職業道德培訓精選(九篇)
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第1篇：職業道德培訓范文
一、引言
職業教育旨在為社會培養大量德智體合格的從業人員，而職業道德教育則是職業教育全部內容的根基和核心，因為它促使勞動者樹立正確合理的職業觀念，從而以過硬的素質在激烈的競爭中生存和發展；它推動了社會企業的對外形象和經營效益，正是由個體的良好職業道德，才形成了社會經濟秩序的良性運轉；它幫助社會良好風氣的形成，是精神文明建設和和諧社會建設不可或缺的重要組成部分。因為勞動者身處社會生產的第一線，他們的職業道德就顯得彌足重要，關乎產品和服務的質量效益，關乎社會主體力量的思想水平。而近些年來，市場經濟發展導致了部分地區的職業培訓教育畸形化，其教育只側重于武裝給受教育者以專業分工技能，使其在短時間內快速掌握生產流程，而忽略了對受教育者的職業道德教育，由此引發的對企業和市場帶來損失的例子比比皆是。這種流水線一樣的職業培訓教育是不值得借鑒的。筆者從自身的教育實際出發，試圖探討職業道德教育的原則和具體對策。
二、我國職業道德教育中存在的問題
（一）對“職業道德”的理解存在片面性，理論和實踐相脫節
目前，我國職業道德教育中，“職業道德”一般被定義為“人們在職業工作中所應遵守的行為規范總和”，這個更多的是強調從道德的層面進行約束和規范，而忽視了個人在職業道德面臨選擇時的抉擇，缺乏對解決職業道德沖突能力的培養。而且我國的職業道德教育僅以理論教學為主，缺乏案例教學和實踐教學，使得理論和實踐相脫節。
（二）市場經濟大潮對職業道德教育帶來了部分消極影響
在市場經濟大潮中，“一切向錢看”成為部分人的信條，使得部分人在職場以金錢來衡量一切，當個人私利與他人利益、社會公利發生沖突時，他們毫不猶豫的選擇自己的個人利益。而這些人可能也經過了較為系統的職業道德教育，但當理論和實踐遇到抵觸的時候，仍然會毫不猶豫的放棄原則而選擇自己的私利。
（三）對職業道德教育重視程度不夠，認識不深
職業學校以培養專業知識為主，所以在實際教學中都較為重視學員的專業基礎課和專業核心課的學習。對職業道德，職業學校大都覺得無所謂，主要依靠學員個人的道德觀念。學員自己道德素質高，其職業道德水平就高，并不是通過職業道德教育就可以提高的。與此同時，大量的學員也對職業道德教育不重視，更多的學員更加期待能夠學到一門專業的技術，將來可以找一份很好的工作。在這種思想指導下，職業學校和學員都不重視職業道德教育，導致職業道德教育的地位更加邊緣化。
三、職業道德教育應該遵守的基本原則
（一）遵循基礎性和公共性的原則
在職業教育培訓中，極易走向的誤區就是在對待職業道德教育上的輕視和漠視，過分的依賴社會公德教育和就業者義務教育階段的道德教育，而不將其作為職業培訓的重要內容。其實，職業培訓教育的受教育對象，其培訓時間和個體背景是千差萬變的，我們不能理所當然的認為其在道德領域能勝任具體職業的要求。因此，必須把職業道德教育放在基礎性的地位，做到使培訓者先成人后成事，首先做到對具體職業所需要的從業品質了然于胸，再做好自身的職業打算。同時，職業道德教育的公共性也是重要的原則，無論受培訓者有怎樣的教育背景和生活背景，面對嶄新的工作崗位和陌生的社會環境，必須武裝給其優良的職業道德和心理素質，才能保障其專業技能的順利施展。
（二）遵循適應性，與社會實際、學生個體、行業差別相適應
當前，我國職業道德教育的內容大都流于形式化和書面化，以致收不到實際的培訓效果。這是當前職業培訓教育中職業道德教育的致命缺點。很多培訓單位，把學員通過相關的職業資格認證和輸送單位考核，作為自身教育成果和在社會立足的唯一標榜，職業道德教育作為不能得到迅速體現和收效緩慢的一個方面，自然地得不到發展，落后于社會的需要。在該類教育的實施中，應當注重教育內容與社會實際的結合，針對當下職業道德領域的重要問題、主要現象展開教育；應當注重與學生個體的相結合，把握受教育者本身的特點，有針對性地彌補其不足，跟蹤指導；應當注重與行業之間的差別相適應，結合各行業的具體情況，對于容易出現道德危機的方面，加強教育力度，提前令學員了解其將面臨的職業道德處境，達到與社會需要的有機結合。
（三）遵循多樣性和生動性的教育模式
隨著社會的進步，教育領域也不斷的掀起改革和創新，舊有的照本宣科式、灌輸式的道德教育方法，再也不能符合師生們的教育理念，不能有效達到“傳道授業解惑”的教學目標。眾多80后、90后的社會成員相繼走上工作崗位，他們有著與現代社會相契合的思想狀態，對于他們的職業道德教育，教育工作者也應當從自身做起，思考探索、不斷創新，采取生動活潑而喜聞樂見的教學方式，傳達教育內容，提升道德素質。教育的主體是學生，這種理念不僅對于義務教育和高等教育是指導性的，對于職業培訓教育更是有其實用性的。職業道德教育工作者，應當努力貼近生活、貼近學員，采取多樣化的教學手段和生活化的課堂模式，把本該枯燥的道德教育進行生動詮釋，使其深入學生內心、引發學員共鳴。若非如此，職業道德教育的課堂，將走向一潭死水的危險方向，出現教師沒有熱情、學生沒有主動的局面，更不用談論教育成效了。因此，多樣化和生動性的教育模式，應該是職業道德教育中應該遵守的。
（四）遵循成效性，注重教育成果的考核和運用
職業道德作為個人思想道德素質和科學文化素質的一部分，它的衡量不像一門專業的技術一樣直觀和容易操作，這也給培訓單位的職業道德教育成效評價提出了難題。筆者認為，成效性仍然是該類教育的指導原則之一，對其考核也應該積極探索、多管齊下。例如將學員的日常學習表現和上崗實習表現，作為教育成果驗收的重點渠道；也可以通過師生座談和問卷調查等的方式，巧妙地摸清受培訓者的道德情況，以便有針對性地開展教育安排，以及不斷改進優化教學內容和教育手段。
（五）以學生為主體的原則
教師在任何的教育工作中，起到的都是引導和輔助的作用，因為教育的主體在于學生，有了學生的求知欲和正確方法，教育才能落到實處，職業道德教育也不例外。身處踏上工作崗位的前夕，許多學員對于這份職業應恪守的品質，也是了解不全面或者有偏頗的，這就要求改變教師為主體的德育課堂，回答學生的困惑、彌補學生的不足。職業道德教育中，教師應該多聽取學員的心聲，為其解惑、授業，因為他們的道德得到完善，才是這門教育的終極目標。
四、在職業培訓教育中實施職業道德教育的對策淺議
（一）設置專門的道德教育課程，突出其在日常教育中的重要地位
對于任何一門課程的教學來說，時間和精力是取得成效最具有硬性的保障。培訓單位應該摒棄職業道德教育費時費力的錯誤認識，在充分尊重其重要意義的基礎上，設置專門的課程來開展教育，從而喚起教師和學員的思想重視。課程的設置應該是靈活和有適應性的，順應職業培訓教育的速成性特色，比如在相關專業課程的開展過程中，結合本階段教學內容在社會實踐中容易出現的職業道德問題，針對性的開設職業道德教育，做到學員技能和道德的同步提升，這一點在會計、金融等專業中表現得尤為突出。當然，以節次為單位的課程不是必須和固定的，培訓單位也可以采取專題講座、學員會議等形式，靈活開展道德教育，只要形成獨特的模式和正常的流程，教學成果就容易得到保障。總之，要把職業道德教育納入到正常的職業培訓教育中去，避免隨意性和突擊性，而是像一門技術課程一樣，有自己的師資和物力、時間保障，走向正規化、日常化，只有這樣才能在潛移默化中逐步提升學員的職業道德素質，真正取得實際效果。
（二）建設積極的校園文化，廣泛發動校園媒體和學生活動的教育作用
校園文化最貼近學員的學習生活，職業道德教育應當滲入到其中，使其與學生的生活有機融合。學校擁有眾多的宣傳媒體，且它們大多由學生親自組織親自策劃，貼近學生的生活感受。筆者認為在這方面的教育中，應該充分利用校內網站、報紙刊物、廣播站、電視臺等等，開辟專門的欄目和板塊，強化該方面的宣傳；充分發掘職業道德以及學生身邊優秀人物典型案例，以生動形象、喜聞樂見的方式廣為宣傳；可以展開諸如讀書討論書、征文比賽、相關電影音樂賞析等活動，發動學生以個體、宿舍、班級等多層次積極參與；通過獎項的評比、獎品的設置等，吸引學生關注這方面的教育內容。活動最后一定注重活動結果的驗收總結，為下一步的努力和其他方面的素養教育積累經驗和教訓。另外，注重活動的組織與社會實踐的相結合，通過組織學生參加公益活動，比如社區服務、扶老助殘、幫貧濟困等愛心志愿活動，在服務他人、助人為樂、奉獻社會的過程中，體驗良好道德的積極作用，培養誠實勞動、遵守道德、全心全意為人民服務的美好心地，從而提高學生們的職業道德修養。
（三）通過隱性的職業道德教育，將其貫穿到具體的職業技能培訓中去
