觸教育實(shí)踐，有利于增強(qiáng)未來(lái)教師的教育實(shí)踐能力。與此同時(shí)，還能夠有效克服以往實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間安排上太過(guò)集中的不足，使其逐漸走向日常滲透。通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整，使實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容組織形式上與日常化的時(shí)段安排互相配合，相得益彰。以上五個(gè)模塊在未來(lái)教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，缺一不可。實(shí)踐教學(xué)的方式或?yàn)閷?shí)訓(xùn)，或?yàn)閷?shí)驗(yàn)，或?yàn)閷?shí)習(xí)，或?yàn)榫C合使用與溝通，促進(jìn)了教育理論與教育實(shí)踐的有效融合。

3.構(gòu)建與全程化實(shí)踐教學(xué)相配套的實(shí)踐教學(xué)管理體系

實(shí)踐教學(xué)管理體系，通常包括實(shí)踐教學(xué)的組織管理、運(yùn)行管理和制度管理三個(gè)方面的內(nèi)容。

實(shí)踐教學(xué)的組織管理，應(yīng)從學(xué)校層面進(jìn)行統(tǒng)籌安排和考量，并制定相應(yīng)的管理辦法，采取切實(shí)可行的措施，成立專門的組織機(jī)構(gòu)，由其具體負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織和運(yùn)作，確保實(shí)踐教學(xué)組織管理的科學(xué)性。

在實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行管理上，應(yīng)根據(jù)幼兒園的工作性質(zhì)和特點(diǎn)，制定實(shí)踐教學(xué)大綱，編制實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)用書和實(shí)踐教學(xué)手冊(cè)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)考核辦法。

在實(shí)踐教學(xué)的制度管理上，應(yīng)制定一系列涉及實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)管理文件，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐過(guò)程的督導(dǎo)和指導(dǎo)，確保實(shí)踐教學(xué)諸環(huán)節(jié)的順利實(shí)施。

4.構(gòu)建能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的全程化實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)涉及評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式兩個(gè)方面的內(nèi)容。評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)不僅是實(shí)踐教學(xué)考核的依據(jù)，也是實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的行動(dòng)指南。實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)方式主要是指采用何種方法來(lái)收集評(píng)價(jià)信息和數(shù)據(jù)，如何分析與處理評(píng)價(jià)信息及對(duì)結(jié)果進(jìn)行反饋。

第5篇：學(xué)前教育實(shí)習(xí)鑒定范文

關(guān)鍵詞：園校 接軌學(xué)教結(jié)合 學(xué)前專業(yè)

一、背景與現(xiàn)狀

當(dāng)前，學(xué)前教育正在進(jìn)入歷史上前所未有的發(fā)展時(shí)期。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010―2020年）》頒布后，中央和省、市相繼召開(kāi)了教育工作會(huì)議，對(duì)加強(qiáng)學(xué)前教育工作提出了明確的指導(dǎo)方針和發(fā)展思路，將學(xué)前教育納入基礎(chǔ)教育體系，突出政府責(zé)任，明確普及學(xué)前教育是今后學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的主題。

從我校畢業(yè)生職業(yè)能力分析情況來(lái)看，主要問(wèn)題表現(xiàn)在教學(xué)與專業(yè)技能不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)（備課）、組織教學(xué)（上課）、說(shuō)課等方面的能力欠缺，教學(xué)法、教學(xué)大綱及幼兒園綱領(lǐng)性文件等的學(xué)習(xí)與掌握有待加強(qiáng)，幼兒教育這一行業(yè)需更深刻地理解。專業(yè)技能方面不夠扎實(shí)，“專業(yè)不專，特長(zhǎng)不長(zhǎng)”。譬如水粉、蠟筆、水彩等簡(jiǎn)筆畫以及手工制作等需要有一定的強(qiáng)項(xiàng)，幼兒舞蹈基本功、創(chuàng)編能力及舞蹈模仿教學(xué)等要有“拿得出手”的本領(lǐng)，音樂(lè)彈唱、歌曲教唱、音樂(lè)游戲的創(chuàng)編和欣賞等也能夠自如地面對(duì)幼兒學(xué)生。

檢視目前實(shí)行的課程體系，課程設(shè)置比較傳統(tǒng)僵化，理論學(xué)習(xí)多，專業(yè)實(shí)踐少，不能體現(xiàn)以工作任務(wù)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，在教學(xué)內(nèi)容對(duì)接工作任務(wù)、實(shí)踐技能對(duì)接崗位需求方面仍有差距。因此，人才培養(yǎng)模式改革勢(shì)在必行，“園校接軌，學(xué)教結(jié)合”培養(yǎng)模式就成為專業(yè)改革的必然途徑。

二、實(shí)踐目標(biāo)

一是通過(guò)在校的知識(shí)學(xué)習(xí)（認(rèn)知）與到幼兒園的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)（運(yùn)用）相接軌，建立工學(xué)結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制，定期開(kāi)展模擬教學(xué)、見(jiàn)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，提高幼教專業(yè)學(xué)生所學(xué)與所用知識(shí)的遷移能力，達(dá)到培養(yǎng)素質(zhì)全面的幼兒教師。

二是“工學(xué)結(jié)合，德能并舉”，將師德培養(yǎng)與技能訓(xùn)練并重兼行，培養(yǎng)學(xué)生的“四心一愛(ài)”（愛(ài)心、責(zé)任心、耐心、細(xì)心、愛(ài)崗敬業(yè)）品質(zhì)，開(kāi)展以提高職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)為主題的各類活動(dòng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

三是培養(yǎng)適應(yīng)崗位的職業(yè)能力，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力的、能獨(dú)立從事幼兒園的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

三、實(shí)踐過(guò)程

1.構(gòu)建基于“一日工作過(guò)程”的課程體系

（1）制定核心課程標(biāo)準(zhǔn)。與幼教機(jī)構(gòu)合作，加強(qiáng)對(duì)各級(jí)各類幼兒園人才需求的調(diào)查與分析，明確緊緊圍繞“五項(xiàng)技能”（彈、唱、說(shuō)、畫、跳）的專業(yè)課程體系，完善五項(xiàng)技能達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，按照幼兒園“一日工作過(guò)程”設(shè)置課程，注重培養(yǎng)學(xué)生幼兒五項(xiàng)基本技能和幼兒保教的能力。按幼兒教育崗位技能要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，完善“學(xué)用結(jié)合、模擬環(huán)境、強(qiáng)化技能”的教學(xué)模式，建立突出職業(yè)技能培養(yǎng)、任務(wù)引領(lǐng)型課程體系。

（2）編寫校本特色教材。筆者所在學(xué)校與幼教機(jī)構(gòu)合作，編寫切合幼兒教師培養(yǎng)模式的校本教材――《幼兒園一日活動(dòng)的組織與管理》《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》。根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)調(diào)整課程內(nèi)容，使課程與專業(yè)更加緊密結(jié)合，專業(yè)定位更加準(zhǔn)確。例如將“音樂(lè)”改作“音樂(lè)與幼兒歌曲”，“鍵盤”改作“鍵盤與幼兒歌曲伴奏”，“舞蹈”改作“舞蹈與幼兒舞蹈創(chuàng)編”，“美術(shù)”改作“美術(shù)與幼兒繪畫”，“說(shuō)”改作“說(shuō)與幼兒口語(yǔ)”。又根據(jù)教師的師德要求，在《職業(yè)道德》教學(xué)中充實(shí)師德、教師禮儀以及師表觀等方面的內(nèi)容。其次加強(qiáng)課堂教學(xué)模式的改革，把以知識(shí)灌輸為主改為知識(shí)應(yīng)用，強(qiáng)化五項(xiàng)技能的訓(xùn)練，把在學(xué)校的“學(xué)”與進(jìn)幼兒園的“教”緊密聯(lián)系起來(lái)，收到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

（3）聘請(qǐng)專業(yè)教育名家。學(xué)校于2011年聘請(qǐng)北京師范大學(xué)趙志群教授指導(dǎo)本專業(yè)“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的課改項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)出了校本特色教材兩本，提高了課程改革的科學(xué)性和前瞻性。同時(shí)邀請(qǐng)幼教專家來(lái)校開(kāi)設(shè)前沿講座，浙江省特級(jí)教師劉小倩、教育專家黃璽翰博士、柯城區(qū)教工幼兒園副園長(zhǎng)王慧芯等先后到學(xué)校作了精彩的專題報(bào)告。

2.建設(shè)滿足常規(guī)教學(xué)體系的實(shí)習(xí)基地

充分利用當(dāng)?shù)卣男姓Y源和地域優(yōu)勢(shì)，通過(guò)與各種不同類型的幼兒園合作，開(kāi)展教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，互惠互利，解決頂崗實(shí)習(xí)困難問(wèn)題，建立起穩(wěn)定的教學(xué)基地。

（1）結(jié)合學(xué)科內(nèi)容安排見(jiàn)習(xí)。在校內(nèi)學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，任課教師組織學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習(xí)。見(jiàn)習(xí)后，學(xué)生要進(jìn)行討論，任課教師給予必要的指導(dǎo)。

（2）定期開(kāi)展“見(jiàn)習(xí)一日，實(shí)習(xí)一周、試教一月、頂崗一學(xué)期”的培養(yǎng)模式。在教學(xué)見(jiàn)習(xí)中使學(xué)生知其然，并知其所以然，將理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，鞏固知識(shí)，提高技能。

