化學科學素養論文精選(九篇)
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第1篇：化學科學素養論文范文
化學的學習不僅僅需要智力的支持，還要求學生必須具備一定的實踐能力和思考能力．通常情況下，化學理論知識的主要來源就是各類具體的化學實驗．進行化學實驗時，對于實驗人員的嚴謹態度和科學品質具有很高的要求，無論是教師還是學生都要認真對待，從而得出最為科學的結論．對于化學實驗室以及實驗用品的了解是學習化學的入門階段，教師一定要在初始的教育過程中就滲透相應的科學品質．使學生們在多種生動活潑、豐富多彩的化學教學中，領略到化學的魅力．例如，教師在進行化學實驗器具的講解時，要展現出整潔規范的實驗室環境、有序擺放的實驗器具以及各類生動的實驗現象．為什么酒精燈一定要用蓋子來蓋滅，為什們不能用水澆滅，為什么磷會輕易地被點燃以及不同材料燃燒所釋放出不同的視覺效果，都是吸引學生們注意力的最佳方式．讓學生們在疑問的帶領下，走進化學的世界，并在良好實驗室形象的展示影響下，養成良好的科學品質．
二、強化學生們的化學科學知識水平
義務教育階段的初中化學教育大綱對于學生的培養做出了具體的規定和目標，來保證學生們在結束初中學習時可以熟練掌握相關的知識和技能，便于其日后的急需學習和發展．因此，化學教師不僅要在平時的教學任務中認真的做好實驗的演示，還要為學生們的化學實驗創造良好的環境，盡量使每位學生都又親自動手的機會．教學大綱中明確提出，在初中的化學教學中要強化化學教育的啟蒙作用，在一定程度上縮減理論性內容．這些做法的主要目的就在于要提升學生們的實際動手能力和實踐能力．這是由于當今社會實用性人才緊缺的現狀所導致的，教師在進行相關的教學任務時要注重對學生們實際能力的提升，強化學生們的化學科學水平．對于教材中的保護生態環境、溫室效應作出詳明的介紹，通過對生態環境的介紹來提升學生們的環保意識．而在硬水、氫能源、水和人類的關系以及化肥農藥等方面的了解，找到生活與化學的共通點，也為學生學習化學提供了重要的動力．
三、利用化學以實驗為基礎的特點，培養學生們思維的探索能力
化學作為一門以實驗為基礎的學科，對于化學實驗具有很強的依賴性，所以在相關的課程設置上要增強實驗課程所占的比例，不僅是為培養學生們的動手操作能力，對于學生們探索能力的培養也具有重要的現實意義．在進行具體的化學教學時可以采用多種形式的探究活動，譬如在學生們學習了“水”的相關知識后，可以讓學生們走出課堂，去自然界中了解并發現水的狀態以及利用和污染情況，通過親力親為的方式去收集一手資料，在無形之中強化了學生們的科學嚴謹態度．又如，在空氣中氧氣含量測定的演示實驗中，可以利用多種不同的方式來進行探究，通過多種形式來對一個論點進行實驗，拓寬學生們的探究渠道，強化學生們的探究能力．在進行化學教學時，教師要注重培養學生們的探究精神和創新精神，使學生們可以透過現象，找到本質的所在，養成良好的化學科學素質．
四、使學生們在化學學習中樹立團結協作的學習精神
第2篇：化學科學素養論文范文
關 鍵 詞：設計史教師 文化素養 作用
高等院校藝術設計專業藝術設計史課程，在整個教學體系中占有重要的地位。設計史課程不僅為藝術學其他課程的教學提供理論上的支撐，同時也為其他課程的學習作了非常重要的文化知識的鋪墊。然而，在具體的教學實踐中，設計史所體現的多學科交織的特點、部分與整體的關系、研究理論與方法的“多元性”與“開放性”等問題，卻沒有引起足夠的重視。這些問題的存在具有多方面的原因，其中設計史教師的文化素養在教學中的作用問題，仍然值得探討。
一
設計史教師較高的文化素養有利于對設計史教材的整體把握。設計史課程的特點首先應該是歷史，歷史學的素養在設計史教學中具有舉足輕重的作用，因此，歷史的一般規律性的認識對設計史的學習和研究具有指導作用。古代設計的發展史與古代歷史的發展演變的線索、脈絡基本上是一致的，盡管設計的發展不以社會性質的變遷和社會變革為依據，但是影響設計發展的決定作用應該是生產力水平的發展和變化。歷史上的社會變遷和人口遷移對設計的影響也可以從歷史的角度來考察。
從社會和文化的角度介紹設計發展的歷史條件，對于正確理解設計發展的內在動力與源泉是十分必要的。設計發展史同這一時期政治史、經濟史、思想文化史等方面不是彼此孤立、互不相關的。wwW.133229.cOm相反，設計運動的迭起、設計探索的推進，與整個社會的經濟、政治、文化的演進是分不開的。阿伯特·博姆認為：“傳統的藝術史把物象孤立起來研究，把它作為幾乎獨立存在的現象來對待。而社會藝術史在探索把藝術家和藝術作品置于廣泛的、歷史的和經濟的背景中來研究。”①因此，具有社會歷史學的理論素養，就可以對設計史的內容進行高度綜合和概括，進而在宏觀方面對其內容進行把握。
二
設計史教師較高的文化素養有利于對設計史和設計作品的時代特征進行正確的闡釋和評價。對傳統文物藝術品及物質文化的學習和研究不僅僅是教學過程中的背景知識，而且還是準確理解和闡釋設計史有關問題的必要知識。藝術教育家艾迪斯和埃里克森認為：“有些藝術教員不單向學生展示歷代的藝術作品……把孤立的畫家及作品和時代、地域聯系起來，這樣理解藝術史就有了基礎。”②歸根到底，藝術設計是通過藝術與科學共同的合成手段，創造著人們的全新生活，其中體現的就是一種文化。
中國古代的藝術設計與當時的時代特征密切相關。夏商周的禮制性設計藝術，政治和經濟方面的關系是其設計的內在根源。中國古代藝術設計的發展變化在許多歷史時期都和周邊少數民族入主中原后的統治有關，形成了多個時期藝術設計的多元交融的時代特色。這種文化上的多元性特征對當時手工業的發展和藝術設計的發展都具有深遠的影響。
在設計史教學中，教師應該對藝術設計史中的多種文化因素進行分析和評價，才能完整而透徹地闡釋影響藝術設計的深層次的時代背景和文化原因，學生才能在一個較高的層面上理解當時的藝術設計。可以說，設計史教師文化品位的高低是決定設計史課程教學質量高低的決定性因素之一。
三
設計史教師較高的文化素養有利于設計史文獻史料和設計史術語的正確解讀。在教學和研究中，設計史課程也要使用多種學科的教學手段和研究方法。
中國古代設計史的內容和材料大多為考古出土的藝術品，對考古藝術品的研究離不開文獻史料，設計史學與考古學和歷史文獻學具有直接的連帶關系。從這個意義上來說，美術考古學所研究的內容有相當的部分與設計史研究的內容相重合，其對新興的設計史課程的教學與研究的參照作用不言而喻。
對設計史的研究離不開文獻史料，而對文獻史料的準確理解又需要歷史文獻學的相關知識，所以，歷史文獻學對中國古代設計史的研究與教學就顯得非常重要。在設計史教學和研究中經常會遇到很多難以解讀的史料。因此，設計史教師加強歷史文獻學的學習是非常必要的。
此外，在設計史教學中還會遇到很多考古學、古生物學、神話學及歷史文獻學等學科的專有名詞和術語，對這些專有名詞和術語的解釋，關系到學生對設計史內容的正確理解和教師教學任務的圓滿完成。鑒于此，對多學科和交叉學科知識的學習和研究，是設計史教師應該負有的責任。
四
設計史教師較高的文化素養有利于對設計思想和設計觀念的理論概括與升華。藝術設計包括多方面的內容，既涉及材料、技術，又涉及方法、觀念；既是藝術，又是科學；既有人文學科的屬性，又與自然科學相關；既有實用功能的限定，又有審美的心理的要求；既有文化的傳承，又要求創新。因此，如何對以往的設計思想進行概括與提煉，關系到在教學中能否達到因材施教、深入淺出的良好教學效果。
對設計思想和觀念的理論概括與升華，教師必須掌握和了解哲學、美學、宗教學等學科知識。陳樂民先生說：“任何學問就像剝筍一樣，一層一層地剝下去，剝到核心，是哲學。”③黑茲爾·康威也說過：“雖然對于設計史不同領域的劃分反映了設計者的專業結構，但是在實踐和理論中，各個領域之間都存在著很多聯系。”④在對待歷史文化與藝術傳統上，不能采取斷章取義的態度，應該從一個更為廣闊的視角加以概括和把握。
綜上所述，藝術專業學生綜合素質的提高與教師的文化素養有著比較密切的關系。從長遠來看，學生的理論水平和創意能力的培養要比技能教育更為重要。設計史是一門多學科交叉的課程，尤其是文史哲諸學科，對這些學科的學習和了解是設計史教師提高文化素養、達到良好教學效果的基本要求。
注釋：
①albert boime.art in an age of revolution 1750-1800 [m].chicago:university of chicago press,1987.