針對培訓學生的課程設置，我們可以充分利用一些彈性較大、較為靈活的課程，專門開展對于學生的職業道德教育。例如，培訓教育學校定期開設的心理輔導課程、就業指導課程等，都深受學生的喜愛，因為這些課程都傳達了對學生非常兼具實用性和啟迪性的內容。我們可以精心設計課堂模式，把職業道德教育的內容有機穿插到課堂講授中，起到集中教學的顯著效果。正如其他的道德教育領域一樣，道德的培養從來不是孤立的和單獨的，它應當融入整個培訓內容中，無所不在地進行指導教育。在具體的培訓學校中，負責職業道德教育的部門是較多的，例如就業指導中心、團委、黨委辦公部門、學生工作處、教務部門等，培訓機構可以通過精心的設計和不斷地優化，將這些部門的道德教育職責進行科學的統一協調，形成嚴密和統一的教育網絡，使職業道德教育達到“無孔不入”的滲透的理想效果。放眼細處而言，德育教育工作者每次與學員的接觸，每次的專業技能教育考核，都可以成為施展職業道德教育的良好場所，因為道德本身就具有隱形和潛在的特征，也只有一點一滴的感化、日復一日的教育，能收到道德教育的理想效果。
（四）深入生活，充分利用先進模范和激勵作用和負面案例的警示作用
不論是哪一類的教育工作，案例的作用都是不可忽視的，因為其真實性生動性，往往能比專業的知識宣講更能起到教育效果。道德教育更是應該注重榜樣的激勵作用和負面案例的警示作用。放眼全社會領域內的思想道德教育，國家舉辦的“感動中國”“十大勞動模范”等等活動，以及各個地方進行的人物宣傳、優秀表彰等活動，莫不是在充分利用案例的作用，從而起到以點帶面的教育成效。職業道德教育的開展過程中，培訓教育機構應該受到這方面的啟示，給予探索和實踐。榜樣的力量是巨大的，這絕非一句空談。學習先進模范人物的職業道德和美好品質，將成為激勵和鼓舞廣大職業學生前進的精神力量，也是開展職業道德教育、提升職業道德水平的極佳方式。職業培訓教育單位可邀請有杰出成績的優秀畢業生、社會上的先進模范人物以及道德高尚的優秀企業家開設專題講座或學生座談等，用他們愛崗敬業、不辭勞苦、樂于奉獻和勇于創新的先進事跡，對學生進行敬業、吃苦、慎獨、自律、進取等方面的生動教育，使學員們在聽取事跡、接受感召的過程中，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，促進其自覺地進行自我完善、追求高尚，塑造其初步的職業理想和人生信念，這對于學員一生的職業和生活過程，都將是彌足珍貴的。
（五）探索職業道德教育的新思路新模式，在考核評價中不斷改善
職業道德教育是一個系統的工程，正因為其與社會生活如此休憩相關，關系到整個社會的良性運轉，因此這是一個決不能放松、又不能固化的教育環節，只有保持探索、積極實踐，才能不與社會脫節、不辱教育使命。在教育思路和教學模式的創新工作中，首先應該在廣泛學習的基礎上，掌握一些深受歡迎又易于組織的職業道德教學方法，博取眾長，在與本地本校實際情況相結合的基礎上加以借鑒和創新；同時，應該深入到受教育者的內心喜好中，通過建議征集、問卷調查、親切座談等形式，傾聽其聲音、了解其偏好，令職業道德教育的方法更加契合他們的實際需要；同樣重要的是，應該在職業道德教育成果的考評和驗收上落到實處，以此來督促師生的思想到位、行動到位，例如在職業技能的各種考核中，無論是試卷的書面考核還是實際的操作考核，都可以通過給予學員一些情景和問題的設置，考察其在面對自身所處的崗位上一些敏感、關鍵的問題上，是否具備了正確的思想覺悟和處事方式，如果在這種專門的考驗中學員都出現對職業道德的明顯違背，那么當其真正走上工作崗位，面對各種繁雜的壓力和誘惑，情況就更值得思考了。考核是為了總結和改進，這就要求負責該領域教育的教師們善于反思、善于提升，不斷改進自己的教學方法，真正收到預期中的教學成果。
五、總結
近些年的經濟形勢我們可以看出，就業壓力仍然嚴峻，這其中不僅有勞動力的供給和需求不匹配的原因，更存在著勞動者本身職業道德缺乏引起的供需雙方鴻溝。市場經濟體制在我國將進一步深化，專業分工也將進一步細化，這不僅僅對勞動者的專業技能提出了更高的要求，對于職業道德素質的要求更是緊迫的，因為技能是具體的，有很大的短期速成性和更新性，企業可以通過培訓等方式迅速獲得合格員工；而職業道德的養成，卻是潛移默化和深遠持久的，往往伴隨著個體一生的思想素質進退。廣大的職業培訓教育工作者，應該充分認識到這一點，在日常教育中穿插和組織職業道德教育，為社會輸送更多德智體全面發展的勞動者。
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第2篇：職業道德培訓范文
關鍵詞：技能訓練 職業道德 計算機專業
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（b）-0224-01
1 技能培訓過程中對職業道德的培養。
1.1 引導學生養成頑強拼搏的意志品質和認真、規范、嚴謹的職業態度
由于在競賽中，參賽學生首先做到尊重裁判、遵守紀律、服從裁決，發揮特別能吃苦、頑強拼搏的精神風貌，才能把精湛技藝和良好的精神風貌展現出來。計算機專業與其他專業不同，計算機專業理論性強，實踐性更強的專業。一張圖紙，一幅作品需要一天甚至幾天坐在電腦面前，不但要求學生認真、細致更考驗學生的耐心和毅力。由此在平時技能訓練中，訓練學生專業技能上的技巧提升，同時著重對學生堅持不懈、吃苦耐勞的鍛煉。
因為專業技能方面高水平的學生往往不分伯仲，但在職業道德方面卻會有細微的差別。比如，有的學生在點名排隊時，井然有序，遵守紀律，服從監考教師安排，在電腦出現問題時，及時告知監考老師將競賽題整齊放置在桌面，有的卻大聲喧嘩，在電腦出現問題時，慌張得不知道如何處理，或自己動手隨意解決，這樣的學生在職業道德方面肯定會失去寶貴的分值，從而無法取得優秀的名次。所以在平時技能訓練中，引導學生嚴格遵守紀律，每次技能培訓的時間都有嚴格的規定，嚴把考勤制度。不能遲到，不能早退，不能請假。由于計算機專業有專業特性，電腦會出現各種不同的問題，因此在自己電腦出現問題的時候，嚴禁自己將電腦亂點或任意拆卸，必須告知老師，在老師引導在進行修復。其次，在競賽中學生操作的細致性以及頑強拼搏意識等也是職業道德的重要體現。比如，在競賽中學生對題目的解讀細致，直接影響學生答題的正確性，學生答題的耐心程度等，在學生技能訓練中是密不可分的。在技能訓練中不斷強化學生的吃苦精神，訓練題在由剛開始的一天三道，到第二天的五道，第三天的八道，不斷地累加，使他們沒有時間喘息并沒有時間去多想，只需完成當天的訓練量，并不斷地加大訓練時間，由第一個星期兩節課，到第二個星期四節課，第三星期七節課12小時的強化訓練，鍛煉了他們的耐力和意志力。這種職業道德的培養滲透到日常的教學實踐環節中，并通過職業技能訓練來推動，并以此為方向引導學生職業道德的學習和養成。
1.2 引導學生形成穩定的心理素質
一個人想要飛，專業技能和心理素質就是他的兩只翅膀：缺一不可。心理素質的培養也是在技能訓練中不可或缺的重要環節。在技能大賽中，具有處亂不驚、臨危不懼的心理素質的學生更能保持清醒的頭腦，在遇到困難或出現意外情況時能夠沉著冷靜，將專業技能項目完成得相對完美，取得良好成績。平時訓練成績好的并不等于大賽就一定能取得好成績。做為指導老師的我帶隊在參加、組織技能比賽的經歷中從失敗中總結經驗，在加強學生計算機專業技能訓練的同時，配合以適當的競賽心理輔導，通過選拔賽、模擬賽等反復錘煉使參賽的學生不僅具有了高超的技能水平，還具備了過硬的心理素質。
在技能培訓過程中，我不斷地給學生加大習題的練習，并不斷提高難度，讓他們自己去解決，他們不斷看書，不斷從網上獲取資料，一個一個地攻克我給他們的難題，并在每三天之后進行一次250分鐘的模擬賽，評出第一名，作品展示在訓練機房墻上。每五天一次的選拔賽，讓他們在緊張有序的環境下不斷提升自己，在不斷的壓力下，不放松，堅持、堅持下去是唯一的信念：相信，我們的堅持都會有回報。同時，也在不斷地給學生做心理疏導，讓學生把每一次的練習當做比賽，把每一次的比賽當做練習。平時在制作作品過程的每一步都必須Ctrl+S進行隨時保存，防止制作的作品出現異常問題情況（突然死機、斷電等）情況下，有效保存作品的完整性。平時的點滴訓練，使學生養成良好的訓練習慣，解決問題的辦法，從而學生明白遇到各種突況如何解決時，學生的心理穩定性就在不斷提高。
同樣的道理，學生在參加工作以后也會遇到各種突況，在這種情形下具備良好的心理素質也是順利度過危機和難關的必備職業道德。
1.3 引導學生形成團結協作精神
“道相同則心相知，心相知則力相合”。團結不是一團和氣，而是能否凝聚各方力量，有效調動一切積極因素，相互理解，相互信任，在合作共事中加深了解，在相互支持中完成一個共同的目標。
在技能訓練過程中，疑難試題一旦出現，學生不知從何做起，我一般要求學生自己解決，一個學生在網上找資料解決辦法，一個學生在網上下載相關輔助軟件，幾個學生專門從書上來研究，一個學生解決問題找到答案后，一個個地講解疑難，使得全體同學都能完全掌握。
