教育素質的內涵精選(九篇)

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第1篇：教育素質的內涵范文

關鍵詞：素質教育；內涵；教育目標； 偏離；回歸

教育目的的問題是教育的根本問題。它是教育工作的出發點和歸宿，指導和制約著教育的全部工作，貫穿于教育各個問題、各個環節之中。一旦教育目標定位錯誤或在實施過程中發生偏離，對整個教育事業都會造成不可估量的損失。筆者認為：我國素質教育的目標在實踐過程中，在教育者層面上發生了某種程度的偏離。本文試論述素質教育目標的現實偏離、偏離的原因及回歸的對策。

一、 素質教育的應然目標

正確理解素質教育、把握素質教育的內涵是定位素質教育目標的前提和基礎。而是否正確理解素質的概念、人的素質結構的內容是實施素質教育目的的核心和關鍵。那么，在對素質教育目標定位之前，我們有必要明確一下什么是素質？人的素質結構由哪幾部分組成？

素質，從教育學角度來看，是指人在先天生理基礎之上，受后天環境和教育影響，通過個體自身認識和社會實踐養成的比較穩定的身心發展的基本品質，是體質、性格、氣質、能力、知識等要素的綜合。它是決定主體活動的功能、狀況及其質量的內在因素，是保持人同一性的基本原因 [1]。人的素質結構是由3G（三個球形結構）組成，即知識結構、能力結構和非認知因素構成。其中知識結構：由信息知識、思想方法性知識、經驗和技能四部分組成，知識性知識在問題的解決過程中起到“工具”的作用。能力結構：由二維因素組成，一是內容維度，包括空間、語言、數字和行為四個方面；二是操作維度，包括感知、記憶、分析、綜合、評價五個方面。它在問題解決過程中，對個體知識具有運作和操作的功能。非認知因素：由動機、興趣、情感、意志和性格五大方面。非認知因素在在問題解決過程中起“指揮、調控”作用[2]。

根據素質的內涵、人的素質結構的組成我們可以這樣來定位素質教育的目標：面向全體學生，促進受教育者身心發展，使他們在知識素質、能力素質、非認識因素等方面得到全面、和諧發展與提高。

二、 素質教育目標的實然狀態

素質教育目標的實然狀態指的是素質教育目標在實踐中的實際存在狀況，是素質教育目標在不同的主體身上的表現。素質教育實然目標在現實中主要有以下幾種：

素質教育的實然目標之一：基礎知識+基本技能（以下簡稱雙基）；

素質教育的實然目標之二：雙基+特長；

素質教育的實然目標之三：雙基+特長+個性發展；

素質教育的實然目標之四：雙基+特長+個性發展+能力培養；

素質教育實然目標之五：雙基+智力+個性；

素質教育實然目標六：雙基+特長+非認知因素。

三、從素質教育發展歷程看素質教育實然目標與應然目標的距離

素質教育是一個綜合的、整體的、不斷發展的概念，它是社會發展對人才培養規格、質量要求在教育領域的反映，是對人的素質的一個全面認識的過程。素質教育目標要素隨著社會的發展、人們對素質結構認識而不斷演進。素質教育在中國經歷了四個時期，四次進化：第一個階段偏重知識結構，表現為重視基礎知識、基本技能的教學。第二個階段：人們意識到光強調雙基教育不重視學生能力、智力是不夠的，容易把受教育者培養成為“高分低能”“書呆子”，因此，培養能力、發展智力納入教育目的的范疇。第三階段：人們在重視學生智力、能力發展的過程中，又發現學生的一些非認知因素在人的發展過程中，在社會進步過程中起著非常重要的作用。于是目標又變成“加強雙基，發展智力，培養能力，開發非智力因素”。第四個階段：人們意識到創新精神與實踐能力在人的素質結構中的重要作用，于是提出了要以創新精神與實踐能力為重點。這四個階段展現的是人們對素質教育認識不斷深入的過程，是素質教育不斷發展的過程，也是素質教育的目標不斷完善、不斷提升的過程。但從素質教育目標的實然狀態來看，人們似乎還沒做到與時俱進，沒跟上素質教育目標的步伐。很多人實踐素質教育目標還停留在第一階段，即大部分人認為素質教育目標就是全面提高受教育者基礎知識與基本能力。甚至有一部分教育工作者、大部分家長、一部分孩子他們的目標還沒達到第一階段水平，他們的目標還是瞄準考試，認為考試考什么，教師就教什么，學生就學什么，教與學的目標就是考試拿高分。有另外一部分人，他們的素質教育目標就是：具有一定的基礎知識，掌握一定的基本技能，能在某一方面學有所長，還有一部分人認為：教育要促進人的個性的發展，所以加上個性發展。當然，不可否認，他們這種“組合式”“合金式”的素質教育具有一定的合理性，但都不能擺脫“片面素質”教育的事實，都與應然的素質教育目標存在著一定的偏差。

四、素質教育目標偏離的原因

通過對素質教育的目標應然與實然的比較分析我們發現：人們在踐行教育目標的過程中，素質教育目標與國家層面制定的素質教育“理想目標”存在一定的偏差。也就是說，素質教育的實然目標偏離應然目標。為什么素質教育在實踐過程中會偏離目標？什么原因導致素質教育目標偏離？筆者認為存在以下幾個方面原因：

1．人們對素質教育、素質結構認識模糊，導致在教育實踐過程中目標迷失

對素質、素質教育定義認識模糊甚至錯誤是導致素質教育目標迷失的根本原因。對于素質教育是什么，教育界存在以下看法。①素質教育就是“跑、唱、跳、琴、棋、書、畫”的教育。②素質教育就是德、智、體、美全面發展的教育。③“素質教育是以促進學生身心發展為目的，以提高國民的思想道德、科學文化、勞動技術、身體心理素質為宗旨的基礎教育[3]” 。 ④“素質教育是為實現教育方針規定的目標，著眼于受教育者群體和社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發教育者的潛能、促進受教育者德智體美諸方面生動活潑地發展為基本特征的教育[4]。”當然，素質教育的定義遠遠不止這四種。對什么是素質教育的回答，有人曾作過一個簡單的統計，1996年上半年，素質教育已有9類15個定義，兩年之后，定義不下30種。如果現在有誰愿意再作統計，可以肯定地說，一定超過了30種。這種眾說紛紜、莫衷一是的“素質教育”定義大豐收，使“素質教育”走入了一條死胡同。理論層面未曾達成共識，基層領導和廣大教師對這一概念或主張更難明確認識和領悟，因而導致了素質教育目標的迷失。造成了人人都認為自己搞的是素質教育，而結果人人搞的都不是素質教育的局面發生。

對人的素質是由哪幾部分構成的教育理論者也沒有一個準確的回答：有人認為：人的素質結構是由思想品德素質、文化素質、身體素質、心理素質四部分構成。有人認為：素質教育是由身體素質、心理素質、政治素質、思想素質、道德素質、業務素質組成。還有人認為素質結構就是包含德、智、體、美四個方面的內容。由于人們對于素質結構的組成不明確，導致對素質教育要培養學生哪幾方面的素質的判斷失誤。結果導致了片面的素質教育觀的踐行。

2．應試教育觀與素質教育觀的完全對立，導致素質教育主途徑偏離

由于人們總是用對立的觀點來看待應試教育與素質教育的關系，認為搞素質教育就要完全擺脫應試教育模式。而應試教育總是與傳統的課堂教學相聯系，與知識講授方式相統一。人們理所當然地認為搞素質教育應該拋棄課堂教學的形式，改變傳統的知識傳授的方式。“素質教育的主渠道在課堂教學”這一命題存在前后是否匹配的問題[5]。傳統的課堂無法培養學生認知以外的素質。全面的素質教育離不開擴展和豐富的課堂教學。必須打破時空界限，將課堂延伸到教室之外，擴展到學校、社會之中，將課外活動、社區服務、社會實踐活動以及人際交往活動都納入其范圍。這種豐富和發展了的課堂觀，其實就是人生處處皆課堂、處處可以進行素質教育的觀念的反應。號召人們把素質教育的重任從學校、課堂之上移到社會、課堂之外。轉貼于

3．素質教育與考試對立觀，導致素質教育目標在教師、家長、學生層面出現某種程度讓位

考試是我國現行的主要的人才選拔與評價制度。受其自身的局限，考試一般采取閉卷、筆試的方式進行。考試的內容也往往側重于文化知識層面。對于任何一種優質資源，社會都會制定一整套分配方針，以便排除多數人的資格，在少數人中進行分配。而考試就是教育資源的一種主要的分配方式。學生是否享有接受教育的機會以及享有接受哪一類型的教育機會都取決于考試分數的高低。由于受分數在學生升學過程中起著決定性作用及“以分數論英雄”“分數面前人人平等”的觀念的影響，對高分的追逐成為家長、學生甚至教師的目標。一切以考試為中心，考試考什么學生學什么，教師教什么。由于人的素質結構中的能力素質、非認知因素等無法通過書面考試的形式進行檢測與評價，而相對被人們所忽視。

