高中化學(xué)新課標(biāo)論文精選(九篇)
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第1篇：高中化學(xué)新課標(biāo)論文范文
高中化學(xué)新課標(biāo)的實施，是以素質(zhì)教育學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)和塑造人的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，是科學(xué)的、前瞻的教育，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育所具有的主動性、民主性、創(chuàng)造性的時代特征。這就要求21世紀(jì)的化學(xué)教師必須站在化學(xué)發(fā)展的"昨天"與"明天"的新舊契合點上尋求自己的創(chuàng)新與發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維成為了時代的主潮流，化學(xué)課堂教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)、創(chuàng)造性的個性品質(zhì)，努力使學(xué)生成為課堂中的主人，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。高中化學(xué)新課標(biāo)對化學(xué)學(xué)習(xí)提出了新的要求，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)探究欲望，有計劃地、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)探究能力和養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度。本文結(jié)合我實施新課標(biāo)一年多來教學(xué)實踐談一些粗淺體會。
一、注重培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)造學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)至關(guān)重要。人本主義教學(xué)觀認(rèn)為："我們面對的學(xué)生是一個個活生生的人，他們都有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學(xué)生都蘊藏著獨立學(xué)習(xí)的巨大潛能。"因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮他們的自主性，那么如何培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)呢？
1、以人為本，樹立正確的學(xué)生觀。
許多科學(xué)家的研究證明："人的大腦就像一個沉睡的巨人，它比世界上最強大的電腦還要強幾千倍。"因此，教師要以人為本，相信學(xué)生的潛能，相信學(xué)生能夠獨立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每個學(xué)生都有很大的可塑性，是不斷變化發(fā)展與進(jìn)步的個體。"搬運工與哲學(xué)家之間的原始差別，要比家犬和獵犬之間的差別小得多，他們之間的鴻溝是分工掘成的（馬克思）。"所以，教師在課堂教學(xué)中必須樹立正確的學(xué)生觀，實施"因材施教，分層教學(xué)"，做到尖子生吃飽，中差生吃好，使全體學(xué)生自主參與，激勵競爭，形成一個"兵教兵，兵教官，官教兵"，全班學(xué)生共同提高的統(tǒng)一整體。如我在每一節(jié)教學(xué)時，都預(yù)先準(zhǔn)備一份學(xué)案，學(xué)案中所涉及的問題有深有淺，首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，再根據(jù)自己的實際情況做學(xué)案中的題目。這樣一來使好、中、差的學(xué)生都各有所得。
2、建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。
創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)的基礎(chǔ)。新世紀(jì)呼喚著新型的師生關(guān)系，這種關(guān)系要求教師的權(quán)威從此不再建于學(xué)生的被動與無知的基礎(chǔ)上，而是要建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動參與，自主學(xué)習(xí)、從而發(fā)展思維。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，"只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生作為一個完整現(xiàn)象的教學(xué)過程（著名教育家巴班斯基）。"教師在課堂中始終要以學(xué)生為主體，甘愿做人梯，做幕后"導(dǎo)演"，把學(xué)生推向化學(xué)教學(xué)的舞臺。
3、善于運用言行表情，鼓勵學(xué)生成為課堂的主人。
學(xué)生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養(yǎng)。這就要求教師在課堂中善于運用言行表情，一個善意的眼神，一句贊許的話語，一番精彩的開場白，都能鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，獲得終身受用的化學(xué)基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造才能。如在講授《化學(xué)選修1》"合金"時，我便臉帶疑惑，很謙虛地向?qū)W生討教："剛剛老師碰到了一個問題，怎么解釋都覺得不夠全面，想請同學(xué)們討論一下，幫老師一起解釋。"然后，提出合金是混合物，但卻為什么有一定的熔點，這下學(xué)生們可就熱鬧了，有的說，合金是幾種金屬混在一起形成了一種物質(zhì)；有的說，合金的形成不是簡單的將兩種金屬進(jìn)行混合，他們之間是要斷裂金屬鍵的，金屬陽離子重新排列的；有的說，合金從物質(zhì)分類上看，有的屬于機械混合型混合物合金，有的屬于互化物合金，無論那一種類型，只要組成一定時，熔點就一定。最后學(xué)生在共同討論中真正理解了"合金"的含義。這樣不但讓學(xué)生學(xué)到了化學(xué)知識，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。另外，在平時的課堂中，筆者還時常用贊許的話語鼓勵學(xué)生，如"老師也有同樣的想法"、"老師覺得你的觀點有一定的道理"、"雖然說得不是特別得好，但你很勇敢"等等，增進(jìn)與學(xué)生的感情，使每位學(xué)生時刻感覺到自己是課堂中的主人。
4、課堂中設(shè)計多種參與方式，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
我在課堂中十分注重學(xué)生的自主參與，通過獨立學(xué)習(xí)、小組討論、集體評議、師生交流等多種教學(xué)手段，使自己發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者的作用，多讓學(xué)生各抒已見，多聽學(xué)生意見，與學(xué)生配合，達(dá)成思維共振與感情共鳴，努力為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會。組織學(xué)生討論、交流、探究為了開闊學(xué)生的思路，進(jìn)一步調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)他們自我獲取知識，我常組織學(xué)生廣泛地討論，激發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括中自行得出結(jié)論。
例如學(xué)習(xí)《化學(xué)必修1》氯氣溶于水時，為了搞清氯水中存在的微粒，我設(shè)計了一個探究的實驗：將新制的氯水分別加到紫色石蕊、FeCl2、Na2CO3和AgNO3等溶液中觀察有何變化，寫出有關(guān)的離子方程式。首先讓學(xué)生自己進(jìn)行實驗，然后再組織學(xué)生討論、交流，讓學(xué)生各抒已見，相互啟發(fā)，教師再巡回點撥，最后在廣納眾議的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。這種教學(xué)方法，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，效果較好。在教學(xué)過程中，教師起著引導(dǎo)、指導(dǎo)、點撥、評價的主導(dǎo)作用。學(xué)生通過實驗中，親自去發(fā)現(xiàn)問題，使動手能力和觀察能力得到了培養(yǎng)；探究中，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)了表達(dá)能力；歸納總結(jié)，促成學(xué)生的自學(xué)能力，分析綜合能力得到有效鍛煉與提高。通過以上學(xué)生的動手、動腦、動眼、動口等活動，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性品質(zhì)
創(chuàng)造力是個體綜合素質(zhì)中最有生命力的一種特殊素質(zhì)，是推動全體順應(yīng)環(huán)境、挖掘潛力、走向成功的內(nèi)在動能。蘇霍姆林斯基說："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童精神世界里這種需要特別強烈。"那么如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性品質(zhì)呢？
1、啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑品質(zhì)。
"學(xué)起于思，思源于疑".學(xué)生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對教材有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。"最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。"愛護和培育學(xué)生的好奇心、質(zhì)疑習(xí)慣，是培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識的起點。因此，我在課堂教學(xué)中，重視讓學(xué)生多問、多想、多說，從不給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)答案，允許學(xué)生保留自已獨樹一幟的觀點，培養(yǎng)敢想、敢說、敢做、敢爭論的精神，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望和激情。如我在講授《選修1》"生命的基礎(chǔ)-蛋白質(zhì)"后，一位學(xué)生提出了這樣的問題："老師，蛋白質(zhì)的變性都是化學(xué)變化嗎？如果都是化學(xué)變化，那么雞蛋煮熟后還是蛋白質(zhì)嗎？"聽完學(xué)生的問題，筆者大吃一驚，這個問題完全出乎我的意料，所以覺得特別尷尬，但當(dāng)看到孩子充滿疑惑的眼神時，我毫無猶豫地表揚了他："你確實是一位很會思考的同學(xué)，這個問題問得挺好，老師都沒考慮到，看來課后我們可得好好討論一下。"后來，這個問題不但引起了學(xué)生的討論，也成了老師討論的焦點。因此，教師不可抑制孩子的提問，應(yīng)鼓勵學(xué)生多疑多問，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生興趣，誘發(fā)創(chuàng)新意識。
2、創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)。
陶行知先生曾經(jīng)謳歌："處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。"因此，教師在課堂中要實施創(chuàng)造性教學(xué)，寓創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)于課堂教學(xué)之中，"在每個學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)他最強的一面，找出他作為人的發(fā)展源的''''機靈點''''，使學(xué)生能夠最充分地顯示和發(fā)揮他的天賦。"
化學(xué)是一門實用性很強的自然學(xué)科，它自形成以來就與生產(chǎn)、生活和社會有著密切的關(guān)系。教師在備課中應(yīng)該收集和參考一些理論聯(lián)系實際的生動材料，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的活潑情景，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而創(chuàng)新思維的主要表現(xiàn)形式就是發(fā)散性思維，多角度的思考問題，以求得多種設(shè)想、方案或結(jié)論。在化學(xué)教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，學(xué)生的創(chuàng)新思維可以得到"活化"和發(fā)展。如《化學(xué)2》第二章第二節(jié)關(guān)于原電池的教學(xué)，我是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的，把2mol/LNaOH溶液分裝在兩個試管中，然后分別投入純鋁片和表面沉積有銅的鋁片各一片，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。后者產(chǎn)生氣泡速率比前前者快，在這基礎(chǔ)上向?qū)W生提出下列問題："能否設(shè)計出比較活潑的金屬作正極、不活潑的金屬作負(fù)極的原電池？"原電池中活潑金屬作負(fù)極、較不活潑金屬作正極，這是學(xué)生熟知的。所以問題一提出，馬上有學(xué)生認(rèn)為不可能設(shè)計出這樣的原電池。但也有學(xué)生聯(lián)系教材中的實驗展開了聯(lián)想，聯(lián)想中創(chuàng)造性思維火花產(chǎn)生了，提出了以下設(shè)計方案：