我將學生分成兩個組，第一個組是有經驗的，參加過市級、自治區級、國家級比賽的學生，第二組是沒有經驗，今年第一次參加比賽的學生，分別出題，第一組學生做疑難試題，并負責指導第二組學生的試題，講解較難步驟及疑難問題的解決；第二組學生題量大于第一組，在量中求質的變化，在量中找到規律，找到熟練程度，遇到問題隨時問第一組學生，如果有好的做題步驟或方法與第一組學生商榷，第一組和第二組“團結作戰”，通力合作，發現問題互相提醒，互促互幫，共同成長，在比賽中“厚積薄發”。大家在疲憊的狀態下仍能頑強地解決各種訓練中的難題，懷抱必勝斗志，不斷超越自我和提高自我。
現在社會，只有合作是才能辦成任何事情的；只有合作才能讓我們在比賽訓練中技能不斷長進，心智不斷成長，人們在一起可以做出單獨一個人所不能做出的事業；智慧+雙手+力量結合在一 起，幾乎是萬能的。――美.韋伯斯特。凡是參加過技能訓練的團隊和個人都有這么一個共識，并將深深地影響今后的職業生涯。
2 結語
第3篇：職業道德培訓范文
一、成果與收獲
截至2012年11月底，我校共舉辦各類培訓班120期，參加各種技能培訓人員有8000余人。本年度開設技能培訓班級有：5S管理推進班、特殊工種管理培訓班、會計從業證書班、縫紉班、綠化班和計算機網絡管理員培訓班等15個科目，31個班級，培訓以后取得上崗證或技能等級證書的有1239人。
其中，服裝縫紉工培訓9期238人，叉車工培訓1期48人，行車工培訓1期28人，綠化工培訓4期152人，印染定型培訓工3期129人，鍋爐工培訓1期45人，壓力容器工培訓2期96人，會計繼續教育培訓1期713人次，釀酒技術培訓58人，計算機網絡管理員（技師）培訓18人，創業培訓1期62人，電焊培訓工3期66人，電工培訓3期135人，汽駕班培訓70人，會計從業資格培訓167人，企業管理能力提升培訓（5S管理）60人。尤其是作為桃源鎮的兩家龍頭企業——華源包裝和眾誠鴨業，學校已累計為他們培養了2名技師、48名高級工、162名中級工，使企業的高技能人才所占比例提升到28%。
各類培訓班的成功舉辦和各培訓項目的開設，為深入推進我校農村社區職業培訓活動積累了經驗，也為我校更大范圍地進行培訓體制機制、運行模式和發展戰略等方面的調整和創新增強了信心和勇氣。
二、措施與對策
農村職業培訓工作是細致而煩瑣的。上述成就的取得，得益于我校在各級行政部門和社會各界的指導幫助下，堅持從社區居民、企業和社會發展的需求出發，以需求為導向，努力加強學校、政府、企業、農村職工之間的聯合，調動農村職工主動參與培訓的積極性等一系列工作的開展。
1.爭取各界支持
我校積極爭取各級領導部門、各部門的大力支持，以及本鎮各村、社區、企事業單位的全力配合。深入拓寬服務渠道，全面提升服務水平，不斷增強服務能力，積極開展各項企業管理培訓和勞動力技能培訓活動。開展的各項職業技能培訓涉及的部門有人社局、中小企業局、安監局、農委等，我校積極爭取到這些部門的支持，把開展職業技能培訓作為公共性和公益性培訓項目與鎮上的這些相關部門的工作緊密結合起來，使他們在組織發動、專家指導、技能鑒定、經費等方面給予大力支持。
2.接軌地方經濟
我們秉著培訓項目與地方經濟接軌及與社會發展吻合的辦學思想，開展的各類職業技能培訓都能貼近本地的產業發展。從本地產業發展的角度，從居民從業的角度，從提高勞動力素質的角度設計培訓項目，受到本地企業與居民的歡迎。
紡織服裝是桃源工業的集群產業，始于上世紀70年代。縫紉工培訓是我校圍繞服務地方產業而開展的一項常年培訓項目，采用“隨到隨學，學會為止，考核合格發證，并推薦就業”的方式，目的是使進入桃源的外來務工人員和農村剩余勞動力掌握一技之長，實現與桃源鎮當地產業的融合，為桃源服裝企業的發展不斷輸送技術工人。發展至今，全鎮已擁有200多家紡織、服裝、家紡、印染等相關配套企業，擁有縫紉車及配套設備10380多臺套和6000多臺無梭織機，年產各類服裝4000萬件，年銷總額超31億元，相關從業人員16000多人，被命名為“江蘇省服裝名鎮”。
花卉苗木是桃源鎮的又一特色產業。2013年度我們根據市場經濟的需求，開辦了綠化工初級、中級、高級培訓班4期，聘請蘇州科技學院的教授授課，開設《園林生態學》《植物生物學》《植物遺傳學》《植物育種學》等課程。通過培訓，有42人獲人初級證書、56人獲中級證書、119人獲高級證書，實現勞動力轉移近2300人。
除了以上的職業技能培訓項目外，我校還開展了會計從業資格培訓、會計繼續教育、計算機操作技能、人力資源管理、創業培訓、電子商務、企業管理、6S管理、印染定型操作技能、職業農民等多個職業培訓項目，全年共培訓人員達8000多人，對地方經濟和社會事業的發展起到了很大的拉動作用。
3.創建實訓基地
學校平時密切關注當地企業的發展動態和用人需求情況，利用各種機會和多種途徑進行市場調研，了解本地企業和職工的各種培訓需求，并針對這些需求與相關企業和政府部門協商，對社區內各種資源進行整合，在校內外創建了多個實訓基地。在校內建立服裝培訓基地和綠化培訓基地，電焊實訓基地建立在泰達公司，印染定型實訓基地建立在海潤公司，叉車實訓靠華源包裝公司提供支持，電工實訓靠市培訓指導中心提供支持。
校內外的實訓基地為培訓的學員的創造了一個生產現場模擬和真實訓練的實踐環境，通過實際動手操作和訓練，初步了解企業的生產、經營、管理流程，熟悉行業主要儀器設備和基本工具，掌握生產工藝，基本技能和專業技術，養成良好的職業意識和職業道德。學員在基地老師的指導下，充分利用實訓基地的真實訓練環境，以及技術和設備優勢，通過與社會的廣泛合作，培養創新意識和創新理念，提高學員的創新與創業能力。
有了這些實訓基地，我們再把各行業的專家請到基地，讓專家結合實際開展具體的指導工作，內容更豐富、工作更實在。方便了企業，方便了學員，學校和企業合作更加密切。
4.探索培訓方式
我校根據市場用工需求，采用訂單式集中培訓、現代遠程培訓、巡回流動培訓的組織實施方式，加大農村社區中高級技能人才培訓力度。為確保技能培訓的有序化、規范化，我校在年初確立了“以職業能力提升為導向的農村社區培訓模式研究”的實驗項目。通過對農村職工培訓現狀的調查，針對其中存在的問題，制訂培訓項目及培訓計劃，經過設計方案—實施行動—反思總結三個反復實踐、螺旋式上升的環節，創新農村社區培訓的方式。
（1）大眾培訓。采取開設大講堂、舉辦專業知識和技能培訓班、組織宣講團下村入企業培訓的方式。
（2）免費培訓。我校與區職業培訓指導中心合作，方便農村勞動力參加培訓。開設會計從業資格證、綠化工、縫紉工等培訓班，使參培人員掌握一技之長，盡快實現就業和穩定就業。
（3）“菜單”培訓。按照“求實效、講實用、重實用”的培訓原則，盡最大所能做到農村職工想學什么就教什么，想什么時候學就什么時候教，想用什么方式學就用什么方式教。變“訂單”為“菜單”，逐步構建適合農村社區實際的科學合理、功能齊全、相互協調、適應需求的培養體系，實現農村社區職業培訓方式的轉型。
三、問題與不足
我校在農民技能培訓方面雖然取得了一定的成績，但從目前的就業形勢和長遠發展看，還存在一些問題與不足。主要表現在：
1.農村居民認同度不高
一方面，農村居民認為社區學校職業能力培訓的質量不高、項目有限，難于滿足他們不同的需求。另一方面，培訓獎勵機制和就業導向機制配套缺失，激勵不足，挫傷了農村居民參加職業能力培訓的積極性和主動性。
2.機制整合不全
學校的硬件設施無法滿足農村職業能力培訓的需要，社區各類教育資源各自為政的現象還比較突出。同時，職業能力培訓的師資力量整合不力，學校無法擁有大量滿足職業能力培訓需要的師資。
四、打算與愿景
隨著經濟社會的不斷發展和社區教育的不斷深入，在社會轉型的進程中逐步走出一條具有社區本土特色而又富有現代氣息的農村社區職業培訓之路已成為必然選擇。積極推進社區教育改革創新、構建學習型社區，滿足農村職工就業創業、促進企業轉型升級，加快教育中心自身建設、促進學校內涵發展，努力開展以需求為導向的農村社區職業培訓的實踐與探索，是我校在今后相當長時期內的主要任務。
1.進一步加強培訓資源的整合，充分發揮當地各類培訓資源的優勢并加以整合，探索一整套相對完備的培訓資源體系。
2.加強學校、政府、企業、培訓對象之間的聯合，建立多元化的培訓經費投入保障機制和考核機制，調動培訓對象的積極性。
3.加強培訓課程和教師隊伍建設。積極開展適合農村經濟結構調整和企業轉型升級需要的校本課程建設；堅持“請進來”和“走出去”相結合，更新教材內容、改善培訓方法，加強教師隊伍建設。
4.以職業能力提升為目標，不斷探索培訓方式。以農村為主陣地，發揮市場經濟的導向作用，圍繞本地主導產業、特色產業，因地制宜地探索符合本地民情的培訓方式。
第4篇：職業道德培訓范文
（一）提升高校創業指導師創業指導和服務工作的能力和水平
通過對高校創業指導師進行系統培訓，使其對創業教育、創業活動等進行系統了解，對目前學生的創業需求進行分析，對創業指導涉及的創業知識和技能有一定掌握，對學生創業過程中的常見問題進行思考，從而提升其創業指導和服務工作的能力和水平。
