高中生物核心素養培養策略精選(九篇)
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第1篇：高中生物核心素養培養策略范文
高中生物學科是一門非常重要的基礎性課程，包含了大量基礎概念、理論和原理，它關系著學生生物科學概念體系的建立，是學生學好生物學科的基礎。但長期以來，我國的高中教育仍然屬于應試教育模式，學生對知識的掌握停留在表面，沒有深入理解和消化所學知識。核心素養教育模式符合新課改“以人為本”的基本教育理念。改革高中生物學科教學模式不僅是新課改的要求，也是促進生物學科教育進步的重要途徑。因此，在高中生物學科教育中充分運用核心素養教學模式，能夠幫助高中生建立科學的辯證唯物主義自然觀和世界觀，還能為生物科學領域培養出綜合能力強的高素質人才。
一、生物學科核心素養的基本概念
生物學科的核心素養不僅包含了生物科學相關領域的基礎知識和研究人員的科學態度、科學精神、情感、價值觀等，還包含了生物科學領域的探究能力。對于高中生來說，生物學科核心素養既要激發學生生物學科的學習積極性，讓學生理解、掌握基礎知識，學會利用生物科學探究的一般方法，同時也要培養學生認真、求實的科學態度和創新思維能力，幫助學生建立人與自然和諧共處的相互關系，樹立正確的科學觀、人生觀和價值觀。
二、目前高中生物W科教學存在的問題
從我國高中生物學科教學現狀來看，還存在許多問題，制約了高中生物學科教育的發展。
1.教育模式落后
長期以來，我國高中生物學科教學都是教師單方面灌輸知識，學生被動聽講，課下重復做題，背誦知識點的模式。高中生物學科中含有很多比較抽象的基礎概念，機械化的“填鴨式”教育忽視了學生的主觀能動性，學生很少有獨立思考的時間，很難完全理解抽象的基礎概念，常常同一個知識點換種方式考查就做不出來了。教育模式的落后還導致很多學生雖然學習成績不錯，但缺乏創新和探究意識，只會做題，實踐操作能力低。此外，在我國高考制度背景下，教師的任務重，教學壓力大，學生學習成績好壞和班級升學率高低成為衡量教師，特別是高三教師教學能力的標準，致使高中教學更偏向于應試教育，忽略了學生的素質教育。
2.課堂教學形式單一
高中生物學科概念很多，加上“滿堂灌”的教學形式，課堂氛圍比較嚴肅，學生學習積極性不高。面對枯燥的基礎知識、理論，學生的學習興趣不高，課堂效率自然得不到保證。
3.部分教師的綜合教學能力不足
隨著多媒體平臺的普及，教師們也開始運用多媒體技術來吸引學生學習興趣，但很多教師的教學理念還停留在過去，也缺乏相應的技術水平，只是將過去的板書“搬”到了電腦上，這樣的教學課件很難達到預期教學效果，也不能很好地激發學生的學習興趣。另外，一些教師教學觀念落后，只注重學生的考試成績，而忽略了對學生實踐操作能力的培養，致使學生合作意識淡薄，缺乏探究精神。
4.學校教學設備不完善
高中生物也是一門實踐操作能力比較強的學科，需要通過一些生物實驗來加深學生的理解、記憶。但一些學校教學資金不夠充裕，沒有能力為生物教學提供相應的教學設備和實驗用具，缺少硬件設施基礎。高中生物學科教學只靠教師的描述、學生的聯想是不夠的，必須讓學生看到、聽到、親手操作過才能完成生物知識的內化過程，真正理解、消化所學知識，學會在實際生活中靈活運用所學知識，這樣才能有效培養學生的思維能力、探究能力。
三、基于核心素養的高中生物學科教學設計
1.培養學生的核心觀念
核心素養下的高中生物學科教學設計最重要的一點就是核心觀念的培養。根據我國《普通高中生物課程標準（實驗）》的要求，生物核心觀主要是學生通過生物學基礎理論概念的學習和自己的深入思考，形成一個基本的生物學科認知框架。教師在教學時首先自己要從高中生物教材中提煉生物學科的核心觀念，才能有效幫助學生樹立科學的辯證唯物主義自然觀和世界觀。因此，教師要不斷提高自己的綜合教學能力，以滿足教學需求。
2.培養學生的生物科學素養
（1）豐富課堂形式，提高學生的學習興趣。只有激發出學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，才能提升高中生物課堂的教學質量，從而有效培養學生的生物科學素養。創設情境是近些年來常用的教學方法。在高中生物學科教學中，也可以圍繞教學目標，靈活創設情境，激發學生的學習興趣。教師可以運用多媒體技術來豐富課堂教學形式。在講授“DNA是主要的遺傳物質”時，就可以播放一段視頻來活躍氣氛，提出問題。比如，很多古裝劇會運用“滴血認親”的方式來鑒定親子關系。教師可以播放相關電視劇片段，然后詢問學生“滴血認親”是否真的可以達到這種效果，為什么？美劇中經常用DNA鑒定來找出兇手，那么DNA為什么可以確定身份？如果你是警察，給你一份DNA鑒定報告，你能分析誰是罪犯嗎？等等問題。學生的學習興趣來了，課堂氣氛活躍了，師生交流順利了，教學效果自然就達到了，學生的思維也得到了鍛煉。
除此之外，教師也可以舉辦生物知識競賽，幫助學生鞏固所學知識，加深學生的理解和記憶，同時也能培養學生的競爭意識，活躍課堂氛圍。
（2）巧設問題，提高學生思維能力。創設出貼近生活的情境后，教師可以通過提問給學生提供思考方向，提高學生的邏輯思維能力。比如細胞的構成，教師可以詢問學生植物細胞和動物細胞有什么區別。有了教師的提問，學生就能夠根據問題找到相應的切入點來解決問題。這時，教師鼓勵學生相互討論、交流，或者小組合作進行探究性實驗，通過成員自己動手操作，共同觀察、思考，總結實驗結論，找到問題答案。在學生自主學習的過程中，邏輯思維能力也得到了很好的鍛煉。同時也能加深師生之間、生生之間的情誼，促進班級關系的和諧、穩定。需要注意的是，教師在課堂中一定要以引導為主，這樣才能達到開拓學生思維，培養學生創新能力的目的。
3.培養學生的理性思維
克隆技術一直是社會共同關注的熱點話題，教師在課堂教學中就可以用相關電影片段如《生化危機》引入現代生物技術，讓學生分為兩組，辯論克隆技術的利與弊，繼而延伸到現代生物技術的安全性與社會倫理，以此來培養學生科學、理性的情感態度，形成對生命科學的初步認識。
四、結語
綜上所述，傳統的高中生物學科教育面臨諸多問題，制約了高中生物教育的發展。因此，高中生物學科應該積極轉變傳統教育模式，用核心素養的教育理念，推動素質教育發展。這就要求教師優化教學設計，加強學生核心觀念、生物科學素養、科學探究精神和理性思維的培養，不斷豐富教學形式，鞏固學生所學知識的同時，提高實踐操作能力和創新能力，為我國生物科學領域的發展培養高素質人才。
參考文獻：
[1]俞紅成.高中生物學科核心素養的教學培養策略[J].中學生物教學，2016（8）：18-19.