②艾迪斯·埃里克森著.宋獻春，伍桂紅譯.藝術史與藝術教育[m].成都：四川人民出版社，1998.
第3篇：化學科學素養論文范文
關鍵詞：課堂觀察；化學實驗；學生分組實驗；科學素養
文章編號：1008-0546（2012）04-0026-03 中圖分類號：G632．41 文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．04．011
我國頒布的《2001～2005 年中國青少年科學技術普及活動指導綱要》中認為科學素養的內涵應包括：科學態度、科學知識和技能、科學方法、科學行為習慣。高中生科學素養是主要指學生對科學的了解程度，包括科學知識和技能、對科學的理解、科學的思維方法、與自然有關的人文精神、價值觀以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力。其基本內涵應包括：科學意識、科學知識、科學能力、科學思維和方法以及科學人文品質。高中化學實驗教學是培養學生科學素養的主要陣地之一。通過對中國期刊網近20年有關“化學實驗、科學素養”為題的論文檢索，有50余篇相關的研究論文。研究的內容主要包括：強調化學實驗對培養學生科學素養的重要性；改進化學實驗教學，轉變教育理念，改進師生關系提高學生的科學素養；新課程理念下化學實驗與科學素養培養策略探討等［1－4］。相當一部分的論文內容以工作總結體會為主。結合具體教學案例分析探討如何進行高中生科學素養培養的論文很少。本文結合2011年南京市假期教師培訓班安排的三節有學生分組實驗的研究課案例分析淺淡如何通過課堂化學實驗促進高中生科學素養的提高。
案例一：《選修一：化學與生活》生命的基礎物質――糖類
本節課教師設計了兩個學生分組實驗。
實驗一：葡萄糖的銀鏡實驗，教師將課本上的教師演示實驗改成學生的分組實驗。
教師提供試劑為：氨水、硝酸銀溶液、葡萄糖溶液。
課堂實錄：
教師：（講授）葡萄糖可以和新制的銀氨試劑反應，這就是銀鏡實驗。
學生： 聽講（表情期待）。
教師：（講授）銀氨試劑容易分解，所以使用時要現配。配制方法是：在硝酸銀溶液中逐滴滴加氨水，直到最初產生的白色沉淀恰好溶解，這時配好的溶液就是銀氨溶液。（教師邊講邊示范）
學生：聽講（有部分學生開始交流討論并在裝試劑的提籃中尋找對應試劑）。
教師：（講授）現在就請你們自己配制銀氨試劑并滴加葡萄糖溶液，水浴加熱后觀察實驗現象。
學生：動手實驗（兩人一組，配合較好）。
教師：（講授）現在你們手中的試管里發生了什么變化？有銀生成的實驗小組請把試管舉起來。
學生：把手中試管舉起來（只有一組由于速度較慢，試管仍在水浴加熱，未能舉起，其余小組都將試管舉起）。
實驗二：①驗證淀粉的水解條件及水解產物。②驗證淀粉水解程度。教師同樣將課本上的教師演示實驗改成學生的分組實驗。
教師提供試劑為：硫酸、氫氧化鈉溶液、淀粉、硝酸銀溶液、氨水、碘水、蒸餾水。
課堂實錄：
教師：（講授）多糖可以在催化劑條件下進行水解，水解的最終產物為單糖。淀粉就是一種多糖，請自己設計實驗，驗證淀粉的水解條件及水解產物。現在可以開始。
學生：聽講后準備實驗。（一部分學生表現積極，表情興奮，開始在裝試劑的提籃中尋找實驗試劑；另一部分學生表情迷惑，四處觀望后也開始準備實驗；還有一部分學生完全沒動手實驗。）
教師：學生實驗時開始巡視。
學生：開始進行驗證淀粉的水解條件的實驗。（一部分學生在淀粉溶液中滴加硫酸后加熱；一部分學生在淀粉溶液中滴加氫氧化鈉溶液后加熱；一部分學生在淀粉溶液中不加任何試劑進行加熱；還有一部分學生以上三種情況都考慮到了所以做了三組對照實驗。）
教師：（邊巡視邊講解）現在需要驗證淀粉的水解產物，你們準備用什么試劑？
學生：銀氨試劑。（少數學生，大多數學生注意力仍集中在手中進行的實驗。）
教師回答：對，可以開始了。（沒有對學生的第一步操作進行點評并且沒有提醒學生加堿中和淀粉的水解液。）
學生：開始進行驗證淀粉水解產物的實驗。（一部分學生開始配制銀氨試劑，另一部分學生還在進行上一步驗證淀粉水解條件的實驗。）
學生：繼續實驗（沒有實驗小組的銀氨實驗成功）。
教師：邊巡視邊關注時間，由于實驗時間較長，教師停止了實驗。
教師：（提問）現在請實驗小組匯報實驗結論。
學生：匯報實驗。
教師：（講解淀粉水解條件以及如何檢驗淀粉水解產物，并提出此銀鏡實驗成功的關鍵是實驗進行前在淀粉水解溶液里滴加氫氧化鈉溶液將溶液性質調成堿性。）
學生：聽講（部分學生開始討論）。
教師：（講授）請回家思考如何驗證淀粉水解程度。（由于第一步實驗時間較長，原安排實驗沒有進行。）
課堂觀察反思：教師設計的兩個學生分組實驗取得了不同的實驗效果。實驗一取得了滿意的效果，學生通過葡萄糖的銀鏡實驗理解并掌握了葡萄糖有還原性這一知識點，實驗成功的關鍵是教師將實驗的關鍵步驟也是實驗操作的難點――銀氨試劑的配制，給學生做了示范，學生仔細觀察后進行模仿，實驗取得成功。準確的實驗觀察能力正是科學素養的組成部分，實驗一成功的鍛煉并培養了學生的觀察能力。實驗二的效果不理想，雖然教師在實驗結束后對實驗設計和實驗成功關鍵步驟進行了回顧總結，但實驗耗時過長并影響了全部實驗的實施。教師對本實驗的預設是一個全開放的實驗，即在教師不進行任何指導藥品試劑全部自選的情況下學生進行實驗。這樣一部分學生能根據教師提出的實驗目的很快設計出實驗操作步驟進行實驗（這其中也會有一部分學生的設計是錯誤的），另一部分基礎較弱的學生可能根本無法設計出實驗操作步驟。教師如果能更細致的設計此實驗，可以使學生在實驗時的目的性可操作性得到加強。例如，本實驗可以設計為先讓學生根據實驗目的寫出自己的實驗方案，教師請幾位學生讀出自己的實驗方案，全班交流討論選出最優方案。讓每個學生都明確實驗如何操作并了解實驗成功關鍵點之后再動手實驗，這樣可更有效的培養學生的思維能力、動手能力、小組合作能力，這些也是科學素養的組成部分。
案例二：《化學必修一》碳酸鈉與碳酸氫鈉
本節課教師設計了一組學生分組實驗對碳酸鈉與碳酸氫鈉的以下性質進行了對比①溶解性及水溶液的酸堿性，②與鹽酸反應生成二氧化碳的快慢。
教師提供試劑：固體碳酸鈉、固體碳酸氫鈉、蒸餾水、酚酞、鹽酸。
課堂實錄：
教師：（講授）大家猜想碳酸鈉、碳酸氫鈉能不能溶于水？請大家動手實驗驗證自己的猜想。注意：沒有講明藥品用量時，我們取用固體藥品只要蓋滿試管底部，液體水只要1～2mL。
學生：動手實驗。
教師：（講授）碳酸鈉與碳酸氫鈉的水溶液酸堿性如何？如何驗證？
學生：（齊聲回答）加酚酞。
教師：那么現在開始驗證。
學生：（滴加酚酞驗證溶液性質）
教師：你們認為碳酸鈉與碳酸氫鈉與鹽酸反應，哪一個會更快放出氣體？
學生：討論。
教師：究竟誰說得對，請動手實驗驗證，并請實驗結束后解釋你看到的現象。
學生：動手實驗并很快得出結論，最后由一名學生解釋了實驗現象。
課堂觀察反思：這是一個很成功的學生分組實驗。教師在實驗過程中起到了很好的引領作用。本實驗教師沒有動手，教師只是搭好臺階，通過自己設置的一組提問啟發了學生，使學生根據實驗目的一步步設計實驗步驟，最終通過實驗現象歸納出物質的化學性質。這組實驗很好的鍛煉了學生的實驗設計能力。
案例三：《化學必修一》氨 硝酸