實(shí)習(xí)有相對(duì)確定的時(shí)間長(zhǎng)度、相對(duì)明確的見(jiàn)習(xí)主題、相對(duì)合適的見(jiàn)習(xí)時(shí)機(jī)。第一學(xué)期主要的見(jiàn)習(xí)內(nèi)容確定為觀察幼兒園的一日活動(dòng)與管理，見(jiàn)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為1―3天。第二學(xué)期的主要內(nèi)容定為觀察保育工作特點(diǎn)，參與幼兒午餐午睡的管理，注意意外突發(fā)事件的處理方法的程序和方法選擇，學(xué)會(huì)和家長(zhǎng)溝通；見(jiàn)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為一周，不間斷地全程參與。第三學(xué)期主要內(nèi)容為課堂教學(xué)，見(jiàn)習(xí)時(shí)長(zhǎng)兩周；見(jiàn)習(xí)期間要學(xué)習(xí)課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)的內(nèi)容與過(guò)程、課堂的組織與形式等。第四學(xué)期常規(guī)內(nèi)容為學(xué)習(xí)帶班，重點(diǎn)學(xué)習(xí)教室環(huán)境的布置、自制教具，同時(shí)參與一些大型話動(dòng)的組織準(zhǔn)備工作，從而為日后工作積累一些經(jīng)驗(yàn)；見(jiàn)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為一個(gè)月。第五學(xué)期結(jié)合見(jiàn)習(xí)要學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)教育法》 《中華人民共和國(guó)教師法》《幼兒園工作規(guī)程》 《幼兒園管理?xiàng)l例》 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等行業(yè)規(guī)章，以更好地自覺(jué)地從事學(xué)前教育工作；見(jiàn)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為兩個(gè)月。第六學(xué)期是頂崗實(shí)習(xí)。

工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理評(píng)價(jià)機(jī)制方面，主要做法是聘請(qǐng)幼兒園骨干教師為見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的校外指導(dǎo)教師，校內(nèi)專任教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)全程跟蹤指導(dǎo)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，校內(nèi)專任教師根據(jù)跟蹤指導(dǎo)的情況與學(xué)生的實(shí)習(xí)日記、周記、實(shí)習(xí)作業(yè)、實(shí)結(jié)等，結(jié)合用人單位填寫的“實(shí)習(xí)考核表”，初評(píng)學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)。由學(xué)部和專業(yè)教研組成立考評(píng)委員會(huì)，下設(shè)考評(píng)小組，每組由3位以上老師組成，對(duì)學(xué)生工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)進(jìn)行成績(jī)審定。工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定分優(yōu)、良、中、及格、不及格等五級(jí)。

（3）建設(shè)校外優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地。選定市區(qū)10所公辦幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)8所民辦幼兒園為見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)基地，定期開(kāi)展模擬教學(xué)活動(dòng)、見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)及教育教學(xué)研究活動(dòng)。目前，我校已與衢州市新華幼兒園、實(shí)驗(yàn)幼兒園、機(jī)關(guān)幼兒園、手牽手幼兒園等建立緊密合作關(guān)系，34家省一級(jí)、二級(jí)幼兒園掛牌成為學(xué)校實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，聘請(qǐng)業(yè)務(wù)好、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，學(xué)生定期到專業(yè)指導(dǎo)教師所在班級(jí)見(jiàn)習(xí)。專業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)解答學(xué)生見(jiàn)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，也可根據(jù)學(xué)生見(jiàn)習(xí)的情況提出問(wèn)題，讓學(xué)生尋找解決問(wèn)題的辦法，培養(yǎng)他們的實(shí)際能力。

（4）加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。學(xué)校不斷投入資金，加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)境。學(xué)校現(xiàn)有13個(gè)鋼琴房、2個(gè)電鋼教室、2個(gè)電子琴教室、3個(gè)舞蹈房，4間專用畫室，專用多媒體教室4間，再增添舞蹈實(shí)訓(xùn)室2間、演出小劇場(chǎng)一間及2個(gè)幼教模擬教室、鋼琴房14間、電鋼教室2間、畫室2間。

3.造就適應(yīng)專業(yè)教改需要的師資隊(duì)伍

定期選派各專業(yè)教師和文化課教師參加技能培訓(xùn)或下幼兒園實(shí)踐，參與幼兒園教育教學(xué)研究以及參加國(guó)內(nèi)外各種培訓(xùn)，使其具有先進(jìn)的職業(yè)教育理念、較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和精湛的職業(yè)技能；在提高本校教師素質(zhì)的同時(shí)，每年聘請(qǐng)幼教專家來(lái)校開(kāi)設(shè)前沿講座，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師來(lái)校兼課，并聘衢州學(xué)院教授許玲俊、浙江省幼兒教育學(xué)科特級(jí)教師劉小倩、浙江省一級(jí)幼兒園衢州市新華幼兒園園長(zhǎng)徐有香等七位專家為學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)成員，努力打造一支適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展要求的，高水平的專兼職結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

通過(guò)定期教學(xué)實(shí)習(xí)，使學(xué)校教師的教育理念得到進(jìn)一步提升。一是職業(yè)態(tài)度做到“四傾”：傾情、傾學(xué)、傾言、傾行；二是職業(yè)能力做好“九修”：職業(yè)教育道德能力、行業(yè)聯(lián)系能力、課程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織與實(shí)施能力、學(xué)生鑒定能力、學(xué)生管理能力、交流合作能力、職場(chǎng)健康與安全能力和專業(yè)發(fā)展能力九個(gè)方面的修養(yǎng)；三是職業(yè)愿景“四成為”：成為絕大多數(shù)學(xué)生歡迎的老師，成為同事悅納的老師，成為受領(lǐng)導(dǎo)器重的老師，成為自己喜歡自己的老師。

4.培養(yǎng)學(xué)生的班主任工作能力

在教學(xué)中首先需要培養(yǎng)學(xué)生為人師表，敬業(yè)愛(ài)崗，具有一顆真愛(ài)、寬容、無(wú)私的心；“熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生”是教師職業(yè)道德的核心，也是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其次培養(yǎng)學(xué)生家園合作能力，家園合作是班主任做好班級(jí)工作有效的途徑之一；最后培養(yǎng)學(xué)生主題活動(dòng)設(shè)計(jì)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。

5.重構(gòu)保育與教育能力并舉的教育理念

在教學(xué)中，進(jìn)一步強(qiáng)化保育與教育能力并舉的教育理念，注重實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則。幼兒園的“一日常規(guī)”，簡(jiǎn)而言之，就是“保育”和“教育”。在教學(xué)改革過(guò)程中，逐步徹底革除“重教輕育”的教學(xué)弊端，樹(shù)立“育教并重”的教學(xué)理念，無(wú)論是專業(yè)課還是文化課的教學(xué)，無(wú)論是模擬還是入園實(shí)習(xí)，都加強(qiáng)職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)道德和職業(yè)理想的教育，使幼兒專業(yè)的學(xué)生具有“重保育”的意識(shí)，具有“善保育”的技能，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的教育目標(biāo)。

四、實(shí)踐成效

通過(guò)學(xué)教結(jié)合，學(xué)生能直接參與到幼兒園日常工作，能直觀地面對(duì)幼兒，理論與實(shí)踐都得到充實(shí)，素質(zhì)與能力有明顯提高。

1.專業(yè)技能教學(xué)能力大大提高

學(xué)生在專業(yè)理論學(xué)習(xí)和幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)前教育的知識(shí)理論、幼兒園的日常管理、幼兒園的教學(xué)環(huán)節(jié)有了充分的了解。在與幼兒接觸的過(guò)程中，將學(xué)校所學(xué)習(xí)的各項(xiàng)專業(yè)技能應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中摸索科學(xué)有效的教學(xué)方法，提高基本素養(yǎng)和能力，為今后的工作打下較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.熱愛(ài)幼兒熱愛(ài)幼教情感增強(qiáng)。

在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)一步了解幼兒的心理特點(diǎn)、行為習(xí)慣，培養(yǎng)了幼師的“四心一愛(ài)”（愛(ài)心、責(zé)任心、耐心、細(xì)心、愛(ài)崗敬業(yè)）品質(zhì)，在實(shí)踐中還學(xué)習(xí)做好家園合作工作，結(jié)合當(dāng)前幼教改革的最新要求，明確幼教工作的新趨勢(shì)及今后的努力方向，不斷更新教育理念。

3.學(xué)生綜合素質(zhì)得到顯著提升

通過(guò)近三年探索，創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式為學(xué)生提供了更好的成長(zhǎng)平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)在校的知識(shí)學(xué)習(xí)與到幼兒園的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)相接軌，提高了所學(xué)知識(shí)與所用知識(shí)的遷移能力，實(shí)際教學(xué)能力和適應(yīng)能力明顯提高。“工學(xué)結(jié)合，德能并舉”，把師德培養(yǎng)與技能訓(xùn)練相結(jié)合，形成工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制，定期開(kāi)展模擬教學(xué)活動(dòng)、見(jiàn)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的精神，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)。

4.就業(yè)素質(zhì)創(chuàng)業(yè)能力顯著提升

近年來(lái)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)供不應(yīng)求，就業(yè)率達(dá)100%，穩(wěn)定率達(dá)94%，畢業(yè)生在工作崗位表現(xiàn)良好，受到用人單位普遍好評(píng)。有些畢業(yè)生已經(jīng)成為副園長(zhǎng)或園長(zhǎng)，部分畢業(yè)生自己創(chuàng)辦幼兒園，成績(jī)斐然。2009幼教4班學(xué)生廖露露，現(xiàn)為衢州市手牽手幼兒園骨干教師；2006幼2的學(xué)生吳艷萍自己創(chuàng)辦衢江區(qū)浮石路滿天星幼兒園。

五、反思

1.不足之處

園校合作深度不夠，還有待進(jìn)一步加深拓展合作領(lǐng)域，如日常教學(xué)合作可以增強(qiáng)；教材開(kāi)發(fā)力度不夠，缺少實(shí)用性強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)校本教材；畢業(yè)生跟蹤不夠全面，有待機(jī)制創(chuàng)新。專業(yè)課教師下企業(yè)落實(shí)不夠；見(jiàn)習(xí)安排不盡合理。

2.改進(jìn)措施

繼續(xù)加強(qiáng)園校合作。合作領(lǐng)域要向縱深發(fā)展，加強(qiáng)日常教學(xué)合作，積極參與本地幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)比賽活動(dòng)等教研活動(dòng)；結(jié)合幼兒園活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生技能培養(yǎng)，不僅僅是專業(yè)性，更應(yīng)注重現(xiàn)實(shí)性；主動(dòng)與幼兒園對(duì)接，開(kāi)發(fā)適用和實(shí)用的教材，加快課程改革步伐，修訂完善教學(xué)大綱；密切和畢業(yè)生聯(lián)系，及時(shí)反饋信息，如建立校友信息庫(kù)等。