（二）推進高校創業教育的進一步發展
高等學校需要按照學校實際情況，開設適合的創業教育類課程。創業教育課程的普及必然會進一步喚醒大學生的創業精神和創業意識，使學生對創業指導工作有更多需求，高校創業指導師培訓，必將提高創業指導教師對創業學生的指導能力，促生更多對創業教育的需求，推動創業教育的健康發展。
（三）提高學生創業的成功率，促進大學生自主創業工作的開展
通過培訓，能夠使受訓者增加創業指導的知識，提升創業指導的能力，提高創業指導工作的熱情。通過創業指導師素質的提高，幫助高等學校創業指導活動的開展，創業指導平臺的建設，以及創業指導工作卓有成效的開展，提高學生的創業成功率。
（四）促進就業，提高學生就業率
創業指導不僅僅可以幫助學生成功創業，而且可以通過對學生創業精神的喚醒，使學生能夠主動應對各種挑戰，更加理解創業的艱辛，從而增強其對就業單位的理解和理性期待，通過學生主動就業觀念的強化，提高其就業的概率；同時，創業指導工作的有效開展，創業成功率的大大提高，會增加更多的就業崗位，減少就業難度，相對提高就業率。
二、高校創業指導師培訓模式的構建
科學合理的高校創業指導師培訓體系，不僅有利于實現上述目標，而且還是踐行“以創業帶動就業”，拉動中國GDP新一輪增長的有力保證。
（一）經典創業模型對創業要素的界定
蒂蒙斯的創業模型將創業的要素歸結為創業團隊、商機和資源，威克姆（Wickham）模型則將創業因素定義為機會、創業者、資源和組織，薩爾曼（Sahlman）模型的創業因素包括人和資源、環境、機會和交易行為，國際勞工組織將成功創辦小企業的關鍵因素總結為動機和決心、能力、想法和市場、資源以及創業者五個方面。基于以上學者的研究，筆者認為創業的核心要素應該包括人的要素、機會的要素和資源的要素，考慮到中國目前的創業環境，對創業活動的理性認識在中國創業指導中起著統馭的作用，而市場是項目產生和據以存在的根本，只有銷售能夠給企業帶來源源不斷的現金流，保證項目正常運轉，因此，態度和市場應該是創業要素的基本構成部分。
（二）大學生創業中的常見問題分析
大學生是中國最富有也是最貧窮的創業青年。其擁有大量的時間、充沛的精力、豐富的創業知識、先進的創業理念，從這一點上說，大學生是中國最富有的創業群體；但是，大學生沒有創業經驗、缺乏創業資金、不了解身邊的市場，從這個意義上說，大學生又是最貧窮的創業青年。大學生創業的成功會對其他群體的成功創業有一定激勵和促進作用，不但可以在其他創業群體中樹立創業典型，大學生創業成功也有利于良好創業環境形成，從而對其他群體的創業成功有一定幫助。因此，針對大學生創業群體面臨的主要問題進行分析，找出相應的指導重點和解決對策，必將有利于對全體創業者的指導和幫助。通過筆者在多年對大學生進行創業指導中的觀察，以及多次的各種層次創業大賽的評委經歷，發現大學生在創業過程中常見的問題主要有以下幾個方面：
1.理念上的困惑
理念上的困惑表現為要不要創業的問題。具體來說：很多大學生在接觸了創業概念，學習了相應的創業課程之后，其對創業的理解或看法，可能會跟其家長、同學的討論結果不一致，與其從小學習的傳統的“學而優則仕”的理念發生一定沖突。于是對要不要去創業的事情感覺迷茫，對自己是否能夠創業成功心存疑慮，因此不敢貿然下手，從而遲疑不決、錯失不少商機。針對大學生創業過程中遇到的此類問題，高校教師可以采用創業動機診斷、創業者特征測評、創業技能測試等方法分析學生的創業素質，對其是否適合創業進行判斷，有針對性地進行指導。
2.項目的選擇
項目選擇上的困惑表現為創辦的項目類別、創業成功的可能性以及項目的持續性等方面。在解決了理念上的問題之后，準創業者們面臨的最大問題是如何選擇和確定創業項目，即創業項目的篩選與定位問題——其產生的一些創業想法是否能夠實施，可否成為自己未來的創業項目，如何來識別和判斷項目的可行性，如何對未來的創業項目進行描述，如何分析創業項目的風險等是學生們經常困惑和咨詢的主要問題。針對這種情況，創業指導教師可以通過引導詢問的方式，和學生們一起分析問題，從宏觀環境入手，對學生項目面臨的政治、經濟、社會和科技問題進行分析，看其是否適合社會發展的需求，能否長期持續地給創業者帶來收益；進而進行中觀環境的分析，可以運用波特的五力分析模型，分析創業項目所在行業的現有競爭者、未來可能進入的競爭者，創業者提供的產品或服務的替代情況等，對創業項目在行業中的競爭地位進行分析判斷；然后可以繼續分析項目所在行業的生命周期，判斷其進入時機；并結合創業學生的知識和技能等，分析項目可能性；最后，結合創業項目的市場情況以及學生的職業生涯規劃幫其分析項目的可持續性，和學生一起對創業項目的相關問題進行總結。
3.創業資源的分析和整合
在創業所需資源上，大學生的困惑主要表現在不知道需要哪些資源、以及從何處籌集這些資源等方面。很多擬創業的大學生雖然能夠分析出創業大致需要的資源類別，但是對于創業項目需要的不同資源的特征，以及詳細的資源項目，缺乏足夠的知識來分析和判斷；對于從哪里可以得到所需要的各種資源，雖然從各種場合得到的信息中有所了解，但是針對具體項目的可能的資源籌集渠道又缺少必備的知識和技能。因此，需要創業指導教師幫學生一起進行創業資源分析，幫助學生梳理創業所需的詳細資源以及具體的資源項目，向學生提供創業資金計算的方法，以及資金籌集的可能渠道，和學生共同探討創業資源的使用方法，以便使有限資源得到最大限度的利用，提高資源的使用效率。
4.創業市場的調研和營銷
由于大學生接觸社會較少，所以，很多大學生在創業時面臨的第四大困惑是不了解項目可能存在的市場，缺乏適合的市場調查方法，不會設計規范的調查問卷，對于回收的調查問卷不知道如何進行分析和使用，對于創業企業未來的營銷方案沒有思路，對于如何開拓市場，做好市場營銷工作心里沒底。常見的表現是，不知道團隊應該賣什么，怎么賣，以及準備賣給誰，能夠賣多少，不了解如何細分市場，如何進行市場定位。因此，需要創業指導教師指導學生科學設置調查問卷，了解市場需求，進行市場細分和定位，選擇合理的營銷方式開展市場營銷工作，使創業企業的產品或服務能夠走向市場、實現銷售，以收回現金進入再生產過程。
5.創業計劃的編制
創業計劃不但是創業者對創業項目全局性的戰略思考，是創業團隊成員理清思路形成共識的手段，也是創業企業的象征和代表，是創業者與企業外部的組織及人員進行良好溝通的媒介，是企業進行對外宣傳的重要措施，更是其對外融資的主要工具。在校大學生創業基本都是首次的創業嘗試，因此，盡管會對其創業項目進行思考，但是往往不夠深入和全面；即便是參加創業大賽的學生，對于創業計劃的編制也不甚了解，不熟悉其編制方法。雖然網上可以找到標準版的商業計劃書的格式，但是對于每部分內容的具體操作以及在編制時的注意事項卻知之不多，需要創業指導教師依靠自己的經驗對學生進行指導，針對創業計劃書各個部分編制時應該注意的問題，幫助學生盡可能考慮齊全，理性看待擬創業項目，規避可能發生的各種風險，取得期望的收益。
（三）適合中國高校的創業指導師培訓模式基于對經典創業模型的研究，以及大學生創業過程中常見問題的思考，筆者構建了適合我國高校現狀的創業指導師培訓模式，簡稱為APREM模式，見圖1。其中：
（1）Attitude態度。態度觀念的轉變在整個創業過程中起著關鍵的作用，處于統馭的地位，積極的創業態度和對創業的理性認識對于創業成功和學生的生涯規劃具有非常重要的意義。
（2）Project創業項目。主要包括企業想法的來源——對發展趨勢的把握、對現存問題的解決以及對資源的利用等，創業項目的可行性；以及通過商業機會的識別——如通過價值鏈分析和市場結構分析等，從眾多的企業想法中辨識出真正適合的商業機會，并對可以形成創業項目的商業機會進行描述。
（3）Resource創業資源。利用PROFIT模型，討論創業所需的物質（physical）、組織（Organizational）、財務（Financial）、智力（intellectual/human）、技術（Techological）和聲譽（Reputational）資源，鑒于目前大學生創業過程中資金籌集的難度較大，可以將培訓重點放在財務資源上，側重于資金的計算和籌集。
（4）Entrepreneur創業團隊。包括創業團隊的組建和運作。創業團隊的組建包括核心創業者的創業素質、創業者評價，以及團隊創業成員的構成、優劣勢等；團隊運作主要依據5P模型——任何團隊應該有共同的目標（purpose）、有明確的計劃（plan）、有適合的人選（people強調理念）、有明確的定位（place）、和適當的授權（power），對團隊管理的相關問題進行分析。