此外，由于一部分人認為素質教育重視學生各方面素質的全面發展，而相對放松了對學生基本知識、基本技能的培養，放松了對學生應試能力的訓練，會影響學生考試成績。另一部分人則認為搞素質教育，教師、學生把大部分精力與時間都放到了素質教育課上、放到興趣小組上、放到課外活動上，用來學習書本知識的時間少了，也會影響學生考試成績。在以分數論英雄的時代，素質教育似乎與考試完全對立。而人們對分數的執著追逐，以及對素質教育的排棄，最終導致素質教育在實施的過程中，在教師、家長、學生層面上出現某種程度讓位。

4．技術操作失誤，導致目標實際偏離

素質教育是一種全新的教育理念，采取全新的教育方式，沒有一定的規律可依也沒有一定的方式、方法、模式可以循。一線工作者在實踐素質教育的過程， 只能摸著石頭過河，邊走邊看。誰也不清楚究竟怎么搞才能實現素質教育。由于每個踐行者實施素質教育的方式、方法都具有一定的開創性、模索性，因此，難免會有實然目標偏離應然目標的現象發生。

五、 素質教育目標的回歸

1．規范素質教育的概念，明確素質的組成要素，正確定位素質教育的目標

素質教育是針對應試教育存在的弊端提出來的，目的是徹底抨棄違背人的身心發展規律，造成人的片面、畸形發展的應試教育教育模式，建立有助于全體學生素質全面發展的新的教育模式。這一看法或意見，已有學者表達過了，只是未被當一回事，以至于大家都專注于對一個含義寬泛、歧義叢生的素質概念，作形而上或形而下的種種探討，卻一直爭論不休，沒有明確的界定，而如何針對應試教育弊病作出改革本身及其探討，卻不經意地被疏忽了。其結果是第一線教育工作者對素質教育的認識沒有因此增進，反而越來越糊涂，而對此進行改革的明確目標卻被搞模糊了。概念、內涵對人們正確定位素質教育目標關系重大。筆者認為，具體對“什么是素質”和“什么是素質教育”“素質結構由哪幾部分組成”這幾個關鍵性的概念國家層面要有一個具體、明確的界定。

2．目標表述具體明確，避免對教育目標的理解錯誤

我們國家教育目標的表述過于抽象、概括。雖然表述比較簡單比較容易記，但卻難以理解，更難以進入實踐操作。如：培養學生德、智、體、美、勞全面發展，對德的構成、智的成分、體的方面、美的部分都缺乏詳細、具體解說。以至于廣大一線教師、一部分理論工作者對素質教育的目標認識模糊，不知道要究竟要培養學生哪方面的素質。因此，教育目標的制定要做到具體、明確便于操作。

3．正確處理考試與教育的關系，實現教育目的考試化向考試目的教育化轉變

素質教育的目的是為了促進全體學生素質全面發展。素質發展是一個綜合的、整體的概念。它指的是個體的知識能力、涵養等各方面的綜合提高，個體認識世界、改造世界、追求自我、戰勝自我的意識與能力整體增強，是對正確的人生觀、世界觀、價值觀的認識與抉擇，是知、能、情、意的全面發展。素質教育的目的不是單純地為了應乎考試，考取高分。考試只不過是教育的一種檢測、評價手段。要充分利用考試的功能，改革考試內容、考試方式、考試評價。建立一個有利于素質教育順利進行的考試機制。

4．加強糾偏力度，保證素質教育目標實現途徑的正確

素質教育的實施途徑有多種，課外活動、興趣小組、社區服務、社交活動等都可以在某種程度上提高受教育者某一方面的素質，但這些都只是實現素質教育目標的輔助方式而不是主要途徑。青少年大部分時間是在學校度過的。學校是學生接受教育的主要陣地，也是學生素質、習慣養成的主要場所。又因為學生在校的時間80%是在課堂中度過的，學生的信息知識、經驗和技能知識、思想方法性知識大多數都是以課程為載體、以書本為媒介、通過課堂進行傳播的。學生的感知、記憶、分析、綜合、評價能力以及學生的語言表達能力、空間想象能力都是通過教育教學活動加以形成、發展、提高的。學生的動機、興趣、情感、意志、性格也可以在課堂教學中，在教師的引導下得以健康發展。由于學校教育、課堂教學本身的優勢，能面向全體學生，能全面提高學生的素質能力，因此，素質教育的主渠道應該從在社會之中，在課堂之外轉移到學校之中，在課堂之內。當然，必須改革傳統的課堂教學體系，目標、內容、方法、評價等都必須根據素質教育的要求加以改革。

5．加強對教師素質培訓，提高教育踐行素質教育目標的能力

任何一種教育理念、目標必須借助于教師才能付諸于實踐。教師是教育目標的直接踐行者。教師對素質教育目標的領悟能力、實踐能力是素質教育成敗的關鍵。素質教育難以落到實處的一個重要原因在于一線教師素質難以跟上素質教育的步伐。一方面，教師教育理念陳舊、落后，另一方面，教師駕馭新課程的能力欠缺，又缺乏反思教學、研究教學的能力，素質教育無法落到實處，難以走進課堂。加強教師培訓，是素質教育順利進行的核心和關鍵。

參考文獻

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[3] 柳斌.柳斌談素質教育[M].北京：北京師范大學出版社，1998.

第2篇：教育素質的內涵范文

關鍵詞：高校教師；內涵式發展；專業素質

前言

黨的十報告明確指出：“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感。” 那么，貫徹落實黨的十精神，就要深入領會十內容，尤其是關于教師隊伍建設方面。如何優化教師隊伍的結構、提高教師業務水平、弘揚高尚師德師風、塑造高素質的教師人才，這些是筆者在深入學習十報告后一直在思考的問題。基于以上問題的思考并結合現今教師隊伍的實際情況，筆者對我國不同層次的英語教師及其發展環境進行了認真分析和考察，大量研究成果顯示我國英語教師隊伍的整體素質亟待提高，專業素質亟待加強，教師的教育意識、敬業精神和語言能力是決定我國高校外語教育水平和質量的決定因素。

1 高校英語教師的專業素質外延與內涵

研究表明，高校英語教師的專業素質外研由四部分構成：（1）極強的教學能力；（2）高尚的職業觀；（3）不斷提升的教學觀；（4）與時展相伴的繼續教育觀。

1.1 英語學科教學能力內涵

英語教師教學能力內涵應融英語知識、運用能力與教學能力為一體。通過調查與專家訪談，得到了優秀的高校英語教師應具備如下的教學能力。

（1）熟練的運用英語的口語能力、廣博的知識；

（2）有很強的能力創造和睦的課堂學習環境；

（3）能很好地因勢利導和鼓勵學生；

（4）較好地把握因材施教的原則；

（5）準確確定與教學目標一致的教學活動；

（6）能較好地因需調整教學；

學科教學能力的各個方面相互作用，相互融合，從而得到最有效的結合，產生1+1>2的效果。

1.2 英語教師職業觀與職業規范

英語教師不僅是教育者也是語言的傳授者，更是傳播另一種文化的媒介。除了基本的知識滲透之外還應更加注重師德師風，加強自身的道德修養。教師是學生的典范，自身的一言一行都對學生有著深遠的影響。教師的高尚品德、奉獻精神、正確的人生觀和價值觀會對學生起到積極的導向作用。教師要以身作則，通過自身的優秀品質感染學生，從而達到教書育人的最終目的。同時，在教學活動中更要注重課堂氣氛，與學生進行情感交流，互相尊重、互相信任、嚴中有愛、嚴而有度。不能一味機械地灌輸知識，降低學生學習的興趣，反而不利于學生的發展。

1.3 英語教學理念

英語教師的教學能力主要體現在以下幾個方面：第一，語言能力。既然是英語教師，那么優良的語言能力必不可少，這一點是毋庸置疑的。英語教師至少應具備英語和漢語兩種語言的口頭和書面表的能力，并做到轉換自如，這樣既能避免理解失誤，也可提高教學效率。第二，教學設計能力。教師的知識儲備是必要的，但關鍵還要看課堂授課效果。這就要求教師的課堂教學設計要清晰、合理、目標明確。第三，創造性處理教材能力。這也是教師的必備技能。教師如何理解教材直接關系到課堂的授課內容。教師要做到熟悉教學大綱，全面了解教材的重點、難點、創新點，明確學生能力的培養目標和方向。做到教材與教學活動銜接合理流暢，提高教學效率，達到良好的實際教學效果。第四，備課能力。教師還應該具備備課能力。只有熟知教材、資源、學生和教學方法才能達到教學過程流暢的效果，從而更好地處理好各種突發狀況。第五，編寫教案能力。教案是教師備課和授課的依據，良好的編寫能力能讓教師授課更加有信心。同時不斷完善教案和編寫新教案還是教師能力和素質提高的體現。第六，教學評價反思能力。教學評價的作用是評估教師的教學效果，教師根據評價意見修正不足。第七，使用多媒體教學能力。利用多媒體教學增加教師與學生的互動，從而達到激發學生學習興趣的目的。第八，課程資源整合能力。教師要善于把多樣的教學資源合并、整理以便達到更好的教學效果。

