語文識字教學精選(九篇)
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第1篇：語文識字教學范文
識字是閱讀和寫作的基礎，也是低年級語文教學的重點。識字教學是語文學習的基礎性工程，它不僅能為學生提升閱讀能力、表達能力和寫作能力奠定基礎，還能為學生的生命成長提供豐厚的文化土壤。在傳統的識字課堂，不少教師依靠布置大量的機械抄寫作業讓學生學習和記憶生字，以致學生對識字產生抵觸情緒。其實，漢字文化博大精深，如果教師能結合低年級學生的思維特點和學習特點，積極挖掘教材中的趣味素材，就能為識字教學注入活力，使學生更好地學習和記憶生字，讓識字教學綻放魅力。
一、用心創設情境，綻放識字教學魅力
低年級學生以形象思維為主，他們對機械記憶不感興趣，對于生動形象的情境卻情有獨鐘。因此，教師應根據漢字的特點，巧妙挖掘漢字的形象素材，精心創設形象化的情境，幫助學生借助形象思維更好地理解漢字，感受識字過程的趣味性。教師結合情境引入形象化的教學，可以使趣味識字更加多元化，從而不斷拓展識字學習形式，實現識字教學的增值。比如，學習北師大版一年級下冊“丁丁冬冬學識字1”之“帶木字旁的字”時，為了激發學生的識字興趣，教師創設以下表演情境：上課前，讓一個學生穿戴上“木”的服飾，再請四個同學戴上“木板、木材、木棍、木桶”的頭飾，讓另外四個同學戴上“梨樹、柏樹、桃樹、柳樹”的圖卡。當穿有“木”服飾的同學走進教室后，學生立馬來了興趣，教師再趁機將“木”的字義通過活動讓學生復習，使學生體會“木”的本意是“樹木”，也為課堂探究埋下伏筆。接著，教師與學生一起復習帶木字旁的熟字：枝、根。隨后，教師引入相應的詞組“樹枝”“樹根”，使學生形象地理解這些詞。然后，教師再利用同學們佩戴的頭飾及圖卡，與“木”字建立起聯系。這樣，學生就學會了這些與“木”有關的漢字和詞組。這種利用相關道具開展的識字活動，能使學生形象地記憶字形、理解字義、掌握字音。
二、用心引入互動模式，綻放識字教學魅力
在傳統識字學習中，大量機械抄寫生字的活動使學生在潛意識里認為識字就是抄抄寫寫，這對學生學習興趣的激發和學習熱情的保持非常不利。所以，教師要改變教學方式，引入趣味、多元化的互動學習模式，使學生從機械的抄寫模式中解脫出來。教師要采用靈活多樣的識字教學形式，構建互動學習模式，使學生的識字活動更加深入，識字效果更加理想。比如，教師可開展字謎互動活動。字謎是結合漢字特點而生成的一種識字形式，字謎互動活動能讓學生感受識字過程的樂趣。教師要精心設計和組織編字謎、猜字謎等活動，讓學生通過活動掌握漢字造字規律，并能用自己的思維方式和語言實現對漢字文化的理解。像“增損法”“拆字法”“畫面描述法”“換構件法”等都是編猜字謎的重要方法，教師可以借此引導學生在猜字謎活動中更好地理解字形、掌握字義。如“二人坐在土堆上――坐”“山上還有山――出”“久雷不雨――田”“夫人何處去――二”“畫中不是田――十”“旭日不出――九”“人不在其位――立”。這些字謎生動有趣，而且其中包含了一些造字規律和造字方法，利于學生在互動活動中記住字形、理解字義。同時，教師還可以結合漢字的特點，引導學生編字謎，讓學生通過編字謎的方式更好地掌握生字。
三、用心營造識字環境，綻放識字教學魅力
識字離不開一定的環境，班級作為學生學習的空間，對學生的識字積累有著重要的作用。教師要意識到班級文化氛圍對學生學習的影響，應結合教材上的識字內容，巧妙將生字與班級文化相結合，讓學生能夠在文化園地中獲取更多的識字學習機會，并在識字環境中感受漢字的生動性，進而有效積累生字，提升識字興趣。比如，教師可以將漢字的字體演變圖、有關班風的漢字字源圖、基本的偏旁字圖、漢字基本造字法的圖表等貼在班級的文化園地。教師營造漢字文化氛圍時，不能脫離教材內容，因為脫離了學生認知水平的漢字文化無法激活學生的思維，學生也難以從中找到學習的切入口。因此，教師可以結合北師大版教材上的生字內容，精心選取符合學生認知水平的漢字，將學生容易混淆或難以記憶的一些生字以圖文并茂的方式融入班級文化，使學生可以通過班級文化園地學習生字。為了讓班級文化更接地氣，教師還可將學生熟悉的景物、學校周邊的環境融入班級文化，使學生感受到積累生字的樂趣。可以說，教師積極利用班?文化開展識字教學，能激發學生課內、課外的識字欲望，能讓學生在潛移默化中主動學習生字、積累生字和運用生字。