本節課教師在講解氨氣極易溶于水的性質時，設計了一個學生分組實驗。每個實驗小組在課前都領到一個收集滿氨氣的小試管。在進行學生分組實驗之前，教師演示了氨氣溶于水的噴泉實驗。
課堂實錄：
教師：（講授）剛才大家看到了美麗的噴泉，你們想不想自己體驗一次？
學生：（齊聲回答）想。
教師：你們面前的小試管里已收集滿氨氣，現在請你們將小試管口向下插入水槽中，觀察現象。現在開始實驗。
學生：動手實驗。（一部分學生的小試管內液面上升直至充滿試管，一部分學生的小試管內液面未上升或上升不明顯。）
教師：邊巡視邊與學生交流。
教師：現在請一組匯報他們的實驗。（教師請一組實驗成功的小組進行匯報。）
學生：匯報實驗并解釋了試管內液面上升的原因。
教師：（結束學生實驗進入下一環節，沒有對實驗未成功的小組進行分析。）
課堂觀察反思：這是一個指導學生對實驗細節進行觀察分析的好機會，可惜被教師忽視了。我們觀察分析了本次實驗失敗學生的實驗操作，發現這些學生在領到教師分發的收集滿氨氣的小試管后，都將小試管口向上插在了試管架上。我們都知道氨氣的密度小于空氣，這樣的操作使氨氣極易外逸，到教師口令學生進行實驗時，小試管內的氨氣已所剩不多，實驗效果當然大打折扣。如果教師這樣處理實驗：在實驗結束后問一聲，是否有學生沒有看到預期的實驗現象，然后帶領學生分析實驗失敗原因。這樣的處理就不會讓學生帶著遺憾走出課堂，同時也能加深學生對本節課學到的氨氣密度小于空氣這一知識點的印象。因此，教師在實驗過程中要關注細節及時利用課堂生成的教學資源促進學生科學素養的形成。
本文通過三節有學生分組實驗的研究課案例分析，淺淡了如何通過課堂化學實驗促進高中生科學素養的提高。在教學實踐中，需要教師運用恰當的教學策略，根據學情細致地設計實驗；在實驗開始之前，要為學生鋪路搭橋；在學生動手實驗之時，及時發現問題，為學生解疑答惑。教學中把培養科學意識居于首位，培養其學習科學知識的興趣、愛科學，渴求科學知識的心理傾向和用科學的態度來認識客觀世界的敏銳感、思維習慣。科學知識是基礎，要充分發揮其載體作用，利用學生各學科中已經掌握的科學知識去掌握新知識。科學能力是科學素養的核心，要強化實踐操作能力，注意培養學生實施調查，設計步驟的能力；信息搜集、處理、使用能力；觀察實驗能力，以及科學思維能力。科學方法是人們揭示客觀世界奧秘、獲得新知識、探索真理的工具。思維方法是人們認識世界和改造世界的精神活動形式、方式和程序的總稱。高中階段學生尤其需要掌握觀察、操作與實驗的方法以及參與探究活動的方法、收集與利用信息的方法；需要培養逆向思維、側向思維、發散性思維方法、收斂性思維等。另外，不僅要培養嚴謹細致的科學作風，實事求是的科學態度，更應注重學生人文精神的培養。
參考文獻
［1］ 吳海建．從培育科學素養的角度看化學實驗教學［J］．化學教育，1999，（6）
［2］ 蔣小飛．在化學實驗教學中培養學生的科學素養［J］．教學與管理，2011，（3）
第4篇：化學科學素養論文范文
關鍵詞：新高考；化學教育；學科文化；多元評價
隨著2015年新的高考相關的政策的頒布，高考科目及錄取工作都有了革命性的改變[2]。作為工作在一線的高中教師，無疑影響是最大的。化學由高考理科的必考科目轉為學業類型的考試，隨著這一改變化學的教學肯定也要隨之進行大幅改進。回顧近幾年的化學教育，在新課程改革之后，各地都興起了新課題、素質教育等多種新形式的課堂教育模式[3-5]。但是這一切在高考的指揮棒下，進行的有點舉步維艱。在高考難度大的前提之下，教師無法給予學生更多的自由的時間來發揮他們自己的想象力和創造力，學校更注重學生對知識的接受能力。學生在學校大多把空余時間用于做題，這也是各個學校的要求知識過關。教師把總結好的結題模板灌輸給學生，甚至某種程度上我們已經把化學教學變成了一種純粹記憶的模式。教師把知識點分割成不同的模塊，提供解題的途徑和方法，有時這些途徑或方法都是脫離化學知識本身的。這就把高中化學教育變成了教師和高考命題人的一場博弈。化學是一門以實驗為基礎的學科，應該是高中階段一門讓學生感覺很有趣很新穎的學科，但是以上的這些行為極大的剝離了學習的樂趣。化學的學科價值不應由高考科目非高考科目，高考成績的高和低來決定。新高考模下筆者認為作為一位在一線的教師可以從以下方面來做準備。
一、講學科文化，強化學生科學素養
現在很多同學經過三年的學科的相關練習，能夠解答一些很難的習題，但是如果談到學科文化如化學學科發展歷程，化學學科在生活中的具體體現以及化學學科知識的背景等等。這些東西在學生的心里是很模糊的，如在高中化學教材中對有機物苯的學習。苯的結構在書本上的體現很簡單，但是實際上從苯被發現到結構初步確定出來中間經歷了大約四十多年的歷史。很多同學在學習過程中不接觸這些內容，他們中一部分人把化學實驗看成是很好玩很容易的一件事，對化學枯燥艱辛的一面沒有認識。這些在他們以后升入大學后如果繼續從事化學類相關學科的學習時不容易沉下心來艱苦鉆研和研究。在新高考模式下作為教師在備課過程中可以有意識的在教學過程中把化學科學嚴謹一面體現出來，讓學生真正了解化學的相關文化，真正熱愛化學，提升學生的科學素養。有條件的學校可以組織學生進行探究實驗，讓學生體驗化學真正的內涵。
二、課后發散，鍛煉能力
大學生的畢業論文尤其理工科畢業論文撰寫近年來被媒體詬病，究其根本原因是現階段在高中階段科技類的論文的撰寫幾乎絕跡。盡管新課程已經實施了很多年了，但是對學生的評價模式并沒有實質改變。對學生的考察一直是以分數的形式呈現出來。盡管現在中國的論文總數已經躍居世界第三但是從媒體的調查來看普遍質量不高，引用率低[6]。筆者認為撰寫科技類的小論文應該是作為一名高中生需要掌握的一項技能。作為教師在課后給學生布置相關的小論文，字數不必太多，但是對學生的能力是一個很好的鍛煉手段。這要求學生自己找途徑來獲取所需素材，自己甄選素材。如果讓學生在高中階段就熟練掌握這些技能，那么相信他們在大學撰寫畢業論文是相對要更為輕松。在我們的教學過程中也可以讓他們通過一些社會調查得到所需要的信息，這些都是我們應該在新高考模式下積極嘗試的一個方向。
三、多元評價，解放思想
現階段的教育改革在破除“一考定終生”和“唯分數論”都做出了很多很好的嘗試。這些政策同樣也給我們教師提供了一個方向，在學校評價一個學生是我們應該引入多個因素來全面考察。就化學學科而言應該可以分為理論和實踐操作兩個模塊來考察學生，理論和實踐在學生的最終成績中各占相當一部分的比例。例如某個學生有可能理論學習不是特別透徹，但是有可能在學期學習階段設計出來了一個很有趣的實驗或者完成了一項很有意義的社會調查。這些在學生最終的學習成績中應當予以體現，而不是單純的像以前一樣學生的成績單就是一次期末考試的成績。總之，教育應該是教學和育人的有機結合，現階段的高中化學應該準確來說大多只能說是教學而不是教育。隨著新高考的來臨希望廣大高中化學教師能夠將化學教育回歸到應有的軌道上來，化學教育應該提供給高中學生一些更為實際的能力。讓他們具備一定的發現問題，解決問題的能力。讓學生能親自體會化學的樂趣及其中的艱難之處。這對學生能夠走的更遠是有很大幫助的通過學生自己動手設計和參與實驗希望傳遞給他們化學學科中不怕失敗，為了真理漫漫求索的精神，以及由此給予學生一些人生指導。新高考模式下，化學教師能有更大的自由，教師自由才能引導學生自由。教育應該基于書本知識的教授但是同時作為教師我們要高于課本，著眼于更遠的未來。今后的化學課堂應該可以更為開放，在學生掌握相關的基礎知識之后應該鼓勵其應用于生活實踐。化學教育應該培養學生不怕失敗，勇于嘗試，堅持實踐出真知的品格。讓我們的學生有能力動手去解決問題，有方法來分析問題，有意愿去思考問題。希望在新高考的模式下化學能真正走向教育而不是僅僅只是教學過程。