1.4英語教師學習與發展理念

英語教師應注重自身的學習與發展。在夯實專業基礎知識的同時關注國內外教育教學研究領域的研究現狀和趨勢，做到教學與科研并重。應用現代化的教學手段進行英語教學，用發展的眼光看待英語教學與研究；加強與校外相關領域同行的學術交流，取長補短，了解英語語言教學的前沿動態，不斷充實自身，提高教育教學水平；掌握語言學科發展的新動向、新課題，使自己從經驗型、實干型轉化為教研型的教師。

2 高校英語教師專業素質的提升

高校內涵式發展的實質是提高高等教育質量，高等教育質量的提升不僅取決高校的硬件設施，更取決于教師。教師的地位尤為重要，是組織和開發教學活動的重要力量，也是課堂教學活動順利繼續下去的銜接紐帶。因此，必須提高教師自身的專業素質和綜合能力，以適應內涵式發展的要求。

2. 1要不斷更新教學思想和觀念，培養良好的職業道德

英語教師不僅要提高自身的思想素質，增強愛國主義精神，樹立正確的人生觀、道德觀和價值觀，還必須具備文化素養，熟悉中西方文化的一些基本的外在表現形式。一名優秀的英語教師首先要有進步的思想和信念、高尚的品德、豐富的愛心、健康的心理，這樣才能積極地影響學生；其次，優秀的教師還應該具備開放的思維、探索的精神、強烈的事業心和責任感，以自身積極向上的狀態與同化莘莘學子們。

2. 2要具備多元的語言文化知識，養成良好的學習習慣

英語教師不僅要掌握廣博的知識，還要具有運用知識的較強能力。同時，必須與時展、知識的更新，科技的進步緊緊相隨，不斷有意識地更新知識，研究的內容，方法，手段。更要形成能更好地把知識與實踐結合，為滿足培養人才的需求做貢獻的學習習慣。

2.3要具備教學與科學研究的綜合能力，提高綜合素質

內涵式發展時期的英語教學為教師勾畫出更加清晰的目標，提出更加確切的要求。英語教師與其他教師一樣不僅應具備優秀的教學能力、科研能力、還應具有教學評估能力（學生與自我評估）、教材編寫和評估能力，使自身綜合素質不斷提升。

2.4要具備良好創新精神和實踐素質

創新能力不是與生俱來的，是在后天創造的適當環境中培養起來的。作為英語教師，首先要明確創新精神是什么，自身要具備創新精神和繼續學習的能力，并為學生創造環境培養其創新與實踐能力，這樣才能在快速發展的現代社會中創新發展、吸納知識，以適應社會發展和英語教學本身的需要。

3 結束語

總之，高校英語教師素質提高應是多角度、多方面的，是包含思想、道德、作風、專業水平和科研等在內的綜合素質的培養和發展。教師的素質高低直接關系到學生的素質和教學的質量。而作為英語教師更應該努力地在完善專業知識的同時加深對自身修養的提高，以此來適應未來教師的內涵式發展，從而激發學生學習的興趣。

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[5]肖惜.英語教師職業技能訓練簡明教程[M].北京：高等教育出版社，2008.

第3篇：教育素質的內涵范文

【關鍵詞】創新德育載體

在如火如荼的課改大潮中，學校德育工作如何適應新課程的要求，如何創新突破，如何用前瞻的目光和辯證的思維去審視，是一項艱巨而富有挑戰性的事務，我校不斷探索，積極進取，以校園文化建設為載體，以日常行為規范教育為突破口，以人為本，構建和諧校園，走出了一條頗具特色的德育工作之路。

一、 健全德育工作機制：力爭讓每個孩子文明有禮貌

學生良好習慣的養成是一個漫長的過程，需要學校長期堅持不懈地努力。我校注重校園文化建設，一草一木皆有情，讓校園每一個角落都充滿著溫馨。本著這一原則，學校努力營造良好的校園文化氛圍，讓學生從愛護一草一木做起，將校園環境和校園文化建設結合起來，引導學生積極參與校園環境的美化、凈化、綠化，在溫馨和諧的環境中養成文明習慣，塑造良好的性格。校園處處有教育，處處有新意，無論從何種角度看都是一幅完美的圖畫。校園四周900多平方米的文化墻，內容涉及文化教育、做人守則、明禮誠信、食品安全、交通安全、待人接物禮儀、心理健康教育、生理衛生知識等等。花園、草坪、墻壁、樓道到處有溫馨提示，讓全體學生處在濃厚的校園文化氛圍中，受到潛移默化的教育，達到了潤物細無聲的效果。班班有專欄、有文化墻。通過開展評比競賽活動，逐步增強了學生的集體榮譽感，使班集體產生了較強的凝聚力和向心力，形成了人人爭做好事，個個為班爭光的可喜局面。班級文化建設逐步推進，外延上由教室內外布置向學生的著裝、做人禮儀擴展，內涵上由標語口號向精神領域延伸，逐步使校園文化成為一個團體、一個班級乃至于全校的精神支柱和奮斗目標。學校堅持每星期每班評選一個文明標兵，每月評選一個優秀班集體，班級文化精神一月一評比。這些評比有力地促進了學校的精神文明建設，呈現出了一種處處爭先進，個個講文明的和諧校園氛圍。

二、 加強日常行為規范教育，提升學生的做人品味

青少年學生是建設祖國未來的棟梁，其思想觀念上的變化將會直接影響到我國社會主義未來建設的方向。由于青少年學生思想的年齡特征，他們可塑性大，關鍵在于對他們進行引導與教育。引導和教育的好對我國社會主義經濟建設將會起到很好的促進和推動作用；引導和教育不夠，將會影響到我國社會主義經濟建設的順利進行。因此學校要求，全體學生背誦中方文化經典：《三字經》、《弟子規》，熟記《中小學生守則》、《小學生日常行為規范》，用經典和守則規范學生的行為。以德育促進學校的教育、教學及各項工作的順利進行。加強品德課、班會課教學，要求教師寫出切實可行的教學方案，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質。

三、 以人為本，育人至上

從學校和學生的實際出發，立足當前，著眼未來，提出明確的德育目標，建立較固定的德育工作體系陣地，確立既充實又切合實際的行之有效的德育內容，開展豐富多彩，形式多樣的德育活動。每學期組織學生參加一次“學雷鋒、樹新風”的義務勞動；舉辦一次“道德建設與文明習慣養成”為主題的班會；辦一期以“公民道德建設從我做起”的主題板報；在全校學生中開展一次有獎征文活動，暢談如何做文明學生，為創建文明校園獻策獻力；開展一次以“愛國守法，明禮誠信，團結友善，勤儉自強，敬業奉獻”為主題的演講比賽。讓學生參加各種社會實踐活動，學會生存，學會生活，學會做人，學會發展。狠抓德育工作管理，制定德育工作計劃，定期分析、總結情況，使德育工作在有序、協調的狀況下運作。

班主任和品德課教師是學校德育工作的骨干力量，德育工作的成效與班主任和品德課教師的素質緊密相關，因此，學校把提高班主任、品德課教師的素質擺在首位。通過組織他們學習教育政策法規和教育理論，開設專題講座等學習措施，以此來提高他們的理論素質和工作水平。通過班主任、品德課教師開展德育工作經驗交流活動，使德育工作先進經驗及存在的問題得到有效、廣泛的交流。

在加強師資隊伍建設過程中既重視教師授業、解惑能力的培養，更重視教師傳道、育人能力的培養。同時開展了“立師德，鑄師魂，樹師范，倡師風”的活動。把德育工作滲透到學校教育、教學工作的方方面面，從學生養成良好的行為習慣開始，逐步升華到愛校、愛國，在開展養成教育過程中把德育工作具體化，做到育人“德”為先，教育“德”先行。構建新型師生關系，改“灌輸”為“滲透”，改“訓斥”為“疏導”，改“說教”為“體驗”，改傳統的“師道尊嚴”為服務學生。注重學生的“自我管理，自我約束，自我調適”，讓學生在各項活動中展示自我，在管理中鞭策自我，在學習生活中塑造自我，從而實現學生的自我完善，達到全面、健康、和諧的發展。

第4篇：教育素質的內涵范文

技工教育實踐中，把職業道德教育放在首位。技工教育不僅為個人謀生做準備，更要為社會服務。因此，職業教育應注意培養德性，養成健康人格，使學生成為善良的公民，人格必須完整，行動必須嚴謹，操守必須高潔。可見，職業道德教育的核心就是敬業樂群。所謂敬業就是要求學生樹立正確的職業觀，強調培養學生的職業感情、職業興趣，同時培養學生的事業心、責任心，使學生熱愛自己的事業，忠于職守，勝任本職工作，這也是素質教育中培養學生思想道德素質、個性心理素質的具體化。所謂樂群，就是要求學生具有高尚的情操及共同合作的精神。強調培養學生服務社會、合作互助的精神，使學生養成“利在眾后，責在人先”的高尚情操。