（a）鎂、鋁作電極，浸入NaOH溶液中，鎂的金屬活潑性雖比鋁強，但鎂不跟NaOH溶液反應(yīng)，所以鋁作負(fù)極、鎂作正極。還有學(xué)生聯(lián)想到鋁遇冷濃HNO3鈍化，又設(shè)計出另一種方案：
（b）鋁、銅作電極，浸入濃HNO3溶液中，鋁的金屬活潑性雖比銅強，但鋁被濃HNO3鈍化作正極，銅作負(fù)極。用電流計驗證，果然符合。化學(xué)實驗誘發(fā)學(xué)生突破常規(guī)，跳出原有知識的框框，能使學(xué)生的思維激活到最佳狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)造能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。
3、挖掘教材中的材料，培養(yǎng)自主探究品質(zhì)
第2篇：高中化學(xué)新課標(biāo)論文范文
關(guān)鍵詞：新課程高中化學(xué)教學(xué)方式
一、我國基礎(chǔ)教育新課程改革概述
2001年，我國基礎(chǔ)教育的新課程改革的工作正式進(jìn)行。隨著教育部《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的正式頒布，我國的七大教育出版社都各自編制出了不同版本的高中化學(xué)教科書，并且都各自在不同的實驗區(qū)開始試用。經(jīng)過多年的課改實踐，我國于2010年開始全面推廣高中新課程改革，對高中化學(xué)教學(xué)方式的改革探索，是新課程改革中的重要內(nèi)容之一。
“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，這是我國進(jìn)行基礎(chǔ)教育的新課程改革的目標(biāo)與要求，它強調(diào)在開展教育教學(xué)活動時要著重對學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高、最終達(dá)到讓每一個學(xué)生的身心都全面發(fā)展。新課標(biāo)對我國基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)、性質(zhì)、內(nèi)容等都做了非常詳細(xì)的闡述和建議，對教師充分理解新課程改革的內(nèi)涵，深刻了解新課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方式的創(chuàng)新和改善提出了具體要求。STS的三維目標(biāo)是新課改提出的教學(xué)目標(biāo)，它要求在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和能力的前提下，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)的體驗，更加地注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)態(tài)度。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法有效地實現(xiàn)新課程改革下的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變和改善教學(xué)方式勢在必行。
二、新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的現(xiàn)狀
自從我國新課程改革實施以來，全國各地各學(xué)科的教師都在積極嘗試轉(zhuǎn)變和改善教學(xué)方式，其在理論和實踐兩個方面取得了可喜的成果的同時，也存在著一些不足之處。具體如下：
（一）新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?nèi)〉玫某晒?/p>
1，建立了新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的相關(guān)理論基礎(chǔ)，形成了更加科學(xué)的教學(xué)理論，這為基礎(chǔ)教育新課改提供了理論依據(jù)。新的教學(xué)理論強調(diào)在教育教學(xué)過程中要改變以往老師教學(xué)生學(xué)的方式，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)，使整個教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動進(jìn)行知識構(gòu)建的過程，教師在這個過程中只起著引導(dǎo)的作用。
2，新課程改革推行以來，探究在新課程背景下如何開展教學(xué)活動的文獻(xiàn)著作如雨后春筍一樣發(fā)表，為教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和完善提供了科學(xué)有效的理論指導(dǎo)，各種期刊雜志成為了教師、學(xué)者進(jìn)行相互交流和學(xué)習(xí)的平臺，各種專業(yè)書籍對轉(zhuǎn)變和完善教學(xué)方式過程中建立更種創(chuàng)新模式進(jìn)行了具體的實踐指導(dǎo)。
3，隨著新課程改革的不斷實施，我國各級部門也紛紛從教學(xué)實際出發(fā)，組織開展了形式多樣的新課程培訓(xùn)，提高了學(xué)生對新課程教育精神和理念的領(lǐng)會，對新課標(biāo)的熟悉程度，使教師在教學(xué)中不斷總結(jié)出現(xiàn)的新問題和實踐經(jīng)驗，并有效利用多媒體、信息技術(shù)等方面的手段，形成適應(yīng)各地不同情況的新課程體系。
（二）新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的不足之處
1，因為傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念在我國影響比較深遠(yuǎn)，很多教師對傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生了較大的依賴性，導(dǎo)致其在思想上不容易接受新課程改革的理念，新課程背景下，高中化學(xué)教師需要花費較大的精力在對教材內(nèi)容的研究、新的教學(xué)方案的探索、實驗器材的準(zhǔn)備、以及多媒體課件技巧學(xué)習(xí)和制作上面，但是現(xiàn)實情況是很多教師不愿意或者沒有足夠的實踐開展上述的活動，依舊還是采用教師講課、學(xué)生聽講的老舊模式。此外，很多學(xué)校的教學(xué)條件（如實驗室環(huán)境、實驗器材、實驗藥品等）跟不上要求，導(dǎo)致新課標(biāo)教學(xué)方式無法施行也是導(dǎo)致高中化學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變不理想的原因之一。
2，在新課程改革的強勢推行下，卻還有有一些教師是將教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變停留在形式上，并未從促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的角度進(jìn)行課堂教學(xué)方式的改變，學(xué)生在課堂上開展探究式學(xué)習(xí)流于形式，并沒有真正地對學(xué)生提出的問題進(jìn)行深入的探討和解答，在高中化學(xué)實驗中，只是讓學(xué)生進(jìn)行機械式的操作，并未給予學(xué)生足夠的幫助使其能夠舉一反三和自主思考，學(xué)生的相關(guān)能力并未得到鍛煉和提高。
三、新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的途徑研究
（一）以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為導(dǎo)向
作為高中化學(xué)新課程的主要目標(biāo)之一，提高高中學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)、培養(yǎng)具備必要的化學(xué)科學(xué)知識、使其成為能夠適應(yīng)當(dāng)前及未來工作生活的高素質(zhì)人才是實施高中化學(xué)教學(xué)的主要出發(fā)點。新課程背景下高中化學(xué)的教學(xué)，就是要通過采用問題解決式教學(xué)等創(chuàng)新手段促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，關(guān)注學(xué)生化學(xué)基本觀念的形成，著重提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，開展各種實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的良好態(tài)度。
（二）要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化學(xué)概念原理教學(xué)的方式
在新課程背景下，對化學(xué)概念原理的教學(xué)提出了重大的轉(zhuǎn)變，其更加強調(diào)對學(xué)生核心觀念的養(yǎng)成，不再以學(xué)科知識為中心，也不再僅僅停留在對化學(xué)知識要點的簡單掌握上，新課標(biāo)強調(diào)化學(xué)概念原理的多重功能和對學(xué)習(xí)其他化學(xué)知識的理論指導(dǎo)意義，要善于利用舉例、推理、比喻等多重手段將化學(xué)概念原理擴展到新的領(lǐng)域。
（三）要轉(zhuǎn)變化學(xué)實驗教學(xué)的方式
化學(xué)實驗是高中化學(xué)教學(xué)的基本組成部分，其在培養(yǎng)學(xué)生基本技能和化學(xué)綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。相較舊教材比較單一的化學(xué)實驗，高中化學(xué)新課程中的化學(xué)實驗內(nèi)容豐富、形式也多種多樣，更加突出實驗的生活性和趣味性，通過開展形式多樣的實驗探究教學(xué)，讓學(xué)生自主完成實驗方案的設(shè)計、具體的操作、實驗現(xiàn)象的觀察、記錄和分析，教師對整個過程進(jìn)行及時的監(jiān)督指導(dǎo)，這從根本上改善了傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中驗證性實驗的教學(xué)效果，在有效地培養(yǎng)學(xué)生的探索能力的基礎(chǔ)上，也培養(yǎng)了其良好的科學(xué)態(tài)度。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王當(dāng)當(dāng).《有機化學(xué)基礎(chǔ)》教后的點滴體會[J].科教文匯，2009：192
第3篇：高中化學(xué)新課標(biāo)論文范文
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)；實效性；提高
中圖分類號：G633.8？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0070-02
作為高中化學(xué)教學(xué)改革的實踐者，只有最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，正確引導(dǎo)學(xué)生探究討論，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，才能提高課堂教學(xué)的實效性。以下是本文對如何提高高中化學(xué)教學(xué)實效性的幾點思考。
一、創(chuàng)設(shè)民主寬松教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性
教師的態(tài)度在教學(xué)過程中起到了重要的引導(dǎo)作用，如果教師語言親切、態(tài)度和藹，會減輕學(xué)生的心理壓力，消除心理障礙，激活學(xué)生的思維能力；反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒會受到打擊，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，正所謂“親其師、信其道”就是這個道理了。此外，教師要注意保護學(xué)生提問與回答的積極性，如果對學(xué)生提出教學(xué)內(nèi)容范圍以外的知識不予理睬，不僅容易造成教學(xué)氛圍的緊張感，也會挫傷學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生參與教學(xué)互動的積極性，甚至容易導(dǎo)致對立情緒，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。
二、靈活采用各種教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體地位