第2篇：高中生物核心素養培養策略范文
關鍵詞：高中生物；生物實驗；核心素養
新課改要求下的生物教學目標不僅要求學生要掌握課程目標中要求的生物概念，還要求學生應具備一定的核心素養，不僅要會學，還要會做、會用。尤其是高中生物實驗教學，教師更應當著重培養學生的核心素養，著重提升學生的動手操作能力、解決問題能力以及創新設計能力，促進學生成為全面發展的人才。接下來筆者將從實驗過程中搞清器具原理、分析實驗現象以及改進實驗方法這三個方面入手，談談如何從細處著手，培養學生的生物實驗核心素養。
一、搞清原理，提升動手操作能力
實驗原理是實驗教學的前提與基礎，學生只有了解了實驗儀器的原理和藥品的特性，才能更深層次地了解實驗的原理。正所謂“只有知其然，才能知其所以然。”因此，高中生物教師在實際教學過程中，應當根據所要教學的實驗內容以及所使用的實驗儀器、藥品，為學生進行相關原理的講解，讓學生在理解實驗原理的基礎上提升自身的動手操作能力。
比如，我在引導學生完成高中生物教材中“使用顯微鏡觀察各種各樣的細胞”這一生物實驗時，先為學生講解了這個實驗的基本操作過程，讓學生在充分了解實驗過程之后再開始使用顯微鏡來觀察各種各樣的細胞。在實驗操作的過程中，我發現很多學生使用顯微鏡時十分吃力，甚至不懂得如何對光，不能很好地完成實驗操作。針對這一現象，我先利用實驗操作之前的一段時間為學生講解了顯微鏡的具體原理和使用方法，也對高倍鏡和低倍鏡不同的特點和使用方法進行了講解。很多學生單純地以為高倍鏡比低倍鏡看得更加清楚，應該多使用高倍鏡觀察實驗。其實不然。高倍鏡相對于低倍鏡來說，放大的倍數更大，分辨率也更高，但是觀察的視野比較小。在了解了高倍鏡和低倍鏡各自的特點后，學生在實驗操作時就能恰當地選用，也才能更加準確和方便地觀察各種各樣的細胞。
實驗原理的理解是完成實驗操作的基礎。因此，高中生物教師在教學時應當為學生講解實驗儀器的原理和藥品的基本屬性，讓學生充分理解實驗過程中所運用的原理。通過結合所要教學的實驗內容，為學生講解實驗儀器的原理，讓學生在理解了實驗原理的基礎上動手操作，有效提高學生的動手操作能力。
二、分析現象，深化解決問題能力
實驗教學的本質也不只是教會學生如何使用實驗儀器，如何進行實驗操作，也應引導學生在實驗操作的過程中根據實驗現象發現問題，并能夠根據實驗現象分析問題，利用所學的知識有效地解決問題。因此，高中生物教師在實驗教學時應當引導學生分析實驗現象，并要求學生結合所學的生物知識有效解決問題，從而提升學生解決問題的能力。
比如，我在引導學生完成高中生物教材中“觀察植物細胞的有絲分裂”這一實驗時，首先要求學生培養洋蔥根尖，再進行10%HCl解離、漂洗、染色、壓片，準備完成后，便開始實際的實驗操作。有一部分學生按照這一步驟進行實驗操作后，發現并沒有取得自己意料之中的結果，不能觀察植物細胞有絲分裂的過程，便認為自己的實驗失敗了。針對這種情況，我讓學生仔細思考自己實驗過程中的一些具體操作，想一想有可能哪一部分出了問題，再結合最終的實驗現象，思考有可能是什么原因造成這一結果。學生思考分析這種現象出現的原因，結合實驗準備過程，得出了以下幾種可能出現的結論：漂洗和染色的時間過短、壓片處理得不好，也有可能是因為解離的程度不夠。
在實驗操作的過程中，結合實驗現象進行實驗分析，不僅能夠提升學生動手操作實驗的興趣，也能增強學生在動手操作的過程中主動思考、積極探索的能力，并能進一步深化學生解決問題的能力。
三、改進方法，升華創新設計能力
實踐教學的最高境界就是培養學生創新設計實驗的能力。高中生物教師可以根據原有的實驗方法結合一些創新的思想進行改進，使學生在完成實驗設計的過程中提升自身的創新設計能力。
比如，在講解高中生物教材中“觀察植物細胞的質壁分離和復原”這一實驗時，我先為學生講解了質壁分離原理，并與學生共同完成了教材中“紫色洋蔥鱗片葉”的質壁分離與復原的實驗。在學生大致了解了實驗原理，并掌握了實驗操作步驟之后，我要求學生將實驗材料或者是實驗溶液進行更換來實驗。學生采用了不同的實驗溶液進一步驗證植物細胞的質壁分離和復原原理，也運用了不同濃度的蔗糖溶液來進一步測定某些細胞的細胞液濃度。
通過在生物教材中原有實驗的基礎上進一步改進實驗方法和實驗材料，不僅能進一步鞏固學生對相關知識的理解記憶，還能有效提升學生自主思考、動手操作的能力，有效升華學生創新設計實驗的能力。
總而言之，核心素養的培養是當代教學的主體目標，也是高中教師應當致力于教學的重要內容。因此，高中生物教師在引導學生進行生物實驗學習時，應當從實驗教學的細處入手，引導學生搞清楚器材使用原理，并搞清楚實驗現象，針對實驗過程與結果進行實驗方法的改進，從而有效培養學生的生物核心素養。
參考文獻：
第3篇：高中生物核心素養培養策略范文
一、生物學核心概念研究現狀及定義
1.現狀
在知識大量爆發的時代，大多數教育工作者已經接受讓學生在有限的時間內學到“主流知識”的“核心概念教學”的思想，相應的研究也在如火如荼地進行著。而2003年《普通高中生物課程標準（實驗稿）》的頒布更是對學生生物科學素養的培養有極大的幫助。國內目前對于核心概念教學的研究主要是對核心概念的界定以及比較和以核心概念為主的教學設計。對于核心概念教學策略方面的研究相對而言還是比較少的。
2.定義
生物學概念是生物學家在大量事實的基礎之上，經過歸納、推理而得出的解釋、規律和結論。而生物學核心概念是生物學科最核心的概念性知識，包括生物學上的重要概念、原理和方法。生物學核心概念能夠充分展現當代學科的圖景，它既可以統攝一般概念和事實性知識的作用，同時又具有遷移價值，是學科結構的主干部分。