深入落實(shí)教師下幼兒園。安排專業(yè)課老師和學(xué)生一起深入幼兒園全程感知幼兒園一日常規(guī)，熟悉幼兒園一日生活安排。專業(yè)課教師要和學(xué)生一起認(rèn)真解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，把相關(guān)的法律法規(guī)編進(jìn)書本，在日常教學(xué)中予以滲透。

第6篇：學(xué)前教育實(shí)習(xí)鑒定范文

［關(guān)鍵詞］雙師型教師；學(xué)前教育；培養(yǎng)模式

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量提出了較高的要求，但是從目前的相關(guān)研究分析[1-8]，“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑仍處于探索階段，國(guó)內(nèi)對(duì)“校企合作”培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的研究還不充實(shí)、涉及較淺，尚未對(duì)校企合作中的培養(yǎng)模式、合作內(nèi)容等做具體的研究，通過(guò)對(duì)國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家在“雙師型”教師培養(yǎng)模式的分析對(duì)比，為高師院校“雙師型”教師培養(yǎng)提供好的參考樣本，并據(jù)此提出有效的培養(yǎng)模式。

一“雙師型”教師的涵義

“雙師型”教師是指既擁有深厚的基礎(chǔ)理論功底和出色的教學(xué)水平，又具有豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)實(shí)際工作能力的教師[9]。作為兼?zhèn)鋵I(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的復(fù)合型人才，由于職業(yè)特性和崗位要求，決定了雙師型教師必須具備突出技能等職業(yè)特性。高等院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)對(duì)象是幼兒園教師和管理者，這種人才更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用能力，即設(shè)計(jì)、組織幼兒園教育活動(dòng)的能力。為了更好地培養(yǎng)這類人才，要求“雙師型”教師在較高的理論知識(shí)和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，將理論知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融合于學(xué)前教育的教學(xué)過(guò)程中，以此形成學(xué)術(shù)性、師范性、技術(shù)性兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍[1]。

二教育發(fā)達(dá)國(guó)家“雙師型”教師培養(yǎng)模式的分析與啟示

我國(guó)倡導(dǎo)“雙師型”教師培養(yǎng)始于20世紀(jì)90年代，由于發(fā)展時(shí)間較短，師資力量滿足不了社會(huì)發(fā)展對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合的教學(xué)需求，“雙師型”教師比例也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到應(yīng)用型院校的教學(xué)要求。有的教師雖然拿到了“雙師證書”，但缺少在企業(yè)工作的經(jīng)歷，自身能力還遠(yuǎn)未達(dá)到真正的“雙師素質(zhì)”要求，這些都將嚴(yán)重制約我國(guó)應(yīng)用型院校的教學(xué)水平。因此，就學(xué)前教育專業(yè)而言，學(xué)習(xí)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成熟做法,探索適合我國(guó)國(guó)情的雙師型教師培養(yǎng)途徑，能有力推動(dòng)院校教學(xué)水平提升。國(guó)外對(duì)“雙師型”教師的稱呼不盡相同，但對(duì)職教教師的內(nèi)涵及從業(yè)資格的要求與我國(guó)所提倡的“雙師型”教師是相似的，表現(xiàn)為對(duì)教師理論與實(shí)踐的培養(yǎng)途徑、任教資格都有嚴(yán)格的要求[10,11]。通過(guò)對(duì)比國(guó)外教育發(fā)展的成熟模式，其在“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)方面的成功經(jīng)驗(yàn)可以給我們以下啟示[11]:各國(guó)在推進(jìn)職業(yè)教育進(jìn)程中，非常重視職業(yè)教師的理論水平和實(shí)踐能力，緊密與實(shí)習(xí)企業(yè)合作，讓教師深入實(shí)踐第一線；健全培訓(xùn)體系，完善選聘制度，優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，及時(shí)更新自身知識(shí)體系；建立有效的考核制度，明確高職“雙師型”教師任職資格，出臺(tái)激勵(lì)機(jī)制，提高“雙師型”教師的待遇與地位。

三高校學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)模式的探索

針對(duì)教育發(fā)達(dá)國(guó)家在“雙師型”教師培養(yǎng)方面的先進(jìn)理念與成熟做法，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，提出培養(yǎng)“雙師型”教師的具體做法，促進(jìn)高師學(xué)前教育專業(yè)快速發(fā)展。

（一）建立“雙師型”教師實(shí)踐基地，加強(qiáng)高師與幼兒園的合作

1與地方優(yōu)秀幼兒園進(jìn)行合作，使之成為教師實(shí)習(xí)基地。高校學(xué)前專業(yè)教師可充分利用幼兒園資源，深入幼兒教育一線。通過(guò)實(shí)踐，“雙師型”教師可了解幼兒園對(duì)幼兒教師的需求標(biāo)準(zhǔn)與數(shù)量、幼兒園課程改革實(shí)施狀況、當(dāng)代幼兒教育的知識(shí)需求，及時(shí)調(diào)整專業(yè)課程內(nèi)容，對(duì)教學(xué)理論和技能結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)整合，適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求。在實(shí)踐過(guò)程中豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思自己的課堂教學(xué)方式，不斷提升自己的教學(xué)水平。2通過(guò)高校與幼兒園的緊密聯(lián)系，互通有無(wú)，對(duì)幼兒園在幼教中面臨的實(shí)際問(wèn)題，高校老師利用所學(xué)專業(yè)理論進(jìn)行分析疏理，立項(xiàng)研究，找出最佳對(duì)策，幫助提升幼兒園教育水平，這樣就將學(xué)前教育理論知識(shí)、能力和態(tài)度融合于教育教學(xué)過(guò)程中。

（二）制定“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃，不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

高師院校通過(guò)培養(yǎng)與聘任相結(jié)合、專業(yè)進(jìn)修與實(shí)踐技能培訓(xùn)相結(jié)合，能夠不斷提高教師實(shí)踐教學(xué)能力，不斷優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。1從學(xué)前教育學(xué)科與專業(yè)建設(shè)出發(fā)，高校應(yīng)選聘既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又能勝任教學(xué)任務(wù)的骨干幼師進(jìn)入校園，做為兼職教師將他們充實(shí)到教學(xué)一線，與在校教師及學(xué)生溝通交流。一方面可以讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)知在幼兒教育中遇到的最實(shí)際的問(wèn)題與最有效的方法，為將來(lái)進(jìn)入幼教工作做好準(zhǔn)備；另一方面也可以使我們的教師了解幼兒教育的最新動(dòng)態(tài)，促進(jìn)教師為這種發(fā)展需求培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力。通過(guò)這種方式就豐富了師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，是提高“雙師”素質(zhì)的有效途徑。2加強(qiáng)教師專業(yè)技能培訓(xùn)。高師要充分利用校內(nèi)外資源培養(yǎng)青年教師，采取多種方式提升教師的專業(yè)技能。一是在培訓(xùn)過(guò)程中，要充分保證培訓(xùn)時(shí)間，減少無(wú)關(guān)的教學(xué)任務(wù)，保質(zhì)保量完成專業(yè)課教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。二是要求教師積極考取與本專業(yè)實(shí)踐技能相關(guān)的國(guó)家職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格、專業(yè)技術(shù)任職資格，讓教師的專業(yè)技能水平得到社會(huì)的認(rèn)可，學(xué)校也應(yīng)積極鼓勵(lì)教師開(kāi)展職業(yè)能力認(rèn)證及職業(yè)技能鑒定考評(píng)員等資格認(rèn)定[12]。3以實(shí)踐項(xiàng)目研究為依托，帶動(dòng)雙師型教師培養(yǎng)速度。通過(guò)實(shí)踐調(diào)研、人才培養(yǎng)模式研究、項(xiàng)目研發(fā)等形式，引導(dǎo)教師參與幼兒園教育項(xiàng)目，開(kāi)展理論研究與科研創(chuàng)新，為幼兒園一線教師解決實(shí)際問(wèn)題，擴(kuò)大在該領(lǐng)域的影響力和知名度。

（三）建立“雙師型”教師培養(yǎng)的考核機(jī)制，嚴(yán)格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)并調(diào)動(dòng)教師積極性

1建立高師學(xué)前專業(yè)的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)合理地認(rèn)定“雙師型”教師資質(zhì)，是確保“雙師型”教師順利發(fā)展的基礎(chǔ)，因此有必要根據(jù)我國(guó)實(shí)際情況，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行一個(gè)明確的界定。例如：要求雙師型教師具有本專業(yè)職業(yè)資格證書（教師資格證、育嬰師等）；近些年有在中小學(xué)幼兒園或教學(xué)研究機(jī)構(gòu)與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐鍛煉經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；近年來(lái)主持或參加與幼兒園合作的研究項(xiàng)目，效果良好；參加教育部行政部門組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得資質(zhì)證書，具備上崗資格，等等。通過(guò)制定科學(xué)、合理、嚴(yán)密的制度，明確“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)“雙師型”教師評(píng)定的權(quán)威性和公信力[3]。2實(shí)行“雙師型”教師激勵(lì)制度。為了加快“雙師型”教師培養(yǎng)進(jìn)度，高校應(yīng)制定相應(yīng)的激勵(lì)制度，從政策制度導(dǎo)向上引導(dǎo)教師主動(dòng)向“雙師型”方向轉(zhuǎn)型。例如，參加“雙師型”教師培訓(xùn)產(chǎn)生的費(fèi)用由學(xué)校承擔(dān)，且脫產(chǎn)期間的教師工資待遇不變。學(xué)年內(nèi)脫產(chǎn)時(shí)間達(dá)到一個(gè)學(xué)期的教師，高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員津貼考核工作中的教學(xué)工作量減免50%；被認(rèn)定為“雙師型”的教師，經(jīng)年度考核合格，每個(gè)月給予一定金額的津貼。“雙師型”教師在職稱評(píng)審、先進(jìn)評(píng)選、骨干教師選拔、國(guó)內(nèi)外進(jìn)修培訓(xùn)等方面優(yōu)先予以推薦；優(yōu)先推薦各類人才項(xiàng)目，等等。通過(guò)激勵(lì)政策引導(dǎo)，鼓勵(lì)教師主動(dòng)參加專業(yè)技能培訓(xùn)，愿意深入基層一線培養(yǎng)專業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)，成為名副其實(shí)的“雙師型”教師。

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第7篇：學(xué)前教育實(shí)習(xí)鑒定范文