高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)注重與人文科學(xué)的有機結(jié)合，設(shè)置以實際生活和社會實踐為基本線索的課題討論，最大限度地挖掘生活中蘊含的化學(xué)素材。例如，在教學(xué)蘇教版第一冊專題二中的“鈉的性質(zhì)的教學(xué)”時，教師可以設(shè)計如下導(dǎo)語：“要想保證人體的正常新陳代謝，每天都要攝入一定的食鹽量，一般一個健康成年人一天需要攝入的食鹽量為4g/d—10g/d，而高血壓患者一天攝入的食鹽量為1g/d—3g/d。可見，食鹽對人體具有非常重要的作用。食鹽的主要成分是NaCl，主要包含的金屬元素是鈉，今天我們將要學(xué)習(xí)的就是金屬鈉的性質(zhì)。”食鹽是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸的物品，利用這一導(dǎo)語引入新知，可以有效吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)知識就在我們身邊。此外，利用小組合作，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。在高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行生本教育一項重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生與他人合作學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中教師應(yīng)設(shè)計一些有助于學(xué)生合作的教學(xué)環(huán)節(jié)，減少學(xué)生孤立思考學(xué)習(xí)的情況，如果不能形成學(xué)生合作學(xué)習(xí)的氛圍，就沒有有效貫徹生本教育的教學(xué)理念。教師可以進(jìn)行全班分組，以組為單位搜集一些與化學(xué)知識有關(guān)的問題，然后由其他小組的成員進(jìn)行化學(xué)知識搶答活動，最后由搜集資料的小組進(jìn)行評判、講解。這樣既有利于學(xué)生提高同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的意識和能力，又可以加強學(xué)生對所學(xué)化學(xué)知識的理解和掌握。例如在教學(xué)“金屬及其化合物”的內(nèi)容時，教師可以將全班分為5個小組，然后以組為單位去搜尋有關(guān)鐵、銅、鋁、鋅及其化合物的有關(guān)知識，再按照上述方式進(jìn)行搶答活動。
三、靈活運用實驗教學(xué)方法，提高化學(xué)教學(xué)的效果
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗既是化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，也是檢驗教學(xué)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。化學(xué)實驗充分體現(xiàn)了理論知識與實踐操作的有機結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，也符合素質(zhì)教育和新課標(biāo)對化學(xué)教學(xué)提出的要求。在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師首先應(yīng)明確化學(xué)實驗的目的，意在提高學(xué)生的實踐能力，以及在實踐中運用所學(xué)知識的能力。同時，我們要考慮到高中生知識水平有限，應(yīng)利用實驗展開教學(xué)，保證實驗過程中的安全性和實效性，鼓勵學(xué)生自主動手操作，確保每一次的實驗效果。然后，在演示和講解的基礎(chǔ)上要求學(xué)生動手操作，使學(xué)生在真實的實驗過程中感受理論與實際的差距。實驗過程可以采用合作交流的方式，讓學(xué)生體會實驗過程中的溝通與配合，促使學(xué)生在互幫互助中提升自我。最后，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗總結(jié)，高中生的心智尚未完全發(fā)育成熟，需要教師對其進(jìn)行合理引導(dǎo)，以學(xué)促思，鼓勵學(xué)生將思與行結(jié)合起來，以達(dá)到更好的效果，加深學(xué)生對實驗的理解與把握，防止學(xué)生對實驗的認(rèn)知僅僅停留在表面現(xiàn)象中。此外，教師要經(jīng)常設(shè)計一些簡易的課外實驗，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和運用，以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣所在。通過實驗方式，不但可以提高學(xué)生的觀察能力和分析能力，而且可以促使學(xué)生在探究和探索中獲取知識、掌握技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，形成科學(xué)的態(tài)度觀念。同時也充分展示了化學(xué)知識的學(xué)科魅力。
四、科學(xué)利用現(xiàn)代教學(xué)手段，增強課堂的教學(xué)效率
第4篇：高中化學(xué)新課標(biāo)論文范文
【關(guān)鍵詞】師范院校 高中化學(xué) 化學(xué)教學(xué) 教學(xué)銜接
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）10C-
0133-02
隨著課改的深入，初高中的化學(xué)教學(xué)銜接問題已經(jīng)成為研究的熱點，但師范院校化學(xué)教學(xué)和高中化學(xué)的銜接問題卻少有人問津。新課改后，高中化學(xué)的教材、教學(xué)理念、教學(xué)方式、評價方式等都發(fā)生了很大的變化，但部分師范院校并沒有相應(yīng)地更新教材，且課程的性質(zhì)、教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)都沒有改變，導(dǎo)致在知識體系、教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)實踐和教學(xué)評價等方面出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。不少學(xué)生升入大學(xué)后難以適應(yīng)師范院校的教學(xué)，對化學(xué)提不起興趣。經(jīng)過四年的大學(xué)學(xué)習(xí)，部分師范生的教學(xué)技能不高、教學(xué)方式?jīng)]有什么改變，畢業(yè)后很難適應(yīng)高中化學(xué)新課改的實際情況。
為了解決以上問題，本文就師范院校的化學(xué)教學(xué)與高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題作了一點剖析，希望能給從事師范院校化學(xué)教學(xué)的老師提供參考。
一、熟悉高中內(nèi)容，在知識上進(jìn)行融合
新課改后，高中化學(xué)很多知識是與大學(xué)化學(xué)的知識銜接的，如人教版《化學(xué)》（必修1）中的物質(zhì)的量濃度、酸堿電離理論等；《化學(xué)》（必修2）的元素的周期、化學(xué)鍵的極性等；《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的原子核外電子的能級、分子結(jié)構(gòu)的共價鍵（σ鍵和π鍵）和分子的立體結(jié)構(gòu)（價層電子對互斥模型、雜化軌道理論）、離子晶體的配位數(shù)等；《有機化學(xué)基礎(chǔ)》中有機物的碳原子的雜化軌道（sp、sp2、sp3雜化）、測定有機化合物結(jié)構(gòu)的方法（色譜法、質(zhì)譜法、紅外光譜、核磁共振氫譜）等等。但很多大學(xué)化學(xué)教師對高中化學(xué)的知識了解甚少，根本不知道在高中化學(xué)老師教了什么，學(xué)生掌握到什么程度，只管按著自己的理解去教，忽略學(xué)生原有的知識水平和學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起化學(xué)來感覺吃力，教學(xué)效果不明顯。
要使高中化學(xué)和大學(xué)化學(xué)的教材內(nèi)容更好地銜接，大學(xué)化學(xué)老師最好人手一套高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。讓化學(xué)教學(xué)論的教師系統(tǒng)分析、概括出高中化學(xué)與大學(xué)化學(xué)銜接的內(nèi)容及教學(xué)的基本要求，然后分別對無機、有機等化學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行分析、培訓(xùn)，讓他們更熟悉高中化學(xué)的基本情況，更了解學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，更合理地安排課程內(nèi)容、進(jìn)度和教學(xué)方法，使師范院校化學(xué)教學(xué)與高中化學(xué)的內(nèi)容融會貫通。在此基礎(chǔ)上，突出化學(xué)思想及化學(xué)與相關(guān)前沿學(xué)科的關(guān)系，強調(diào)化學(xué)各學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，不斷地擴大學(xué)生的知識面，在具體內(nèi)容、整體結(jié)構(gòu)、知識的深廣度等方面拓寬學(xué)生的思路，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才打下更堅實的基礎(chǔ)。
二、更新教學(xué)理念，在思想上加以強化
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中化學(xué)課程以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性。而師范院校的化學(xué)教學(xué)理念是堅持育人為本、終身學(xué)習(xí)的理念，強化實踐環(huán)節(jié)，加強教育教學(xué)能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)師范生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。但目前很多高校化學(xué)教師還沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，仍然存在重理論、輕實踐，重講授、輕探究，以教材為中心、教師為中心，理論和實踐相割裂等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生綜合實踐能力較差，教學(xué)技能水平較低。
作為大學(xué)化學(xué)教師，必須更新教育教學(xué)觀念，強化自身的創(chuàng)新意識。首先，師范院校可以通過開展教學(xué)理念的系列講座，由教育專家或化學(xué)教學(xué)論的教師結(jié)合新課改的教育教學(xué)理念做專題培訓(xùn)，幫助他們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。其次，在教學(xué)設(shè)計時，要樹立以學(xué)生為主體，教師只是組織者、引導(dǎo)者的觀念，在講解理論知識的時候盡量多設(shè)計一些閱讀、歸納、討論、回答等實踐活動，注意從方法層面上教會學(xué)生學(xué)習(xí)，讓師范生在參與活動的過程中，深化對知識的理解，提升自己的教學(xué)技能和實踐能力，獲得學(xué)習(xí)的方法。
三、改變教學(xué)方式，在思維上實現(xiàn)轉(zhuǎn)換
新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為中學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。但目前，很多大學(xué)教師都喜歡采取灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生沒有實質(zhì)性地參與到教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶的過程，這樣的教學(xué)窒息了學(xué)生的思維和智力，摧殘了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，導(dǎo)致上課缺席、抄襲作業(yè)、考前突擊等不良現(xiàn)象，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容考過就忘光了，他們的技能和能力的發(fā)展都受到了阻礙，綜合素質(zhì)不高。
優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)要求教師不僅要傳授知識，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。大學(xué)化學(xué)教師要抓住學(xué)生從中學(xué)生到大學(xué)生的生理、心理轉(zhuǎn)變的特征，在教學(xué)方式上更多地采取啟發(fā)式、參與式、探究式、主體活動式等多種教學(xué)方式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生用不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生看、說、討論、寫，讓在學(xué)生在動眼看、動嘴說、動手做、動腦想的過程中獲得知識，強化學(xué)習(xí)的體驗性。以多種教學(xué)方式融合進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生留出討論、思考等主動學(xué)習(xí)的時間和空間，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上又提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生把書本上的知識真正變成自己的真知和能力。