二、高中生物核心概念教學的策略研究
教學策略在教育心理學中是指教師在教學時有計劃地引導學生學習，進而達到教學目標所采用的一切方法。教師為了促進學生掌握及熟練運用知識所進行的一系列有效活動稱之為教學策略。以核心概念為主的教學策略的選擇要結合教材知識內容的呈現方式，選擇正確的教學策略可以激發學生的學習動力。
1.概念圖教學策略
概念圖是用來組織和闡述知識的工具，通常以圓形圖表或方形圖表來表示。它包括概念與概念或命題之間的關系，這種概念或命題之間用連線來表明，連線上標明兩個概念之間的意義關系。
一個完整概念圖的完成需要經過以下步驟：（1）選取一個知識
領域；（2）確定關鍵概念和概念等級；（3）初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；（4）建立概念之間的連接，并在連接線上用連接詞標明二者之間的關系；（5）在以后的學習中不斷完善和改進。
理想的概念圖具有以下幾個特征：（1）概念之間具有明確包容
關系的層次結構；（2）概念間的內在邏輯關系可以用適當的詞或
詞組標注出來；（3）不同層級概念之間的縱橫聯系要清楚明確。因此，概念圖中的概念是不能被單獨表征的。
2.科學史教學策略
利用科學史加深學生對核心概念的理解表，就是在教學過程中，以生物發展史資料為材料，沿著發展的歷程，將科學家的實驗過程轉變為學生的探討過程，引導學生獨立總結實驗結論，深入理解概念，提高學生的生物科學素養，培養學生嚴謹的科學意識和科學品質。
3.合作學習與探究學習教學策略
（1）合作學習。合作學習是學生以小組形式進行的自主學習。其原則如下：①積極向上的態度；②各個組員要有責任感；③組員之間要處理好人際關系；④進行反思和評價。
第4篇：高中生物核心素養培養策略范文
關鍵詞：高中生物教學；以人為本；能力發展
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-185-01
從1978年以來，高中生物教學就幾經改革，圍繞高考這根“指揮棒”經歷了大起大落。高考要考時就教、就學，高考不考時就不教也不用學，考什么，就教什么，學什么，長期以來，高中的生物教學就脫離了學生的實際，遠離了學生的生活，靠滿堂灌，靠死記硬背那些考點，使本來實踐性、趣味性都很強的生物課變得枯燥無味，毫無興趣可言。在提倡素質教育的今天，我們的高中生物教師們必須轉變觀念，走出應試教育的誤區，把生物教學引領到一切為了學生的發展的軌道上來。
一、在學生現實生活背景下實施以人為本的教學模式，這是由生物學科的特點決定的
以人為本的教學理念是把學生看作是有思想有情感的一個個活生生的人，而不是裝知識的容器，在教學中必須營造一種輕松、愉快的學習氛圍，讓學生在快樂中學習知識。傳統的課堂教育中無“人”，把學生當知識的接收機器，填鴨式的教學模式讓學生喪失了學習的主體地位，使教學脫離了學生的生活世界。
生物學研究的是生命現象及其規律的學科，是一門實踐性、趣味性和探究性都很強的學科。隨著科學技術的飛速發展和人們生活方式的變化，生物生命科學在社會、生活方面所涉及的面越來越廣，它的價值也越來越高。生物科學與人們的日常生活聯系緊密，比如：食品和農業、環境保護、人口問題、疾病與醫生、健康與保健、經濟活動等都與生物學有關。
英國的生物教材也注意科學性和趣味性的統一，教學內容與日常生活緊密相連[1] 。因此，對生物學的教學我們不能脫離學生的生活實際，必須在學生現有的生活背景和生活經驗下實施教學。這既是由生物學科的特點決定，也是世界科學課程的發展方向。
二、在高中生物教學中實施以人為本的教學模式是培養學生能力發展的需要
教育的目的是要為社會培養合格的公民，讓學生具備適應今后社會生活的能力。以人為本的教學理念在于把人放在了教育的第一位，把人作為教育的出發點，在教育過程中遵循人的身心發展規律，順應人的天賦，挖掘人的潛能，激發他們學習的主體意識，充分發揮他們的主觀能動性，因材施教，關注每位學生的發展，使其都能得到相應能力的提高。
現有的高中生物教學現狀不容樂觀。受高考指揮棒的影響，由于高考生物所占分數比例較低，使得學生不重視生物課的學習，學校在生物學科的資金投入也相對不足，一些探究性的實驗根本無法開展，為應付考試，教師長期實行滿堂灌，學生則就死記硬背重點、難點，學生感受不到學習生物的快樂，逐漸喪失興趣，對課堂上記住的知識很難靈活運用到實際生活中，因此，必須改變這種教學中“無人”的教學模式，把學生在學習中的主體地位還給學生。
培養學生適應今后社會生活的能力從是我們教育的最終目的，在教育中處處都要體現以人為本的教育思想。未來社會需要的是能夠善于觀察、歸納和總結，具有獨立的分析判斷能力、良好的科學素養、強烈的社會責任感和創新精神的人才。對于中學生物這種科學課程，它具有科學性、過程性、開放性和社會性的特征，與生活、社會聯系非常緊密，非常適合對上述能力的培養。教師在教學中一定要教育學生尊重科學，注重學習的過程，讓學生自己去探究、總結、歸納得出結論，而不是由教師直接給出答案讓學生記住，這種由學生自己去探究，充分發揮他們主體作用的以學生為本的教學形式，既能促進學生的學習興趣，又能培養他們尊重科學事實、養成良好的生物科學素養和創新精神。既然生物科學與社會生活聯系非常緊密的，那么在教學中教師必須關注學生的生活背景，把學生生活中所熟悉的一些生物現象引人到教學中，激起他們的好奇心和求知欲，引導他們用所學的生物知識去解釋生活中的實際問題，在解決實際問題的過程中更加深入地理解生物學中的核心理論。引人社會上面臨的一些熱點問題讓同學們從生物學的觀念去討論，比如現今污染嚴重威脅人類健康的問題，在討論中既能訓練他們學以致用的能力，又增強他們的社會責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。