（5）Market市場。側重于兩方面的內容，一是市場調查和市場細分，二是營銷計劃和營銷策略。前者用于甄別企業想法的可行性，后者用來保障企業生命的持久性。運用APREM培訓模式，通過創業指導師的培訓，可以重點提升高校教師以下五個方面的核心能力：學生態度的觀察和辨析、創業商機的產生和識別、創業團隊的組建和運作、創業市場的調研和營銷、創業資源的整合和使用等，幫助其更有效地指導學生創業成功。
三、高校創業指導師培訓的方式方法
大部分高校負責創業指導工作的老師，沒有創業經歷，對于創業的研究也不深入，因此，在培訓過程中首先應該讓其有一個運作創業項目的經歷，切身體驗創業過程，并通過思考、以及對創業指導過程中常見問題的歸納和總結，對創業活動有所感悟。因此，高校創業指導師的培訓可以采用“項目引領、任務驅動”的方式，在培訓的過程中采用參與式培訓的方法。
（一）項目引領、任務驅動
“項目引領”是指培訓過程中以參訓學員（高校教師）的團隊項目為主線，由參訓學員以團隊項目為核心，根據培訓內容對項目進行推演。“任務驅動”是指每一個模塊的培訓中學員都是帶著任務開始，通過學習和對項目的推演，在模塊結束時完成該部分相應的推演內容。學員在“項目引領、任務驅動”式的實施過程中，在每一個模塊需要完成兩項任務：一是作為項目參與者對團隊項目進行逐步推演——對項目進行選擇、論證（市場分析）及實施（資源及團隊組建），使參訓學員掌握創業知識，了解創業流程；二是作為創業指導教師對學生的創業項目進行指導——重點掌握指導的具體內容和基本方法，提高工作水平和指導能力。培訓師扮演教練的角色，將每個模塊中教師在指導學生創業工作時遇到的問題及指導方法進行梳理，使參訓者能夠在日后的創業指導過程中更有針對性和可操作性。在“項目引領、任務驅動”的培養模式下，通過學員團隊作為項目的參與者，親自完成項目的逐步推演，可以使參訓者在整個培訓過程中豐富創業經歷、了解創業流程、以及創業過程中的核心問題，在參訓學員對團隊項目不斷論證和完善的過程中，通過不同團隊觀點的分享，以及培訓師的現場指導，提高創業指導教師的工作水平和創業指導能力。
（二）參與式培訓方法
創業是一個新興的交叉學科，涉及經濟學、管理學、教育學、法學等學科的相關內容；創業也是一個實踐性很強的學科，要求創業者及其指導者能夠對以上學科知識進行靈活運用。因此，傳統的課堂教育方法很難滿足需求，需要創新創業指導的培訓模式。筆者認為，創業指導的培訓應該采用參與式的培訓方法，使受訓者充分參與到課堂中，通過自己的思考、分享、討論、推演等，加深對相應內容的理解，以將其熟練地運用在工作中。創業指導師培訓的參與式方法包括頭腦風暴法、小組討論法、項目推演法、新創企業課堂的現場學習法和實地觀測法。
（1）頭腦風暴是一個創造性解決問題和產生想法的技術方法。在創業團隊產生創業項目時往往采用這種方法，來保證團隊決策的創造性，提高決策質量。
（2）小組討論法是培訓師和學員、學員和學員之間就某一特定的題目自由交流知識、想法和觀點。學員進行項目推演的時候更多采用小組討論的方法。
（3）項目推演法是團隊成員針對團隊項目按照創辦企業的思路進行逐步推演。這是項目引領制采用的核心方法。
（4）新創企業課堂法是讓接受培訓的教師親臨創業第一現場，通過參觀新創辦的學生企業，和創業者進行座談的方式，對創業企業面臨的困難或者競爭優勢進行思考判斷，在觀察和問答之間對創業活動有所感悟。
第5篇：職業道德培訓范文
關鍵詞： 國際貿易 高職教育 人才培養模式
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)02-0003-04
教高【2006】16號文件強調高職教育要以就業為導向，走工學結合的道路，指明了高職教育的發展目標和途徑。于是各高職學校都圍繞這個目標進行了一系列的教育教學改革和實踐，突出就業導向和工學結合。但實際的就業過程中，有一部分畢業生的就業游離于專業之外，在專業以外的行業就業，凸顯了就業導向和工學結合在實踐中的不足。
一、技能——就業模式的局限性
本人在《構建基于工學結合的多技能教育模式的分析》一文中已經就高職專業要構建多技能教育模式的原因作了初步探討。今天的職業教育和職業教育的課程開發本著技能——就業模式。基本上是沿用了“市場導向的專業設置——任務引領的課程開發——工學結合的教學過程——多元綜合的考核評價”（雷正光）這一模式。
武漢商業服務學院《國際貿易實務專業工學結合人才培養模式研究》課題組報告中強調：“在課程體系構建上，要求根據培養目標，基于崗位工作任務并結合崗位任職標準選取課程內容、開發課程，根據崗位工作程序化課程內容。也就是，以外貿企業崗位實際工作任務為主線，由淺入深、從簡單到復雜、從單項到綜合，在企業專家的深入指導和參與下，基于崗位典型工作任務和工作過程構建了全新的‘工作過程導向’、‘雙證融通’的課程體系。”從中我們可以看出，因為國際貿易專業培養的是外貿業務員，從外貿業務員崗位技能出發，以工作技能的需求開發相應的課程。所以都是圍繞著外貿業務員的崗位來設置相應的課程，訓練相應的技能。
這種模式以市場為導向，以技能為中心，開展職業教育，無疑是正確的。但是在應對變化的就業市場和多樣化的就業渠道，以及多樣化的就業崗位，特別是專業不對口的時候，這樣的模式未免會有局限性。
在今天教育大眾化的前提下，就業中存在專業不對口似乎不是一個新鮮的話題。一項麥可思調查研究顯示，全國2009屆高職高專畢業生的專業對口率為57%，均較上屆下降4個百分點。這意味著，當前有四成以上高職高專畢業生從事與專業不對口的工作，與2008屆高職（61%）相比，專業對口率呈下降趨勢。專業對口率偏低主要是就業市場上專業對口崗位數量少，部分畢業生只好在非專業崗位就業。
楊文蘭以內蒙古財經學院的2009和2010年國際貿易專業的就業對口率進行了統計分析，2009年只有四成在國貿相關專業就業，2010年有六成多在國貿相關專業就業，兩年都有三成的畢業生就業在銀行等其他職業。
我院2010年國際貿易實務專業一個班35名畢業生，畢業后從事國際貿易及其相關崗位的有22名，還有13名從事的工作與國際貿易不相干。
因此，如果沿用技能——就業模式的話，勢必會造成一部分同學畢業后，又面臨著二次學習，也同時會給畢業生順利就業帶來一定的困難。諸如上述學習國際貿易的畢業生到銀行就業，銀行的技能就可能沒有得到很好的訓練。
二、就業——技能模式探討
教高【2006】16號文件提出，高職教育要培養高技能人才，要以就業為導向。指出高職教育的目標方向，高職畢業生就是要就業，要以就業為主來培養學生的能力，可以理解為我們的高職教育就是與就業接軌的。也就是要走就業——技能導向。為了就業，或者是將來就業需要什么樣的技能，今天我們的高職院校就要加大教育和培訓的力度，努力提高學生這方面就業所需要的技能，而不能因為技能的缺陷，而影響到將來的就業。所以就要拓寬就業技能的種類，是多技之長，而不能一技之長。
美國在就業導向的高等教育上，采用“專業設置適應社會需求, 大量開設跨學科專業”，“交叉專業大量增長, 主要有跨學科叉和學科群內交叉”，培養學科交叉型人才。這些交叉專業的涌現不僅促進了傳統專業的提升與改造, 還培養了學生復合型的知識結構, 受到眾多企業的推崇。[1]同時“課程設置靈活、多樣。學科滲透, 適應現代科技和社會生產發展需要。課程設置適應能力強, 靈活性大, 能較快地按照行業轉換和主攻方向的變化, 而迅速調整課程設置和專業方向, 以適應各種環境和條件的變化, 培養社會和經濟發展需要的通用性人才。”[2]今天你學習的知識越寬，掌握的技能越多，那么就業方面的選擇范圍就寬了一些，就業機會和就業的成功率也增加了一些。
張啟富在《高職教育就業導向中的適應性問題研究》中指出“產業結構和就業結構正在或即將發生深刻變化,包括高技術在內的知識性勞動者的就業崗位需求不斷增加,單純的‘能力本位’顯然不適應此要求。以人為本,是將學生培養成同時肩負企業和社會發展責任的‘社會人’,而不是單純的‘技術人’,是高職的長遠目標。”
丁孟春，楊金諺在《高職高專國際貿易專業課程建設與教學改革實踐研究》也提出要拓寬國際貿易的專業口徑和內容，要增強專業的適應性；如輔修金融專業等其他專業。
從上面的論述，可以看出國際貿易專業的畢業生，就業不僅僅是在國際貿易方面，還涉及其他領域比如金融、銷售、會計、電子商務等。另一方面教育研究者又同時都提出和強調拓寬專業口徑和內容的重要性。在以就業為導向的高職教育，尤其如此。為了確保就業，在專業設計和課程設置上就應該以專業技能的學習和訓練為主，同時要輻射與專業相關的多個專業領域或職業領域，并通過增加一到幾門該領域的核心課程，對這些專業領域或職業領域進行一個初步的技能訓練，達到能夠初步上崗的要求。形成既有一技之長，又有多能的專長，將來的就業，既可以在專業領域內就業，也可以在專業外的其他行業就業，確保真正的就業導向。
______________
1[1][2]趙宏, 陳梓佳.美國就業導向的高等教育改革的啟示.外國教育[J],2007 年第7期