四、注重教學(xué)實踐，在行動上進(jìn)行落實
師范院校的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)主要是為社會培養(yǎng)出合格的化學(xué)教師，如果僅靠師范院校的努力還是存在一定的局限性的，因此我們可以堅持師范院校和中學(xué)互幫互助、共同發(fā)展的原則，促進(jìn)高校和高中的化學(xué)教學(xué)的有效銜接。
（一）為師范生提供到中學(xué)見習(xí)的機會
高師培養(yǎng)師范生的目的不僅要讓他們學(xué)到扎實的理論知識，更注重理論與實踐的相結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中掌握各項化學(xué)教學(xué)技能。為了確保師范生執(zhí)教技能的質(zhì)量，可通過強化教育見習(xí)、延長教育實習(xí)時間等舉措，讓師范生有更多的機會深入了解中學(xué)化學(xué)的教學(xué)。在見習(xí)和實習(xí)的過程中，師范生除跟任課教師學(xué)習(xí)外，也把一些先進(jìn)的教育理念帶給中學(xué)化學(xué)教師，把收集到的好的備課資料或者比較新又有價值的文獻(xiàn)，與他們互相探討，并用于指導(dǎo)教學(xué)。同時，師范生還可以趁機了解中學(xué)教師在教學(xué)過程中遇到的問題，并篩選部分核心問題作為畢業(yè)論文研究內(nèi)容，這樣既確保了師范院校對中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究的價值，也讓中學(xué)教師和師范生從中受益。
（二）利用農(nóng)村教育學(xué)碩士研究生指導(dǎo)本科生實踐
在校師范生人數(shù)較多，光靠在校老師的指導(dǎo)教育實踐難以顧及每一位學(xué)生，而每年都有農(nóng)村教育學(xué)碩士研究生回校學(xué)習(xí)，可充分發(fā)揮農(nóng)村教育學(xué)碩士研究生的作用，讓他們每人負(fù)責(zé)一個小組的師范生（4～6人），指導(dǎo)他們教師技能的訓(xùn)練，給他們傳授最真實的化學(xué)課堂的知識和技能。在農(nóng)村教育學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)結(jié)束后，安排部分本科生跟他們回去進(jìn)行教育見習(xí)或?qū)嵙?xí)，這樣，不僅解決了師范生難找學(xué)校實習(xí)的問題，還能確保師范生得到任課教師的認(rèn)真指導(dǎo)。
（三）請優(yōu)秀中學(xué)教師上課或指導(dǎo)師范生技能訓(xùn)練、指導(dǎo)實習(xí)
師范院校的化學(xué)教師雖然有扎實的理論基礎(chǔ)和嫻熟的化學(xué)教學(xué)技能，但真正在中學(xué)進(jìn)行過教學(xué)實踐的較少，在指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練和實習(xí)方面還存在著一定的不足。針對存在的問題，可通過“請進(jìn)來”的方式，在大學(xué)召開中學(xué)教學(xué)研討會、報告會等，邀請中學(xué)的校長、特級教師或優(yōu)秀教師參加，請一些優(yōu)秀中學(xué)化學(xué)教師給本科生做講座，或長期聘請豐富經(jīng)驗的中學(xué)化學(xué)教師給本科生上教學(xué)技能相關(guān)的課程或指導(dǎo)技能訓(xùn)練、教育實習(xí)。讓師范生在聽、做、交流的過程中提高教學(xué)基本功，也使師范院校增進(jìn)與中學(xué)的聯(lián)系，更利于師范院校和高中化學(xué)教學(xué)的銜接。
（四）增加師范生觀摩或參加各種比賽的機會
在教學(xué)過程中，對師范生技能的訓(xùn)練通常是通過教學(xué)案例或者是觀看教學(xué)視頻進(jìn)行，然后由學(xué)生自行模仿訓(xùn)練，雖有成效，但不明顯。針對這個問題，可通過舉辦中學(xué)化學(xué)教師上課或者說課比賽，讓師范生融入真實課堂，近距離觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)范。聽完課后讓師范生結(jié)合所學(xué)的理論知識，組織評課活動，提升他們的教學(xué)技能。此外，應(yīng)為師范生創(chuàng)造更多的機會參加學(xué)校、地區(qū)、全國性的教學(xué)技能大賽，與外界多交流，多學(xué)習(xí)，開闊視野，及時更新自身的教學(xué)理念。通過這種形式的學(xué)習(xí)往往能更深地觸動學(xué)生的內(nèi)心，體悟到掌握教學(xué)技能的關(guān)鍵所在，同時也給在職教師更多自我發(fā)展的機會，促進(jìn)各個地區(qū)教學(xué)活動的交流，師范院校和中學(xué)相得益彰。
五、完善評價方式，在結(jié)果上加以體現(xiàn)
新課程的評價宗旨是，過程與結(jié)果評價并重，主要以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。而在師范院校更加關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，如學(xué)習(xí)成績、工作或組織能力、特長愛好等方面發(fā)展，但還是無法避免存在一些問題，如評價的主體較為單一；評價強調(diào)鑒別和選拔功能，忽視診斷和激勵功能；評價標(biāo)準(zhǔn)與社會需求匹配性差；過分注重評價結(jié)果，忽視評價過程，等等。
為了使得師范院校的化學(xué)教學(xué)和高中化學(xué)在評價內(nèi)容和方式上更好地銜接，我們采取多元評價方式，由任課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生等多元主體共同參與；重視構(gòu)建形成性學(xué)生評價，實現(xiàn)學(xué)生評價的診斷和監(jiān)督功能；建立滿足社會人才需求的評價方式，采取課題研究與論文、實驗設(shè)計與創(chuàng)新、教學(xué)技能和說課技能、教學(xué)實踐、社會實踐活動等內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行綜合評價；以強化能力為目標(biāo)，評價不僅關(guān)注學(xué)生的成績，還要關(guān)注創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及心理素質(zhì)、興趣愛好、情感體驗等，只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要和發(fā)展的人才。
實踐表明：師范院校的化學(xué)教學(xué)和高中化學(xué)教學(xué)的銜接不應(yīng)只是知識的銜接，還應(yīng)該包括教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)實踐和教學(xué)評價等方面的銜接。只有綜合考慮學(xué)生各方面的需要，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也只有在整體上進(jìn)行銜接，才能更好更快地促進(jìn)師范院校教學(xué)的發(fā)展。
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第5篇：高中化學(xué)新課標(biāo)論文范文
【論文摘要】新課程教學(xué)的核心理念就是：“讓學(xué)生在探索知識的過程中得到發(fā)展，在知識、學(xué)法、人文等方面獲得進(jìn)步。”并且特別強調(diào)通過以化學(xué)實驗為主的豐富多彩的科學(xué)探究活動，使學(xué)生切身體會科學(xué)探究的過程及其所帶來的樂趣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的科學(xué)探究意識，從而促進(jìn)學(xué)生自主轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。為此，本文對提高高中化學(xué)實驗教學(xué)策略進(jìn)行了研究。
一、科學(xué)處理教材內(nèi)容，讓教材更具實用性
新課程改革在課程設(shè)置和內(nèi)容編排方面為教師的教學(xué)提供了一個自主創(chuàng)造的廣闊空間。教材是教學(xué)的最基本依據(jù)，化學(xué)實驗主要有實驗設(shè)計、科學(xué)研究、思考討論以及各種實踐等基本形式，沒有學(xué)生實驗與演示實驗之分，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活情況科學(xué)處理教材內(nèi)容，開發(fā)新的教具，選擇合適的輔助教材，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展與完善，有效補充教材內(nèi)容方面的不足之處。深入研究教材，采用靈活多變的方式組織有效教學(xué)，拓寬教學(xué)的空間，全面提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的基本能力。
二、教師要注重提高自身的實驗技能，提高學(xué)生的信任度
雖然新課標(biāo)明確提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，但是教師也是教學(xué)活動的組織者、促進(jìn)者、合作者，更要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，以順利完成激活凝固文化的任務(wù)。實踐證明，僅僅依靠經(jīng)驗教學(xué)已不再適應(yīng)新課程的教學(xué)要求了，還應(yīng)該注重加強自身的實驗技能，提高專業(yè)素養(yǎng)，成為實際教學(xué)行為的研究者，努力成為讓學(xué)生信賴和信任的教師，從而為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉悅、安全的心理環(huán)境，使學(xué)生相信教師可以幫助他們走向成功。教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，站在與學(xué)生平等的位置上，通過坦誠和信任建立良好的師生關(guān)系。學(xué)生對教師產(chǎn)生信任的兩個要素是：一是教師的學(xué)識淵博，二是教師的人格高尚，因此，教師要努力樹立自己在學(xué)生心目中的良好形象，以自己的人格魅力和專業(yè)水平來感染學(xué)生，形成學(xué)生的理想人格，最終培養(yǎng)出既有專業(yè)技能，又品德高尚的優(yōu)秀人才。
三、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，靈活運用多種方式手段實施教學(xué)
1.將部分演示實驗改為探究實驗。現(xiàn)行高中化學(xué)教材中含有大量的演示型實驗，其主要目的在于讓學(xué)生學(xué)會觀察，并在此基礎(chǔ)上掌握知識。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般采取“先講解、再演示、后總結(jié)”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式容易使學(xué)生處于被動地位，從而漸漸失去對化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)熱情與探究欲望。教師可以發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神，根據(jù)探究式教學(xué)的設(shè)計規(guī)律，將教材中的部分演示型實驗改為探究實驗，留給學(xué)生充足的思考空間，努力提高學(xué)生的探究水平。雖然探究式教學(xué)方式比較耗費時間，但是能夠使學(xué)生相對牢固的掌握知識，為今后的復(fù)習(xí)節(jié)省了大量時間。當(dāng)然，我們在設(shè)計實驗時，沒有必要將所有演示實驗都設(shè)計成探究實驗，只要將其中的重點、難點知識精選出來即可，相對簡單一點的知識還是應(yīng)該通過演示實驗來幫助學(xué)生掌握。因為，學(xué)生只要掌握了核心知識和基礎(chǔ)概念與規(guī)律，就大致掌握了化學(xué)知識的主干，并有利于形成拓展知識結(jié)構(gòu)的能力。
2.結(jié)合學(xué)生實際生活進(jìn)行實驗教學(xué)。如果脫離實際生活來解釋化學(xué)知識，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不切實際，增加其學(xué)習(xí)難度。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生形成自身感性體驗，通過實踐活動感受知識的形成過程，因此，教材中的各個章節(jié)都使用了較為濃重的筆墨來描寫實際生活中的化學(xué)現(xiàn)象，充分體現(xiàn)了化學(xué)的學(xué)科思想。通過深入研究教材我們發(fā)現(xiàn)，大部分的化學(xué)知識都可以從日常生活中得來，如果教師在上課之前認(rèn)真觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)素材，就可以從學(xué)生身邊著手，從學(xué)生司空見慣的實例出發(fā)，將學(xué)生引入熟悉的教學(xué)情境中，促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，這樣才能真正實現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)的輕松性和愉悅性，使學(xué)生深刻感受化學(xué)知識的廣大用途。