二、注重學生創新精神和實踐能力

素質教育是注重學生創新精神和實踐能力培養的教育。同志反復指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”民族創新精神的復興，關鍵在于教育。素質教育擔負著完成培養民族創新精神和培養創新型人才的特殊使命。因此，素質教育一方面要面向全體學生，因材施教，培養每個人的創造性；另一方面要為培養能夠攀登世界科學高峰的高層次創新型人才打下堅實的基礎。素質教育的核心是學生創新能力的培養。創新教育是培養學生的創新思維，創新思維是一種既不受已有知識局限，也不受傳統觀念束縛，將知識不斷引向深入的高級思維活動，是整個創新過程的關鍵與核心，是創新的靈魂。每個學校，每個教師，都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。

三、進行課程改革，培養一專多能的復合型人才

隨著我國社會主義市場經濟體制的建立和發展，企業經營集約化和生產技術現代化、自動化的提高，企業對技術工人也提出了新的更高的要求。單一工種、單一技能的技工已逐漸不能適應現代企業生產的需要。勞動者自始至終只在一個崗位上工作的可能性越來越小，轉換崗位重新就業的機會將不斷增多，勞動力流通也不斷加快。因此，技工學校必須順應時代的發展，積極改善辦學條件，對學生實施多技能、復合型人才的培養，做到一專多能、一人多崗、成為“多面手”，逐步實施“多證制”，以增加技工學校畢業生適應社會的能力。

實施素質教育，應進一步調整和改革技校的課程體系、結構和內容，逐步建立與時代需求共振，與國際標準接軌，與未來發展相適應的新的職業教育課程體系。專業設置以職業分析為導向，體現三項基本原則：一是企業需求，即專業設置應滿足行業領域內所有企業的普遍要求：二是相對穩定原則，即專業設置應滿足相當長時間內職業發展的需求；三是廣泛適應，即專業設置應適合較寬的職業領域，并具有綜合性。

我們可以學習德國的“雙元制”教育的課程模式，要實現課程結構上的寬厚基礎、課程內容的實用性、課程編排的綜合性、課程實施上的雙元性、課程比例上的實踐性、教學方法上的先進性、課程管理上的開放性，以及課程評價上的實效性等。課程設計以職業活動為中心，并且確立以職業活動為核心的階梯式課程結構。它是一種建立在綜合性的、寬厚的專業訓練基礎之上的結構。

四、實行產教結合，加強校企聯合

產教結合、校企聯合是高職院校追求的辦學特色，也是發展職業教育的必由之路。

學校和企業要確立“依托企業、借助外力、相互促進、產學相長”的指導思想，合作辦學企業與學院共同建設實訓基地、共同安排學生實習、共同制定教學計劃，努力向專業人才培養全過程的方向發展。校企聯合、產教結合的辦學模式，使學院與企業形成了相互依存、相互促進、優勢互補的校企關系，雙方互利共贏的效果進一步顯現：學院依托企業建設校外實訓基地，為學生創造良好的實踐條件；依托企業充實師資隊伍，彌補“雙師型”師資的不足：依托企業開展教學改革，使人才培養更加符合職業崗位要求；依托企業拓寬畢業生就業渠道，為學生創造更多更好的就業機會；依托企業加強市場調研，使學院的專業設置更具針對性。企業也充分利用學院的教育資源開展員工的再教育、再培訓：學院培養的學生可以直接為企業所用，節省了上崗前的培訓環節，縮短了招聘周期。

五、提高教師隊伍素質

第5篇：教育素質的內涵范文

摘 要 本文依據2010年中國學生體質與健康調研資料（19～22歲漢族女生，該年齡段均為在校大學生），對我區19～22歲城鄉漢族女生形態機能與身體素質的指標進行比較分析，揭示我區高校漢族城鄉女生形態機能與身體素質的差異，以期對今后的學校體育衛生工作的進一步改善有所幫助。

關鍵詞 高校 漢族女生 身體形態 機能 身體素質

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本文的研究對象為19～22歲在校漢族女生，學生樣本依據隨機抽取的方法取自內蒙古大學、內蒙古師范大學、內蒙古農業大學。有效樣本總數為728人，其中漢族城市女生樣本量是365人，漢族鄉村女生樣本量是363人。測試方法均按照國家調研組測試細則規定進行。

（二）方法

對2010年度19～22歲漢族城鄉女生資料進行比較分析，具體分析指標分為兩部分：一.形態機能：身高、體重、胸圍；二.身體素質：肺活量、握力、50米跑、立定跳遠、仰臥起坐、800米跑、坐位體前屈。

（三）數據處理

原始數據的錄入由抽樣城市調研組完成，數據檢驗與統計由體質監測中心完成，統計工具為SPSS Statistics，城鄉差異檢驗根據年齡組別配對t檢驗法，顯著性界值為0.05.

三、結果與分析

（一）身體形態指標

1.身高

從表1可見：19～22歲漢族城鄉女生的身高從整體來看具有非常顯著性差異，其中19歲和20歲的身高具有非常顯著性差異，21歲的身高具有顯著性差異，只有22歲不存在顯著性差異。

表1 2010年內蒙古19-22歲城鄉漢族女生 身高（cm）樣本數、平均值、標準差、顯著性檢驗

年齡/歲 城 鄉 顯著性檢驗

樣本數 均值 標準差 樣本數 均值 標準差 t p

19 103 162.5 5.3 90 160 4.5 3.5 ≤0.01

20 103 162.6 5.3 105 160.7 4.9 2.7 ≤0.01

21 96 163.1 5.8 103 161.3 6.4 2 ≤0.05

22 63 162.1 5.3 65 161.6 6.0 0.5 >0.05

19～22 365 162.6 5.4 363 160.9 5.5 4.3 ≤0.01

2.體重

從表2可見：19～22歲漢族城鄉女生的體重從整體來看具有非常顯著性差異，其中19歲和20歲的體重不具有顯著性差異，21歲和22歲的體重具有顯著性差異。19～22歲城市女生體重整體重于該年齡段的鄉村女生。

表2 2010年內蒙古19-22歲城鄉漢族女生 體重（kg）樣本數、平均值、標準差、顯著性檢驗

年齡/歲 城 鄉 顯著性檢驗

樣本數 均值 標準差 樣本數 均值 標準差 t p

19 103 53.6 6.8 90 52.1 5.6 1.7 >0.05

20 103 54.3 7.9 105 52.4 6.4 1.9 >0.05

21 96 54.9 7.1 103 52.4 6.8 2.5 ≤0.05

22 63 54.7 7.4 65 52 7.7 2 ≤0.05

19～22 365 54.3 7.3 363 52.3 6.6 4 ≤0.01

3.胸圍

19～22歲漢族城鄉女生的胸圍從整體來看不具有顯著性差異，只有21歲的胸圍具有顯著性差異。

（二）身體機能指標

1.肺活量

19～22歲漢族城鄉女生的肺活量從整體來看具有非常顯著性差異，其中19歲和21歲的肺活量具有顯著性差異。

2.握力

19～22歲漢族城鄉女生的握力從整體來看不具有顯著性差異。

（三）身體素質指標

1.50米跑

從表3可見：19～22歲漢族城鄉女生的50米跑從整體來看具有非常顯著性差異。

表3 2010年內蒙古19-22歲城鄉漢族女生50米跑（s） 樣本數、平均值、標準差、顯著性檢驗

年齡/歲 城 鄉 顯著性檢驗

樣本數 均值 標準差 樣本數 均值 標準差 t p

19 103 9.8 0.7 90 9.7 1 0.7 >0.05

20 103 10 1 105 9.7 0.8 2.4 ≤0.05

21 96 10 1 103 9.8 0.9 0.9 >0.05

22 63 10.2 1.6 65 9.6 0.9 2.4 ≤0.05

19～22 365 10 1.1 363 9.7 0.9 3.2 ≤0.01

2.立定跳遠

19～22歲漢族城鄉女生的立定跳遠從整體來看不具有顯著性差異。

3.仰臥起坐

19～22歲漢族城鄉女生的仰臥起坐從整體來看具有顯著性差異。

4.800米跑

從表4可見：19～22歲漢族城鄉女生的800米跑從整體來看具有非常顯著性差異。

表4 2010年內蒙古19-22歲城鄉漢族女生800米跑（s） 樣本數、平均值、標準差、顯著性檢驗

年齡/歲 城 鄉 顯著性檢驗

樣本數 均值 標準差 樣本數 均值 標準差 t p

19 103 251.6 21.9 90 245.7 20.2 2 >0.05

20 103 257.9 23.4 105 251.3 23.4 2 ≤0.05

21 96 265.2 33.3 103 256.9 22.2 2.1 ≤0.05

22 63 267 38.9 65 253.3 29.9 2.2 ≤0.05

19～22 365 259.6 29.5 363 251.9 23.9 3.9 ≤0.01

5.坐位體前屈

19～22歲漢族城鄉女生的坐位體前屈從整體來看不具有顯著性差異。

（四）2010年與2005年內蒙古19-22歲漢族城鄉女生不同測試指標的差值對比

從數據對比可見：2010年與2005年19～22歲漢族城市女生從整體來看身高、握力、50米跑、仰臥起坐、坐位體前屈具有非常顯著性差異，肺活量、立定跳遠具有顯著性差異。其它無顯著性差異；2010年與2005年19～22歲漢族鄉村女生從整體來看立定跳遠、握力、坐位體前屈具有非常顯著性差異，身高、仰臥起坐具有顯著性差異，其它無顯著性差異。