第2篇：語文識字教學范文
一、集中識字教學法及其取得成效的心理學解釋
集中識字教學法源于1958年遼寧省黑山縣北關學校的教學實踐。集中識字法可以說是歸類識字，基本的方法有形聲字歸類、基本字帶字和形近字歸類三種。形聲字歸類教學法充分利用了形聲構字規律，將形聲字歸類，讓學生認識形聲構字規律，如教學生學習“青──清、晴、情、精、靜”一組字，使他們知道這一組字的共同點是都有表音的聲旁“青”，加上不同的表義的形旁就構成了這幾個字。基本字帶字就是通過給基本字加偏旁部首的辦法引導學生利用基本字學字、記字，如“主”是“住”“柱”“往”一組字的基本字，其關鍵在于利用一組字的相同部分組成字串，突出其不同的偏旁部首，通過分析比較，強化記憶字的不同部分，以識記生字。形近字(橋──嬌)歸類法是抓住一組字字形的相同部分，突出其不同點來記住生字。由此看來，集中識字教學法是基于漢字字形的構成特征，把形旁或聲旁等一致的漢字進行歸類，指導學生在識字時分析、比較一組字的異同點，概括出一組字的字形規律進行識字，注重的是漢字的生成性特征。從漢字本身的特點看，絕大部分結構復雜的漢字是由結構簡單筆畫數少的漢字或部件充當其義符、聲符或其他成分而構成的。以聲符為例，北京師范大學心理系統計了北京市小學語文12冊課本，做聲符的部件共有2011個，其中1850個聲符是獨立成字的，占92%。根據閱讀認知心理的研究成果作進一步的分析，我們發現集中識字教學法自覺不自覺地符合了人們的記憶規律，符合了人的主體建構生成思想。在集中識字過程中，形旁、聲旁、部件和作為構字成分的簡單字被視為一個心理認知單元在單位時間內得到了有效重復，容易產生過度學習。我們研究發現，在SOA(兩種刺激不同步呈現時間)較短時，成分字對高頻合體字沒有啟動作用而對低頻合體字有顯著的啟動作用。這個結果說明，高頻整字識別，低頻字分解識別，因此漢字的知覺單元形成是一個生成建構的過程。由于漢字本身在形式上就起源來說是一種抽象符號，因此對具有一定言語水平但抽象邏輯思維初步發展的小學生來說，字形的學習是識字教學的一個難點。余賢君等對小學識字教學難點的調查表明，低年級的難點主要集中在字形(占54.4%)，且在常見字形錯誤分類中，低年級部件錯誤高達50%。這個研究結果事實上注釋了注重字形教學的集中識字法在低年級教學實踐中獲得成功的合理性和科學性。
從以上的分析可以看出，集中識字教學法注重字形的字理生成聯系，便于小學生對漢字字形的學習記憶鞏固，因而能獲得較好的教學效果。但識字教學的最終目的是讓學生看到漢字能知道字義。有調查研究表明，北京市64.3%的小學語文教師認為字義是小學識字教學的難點，且相對于低年級小學生來說，中、高年級的小學生識字教學的難點在字義(分別占88.9%和87.5%)。因此，集中識字教學法常常會導致小學生實際掌握漢字的鞏固率不高，容易加大別字或近旁錯誤的出現，如把“在”用成“再”，把“是”用成“事”等。上述的調查發現，低年級小學生近音錯誤占到常見字義錯誤類型的87.9%，高年級也占到58.8%。集中識字教學班培養的主要是學生字形的類比推理能力，而忽視了其他能力的培養。這說明集中識字教學的成效有局限性。由于字義教學應是也必然是小學識字教學的重點，再加上集中識字教學方法的實踐缺陷，促使重視字義教學的分散識字法的應運而生。
二、分散識字教學法及其在教學實踐活動中取得實效的心理學解釋