3.正確運用多媒體輔助實驗教學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，化學(xué)作為一門實踐性較強的學(xué)科，當(dāng)然更離不開多媒體技術(shù)的大力支持。多媒體技術(shù)具有容量大、省時、省力、圖文并茂等優(yōu)勢特征，不管在收集信息還是控制實驗等方面都具有傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的優(yōu)越性。此外，對于易于產(chǎn)生有害物質(zhì)、污染環(huán)境、安全系數(shù)低的實驗也可以通過多媒體進(jìn)行模式，以強化實驗效果，減少污染；還可以模擬有機化學(xué)或無機化學(xué)的微觀反應(yīng)過程，使學(xué)生清楚的觀察到化學(xué)鍵的斷裂與重組過程，將人們?nèi)庋鬯^察不到的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象搬上屏幕，有效補充了常規(guī)實驗的不足。
總之，在教學(xué)中對高中化學(xué)實驗教學(xué)中，我們要不斷改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和手段，采取多種對策，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，能使學(xué)生更好的理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：高中化學(xué)新課標(biāo)論文范文
論文摘 要：在新課程高中化學(xué)中，化學(xué)實驗既是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，也是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。它是貫徹新課改思想，培養(yǎng)學(xué)生主動參與，探究發(fā)現(xiàn)，交流創(chuàng)新能力的有效手段。教師們已經(jīng)對新教改的教學(xué)理念有了比較好的理解，也找到了許多比較好的教學(xué)方法，但是實驗教學(xué)這一新課程的精髓還是沒能真正走入課堂和教學(xué)中，新課程教學(xué)下一步亟待突破的重點是如何落實新課改化學(xué)教學(xué)的靈魂——實驗教學(xué)。
普通高中新課程的基本理念之一是：“主動適應(yīng)社會發(fā)展和科技進(jìn)步的時代需要，促進(jìn)高中學(xué)生全面而有個性的發(fā)展”“促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，發(fā)展高中學(xué)生自主獲取知識的愿望和能力”。隨著新課程改革的深化，探究實驗已成為高中化學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分。化學(xué)實驗是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造意識訓(xùn)練和科學(xué)方法訓(xùn)練的傳統(tǒng)的極其有效的途徑。新教材的編寫中突出了化學(xué)實驗創(chuàng)新和探索，增設(shè)了探究性實驗、邊講邊實驗及家庭小實驗等。然而，光有實驗教材的改革是不夠的，有必要對我們傳統(tǒng)的實驗教學(xué)進(jìn)行反思，探索化學(xué)實驗的新思路、新方法，合理利用新教材的各個實驗，更好地發(fā)揮化學(xué)實驗在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力方面的重要作用。本文結(jié)合筆者教學(xué)實驗與思考，對新課程背景下高中化學(xué)探究實驗的設(shè)計策略作一番探討。
一、教師要轉(zhuǎn)變思想觀念
新課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。這就要求我們改變過去實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)，只注重理論知識的驗證及基本實驗方法與技能訓(xùn)練的培養(yǎng)模式。當(dāng)前，有部分教師對培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Υ嬖谝恍┯^念上的偏差。如有的教師把化學(xué)實驗技能與化學(xué)能力畫上了等號，有的人甚至把實驗?zāi)芰H僅歸結(jié)為實驗操作的能力。這些觀念上的偏差，勢必會影響化學(xué)能力的培養(yǎng)，其結(jié)果導(dǎo)致培養(yǎng)出一些“照方抓藥”的操作員或動作熟練的“機械手”。要提高中學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ瑧?yīng)該從多方面入手考慮，除了改善實驗條件外，還應(yīng)在教學(xué)制度、課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教學(xué)評價、教師素質(zhì)等方面做出相應(yīng)的變革和改進(jìn)。依照新課標(biāo)理念，我們在教學(xué)過程別要注意糾正一些學(xué)生不愛動手、喜歡背實驗的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自主性，使實驗教學(xué)成為他們質(zhì)疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。總之，學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)應(yīng)貫穿于化學(xué)教學(xué)的全過程，化學(xué)知識教學(xué)和實驗教學(xué)應(yīng)相互促進(jìn)，相互滲透，相互統(tǒng)一。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生的發(fā)展放在首位，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與科學(xué)探究。
二、教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識實驗教學(xué)的重要性
實驗教學(xué)不僅能提供給學(xué)生認(rèn)識化學(xué)規(guī)律的感性材料，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和實驗技能。因此，教師要積極創(chuàng)造條件強化實驗教學(xué)。當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)中仍然存在著重視理論知識而輕視化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)象。有的學(xué)生也認(rèn)為做學(xué)生實驗既耽誤時間，又太麻煩，不如直接看書效果好。這些想法都是錯誤的，也是與當(dāng)前提倡的素質(zhì)教育不相符的，停留在書本上的化學(xué)實驗教學(xué)，只能培養(yǎng)出高分低能型的人才。
化學(xué)是一門實驗科學(xué)，化學(xué)實驗不僅可以成為學(xué)生獲取直觀感性知識，積累直觀感性經(jīng)驗的源泉，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀念及實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，幫助學(xué)生形成要領(lǐng)和理論。化學(xué)實驗是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)規(guī)律探索活動的一種重要手段。
實驗教學(xué)更能充分促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力。因此，化學(xué)實驗教學(xué)的重要性是不容置疑的，要培養(yǎng)面向世界的高素質(zhì)人才，不可不重視化學(xué)實驗教學(xué)。
三、鼓勵學(xué)生設(shè)計實驗，教師進(jìn)行評價
高中化學(xué)教學(xué)的過程，是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程，是自主、協(xié)作、探究相交織，共同構(gòu)建新知的過程。在合作互動中，學(xué)生之間、師生之間，以解決化學(xué)問題為紐帶形成密切的聯(lián)系，學(xué)生在這種聯(lián)系中可以通過及時的信息反饋，真切感受到自己的進(jìn)步和成長，從而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一些探究性實驗，為學(xué)生探究和創(chuàng)新提供更廣闊的活動空間和思維空間，讓學(xué)生在探索過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出假說，調(diào)整或重新設(shè)計實驗方案，使自己的探究過程不斷趨向合理，從而使學(xué)生充分體驗探究性實驗的魅力。
目前高中化學(xué)探究實驗教學(xué)中，還存在不少問題。一次去聽一位老師上課，這位老師把各個小組的探究實驗步驟全都寫在黑板上，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組實驗，最后教師把各個小組所得的結(jié)論進(jìn)行整合，完成了一節(jié)課的內(nèi)容。讓我們來反思一下，既然是探究為什么都要按教師安排好的進(jìn)行實驗?zāi)兀繛槭裁催€要分組？老師直接演示效果不是更好嗎？所有的學(xué)生都可以對每一個實驗進(jìn)行觀察，同時得出全部的結(jié)論。
我們認(rèn)為，在新課程改革的教育理念下，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動參考設(shè)計，教師要做的，就是讓學(xué)生明確實驗?zāi)康模寣W(xué)生討論他們的實驗方案的可行性，教師對學(xué)生的實驗方案不做結(jié)論性的評價，可以給些參考性的意見，實驗方案是否可行，學(xué)生最后可以通過實驗加以驗證。這樣就可以讓每個學(xué)生參與設(shè)計，設(shè)計過程中學(xué)生必須考慮到整個實驗方案可行性及能否得出正確結(jié)論等方面的問題，可以提高學(xué)生解決問題的綜合能力。
四、引導(dǎo)學(xué)生做實驗，學(xué)習(xí)新知識
學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗之前，教師要檢查學(xué)生的實驗實施計劃，必要時進(jìn)行小組討論和教師個別的示范操作，讓學(xué)生根據(jù)自己的實驗方案，檢查實驗探究所需儀器及藥品齊全。在學(xué)生實驗的探究過程中，教師應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生實驗中可能出現(xiàn)的安全問題，適時進(jìn)行提示和指導(dǎo)操作，并對實驗時可能出現(xiàn)的問題及時說明。實驗過程中可以幫助學(xué)生增強其實驗操作能力。
學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計的實驗方案進(jìn)行實驗，在實驗過程中就會得出結(jié)論。結(jié)論的正確與否，可以直接評價實驗方案的可行性。如果學(xué)生得出的結(jié)論與預(yù)期的一致，則說明實驗方案設(shè)計的合理；反之，學(xué)生應(yīng)先反思自己設(shè)計的方案缺陷在哪？“實踐是檢驗真理唯一的標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生只有親自動手實施了自己的實驗方案才能發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時也可以了解問題背后的“為什么”。學(xué)生通過自己動手做實驗得出的結(jié)論遠(yuǎn)比老師演示來的效果好得多。學(xué)生在進(jìn)行自己設(shè)計的實驗的過程中要不斷地思考，這樣才會對整個實驗過程非常地清楚。
在化學(xué)實驗探究教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生，通過一系列的正確有效的教學(xué)活動，找出問題背后的東西。這樣，從了解“是什么”到深入了解“為什么”，從結(jié)果到全過程。在實驗探究的教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供較大的自主空間，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，勇于討論，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。讓學(xué)生進(jìn)入探究問題的情境中去，調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在探究的過程中不知不覺獲得新知。
新課程下的高中化學(xué)實驗，不僅是在實驗操作方式上發(fā)生改變，更重要的是從鼓勵參與、強調(diào)過程、突出開放的教學(xué)情境中，促使學(xué)生積極融入，主動研究，聯(lián)系實際解決問題。要求教師首先改變教學(xué)觀念和教學(xué)策略，重新調(diào)整自己與學(xué)生的關(guān)系，充分考慮學(xué)生的選擇和意見，與學(xué)生進(jìn)行平等的合作與探究，把握好下開展探究性實驗教學(xué)的可行性和最佳時機，從而達(dá)到高中化學(xué)實驗探究教學(xué)的最大效益。
參考文獻(xiàn)：
［1］黃瓅.化學(xué)新課程中微型實驗探究活動的設(shè)計，北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2005.