四、結論與建議

（一）身體形態

通過對2010年與2005年調研數據的分析不難看出，我區高校女生身體形態發育水平整體提高，其中身高增長明顯，體重與胸圍無太大變化，這顯示學生的體形向肥胖發展的趨勢開始回落，這與人民生活水平的提高、學生體育鍛煉意識的加強有很大的關系。

（二）身體機能

2010年數據顯示城市女生肺活量高于鄉村女生，這反映出鄉村女生參與鍛煉的強度和時間上少于城市女生，造成這種結果的主要原因是鄉村學生在上大學前沒有養成體育鍛煉的習慣，因為鄉村生活水平普遍低于城市，鄉村學生改變命運的最好的出路就是考大學，畢業后才能融入到城市環境中來，在強大的升學壓力下，他們的體育鍛煉被占用以致出現現在的情況。

（三）身體素質

5年來 漢族城市女生50米跑、立定跳遠、仰臥起坐、坐位體前屈成績明顯的下降，800米跑無顯著性差異。鄉村女生仰臥起坐、立定跳遠、坐位體前屈成績明顯的下降，800米跑與50米跑無顯著性差異。這充分表明我區高校女生身體素質總體呈下降趨勢，這對今后學校體育工作敲響了警鐘。

五、建議

（一）高校體育工作應更加重視培養學生“健康第一”、“終身體育”的意識，通過多種形式與辦法激發學生的學習興趣，養成自覺自主體育鍛煉的習慣。

（二）我區高校有必要參照《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對自身存在的問題進行歸納整理，加大高校體育教學的深化改革，更加合理的布局體育課、運動訓練與課外體育鍛煉，使學生系統的進行體育鍛煉。

（三）將學生每年體質檢測達標情況與任課老師工作量考核掛鉤，提高教師的責任心。

（四）積極探索并通過多種途徑引導和培養城市女生吃苦耐勞、勇于奮斗的優良品質

（五）鄉村女生學習多種運動項目并長期堅持鍛煉，均衡發展自身機體活力，以達到強身健體的目的。

參考文獻：

[1] 韋弦.內蒙古青少年兒童體質研究[C].呼和浩特：內蒙古教育出版社.1988.4-6.

[2] 金寅淳.蒙古族與漢族學生體質發展變化趨勢研究[C].呼和浩特：內蒙古大學出版社.2002.

[3] 張勇，王麗.對全國青少年學生1985—2000年體質狀況的研究[J].中國體育科技.2003.4：5-7.

[4] 車輔華，魯秋林.2005年營口市學生體質與健康調研結果與分析[C].

第6篇：教育素質的內涵范文

關鍵詞：文博講解員；專業素質；提升

作為歷史文化的傳遞者，文博講解員要具備深厚的專業素質，熟知文物的歷史發展脈絡，明確講解的目的，挖掘文物的深層教育內涵，準確、有效地向參觀者展示文物的實例文化內涵，實現教育意義。這些是文博講解員所應具備的專業素質，同時，隨著社會及文博業的發展，文博講解員專業素質的提升變得愈發必要，要明確文博講解員專業素質的提升意義，探索有效的提升策略。

1 文博講解員專業素質的提升意義

1.1 適應社會發展的要求 在社會主義物質文明與精神文明的協調發展，加強社會主義精神文明建設的大背景下，國家對文博事業的發展愈發重視，一方面增加文博館及文物展示的數量，另一方面重視文物講解的質量，致力于通過文博參觀，更好地為民眾展示我國優秀的歷史文化資源，蘊含的豐富文化內涵，激發民眾的愛國熱情及民族自豪感等等。任何一個行業，每一個角色，都是社會的一部分，都應該適應社會的要求，文博講解員作為社會歷史文化資源的傳遞者，亦是如此。而要把這些期望落到實處，需求文博講解員適應社會發展的高要求，準確把握文物的歷史文化內涵，傳遞正能量，充分發揮文博館的教育作用。這既對文博講演提出了提升專業素質的要求，同時，也是提升文博講解員專業素質的意義所在。

1.2 滿足自我發展的需要 在社會主義物質文明不斷發展的當代，人們的生產生活不再簡單停留于物質的滿足，換言之，人們勞動、工作不再單純是謀生的手段，也是實現自身價值，滿足自我發展需求的途徑。文博講解員作為社會教育意義重大的職位，其所能實現的是更多的精神滿足。根據馬斯洛的需求定律，人的需求層次是逐漸提升的，在實現了基本生產需求后，人們開始追尋向上的發展需求，文博講解員亦是如此。要向上發展，就得具備較高的專業素質，就要不斷提升專業素質，這是文博講解員提升專業素質的內在動力，同時，這也是文博講解員提升專業素質的意義所在――能更好地滿足自我發展的需要，為自我發展打下堅實的專業基礎，在文博講解員這個平凡的崗位上實現自我發展，創造不一樣的精彩。

1.3 增強文博講解的成效 文博講解員作為文博館陳列物與參觀者之間的交流媒介，起著傳遞文化內涵、實現教育目的的作用，而在實際過程中，文博講解成效的大小一方面取決于參觀者所能接受的歷史文化內涵的多少，另一方面取決于文博講解員的專業素質，“講解作為溝通聽眾與文物之間的橋梁與紐帶作用日益凸顯，實踐證明，講解水平的高低，直接關系到文博館的宣傳效果，影響著文博館的工作質量”。具體而言，文博講解并不是簡單機械的知識闡述，面對有思想的參觀者，文博講解員所傳遞的歷史文化內涵的多少、方式的好壞等等，影響著參觀者的接受程度。當文博講解員專業素質不斷提升，就能形成更扎實的知識基礎，也能擁有更高超的講解藝術，使這些文物所承載的歷史文化內涵，所蘊含的豐富教育意義等以更加優化地方式傳遞到參觀者那里，并為參觀者所接受。

2 文博講解員專業素質的提升策略

2.1 樹立自覺提升專業素質的意識 如上所述，文博講解員素質的提升意義重大，無論是社會，還是文博館對此都高度重視，但是，這些都只是外在的提升意識，屬于環境的一部分。而文博講解員有無自覺提升專業素質的意識則是這種外界的重視能否被認可，提升效果大小的關鍵因素。因為，內因才是事物發展的根本，要能真正推動事物的發展，只有提高人們參與事物發展的積極性，使人們自覺資源地提升專業素質。文博講解員要從適應社會發展的要求，滿足自我發展的需求，提升文博講解成效等方面給予能量，明確自覺提升專業素質的重大意義，樹立自覺提升專業素質的意識，積極主動利用各種機會，在實踐中成才，不斷夯實自己的專業知識，深度挖掘歷史文化資源的內涵，加強講解藝術的運用，發展自我，使自己的專業素質邁上更高的臺階。

2.2 積極參與專業素質提升的培訓 自我教育是提升文博講解員專業素質的重要途徑，但畢竟個人的力量是有限的，培訓在提升文博講解員專業素質上不失為一個有效的策略。培訓是現代社會各行業普遍采取的措施，對于文博講解員來說，原有素質在實際講解過程中會受到各種情況的制約，需要通過培訓，有針對性地夯實專業素質，提升專業素質的實際運用能力。無論講解員自身作為參觀者所接受的其他文博講解員的培訓，還是作為培訓對象而接受的專業文博培訓，面對多樣化的培訓方式，講解員要做到的就是積極參與，在培訓中既積極學習專業知識，又及時找專家為自己釋疑解惑，更好地應對實際講解中的各種問題。

2.3 注重理論與實踐的有效銜接 專業理論知識是文博講解員的職業基礎，通過自我教育、專業培訓，文博講解員不斷夯實自身的專業素質，但實踐終究是檢驗真理的唯一標準。文博講解員專業知識的掌握程度，講解技巧的運用都需要在實踐中加以驗證。專業素質的實際運用存在著理想與現實的差距，面對不同的參觀者，不同的文物講解，專業素質的實際運用也會有所差別，這類似于因材施教的教育方法，需要注重理論與實踐的有效銜接，既準確傳遞知識，又調動參觀者積極性，靈活處理講解過程中發生的各種情況。并且做到及時總結，為以后的講解工作積攢經驗，規避失誤，提升專業素質的同時，使講解成效更上一層樓。

3 結語

文博講解員素質的提升無論是對自身，還是社會發展都意義重大，文博講解員應明確文博講解員素質提升的意義，從中汲取力量，促進自我專業素質的不斷提升，樹立自覺提升專業素質的意識，積極參與各種培訓，注重實踐與理論知識的結合。文博講解員專業素質的提升不是能速成的，需要長期的堅持與努力。文博講解員要積極加強與觀眾、專家、同行的交流與學習，夯實文博專業知識，不斷拓展知識面，提高知識層次，更新知識內容，合理運用講解藝術，全方位地提升專業素質。

參考文獻：

[1]王雪萍.淺談博物館講解員的知識構成――以中國客家博物館為例[J].客家文博，2014，8.