三、在高中生物教學中開展以人為本的教學策略
新課程基本理念中的首條內容就是“為了每位學生的發展”，以學生為本，在促進每位學生全面發展的基礎上實現其有個性的發展。在《美國國家科學教育標準》中明確提出了有關科學教育的生活目標，如標準A要求：選擇科學內容，修改與設計課程，使之適應學生的興趣、知識水平、理解能力與其他能力和他們的經歷；標準B規定：科學內容必須嵌入各種適合學生的發育水平、有趣和與學生生活相關的課程形式[2]。因此在教學中教師要尊重學生多樣化發展的需求和能力水平，貼近學生的生活經驗和社會實際，能夠把新的生物科學和技術引人到教學中，開闊學生的眼界，激起興趣，在培養學生的創新精神和實踐能力中重視探究的過程，尊重學生的學習感悟。在具體教學過程中要面向全體學生、注重與現實生活的聯系、多采用探究性學習方式，因此施教，創設輕松、愉快的課堂教學環境，引導學生克服疲勞學習，讓他們會學、愿學、主動學，從而提高其生物科學素養。
總之，在高中生物教學中實施以人為本的教學模式是適應生物科自身的特點和符合人才培養的要求，教師在教學過程中除了轉變觀念外，還應該積極探索開展以人為本的教學模式的有效方法和策略。
參考文獻：
第5篇：高中生物核心素養培養策略范文
關鍵詞： 新課程標準 高中生物實驗 有效教學 教學策略
1.引言
提高每個高中生的生物科學素養是《高中生物課程標準》（以下簡稱《課標》）實施中的核心任務，而實驗探究是提高公民科學素養和創新能力的重要途徑。有效的實驗教學不僅可以幫助學生更好地理解和掌握相關的知識，促進他們在觀察、動手操作、科學思維、識圖繪圖、語言表達等方面能力的發展，而且能促進學生尊重事實、堅持真理的科學態度的形成。對于發展學生的科學探究能力，《課標》中提出11項具體要求，其中的許多方面只有通過實驗探究才能實現。本文通過高中生物實驗教學現狀與問題的調查分析，提出了課堂教學階段實施生物實驗有效性的若干措施，旨在促進學生在課堂實驗中能積極主動地進行思維設計、動手操作、交流探討，以提高生物實驗課堂教學的質量，落實《課標》中學生實驗探究能力培養目標。
2.高中生物實驗教學特點及現存的問題
2.1新課程背景下高中生物實驗教學的特點和要求
《課標》建議開設的實驗內容在必修模塊增加到了27個，對實驗教學提出了更高的要求。高中生物新課程的實驗教學具有哪些特征呢？第一，倡導探究實驗，強調實驗過程和方法的體驗。教師要讓學生親歷科學探究的具體環節，讓他們在真實的實驗情境中形成學習的興趣，學會科學探究的基本方法，提高分析解決問題的能力。第二，新課程的生物實驗教學要求教師轉換角色，突出學生的主體地位。教師的作用不是講授生物實驗現象及結論，而是引導學生發現和提出問題，并通過具體的實驗設計和探究來解決問題，從而主動構建生物學的相關知識體系。第三，新課程的生物實驗教學倡導多元評價，注重生物實驗技能的訓練。生物實驗課更關注的是學生的探究能力、生物實驗基本技能，以及情感態度價值觀等方面的評價，需要教師通過多種評價方式客觀地對學生實施過程性評價。多元評價方式能夠促進學生熟練地進行生物實驗操作，掌握實驗的基本技能，養成良好的實驗操作習慣。
2.2高中生物實驗教學存在的問題
雖然課程改革已經在我省實施了5年，但高中生物實驗教學仍然存在著不少問題，實驗課堂效率低的現象還客觀存在。主要表現在以下幾個方面：一是教師不能合理分配實驗課堂中教師講授與學生實踐探究的時間。有的生物實驗課堂，教師受傳統思想的限制，以教師為中心沒有留給學生足夠的探究實踐時間；有的實驗課堂教師放棄應有的主導地位，什么問題都交給學生自主探究，造成教學目標流于形式；二是實驗課上還存在著不少學生對實驗目的、內容、操作步驟不明確，課堂紀律渙散，學生注意力不集中；三是實驗教學過程中往往只重視對實驗最后結果的記錄，而輕視對實驗過程中間現象的記錄；只重視結果而不重視分析結果；只重視對成功實驗的肯定，而不重視分析查找實驗失敗的原因。在近年的生物實驗會考中，仍然有相當部分學生由于實驗課學習效率低，而表現出對實驗考察的畏懼心理，甚至認為抽到考顯微鏡操作就是倒霉的事。可見低效的實驗教學，連最起碼的顯微鏡操作都沒能讓學生充分掌握，更不用說通過實驗教學培養學生的探究能力和創造能力了。
3.生物課堂實驗教學的有效策略探析
3.1多途徑反饋評價機制是實驗有效教學的保證
實驗課上授課教師要及時完整地對每位學生進行評價是不現實的。為了提高課堂效率，教師可以組織學習小組，進行自我評價和組內互評。自評是促進學生自我監控，對本節實驗課操作過程性反思和進一步規范實驗操作的有效途徑；互評能夠讓他們互相學習交流，有所分析和借鑒啟發。同時可以委任學習能力和實驗操作能力較強的學生，讓他們組織評價并成為小組實驗的“顧問”。這樣既提高了小組長的學習熱情，又能通過組內的同伴互助學習促進小組其他成員的學習積極性。