第7篇：高中化學(xué)新課標(biāo)論文范文
一、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行高中化學(xué)有效教學(xué)
1.傳統(tǒng)的教學(xué)中，物理教師單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，忽視情感、態(tài)度、價值觀。
過去我們的教學(xué)也將教學(xué)目標(biāo)分為知識、技能和情感三個領(lǐng)域，但是受傳統(tǒng)行為主義心理學(xué)的影響，始終把反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練的方式作為培養(yǎng)學(xué)生的重要手段。再加上應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過程中往往單純重視學(xué)生知識和技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。由于教學(xué)目標(biāo)的偏差，“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現(xiàn)實，其結(jié)果就是學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也辛苦。
2.要以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)以教師、書本和課堂為中心，學(xué)生不是自主學(xué)習(xí)，而是被動地接受，這種學(xué)習(xí)接受模式嚴(yán)重壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。筆者認(rèn)為這種不以學(xué)生為中心的直接后果是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，進(jìn)而影響教學(xué)的有效性。
3.要加強師生互動，提倡合作學(xué)習(xí)。
從當(dāng)前的課堂教學(xué)來看，師生互動仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動仍然是單向的，即教師--學(xué)生。這樣以來它會把本來應(yīng)該鮮活的課堂教學(xué)變得枯燥死板。實現(xiàn)課堂教學(xué)中師生的單向互動向多向互動的轉(zhuǎn)換是課堂教學(xué)改革中一個值得關(guān)注的問題。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)流于形式。教師在教學(xué)中，大都采用分組的形式讓學(xué)生自己討論合作，且無論什么樣的課都采用。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，課堂教學(xué)熱熱鬧鬧。但從實際的教學(xué)效果看，學(xué)生并沒有學(xué)到什么東西，教師也沒有完成教學(xué)任務(wù)。因此只有真正做到合作學(xué)習(xí)，才能打造出高效化學(xué)課堂。
二、注重有效教學(xué)，打造高中化學(xué)高效課堂
在多年的教學(xué)實踐中，我通過了研究、分析、交流等多種方式，認(rèn)識到了傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂的種種弊端，在實踐中我運用了以下幾種策略進(jìn)行有效教學(xué)，打造高中化學(xué)課堂教學(xué)。
1.信息化教學(xué)策略
當(dāng)今社會下在處于信息高速發(fā)展的時代，要想跟上時代的步伐，則必須實施信息化教學(xué)。信息化教學(xué)策略最終目的是學(xué)生不再是信息簡單機械的接受者，而要讓學(xué)生成為信息的運用者，在互動的信息中將知識進(jìn)行重組，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因而實施信息化教學(xué)要注意以下三點：
（1）內(nèi)容不再只局限化學(xué)生課本內(nèi)容，要緊跟化學(xué)發(fā)展研究的步伐，讓學(xué)生及時了解世界上化學(xué)發(fā)展動態(tài)和化學(xué)研究新的成果。
（2）形式不再局限于口授耳聽，可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，辨證、采訪、上網(wǎng)、觀看有關(guān)化學(xué)知識的影片和參觀一些與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門等等，這些形式不僅可以擴大學(xué)生知識面，而且能激發(fā)興趣，發(fā)揮學(xué)生的特長。
（3）授課者不僅是教師，也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實踐的人都可以給學(xué)生作專題報告，從而擴大學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的興趣。
2.興趣化教學(xué)策略
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，根據(jù)青少年心理特點和教材的編寫風(fēng)格及新課標(biāo)的理念，都需要運用興趣化教學(xué)策略，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，常見的教學(xué)方法有：
（1）實驗法。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中通過做一些生動有趣的實驗，激發(fā)學(xué)生的興趣。
（2）設(shè)疑法。“學(xué)則須疑”，通過設(shè)疑引發(fā)學(xué)生興趣，然后經(jīng)過討論分析，明白道理，從而提高學(xué)生認(rèn)知能力。
（3）競爭法。學(xué)習(xí)需要營造競爭的氛圍，使壓力變?yōu)閯恿Α＠缭谶M(jìn)行元素化合物教學(xué)時，可組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)方程式背默比賽，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（4）開展課外活動法。通過制作教具、模型，舉辦化學(xué)講座，化學(xué)課外實驗，化學(xué)競賽，化學(xué)晚會，化學(xué)墻報，化學(xué)展覽會，參觀與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門，進(jìn)行社會熱點問題的調(diào)查，撰寫化學(xué)小論文等等活動，讓學(xué)生感到所學(xué)知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學(xué)生視野，激發(fā)他們的興趣，從而為下一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
3.探究性教學(xué)策略
課程改革的目的是倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。學(xué)生通過實驗親身經(jīng)歷和體會科學(xué)探究活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)會科學(xué)探究的方法和初步形成科學(xué)探究的能力，實施探究性教學(xué)策略要注意以下五點：
（1）樹立新的課堂觀和學(xué)生觀
探究性教學(xué)改變了人們的教育觀念，明確教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者和合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師要以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，在重視基礎(chǔ)知識基本技能科學(xué)的同時，關(guān)注學(xué)習(xí)方法的形成，情感和態(tài)度的培養(yǎng)。科學(xué)探究既是一種方法，又是一種學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)行探究性教學(xué)時要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。
（2）利用推理進(jìn)行探究，在探究中尋找規(guī)律。
化學(xué)反應(yīng)規(guī)律是前人在實踐基礎(chǔ)上總結(jié)的科學(xué)結(jié)論，教學(xué)時如果不讓學(xué)生了解化學(xué)知識的形成過程，不讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的魅力，空洞洞的幾個結(jié)論如何能讓學(xué)生記住呢？即使學(xué)生機械地記住了也不能運用，要讓學(xué)生經(jīng)歷過程，充分發(fā)表自己的見解，在思維和推理中誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究。
（3）開展化學(xué)課外活動，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。
開展化學(xué)課外活動，能鞏固和加深課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識，提高實驗操作基本技能，擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。因而根據(jù)學(xué)生的個人興趣，心理特征、知識層次和能力要求，通過豐富多彩的課外活動，可為學(xué)生個性特長的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供廣闊空間。
（4）開展專題研討式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
第8篇：高中化學(xué)新課標(biāo)論文范文
【關(guān)鍵詞】提高 高中化學(xué) 教學(xué)效率 方法
隨著社會的發(fā)展，人們對教育的質(zhì)量要求越來越高，針對高中化學(xué)的教學(xué)來說，要想提高教學(xué)效率，必須制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，充分考慮到學(xué)情的變化，能創(chuàng)新教學(xué)思維和模式，以此來促進(jìn)化學(xué)的教學(xué)工作。
一、了解學(xué)生情況是教課堂教學(xué)有效性的立足點。
教師只有了解學(xué)情，才能以學(xué)定教，以學(xué)定教是教課堂教學(xué)有效性的立足點。了解學(xué)情，主要是了解每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即了解學(xué)生的現(xiàn)有知識起點和判明學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，這是有效教學(xué)的前提。除此之外，我們還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維特點，生活經(jīng)驗，個性差異，認(rèn)知規(guī)律等。只有了解學(xué)生情況教學(xué)才有針對性、有效性。
二、使用教學(xué)媒體是有效輔助、整合教學(xué)的最佳途徑
化學(xué)學(xué)科教學(xué)媒體主要包括教材、教輔資料、板書、實驗、教具、圖表、網(wǎng)絡(luò)等。教材是很重要的教學(xué)媒體，它是新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是學(xué)生知識的源泉。教學(xué)前必須認(rèn)真研究，教學(xué)時必須回歸教材并指導(dǎo)學(xué)生用好教材。板書是知識的歸納和總結(jié)的重要媒體，簡單、明了。多媒體技術(shù)具有“微觀問題宏觀化，靜態(tài)問題動態(tài)化”、容量大、便于修改和保存，可以整合各種教學(xué)方法。化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗可以有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。教輔資料是學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)，是知識鞏固的重要載體，是師生成果交流的主渠道。
三、與時俱進(jìn)，實現(xiàn)高中化學(xué)模塊化教學(xué)
素質(zhì)教育的推行，要求減負(fù)增效，所以要實現(xiàn)模塊化教學(xué)，必須教師針對教材內(nèi)容實施二次整理，做到歸類，做到有的放矢。在教材和教學(xué)大綱上，我們要重點分析學(xué)情，結(jié)合教育的目標(biāo)，對課程中的教學(xué)內(nèi)容實施整合，一些暫時沒有實用價值的內(nèi)容進(jìn)行刪減，減少無用功的出現(xiàn)。對于重點的知識內(nèi)容，要給與足夠的重視，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ睘楹啠y為易。其次，化學(xué)學(xué)科不同于其它學(xué)科，它是一門知識性和實驗性相結(jié)合的基礎(chǔ)性課程，具有文化性、應(yīng)用性、發(fā)展性和模塊化等特點，所以我們必須按照化學(xué)教育的目標(biāo)要求，對課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化整合。例如：可以將化學(xué)教學(xué)依次分為基礎(chǔ)知識模塊、知識提升模塊、問題解決模塊、情境問題處理模塊、實際問題解析模塊及能力拓展和知識創(chuàng)新模塊等。再次，化學(xué)既是學(xué)生的學(xué)習(xí)對象又是學(xué)習(xí)工具，化學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，在化學(xué)教學(xué)過程中我們不可能使學(xué)生掌握每一個知識點，所以更應(yīng)強調(diào)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的手段和方法，讓他們自己去獲取和更新知識。我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢開展研究性學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生在掌握了充分的知識之后，敢于大膽提出自己觀點的創(chuàng)新精神。它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生有強烈的求知欲和好奇心，有敏銳的觀察力和豐富的想象力。