[2]張青.淺談文博講解員應具備的素質[J].大眾文藝，2010，9.

[3]趙彬.實現優秀文博講解的意義和途徑[J].成都大學學報：社科版，2005（6）.

第7篇：教育素質的內涵范文

關鍵詞：誤區；內涵與實質；全面發展；學會做人

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-049-01

當前在我們的小學素質教育實施中主要存在以下誤區：

1、認為素質教育就是減輕學生的學業負擔，即削減點教材內容，減少學生的學業內容，少留課外作業，讓學生有更多的休息時間；2、認為素質教育就是改變一下傳統的教學方法，使用更受學生喜歡的開放式教學模式，多采用在游戲中完成教學任務的教學方式，更多地使用多媒體等現代化教學工具和手段；3、認為素質教育就是多開展音體美等課外活動，就是增加些社團、科技小組和社會實踐活動，開設興趣班，并搞出一些小制作、小發明；4、認為素質教育就是不能進行考試，不能用數字來對學生進行評價，不能在班上、學校對學生成績進行排隊，甚至不能公開學生的評價成績；5、將當前所進行的一切教育教學改革都與素質教育劃等號，把任何一項改革都貼上素質教育的標簽，打著素質教育的旗幟來進行，泛化和更加模糊了素質教育的內涵；6、認為素質教育就是否定現行所有的教育模式、教學方法和教學內容，把素質教育當成是解決當前困擾我國教育發展眾多問題的“靈丹妙藥”。

那么素質教育的內涵和實質到底是什么呢？筆者認為素質教育的內涵和實質就是人的教育，它包涵兩個方面，一是全面發展，二是學會做人。素質教育首先是要促進學生的全面發展，其衡量的基本標準不是別的就是學生是不是發展。

那么，在小學階段該如何有效地實施素質教育呢？

一、轉變教育觀念

1、我們的學校教育不應只立足于傳授書本知識，而應更注重促進學生的全面發展和學會做人的能力，所以我們應淡化以傳授書本知識為主要目標、以考試分數文化成績為學生唯一衡量標準的觀念。這也就告訴我們，應試教育并不是素質教育的對立物，素質教育不是不考試，而是考什么、怎么考、怎樣評價考試結果的問題。2、我們的教育要面向全體學生，讓每一個學生在各自的基礎上都得到發展，在義務教育階段要淡化選拔意識，要承認每一學生都有其長處，通過我們的教育都能成才。3、要承認個性差異。每一個人都他獨特的個性，所以我們的教育所面對的對象本身就是復雜的，這也就要求我們教育不能像機器加工產品用一個模子來進行，它必須按照受教育者的特點，因材施教，才能卓有成效。

二、改進教學內容和教學方式

課堂教學是實施素質教育的主渠道，只有通過課堂教學，才能把素質教育真正落實到實處。在以往的課堂教學中，學生會有枯燥感、厭倦感，將學習當成一種負擔，主要是我們的教學方式束縛了他們的思維，打消了他們的學習積極性。所以能否提高學生的學習興趣、促進學生素質的提高，并不素質教育本身的問題，而是要求我們要改進教學內容和教學方式。只有課堂教育變得更有趣、學生能積極主動地投入到學習中來，我們的素質教育才能得到真正的實施。 1、我們的教學要以學生為主體，以促進的學生的發展為主旨，讓學生覺得學有所用，學我感興趣的東西，啟動學生“內驅力”，變“要我學”為“我要學”，自然就會取得更好的教學效果。2、我們的教學方法要生動活潑，教學手段要形式多樣；要善于提高學生的學習興趣，培養學生的創造性思維；要加強學法指導，使學生“會學”、“學會”；要還權于學生，尊重個性，因材施教，讓學生自主發展，使教育更富于人性化。自然學生就會愛學、樂學、會學，也才能學有所得，學有所用，學有所成。

有些人認為實施素質教育，就是要減輕學生的課業負擔，甚至將推進素質教育與減輕學生的課業負擔劃上等號，認為學生的學習就不可能是一件輕松愉快的事。為什么學生會感到學習負擔過重？我認為，這固然與學生學習的知識的量過大有關，更與學生日常學習的知識太單調、教學方式太枯燥、學生學習興趣不高有關。學生的學習是不可能沒有負擔的，而關鍵是要調整我們的教學內容，減輕學生過重的知識性學習負擔，而要加強學生的實踐性學習負擔，加強真正有利于學生全面發展和學會做人能力方面的內容；要改進我們的教學方式，提高學生的學習興趣，因為有興趣的負擔，就不再是負擔了。

三、改革學生評價體制

評價體制直接影響到我們教與學的內容和興趣，所以要實施素質教育，我們的評價體制就必須強調學生的全體發展，突出學生的學會做人能力。1、我們的評價目的要淡化選拔和評比性，突出發展性。2、我們的評價內容要強調全面性，以全方位的評價引導學生多方面的發展，并注意個性化的發展。3、我們的評價主體要多元化，突出學生的參與性，讓學生在參與中正確認識自己、評價自己，在評價中求發展。

四、要充分發揮班主任在素質教育中的作用

第8篇：教育素質的內涵范文

關鍵詞：高職院校；內涵建設；教師素質培養

作者簡介：任愛珍（1971-），女，江蘇常州人，常州輕工職業技術學院講師，教育學碩士，研究方向為高等職業教育。

項目來源：本文系江蘇省常州市常州大學教育研究院2010年度高職教育研究資助課題“高等職業院校內涵建設的要素分析”（編號：CDGZ20100031）成果這一。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0100-02

執教者所具備的基本品質和能力是教育成功與否的關鍵[1]，這里的基本品質和能力就是指教師素質，綜合各類概念的闡釋，這里我們把教師素質歸納為教師在育人過程中，建立在一定生理條件基礎上的穩定的必備的職業品質，是教師職業形象、育人知識、育人能力的綜合反映。教師素質是在一般生理條件具備的情況下，經過后天科學訓練、系統培養與反復實踐而形成的。[2]

一、高職內涵建設的主導與核心要素分析

（一）高職院校教師素質的主導性和核心要素的地位決定其學校的核心競爭力水平

1.課程建設的核心地位決定了教師素質是內涵建設的核心要素。課程建設是內涵建設的基礎環節之一，與之相適應的是教材及課堂教學質量，而重組與開發課程必須重視人的解放，解放人的思維、人的靈魂和人的個性，只有這樣課程建設才能發揮它的整體化功能。而人的因素決定著內涵建設基礎性環節的主導與核心要素，因此，高職院校教師素質是具有統率作用的主導性和核心要素。

2.專業建設的主導性地位決定了教師素質是內涵建設的主導性要素。專業建設是高職院校內涵建設的重要環節之一，專業建設的好壞及其運行體系的構建的科學與否，對于形成學校內部運行和管理框架、推動學校獨有的辦學特色的形成、以及辦學質量與水平的提高具有舉足輕重的重要作用。專業建設是高職院校重要的基礎建設，專業建設必須適應市場需求，針對企業的崗位特征或崗位群來設立，因此高職院校的每一個專業都應該配備足夠數量和專業水準的專業帶頭人及骨干教師，他們是教師資源建設和開發的核心和中堅。因此專業建設需要有高素質的教師隊伍，專業帶頭人必須具備特定的素質和能力：一是具有專業開發和發展能力，對高職人才定位與發展趨勢、專業發展形勢和目標、專業發展要求等具有前瞻性認識；二是具有專業研究能力，對本專業建設方面有深厚的專業知識背景，有明確的專業研究發展方向；三是專業建設能力，具有開拓、創新精神，組織和帶領本專業教師在本專業教育教學改革方面取得顯著成果，加強已有專業建設，并具有根據市場和社會供需狀況開拓具有潛力的新的專業的能力。

（二）高職院校的人才培養目標的特殊性決定了教師素質及其培養的獨特性

1.人才培養模式決定了高職院校教師的職業能力和教育教學的獨特性。借鑒發達國家職業教育的人才培養模式，我們對教師的素質提出了新的要求：一方面通過鼓勵和支持教師參與企業，深入企業，并以校企合作、工學結合的形式，加強教師專業實踐能力的培訓等措施提高現有教師的“雙師”素質；另一方面從企業事業單位引進具有實踐工作經驗、同時又具有深厚理論功底的高級技術人才和管理人才充實教師隊伍。