分散識字教學法的創始者是我國著名基礎教育家斯霞，她在20世紀60年代南京師大附小的分散識字教學實踐極大地豐富了我國語文識字教學方法的研究。分散識字教學法注重生字字義的情景創設，提倡在詞中、句子中、課文情景中進行生字教學，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動形象的語言環境中凸現出來。分散識字教學的這種做法符合兒童從形象思維向抽象思維發展的規律，注重兒童思維的形象特點，便于兒童在新舊知識經驗意義之間建立聯系。心理學的實驗室研究發現(Collins&quillian,1969;Just&carpent,1978;Norris,1986；等)，字詞的內容特征的心理貯存是有規律的，或按概念的種屬關系進行有層次、有等級的語義網絡結構貯存，或按某種內容維度并行等第貯存。張欽和張必隱(1997)還在中文認知研究中發現，中文字詞認知存在具體性效應。具體性效應指的是具體詞比抽象詞識別得快。語言認知心理研究的這些發現說明，字詞語義的心理貯存是按從具體到抽象的社會生活經驗的意義維度進行的，因此，分散識字教學注重按字義的字理聯系指導學生進行識字活動，充分尊重兒童的思維發展水平特點，符合人類語言認知的一般規律，可以也必然會取得巨大的成效。
由于分散識字教學與集中識字教學在形式上是矛盾的，我們通過以上的分析不難發現，分散識字教學不僅不能在理論上解釋集中識字教學所取得的巨大成效，而且不能解決字形是低年級小學生識字教學難點的這一實際問題。因此，分散識字教學法有其自身固有的局限性。
當前各地實行的形式多樣的字理教學法，或是突出了集中識字教學的漢字生成性形象特征，或是突出了字義聯系的形象性特征，盡管取得了一定的教學效果，但并沒有從根本上統一集中識字和分散識字教學形式上的不一致性。
與語文字詞教學密切相關的語言認知心理學的兩個共識研究成果：低頻漢字存在著而高頻漢字不存在筆畫數和部件數效應；語言認知存在著具體性效應，分別支持了集中識字和分散識字教學的合理性。因此，科學語文識字教學方法建構的關鍵問題是能否把注重字形生成特征的聯系與注重字義知識經驗結構的聯系統一在一個學習機制之下。在語言認知的實驗室研究中，Perfetti等和我們都發現，在SOA特別短時，只有漢字字形對漢字識別起作用，只是在SOA較長時，字義才對字的認知產生影響。這說明在字詞認知的過程中，有一個對字形視覺信息的整合階段和一個產生字義的認知時期，并且這兩個階段是歷時的。由于在閱讀過程中識別一個字詞，通常指的是獲得了該字詞所具有的意義，因此我們認為對字詞的認知經歷了一個從字形視覺信息的整合再到語義深層心理貯存的過程。這就是說，注重字形聯系的教學和注重字義聯系的教學可以統一在一個單一學習機制之下。在閱讀認知研究中筆畫數和部件數效應的發現，要求識字教學方法應符合從簡單到復雜的認識規律，即兒童識字教學應從結構簡單的漢字逐漸向結構復雜的漢字過渡；語言認知的具體性或抽象性效應的存在，要求識字教學應從字義具體的字向字義抽象的字逐漸過渡。把二者整合起來，我們就可得到：漢語識字教學科學方法建構的指導思想應該是指導學生從學習簡單具體的字詞逐漸過渡到學習抽象復雜的字詞。
第3篇：語文識字教學范文
關鍵詞：識字興趣；識字規律；識字能力；自主學習
小學語文識字對小學生來說，是最基礎的學習，不僅僅是語文的閱讀寫作，也是學習其他各學科的起點。小學生對文字的掌握程度直接影響自身的閱讀水平和寫作能力。隨著我國的信息化進程，文字已經隨著網絡覆蓋社會的各個領域，一定程度上影響著人們的生活。在實際生活和工作中，必須掌握一定的文字閱讀能力和寫作能力，其實現的前提，就是具備一定的語文識字基礎。所以，在小學階段，就需要加強對小學生識字能力的培養，進而開啟更多知識的學習。
一、激發小學生識字興趣
教師在語文課堂教學中，根據課堂內容，通過組織學生進行情景再現、利用多媒體進行圖片或者視頻等方式，形象、具體地讓小學生進行識字教學，使識字內容變得直觀具體、生動有趣，吸引小學生的注意力，激發小學生的識字興趣。在具體教學時，教師可以根據漢字的結構進行拆分講解，能夠使小學生對教學內容產生興趣，進而加強對漢字知識的掌握。
二、引導小學生掌握識字規律