參考文獻：
[1]汪玲.四川高考明年全部回歸全國卷2020年實施新方案[EB/OL].
[2]高升.新輪高考改革高中將迎三大變化[EB/OL].
[3]侯曉麗.中國素質教育改革的現狀分析[J].高等財經教育研究，2012，15(2):1-5.
[4]惠婉婉.昌樂二中“271教學模式”之我見[J].長安學刊，2013，4(5):90-92.
[5]陳玉蘭.對洋思中學“先學后教、當堂訓練”教學模式的運用和思考[J].科技信息，2010，13(13):38
第5篇：化學科學素養論文范文
關鍵詞：職高物理；教育特點；課堂教學策略
職高學校作為職業教育的初級階段，其教學目標是為了培養具備一定科學素養，掌握某項專業技能的初級技術人員，作為中職學校的基礎課程，物理學科對于提高學生的科學素養，學好后續的專業課有著至關重要的作用，因此，如何更好的發揮出物理課的作用已經成為中職教師研究的重點課題之一。
1 職高物理的教育特點
職高學校是培養初級技術人才的主要陣地之一，可以為國家的經濟建設提供初級和中級的后背技術工人，其教學的目標與普通中學教育不同，其教學的內容不應當僅僅局限在文化知識的傳授，更應該傳授給學生基本的專業技能，據中學教育相比，職高物理有著以下的教育特點：
1.1 基礎地位
職高物理課程的作用為提高學生的科學素養，并為后續的專業課學習打好堅實的基礎，基于這種目標，職高物理課程就兼具了文化課與專業課的特征，尤其是物理課程中的電子技術，更是文化課與專業課的基礎，對學生后續的成長有著極為重要的作用。
1.2 無升學壓力
職高物理課與普通中學物理課程最大的區別便是沒有升學和高考的壓力，教師可以將更多的精力放置在課程的改革過程中，以便實現素質教育。為此，教師可以在課堂上通過演示實驗、趣味實驗、虛擬實驗、網絡資源共享等教學方式幫助學生弄清楚物理知識的基本概念，激發出學生的學習興趣。與此同時，教師也有更多的時間將與專業課相關的物理知識進行詳細的講解，讓學生能夠充分的體會到物理學習的實用性。
1.3 重視程度不足
職高學生與其他同齡的學生不同，很多教師和學生都有一種錯誤的觀念，認為只要學好專業課即可，因此，在職高學校中就出現一種學校、教師、學生對物理課重視程度不足的問題，這就在一定程度上制約著物理課程的教學效果，難以體現出物理課程應有的教學價值。
1.4 教育難度大
物理學科教學的內容較多，小至原子內部，大至整個宇宙，都有著物理學研究的足跡，因此，與其他的學科相比，物理課程的深度和廣度都較大。職高學生的基礎較差，很多學生在接觸這門學科之后，都有較大的學習困難，教師在教學中也有一些難度。
2 職高物理教學策略
2.1 強化學生的學習習慣
由于職高學生的基礎較差，因此，必須要采用相關的策略來強化學生的學習習慣，其中，最為主要的就是幫助學生養成做筆記的習慣，教師要讓學生明白，做筆記不僅是機械的記錄教師講課的內容，而是要對教師的思路進行整理，將教師舉的經典例題、圖表記錄下來，重點、難點也要記錄，在記錄的過程中，跟隨教師的講課節奏積極的思考，盡快的理解和消化課堂上講述的知識。
2.2 利用多媒體教學，利用好網絡教學資源
多媒體教學具有多樣性、形象性、趣味性和直觀性的特點，可以創造出一種動靜結合、生動活潑的教學氛圍，充分的調動起學生學習的積極性，激發出學生的求知欲。為此，在現階段的職高物理教學中，教師要充分的利用好多媒體教學資源，結合學生所學專業的特征。例如，筆者所教的學生是電子技術專業，為了適宜專業教學的需求，在繼承以往教學體系的前提之下，可以對教材的內容進行適當的刪減，去除一些與電子技術專業關系較遠的知識，增加一些與電子技術專業聯系性強的教學內容，降低課程教學的難度，提高學生的信心和學習興趣，充分的體現出高職物理教學以人為本的特征。
2.3 開展物理知識講座
講座是提高教學效果的有效方式之一，因此，可以定期安排相關的物理知識講座，講座的時間可以靈活安排，可以安排在學生學習的怠倦期或者完成既定教學課程的空窗期等，講座的內容可以根據專業的特點進行靈活的取舍。例如，對電子技術專業學生可以開展關于“高壓輸電常識和超導輸電”、“新型電子設備簡介”等相關的講座。此外，講座的形式應該盡可能的多樣化，可以是學生討論的形式、視頻播放的形式，也可以是實地考察的形式。這樣就可以幫助學生有針對性的學習，全面提高物理課程的教學效果。
參考文獻
第6篇：化學科學素養論文范文
關鍵詞：新課標，高中化學，自主學習，實驗探究
新一輪課程改革強調，教育的任務不是單一的傳授知識，更重要的是讓學生將接受性學習轉變為自主性學習，讓學生掌握科學的學習方法，加強學生在學習過程中的探究、參與、實踐等方面的培養，從而培養學生的終身學習能力。博士論文，自主學習。因此，新課程理念下的化學課堂教學應有別于傳統教學，教師的“教”與學生的“學”之間的關系是反映新的教學理念的關鍵。以下就本人的一些實際教學經驗，談幾點對新一輪高中化學課堂教學改革的認識。博士論文，自主學習。
一、課前研究教材，抓住學生興趣，創新教學方式
教師在課前的準備工作充分與否對于一節課能否完成教學目標與任務具有重要意義，課前的反思往往能起到事半功倍的效果。博士論文，自主學習。教師在備課中，要始終圍繞新課標理念這條主線，以提高學生學習興趣為切入點，將更多的實際生活中的化學問題引入新課，讓學生們能夠在課堂上始終保持較高的熱情和積極性，從而有所收獲。例如在課堂上引入一些生活中的實例，如切好的土豆絲為什么會變色、公共鐵圍欄為什么要上漆、蝦與維生素C為什么不能一起實用、火柴、蠟燭的燃燒、司機飲酒檢測儀如何檢驗司機是否飲酒等等問題，可以讓學生們直觀的感受到氧化還原反應的存在。同時，也能使學生感受到學好化學的重要性，懂得化學知識對于人體健康、營養、環保都有重要的作用，從而增強學生學習化學的興趣。
二、處理好教師“教”與學生“學”之間的關系
在傳統的化學課堂教學中，教師重在將知識講解的準確、完整，而學生也對老師講解的關鍵詞句進行“復制”。這種的教學方式，不僅使教師花費大量的精力在備課、授課上，而且使教師忽視了對學生認知、情感以及價值觀的培養。這種滿堂灌的教學方法，并不利于學生思維的發展和能力的培養。為此，在新一輪課程改革中，我們應強調學生在學習中的主體地位，改變以往的被動的學習狀態，充分激發學生的求知欲和學習積極性，加強對學生獨立學習能力的培養。但在加強學生自主學習能力培養的同時，也不能忽略教師的主導作用。有的人片面的認為強調教師的主導作用就會抹殺學生學習的主體地位，這種觀點是十分狹隘的。學生的主體地位正是在教師的主導作用下形成的，教師的主導給學生的自主學習指明了方向，創造了條件。若是忽略了教師的主導作用，那么學生所謂的自主學習就是空談，就是一盤散沙。只有發揮好教師的主導作用，才能使學生的自主學習得以實現，才能使學生的主體地位得到保證。在化學課堂教學中，教師的主導作用主要體現在指導與規范，從而促進學生的學習。具體來講就是，教師為學生創造學習的情境，激發學生興趣，提供學習資源，教會學生學習方法等等。因此，教師應正確處理好老師“教”與學生“學”之間的關系，更新自己的教學理念。