[關(guān)鍵詞]高職；學(xué)歷證書；職業(yè)資格證書；雙證制

[作者簡(jiǎn)介]馬靜，紹興文理學(xué)院上虞分院講師，碩士，浙江上虞312300

[中圖分類號(hào)]G71

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672―2728(2007)11―0204―04

學(xué)歷證書主要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，是文化理論知識(shí)水平的證明。職業(yè)資格反映了勞動(dòng)者為適應(yīng)職業(yè)勞動(dòng)需要而運(yùn)用特定的知識(shí)、技術(shù)和技能的能力，它與職業(yè)勞動(dòng)的具體要求密切結(jié)合，更直接、更準(zhǔn)確地反映了特定職業(yè)的實(shí)際工作標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范，以及勞動(dòng)者從事該職業(yè)所達(dá)到的實(shí)際工作能力水平。

高等職業(yè)教育在我國(guó)高等教育規(guī)模中已占半壁江山，在高校大眾化過(guò)程中起著重要作用。高職以專科層次為主，也有部分高校辦了本科高職。高職突出“技能、實(shí)用”。經(jīng)過(guò)多年的改革探索和實(shí)踐，社會(huì)、學(xué)校、教育行政部門已形成了共識(shí)，高職設(shè)置的專業(yè)具有強(qiáng)烈的行業(yè)性和職業(yè)性，其培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生的業(yè)務(wù)規(guī)格，要以社會(huì)職業(yè)崗位所需的理論知識(shí)和技術(shù)技能為依據(jù)，實(shí)行具有針對(duì)性的人才培養(yǎng)模式。為此，國(guó)家有關(guān)部門制定了一系列職業(yè)資格證書制度，各高職院校采取了一系列鼓勵(lì)和支持學(xué)生考職業(yè)資格證書的措施。有人將職業(yè)資格證書稱為“就業(yè)綠卡”，填補(bǔ)了市場(chǎng)人才需求與高職人才培養(yǎng)之間的“空隙”，畢業(yè)生不再因?yàn)闆](méi)有“相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)”而被企事業(yè)單位拒之門外。

事實(shí)證明，要在高職學(xué)生中推行職業(yè)資格證書制度，實(shí)行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重(簡(jiǎn)稱“雙證制”)，讓高職生真正具有必要的理論知識(shí)，同時(shí)掌握職業(yè)操作的基本技能，熟悉本行業(yè)管理和運(yùn)行過(guò)程，并有一定的解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題、技能運(yùn)用的綜合能力。這樣，高職生一畢業(yè)就能直接上崗，從而更受用人單位青睞，得到的工作崗位檔次高、薪水高，更能學(xué)以致用，發(fā)揮自身的專長(zhǎng)。因而職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書并存的重要性已越來(lái)越多地得到了企業(yè)、學(xué)生和學(xué)校的認(rèn)同。

一、構(gòu)建高職學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并存的重要性和必要性

(一)從國(guó)際環(huán)境看“雙證制”的意義

隨著科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)全球化，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。放眼世界，任何一個(gè)國(guó)家的發(fā)展都離不開(kāi)職業(yè)教育，經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式從勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變、從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變、從農(nóng)業(yè)化向工業(yè)化轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育在每個(gè)時(shí)期都起著不可或缺的作用，很多國(guó)家和地區(qū)都把加強(qiáng)職業(yè)教育作為提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要方面來(lái)考慮，而建立和完善“雙證制”是提高高等職業(yè)教育內(nèi)在質(zhì)量、樹(shù)立品牌意識(shí)、提升職業(yè)教育層次、建立與國(guó)際接軌的職業(yè)教育體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

國(guó)際上不少發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)建立了學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的共同框架，如歐盟、英國(guó)、澳大利亞、韓國(guó)和我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的職業(yè)教育證書與職業(yè)資格證書的學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，英國(guó)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷舉證制度、澳大利亞對(duì)先前的學(xué)習(xí)的認(rèn)可制度，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的學(xué)歷鑒定與累加制度，以及韓國(guó)、德國(guó)和澳大利亞采用的學(xué)歷證書與資格證書互認(rèn)制度。這樣，避免了學(xué)習(xí)者的重復(fù)學(xué)習(xí)，能夠節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間與經(jīng)費(fèi)，大大節(jié)約學(xué)習(xí)成本，避免因證出多門而無(wú)所適從的局面。“雙證制”的建立和成功實(shí)踐，不僅有力地推動(dòng)了這些國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而且對(duì)構(gòu)建終身教育體系、實(shí)現(xiàn)以人為本的教育改革有積極的借鑒意義。

(二)我國(guó)建立雙證制的必要性

職業(yè)教育的目的，一是要解決勞動(dòng)者的就業(yè)問(wèn)題，二是要提高勞動(dòng)者的素質(zhì)。21世紀(jì)，中國(guó)既需要發(fā)展知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)，也需要發(fā)展各種勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求是多樣化的，但實(shí)用性、操作性的人才需求仍然是第一位的。由于我國(guó)大陸是人口眾多的發(fā)展中國(guó)家，相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，有機(jī)會(huì)上大學(xué)的只能是少數(shù)人，無(wú)論是在擴(kuò)大高中階段教育的規(guī)模還是在增加高等教育機(jī)會(huì)方面，職業(yè)教育都起著不可替代的作用。從世界范圍看，我國(guó)大陸人力資源在質(zhì)量上差距十分明顯，勞動(dòng)者素質(zhì)亟待提高，綜合國(guó)力的增強(qiáng)將更多地從依賴自然資源和資金資源轉(zhuǎn)向依賴人力資源，而且職業(yè)教育可以將沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化成人力資源優(yōu)勢(shì)。但現(xiàn)階段中國(guó)大陸的職業(yè)教育顯然難以完全承擔(dān)起這一責(zé)任。

而作為職業(yè)教育一個(gè)重要環(huán)節(jié)的雙證制，它的完善與實(shí)踐有以下幾個(gè)意義：一是可以規(guī)范勞動(dòng)力市場(chǎng)建設(shè)，為勞動(dòng)者就業(yè)創(chuàng)造平等競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)環(huán)境；二是可以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力資源合理開(kāi)發(fā)和配置，并使其納入良性發(fā)展軌道；三是可以促進(jìn)勞動(dòng)者主動(dòng)提高自身的技術(shù)業(yè)務(wù)素質(zhì)，使我國(guó)的就業(yè)從安置型轉(zhuǎn)為依靠素質(zhì)就業(yè)，達(dá)到使勞動(dòng)者盡快就業(yè)和穩(wěn)定就業(yè)的目的。

二、構(gòu)建高職學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并存的初步實(shí)踐

(一)國(guó)家頒布有關(guān)“雙證制”的法律法規(guī)政策

中國(guó)自1994年實(shí)行職業(yè)資格證書制度以來(lái)，已經(jīng)建立了職業(yè)資格證書制度的法律法規(guī)和工作體系。1999年，中國(guó)政府要求在全社會(huì)實(shí)行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重制度。2000年，初步建立起就業(yè)準(zhǔn)入制度框架。2000年，我國(guó)初步形成具有中國(guó)特色并與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌的國(guó)家職業(yè)分類和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)體系，以適應(yīng)職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定的需要。目前，中國(guó)已基本建立起與國(guó)家職業(yè)資格相對(duì)應(yīng)的，從初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)技工直至技師、高級(jí)技師的五級(jí)職業(yè)資格培訓(xùn)體系，并使之成為勞動(dòng)者終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。2005年10月28日頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提到，加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，取得職業(yè)院校學(xué)歷證書的畢業(yè)生，參加與所學(xué)專業(yè)有關(guān)的中級(jí)職業(yè)技能鑒定時(shí)，免除理論考核，操作技能考核合格者可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。到2010年，有條件的高等職業(yè)院校都要建立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，開(kāi)展職業(yè)技能鑒定工作，其學(xué)生考核合格后，可同時(shí)獲得學(xué)歷證書和相應(yīng)的職業(yè)資格證書。教育部2006年職業(yè)教育工作要點(diǎn)提到，強(qiáng)化職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，推進(jìn)“雙證制”的實(shí)行。推動(dòng)各地教育行政部門主動(dòng)加強(qiáng)與相關(guān)部門和行業(yè)共同開(kāi)發(fā)高等職業(yè)教育職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)體系，擴(kuò)大高等職業(yè)院校畢業(yè)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)直接取得職業(yè)資格證書的比例。

(二)浙江省勞動(dòng)部門重視“雙證制”的推行

我國(guó)地方政府采取了一系列法規(guī)政策來(lái)推行“雙證制”的實(shí)行，作為高職發(fā)展較快的浙江省非常重視“雙證制”的推行。

浙江省于1994年成立了省職業(yè)技能鑒定中心，鼓勵(lì)相關(guān)院校申報(bào)技能鑒定試點(diǎn)。從2005年起經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的審核，相繼在26所高職院校建立了浙江省高校職業(yè)技能鑒定試點(diǎn)，要求申報(bào)的高校于每年3月10日前向省勞動(dòng)保障行政部門申報(bào)試

點(diǎn)，提交試點(diǎn)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施細(xì)則，經(jīng)省鑒定中心審核認(rèn)可才成立試點(diǎn)專業(yè)及對(duì)應(yīng)職業(yè)，年底全面開(kāi)展試點(diǎn)專業(yè)鑒定工作，鑒定工作收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)按浙江物價(jià)局規(guī)定執(zhí)行。制定命題標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)生鑒定的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行“考培分離”方式的考評(píng)制度¨J。

浙江省職業(yè)鑒定中心積極探索符合高校特點(diǎn)的職業(yè)技能鑒定模式，大力推行“雙證書”制度；以就業(yè)為導(dǎo)向，促進(jìn)高校專業(yè)設(shè)置與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接，指導(dǎo)試點(diǎn)院校開(kāi)展職業(yè)技能鑒定工作，并負(fù)責(zé)試點(diǎn)高校職業(yè)技能鑒定的質(zhì)量督導(dǎo)工作，辦理鑒定合格人員的國(guó)家職業(yè)資格證書。鼓勵(lì)有條件的高校陸續(xù)建立鑒定所，方便本校學(xué)生參加技能鑒定，提高大學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力。