活潑天真、好奇心強是小學生的天性，小學生對身邊每一件事情都非常有興趣。例如：一些廣告牌、報紙雜志等。所以，教師應該把語文識字知識的教學從學校的范圍中走出來，開放教學。小學生在這一階段特別喜歡聽大人講故事，有些小學生在通過語文課堂學習到一些漢字之后，能夠自己閱讀一些故事書刊。這時，教師可以與家長聯合起來，讓小學生在家里學習識字。例如：教師可以建議家長在常用的生活用品上粘貼寫著漢字名稱的紙簽，并定期更換文字內容，使小學生在潛意識中掌握漢字。
總的來說，在小學教育中，小學語文識字教學不僅僅是語文教學中重要的基礎內容，也是進行其他學科知識學習的重要前提。所以，教師在進行語文課堂教學的過程中，應著重加強對小學生識字能力的培養，充分激發小學生的學習識字興趣，運用靈活有效的方式引導小學生自主學習，并通過各種具有趣味性的途徑加強小學生的文字閱讀量，使小學生在輕松的氛圍中愉快識字。
參考文獻：
第4篇：語文識字教學范文
關鍵詞：小學語文；識字；教學
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0182-01
中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶。在幾千年的發展歷程中她以頑強鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點。如何讓這一瑰寶得以傳承，我想作為基礎教育階段的一名小學語文教師那是責無旁貸的。然而小學語文識字教學卻是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？下面我結合幾年的教學工作提出以下幾種行之有效的方法以供大家參考。
1.激發興趣，使學生樂意學
學生有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。漢字是世界迄今為止獨一無二的仍在使用的表意文字，由于它生動而形象的造字機制，不間斷使用而保存下來的文化信息，從不同側面展示的觀念心態和悠遠記憶，由于它的博大、厚重與縝密，決定了中國必然是一個在基礎教育中注重識字教學的國家。正是基于以上的意義，識字教學歷來被認為是低年級語文教學的重點內容。漢語言文字記載著中華數千年的古老文化，它不是無生命的僵硬的符號，而是蘊涵著中華民族獨特性格的精靈。 讀古人的書能承受古圣先賢的精神遺產，讀現代的書，能與同時代人做精神上的溝通交流……使學生受到人類優秀文化的哺育。"語文教師只有具備厚實的文化底蘊和文化氣韻，注重自身文化積累，才能滿足新課程標準對古今中外不同文化的要求，才能真正激活新課程新理念背景下的語文教育，才能真正使學生的語文素養得以全面提高。這是我們語文老師義不容辭的使命。
2.課內識字，激發興趣，讓學生樂學
低年級語文教材中識字量比較大，每課都有十個左右的生字必須掌握，另外還有一些二會字。隨文識字屬于分散識字的范疇，難以發揮漢字獨特而重要的系統作用。而學生的年齡較小，無意注意占主導，如果教師一味地分析字形、講解字義，教學方法枯燥，學生注意力容易渙散，就收不到良好的教學效果，這就需要教師采取多種教學方法，充分利用漢字本身的形象性和趣味性以吸引學生的注意力，讓學生想學。為此，我們可以采用以下方法。
第5篇：語文識字教學范文
一、激發興趣，讓學生在游戲中識字
心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。我在識字教學中，經常采用“猜認生字”“組合生字”“叫字排隊”“送字回家”“讀詞賞畫”“讀文找字”“孿生聚會”“玩玩字卡”“找找朋友”“選難認字”“眼明手快”“郵差送信”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。例如：“玩玩字卡”：學生小組協作學習，通過玩字卡認讀生字。擺――邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀――在小組長的組織下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考――學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收――學生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。