三、加強探究性教學，培養學生自主學習能力
新課改的目的就是倡導以學生與社會發展的需要為出發點，培養學生的自主性與創新意識。博士論文，自主學習。通過探究性學習這種讓學生通過實驗來進行探究的科學活動，可以大大提高學生對化學學習的興趣，使其初步的掌握科學的探究方法，逐步形成科學探究能力。教師在實施探究性教學的過程中應樹立起新的教育理念，明確教師是學生的引導者、組織者、合作者，應以學生為本，在傳授基礎知識與技能的同時，培養學生的學習態度，使其掌握科學的學習方法。教師應充分發揮課堂教學這個主渠道，利用一定的推理探究，并在探究中總結出規律。博士論文，自主學習。在教學過程中，要讓學生了解化學知識的形成過程，讓學生體會到科學探究的魅力，讓學生親身經歷這個探究過程，才能使學生更好的掌握化學規律。此外，化學是一門以實驗為主的學科，加強實驗教學是提高教學質量的關鍵。學生通過實驗進行探究，可以促進學生思維的發展，激發學生的智力潛能，從而進一步的培養其創新意識與實踐能力。在課堂教學之余，可以設置一些新穎且有價值的問題，讓學生討論，還可適當的開展一些化學課外活動或專題研討活動。這樣既可鞏固和加深所學的基礎知識與實驗技能，又可拓寬學生的知識面，為學生個性的發展提供更廣闊的空間。
四、注重實驗教學，啟發化學思想
化學新課標中明確指出化學教育要結合化學實驗教學，讓學生們通過化學實驗開展研究性學習，從中體驗科學研究的過程，掌握基本的實驗方法，激發化學學習興趣，培養學生的創新精神和實踐能力。博士論文，自主學習。因此，教師要特別注重實驗教學，通過做實驗不但能提高學生的科學素養，同時還能促進學生鞏固所學的基本概念和理論。例如在講授二氧化碳的實驗室制法時，可以事先準備幾組實驗：1）碳酸鈉與稀鹽酸反應；2）石灰石與稀鹽酸反應；3）石灰石與濃鹽酸反應；4）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應。讓學生們觀摩每個演示實驗的現象，并且思考哪種實驗最合適，說明原因。通過生活的、真實的演示實驗，經過學生們思考討論，就能得到正確結論：二氧化碳的實驗室制法是采用石灰石與稀鹽酸的反應。這樣的教學方式，不僅能使學生們掌握二氧化碳的實驗室制法這個知識點，同時也讓同學們參與其中，從視覺感官中體會到實驗的要點，并學會了優化實驗的方法。因此，實驗教學是化學教育的一個重點，他對學生科學素養的培養是中學其他學科所無法替代的。
總結
總之，教師一定要以學生為本，本著一切為了學生的原則去認真反思教學，精心設計教案，不斷提升自己的任教能力與水平，與時俱進，化學課的教學就會取得成效，學生也會學的輕松，學有所成。
第7篇：化學科學素養論文范文
下面從三個方面談談我對小學科學課程改革的實踐與思考：
一是成功的做法；
二是現實中存在的問題；
三是對今后小學科學課教學的建議。
一、成功的做法
1、較全面地落實了新課程的培訓任務
根據我縣新課程師資培訓的目標，小學科學課程培訓在積極探索中開展了一系列較有成效的活動，并遵循了“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的總體原則。
一年多來，小學科學教材培訓共組織了三次大型活動，組織起始年級科學課教師認真學習和研究科學課程的新編教材，了解課程標準的要求，新教材在編寫思路、結構、內容和要求等方面的新特點和改革的突破點，逐步提高教師駕馭教材的能力。使教師能基本勝任新課程的教學工作。我們采用專題講座、上研究課、用音像教材、聽觀摩課等形式對廣大科學課教師進行示范、啟發、引導。我們還組織了部分教師參加市研訓中心舉辦的科學教材培訓以及教學研討會活動，培養骨干，以點帶面，同時，培訓陣地前移，以鄉鎮為單元，倡導參與式培訓，開展送課下鄉活動，以及采用案例式教學和教學觀摩等培訓活動，有針對性地對本地、本校、本人教育教學實踐中的案例進行研究、探討、診斷、評價，達到教師能解決教育教學實際問題的目的。通過新教材培訓，不少教師深有感觸地說：“科學課究竟該怎么教我們有了初步的認識”。
2、許多教師樹立了小學科學教學的新觀念
這次小學科學課程改革明確提出了“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”不難看出，科學課程改革的首要任務是全面提高學生科學素養，從某種意義上講，這也是衡量這次小學科學課程改革成敗的關鍵因素，在教材培訓之初，我們就意識到要在教師的頭腦中確立全面提高學生科學素養觀念的重要性。
為此，我們組織了 2004年暑期小學科學新教材培訓，在第一屆小學科學課程專家組成員的精心籌備下，全縣一線的小學科學教師進行了面對面的參與式培訓。2005年春、秋分兩次組織了以課堂教學研究為主題的培訓活動，在進一步解讀教材，分析實踐中遇到的問題與解決對策的基礎上，以課例引路，體驗并理解科學，同時，通過錄像資料讓老師們聆聽國家課程專家路培琦、郝京華等教授的講座，觀摩實驗區優質課，還組織老師參加省、市教研部門舉辦的科學論文、教學案例競賽活動（我縣參賽作品中，兩位老師的論文獲市級一等獎、省級三等獎；一名老師的教學案例獲市級一等獎，省級二等獎。9月下旬，我們還選派部分教師代表參加了省教研室舉辦的全省小學科學說課觀摩學習。在這些活動中，使我們有機會借鑒外地有益的經驗，了解科學實驗的信息，這樣保證了我縣小學科學課程改革的正常、有序地展開。通過各種活動，既提升了科學課教師的教育理念，又從實踐層面予以示范，這為我們開展科學課程改革打下了堅實的基礎。
3、讓學生充分地去探究，培養科學素養
通過多種形式的培訓，大多數老師都能認識到科學課不能象過去那樣教了。科學課要讓學生去經歷一個觀察、研究、認識的活動。只有參加一個活動才能獲得一份有意義的經歷。而“經歷”在我們成長的過程中又太重要了。
《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為中心。探究既是科學學習的目的，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”這意味著小學科學教育的教學策略將由重“知識傳授”向重“學生發展”轉變，由重教師“教”向重學生“研”轉變，由重“結果”向重“過程”轉變。
科學探究活動在科學學習中，具有重要價值。通過“做科學”來“學科學”，學生們可以把科學知識與觀察、推理和思維的技能結合起來，從而可以能動地獲得對科學的理解。
科學探究的核心就是強調“動手做”。學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴去說，用手去做，即“經歷”。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進學生成長的需要。因此，科學課程標準提出了體驗性目標，強調“活動、操作、實踐、考察、調查”等活動，而且十分重視學生的直接經驗。