四、興趣化教學(xué)策略
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，根據(jù)青少年心理特點和教材的編寫風(fēng)格及新課標(biāo)的理念，都需要運用興趣化教學(xué)策略，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，常見的教學(xué)方法有：
（1）實驗法。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中通過做一些生動有趣的實驗，激發(fā)學(xué)生的興趣。
（2）設(shè)疑法。“學(xué)則須疑”，通過設(shè)疑引發(fā)學(xué)生興趣，然后經(jīng)過討論分析，明白道理，從而提高學(xué)生認(rèn)知能力。
（3）競爭法。學(xué)習(xí)需要營造競爭的氛圍，使壓力變?yōu)閯恿Α＠缭谶M(jìn)行元素化合物教學(xué)時，可組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)方程式背默比賽，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（4）開展課外活動法。通過制作教具、模型，舉辦化學(xué)講座，化學(xué)課外實驗，化學(xué)競賽，化學(xué)晚會，化學(xué)墻報，化學(xué)展覽會，參觀與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門，進(jìn)行社會熱點問題的調(diào)查，撰寫化學(xué)小論文等等活動，讓學(xué)生感到所學(xué)知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學(xué)生視野，激發(fā)他們的興趣，從而為下一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
五、促進(jìn)動態(tài)生成是教課堂教學(xué)有效性的關(guān)注點
所謂“動態(tài)生成”或說“生成”是一個相對于“預(yù)設(shè)”的觀念。平時，教師在教學(xué)中較多關(guān)注的是“預(yù)設(shè)”，很少關(guān)注“動態(tài)生成”，很少考慮促進(jìn)動態(tài)生成，應(yīng)對動態(tài)生成。而新課改要求，要關(guān)注動態(tài)生成，要充分開發(fā)和利用生成資源，使教學(xué)取得最佳的教學(xué)效果。“生成”，它反對的是教師對學(xué)生的一味“塑造”，強調(diào)教學(xué)的過程性，突出教學(xué)個性化建設(shè)的成分，追求學(xué)生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學(xué)形式。課堂中的“生成”可分為“可預(yù)設(shè)的生成”和“不可預(yù)設(shè)的生成”。前者是在教師的教學(xué)準(zhǔn)備范圍內(nèi)的，是教師有意預(yù)設(shè)一定的問題引導(dǎo)以學(xué)生的相關(guān)生成行為；后者是隨機的，偶發(fā)的，是教師意想不到的，甚至是突發(fā)的事件和行為，此時，課堂如果不考慮學(xué)生的學(xué)情、課堂環(huán)境的變化，那么課堂教學(xué)將變成機械的程序，缺乏缺乏對智慧挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。因此在課堂中，要隨著師生互動生成的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情的變化，隨機調(diào)整教學(xué)的程序，減少教學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可在生成中隨機升降，學(xué)習(xí)重點可在生成中調(diào)整，探究的主題可在生成中替換，只有這樣，我們的教學(xué)才會是有效的。
此外，針對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)來說，教師在教學(xué)的過程中還要引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會總結(jié)和反思，所謂學(xué)貴得法。總之，要想提高教學(xué)效率，必須從學(xué)生的學(xué)和教師的教兩個方面去努力。
【參考文獻(xiàn)】
第9篇：高中化學(xué)新課標(biāo)論文范文
關(guān)鍵詞：高中； 化學(xué)； 實驗教學(xué)
1 引言
化學(xué)作為自然科學(xué)的一部分，伴隨時代已發(fā)展成為一門關(guān)系社會前進(jìn)、國計民生，并與科學(xué)技術(shù)密切相關(guān)的科學(xué)。美國化學(xué)家布里斯羅（Breslow R）概括稱“化學(xué)是一門中心的，實際的和創(chuàng)造性的科學(xué)”[1]。
滿足國家發(fā)展對人才的需求，進(jìn)入新世紀(jì)，我國啟動了基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革。順應(yīng)改革趨勢，2001年下半年起，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作啟動。2002年初，按高中課程改革的新思路對《全日制普通高中化學(xué)教學(xué)大綱（試驗修訂版）》進(jìn)行再修訂，修訂后的《全日制普通高中化學(xué)教學(xué)大綱》在突出科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和增強學(xué)生社會責(zé)任感等方面有所加強，著重了學(xué)生的實驗活動。2003年4月《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》出版，與以往高中化學(xué)教學(xué)大綱相比，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程思想、課程目標(biāo)、內(nèi)容體系、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)建議、評價建議、教材編寫和課程資源開發(fā)等方面均有質(zhì)的飛躍，在課程研究方法上也有新的突破。化學(xué)實驗是化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)，更是高中化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。化學(xué)實驗對于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，全面落實培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，具有其它教學(xué)內(nèi)容和形式所不能替代的作用。本文對化學(xué)實驗及實驗教學(xué)探究進(jìn)行闡述。
2 高中化學(xué)實驗教學(xué)
教師將化學(xué)實驗置于一定的化學(xué)教學(xué)背景下，為實現(xiàn)一定的化學(xué)教學(xué)目的，而開展的一系列教學(xué)活動，稱之為“化學(xué)實驗教學(xué)”。化學(xué)實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。
2.1化學(xué)實驗對于化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。化學(xué)實驗是人們探索和驗證化學(xué)規(guī)律的手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法，是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要過程。而且，實驗還是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，它以豐富的內(nèi)涵在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著獨特的功能和作用，正確認(rèn)識化學(xué)實驗的多種作用，對于深化化學(xué)實驗教學(xué)理論，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實驗素養(yǎng)，全面提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，具有重要的理論和實踐意義[2]。
2.1.1 化學(xué)實驗的認(rèn)識論功能
一、化學(xué)實驗是提出化學(xué)教學(xué)認(rèn)識問題的重要途徑之一；
二、化學(xué)實驗?zāi)転閷W(xué)生認(rèn)識化學(xué)科學(xué)知識提供化學(xué)實驗事實；
三、化學(xué)實驗?zāi)転閷W(xué)生檢驗化學(xué)理論、驗證化學(xué)假說提供化學(xué)實驗事實。
2.1.2 化學(xué)實驗的方法論功能
實驗不僅是一種實踐活動，從教學(xué)認(rèn)識角度來看，它還是一種重要的感性認(rèn)識方法，具有方法論功能。實驗方法論是科學(xué)方法論的重要組成部分，在化學(xué)實驗教學(xué)中有著十分重要的作用，它是落實科學(xué)素養(yǎng)的“過程與方法”目標(biāo)的重要手段[3]。通過化學(xué)實驗可以使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)實驗的一般過程，學(xué)習(xí)實驗方法。
2.1.3 化學(xué)實驗的教學(xué)論功能
一、化學(xué)實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實最活躍的成分。按照水平高低，可將化學(xué)學(xué)習(xí)興趣分成“感知興趣”、“操作興趣”、“探究興趣”、“創(chuàng)造興趣”四種水平[4]。
感知興趣 感知興趣是指學(xué)生通過感知教師演示實驗的現(xiàn)象和對觀察各種裝置、儀器而產(chǎn)生的一種興趣。這種興趣對于初學(xué)化學(xué)者有積極的作用。
操作興趣 操作興趣是指學(xué)生通過自己動手操作來獲得化學(xué)實驗現(xiàn)象興趣。
探究興趣 探究興趣是指學(xué)生通過探究物質(zhì)及其變化產(chǎn)生的原因和規(guī)律而產(chǎn)生的一種興趣。探究興趣對學(xué)生形成和發(fā)展科學(xué)探究能力有重要影響。
創(chuàng)造興趣 創(chuàng)造興趣是指學(xué)生利用所掌握的的信息、技能和方法進(jìn)行一些新事物的嘗試活動所形成的一種興趣。這種興趣是學(xué)習(xí)興趣的最高水平，是推動學(xué)生形成較高科學(xué)素養(yǎng)的最強勁動力。
二、化學(xué)實驗?zāi)軌騽?chuàng)設(shè)生動活潑的化學(xué)教學(xué)情景
首次在“情景認(rèn)知和學(xué)習(xí)文化”中被提出的情景認(rèn)知的觀點認(rèn)為：知識是具有情景性的，知識在情景中通過活動與合作而產(chǎn)生；當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的情景中才是有效的；只有在情景中呈現(xiàn)的知識，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需要，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣[5]。 所以，情景創(chuàng)設(shè)是化學(xué)教學(xué)設(shè)計的重要要素。
三、實驗探究是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和發(fā)展科學(xué)探究能力的重要途徑
化學(xué)教學(xué)中的科學(xué)探究主要有實驗探究、調(diào)查探究和理論探究三種形式，其中實驗探究是最重要的一種形式。實驗探究是指在實驗中進(jìn)行的一種探究活動。
四、化學(xué)實驗是落實“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的重要手段
落實化學(xué)課程中觀念、情感、態(tài)度與價值觀等體驗性目標(biāo)，要運用“體驗”的方法。體驗作為一種方法，要通過具體的活動來承載，而化學(xué)實驗活動，尤其是實驗探究活動，則是學(xué)生獲得各種體驗的最基本、最重要的載體。學(xué)生通過親身經(jīng)歷實驗探究過程，可以自我體會、自我感悟。
2.2 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的化學(xué)實驗
2003年國家教育部推出了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，在新課標(biāo)中明確指出：高中化學(xué)課程在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的化學(xué)知識、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力；在實踐中增強學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)對促進(jìn)社會進(jìn)步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響；理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互作用，形成科學(xué)的價值觀和實事求是的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實踐能力[6]。