二、理論聯系實際，引導學生在生活中識字
我們力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性；力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現開放性。利用傳播語言的各種媒體，通過布置、檢查、展示、評比等活動，讓學生在生活中樂于識字。1.充分利用校園文化資源引導學生識字。如，教室的園地、校園里的告示牌、櫥窗里的標語。帶領學生一邊參觀校園一邊引導其識字，碰到學生時把其拉到身邊常問問：這兒寫的是什么？”很快學生連“靜我校園不喧嘩追趕”等復雜的字都認識了。2.認同學的姓名，使學生快速而有效地認字。開學初，給每個學生印發全班學生的座位表，讓家長在家輔導、幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。還為每個學生做了兩張精致的姓名卡，一張貼在課桌上，方便學生隨時認識該同學的姓名，一張供檢查用，如讓學生分發姓名卡，檢查誰識字最多最快。這樣，同學的姓名很快就被認識了。3.借助生活中的實物、圖片等識字。教室里有很多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在上面貼上字卡，讓學生看到什么就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。
三、識字和寫字有機結合，注重學習語言的實踐活動
學生在聽、讀中能理解學過的字詞，在說、寫中能正確地運用學過的字詞，這才是學習字詞的根本目的。學生識了字以后，要指導他們認真朗讀課文，一邊讀一邊想，把每個字音讀準，把字、詞、句的意思弄懂。這樣，生字在朗讀中反復出現，從而得到鞏固。在講讀課文時，要有意識地結合學詞學句，加強對字詞的理解。復述課文時，要求學生注意運用學過的字詞。在學生理解詞義的基礎上，可以指導學生運用詞語進行口頭或書面造句，在說話、寫話乃至作文中靈活運用所學的詞語。這樣有利于提高學生的聽、說、讀、寫能力。
四、利用現代化的教學手段，電教激趣
在識字教學中，單純的識字會讓學生感到比較枯燥乏味，這時候創設一個教學情境就顯得十分重要。在《小學語文課程標準》的“實施建議”中，明確提出在識字教學中，要運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。在識字中實施課件教學策略，有助于引發學生學習的興趣，調動學生學習的熱情，使同學們積極主動地參與學習。同時，學生關心自己學習的結果，用一定的形式將回答結果通過電教媒體展示出來，使他們得到學有所獲的肯定，建立自信心，會收到非常好的教學效果。在組織學生學習生字時，我有時利用多媒體課件形象生動的優勢，幫助學生鞏固字形，理解字義。
五、反復閱讀文本，形成識字能力
第6篇：語文識字教學范文
關鍵詞：小學語文；識字教學；教學方法
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0257-02
一、激發興趣，樂學在先
子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。如果我們能讓孩子對識字產生積極的興趣，讓他們認識到識字是有趣的而不僅僅是有用的，那他就會自覺地去接近生字，開始識字之旅，去識記漢字的音、形、義。有了興趣去學，學習就不再是負擔，而是一種享受。我們面對的是七八歲的小孩子，教師要研究這個年齡段孩子的生理特點與心理特點，在備課中關注他們感興趣的話題，引發他們的學習注意，激發學習漢字的興趣，讓學生因“樂之”而“學之”。低年級孩子有一個特點就是喜歡開開心心交朋友。依據這一特點，可在教學新字時把生字比做新來的小客人，或是介紹個新朋友讓大家認識一下，這樣，孩子們對生字就沒有畏懼感，而代之以親切感，讓他們想到生活中我又多了一個玩伴，所以，他們樂于敞開心扉去接受。同時，由于小孩子們有愛聽故事、愛看動畫片的特點，可以在教學中設置識字情境來進行識字教學。如用孩子們最感興趣的“喜羊羊與灰太狼”的故事來激趣：美羊羊被灰太狼帶走了，可是她一路上給同伴留下了指示牌，上面寫著“上、下、左、右”等字，我們一起去把美羊羊救回來吧。總之，抓住孩子們感興趣的點，順應他們的心理需求，讓他們在自己熟悉的和樂于接受的情境中去開開心心地識字，這是上好識字課的大前提。