在平常的教學中，不少老師改革的步伐再加大。例如，一位教師在教《觀察水》這一課時，通過新課程理念的學習，打破以往的“看一看，聞一聞，嘗一嘗”，然后得出結論的教學模式，而是運用全新的教學方法進行教學，圍繞主題認識水的基本物理性質，全面開展以學生為主題的探究式學習活動，你想研究什么就研究什么，比比看誰的發現多。在課堂上，老師提供給學生的材料是：能裝水的各種形狀、顏色不同的容器、泡沫、木塊、尺子、沙子、各種顏色圖案的塑料板等等，學生也準備了許多自己所需要的材料，學生在課上自學看書，討論，實驗，教師在學生中個別指導，學生的學習氣氛很濃，討論、研究、實驗后知道了許多關于水的知識，歸納起來有：
二、存在的問題
1、教師科學素養良莠不齊，區域不平衡
從我縣小學科學教師隊伍中反映出不少教師缺乏科學方面的知識，一部分教師由于沒有理科背景，對于簡單的物理知識、化學知識缺乏系統了解，對大自然的一些現象沒有觀察的積累，缺乏一般的常識。對于科學的性質，科學與其他學科、與魔術，甚至與科學幻想的差別知之甚少，這是不可能真正上好科學課的。
2、學生習慣于你講我聽，動腦動手的能力還有待加強。
從我們的課堂中發現，不少學生缺乏科學探究方面的基本能力，如在對身邊自然事物的觀察中，不能發現和提出問題，不能運用已有的知識做出自己對問題的假想答案，不能根據假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃，不能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究，包括查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學資料的能力都欠缺，小組討論、交流不敢大膽發言，對別人研究的結論不敢質疑等等，這些都是長期以來被動學習所致，學生動腦動手的能力亟需加強。
3、科學課開展的條件有待改善。
我們普遍面臨教學資源不足、各種設施、教學條件差的現象，不能滿足新課程的需要，不少學校沒有儀器設備，沒有實驗基地，“工具箱”訂不起，甚至連一臺電腦也沒有，更談不上互聯網的運用了。大部分鄉鎮學校沒有社區圖書館，更不用說科技館，博物館，網絡資源了。沒有課程資源的廣泛支持，我們要實現課程改革的設想，需要老師們付出巨大的艱辛。
4、領導重視不夠。
由于新課程與應試教育的沖突，部分學校領導對科學課存在偏見，有些校長提出“以成績論英雄”的口號，學校領導對新課程改革的重視程度遠不如對成績的要求，他們真正關心的仍然是升學率。因而在配置專職教師上，在教學設施建設上，在經費投入上以總總借口讓位于其他學科，把科學課看作是搭頭課、是副科。
5、大班額不利于新課程的實施。
不少學校班額過大。新課程倡導探究學習，合作交流，實驗操作，然而由于學生人數過多，不少學校一個班六、七十人，嚴重影響了新課程目標的落實。
另外，在新課程改革組織實施中，我們教研部門還存在指導不力，下功夫不夠，沒有及時幫助老師們解決觀念上的誤區，工作中的困惑，以致老師們感到孤獨無援，手足無措。
三、對今后科學課教學的建議
（一）、加強學習，不斷提高教師自身科學素養
我們知道，科學學科學習的內容是大科學中的常見科學事物和現象，涉及物理、化學、生物、天文、地理等科學領域的知識。主要包括生命科學、物質科學和地球宇宙這 3個方面。因此，小學科學是一門多學科、多內容的綜合性課程。駕馭這樣一門知識領域極其廣闊的學科，要求老師必須通曉科學學科所涉及到的各個領域的專門知識。它需要的是現代復合型的教師。需要對科學教材所涉及的基本概念、規律和原理，以及決定這些概念、規律和原理的基本事實達到“精通”的程度。即對這些內容的理解應建立在更高的層次上，深刻把握其內在含義且運用熟練。科學教師還要了解科技發展的最新信息，不斷完善自己的知識結構。了解科技的最新觀點和研究成果，這樣才能高屋建瓴地駕馭教材，給學生以恰當的啟發，為學生提供創造和奮進的正確引導。同時，也要了解和掌握科學探究方法，合理運用科學探究方法。能親身參與到科學探究過程中去，只有這樣，才能面對學生在活動中所遇到的各種問題，及時給予幫助和指導。
因此，在科學素養的培養上，希望老師們要樹立“兩種精神”，增強“四種意識”，培養“六種能力”，即樹立科學態度和科學精神，教育智慧和創新精神。要增強開拓意識，奉獻意識，團隊意識和未來意識。要培養教學組織能力，實驗操作能力，師生交流能力，組織指導課外實踐活動能力，運用現代化教學手段和教育科學研究能力。
（二）、千方百計建設好科學實驗基地。
為了順利開展科學教學，使“動手做”能夠真正落實，我們要多方爭取政策，不僅使教學材料－－教科書、工具箱、科學活動手冊、光盤等一應俱全，還要建設適合科學課教學的實驗室、科學園地以及科學教具設備。雖然這不是一件易事，但我們作為科學教師理應多作一些工作，一方面請示領導取得一定政策和經費上的支持，一方面自己動手，自力更生，想辦法制作一些教具，也可發動學生收集一些器材，合理利用當地的資源。我想辦法總比困難多。在我們周圍有不少老師已做出了榜樣，在艱苦的環境中克服重重困難制作教具、學具。雖然準備的時間是多一些，但我們在困難時期不得不這樣做。路培琦老師說過“要用瓶瓶罐罐做實驗”，要通過我們的雙手，建成一個象模象樣的實驗室。
（三）、探索大班教學與探究學習之間矛盾的出路所在
第8篇：化學科學素養論文范文
關鍵詞：校內創新實踐基地；通識教育；課程改革；本碩銜接
2012年3月，中國人民大學理科公共平臺校內創新實踐基地（以下簡稱“理科創新基地”）正式投入建設，并于當年6月份申請到北京市共建經費的支持。該基地主要依托學校理學院建設，以培養人文社會科學環境下本科學生的科學素養為主要目標，面向全校開展各類教學實踐創新活動，力圖促進人文社科類本科生實現人文精神與科學素養的統一。圍繞該基地的建設，學校在校內創新實踐基地的建設上逐步達成了一些共識，也有了一些思考，本文將結合該基地的建設，就高等院校建設校內創新實踐基地的建設思路提出如下幾點供探討。
一、著眼通識教育與學科交叉，培養學生的人文精神與科學素養
通識教育作為一種人才培養理念，已在世界范圍內為各類高等院校特別是研究型大學所接受。與專業教育或技能教育相區別，通識教育致力于學生健康人格的養成和知識能力的全面發展，是培養具有厚重素養和跨文化溝通能力人才的重要手段。通識教育所要傳授給學生的，不是割裂的不同學科的知識原理，而是在拓展學生知識面的同時，注重其綜合運用能力、思維方式和博雅情操的培養。對于高等學校而言，通識教育理念應滲透到人才培養的各個環節，體現在課堂教學、課外學術文化活動及社會實踐等各個方面，同時強調不同教育形式和教育內容之間的融合。
區別于校外人才培養基地、實驗教學示范中心等專業性較強的實踐教學平臺，校內創新實踐基地因其在校內資源統籌上具備的優勢，為拓展通識教育的空間提供了更多的條件和可能。因此，依托基地平臺，通過綜合利用各類教學手段和教學方法，促進課堂教學與實踐教學相結合，鼓勵知識融合與學科交叉，培養學生的人文精神和科學素養，應成為高等院校校內創新實踐基地建設的主要著眼點之一。