2.2.1 新課程下化學(xué)實驗的功能
化學(xué)實驗教學(xué)是一種將形象思維和抽象思維相結(jié)合的有效的教學(xué)形式，是學(xué)生獲取知識和培養(yǎng)能力的重要途徑。高中化學(xué)課程的改革突出了對化學(xué)實驗的重視，實驗教學(xué)以其課堂教學(xué)沒有的特殊效果，在提高教學(xué)效益方面占據(jù)絕對優(yōu)勢。面對新課程理念下教師施教模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的巨大轉(zhuǎn)變，重新認(rèn)識和挖掘?qū)嶒灲虒W(xué)的功能顯得尤為重要。
一、創(chuàng)設(shè)教育情境，引發(fā)積極思考。化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中固有的教學(xué)情境，可以積極有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。學(xué)生在化學(xué)實驗提供的實驗情境中，可采用獨立探究或分組合作等形式，通過對實驗過程和實驗現(xiàn)象的觀察分析，直接歸納結(jié)論，獲得知識。化學(xué)實驗具有較強的直觀性和具體性，是學(xué)生求得知識的有效途徑。化學(xué)實驗?zāi)軌蚰M關(guān)于化學(xué)問題的“案發(fā)現(xiàn)場”，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，能夠更加主動的思考。
二、引導(dǎo)科學(xué)探究、自主獲取知識。探究性學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，運用探究性學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生從探究中主動獲取知識，應(yīng)用知識。化學(xué)科學(xué)探究實驗是探究性學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。教材中的實驗都是比較經(jīng)典傳統(tǒng)的，一般是標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些實驗時，易產(chǎn)生固定的思維模式，以靠近或達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)答案為目標(biāo)，這明顯無益于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。
2.2.2 新課程下化學(xué)實驗的特點
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是新課程改革中重要的目標(biāo)之一。對于高中生來說，正處于人生重要的學(xué)習(xí)階段，根據(jù)他們生理心理的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)充分契合他們的求知欲，掌握其好奇心理展開教學(xué)，從而使課堂實踐教學(xué)的改革更好的推進(jìn)。對于教師需要配合學(xué)生的特點，使學(xué)生能夠主動進(jìn)入實踐活動的教學(xué)中。新教材中的實驗，讓學(xué)生學(xué)會探究，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主體，積極參與實踐。
2.2.3 化學(xué)實驗是高中化學(xué)新課程的重要組成部分
高中化學(xué)課程改革后，采用模塊組織課程內(nèi)容，分必修和選修兩部分。在高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，化學(xué)實驗的內(nèi)容也分為兩部分，但不是以選修和必修為標(biāo)準(zhǔn)，而是以其組織方式進(jìn)行劃分。以分散的方式，即將實驗內(nèi)容穿插在“化學(xué) l”、“化學(xué) 2”、“化學(xué)與生活”、“化學(xué)反應(yīng)原理”、“化學(xué)與技術(shù)”、“有機化學(xué)基礎(chǔ)”、“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“活動與探究建議”中，實驗內(nèi)容主要以觀察與思考、活動與探究兩類欄目體現(xiàn)。以集中的方式，即專題形式展開的“實驗化學(xué)”模塊，該模塊體現(xiàn)了對化學(xué)學(xué)科特征的強化。
2.3 對實驗教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析
我國在加強實驗教學(xué)方面做了大量工作，也取得了一定進(jìn)展，但從充分發(fā)揮并落實化學(xué)實驗和實驗教學(xué)的各種功能、體現(xiàn)化學(xué)實驗的重要性來說，仍然處于相當(dāng)薄弱的地位。在開展實驗教學(xué)上存在著諸多的問題。教師作為教學(xué)活動的組織者和實施者，對教學(xué)效果起關(guān)鍵作用。從教師開展教學(xué)方面出發(fā)，主要存在的如下問題。
一、價值取向：以試為主，以分為標(biāo) 化學(xué)實驗教學(xué)的價值取向，主要是指教師對化學(xué)實驗教學(xué)的認(rèn)知與理解，實施化學(xué)實驗教學(xué)的目標(biāo)與意義所在的認(rèn)識，即對化學(xué)實驗教學(xué)行為起導(dǎo)向性的認(rèn)知。教師們基本能夠?qū)π抡n程價值標(biāo)準(zhǔn)的取向有正確的判斷。
二、設(shè)計目標(biāo)：單維從者多，三維者少 新課程強調(diào)實驗教學(xué)要以“三維”目標(biāo)為引導(dǎo)，教師在規(guī)劃施教內(nèi)容時，也應(yīng)依據(jù)此目標(biāo)。
三、實驗?zāi)Ｊ剑豪^承傳統(tǒng)，創(chuàng)新不夠 新教材中提供了很多實驗資料和完整的實驗設(shè)計，必修1、必修2兩本教材中設(shè)計的實驗，大多數(shù)是有代表性的實驗，有俗成的模式。這就要求教師在這些實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，即可開展豐富的、有深度的實驗設(shè)計。
2.4 對化學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)化
高中化學(xué)課程的深入改革，明確指出了化學(xué)實驗教學(xué)對化學(xué)教學(xué)的重要性。
結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，分析當(dāng)前高中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，有必要對其優(yōu)化。
2.4.1 對化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新的思考
創(chuàng)新有兩種：一種是科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)發(fā)明，這是一種徹底的革新的創(chuàng)造；另一種是對已有科學(xué)發(fā)現(xiàn)的補充與技術(shù)發(fā)明的改進(jìn)，這是精益求精的再創(chuàng)造。對教師來說，教育或教學(xué)需要不斷追求完善。高中傳統(tǒng)化學(xué)實驗偏重于結(jié)論的驗證，傾向于動手能力及技能的的訓(xùn)練，過于看中實驗結(jié)果的的認(rèn)知，輕視學(xué)生對過程的切身感受，學(xué)生缺乏自主思考的機會，丟掉了其方法論和教學(xué)論的主要作用，不利于全面提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)[7]。
2.4.2 對“育人”和“育己”的思考
教師有“育人”的職責(zé)，而“育人”必須先“育己”。教導(dǎo)學(xué)生富有創(chuàng)新精神和實踐能力，教師本身必須先具備創(chuàng)新的實踐基礎(chǔ)。事實上，對于每個學(xué)生或老師，都有創(chuàng)新的潛能。
2.4.3 化學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)化策略
一、做好演示實驗，鼓勵學(xué)生主動參與實驗操作，培養(yǎng)其對實驗的興趣。教師的身教對教學(xué)很重要，在做演示實驗時，教師操作越熟練，學(xué)生越有信心，無形中消除了實驗的緊張氣氛；另外實驗的成功率越高學(xué)生越有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度。
二、組織好學(xué)生實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。要提高教學(xué)的有效性，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)與教學(xué)情境相似的實驗情境，促進(jìn)知識和技能的正遷移，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。“少說話多做事”，提供充裕的實驗時間。引導(dǎo)學(xué)生不要受限于書本實驗的條框。分工分組精細(xì)化，一人一組或多人一組，培養(yǎng)獨立實驗的能力。
三、組織好課外實驗活動，開辟實踐活動的場所。教學(xué)心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)理論認(rèn)為，“知識是個體與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果”，“個體的智慧和認(rèn)識是通過與環(huán)境相互作用而得到生長和發(fā)展的”。由此學(xué)生實踐能力的習(xí)得和提高，同樣依賴于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和研究的過程。摒棄傳統(tǒng)“重結(jié)果輕過程”的課堂教學(xué)弊端，鼓勵學(xué)生自主探究，體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)重在做的教學(xué)特點。
四、開放實驗室，充分培養(yǎng)某些學(xué)生的創(chuàng)新能力。俗話說“上有政策，下有對策”，課程的改革就要求有相對應(yīng)的教學(xué)方式，對此可以考慮增強實驗室的利用度。在美國，除了正常的上課時間，其他的時問，化學(xué)實驗室都是向?qū)W生正常開放的，這樣，學(xué)生就可以按照自己的興趣和想法設(shè)計出各種各樣新穎的實驗，然后在實驗室中進(jìn)行操作，這種開放的實驗體制能夠提高學(xué)生實驗?zāi)芰Α?/p>
2.5 化學(xué)實驗教學(xué)的健康發(fā)展
高中實驗教學(xué)健康發(fā)展之路，從教師、學(xué)校、教育行政部門和高考命題方四個方面分析[8]。
一、教師是實驗教學(xué)的實踐者與領(lǐng)航者
教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)中重“實驗結(jié)果”輕“實驗過程”的教育觀念。化學(xué)實驗功能的不僅體現(xiàn)在于獲得“正確”的實驗結(jié)果，更重要的是學(xué)生在實施實驗的時候能感受探索所帶來的樂趣，通過這種切身的經(jīng)歷，更能深刻的理解科學(xué)實驗的內(nèi)涵，建立科學(xué)的態(tài)度、情感和價值觀。
二、學(xué)校要做實驗教學(xué)健康開展的管理者與組織者
學(xué)校以促進(jìn)素質(zhì)教育為辦學(xué)理念，拋除不適應(yīng)現(xiàn)行教學(xué)的應(yīng)試教育觀念，將升學(xué)率僅看作為教學(xué)目標(biāo)的輔助參考因素。
三、教育行政部門要做實驗教學(xué)健康開展的指導(dǎo)者與監(jiān)管者
教育行政部門被分配了引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)校教育教學(xué)肩負(fù)的任務(wù)。學(xué)校辦學(xué)是否合法規(guī)范，是否進(jìn)行素質(zhì)教育等情況，都屬于加大實驗教學(xué)的內(nèi)容，教育行政部門應(yīng)給予及時全面的檢查與督促，將實驗教學(xué)列為學(xué)校評價的內(nèi)容，強力規(guī)范學(xué)校實驗教學(xué)。
四、高考命題機構(gòu)要做實驗教學(xué)健康開展的引導(dǎo)者
目前高考的試題內(nèi)容依然是高中化學(xué)教學(xué)的指揮棒，在高考制度近時段內(nèi)不可能有沒有大變化的情況下，命題方向完全可以引導(dǎo)實驗試題的考查側(cè)重點，側(cè)重考查學(xué)生的實驗操作能力，加大對操作細(xì)節(jié)的考查，使試題有利于動手實驗?zāi)芰姷膶W(xué)生，當(dāng)然從長遠(yuǎn)來說應(yīng)該改革高考制度，更加注重考查學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>
3 總結(jié)
本文的主體分為四個部分對高中化學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行了闡述。首先闡述化學(xué)實驗的基本功能，明確化學(xué)實驗對化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性；其次分析新課程標(biāo)準(zhǔn)，對高中化學(xué)實驗進(jìn)行新定位，進(jìn)一步明確現(xiàn)階段化學(xué)實驗的新功能及重要地位；接著分析化學(xué)實驗教學(xué)開展中存在的問題；然后結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，提出有利于當(dāng)前實驗教學(xué)的具體策略；最后對高中化學(xué)實驗教學(xué)健康發(fā)展的展望。
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