二、變換形式，玩中求學
小學生由于年齡小，他們的有意注意時間較短，而無意注意占優勢。據此，要想使學生們保持住良好的聽課狀態并積極地參與到識字活動中來，教師就必須變單一的教學形式為多樣化，以吸引學生的聽課注意，讓剛剛點燃的興趣之花持久一些。教師在備課環節中，一定要注意教法的多樣性，通過新的形式不斷滿足他們的好奇心，來達到識字的目的。孩子們最樂于接受的方式莫過于做游戲，教師要在備課中將所講內容與游戲緊密結合起來，找到知識與激戲的最佳結合點，設計出有益教學的課堂小游戲，讓課堂上的主體不僅身體動起來，思維也動起來，做到變換形式，玩中求學。如在教學識字“眾”字時可讓三個孩子用道具小人搭一搭，或三個同學上臺來演一演，使學生的活動帶動學習的興趣，以形象的展示來詮釋生字。結合孩子們注意力不能持久這一特征，教師要不斷變換教法，不斷地花樣翻新以吸引學生的聽課注意。如在講解完生字后，需要學生鞏固生字和筆順時，我們做“對口令”的游戲，如復習剛學習過的“林”字：先放一段有節奏的音樂，然后老師根據節奏起頭：林字怎么寫？生齊答：林字這樣寫：橫豎撇點，橫豎撇納。然后再請幾位同學到臺上來做這個游戲，說錯的就罰在黑板上寫這個字。總之，游戲是兒童最喜歡的伙伴。我們要把知識點與游戲巧妙結合起來。如玩“找朋友”來學習組詞；玩“字上開花”來拓展一字多詞，玩“小醫生巧治病”來給錯字糾錯。真正讓孩子們在玩中學習，在玩中識字。
三、教會方法，提高效率
第7篇：語文識字教學范文
關鍵詞：觀察字形；書寫要領；書空；擺姿勢
識字、寫字是閱讀和習作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。今天賈老師《烏鴉喝水》第一課時給人耳目一新的感覺，細細品味，賈老師對低年級識字、寫字教學就做了很好的詮釋。
教學“渴”和“喝”一組形近字時，根據漢字的結構原理，抓住音、形、義的關系進行教學，以朗朗上口的“順口溜”記憶，并且通過師生互動讓學生牢牢記住字，省時省力高效。
“看”字，老師處理得很巧妙，用右手遮在眼睛上方，進行動作演示，理解字義，認識字形。“瓶”字，是文中出現的高頻率的字，教師提煉文中的詞組“一個瓶子”“半瓶水”“瓶口小”，重復再現，強化記憶。認字和認人一樣，一回生、兩回熟，三回就變成學生的老朋友。
引導學習“終、于、方、法”四個字正好是兩個詞時，把字詞句教學有機結合起來，把詞語放入具體的語言環境中，當堂認識，當堂鞏固。又如“漸”字的教學也充分做到識字的同時積累了詞語，并嘗試在情境中運用，給孩子更多的時間、空間，更多語言實踐的機會。鞏固生字后，帶領學生回歸課文，通過讀文，再鞏固識字，達到學以致用。
賈老師這節課用了10分鐘指導書寫“渴”“漸”兩個字，不求多，只求好。
一是觀察字形、學生看書書空臨摹筆順。觀察字形，防止學生把字寫錯，孩子臨摹筆順，有效地利用了課本資源，從一年級開始逐步培養學生自主識字的能力。
二是點撥書寫要領，教師范寫。對于低年級學生，我們寫字指導要到位，一筆一畫的起筆止筆、占格占位，每個字的間架結構、每個部件的高矮胖瘦、部件與部件之間的穿插挪讓，我們都要講得清清楚楚，明明白白。
三是師生書空，鞏固字的筆順。剛剛第一遍學生看書臨摹書空，第二遍用眼睛觀察教師范寫時書空，這是第三遍書空，扎實地落實課標第一學段：掌握漢字的基本筆畫，常用偏旁部首，按筆順規則寫字的要求。