中國人民大學長期堅持“寬口徑、厚基礎、多選擇、重創新、國際性”的人才培養模式，一直注重加強以思想政治教育和拓寬學科基礎為重點的通識教育，在實踐中提出了“全方位、全過程、立體化、重自主”的通識教育模式，強調通識教育開展的整體性、綜合性、全面性的原則。在校內創新實踐基地的建設過程中，學校緊密圍繞通識教育的理念，依托基地推動通識類課程建設及相關課外實踐活動的開展，使得廣大學生能夠接受到不同學科的知識原理、基本理論和方法論的教育，并能夠得以融會貫通，從而為其今后的專業學習、事業發展等打下厚實的理論基礎。“理科創新基地”以“人文社會科學環境下的科學素養及創新思維培育”為建設宗旨，通過組織開展面向廣大人文社科類專業學生的教學實踐活動，如理科公共課程開設與教學改革、文理交叉類學生創新實驗計劃項目支持、理科文化節及科普活動等，致力于培養廣大人文社科類學生的科學精神，推動其實現文科思維方式與理工科思維方式相融合，促進其人文精神與科學素養的相結合。
二、圍繞基地建設目標，有機整合各類教學資源，加強特色課程設計和教學方法改革
校內創新實踐基地的建設，需要整合校內相關的教學實踐資源，包括課程資源、師資力量、科研項目、實驗室設備、場地與硬件資源等。需要強調的是，這種整合不應是原有資源的簡單累加，而應是緊密圍繞基地建設的目標和特色，對其進行統一規劃、科學設計，是一種有機的整合。因此，在充分利用好原有資源的基礎上，還應針對性地設計和開發一些有基地特色的課程資源，積極推動相關教學方法改革，以提升基地的建設效果。這些課程包括基地特色課程、文理交叉綜合課程、實驗實踐教學課程、科學研究方法類課程和創業類課程等。基地課程資源的建設在立足基地、滿足基地依托相關學院或學科本科學生選學要求的基礎上，還應積極以全校選修課的形式面向全校開放，提升基地的影響力。
“理科創新基地”，圍繞其建設目標，正在規劃建設一批面向人文社科類專業開設理科類綜合課程，內容涵蓋生活中的科學常識、科學發展綜合概論、科學史、科學哲學等，通過課程選修，讓廣大學生了解科學領域的重大發展歷程，使之感受到科學精神的精髓與本質，促進其人文素養與科學素養的統一。此外，基地還著重規劃設計一批面向人文社科類學生的實驗實踐課程，如“文科物理——人文精神和自然科學的融合”、“化學與我們的生活”、“心理與健康”等，這些課程除必要的講授環節之外，更是專為文科大學生設計出興趣性、科普性、演示性的實驗，使他們了解開展科學實驗的基本原理、方法和步驟，訓練他們的科學思維，培養他們的環境保護意識、食品安全意識、節約能源意識等。目前，部分課程已經上線，供全校同學選修，得到學生的好評。
三、服務學生的課外學術科研活動，設立具有基地特色的專項課題
高校校內創新實踐基地的建設，要重點著眼于其對于課外學術科研活動的支持，要能夠為本科生開展課外學術科研活動提供包括活動空間、實驗設備、科研儀器、教師輔導、項目經費等在內的各項軟硬件資源，使之成為學生開展各類社會調查、學術研究、科研創新和發明創造活動的主要場所，成為服務學生課外學術科研活動的重要平臺。具體開展方式上，除給學生提供一般性的軟硬件資源服務之外，各校內創新實踐基地也應圍繞本基地的特色和目標，自主設立一批學生科研項目，吸引學生自主申報，對其開展針對性輔導。通過項目實施，提升學生的科研水平和創新能力，促進其自主學習能力的形成，并通過在基地基礎上的項目團隊合作，特別是來自不同學科的學生的合作，實現其知識的互補和更新。
中國人民大學一貫注重學生實踐能力和創新能力的培養，為此學校建立了完整的學生課外科研與實踐項目體系，其中，“大學生創新實驗計劃”自2007年首次運行以來，學校共投入1116萬元用于各級項目建設，共有330個國家級項目、190個市級項目和402個校級項目投入運行，3755名學生參與其中，學生受益面逐年增長，其中2012年達到31.4%，大學生創新實驗計劃已成為學校學生創新實踐能力訓練的重要平臺。而學校團委組織的“創新杯”課外學術論文競賽和暑期社會實踐調研項目、以及各學院紛紛設立的院級本科生科研支持項目，也帶動了每年至少2000人次的參與，激發了廣大本科學生的參與熱情。
學校注重依托校內創新實踐基地的建設，為學生的科研活動提供綜合性一體化的服務。除日常的服務外，“理科創新基地”圍繞該基地“人文社會科學環境下的科學素養及創新思維培育”的建設宗旨，自2013年起，學校以基地為依托，專門設立了一部分具備文理學科交叉特色的課題，鼓勵不同學科背景的學生組隊申請，基地也將配備專門的教師予以輔導。目前，項目申報工作已經開始，我們寄希望能夠通過這些專項課題的開展，使文科理科學生能夠組成一個團隊，針對一些跨學科的綜合問題從不同的角度進行探討，交流思想、碰撞火花、互相借鑒研究方法，共同提出解決問題的對策，并以此來拓展學生的研究視野，培養學生的跨學科研究意識、合作精神，進一步推動學生人文素養與科學素養的統一。
四、設計品牌活動，加強對外輻射，構建學術文化活動的綜合平臺
圍繞基地建設目標和建設宗旨，在推進課程改革、服務學生課外科研活動之余，基地應綜合相關院系、相關部門的力量，組織設計有影響力的品牌活動，加強對外輻射，帶動更多的師生關注基地的建設，并使得活動的參與者在潛移默化中得到影響和感染，拓展基地教育教學的空間。
活動的設計應突出基地建設的特點，在一個大的活動主題下，采用各種能夠調動廣大學生積極性的模塊作支撐，如辯論賽、專項競賽、讀書會、名人沙龍及講座、主題戲劇表演等，既豐富了活動的內容，又凸顯活動的品牌性，有利于擴大影響力。同時，在活動的組織方式上，注重吸引學生組織和學生社團的力量，做到師生共同組織、共同參與。
以“理科創新基地”為例，2013年春，依托基地開展的、旨在推廣科學知識與科學精神的綜合性學術文化活動——“文與理的對話——跨越與融合”中國人民大學首屆“對話文理”校園活動月成功舉辦。該活動集中了基地的優勢資源，輻射全校，內容豐富、形式多樣、參與程度高并初步形成品牌。活動以豐富的實踐活動強化課堂教學效果，為培養人文素養與科學精神兼備的復合型、創新型人才搭建了新的平臺，得到了社會各界的關注，提升了基地的影響力。
五、依托基地建設，有效實現本碩銜接，提高人才培養效率
本科教育和研究生教育作為高等教育的兩個重要階段，兩者之間連接是否緊密，銜接是否科學合理直接關系到教育教學質量水平和人才培養的效率。現階段，無論是教育主管機構還是高等院校，因人才培養的目標、特點和方法不一樣，本科生培養和研究生培養一般分屬不同的部門管理。在這種模式下，如缺乏部門間有效的溝通協調機制，很容易造成人才培養過程中本碩間銜接不暢、課程資源重復、學時配置不緊湊的情況，從而造成人才培養效率的降低。近年來，很多高校均意識到此類問題，并積極采取各種措施加強本碩銜接，也取得一些成效。
校內創新實踐基地因其在資源統籌上的相對優勢，以及基地依托學院在學科設置上存在的一些共性和互補性，客觀上為實現本碩銜接，提高人才培養效率提供了實施平臺，可以成為一些教學改革措施的試驗田。一方面，基地可通過優化課程設計，進一步打通本碩課程資源，鼓勵本科四年級已經確定繼續攻讀碩士的學生選修碩士階段的課程，實現本碩課程銜接，節約培養時間，提高培養效率；另一方面，依托基地對于本科學生課外科研活動的支持，有意識地加強方法類課程建設，使本科學生盡早得到科學研究的初步訓練，培養學生的學習興趣和研究能力，同時鼓勵本科高年級學生，通過項目研究盡早確立自己的研究方向，為研究生階段的學習做好準備。
參考文獻：
[1] 蔣香仙，洪大用. 創新通識教育 促進學生全面發展[J]. 中國大學教學，2012，（12）：22-24.