由于高職教育培養目標的獨特性，造成高職院校“雙師”素質教師的稀缺性，因此也決定了高職院校教師隊伍結構具有專兼結合的特點。高職教育能否辦出特色，很大程度上決定于專業教育實踐教學環節上是否真正培養出高技能的實踐操作型人才，對實踐教學的重視程度及其所配備的實踐教學的師資力量是重要影響因素。因此，高職院校聘請一部分企業管理人員或生產一線的技術人員來承擔實踐教學任務或實習指導教師，縮短學生專業理論知識與一線操作的距離，實現真正的零距離崗位要求。

2.高職院校教師素質培養的獨特性。高職院校對人力資源開發的重點是從事課堂教學、實踐教學及科學研究和社會服務工作的廣大教師，因此高職院校人力資源的開發也就具有了獨特性：

第一是基礎性。高職院校具有職業性特征，教師的素質必須應對千變萬化的技術革新，不斷提高教師的能力和素質，為教學和科研提供高素質的師資力量，才能不斷提高服務社會的能力，教師素質的不斷提高是高職院校本身的發展和促進高職教育的基石，也為教師本人的職業發展和未來成長奠定基礎。

第二是需求的變化性。高職院校教師是從事教學與科研活動的人群，作為人力資源，它又是一個具有多質而又統一的概念，包括身體素質、心理素質、品德素質、文化素質、智能素質、技能素質和審美素質等，這些素質是自然性與社會性、經濟性與政治性，個體性與群體系的交融，這就決定了對高職院校人力資源開發要具有系統性與多樣性，復雜性與綜合性。

第三具有較強的實踐操作性。高職教師素質的培育和提升，必須考慮高職院校人才培養的特點和教學的內在規律，要根據教師專業背景和個人素質等的差異，有針對性地開發，提高教師的實踐操作和實踐教學水平。

第四具有較強的開拓性和合作性。高職院校構建以能力為本位，以就業為導向的人才培養體系，要求加強專業建設，并根據社會需求調整專業設置，開發新的專業，這就要求教師能適應專業建設的需要，不斷探索新的學科領域，完成知識結構的更新與調整，提升專業建設的能力和水平。同時專業建設也要求教師團隊之間要增進教師之間的合作，只有成員能夠意識到團隊凝聚力的形成，才能實現團隊合作大于個體之和，主動提升自我的學習能力，以滿足團體的創新性和創造性要求。因此注意團隊的凝聚力、團隊領導的影響力、科學激勵措施及團隊工作目標及團隊共同價值觀等的建設對于促進高職院校教學質量，增強為企業和社會服務能力以及提高人才培養的水平具有重要意義。

第五是教師素質培養的系統性。教師素質的培養是一項系統性較強的工作，從規劃到制度，再從制度到操作策略，再從方法到培養效果的評估，都需要全盤考慮，綜合論證。因此在教師素質培養方面需開發一套相對完整的教師素質培養的規劃，不但要重視學歷培養，也要重視非學歷培養；要制定一套相對穩定的規章制度，用來規范教師素質的培養、培訓；不但要重視專業知識的培訓，更要重視教師專業化素質、實踐教學能力以及創新能力的培養；要形成教師素質培養的評估制度，重視培養效果，隨時反饋培養的結果，提高教師素質培養的效率。

二、高職院校教師素質培養的策略和途徑

（一）調整教師隊伍總體數量及素質結構

目前國家統計資料表明，我國高職院校的生師比隨著高職教育的快速發展是逞下降趨勢的，師資數量相對學生數量的增長是緩慢的。教師數量的不足使絕大部分教師疲于應付繁重的教學任務，既沒有更多的精力完成教育研究及科學研究，也沒有時間完成自身素質的培養及完善，教師成長緩慢，不利于學院及教師自身的發展。加之高職教育發展所需的專業帶頭人和骨干教師數量相對迅速擴張的規模顯得嚴重不足，造成師資結構的不合理，大量的技術性、技能型的“雙師”素質教師嚴重不足，因此，引進的教師同時應該考慮調整教師素質的結構。更多注重實踐操作型人才的引進。

（二）教師素質的培養要有系統性和規劃性

一是統籌規劃教師素質培養方案；二是形成制度性規定，建立教師培訓體系，教師培訓工作與教師考核掛鉤；三加大資金培訓投入力度，改變資金較大比例投向設備和硬件設施建設的傳統，把有限的資金更多地投向教師素質的培養的軟件建設上來；四是增加培訓的針對性，有針對性地對教師的教育理念與方法、實踐教學能力、課程開發能力、新技術應用能力以及新專業開發能力的培養與培訓，激發教師的潛能、主動性和積極性；五是教師素質培養的系統性，教師素質的培養必須要形成一種長效機制，從規劃到制度，從制度到實施，從實施到評估都要系統化。

（三）教師素質培養的力度要進一步加大

1.教師素質培養途徑要加大。我們不但要加強教師素質的校內培訓，還要與企業合作，讓實際的職業崗位培訓與教師素質的培養有機地結合起來，鼓勵教師到校辦實訓基地、校辦工廠、工學結合合作企業以及兄弟院校等一切可能提升教師素質的資源共享的地方進行教師培訓，使我們的教師素質培養本滲透到學校工作的方方面面。

2.兼職教師隊伍建設力度加大。兼職教師隊伍建設是高職院校師資隊伍建設的重要內容，高職院校的職業性特征要求高職院校要大量聘請行業企業的專業人士和能工巧匠擔任兼職教師，但真正具有較強實踐能力的兼職教師大多也是企業的骨干，如何吸引企業的優秀骨干來校任教是我們教師素質培養的一大難題。因此，增加兼職教師的比例，建立過硬的兼職教師隊伍，逐步實現實踐技能課由具有較強實踐能力的兼職教師講授的機制，并維持這一兼職教師隊伍的穩定，顯得非常艱巨。

3.教師素質培養的內涵要加大。教師素質的培養內涵很廣，一是知識要素，如：學歷、職稱、學科專業知識、教育理論知識、心理學知識；二是技能要素，如：專業實踐能力、信息采集能力、自我發展能力、創新能力、語文表達能力、使用教學媒體的能力、溝通能力；三是獨有的個體要素，如職業道德、核心價值體系、主流價值觀、崇高的品質、正確的社會動機、自我控制能力、社會責任感、自信、誠信正直、正確的驅動力、關愛學生等個性特征。而且大多高職院校對教師素質的培養更加關注知識要素和技能要素，對于個體要素關注很少，一直以來存在這樣的誤區，總認為個體要素是一個人與生俱來的，是不需要學校進行培養的，其實教師素質的提升與教師個體的成長是是伴隨著學校發展的過程而成長的，如果學校不去關注教師的各方面的成長，教師的素質的提升是有限的，因此教師素質的培養內涵非常豐富。

（四）構建培養效果的監控體系與保障機制

1.建立教師培養效果的監控與評價體系。把主要從事高職院校管理、教學和研究的教師，分別按職位性質進行分析，確定不同職位工作內容和不同職位對任職者的不同要求，進行詳盡刻畫，概括完成工作過程的特征要素，如按知識、技能、潛質、工作環境、人際關系等進行分析，根據各指標的不同權重進行設計，確定其所要培訓的內容，以及對把教師素質的培養效果進行監控與評估，以保證教師素質培養的效果。

2.建立教師素質培養的組織和制度保障以及改革薪酬激勵機制。教師素質培養的好壞受多重因素的影響，如高層管理者的支持、專家和復合型人才的參與、技術發展、人力資源管理水平以及規范的組織和制度保障等。只有形成合理的有效的培養機制，才能把教師素質培養形成一種長效機制。而任何一種長效機制都必須有激勵機制作為保障和后盾的，其中薪酬激勵機制是最直接的動人和最有效的杠桿，因此形成重實績、重貢獻的薪酬分配制度是激發教師內在工作動力的關鍵。分配必須與崗位、能力、業績緊密掛鉤，改革傳統的基于資歷或職位的薪酬體制，教師素質培養過程也參與到分配體制中去，教師素質的水平高低從薪酬水平的高低上來體現，促使教師在競爭中不斷提升自己的素質和水平，從而提升學院的核心競爭力。

三、高職院校教師素質培養體系的構建

（一）國家對高職院校師資培養法規的建設。高等教育近三十年的發展中，高職院校享受的經費投入遠遠低于普通高校的經費投入，國家教委等頒發的教師培訓的文件中，專門針對高職教師的規定更是少之又少。學校層面也沒有形成規范的教師培訓體制，“雙師”型教師教訓在政策、經費上都不到學院的大力支持，培訓經費上采用學校、個人分攤制，學校鼓勵教師培訓，但是卻把經費的壓力轉嫁到教師個人，另外，學校為了規模發展，擴大招生，增加的學生數量更是導致教師超負荷工作，一定程度上也影響教師數量和教師素質的提升。