三、國際貿易專業的多技能體系構建設想
1.厚基礎、寬就業
孫偉在《對高職國際貿易專業的思考》中提出“厚基礎、寬就業”。并且提出專業課程的設置也應變化，應該“在國際貿易、國際貿易實務、國際金融的基礎上，增設以下課程：國際營銷學、國際融資與結算實務、報關實務、報驗實務、國際貨物運輸與保險實務、進出口單證操作實務等。通過以上課程的設置，使學生能看懂并分析各類英文進出口合同和信用證；根據合同和信用證能獨立辦理報驗、報關、托運、投保手續等；根據合同、信用證及裝運資料，制作所需結匯單證并送交銀行，其中以報送、填制單證這兩方面的能力為重點。”
從上述的論述中可以看到達到了“厚基礎”的目標，但是對于“寬就業”似乎不明顯，因為這些課程基本上都是國際貿易相關課程，訓練培訓的都是國際貿易方面的技能和知識，沒有能夠拓寬專業，拓寬就業門類。
2.國際貿易實務專業計劃
下面選取了某高職院校的國際貿易實務專科專業（620304）人才培養方案中的主要課程。
表1 國際貿易實務專科專業人才培養方案總表
國際貿易實務專業主要是培養外貿業務員崗位的一個專業，因此開設的課程主要圍繞外貿業務員的崗位技能來開設的，比如《國際貿易實務A》、《國際貿易》、《國際商法》等，同時還開設限選課和任選課，提供了外貿業務員技能訓練的相關課程。通過這些課程的學習，畢業生大體上掌握了一個外貿業務員所需的一些技能，畢業后可以從事與外貿業務員相關聯的一些工作，就業與專業對口，那么上手就會快，所學的課程就會發揮一定的作用。但問題是如果該專業的畢業生將來沒有找到對口的工作，一切都要從頭再學，耗時費力。
如果實行了工學結合的話，學生學習的是外貿業務員這方面的理論，同時又在這個模擬的崗位上（或實際崗位）進行過實踐操作，而結果在就業上卻從事與專業無關的工作，那樣的話，學生除了獲得一張畢業證書外，對就業和工作是無益的。
所以本著就業導向，就應該以國際貿易專業為主拓寬該專業的專業計劃，拓寬就業技能，同時也就拓寬就業渠道，實現畢業就業。
3.專業拓展計劃
縱觀上述教學計劃，可以看出該計劃中課程除了公共必修課以外，就是經貿基礎課，如《經濟數學A》、《經濟管理基礎》、《宏觀經濟學》、《微觀經濟學》。除了這兩類課程以外都可以算作是專業類課程了。我們就這些專業類課程進行一個拓展，拓展課程是圍繞著拓展就業崗位來進行的，當然由于課時的限制，也不可能把一個崗位所有的課程都拓展上，只能選一至兩門核心課程加以拓展，以使學生對該行業或該崗位的主要知識和技能有一個大致學習和訓練，掌握該崗位的核心知識和技能，達到能夠從事與該崗位相關工作的能力就行，不追求廣度，也不追求深度，掌握上崗的初步技能。
本著這樣的理念，可以將該教學計劃進行一個拓展，具體如下表：
表2 專業拓展計劃表
經過拓展，國際貿易實務專業畢業生的核心技能得到了一個提升，同時在就業上由一個崗位到多個崗位的變化。國際貿易實務專業本身的知識和技能沒有減少的情況下，增加了相應的課程和技能，真正做到一專多能，以一崗位為核心，多崗位技能訓練，多方位發展。真正實現“厚基礎、寬就業”。如果畢業生在外貿業務員上沒有找到工作崗位，那么還有10個崗位都可以做，這樣大大增加了就業的可能性，也充分保障了畢業生的就業，體現了以就業為導向的就業——技能體系。
4.課時問題解決
當然經過這么一擴展，國際貿易實務專業的課時總數會大大的增加，就以每門課程40課時來算，就會增加400課時總量，總課時達到2190，顯然是超過標準的。可以在三個方面進行調整。第一，公共基礎課占的比重過大，可以削減150-200課時；第二，在學科基礎課里面《經濟數學》、《宏觀經濟學》、《微觀經濟學》進行整合，削減課時100-150課時；第三，在專業選修課和任選課里面減少100-120課時。這樣在不減少原有課程門類的同時，通過削減的課時增加相應的多技能課程，既保證原來計劃的完整性，又增加了其他課程的學習和訓練。達到事半功倍的效果。
表3 原計劃中的學時分配比例
綜上所述，在實行以就業為導向的工學結合的高職教育中，應該從技能——就業模式中走出來，把學生和學生將來的就業放在首位，即以就業——技能為中心，把學生將來的就業所涉及到的專業領域或者職業領域進行研究，既要以本專業的核心知識和核心技能為中心，又要積極拓展相關專業和技能的學習和培訓，真正做到以學生為本，以學生的就業為本，使學生畢業時候獲得幾門知識和技能，拓展畢業生的就業廣度，順利實現就業。
參考文獻
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[6] 丁孟春,楊金諺.高職高專國際貿易專業課程建設與教學改革實踐研究.長春理工大學學報[J](高教版),2007年第3期
第6篇：職業道德培訓范文
摘要：隨著我國高等教育體制改革的不斷深化，以往統包分配的就業方式已經轉變為大學生自主擇業，而對于大學生來說，在沒有參與到社會就業之前，對其開展有效的就業指導工作，顯得尤為重要。這也為高校就業指導人員的能力和素質提出了更高的要求，因此很多高校都著手加強高校就業指導人員的系統培訓。本文針對高校就業指導人員培訓模式的相關問題進行探討。
關鍵詞 ：就業指導 就業指導人員 培訓模式
高校擴招政策的實施，大學生數量快速增加，無形中也增加了大學生的就業壓力。作為高校畢業生，如何在畢業時找到符合個人價值取向的滿意工作，除了大學生個人能力以外，與高校就業指導工作的開展也有著密切的關系。為大學生提供必要的就業指導工作，可以幫助大學生對自己進行準確的職業定位，幫助大學生提高自身的就業能力，也有助于緩解緊張的就業形勢。
一、新時期高校就業指導人員的素質需求
在嚴峻的就業形式下，大學生要盡快找到自己滿意的工作，離不開高校就業指導工作的開展，所以需要一支穩定的、高素質的就業指導人員隊伍作保障。在新時期，高校就業指導人員應當具備的素質，主要包括：
1.服務意識。隨著大學生數量的不斷增加，高校就業指導工作面臨的工作量也越來越大，同時加之社會和經濟的快速發展對人才的需求不斷增加，高校就業指導工作逐漸由以往的管理職能為主轉變為服務職能為主，在這種情況下，就要求就業指導人員具有強烈的服務意識，轉變以往的管理觀念，樹立為學生服務的意識，不斷提高服務質量。在高校就業指導工作中，要充分尊重學生的主體地位，善于利用各種信息資源，幫助學生形成正確的就業觀念，養成良好的職業規劃能力，切實從學生的角度出發，才能有效的增強學生的就業能力。
2.調查研究與預測能力。如今，高校畢業生的數量越來越多，面臨的就業競爭也越來越激烈，這難免會對學生造成很大的壓力，甚至對就業形勢昌盛錯誤談判，而影響他們的正常就業。因此，需要就業指導人員具備較強的調查研究和預測能力，通過調查問卷、個人訪談等方式，對目前大學生的就業現狀進行了解；同時掌握不同專業學生在就業方面的需求和意向，在此基礎上開展的就業指導工作更具有針對性。同時，就業指導人員也應當與人力資源管理部門、用人單位保持密切的聯系，了解用人單位的需求，獲取更多符合社會發展需要的就業信息，為大學生提供有效的就業指導工作。
3.信息收集和處理能力。在高校就業指導工作中，如果不具備信息收集和處理能力，就不能及時有效的獲取人才信息，這必然會對高校的就業指導工作開展產生影響。所以，高校就業指導人員必須要具備較強的信息收集能力，可以及時了解就業形勢、用人單位的人才需求、行業發展需求等相關的信息；在收集大量信息的同時，也要對信息進行分類和處理，對不同類型的信息采用不同的方式，提高信息的使用率。
4.學習能力。大學生就業形勢日益嚴峻，社會和企業對人才的需求隨時發生變化，國家也在不斷出臺新的就業政策，而這些因素都會對大學生就業帶來很多新的問題。作為高校就業指導人員，必須要具備一定的學習能力，在文化知識結構方面具有扎實的基礎，才能保證就業指導工作的順利開展。一方面，就業指導人員要了解就業形勢，熟悉國家就業政策，掌握就業的相關理論，可以為實踐工作提供依據；另一方面，要掌握與就業相關的專業知識，如心理學、教育學、社會學、人力資源管理學等相關學科的知識，求職應聘的技巧、人際交往的禮儀等等，只有就業指導人員具備較強的學習能力，才能不斷提高自身的綜合素質，促進就業指導工作的有效開展。
二、高校就業指導人員培訓模式的構建
1.理論基礎的培訓。作為高校就業指導人員，必須要了解國家就業政策、省市地方的就業政策以及就業法律法規等相關的知識，只有扎實的理論知識結構，才能為就業指導工作的開展提供必要的支撐和依據。所以高校就業人員培訓模式的構建，首要的工作就是加強就業指導人員理論基礎的培訓。除了相關理論知識，還應當熟練的掌握就業指導的技巧，可以幫助大學生準確的找到自己的定位，提高自己的就業能力。