有效的課堂評價能幫助教師把握課堂實驗狀態，及時發現問題調整教學策略，多途徑的評價方式能幫助學生重新審視實驗思維和實驗操作。而有效的形成性評價的關鍵是“把目標和評價標準告訴學生”，在實驗過程和結束時及時進行評價和反饋。即實驗開始前明確告訴學生在實驗過程中應該有哪些行為結果，實驗結束時應該呈現哪些實驗結果。教師可以在備課過程中針對性地設計實驗課堂評價表，對課前準備、實驗設計、儀器藥品使用、實驗操作、實驗觀察、結果記錄等環節進行過程性評價，把學生的自評和互評落到實處。
教師在實驗課的巡視過程，應積極參與每個小組的學生進行交流、支持與輔導；認真傾聽學生的意見，觀察評價學生的實驗操作行為和實驗結果。多元評價能激活實驗教學過程，讓學生能集中精力去獲取所要求的行為結果和實驗結果。實踐證明，實驗課堂上實施具體的評價標準，進行及時的多元評價能夠有效提升實驗完成效果。課堂多元評價比教師扯著嗓子維持紀律，強迫學生認真實驗的效果要好得多。在評價制度下，學生在實驗課結束時呈遞的有效實驗結果的數量明顯增加。
3.2多起點提問引導學生深入分析實驗設計和實驗現象是有效教學的關鍵
學生實驗，不單是通過實驗結果來證實課堂知識，也不單單是為了學會某種儀器、器具的使用方法，還有一個重要的目的，就是要了解和掌握研究生物學的方法、培養研究生物學的能力。所以，在學生實驗中，不能單純用課本中的實驗步驟生搬硬套，教師應該要指導學生去分析實驗中每一步驟的作用，每個處理的意義，以及各實驗步驟之間的相互聯系，從中學習解決問題、研究事物的方法。因此，在實驗中，應根據學生程度和涉及原理的難易不同，精心設計一些新穎獨特、多起點、多層次的問題刺激學生積極思考，努力解決實驗問題。要讓學生既要知道實驗方法怎么做，也要知道為什么這樣做。如：觀察植物細胞的DNA與RNA的分布這一實驗中，可以針對實驗原理、實驗的選材和實驗步驟提出一系列的問題：（1）甲基綠和砒羅紅的作用是什么？（2）為什么要用一定濃度鹽酸處理樣品？（3）為什么口腔上皮細胞要浸潤在0.9%的氯化鈉溶液中，而不能用清水？這樣讓學生邊動腦邊動手，做到手腦結合，培養學生的實驗能力。
同時課堂提問與個別實驗輔導要顧及實驗室內每一個位置的學生，正視實驗課堂中學生的情感需求，絕不能有“被遺忘的角落”。在與學生的交流中，我關注到部分學生由于沒有在實驗課中受到任課教師的輔導與交流而失去實驗興趣，學習動機減弱，實驗效率不高甚至無法提交實驗結果，導致無效學習。另外對實驗過程中出現的現象和結果，是否善于進行正確、深入的分析，從而得出正確的結論，是生物學實驗能力的重要表現。教師在實驗過程中，指導和要求學生對實驗現象、結果進行深入分析，是培養實驗操作能力的重要手段。例如，在質壁分離實驗中，有的學生雖然在步驟、方法上按要求做了，卻沒有看到質壁分離現象。教師應該引導這些學生尋找原因：引流方法是否正確，洋蔥表皮細胞是否浸潤在30%蔗糖溶液中？是否蔗糖液被原清水稀釋而造成濃度不夠？取材時是否把洋蔥表皮細胞扯破？是否由于視野太亮、反差過小而未能看清？是否取到洋蔥鱗片葉的外表皮？等等。經過教師的啟發，促進學生不斷查找產生誤差的原因，糾正改進操作方法，直至達到既定的教學目的。
3.3注重培養實驗探究能力是有效教學的核心
實驗思維是實驗課培養的重要目標，而探究實驗就是一個有效途徑。教師可以創設條件把教材中較為簡單的驗證性實驗改為探究性實驗，在對學生進行實驗操作訓練的同時實現了探究方法和探究思維的訓練。例如，在“鑒定生物組織中的還原糖、脂肪、蛋白質”一節中，如果按照教材設置為驗證性實驗，很多能力較強的學生實驗速度很快，只要按部就班就能得到實驗結果。轉換成探究性實驗后，我沒有事先告訴學生桌面上樣品的成分，而是告訴他們在三份液體樣品中分別有稀蛋清、葡萄汁、淀粉溶液，要求他們用斐林試劑和雙縮脲試劑進行鑒定。學生需要經過一定的實驗思維，先用雙縮脲試劑把稀蛋清與其他兩種糖類分開，再用斐林試劑把葡萄汁和淀粉溶液區分開。這對于剛開始高中生物實驗的學生來說具有一定的挑戰性，也激起了學生強烈的探究欲望。事實證明，把驗證性實驗轉換為探究性實驗可以促進學生主動學習，提高課堂效率。
4.結語
觀察和實驗是研究生命科學的基本方法。高效的實驗教學活動能使學生將手、眼、腦有機地結合起來，獲得了感性認識，深化了理論知識。學生可以通過生物實驗獲得生物知識、認識生物規律、形成生物概念，提高各種探究能力，培養學生創新精神和創造能力。在生物教學中實驗，教學是其他教學方式所不能替代的。實驗課堂教學有效性的落實涉及的因素很多，如教師實驗教學目標的整體設計，學生實驗預習的引導與監督，充分的實驗器材準備及學校的實驗室配置，等等。本文僅從課堂教學的管理、教學方法與教學手段的優化等方面對高中生物實驗課堂教學有效性進行了探析。教師在實驗課準備的過程中充分考慮各種因素，才能把握好課堂實驗教學，落實課程標準的要求。
參考文獻：
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［5］劉恩山，汪忠.普通高中生物課程標準（實驗）解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2003.
［6］教育部基礎教育司，教育部師范教育司組織.生物課程標準研修［M］.北京：高等教育出版社，2004.
［7］陳伙平.教育科學研究方法與原理［M］.福州：福建科學技術出版社，2005.
［8］鐘啟泉.“有效教學”研究的價值［J］.北京：教育研究，2007，（6）.