經(jīng)勞動(dòng)保障行政部門認(rèn)定的試點(diǎn)專業(yè)，其畢業(yè)生可申請(qǐng)參加中級(jí)職業(yè)技能鑒定；部分高校中以高級(jí)技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，入校前已經(jīng)取得中級(jí)職業(yè)資格證書的畢業(yè)生，經(jīng)省勞動(dòng)保障行政部門認(rèn)定，可以申請(qǐng)參加相應(yīng)職業(yè)(工種)的高級(jí)(三級(jí))職業(yè)技能鑒定。如計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生可直接申報(bào)計(jì)算機(jī)類職業(yè)的高級(jí)(三級(jí))職業(yè)技能鑒定。

(三)紹興文理學(xué)院上虞分院構(gòu)建“雙證制”的初步實(shí)踐

紹興地區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，企事業(yè)單位每年急需大量為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的應(yīng)用性人才。紹興文理學(xué)院是紹興最大且最具實(shí)力的高校，是紹興市政府重點(diǎn)建設(shè)的高校，上虞分院作為紹興文理學(xué)院最大的二級(jí)學(xué)院，2006年招生760人，全部面向普通高中畢業(yè)生，其中高職類的專科生680人，占招生的89．47％。目前上虞分院有學(xué)生2500多人，其中高職生1517人，占60．7％。高職類有藝術(shù)設(shè)計(jì)、學(xué)前教育、英語(yǔ)教育、商務(wù)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、文秘、體育服務(wù)與管理7個(gè)專業(yè)，雖然分院近年來(lái)高職生平均就業(yè)率高達(dá)85％以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全國(guó)高職生的平均就業(yè)率，分院領(lǐng)導(dǎo)重視高職生的“雙證制”問(wèn)題，及時(shí)公布考證的信息，聘請(qǐng)校內(nèi)外專家為考證學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，制定見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、基本功考核制度并與評(píng)優(yōu)秀畢業(yè)生掛鉤，但高職生報(bào)考的職業(yè)資格證書種類不多，只有教師資格證書(小學(xué)和幼兒園)、英語(yǔ)等級(jí)證書、外貿(mào)單證、秘書證書、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書。由于主客觀原因，學(xué)生取得合格學(xué)歷證書的比例較高，接近100％，而拿到職業(yè)資格證書比例的學(xué)生不高，除了計(jì)算機(jī)證書的合格比例較高(表1)，其他證書的合格率都很低，像秘書證書的合格率只有7．6％，公共營(yíng)養(yǎng)師、育嬰師的報(bào)考率和合格率均為0。總之，職業(yè)資格證書在上虞分院還處在起步階段。

迄今為止，紹興文理學(xué)院總院和上虞分院有教師資格證書、計(jì)算機(jī)證書、英語(yǔ)等級(jí)證書等考點(diǎn)，上虞分院作為主要生源為高職的二級(jí)學(xué)院，至今還沒(méi)有勞動(dòng)部門授權(quán)的職業(yè)資格鑒定點(diǎn)。學(xué)校打算定期通過(guò)浙江省職業(yè)技能鑒定中心了解有關(guān)資料，將設(shè)立鑒定所的條件與要求反饋到本校，給合本校實(shí)際力爭(zhēng)本校設(shè)立相關(guān)的職業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)，給學(xué)生提供最便捷的報(bào)考職業(yè)資格證書的信息。因?yàn)楦呗毥逃仨毷菍W(xué)歷教育與技能鑒定相結(jié)合，才能使培養(yǎng)的人才滿足社會(huì)的需求，也是高職教育的出路所在，保持高職教育“為有源頭活水來(lái)”。

三、構(gòu)建高職學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并存的問(wèn)題及對(duì)策

(一)我國(guó)在高等職業(yè)教育學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書“雙證制”方面存在的弊端

1．高等職業(yè)教育證書體系的管理體制方面存在著弊端。高等職業(yè)教育學(xué)歷證書由教育部門管理，大部分職業(yè)資格證書由勞動(dòng)管理、人事部門綜合管理，而教師資格證書又由教育部門管理。其他各部委辦又頒發(fā)各自行業(yè)崗位培訓(xùn)證書。這樣，職業(yè)教育證書的多頭管理，導(dǎo)致了我國(guó)職教資格證書在實(shí)施過(guò)程中存在許多問(wèn)題，如不同種類職教資格證書在內(nèi)容要求上缺乏溝通，職教證書認(rèn)證過(guò)程互不相認(rèn)，使職業(yè)資格證書認(rèn)證的科學(xué)性、嚴(yán)肅性和權(quán)威性大打折扣，影響了職業(yè)資格證書在高職院校的順利推行。這樣往往造成教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)，損害了證書學(xué)習(xí)者的利益，不利于學(xué)習(xí)者進(jìn)入教育與培訓(xùn)體系，也不利于終身教育的實(shí)現(xiàn)。

2．高職職業(yè)資格證書種類少且推行不夠規(guī)范。考試的信息渠道不暢通，如教師資格證書的考試偏重于理論，反映不出考生的技能、操作水平。在實(shí)踐上國(guó)家政策不夠完善，學(xué)校對(duì)考資格證書支持力度不夠大，不少學(xué)校考證條件非常欠缺。國(guó)家對(duì)各種工種上崗的職業(yè)資格認(rèn)證的執(zhí)行和鑒管力度不夠，尤其是對(duì)無(wú)職業(yè)資格上崗進(jìn)行處罰的力度不夠，給不少人有空子可鉆，導(dǎo)致職業(yè)資格證書推行不夠規(guī)范。

(二)對(duì)策

1．國(guó)家應(yīng)采取政策完善“雙證制”

國(guó)家允許高職院校采取靈活的招生政策，并提供從短期專門課程到較長(zhǎng)期全日制綜合學(xué)習(xí)和專業(yè)化課程等各種課程；建立一個(gè)學(xué)分當(dāng)量制度，完成一項(xiàng)經(jīng)批準(zhǔn)的計(jì)劃即可取得學(xué)分，對(duì)學(xué)歷、專業(yè)資格以及工作經(jīng)驗(yàn)均予承認(rèn)，提供溝通并連接技術(shù)與職業(yè)教育和高等教育課程的路徑，使有意繼續(xù)接受教育的學(xué)習(xí)者從中受益。政策的目的應(yīng)該是保證高質(zhì)量，不容許對(duì)不同的教育渠道有偏見(jiàn)和歧視。職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施“雙證”溝通的重要基礎(chǔ)，它既是職業(yè)資格證書等級(jí)的依據(jù)，也是職業(yè)教育培養(yǎng)計(jì)劃的依據(jù)。所以，國(guó)家必須有一個(gè)專門的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制定機(jī)構(gòu)，依照各行業(yè)的職業(yè)崗位能力要求和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，以及人的可持續(xù)發(fā)展的需要，制定國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家還要建立一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)證鑒定管理機(jī)構(gòu)，不但要制定更多新的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，更要在實(shí)踐中推行和規(guī)范化管理職業(yè)資格證書，做到有證可依、有證必依。

2．結(jié)合本校實(shí)際采取改革措施

首先，建立與用人單位合作辦學(xué)體制，按用人單位需求開(kāi)設(shè)新專業(yè)，實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)，改革課程結(jié)構(gòu)，修訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，使其教學(xué)內(nèi)容涵蓋職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)更貼近職業(yè)崗位需求。學(xué)校要實(shí)行“開(kāi)門辦學(xué)”，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，讓企事業(yè)全面介入學(xué)生的培養(yǎng)工作，使學(xué)生較早樹(shù)立崗位意識(shí)。學(xué)校可根據(jù)各合作單位的定單，及時(shí)調(diào)整專業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行度身打造，根據(jù)不同崗位的特殊要求，進(jìn)行特色培養(yǎng)。

其次，結(jié)合本校的課程教學(xué)改革，將傳統(tǒng)的專業(yè)課程進(jìn)行整合，按專業(yè)能力分成若干模塊，每一個(gè)模塊就是一種技能、一種技術(shù)。改革考核方式，將教學(xué)過(guò)程的考核與職業(yè)技能鑒定考核結(jié)合。專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課根據(jù)不同專業(yè)、不同課程確定考試方法，可采取筆試、口試、答辯和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、操作等多種形式。著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)也為職業(yè)技能鑒定的順利進(jìn)行奠定了良好的教改基礎(chǔ)，如實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)技能教學(xué)的考核內(nèi)容、考核辦法、考核過(guò)程符合職業(yè)技能鑒定要求，經(jīng)職能部門認(rèn)定后，其考核結(jié)果可作為職業(yè)技能考核的單項(xiàng)成績(jī)。

第8篇：學(xué)前教育實(shí)習(xí)鑒定范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）23-0177-03

農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展不僅是幼兒教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，也是社會(huì)發(fā)展的重要指標(biāo)。隨著社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)以及城鎮(zhèn)化水平的逐步提高，我國(guó)農(nóng)村幼兒園無(wú)論從數(shù)量還是規(guī)模都有了較大的提升。農(nóng)村幼兒園師資水平的高低是決定幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、農(nóng)村幼兒教師現(xiàn)狀

農(nóng)村幼兒園教師數(shù)量的短缺、素質(zhì)的偏低是直接影響和嚴(yán)重制約農(nóng)村幼兒教育改革發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。雖然改革開(kāi)放30年來(lái)農(nóng)村幼兒園教師地位有所提高，工作條件有所改善，待遇有所改善，學(xué)歷水平有所提升，但從總體來(lái)看，狀況仍然堪憂。

（一）農(nóng)村幼兒教師的來(lái)源分析

按照是否受過(guò)專門的學(xué)前教育專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，農(nóng)村幼兒教師的來(lái)源可以分為兩大類：一類是高等專科院校、中等師范和職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。這類教師由于在農(nóng)村幼兒園工作，缺乏相應(yīng)的進(jìn)修機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教育理念和方法陳舊過(guò)時(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)也趨于老化，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前幼兒教育發(fā)展的要求。另一類是沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的學(xué)前教育專業(yè)的培訓(xùn)的初中、高中畢業(yè)生。這類教師教學(xué)方法有明顯的“成人化”傾向，不懂得幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，教育活動(dòng)目標(biāo)意識(shí)淡薄。