2.職業生涯管理的培訓。在高校就業指導人員的培訓體系中，應當著重加強對大學生職業生涯管理的相關知識培訓，這也是高校就業指導人員培訓工作的重心。大學生職業生涯規劃和職業生涯管理教育，是當前高校就業指導工作中一項重要的內容，其不僅關系到大學生目前的就業狀況，同時也影響大學生就業后的未來發展方向。簡單的就業指導工作不能給予大學生系統的、全面的指導，只有解決大學生職業生涯發展中的根本問題，才能真正發揮高校就業指導工作的作用。所以，要針對高校就業指導人員開展職業生涯管理相關的理論培訓，使他們達到以下的能力標準：第一，能夠幫助學生形成正確的職業生涯發展意識，建立自我評估體系；第二，為學生提供更多關于職業生涯發展的理論知識，為學生提供更多符合職業發展設想的實踐機會；第三，當學生順利就業之后，可以為學生提供后續幫助，使學生獲得良好的職業發展規劃。
3.體驗交流式培訓模式。體驗交流是目前人力資源培訓系統中較為常用的一種模式，其主要是利用戶外場地和自然環境相結合，設計與培訓內容相關的訓練體系，通過團隊素質訓練和人員之間的交流體驗，使參與培訓的人員獲得一種全新的生活感悟，有利于增強成員的自信心和意志力，也有利于促進團隊協作意識的養成。在高校就業指導人員培訓系統中開展體驗教交流式培訓，可以增強就業指導人員專業知識的同時，也可以使他們掌握更多的豐溝通技巧，更好的指導學生就業。需要注意的是，體驗交流模式的開展，應當根據高校就業指導工作的要求，采取遞進式、分層次的開展方式，利用晚上或周末每周1-2 次授課或者寒暑假集中培訓的方式，強化就業指導人員的專業能力。
4.培訓工作的考核機制。為了保證高校就業指導人員培訓模式的有效構建，要建立和完善相應的考核機制，對就業指導人員的工作成效進行科學的考核，制定相應的考核管理制度，強化就業指導人員的責任心，使他們可以認識到就業指導工作的重要性，并且鼓勵就業指導人員積極開展相應的指導工作，消除大學生對就業的消極認識；定期對就業指導人員的業務能力、工作績效進行考核，并且將考核的結果作為以后開展工作的依據。另外，成立專項基金，對工作中表現優異并且獲得成就的就業指導人員給予獎勵，可以激發就業指導人員工作積極性的同時，吸引更多優秀的人才加入到就業指導工作中，促進就業指導工作的持續開展。
綜上所述，在當前嚴峻的就業形勢下，高校必須做好充分的就業指導工作，才能提高大學生的就業率。而要促進就業指導工作的有效開展，就需要不斷加強對就業指導人員的綜合素質強化，通過科學的培訓模式，提高就業指導人員的理論水平和實踐操作能力，堅持科學發展觀的根本指導思想，形成穩定的就業指導工作人員隊伍，促進高校就業指導工作持續、穩定的開展。
參考文獻
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第7篇：職業道德培訓范文
一、高考舞蹈現狀分析
對舞蹈的認識和接受，主要源于物質生活的提升，人們開始追求精神文化，尤其當前舞蹈還成為廣大學生進入大學的一條捷徑，人數也隨之水漲船高。據相關數據統計發現，2010年山西省的高校招生舞蹈類考生人數為3322人，到2011年就增加為4035人，藝術類學生數量逐年增多。
目前，高考是一個競爭非常激烈的“戰場”，對于文化成績不占優勢的學生而言，要想取得高考的最終勝利，藝考成為不錯的選擇。通過全國各省對舞蹈類藝考學生的要求可以清楚地知道，其文化課錄取分數相相較于普通考生更低，甚至能低150-220分。而將重點集中在專業上，對于選擇用舞蹈來參加高考的學生而言，更加輕松，準備起來也較為簡單。同時，在高考錄取原則上，舞蹈類藝術學生比普通考生多一次錄取機會，而社會對于舞蹈專業人才的需求也較大，各種優勢進一步帶動了高考舞蹈這股“熱潮”。
二、提高專業素養的高考舞蹈教學策略探討
從高考對于舞蹈類專業學生的錄取條件中可以知道，在文化成績要求偏低的情況下，舞蹈專業素養所占的比重就相對偏大。如何讓學生在高考中脫穎而出，成為高考舞蹈教學考慮的重點，在以專業素養培養為核心的前提下，可以從以下幾方面著手進行：
（一）注重學生基本功的培訓。對于舞蹈來說，基本功是不可或缺的基礎，在整個高考舞蹈教學中占據重要地位。對于從小學習舞蹈的學生而言，具有一定的基本功，只需稍加點撥就能“錦上添花”。而從社會現狀來看，還有大部分考生是沒有舞蹈基礎，想通過短期舞蹈培訓參加高考的。針對這部分考生，基本功的培訓顯得尤為重要，必須逐步由淺入深、從易到難地進行訓練，培養學生的專業素養。具體培訓內容可以分為每日常規培訓以及周末寒暑假專業提升培訓兩大部分。
在每日常規培訓中，人體的站立形態很重要，要注重培訓學生的舞蹈姿態以及頭部、手腳的基本位置形態。這對于舞蹈學習者來說，是很基礎又很關鍵的，很多時候通過形態舉止就能判斷其是否有舞蹈基礎。接下來就是身體柔韌度和軟開度的訓練，一般需要花費25―30分鐘，考生每日堅持花1個小時左右時間在形體、柔韌度、軟開度的培訓上，經過一學期后軟開度就不成問題了。
通過上述的系列基本功培訓，考生能在高考中取得不錯的專業成績，這也是高考舞蹈專業素質教學的重要策略。
（二）打造專業的教師隊伍。在高考舞蹈教學的過程中，教師是不可或缺的重要參與者，教師的教學效果與質量對學生的高考具有重大影響。因此，需要不斷地引進優秀的舞蹈教師，打造專業的教師隊伍。就目前的舞蹈教師來看，普遍年齡偏年輕，年輕教師的教學觀念較新潮，教學模式等也更容易讓學生接受，但不可忽視的一個問題是，年輕的舞蹈教師欠缺一定的高考舞蹈培訓經驗，難以確保教學質量。
所以，為了讓學生輕松接受并提高教學質量，在教師的選擇上應該存在一定的年齡跨度，讓教師的年齡更加均衡化，便于資源整合，又能確保專業素養的培訓質量，一舉數得。同時，為了進一步保證教學質量，引入大量優秀有經驗的舞蹈教師或是聘請客座教師都是不錯的途徑。
（三）結合不同高考舞蹈招生要求進行培訓。目前全國各省對于舞蹈類藝術考生的錄取要求各不相同，歸納起來總體流程都是初試、復試、三試，而涉及到的舞種包括：芭蕾、現代舞、古典舞、民族舞、當代舞等。因此，在進行高考舞蹈專業教學時，就需要結合不同院校的舞蹈招生錄取要求，有針對性地進行培訓。考生需要在考前就選擇好劇目，盡量避免與以往重復，獨特、個性、張揚、感染力強的劇目更能吸引老師的注意。在確定好劇目后，就要進行個人技術技巧的訓練，并確定報考院校對考生的文化課、專業課的相關要求，例如：中央民族大學舞蹈學院的舞蹈教育專業對考生的文化課要求較高，相比較藝校生，一般的高中生更具有優勢。
教師還要注重對考生的舞蹈表現力、眼神、表情、舞臺表現力與應變力等方面進行培訓，將有利于進一步提升學生的舞蹈專業素養，在千軍萬馬過獨木橋的高考戰場中脫穎而出。
第8篇：職業道德培訓范文
關鍵詞：職業培訓；技工教育；廣東經驗；教益
中圖分類號：[C975] 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2013）-12-0254-01
我國人力資源的職業技能素質決定著經濟和社會建設的發展速度和質量，在我國全面建設小康社會進入克險攻堅階段的當前，就業人員職業技能不足的問題已經引起了國家和地方政府的重視，因此，國家在調整發展教育的對策，黨的十七大報告中指出要“統籌抓以高層次人才和高技能人才為重點的各類人才隊伍建設”、“加快普及高中教育、大力發展職業教育”和“健全面向全體勞動者的職業教育培訓制度，加強農村富余勞動力轉移就業培訓” 。黨的十報告大篇幅論述我國教育現狀，并專門提出要健全現代職業教育體系，提出職業教育培養的不僅是擁有精湛技能的人才，而是培養綜合素養高的技能人才，因為職業教育歸根到底是就業教育。在各地方的實際工作中，廣東職業培訓和技工教育經驗值得借鑒，通過認真學習他們的先進經驗，感到可以被我們吉林省和吉林市推動職業培訓和技工教育工作所借鑒的經驗可集中為以下幾點：
其一、加強領導，加大投入，強力支持
廣東省是我國改革開放的“先頭部隊”，以他們敢闖敢試的創新精神為我國實現經濟體制的重大改革做出了突出的貢獻。在貫徹落實黨的十七大和十精神的實踐中，他們提出了技能興則廣東興，技能強則廣東強的思路。，抓住良好機遇，解決發展難題，努力不懈地建設與經濟社會發展相適應的高素質人才隊伍，為廣東省經濟發展服務提供強大的技能人才保障。所以，近些年來，在加強職業培訓和技工教育工作方面，他們以“排頭兵”的面貌領先于國內的其他省市，加強領導，加大投入，強力支持是他們在這方面工作能夠走在全國其他省市前面的一個突出經驗。國家、省委省政府出臺《進一步加快高技能人才培養的實施意見》等一系列政策法規，為做好全省職業培訓和技工教育工作指明了前進方向。省財政從2004年起，每年投入技工教育經費達2.4億元以上；并從2005年至2007年投入1400萬元用于實施高技能人才培養工程；“十一五”期間省財政每年增加3億元用于高職教育、中職教育和公共實訓基地建設，增強高技能人才的培育和實訓能力，為促進全省職業培訓和技工教育工作提供了強力支持。
其二、評估堅定、實訓平臺、培訓體系合力作用