四是學生擺姿勢，獨立書寫。課標對姿勢、習慣的要求是史無前例的，前所未有的。在多年的教學中，我們不難發現學生在書寫時有的趴在桌子上，有的翹著二郎腿，有的“抱”著筆……執筆姿勢更是千姿百態，我們也反復強調，也苦口婆心地叮囑，但效果不好。今天賈老師通過一個“擺字”突破了難點，“頭正、身直、肩開、足安”孩子們擺坐姿，拿起筆后擺執筆姿勢，加上老師的語言激勵引領，樹立榜樣。學生在潛移默化中逐漸養成良好的書寫習慣。
五是師生評價再修改。評字又是整個寫字教學中至關重要的一步，它是寫字指導的延續和提高，在評中賞，在評中改。這種“馬后炮”式的指導最能切中實際，對學生也是幫助最大的。
第8篇：語文識字教學范文
一、直觀導入，激發興趣。
蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據小學生這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動、幻燈、錄象等與相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。
1、看實物、圖畫導入。例如：我在教“蛋”字時，我先出示雞蛋實物，讓學生說出它的名稱、形狀，然后才出示生字卡學習生字。
2、聽音導入。在教學“呱、哇、嘩”等表示聲音的字時，我先讓學生聽音辨別動物的叫聲，進而出示生字，讓其模仿動物叫聲，然后才學習生字。
3、看錄象導入。在學習歸類識字三的第1課時，我又讓學生通過錄象觀看動物世界，進而認識各種動物及其名稱。
這樣，通過看圖、聽音、觀看錄象等手段把學生帶進生動、形象的情景中，不僅集中了學生的注意力，而且激發了他們的求知欲，為后面生字詞的學習作好鋪墊。
二、激發無意注意，輕松識字。
興趣是學習之師。根據學生的注意規律——無意注意占優勢，有意注意正在發展和做事沒耐性這一特點，在識字教學過程中，我應用以下幾種教學形式，調動學生的無意注意。
1、借助色彩。課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如教學漢字“睬、踩”時，將兩個字的偏旁“目、足”用不同顏色的粉筆書寫，便強化學生對漢字“睬、踩”的記憶。
2、借助電教媒體剪輯、組合。如教形近字“晴、睛、精”時，我利用幻燈，將這些字編旁進行變換組合。幻燈的變換攝住了學生的注意力，強化了學生對字形、字義的記憶。
3、借助順口溜。遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。
4、借助動作、實驗演示。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過動作實驗演示，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。
三、演練結合，復習鞏固。
好動是孩子的天性，在教學中我們要創造機會，讓他們自己動手操作、表演，變被動的接受為主動的探索、主動的求知，在愉快的氣氛中獲得知識，發展智力，培養能力，享受成功的樂趣。因此，在復習鞏固生字時，我采用了以下幾種教學形式：
1、猜字謎。如“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；“喜”字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發愁。
2、做游戲。游戲的形式很多，我們可根據不同的內容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——若干個音節放到若干個生字中去，各自找出自己的伙伴；“換衣服”——給一個字連續換幾個形旁，讓其余同學分別讀其音、釋其義，講其用（造句）；“捉敵人”——即一群字詞到另一群字詞中找各自的“對手”（反義詞）；“當醫生”——成組出示含有錯別字的詞句，讓學生扮醫生診治其“病”。
第9篇：語文識字教學范文
關鍵詞： 小學語文 識字教學 因材施教
對于小學語文課堂教學來說，識字教學可謂是第一教學要素，是小學生進行作文寫作、課文閱讀和文章理解的基礎條件，因此，提高識字教學質量是小學語文的重點教學任務之一。在整個識字教學環節中，小學語文教師應該靈活運用多種教學方式，增強識字教學的趣味性，樹立因材施教的教學理念，幫助小學生認識和掌握更多的漢字。