第6篇：高中生物核心素養培養策略范文
關鍵詞：生物教學 現狀 策略
當前正值新課程改革在全國全面試點和推行，多數高中生物教師已經開始接觸新課程的理念并努力在教學實踐中加以應用，生物課堂已經發生了一些可喜的變化。筆者通過多年對高中生物教學的經驗總結，闡述了高中生物課堂中現狀，并根據新課程教學改革的要求提出應對策略或建議，以饗同行。
一、目前高中生物教學的現狀
(一)師生交流流于形式，缺乏思維深度
從教學現狀看，許多教師主觀上希望強調與學生的交流，但由于未能對學生的基礎進行準確的把握總是流于形式，在課堂上未能提供有效的問題情境，不能在課堂中組織起真正有效的討論和交流，學生在課堂上的思維就會比較膚淺，更談不上產生思維碰撞的火花。出現這一問題的主要根源在于教師未能建立科學的教學觀和知識觀，把教學目標窄化為了知識的傳授和鞏固。
(二)探究教學過于程式化，缺乏學生的有效參與
教師在組織探究教學的過程中，主要存在以下四種誤區：（1）探究點偏離；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（4）動手實驗=探究式學習。從當前高中生物教學來看，較為突出的是前二個問題，教師常會因抓不準值得探究的問題而發生探究點的偏離；而探究教學出現程式化現象的主要原因，是教師太過于追求一節課中各個探究步驟的完整，使探究過程在課堂中往往比較匆忙，學生像游客走馬觀花，未能收到應有的探究教學效果。
(三)合作學習效率較低，缺乏有效的組織
在許多生物的公開課和優質課評比中，常能看到教師組織一些小組合作學習的活動，但從組織成效看，真正高效的小組合作卻很少。反觀原因，主要是我們的一些教師觀念有誤，似乎為了要體現新課改的理念，而特意安排學生的合作學習。把這種合作學習過于形式化。這樣的直接后果是：由于學生缺乏合作學習的有效訓練，也沒有養成良好的合作學習習慣，再加上合作學習內容的難易度較難把握等原因導致許多合作學習活動顯得比較生硬而膚淺，成為了一種擺設，缺乏學生的有效參與。
二、應對策略
(一)重視教師教學理念的更新
新課程的一個核心理念是以學生發展為中心。每位教師都應充分認識到，學校的一切工作，最終都是為了促進每一個學生的發展。在人的發展中，最核心的部分是人的情感、態度和價值觀。所以，教師在設計、組織和反思教學活動的全過各中，不僅要關注學生對知識和技能的掌握和訓練，更要關注學生的情感體驗，關注他們的人格建樹和智慧生成。在課堂教學目標的設置上，應強調通過豐富的生物實驗實踐活動，使學生形成正面而積極的情感態度價值觀，這是生物科學素養養成的重要途徑，其實這也反映出生物教師的“教學境界”。在當前生物課堂里，許多教師把知識的記憶和理解當作教學的一切，這樣做是很不利于培養學生學習生物學的興趣和理解生物學的學科思維的，其實若能圍繞一些知識點教師常能開展一些學生參與的活動，如引導學生分析相關的科學史實和科技新聞、生物學原理在實踐中的應用、學生動手進行一些生物實驗、野外考察等實踐活動或者在課堂里圍繞某個學生關心的生物學命題引導學生搜集資料開展辯論（如到底能否支持克隆人類的研究等）等，這樣既能發揮學生學習生物學的能動性，又能為學生提供機會進行多種能力的鍛煉和提高。
(二)加強學校的教研組和備課組建設，開展有成效的生物校本教研活動
抓好學校教研組和備課組的建設，要重視以下幾個方面：（1）學校要重視研究和制定教研組的詳細發展規劃，根據生物的學科特點和教師實際，善加壓力，為生物教師的專業發展提供目標和動力支持；（2）生物教研組長要重視幫助每位生物教師確立明晰的發展目標和工作任務，重視發揮組內名師和骨干教師等的幫教作用，發揮每位教師的工作積極性，形成校本教研工作的合力；（3）重視設計和組織好每次生物教研活動，做到有主題、有分工、有討論、有總結，建立有良好合作氛圍的生物團隊。
(三)致力于提高生物探究教學的成效，避免程式化
探究學習應成為高中生物課堂教學改革的重點，教學中如何才能組織好生物的探究教學？筆者認為要做好以下幾點：
第一，要使教師正確認識探究學習的教學價值。在教學中不能僅為追求探究而進行探究教學，最重要的是要理解探究學習是學生養成生物科學素養的必要途徑。
第二，因地制宜，圍繞教學重難點問題，盡量設計一些利于學生實施的生物實驗、調查、考察等探究活動。通過這些活動，一方面，可有效防止探究活動設計的泛化和探究點的偏離；另一方面，有利于培養學生對生物科學現象和問題的探究興趣，增強學生對實際生活中的生物科學實踐問題的關注和分析，還學生以學習的主動權，提高他們的探究能力和意識。
第三，要重視培養學生的問題意識。問題意識的培養是促進探究學習的重要一環，在教學中怎樣更好地培養學生的問題意識呢？教師要重視二個轉變：一是改變課堂教學的目標觀，即要把教師解決學生的問題轉變為讓學生產生新的疑惑作為課堂教學的終極目標；二是改變問題教學的順序和方式，即要把教師發現問題、提出問題轉變為教師通過創設情境讓學生發現問題、提出問題。
(四)強調對合作學習組織的訓練，重視提高學生進行合作學習的意識和技能
首先，要加強學生對合作學習重要性的認識，同時加強學生對合作學習技能的訓練和合作交流習慣的養成，教師在有計劃、有步驟地對通過訓練，使學生將在小組內和小組間的合作形成一種默契，訓練時應堅持“由易而難，由意識到行為，循序漸進”的原則。
其次，要重視合作學習小組的組建形式，在人數上一般以4人～6人為宜，在組員的組成基本做到“同組異質、異組同質”的基礎上，既要保持一段時間的相對穩定，同時又要根據學習任務的不同變換學習小組，使學生學會與不同個性的同學進行合作和交流。
第7篇：高中生物核心素養培養策略范文
【關鍵詞】實驗 外植體 接種 生物科學素養
生物學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀[1]。新課程標準下的高中生物教學，把提高每個高中生的生物科學素養作為核心任務，因此，如何落實這一任務就顯得尤為重要。美國華盛頓圖書館有這樣一句話：聽過了就忘記了，看過了就記住了，做過了就理解了[2]；同樣，我國的高中生物課程標準的基本理念也倡導學生進行探究性學習[3]，由此說明，行動獲取知識的方式更有助于培養學生思維、能力以及正確的科學態度和價值觀。基于此筆者以實驗 “外植體接種”為例，淺談實驗培養和提高學生的生物科學素養。
1實驗內容與操作分析
1.1 實驗背景與內容分析。“外植體接種”的內容是人教版高中生物選修1專題3“的組織培養”中的重要環節[4]，其內容與《普通高中生物課程標準》相對應的具體內容標準是：嘗試植物的組織培養[1]。植物組織培養技術作為現代生物技術的基本技能，其過程主要包括培養基的配制及其滅菌、環境消毒、外植體消毒與接種、培養與觀察以及進一步誘導操作等，對實驗環境要求嚴格、技術難度和復雜程度較高，目前主要在高等院校及科研院所開展，因此學生對這部分內容的理解存在一定難度。在理論課上，盡管教師采用圖片、實驗視頻等手段引導學生學習，其結果是學生機械地記住了相關的術語，但并未能深入理解以及建立起相關知識的聯系，不利于將知識進行拓展和遷移。通過實驗活動的方式進行，使學生從中發現問題、解決問題，從而深入地學習植物組織培養的無菌技術、理解植物組織培養原理。