第9篇：化學科學素養論文范文
一、 高中化學課程目標中的環境教育
高中化學課程在九年義務教育的基礎上,以進一步提高學生的科學素養為宗旨,引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響,理解科學、技術與社會的相互作用,形成科學的價值觀和實事求是的科學態度。高中化學設置多樣化的課程模塊,從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度得到統一和諧的發展。
1.知識與技能目標
(1)認識化學現象的本質,理解化學變化的基本規律,形成有關化學科學的基本觀念。
(2)重視化學與其他學科之間的聯系,能綜合運用有關的知識、技能與方法分析和解決一些化學問題。
2.過程與方法目標
(1)在化學學習中,學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息,并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工。
(2)具有較強的問題意識,能夠發現和提出有探究價值的化學問題,敢于質疑,勤于思索,逐步形成獨立思考的能力,善于與人合作,具有團隊精神。
3.情感態度與價值觀目標
(1)有參與化學科技活動的熱情,有將化學知識應用于生產、生活實踐的意識,能夠對與化學有關的社會和生活問題做出合理的判斷。
(2)贊賞化學科學對個人生活和社會發展的貢獻,關注與化學有關的社會熱點問題,逐步形成可持續發展的思想。
從高中化學課程三維目標的表述與內涵看,高中化學課程的環境教育要求有顯性與隱性之分,有些內容是環境教育的專題,有些內容具有明顯的、直接的環境教育指向;有些內容盡管不是直接的環境教育內容,從綠色化學的教育角度來看,為環境教育奠定了基礎。知識與技能目標為環境教育提供基礎;過程與方法目標為環境教育搭建平臺;情感態度與價值觀目標為環境教育提供直接要求。
化學課程標準在培養目標中要求化學教學必須培養學生在掌握化學科學知識的基礎上,更加重視從化學視角去認識科學、技術、社會和生活方面的有關問題,懂得運用化學知識和方法去治理環境污染,合理地開發和利用化學資源,形成科學的價值觀和實事求是的科學態度,增強對自然和社會的責任感,使學生在面臨與環境有關的社會問題的挑戰時,能做出理智、科學的決策,樹立可持續發展的思想。
二、 高中化學課程內容中的環境教育
高中化學課程以進一步提高學生的科學素養為宗旨,著眼于學生未來的發展。在內容選擇上,力求反映現代化學研究的成果和發展趨勢,積極關注21世紀與化學相關的社會現實問題,幫助學生形成可持續發展的觀念,強化終身學習的意識,更好地體現化學課程的時代特色。在設置選修課程模塊時充分反映現代化學發展和應用的趨勢,以物質的組成、結構和反應為主線,重視反映化學、技術與社會的相互聯系。
《標準》要求學生對環境知識的掌握以及環境意識的形成都給予了相當的重視。加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系,關注學生的學習興趣和經驗,突出了課程內容的發展性、現實性和生活性。《標準》圍繞“使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”的理念,設計了寓環境教育于化學基礎教育的課程目標。化學科學與生產、生活以及科技的發展有著密切聯系,對社會發展、科技進步和人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響。
《標準》中的環境教育內容采用集中和分散相結合的呈現方式。集中方式:專門設置了《化學與生活》和《化學與技術》兩個模塊;在必修模塊和選修模塊中設計了相應的主題:《化學1》“化學與可持續發展”主題;環境教育內容主要集中在與人類生活和社會發展息息相關的主要問題,例如能源、環境、材料、工農業生產、健康等“貼近生活,貼近社會”的問題。滲透方式:在選修和必修模塊中都有可以綜合進行可持續發展教育的主題。《課標》中這種集中與分散結合的呈現方式可以使“進一步提高學生科學素養”的理念和目標真正得到落實,是實現可持續發展教育總體目標的有效途徑。
在一級主題中蘊涵著非常豐富的環境教育內容,例如化學的可持續發展、化學與環境保護等。環境知識覆蓋在必修和選修模塊中,是對學生進行環境教育最理想的切入點。《標準》要求通過高中化學必修課程的學習,學生能夠正確認識科學、技術與社會的相互關系,能運用所學知識解釋生產、生活中的化學現象,解決與化學有關的一些實際問題,初步樹立社會可持續發展的思想。
三、 高中化學課程實施建議中的環境教育要求
化學教學要體現課程改革的基本理念,尊重和滿足不同學生的需要,運用多種教學方式和手段,引導學生積極主動地學習,掌握最基本的化學知識和技能,了解化學科學研究的過程和方法,形成積極的情感態度和正確的價值觀,提高科學素養和人文素養,為學生的終身發展奠定基礎。從化學的視角分析環境問題,掌握原理,分析環境問題的成因,其目的是了解化學在健康、環境、材料等方面的應用。認識化學與人類生活的密切關系,理解和處理生活中的有關問題。
高中化學課程中的環境內容主要涉及資源、能源、大氣、水、土壤等,這部分內容是高中化學課程內容中化學知識性比較強的內容,在對環境要素的特征、規律進行分析、研究時,似乎與環境教育難以直接掛鉤,但這些卻是化學課程進行環境教育的重要基礎,是分析生活問題、社會問題的理論依據。因而,有必要以化學為視角,挖掘化學課程中環境教育的內容。例如,“化學與生活”模塊以日常生活中的化學問題為線索,介紹化學知識及其應用。在教學中要聯系化學在健康、環境、材料等方面的應用,創設生動的學習情境,引導學生通過調查、討論、咨詢等多種方式獲取化學知識,認識化學與人類生活的密切關系,理解和處理生活中的有關問題。又如,“化學與技術”模塊以資源利用、材料制造、工農業生產中的化學問題為線索,介紹化學知識及其應用。在教學中,教師要結合課程內容,充分利用當地各種條件,組織學生開展參觀、討論、觀看影像、聽報告等實踐活動,使學生有機會接觸實際問題,綜合運用所學的知識來認識生產、生活中與化學有關的技術問題。
通過對《標準》中環境教育內容的解析,將環境教育滲透到化學教育教學中,不僅是化學教育教學改革、提高教學質量、提高學生科學素養的需要,同時也是提高學生環境保護意識以及環境保護技能的需要,也是從根本上解決我國日益嚴峻的環境問題的需要。因此,《標準》的制定不僅為化學教育教學發展提供了機遇,同時也會將環境教育提升到一個新的高度。
參考文獻
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