一、充分激發學生的識字興趣
在小學教育階段，學生對于語文識字學習的認知比較單純，沒有較強的目的性，在學習過程中往往注意力無法長時間集中，這就需要小學語文教師根據他們的心理和生理特點，創設豐富的課堂學習情境，吸引小學生的學習注意力，充分激發學生的識字興趣，并鼓勵學生主動思考，積極參與識字學習。在具體的小學語文識字課堂教學中，教師應該不斷運用新穎的激趣方法，創設不同的識字情境，以此增強識字教學的趣味性。教師可以使用講故事、猜字謎、順口溜、唱兒歌和做游戲等方式，創設具體的識字情境，激發他們的學習興趣。例如在教學“回”字時，教師可以使用“表里如一”字謎，也可以把一些漢字組成一句順口溜。比如在教學“所”字時，可以使用：一戶一斤米，所以要珍惜，運用此種方式讀起來趣味性十足，且朗朗上口，可以有效增強識字教學效果。
二、引導學生發現漢字的規律
在小學語文識字教學中，漢字的自身特點與規律十分豐富，教師可以充分利用漢字的這些特點，開展識字教學活動，提高學生學習漢字的積極性與主動性。在眾多的漢字中，不少漢字的筆畫看起來比較類似，而字義和字音則大不相同，還有一些漢字的部首相同，結構是自成特點。在這種情況下，小學語文教師可以引導學生發現漢字的規律，通過概括、整理等方法，自主學習漢字，分析和研究漢字的結構，并對它們進行對比，從而達到事半功效的學習效果。例如，教師可以把這幾個漢字集中在一起讓學生進行認識，“澡、操、噪、燥”，學以運用“用水來洗澡，伸手來做操，噪音惹人惱，有火能干燥”引出這四個漢字，并引導小學生發現它們的規律，其部首都是“住保通過對漢字結構規律的整合與分析，讓小學生體驗到識字的樂趣，在學習過程中主動性有所提升，也能夠感受到漢字的魅力。
三、培養學生以語境認識漢字
小學生在語文識字過程中，如果依靠純粹的死記硬背，不僅學習過程枯燥乏味、機械沉悶，而且費時費力，實效性不高。因此，小學語文教師在具體識字教學實踐中，可以將識字教學與閱讀有機結合起來，培養小學生根據具體語境認識漢字的能力，一方面可以有效避免學習漢字的枯燥乏味，另一方面可以增強他們的記憶，掌握漢字的具體使用方法。例如，在《趙州橋》的教學過程中，對于課文中的生字“匠”，文章中在“石匠”這一詞語中出現，教師可以讓小學生通過認識和記憶“石匠”這一職業，學習“匠”，根據具體的語境學習和掌握漢字。另外，教師也可以運用“處處留心皆學問”的識字教學理念，引導小學生在日常生活中交流、尋找和認識漢字，隨時學習，不斷擴大識字量。比如小學生可以把家中的一些日常生活用品貼上文字標簽，每天看到的時候讀一讀，隨時學習、記憶和鞏固。
四、加深鞏固識字的學習效果
小學生在語文識字過程中，認識完生字之后，教師應該采用有效的方法加強和鞏固他們的識字學習效果，并根據人類記憶力的特點，組織小學生進行各種形式的鞏固與復習，幫助他們反復、多次學習和記憶生字，最終達到永久的記憶效果。一般常用的鞏固方法為抄寫、默寫和聽寫等，創新與加強的方法為猜字謎和造句等，以及組織小學生開展識字、寫字比賽。除課堂學習時間之外，小學語文教師還應該注重學生在課余時間對漢字的學習與鞏固，可以與他們的家長合作、聯手，鼓勵家長在日常生活中不斷考察與提醒小學生記憶相關的生字，把生活中一些常見的漢字補充到他們的記憶庫中，增加漢字儲量。另外，教師還應該引導小學生養成一個隨時記憶和鞏固的良好學習習慣，在日常學習與生活中，提高對漢字的敏感度，善于抓住學習的機會，不斷鞏固學習效果。
綜上所述，在小學語文識字教學過程中，作為學習語文知識的基礎，教師應該充分認識到識字教學的重要性。因此，在具體的識字教學實踐中，小學語文教師應該針對學生的身心發展特點，幫助他們認識和掌握更多的漢字，為學習語文課程奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]胡云霞.小學低年級語文識字教學[J].開封教育學院學報，2015，09：203-204.