1.2實驗操作及其分析。該實驗目的是學習植物組織培養的無菌技術；體驗“外植體接種”的操作；理解植物細胞的全能性。實驗前師生互動、認識和分析實驗器材，為成功操作做好鋪墊。實驗器材包括消毒劑（無菌水、70%酒精和10%NaClO溶液），實驗器具（固體培養基、三角瓶、無菌吸水紙、酒精燈、封口膜、鑷子、剪刀、酒精燈等），實驗材料（新鮮的未開花的嫩枝葉）。師生互助、外植體的消毒和接種進行演示，以避免學生盲目操作和獲取正確的實驗技能。
在明確環境消毒的方法后，學生兩人1組、體驗操作：用酒精對雙手和操作臺消毒點燃酒精燈外植體消毒（具體步驟：清水漂洗、酒精消毒、無菌水沖洗、次氯酸鈉消毒、用無菌水漂凈、無菌吸水紙吸水）器具滅菌（灼燒鑷子、剪刀并于置物架上待冷卻）外植體切割外植體接種到三角瓶中（整個過程在酒精燈火焰旁邊進行）清潔工作臺，熄滅酒精燈。
2總結操作、成果展示，知識、能力和情感從中升華
2.1總結操作、交流討論，問題拓展，智慧由此而生。學生對接種的結果充滿期待，希望自己的實驗不染菌并迅速脫分化，在教師建議下，各組相互觀察、交換意見。交流后學生紛紛提出問題，但教師并未直接給答案，而是引導學生嘗試解答，將確有困難的問題整合板書：①對外植體消毒時，為何需嚴格控制時間？②漂凈的外植體，為何要用無菌吸水紙吸干水分？③嫩葉外植體為何多處刻傷？ ④外植體與培養基應怎樣接觸更有利于脫分化？隨后，教師指導學生分組，針對不同的問題，引導他們從不同的角度思考和收集資料，最終解除疑惑。
2.2樣品展示，深化知識理解。由于外植體誘導愈傷約一周以上方能觀察到結果，因此教師請課外興趣小組展示2個月前的組培樣品：外植體脫分化形成的愈傷組織、愈傷組織誘導叢芽、叢芽誘導生根、再生植株，以及被污染感菌的樣品。在觀察中，興趣小組成員的解釋，進一步將抽象知識直觀化、具體化，使學生對植物細胞全能性有進一步的認識。最后認識到：外植體接種成功與否，與外植體的消毒和器材的滅菌密切相關；而外植體脫分化是否良好，培養基中植物激素濃度的配制比例是關鍵。
3教學后記
本節課圍繞體驗“外植體接種”的環節來進行教學活動，使學生親歷實驗操作、發現問題、交流討論解決疑問、展示成果與欣賞的一系列過程，充分體現了“以學生為主體”的教育思想。在活動過程中，學生批判性地獲取、深化、拓展和遷移知識；學生的動手能力、合作交流與表達能力、收集信息能力、批判性思維能力、分析和解決問題的能力都得到很好的培養和鍛煉；從活動中，學生感悟到生物科學技術在科研、農業生產及經濟等方面有重要價值，促使他們樂于學習生物科學，養成質疑、求實和創新的科學精神和態度。
總之，在生物教育教學中，運用實驗做基礎，學生的知識、能力、情感態度與價值觀的教育會更好地促進學生的發展；學生的認知能更好地內化，并為他們合理地把學到的生物學知識運用到社會及個人生活中，為將來進一步學習與步入社會做準備，這正是生物科學素養基本的含義。
生物科學素養的提高并非朝夕就能實現，需教師深入研讀課標和教材、了解學生，利用同輩群體在青少年中可能排在首位的特點[5]，利用生物學是實驗科學的特點，盡可能為學生創設體驗的機會，使他們用自己的行動獲取生物學知識和技能、過程與方法，從中樹立科學的精神與態度，生物科學素養在其中必將逐步得到培養和提高。
【參考文獻】
[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003：25.
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[3]劉恩山.中學生物學教學論[M]. 北京：高等教育出版社，2009：6.
第8篇：高中生物核心素養培養策略范文
關鍵詞：高中生物 課堂教學 有效性
一、研讀教材，合理加工
（一）研讀教學大綱和高考考試大綱，準確理解核心知識和核心概念
新的課程標準提出“加強核心知識、核心概念”的觀點，新的課程標準實施的核心任務是提高每個高中學生的生物科學素養，要求學生掌握生物科學領域中的核心的基礎內容，課程標準的具體體現就是教材。因此，課程改革理念強調教師要“用教材”而不是“教教材”，教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同時也應有利于教師創造性地進行教學。因此，要設計好教學方案必須要反復研讀教材、教學大綱和高考考試大綱，準確、全面、深入地理解其中的內容，準確理解核心概念和核心知識。
（二）挖掘課本內容與現實生活的聯系
新的課程標準倡導要注重與現實生活的聯系，生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關，注重使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。對生物教師來說，在進行教學設計時必須充分考慮課本的知識與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面有哪些聯系。
二、積極引導學生培養自身的問題意識
問題意識是指人類在認知過程中， 經常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題， 并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。現代思維科學認為： 問題意識是思維的開始， 是學習的起點， 是發明創新的前提。近代英國科學哲學家波普爾曾說：科學只能從問題開始，科學知識的增長永遠始于問題，終于問題。誠然如此，科學上許多重大的發明創造，都是在人們習以為常的現象中，提出問題并進行探索、研究，并最終獲得突破的，如：植物生長素的發現、DNA雙螺旋結構的發現等。
在教學中，傳統的課堂教學只注重學生的答，而忽視指導與培養學生的問，學生根本沒有按自己的思路去思考、提出疑問，只是被動地等待回答老師提出的問題，甚至在回答問題時還努力去遵循老師的意圖和思路，長此以往，只能導致學生越學越不問，越不善問，越不敢問。鑒于此，新課程改革中明確提出：教育不能只局限于培養學生分析問題和解決問題的能力，更重要的是培養學生提出問題的能力。
在日常教學中，教師首先要積極營造民主、寬松的氛圍，讓學生敢于設疑。其次，努力創設問題情境，引導學生提出問題。教師可適時選取一些相關的文字材料、圖片或與現實生產、生活緊密聯系的事例來充當問題材料，然后引導學生分層次、多側面的對材料進行分析、討論，激發學生的積極思維，從而使學生產生各種疑問和設想，并勇敢提出問題，成為主動的、積極的知識探究者，最后在問題的發現、探究中牢牢掌握新知識。
三、多種教學手段巧妙結合