（二）建立切實可行的高職教師素質培養的保障制度和配套政策。目前，還我們還沒有制定高職院校的“雙師型”教師標準，也沒有建立具有權威性的“雙師型”教師資格認證體系，更沒有形成有關的評審制度，更談不上建立如何建立切實可行的高職教師素質培養的保障制度。因此，國家有必要建立切實可行的教師素質培養的保障機制。

“雙師型”教師在職稱評定、工資待遇、福利待遇等方面還沒有專門的政策和制度，難以體現“雙師型”教師的價值，更難以充分調動他們的積極性，同時實踐能力考評體系尚未建立，對高職教師實踐能力考核空白，因此很難促進高職教師實踐能力的培養和提高。[3]

（三）改革人事薪酬分配制度和聘任制度，讓薪酬水平的高低體現教師素質水平的高低，兼職教師的聘任不受人事編制的限制。

高職教育的職業性特征決定高職教育是一種高消費的教育，目前保證足夠的經費投入是解決高職教育素質培養的一個需要迫切解決的問題。因此，如何分配有限的經費顯得更為重要，因此改革人事薪酬分配制度，讓薪酬水平的高低體現教師素質水平的高低，能使有限的經費發揮更大的效能。

改革現有的人事聘任制度，兼職教師的聘任不受人事編制的限制，這樣有利于廣泛利用社會資源，形成一種長效機制，達到“引之能來”，“來之能用”，為高職院校的師資來源開拓一條很好的通道，有效提高辦學效益。[4]

（四）圍繞校內培訓，結合校外實訓基地，與企業合作，用工學結合方式引導教師素質培養。校企合作是高職院校的發展出路，在與企業進行長期穩定的合作過程中，從企業聘請一線技術專家來學校做兼職教師，有利于帶動專任教師的實踐經驗的增加，對于企業，有利于培養將來企業所需的人才，保障了企業的利益，實現學校與企業的雙贏。[5]

（五）制訂切合實際的培訓評估系統，積極轉化成果。高職教育教師素質的培養是一個系統工程，每個學校的情況都不一樣，應該針對本校教師的具體情況，特別要考慮如何使教師和學生成為富有創造性的質量保障參與者及受益人，使質量管理人員的工作重心落到強化師生質量意識、激發師生教、學的積極性，幫助師生掌握教、學的規律，提高教、學的藝術上來。[6]開發出切合實際的教師素質培訓課程，并將培訓的效果進行鞏固，運用科學的理論、方法和程序對教師培訓主體和教師培訓過程及其實際效果進行系統考察，對教師培訓中的每個階段、每個環節、每個過程不斷進行調控，以促進教師培訓向規范化、制度化、科學化方向發展，保證高職院校教師素質培養的質量和效果。

參考文獻：

[1][2]王立國.基于教師專業發展的教師素質標準研究[D].西北師范大學，2007：7-9.

[3]于愛紅.論高職院校“雙師型”師資隊伍的培養[J].黑龍江高教研究，2010（6）：99-101.

[4]王杰法.論高職院校師資隊伍建設戰略[J].教育與職業，2007（11）：147-148.

第9篇：教育素質的內涵范文

關鍵詞：高等職業院校；旅游管理專業；實踐教學；改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2012）14012202

旅游業的快速發展離不開專業人才的大力培養。高職旅游管理專業人才培養質量很大程度上取決于專業實踐教學成效。當前，為把旅游業培育成為國民經濟的戰略性支柱產業和人民群眾更加滿意的現代服務業，如何加強專業實踐教學改革，培養一大批適應行業快速發展需要的高端技能型人才隊伍，已成為高職旅游管理專業迫切需要解決的重要課題。

1 當前高職旅游管理專業實踐教學存在的問題

實踐教學是高職教育的重要組成部分，是提高學生專業技能的關鍵因素。近年來，隨著高職旅游教育蓬勃發展，旅游管理專業實踐教學無論在理論研究還是實踐探索方面都取得了很大的進步，但與此同時，仍然存在諸多問題，主要表現為：

1.1 實踐內涵不夠豐富

實踐內涵不夠豐富突出地表現在實踐內容和實踐層級兩個方面：從實踐內容來看，由于對職業素質重視程度不夠，加之職業素質教育缺乏有效的實踐教學手段支撐，高職旅游管理專業實踐教學往往只注重對專業技能的訓練，而忽略對口才、禮儀、團隊意識等職業素質的教育，不利于學生綜合素質提高；就實踐層級而言，專業實踐教學過于依賴校內仿真實訓和專業頂崗實習，而忽略了企業認知見習、假期專業實踐等重要環節，使得學生對行業最新發展的認識不夠全面，所掌握的實踐技能與行業企業需求存在著較大的差距。

1.2 “雙師”素質有待提高

實踐指導教師的“雙師”素質對實踐教學效果有著重要影響。隨著高職旅游教育的快速發展和專業教學規模的不斷擴大，一大批青年教師補充到教師隊伍之中。青年教師通常具備較完整的知識結構、深厚的理論水平和較強的科研能力，但由于普遍缺乏實踐經驗和專業技能，不能很好地勝任高職旅游管理專業實踐教學任務；同時，不少高職院校都是從中職發展而來，原有的專業教師雖然實踐教學能力較強，但普遍缺乏對高職教育教學規律的深入研究，不能很好地適應專業實踐教學改革的需要；此外，專業建設中對兼職教師隊伍建設力度不夠，也是導致當前高職旅游管理專業教師隊伍“雙師”素質亟待提高的重要原因。

1.3 實訓實習條件缺乏

實訓實習條件是實踐教學的基本和前提。當前，高職旅游管理專業實訓實習條件缺乏主要表現在：一是硬件建設不能滿足實踐教學需要，校內實訓設施，尤其是職業素質實訓設施建設落后、利用率低、功能單一，而校外實習基地數量不足、類型單一、地域分布上往往局限于本地區；二是軟件建設有待改進，校內實訓室規章制度不健全、仿真度不夠高、不能營造良好的職業氛圍，而校外實習基地拓展力度不夠、組織管理松散、校企合作深度和廣度有待加強。

1.4 實踐考核不夠科學

實踐教學考核是保障實踐教學質量的重要手段。由于立足于傳統的教育教學理論和思維，現行的實踐教學考核體系缺乏科學性和系統性，尤其是職業素質實踐考核，既沒有對應的職業證書，也缺少成熟的指標評價體系。因而，實踐教學考核往往存在著注重結果考核而忽略過程評價、注重定性考核而忽略定量評價、注重職業技能考核而忽略職業素質評價等弊端，不能客觀地反映學生的真實水平，導致實踐教學無法有效地調動學生的主動性、積極性和創造性。

2 當前高職旅游管理專業實踐教學改革的必要性

2.1 是提升學生綜合素質的需要

實踐教學是專業教學的重要組成部分。高職旅游管理專業實踐教學改革就是要使理論與實踐更緊密結合，打造實現高端技能型專門人才培養目標的有效平臺。高職旅游管理專業實踐教學不僅對專業技能訓練起到了積極作用，而且提高了學生對行業發展的洞察能力，培養了學生對業務精益求精的嚴謹態度，鍛煉了同學之間的相互溝通和相互協調能力，促進了職業素質的全面提高，提升了專業學生的就業競爭力，這些正好吻合于專業實踐教學改革的目的。

2.2 是體現高職教育內涵的需要

實踐教學是區別職業教育與普通教育的重要特點，在高等職業教育中扮演著舉足輕重的角色。高職教育的主要任務是培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才。高職教育對人才培養目標有著全面的要求，高職學生不僅要具有必要的專業基礎理論知識，還要掌握熟練的專業技能，更要具備良好的職業素質。隨著高等職業教育的發展，其內涵在不斷地外延，已從純粹的技能培訓轉變為可持續發展能力的培養，既講求對學生實際技能的訓練，更強調對學生全面工作能力的養成。因此，只有加大專業實踐教學改革力度，拓展專業實踐教學的內涵，提高專業實踐教學的成效，才能真正體現高職教育的內涵。

2.3 是適應旅游行業發展的需要

改革開放以來，我國旅游業取得了舉世矚目的成就。“十一五”期間，全國旅游業總收入年均增長15%，我國已成為全球第四大入境旅游接待國和亞洲第一大出境旅游客源國。旅游業是綜合性的服務行業，對從業人員的實踐能力具有較高的要求。當前，我國旅游業處在以數量型和速度型為主的外延式發展轉變為以質量型和效益型為主的內涵式發展的關鍵時期，旅游行業迫切需要一大批既熟悉旅游基本知識、又熟練掌握操作技能，且具有良好職業素質的專門人才。因此，唯有加強專業實踐教學改革，提升高職旅游管理專業人才培養水平，才能更好地滿足旅游行業快速發展的需求。

3 當前高職旅游管理專業實踐教學改革的對策

3.1 豐富實踐教學內涵