（二）農(nóng)村幼兒教師發(fā)展不均衡

我國(guó)農(nóng)村幼兒教師發(fā)展不均衡主要體現(xiàn)在公辦園與民辦園發(fā)展不均衡以及公辦園編制內(nèi)外幼兒教師發(fā)展的不均衡。農(nóng)村的公辦幼兒園的財(cái)產(chǎn)均屬公有，園長(zhǎng)由教育局任命，建設(shè)經(jīng)費(fèi)、辦公經(jīng)費(fèi)、教師及保育員工資均為財(cái)政撥付。而民辦幼兒園自負(fù)盈虧，資金壓力大，幼兒教師工作強(qiáng)度大、待遇低，幼兒教師流失快，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保障。我國(guó)農(nóng)村幼兒教師基數(shù)大，編制內(nèi)外幼兒教師的工資待遇差異較大。公辦幼兒園編制內(nèi)外教師收入差距過(guò)大，一直是制約幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的主要原因之一。編制內(nèi)的幼兒教師工資待遇一般依照當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平進(jìn)行發(fā)放，而編制外的幼兒教師一般是按照合同工來(lái)對(duì)待，月工資只有千元左右。除此之外，我國(guó)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展也不均衡，主要體現(xiàn)在編制考試的應(yīng)考能力方面[1]。隨著國(guó)家對(duì)幼兒教師實(shí)行事業(yè)編制標(biāo)準(zhǔn)，很多幼兒教師都想通過(guò)編制考試來(lái)獲得編制，改善自身的工資待遇。受過(guò)系統(tǒng)學(xué)前教育培訓(xùn)的幼兒教師通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠通過(guò)相應(yīng)編制考試獲得事業(yè)編制，而對(duì)于另外一類幼兒教師，由于他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的專業(yè)與技能知識(shí)，只有部分的幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難通過(guò)編制考試。

（三）勞動(dòng)強(qiáng)度大，工資待遇低

我國(guó)農(nóng)村地域廣闊，各地的幼兒教育發(fā)展也有所差異。目前，各地農(nóng)村幼兒園大多辦園條件不好，甚至有不少農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)設(shè)在偏僻的山村，交通不便，教師的工作環(huán)境非常艱苦。而幼兒年齡小、生活自理能力差，幼兒教師不僅要開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)，還需要照顧孩子的生活，保護(hù)他們的安全，事無(wú)巨細(xì)，勞動(dòng)強(qiáng)度非常大。在農(nóng)村幼兒園，大多是一人身兼數(shù)職，集園長(zhǎng)、教師、保育員、炊事員于一身。我國(guó)農(nóng)村民辦幼兒園教師基數(shù)大，工資低，僅能維持基本的生活。極低的待遇降低職業(yè)魅力，一方面使得幼兒教師資源流失，另一方面使得許多青年人不愿意選擇到農(nóng)村從事幼教工作。

（四）職稱評(píng)定和外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)少

農(nóng)村幼兒教師基本文化素養(yǎng)較低，能力較差。由于最初的政策影響，正規(guī)幼師畢業(yè)人數(shù)少，多數(shù)是小教“嫁接”過(guò)來(lái)，而合格的小學(xué)老師并非合格的幼兒教師，其專業(yè)技能的側(cè)重點(diǎn)有所不同。雖然隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育的逐步重視，職稱評(píng)定機(jī)會(huì)和外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)有所增加，但總體來(lái)看，職稱評(píng)定、外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)仍然有待提高，各種評(píng)先評(píng)優(yōu)的機(jī)會(huì)也很難落到他們頭上。多數(shù)農(nóng)村幼兒教師似乎是被排擠在教育體制之外，不管怎樣優(yōu)秀，工作如何努力，都得不到應(yīng)有的認(rèn)可，這極大地消解了她們的工作積極性和熱情，造成了農(nóng)村幼兒教師的“隱性流失”。加之農(nóng)村文化落后，信息閉塞，圖書資料較少，幼兒教師很難通過(guò)業(yè)余學(xué)習(xí)提升自己的專業(yè)水平。大多數(shù)幼兒教師只是憑借已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)陱?fù)一年教下去，其自身的幼兒教育知識(shí)和技能未能得到有效發(fā)展。

二、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展滯后原因

我國(guó)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后，主要受教育政策、幼兒園管理機(jī)制以及幼兒教師自身等因素的影響。

（一）教育政策的原因

由于幼兒教育尚未正式納入義務(wù)教育的范圍，對(duì)農(nóng)村幼兒教師的身份還沒(méi)有一個(gè)明確的定位。和專業(yè)起點(diǎn)、文化素質(zhì)都和同期上崗的小學(xué)民辦教師相比，民辦幼兒教師條件是差不多的。但是，小學(xué)民辦教師相繼轉(zhuǎn)正為國(guó)家事業(yè)單位教師，職稱、待遇、醫(yī)療保障等問(wèn)題全部得以解決，而幼兒教師工資待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于小學(xué)教師，也沒(méi)有相應(yīng)的醫(yī)療和養(yǎng)老保障。這會(huì)影響了幼兒教師工作積極性，一些教師選擇離崗轉(zhuǎn)行。同時(shí)，對(duì)于民辦幼兒園教育部門沒(méi)有針對(duì)性的法律法規(guī)來(lái)約束民辦幼兒園的辦園行為，也沒(méi)有明確的監(jiān)督治理機(jī)構(gòu)，使得大部分民辦幼兒園教師享受不到《教師法》規(guī)定的教師基本權(quán)利，待遇也無(wú)法得到保障。從而導(dǎo)致民辦幼兒園很難吸引到高素質(zhì)專業(yè)人才，幼兒教師隊(duì)伍流動(dòng)性較大，更無(wú)從談起幼兒教師的專業(yè)發(fā)展[2]。

（二）幼兒園管理機(jī)制原因

幼兒園管理機(jī)制的原因主要表現(xiàn)為園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。目前公辦幼兒園的園長(zhǎng)由教育局任命，園長(zhǎng)大多會(huì)具有相應(yīng)的幼兒教育的專業(yè)知識(shí)和技能，能夠適應(yīng)主要幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。但我國(guó)農(nóng)村大多數(shù)幼兒園為民辦幼兒園，園長(zhǎng)的專業(yè)水平制約著民辦幼兒園教師的專業(yè)能力發(fā)展。民辦幼兒園長(zhǎng)學(xué)歷和業(yè)務(wù)能力普遍偏低。大多數(shù)園長(zhǎng)并不懂得學(xué)前教育，更不了解當(dāng)前流行的學(xué)前教育理念和教育方法。她們開(kāi)辦幼兒園從某種程度上是看中了這一商機(jī)。由于自己不具備學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)，有時(shí)候?yàn)榱伺c其他幼兒園搶奪生源，容易受農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)落后思想的影響，一味的滿足家長(zhǎng)“學(xué)知識(shí)，看孩子”等不合理的要求，從幼兒小班開(kāi)始就開(kāi)始識(shí)字，算數(shù)等等。每天晚上還要給孩子留家庭作業(yè)，比如完成幾道算術(shù)題。園長(zhǎng)沒(méi)有良好的幼兒教育理念和教學(xué)方法，使得幼兒教育出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向，幼兒教育專業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后。

（三）自身的原因

幼兒教師專業(yè)發(fā)展滯后的原因也體現(xiàn)在幼兒教師自身，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是幼兒教師的職業(yè)定位有所偏差。由于我國(guó)農(nóng)村幼兒教師基數(shù)大，來(lái)源也參差不齊，其專業(yè)基礎(chǔ)差異較大。有些農(nóng)村幼兒教師對(duì)幼兒教育的理解存在偏差，把自己定位為保育員，忽視了自身對(duì)幼兒教育的專業(yè)發(fā)展。另一方面有些教師表現(xiàn)出對(duì)幼兒教育工作倦怠。農(nóng)村幼兒教師工作量大，除了每天開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，大多還要擔(dān)任保育工作。繁瑣的日常工作使得幼兒教師對(duì)幼兒教育的職業(yè)有些倦怠，一些教師每天上班后工作積極性很低，對(duì)待工作也就缺乏探索的精神，對(duì)幼教專業(yè)知識(shí)和技能缺乏相應(yīng)的興趣，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展滯后。

三、美國(guó)農(nóng)村幼兒教師質(zhì)量保障經(jīng)驗(yàn)借鑒

（一）建立科學(xué)幼師培養(yǎng)體系，制定教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

美國(guó)對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)形成專門的體系，對(duì)于幼兒教師的職前培養(yǎng)分為兩種模式。一種是正規(guī)教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)，這些機(jī)構(gòu)有職業(yè)學(xué)校、社區(qū)學(xué)院以及大學(xué)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)制跟我國(guó)一樣初中畢業(yè)，學(xué)制3年，從事幼兒園內(nèi)保教工作。職業(yè)學(xué)校幼師教育漸漸被社區(qū)學(xué)院及大學(xué)取代。社區(qū)學(xué)院的學(xué)制為2年，培養(yǎng)對(duì)象為高中畢業(yè)生。學(xué)前或早教專業(yè)的學(xué)生修滿30—35個(gè)學(xué)分的基礎(chǔ)課程和20—25個(gè)學(xué)分的專業(yè)課程，并參加了教育實(shí)踐后，即可獲得副學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)后優(yōu)秀生可以繼續(xù)選擇升入大學(xué)，亦可在幼托機(jī)構(gòu)做助理教師。大學(xué)的學(xué)前或早期教育專業(yè)有本科、碩士、博士3種層次的教育，本科的培養(yǎng)主要通過(guò)4年讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)教育，研究生教育培養(yǎng)專門的學(xué)前教育人才，學(xué)制為1—2年，博士是學(xué)前教育的最高學(xué)位，學(xué)制一般為3年及以上，重視專業(yè)的深度和廣度，培養(yǎng)在本領(lǐng)域的高精尖的專門人才。