廣東省強化鑒定中心的公益定位和公共服務職能，積極推動全省各級鑒定中心向依公管理或全額財政撥款的事業單位轉變。不斷充實職業技能鑒定專家隊伍，積極吸納新興職業專家和行業企業拔尖人才加入職業技能鑒定專家隊伍。開展各級鑒定管理人員專業化輪訓，探索建立持證上崗制度。省組織2期市、縣級鑒定機構以及鑒定所（站）鑒定業務管理人員培訓班，重點抓好基層新聘鑒定管理人員的政策和業務培訓。組織鑒定考評人員培訓班，著力抓好新職業和地方特色產業職業（工種）的考評人員培養，建立考評人員工作評估機制，提升鑒定考評人員工作質量。積極培養考評人員和鑒定質量督導人員。 建立了較為完善的高技能人才實訓平臺，初就業訓練中心、公辦職業培訓機構、民辦職業培訓機構、職業技能鑒定機構、實訓基地、技師工作站等各類培訓平臺數量眾多，鞏固發展，每年都會實現培訓人次上千萬。多層次的職業培訓體系基本建立，在培訓普通勞動者和培訓技能型勞動者方面雙向著力，在就業培訓和再就業培訓方面雙向，在提高農村勞動力技能素質和提高城鎮居民職業技能素質方面雙向推進，有效的改善了技能人才結構，高技能人才比例明顯提高。僅2007年全省培養高技能人才23.9萬人，其中技師高級技師3.8萬人，分別同比增長23.2%、31%。全省高技能人才141.9萬人，其中技師、高級技師達21.9萬人，分別比2005年底增長63.24%和43.61%。
其三、擴大招生，提升教學質量，發展職業教育
廣東省大力發展職業教育，教育規模實現大跨越。教學質量實現大突破。廣東省技工學校師資質量穩步提升，既從文化水平上不斷提升，也從換頁技術和教育理論水平上不斷提升。全省技工學校開設的專業覆蓋了機械制造、電子信息、食品加工等主要行業，其中數控制造技術、計算機應用、機電一體化等科技含量高、復合型強的專業約占50%。
其四、培訓工程系列化，競賽活動多樣化
廣東省實施了百萬農村青年技能培訓工程、智力扶貧工程、再就業培訓工程勞教人員創業培訓工程、農民工技能提升培訓工程、退役士兵職業技能培訓工程，通過這些培訓工程將行行業業的技能培訓包含進來，開展起來，實現行行業業的技能培訓齊頭并進的局面，實現了以職業資格從業的局面。職業資格證書是市場就業的“通行證“，全省職業技能鑒定總量與獲得職業資格證書的人員連續十多年位居全國第一。
第9篇：職業道德培訓范文
【關鍵詞】會計人員；職業道德；現狀；原因；對策
當前，隨著各企業間的競爭日漸激烈，部分企業為了最終取得勝利，往往會做虛假的賬目、虛構成本、虛增利潤等，試圖通過這些方式手段站穩腳跟。此外，部分會計人員在利益的驅使下，不按照職業道德要求，不遵守職業操守，與不法企業“狼狽為奸”，欺詐投資者和相關利益者，在社會上產生了嚴重的不良影響，針對這些情況，我們應積極探索有效的解決措施，以保證會計人員較高的職業道德水平，從而促進和諧的會計環境氛圍。
一、導致會計職業道德水平低的具體原因
1.會計職業道德的培訓力度不強
當前，縱觀我國所開展的會計職業道德培訓活動，不僅培訓時間短，而且要求也非常低，這無疑會影響會計職業道德水平的提升。
關于會計職業道德方面的要求，當前只在相關教科書中有提到，但要求并不充分；在會計從業資格考試中，也只在《會計規范與職業道德》中提出了相應的要求，關于會計類的初級、中級、注冊類的考試，一般不涵蓋會計職業道德方面的內容。通常情況下，我國都是通過考代評與考評結合的方式來決定會計職稱的，在這樣的導向下，會計人員自然而然的將重心放在了會計理論、會計技能上，對會計職業道德的內容很少關注。雖然國家也采用了各類方式加強會計人員的繼續教育培訓，但忽視了職業道德培訓的重要性，對會計人員的職業道德水平要求也不高，所以致使在崗的會計人員也缺乏較高的職業道德水平。
2.會計違反職業道德的處罰不強
雖然在《會計法》中明確提出，會計人員實踐工作中要嚴格按職業道德要求行事，不斷強化自身的業務素質，但未對職業道德的基本內容進行任何的規定。《會計職業道德規范》中明確指出財政部門、業務主管部門及各單位是監督檢查會計人員職業道德執行過程的主要部門，并且還確立了基本的獎懲規定：應將會計人員職業道德的檢查結果與會計人員職位晉升直接掛鉤，同時作為表彰獎勵的主要考核依據；凡是有不按職業道德要求辦事的會計人員，所在單位必須予以必要的懲處；情節嚴重的，會計證發證機關應及時吊銷其會計證等。盡管《會計法》與《會計職業道德規范》中都提到了會計職業道德遵守、檢查及處罰的規定，但還缺乏一定的檢查和處罰力度，這樣會計人員在違反職業道德時就不用付出高額的代價，并且對會計人員起不到威懾作用，進而引起會計職業道德水平低下。
3.缺乏完善的會計誠信體系
關于會計人員誠信方面的規范和評價體系，目前在我國還很少，為此會計人員失信的現象屢見不鮮。雖然我們從會計職業道德規范中看到了關于誠實守信的要求規定，但由于現代會計行業內缺乏誠信的監督與評價方法，因此當會計人員誠信丟失后，企業與社會無法采取有效的懲處措施，從而導致會計人員為了自身利益，經常違規做假賬、粉飾報表等，會計人員的職業道德素質因此不斷下滑。
二、提高會計職業道德水平的具體對策
1.通過在校培訓與在職培訓相結合的方式，強化培訓力度，延長培訓時間
要想保證會計人員具有較高的職業道德水平，就必須注重以下培訓方式：首先，強化在校會計專業大學生的職業道德課程內容，并嚴格會計職業道德要求，這樣就能很好的保證會計專業學生在校學習時就深入的掌握了職業道德要求。其次，對于已經參加工作的會計人員，會計主管部門在加強監督檢查的同時還要加強職業道德教育工作，對會計人員進行繼續教育過程中應側重于職業道德方面，并基于此進行更深入的考核與檢查，把考核檢查的結果與會計人員的職位晉升掛鉤。會計主管部門還應根據當地實際情況，開展相應的會計職業道德培訓活動，合理延長會計職業道德培訓時間，通過有價值的案例開展培訓。
2.構建完善的會計誠信體系，推行全國聯網查詢
在提高會計職業道德水平過程中，應加強監督和評價會計人員的誠實守信程度，構建一套行之有效的監督制度與評價體系。總的來說，會計主管部門應根據會計人員所在單位，深入全面的了解會計人員的執業情況，經常性的開展檢查活動，以檢查結果為基礎對會計人員進行科學評價，明確具體的會計誠信等級，同時將該等級和會計人員的資格考試及職稱評定緊密的結合，以增強會計人員遵守誠信的自覺性，實事求是工作。此外，為了防止會計人員在跨地區流動時管理上出現漏洞，會計部門應采取全國聯網查詢的手來評價會計人員的誠信情況，這不僅能防止會計人員失信逃避懲罰的不良行為發生，而且還使得會計人員清楚認識到職業道德的重要性，進而樹立正確的職業道德意識。
3.吸收其他國家成功經驗，加大違反職業道德后的懲罰力度
當前，我們應借鑒和吸收其他國家成功的會計職業道德規范體系，如美國就有一套高效完善的會計職業道德規范體系，該體系中包含了注冊會計師協會道德規范、財務經理協會道德法規、管理會計師職業道德準則等，并且對會計學術界、會計教育者的職業道德也有一定的研究。我們應借鑒和吸收美國等先進國家的成功經驗，結合本國特色，構建一套操作性強的會計職業道德規范體系，以提高對會計人員的監管。此外，應及時改進和完善會計法與會計職業道德規范中關于會計人員違反職業道德的懲罰規定，嚴格懲處違反職業道德的行為，讓會計人員為自己的違規付出應有的代價。這樣，在規范的體系與嚴厲的懲處壓力下，會計人員就會積極主動的遵守職業道德規范，進而強化了會計職業素養。
4.加強職業道德教育，強化會計人員的誠信意識與道德水平
以往中，對注冊會計師進行職業道德教育時，通常都是根據《注冊會計師法》《注冊會計師職業道德基本準則》的規定來實施，強化職業道德規范意識。由于注冊會計師職業道德僅體現于行為道德規范，所以我們在職業道德教育過程中，還應融入相應的傳統倫理道德，加強“八德教育”，即孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥。讓注冊會計師清楚的明白仁義待人、誠信為本的重要性。注冊會計師若做虛假的審計報告及假賬，不僅對社會公眾的利益造成損害，而且還達不到仁者愛人的境界。因此對注冊會計師進行職業道德教育時，應在中華傳統美德的基礎上，以誠實守信，遵守職業操守，堅持準則，不做假賬為主要思想，不斷強化注冊會計師的誠信意識，提高職業道德水平。
三、結論
綜上所述可知，任何職業都需要工作人員工作中遵守相關的職業行為準則，會計行業也不例外。所謂會計職業道德，主要是指會計人員實踐工作中需要遵循的會計職業行為規范。本文通過對會計人員職業道德規范的落實情況進行分析研究，提出了強化會計職業道德水平的具體對策。實際中，會計人員應意識到職業道德提升的重要新性，同時社會、會計主管部門等也必須予以足夠的重視，共同努力協作構建完善高效的會計環境，切實保證當前時期下會計人員的優秀職業道德。
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