生物學的教學內容涉及范圍廣、微細結構多，這就決定了生物課的教學也應靈活多樣，將多種形式的教學方法交叉并用，以實現教學效果的最優化。隨著現代科學技術的發展，多媒體技術走進了生物課堂。多媒體教學能夠融聲、形、像、文字、動畫于一體，具有直觀、形象、生動、信息量大、交互性強等優點，能讓學生更容易接受教學知識，已成為現代課堂教育的潮流。
在課堂上，多媒體可將抽象的的概念和理論通過圖片、模型、動畫聲響等手段栩栩如生地展示給學生，不僅極大地豐富了教學內容、提高了學生的學習興趣，而且降低了所授知識的難度。例如： 在講 DNA 雙螺旋結構時，利用動畫效果制圖進行講解，形象直觀、清晰易懂，遠遠勝過了純語言講授。再如，蛋白質的生物合成過程，在傳統的教學中，教師只能依照課本圖示逐步進行文字講解，耗時較多，而學生也需要借助想象才能似懂非懂。有了多媒體教學，教師只需插入一段蛋白質生物合成的光盤動畫，短短幾分鐘就可讓學生對整個過程有一個動態的、連續的認識，極大地提高了課堂教學效率。
四、及時小結，升華課堂教學
（一）注重反饋的及時性
及時反饋可以借助存貯的深刻印象有效提高強化學習效果的作用；反之，在期望中漫長的等待，最后會產生絕望和淡忘，同時又會被新的學習活動所沖淡，所以對學生的提問、討論、作業、檢測和其它學習行為都要及時作出反饋。難怪加涅說道：“在獲得新習得性能的過程中，頻繁反饋的作用是不容忽視的。”程序教學法也非常強調對程序中每個“框面”的反應進行確證的重要性。
（二）培養學生的自我反饋能力，突出反饋的個性化和主動性
學生一方面以在繼續學習中獲得先前學習行為成功的喜悅心理作為反饋的方式，另一方面應在分析和糾正自我錯誤中獲得一種能力，使他們能消除失敗所產生的心灰意懶，并且在失敗中登上成功的彼岸。不少學校將典型錯誤探究引進課堂、建立錯誤檔案等做法，都值得借鑒。
五、結論
在生物教學過程中，由于受到教師觀念、施教水平以及教育資源因素的影響，沒有很好領會“以學定教”新理念，在教學過程中出現了用舊方法教新教材，課堂教學還是以往的以知識傳授為主，不注重引導學生對一些生物問題解決辦法過程的探究，課堂效率還不高，學生的能力培養更是紙上談兵。
參考文獻：
[1]金明森，高中生物課改反思[J].中國-東盟博覽，2012/08
第9篇：高中生物核心素養培養策略范文
關鍵詞：生物；改革；目標；角色；地位；教學方式
隨著新課程改革的逐步實施，高中生物教學改革正在如火如荼地進行著。無論是教師的教學方式，還是學生的學習方式都在發生著改變。對學生進行科學創造思維能力的培養是教育發展的要求，是素質教育的要求，是生物教學的根本任務。教師作為素質教育的執行者和推進者，必須轉變教學方式、理念，必須遵循新課程的理念和思想，順應時展的需要，重視和突出發展學生的科學素養與人文精神、創新精神與實踐能力。
一、正確認識課程目標
《高中生物學課程標準》明確了高中生物學課程目標是“進一步提高學生物學的生物學科學素養”。在課堂教學中，傳授知識不是唯一目的，而是建立和掌握科學方法、培養科學研究的精神、形成科學信念與科學習慣、開發學生智慧相統一的過程。尤其要注重觀察教師是否著力于提高學生的生物學科學素養，包括提高學生的信息搜集、加工、利用能力，提出問題、設計實驗以及解決問題能力，創造性思維的習慣、能力和技巧，主動參與、與人合作、汲取不同意見作決策的能力以及初步運用所學的知識去評價、處理和解決個人和社會生活有關的實際問題的能力；形成人與自然、社會和諧統一，科學與技術、社會相互關聯的態度和價值觀。
高中生物新課程理念著眼于學生全面發展和終身發展的需要，提出了提高學生生物學科素養，面向全體學生，倡導探究性學習，并注重與現實生活聯系的基本理念。同時，新課程目標融知識、能力、情感、態度與價值觀于一體。這些充分體現了新時期我們對生物教育價值的追求。新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面，都較原來的課程有了重大創新和突破。從目標設計的結構框架來看，縱向是情感態度價值觀、過程和方法、知識和能力這三個維度，橫向是學習、探究和練習。
二、重新定位教師角色
新課程生物教師及時作好角色的轉變，擔當引導和參謀的作用，為學生提供探討問題、解決問題的機會，注重揭示知識的發展過程和解決問題的方法，幫助學生積極參與知識的建構，激勵學生自主學習。
課堂也不再是學生學習的唯一場所，學習內容也不再僅僅是教科書，這就必然導致師生關系的變化。我國傳統的師生關系，實際上是一種不平等的師生關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學習成績的評判者，而且是絕對的權威。面對新課改，這就要求教師從知識的杈威向平等參與學生的學習轉變。從知識的傳遞向學生學習的促進者、組織者、指導者轉變。促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的核心特征。
三、重新審視學生地位
此次課程改革的一個顯著的特征就是將學生的學習方式的轉變作為一個重要的突破口。在多樣化的學習方式中，新課程倡導“主動、合作、探究”。其中探究性學習承載著科學知識的掌握、科學技能的發展、科學方法的訓練、科學精神的培養和科學思維習慣的養成等多重任務，從而使“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的課程目標三位一體得以實現，因此科學探究的學習方式應該成為生物學學科重要的教學方式。探究性學習帶來學生學習方式的根本改變，學生由過去的先開始概念、規律學習的方式變為通過各種事實來發現規律的方式。這種學習方式的中心是針對問題、重在“做”的過程，強調學生的主動參與、探究發現與合作交流。通過問題探討、課題設計、實驗操作、模擬體驗、社會調查等活動，積極主動去探索、感受和理解知識的產生和發展過程。由此教師必須改變教學策略，學生也必須改變學習方式，教學過程要成為學生積極動手操作、積極參與討論、積極動腦筋思考的主動過程，學生的學習只有經歷“做”的過程才能深刻理解所要學習的概念。提高科學探究能力重在提高學生的科學探究意識和探究的水平，因此教學中要通過培養學生的觀察、測量、分類、實驗等，培養學生的形象思維；通過培養學生對數據資料的收集分析、表達與交流、預測、推論和假說以及從事實驗技能，提高學生的邏輯思維能力。
四、注重教學方式變革
1.注重學生的學法指導
學生的認識過程從感性到理性，從具體到抽象。要使學生對所學知識理解透徹，融會貫通，形成系統的知識體系，教師必須對學生進行學習方法指導。“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用”。對學生進行學法指導可概括為兩點：一是幫助學生形成化學學習常規，包括實驗常規、聽課常規、看書常規，作業常規；二是結合化學學科學習的特點指導學法，如把觀察與思考的聯系，結構與性質的關系，形成點、線，面、網結構化的學習方法；從宏觀到微觀，從定性到定量的分析推理的方法：用辯證唯物觀去認識問題的方法等。
2.培養學生的自主意識