除了正規(guī)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)，美國(guó)還有學(xué)前教育協(xié)會(huì)或?qū)I(yè)團(tuán)體建立的專門的幼教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這是在對(duì)正規(guī)教育的補(bǔ)充。比較著名的辦學(xué)機(jī)構(gòu)為專業(yè)認(rèn)證委員會(huì) （the Council for Professional Recognition）于1971年創(chuàng)立的兒童發(fā)展副學(xué)士（Child Development Associate } CDA）證書計(jì)劃 [3]，隨著證書計(jì)劃的市場(chǎng)化的接軌和完善，逐漸與社區(qū)學(xué)院和大學(xué)掛鉤，可獲得副學(xué)士學(xué)位。CDA證書的認(rèn)定計(jì)劃是針對(duì)于開(kāi)發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)情感和提升社會(huì)認(rèn)知等方面的全面教育。

確保師資教育質(zhì)量，前提是要制定科學(xué)合理和切實(shí)可行的教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這是培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的基本條件。美國(guó)通過(guò)教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分階段、分步驟地培養(yǎng)幼兒教師，用制度來(lái)保障幼兒教師專業(yè)素質(zhì)和能力。1980年，全兒教育協(xié)會(huì)制訂了一套專門針對(duì)早期兒童教育從業(yè)者的高等教育計(jì)劃指南，包括學(xué)士、碩士及博士學(xué)位候選人培養(yǎng)計(jì)劃指南。之后進(jìn)行了不同程度的修訂。2003年，全兒教育協(xié)會(huì)完成了初級(jí)、高級(jí)計(jì)劃和副學(xué)士學(xué)位計(jì)劃，這三套計(jì)劃滿足不同專業(yè)水平、不同專業(yè)需求的幼兒教師的教育和實(shí)踐的要求，這極大保障了幼教師資質(zhì)量。

（二）規(guī)范教師入職資格，保障師資質(zhì)量

在美國(guó)早在1825年就推行教師資格證書制度，從低標(biāo)準(zhǔn)到高標(biāo)準(zhǔn)不斷完善。目前，美國(guó)大約95%的幼師持有早期教育或基礎(chǔ)教育，或者兩個(gè)專業(yè)都有的教師資格證書。2004年，美國(guó)在原有教師資格標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)又做出了新的調(diào)整，如注重語(yǔ)言和文化的多元性、學(xué)科知識(shí)、關(guān)注特殊兒童教育、測(cè)評(píng)兒童發(fā)展以及教學(xué)策略研究等。隨著新的教師資格證書的推廣，各州建立互認(rèn)和合作，保證了城鄉(xiāng)師資均衡發(fā)展，有力保障了農(nóng)村幼兒教師的教育質(zhì)量。特別指出的是，美國(guó)分權(quán)地方政府，對(duì)幼兒教師入職質(zhì)量的監(jiān)控通過(guò)各地方政府的嚴(yán)格把關(guān)和教育團(tuán)體的監(jiān)控完成的。

美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在招聘教師要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的篩選過(guò)程。根據(jù)崗位要求條件招聘信息，按照程序篩選和考核，從求職者的資格證書、學(xué)歷以及綜合素質(zhì)等來(lái)審批確定。被確定聘用的幼兒教師并不是最終確認(rèn)，要經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的聘用期，通過(guò)工作中的表現(xiàn)來(lái)確定該教師是否完全勝任再教育機(jī)構(gòu)的工作。試用期的考察時(shí)新近教師接觸實(shí)踐的過(guò)程，每一次的評(píng)估能讓實(shí)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自身的不足，不斷地完善和改進(jìn)，提升自己適應(yīng)環(huán)境能力以及專業(yè)素質(zhì)。最后，由多元評(píng)價(jià)主體評(píng)審和鑒定幼兒教師能力，評(píng)價(jià)主體包括本專業(yè)專家、管理者、家長(zhǎng)以及幼兒，從多方面來(lái)評(píng)估，這樣在更大程度上保證了師資水平和教育質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)培訓(xùn)，保障在職教師質(zhì)量提高

教育在不斷地進(jìn)步和發(fā)展，教師也要不斷更新知識(shí)、提升能力來(lái)滿足社會(huì)需求。在職培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的重要手段，能夠起到很好的教學(xué)技能引領(lǐng)和傳輸作用。在美國(guó)，幼兒教師的師資培訓(xùn)和我國(guó)一樣，是由社區(qū)學(xué)院、大學(xué)教育學(xué)院以及專業(yè)培訓(xùn)來(lái)承擔(dān)的。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)根據(jù)不同層次的師資水平實(shí)際需求，來(lái)設(shè)計(jì)出多元的培訓(xùn)項(xiàng)目供老師們選擇，為教師的專業(yè)發(fā)展提供豐富的教育資源。美國(guó)的幼兒教師培訓(xùn)，按照培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，可分為兩部分，專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)培訓(xùn)。專業(yè)培訓(xùn)是由幼兒教育協(xié)會(huì)來(lái)組織承辦的，開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)項(xiàng)目有助于教師將最新的教育理念同工作實(shí)踐相結(jié)合。項(xiàng)目設(shè)計(jì)由三種培訓(xùn)模式組成，分別是在線自定步調(diào)的學(xué)習(xí)、面對(duì)面培訓(xùn)，以及光盤式自定步調(diào)的學(xué)習(xí) [3]。除了之外，教育協(xié)會(huì)組織實(shí)施專門針對(duì)于管理者的培訓(xùn)和一線幼兒教師適應(yīng)性實(shí)踐培訓(xùn)。

學(xué)術(shù)培訓(xùn)指的是高等院校如大學(xué)和社區(qū)學(xué)院組織的培訓(xùn)，根據(jù)不同的培訓(xùn)對(duì)象，來(lái)實(shí)施不同類型和特色的培訓(xùn)項(xiàng)目。例如，斑克街學(xué)院和密西根州立大學(xué)的幼兒教師培訓(xùn)以建立堅(jiān)實(shí)的幼兒發(fā)展和早期學(xué)習(xí)知識(shí)基礎(chǔ)而聞名美國(guó)；紐約大學(xué)和奧本大學(xué)則以皮亞杰和維果茨基的認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，倡導(dǎo)自我概念形成、檔案袋評(píng)定等建構(gòu)式的幼兒教師培訓(xùn)等 [3]。在職培訓(xùn)滿足了幼兒教師專業(yè)提升的需求，特別為農(nóng)村幼兒教師提供專門的培訓(xùn)計(jì)劃，保障了農(nóng)村幼兒師資質(zhì)量。

四、改善農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展策略

（一）政府對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供政策支持

幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)不斷推進(jìn)的過(guò)程，這需要政府的大力支持。各級(jí)教育行政部門要重視農(nóng)村幼兒教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，提供各種便利的途徑，逐步完善幼兒教師發(fā)展機(jī)制，從而達(dá)到普遍提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的目標(biāo)。

首先，教育行政部門組織城鄉(xiāng)互動(dòng)的教研機(jī)制，為城鄉(xiāng)幼兒園教師建立交流平臺(tái)。農(nóng)村幼兒園可以到示范園進(jìn)行觀摩實(shí)踐，與優(yōu)秀的幼兒教師進(jìn)行園本教研活動(dòng)，交流教學(xué)、保教經(jīng)驗(yàn)。示范園的骨干教師也可以到農(nóng)村幼兒園進(jìn)行送交下鄉(xiāng)活動(dòng)，將辦學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)給予分享和交流。有的幼兒園組織一課兩上活動(dòng)，即在聽(tīng)完示范園教師的授課之后，農(nóng)村教師在學(xué)習(xí)名師授課基礎(chǔ)上備課上課，讓大家在點(diǎn)評(píng)和研討，在大家給出意見(jiàn)之后，再上講臺(tái)講課。這樣的教研活動(dòng)有助于找到教師自身的不足，及時(shí)修正，不斷訓(xùn)練，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。這樣的教研活動(dòng)可以一學(xué)期組織5—6次，讓農(nóng)村的幼兒教師都有機(jī)會(huì)參與互動(dòng)。其次，改革農(nóng)村幼兒園管理體制，將其從前鄉(xiāng)鎮(zhèn)管理體制轉(zhuǎn)變?yōu)榭h區(qū)管理，由縣教育行政部門直接統(tǒng)籌委派參加市級(jí)、省級(jí)幼兒教師培訓(xùn)。解決幼兒教師有更多的機(jī)會(huì)參加專業(yè)培訓(xùn)。第三，在農(nóng)村推廣遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育模式。建立幼兒教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，推廣這種學(xué)習(xí)模式，將課程資源、專業(yè)資訊等教育資源上傳至網(wǎng)站，讓農(nóng)村幼兒教師在網(wǎng)絡(luò)上分享資源和交流。利用電視臺(tái)專欄幼教頻道開(kāi)設(shè)專業(yè)課堂。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育模式能夠解決路程遠(yuǎn)、經(jīng)費(fèi)少以及工學(xué)矛盾突出等問(wèn)題[4]。

（二）強(qiáng)化農(nóng)村幼兒園骨干教師培養(yǎng)

近幾年，國(guó)家開(kāi)始重視幼兒教育發(fā)展，但是由于長(zhǎng)期以來(lái)的政策原因，城鄉(xiāng)幼教師資質(zhì)量還存在著差距。對(duì)于農(nóng)村幼兒師資要不斷地加強(qiáng)，以示范集中幼教培訓(xùn)來(lái)引領(lǐng)，建立農(nóng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)。一方面，加強(qiáng)幼兒教師學(xué)歷的提高，特別是民辦幼兒教師，好多沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，憑借著一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在上課，幼兒“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，通過(guò)學(xué)歷教育提升教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。另一方面，加強(qiáng)幼兒教師的職后培養(yǎng)，根據(jù)幼兒教育的實(shí)際情況，結(jié)合國(guó)外幼兒教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，建立農(nóng)村幼兒教師名師計(jì)劃，積極開(kāi)展幼兒骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃，以骨干帶動(dòng)全面，來(lái)提升幼兒教師整體水平。

（三）加大政府對(duì)農(nóng)村幼兒教師專項(xiàng)教經(jīng)費(fèi)投入，建立同崗?fù)隀C(jī)制

加大教育經(jīng)費(fèi)投入是保證農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育順利開(kāi)展的必要手段。平衡城鄉(xiāng)幼教水平，要加大對(duì)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的重視程度，經(jīng)費(fèi)要朝著農(nóng)村傾斜。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的建設(shè)和投入，保證農(nóng)村幼兒有學(xué)上。建立農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為繼續(xù)教育提供保障。提高農(nóng)村幼兒教師的薪酬，也是加強(qiáng)學(xué)前教育發(fā)展的重要激勵(lì)方式。目前幼兒教育尚未正式納入義務(wù)教育的范圍，對(duì)農(nóng)村幼兒教師的身份沒(méi)有一個(gè)明確的說(shuō)法。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園教師沒(méi)有核編依據(jù)，不僅編外的幼兒園從業(yè)人員，其身份、待遇、勞動(dòng)保障等問(wèn)題難以解決。

隨著國(guó)家開(kāi)始重視幼兒教育發(fā)展，目前制定了公辦幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)，為公辦園教職工編制核定、公共財(cái)政核撥幼兒園相關(guān)經(jīng)費(fèi)提供了政策依據(jù)，解決了制約學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，有力加強(qiáng)了公辦園教職工隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)于農(nóng)村幼兒教師的待遇建議跟公辦教師一個(gè)待遇，這樣激發(fā)農(nóng)村編外幼兒教師工作積極性，便于規(guī)范幼兒園編制管理，促進(jìn)基礎(chǔ)教育資源的合理配置，推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展具有重要意義。

（四）促進(jìn)校地共建和農(nóng)村幼兒教師本土化

首先，加強(qiáng)高校和地方密切聯(lián)系，將高校的專業(yè)知識(shí)和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)等教學(xué)資源以“送教下鄉(xiāng)”方式傳輸?shù)胤接變簣@。通過(guò)省市級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)每年定期在學(xué)前領(lǐng)域幼教專家、特級(jí)教師、一線優(yōu)秀教師到區(qū)縣、縣鎮(zhèn)幼兒園授課，為更新農(nóng)村幼兒教師交流理念，提高教學(xué)水平而提供專業(yè)的培訓(xùn)。其次，組織城鄉(xiāng)幼兒教師互動(dòng)活動(dòng)。城市示范園幼兒教師可到農(nóng)村幼兒園支教一段時(shí)間，為農(nóng)村幼兒園提供專業(yè)指導(dǎo)。農(nóng)村幼兒園教師也可以交換到名園去觀摩學(xué)習(xí)，從管理模式、保教經(jīng)驗(yàn)以及課堂技能等方面不同程度地提高自身教育水平。第三，發(fā)掘農(nóng)村幼兒教師本土化資源，加強(qiáng)幼兒傳統(tǒng)文化教育。從農(nóng)村學(xué)前教育的實(shí)際出發(fā)，在省內(nèi)招收一定數(shù)量的免費(fèi)師范生，定向招生、定向分配，將來(lái)畢業(yè)位本土幼兒園提供專門師資。在此基礎(chǔ)上，發(fā)掘本土資源，寓樂(lè)于教，將本土文化傳遞到課堂里，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的傳承和教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳琴.農(nóng)村幼兒教師的生存環(huán)境及相關(guān)建議[J].當(dāng)代教育論壇，2007，（4）.

[2] 竇麗麗.制約農(nóng)村幼兒教師發(fā)展的因素與解決對(duì)策[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012，（4）.

第9篇：學(xué)前教育實(shí)習(xí)鑒定范文

關(guān)鍵詞：知識(shí)技能型；現(xiàn)代職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式

為了適應(yīng)國(guó)家加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的新形勢(shì)，哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系經(jīng)過(guò)多年的研究和探索，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新符合市場(chǎng)需求的英語(yǔ)知識(shí)技能型人才培養(yǎng)模式。

一、英語(yǔ)知識(shí)技型人才發(fā)展宏觀戰(zhàn)略

我系英語(yǔ)知識(shí)技能型人才發(fā)展宏觀戰(zhàn)略：將“一本兩證，一創(chuàng)兩崗” 確立為英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)；將“一知兩技，一德兩能”確立為專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格；將“一實(shí)兩課，一賽一講”確立為專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

“一本兩證，一創(chuàng)兩崗”， 一本即通過(guò)專升本或自學(xué)考試獲得本科證書，兩證即英語(yǔ)四六級(jí)和普通話等級(jí)證書，一創(chuàng)是畢業(yè)開(kāi)始一次性創(chuàng)業(yè)的能力；兩崗即英語(yǔ)教師崗位和幼兒園教師崗位。“一知兩技，一德兩能”，一知指基本知識(shí)。兩技是專業(yè)基本技能和小學(xué)幼兒教學(xué)技能。一德是職業(yè)道德與操守、敬業(yè)精神和意志品質(zhì)，兩能是班級(jí)管理能力和組織活動(dòng)能力。“一實(shí)兩課、一賽一講”， 一實(shí)是一年實(shí)習(xí)，兩課就是兩年在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)。一賽是各種專業(yè)基本功和教學(xué)基本功大賽；一講是請(qǐng)專家進(jìn)行講座。

二、知識(shí)技能型人才培養(yǎng)的方法及手段

針對(duì)高職院校學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力較弱，動(dòng)手實(shí)踐操作能力較強(qiáng)的具體特點(diǎn)，外語(yǔ)系從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多方面入手，對(duì)知識(shí)技能型人才培養(yǎng)的方式進(jìn)行創(chuàng)新。

（一）課程設(shè)置。第一，按照實(shí)踐比例對(duì)課程進(jìn)行分類。專業(yè)課程分為三類，A類為理論課，實(shí)踐比例30%，如綜合英語(yǔ)；B類為理論實(shí)踐課，實(shí)踐比例30%-50%，如語(yǔ)法；C類為實(shí)踐課，實(shí)踐比例大于50%，如口語(yǔ)。第二，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求調(diào)整課時(shí)。外語(yǔ)系經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，逐步形成了英語(yǔ)教育和學(xué)前教育兩個(gè)專業(yè)、三個(gè)方向的多元人才培養(yǎng)體系。通過(guò)了解用人單位的需要、征求行業(yè)專家的意見(jiàn)和向有豐富經(jīng)驗(yàn)的骨干院校學(xué)習(xí)，對(duì)課時(shí)進(jìn)行了合理調(diào)整。如將英美文學(xué)的課時(shí)縮減為一個(gè)學(xué)期。同時(shí)，增加了一個(gè)學(xué)期的口語(yǔ)課。第三，教材的使用上要更符合職業(yè)教育實(shí)際情況，理論基礎(chǔ)知識(shí)要適度，校本教材的編寫也要突出技術(shù)應(yīng)用能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容。第一，根據(jù)人才培養(yǎng)的宏觀戰(zhàn)略和課程設(shè)置，制定符合高職院校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)大綱。大綱的設(shè)計(jì)突出幾個(gè)特點(diǎn)：一，具有針對(duì)性。即針對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)外語(yǔ)系的具體情況。二，具有先進(jìn)性。即緊跟地區(qū)經(jīng)濟(jì)以及行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，緊跟用人單位的實(shí)際需求，緊跟畢業(yè)生就業(yè)后的反饋情況。三，具有實(shí)踐性，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，使知識(shí)技能型人才的培養(yǎng)更具有可操作性。第二，開(kāi)設(shè)教學(xué)做一體課程。我系首先從學(xué)前教育專業(yè)入手，開(kāi)設(shè)了0-3歲嬰幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展等教學(xué)做一體化課程，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)方法及手段。第一，加強(qiáng)數(shù)字化校園建設(shè)，鼓勵(lì)廣大教師制作微課；待時(shí)機(jī)成熟時(shí)，制作慕課，最大限度分享教學(xué)資源。第二，教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種多樣的方式和手段。小組討論、大組匯報(bào)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂等都在不同程度上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更加積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)和實(shí)踐中來(lái)。第三，以賽代練、以考代練。鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參加英語(yǔ)或職業(yè)類競(jìng)賽，在實(shí)戰(zhàn)中提高學(xué)生的現(xiàn)代職業(yè)能力。在我院一年一度的“學(xué)在職院、贏在職場(chǎng)”職業(yè)技能大賽中，外語(yǔ)系學(xué)生展示的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)片斷、幼兒舞蹈快樂(lè)花園、童話劇灰姑娘等受到專家評(píng)委的一致好評(píng)。“以考代練”，我系教師根據(jù)專業(yè)不同，設(shè)置基本功考核模塊，如學(xué)前雙語(yǔ)專業(yè)的幼兒兒歌考核模塊，就很能區(qū)分出學(xué)生的能力差別。“以賽代練、以考代練”擴(kuò)展了教學(xué)途徑、豐富了教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、專業(yè)能力和職業(yè)能力。

（四）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，校企合作育人，成果共享。我系與多家公辦、私立早教機(jī)構(gòu)、幼兒園、中小學(xué)、涉外企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和行業(yè)企業(yè)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。我系還將重點(diǎn)建設(shè)英語(yǔ)游戲活動(dòng)情景室、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模擬情景學(xué)習(xí)室、英語(yǔ)數(shù)碼電子琴實(shí)訓(xùn)室、小學(xué)英語(yǔ)美術(shù)實(shí)訓(xùn)室、語(yǔ)音教學(xué)軟件平臺(tái)、情景劇排演廳及遠(yuǎn)程教學(xué)觀摩平臺(tái)，成為實(shí)訓(xùn)教學(xué)、技能鑒定、師資培訓(xùn)為一體，具有示范作用的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。

三、師資隊(duì)伍建設(shè)

全面提高師資隊(duì)伍的整體水平，為培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能型英語(yǔ)人才提供有力保障。第一，嚴(yán)審專業(yè)帶頭人資格。我系專業(yè)帶頭人分別由系主任、教研室主任等學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任。第二，加快從師范教育到職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型，注重“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)。我系先后有八名教師深入行業(yè)企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)、幼兒園進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐鍛煉，學(xué)習(xí)行業(yè)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、工作經(jīng)驗(yàn)和管理辦法，逐漸摸索現(xiàn)代職業(yè)教育的客觀規(guī)律，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)，成功實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)型。第三，教師學(xué)歷層次普遍提高。

四、總結(jié)

高職教育要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，我系找準(zhǔn)定位、突出特色，使學(xué)生符合基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)較高等要求，保證學(xué)生的人才培養(yǎng)規(guī)格和水平，為學(xué)生提供廣闊的就業(yè)和發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007